Instituto Superior de Formación Docente Nº 6001

"Gral. Manuel Belgrano"

Profesorado en Tecnología

Curso: 2° año

Asignatura: Práctica Docente II

Profesora: Sarapura Elsa

Alumnos: Torres Rene Gonzalo

Jurado Jorge
 Introducción
Esta segunda parte del informe tiene como objetivo utilizar la información
recopilada de entrevistas para realizar un análisis del docente en su función, como
aborda los contenidos, su actitud y si estableció alguna especia de contrato
pedagógico con los alumnos

También constara de realizar la observación de clases para poder hacer un

diagnóstico del grupo de alumnos, su comportamiento, como enfrentan los
contenidos, si cumplen con las normas establecidas por la institución y su actitud
frente a la materia.

Y como última instancia el trabajo contará con la realización de una ayudantía, que
en nuestro caso se trató de realizar un examen del tema globalización a los
alumnos y ejecutar su respectivo recuperatorio.
La ayudantía estará dividida en tres momentos: Pre activo, activo y pos activo.

De esta forma pretendemos cumplir con lo acordado por el docente a cargo de la

materia práctica profesional docente II a principio de año.
Practica Pedagógica
Práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos
elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la académica
lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a
la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.

La practica pedagógicas permiten al maestro central su atención en tres tipos de

saberes, el disciplinar, el pedagógico y el académico, donde dichos saberes tienen
lugar en la práctica y están vinculados con tres preguntas ¿que se? ¿Cómo
comunico lo que se? ¿Cómo me trasformo con lo que se?

Propósitos de las prácticas pedagógicas

La práctica pedagógica debe despertar en el estudiante interés por lo que enseña
el docente y por lo que él aprende, dicho en otras palabras, el docente como el
estudiante deben preocuparse por la formación académica y cultural; para ello se
hace necesario que el docente utilice mecanismos que contribuyan no sólo a
fortalecer el conocimiento sino a promover el pensamiento y la reflexión,
fundamental en la educación.

Los principales propósitos de la práctica pedagógica son: desarrollo profesional

docente, a partir de la transformación de la propia práctica; producción de un
conocimiento válido que se fundamente en los saberes científicos, culturales y
educativos; procesos individuales y colectivos de reconstrucción racional del
pensamiento y la teoría; actuación racional de las nuevas generaciones; construir
nuevos enfoques y modelos pedagógicos; aprender a transformar colectivamente
la realidad que no nos satisface y el desarrollo social - individual.

La práctica pedagógica es importante porque por medio de ella el maestro puede

demostrar su destreza, actitudes y competencia para la dirección, control y
evaluación del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo
 Diagnóstico del grupo clase

La escuela secundaria de comercio Benita Campos N° 5075, se encuentra en la

zona norte de la ciudad de Salta.

Nivel de educación: Secundaria

Curso: 2do - 1ra división

Turno: Mañana

La clase está compuesta por un total de 28 alumnos, de los cuales 12 son varones
y 16 mujeres.

La institución al estar antiguamente ubicada en la zona céntrica de la capital nos

da la pauta de que los chicos pertenecientes a la clase forman parte de distintas
clases sociales. Hay un caso en particular de un alumno que es proveniente de
Venezuela y notamos que se adaptó muy bien, no tiene ningún tipo de problemas
con sus compañeros e incluso es considerado alguien muy querido por el grupo.

El nivel académico es regular, ya que en el segundo trimestre solo el 54% de los

estudiantes logro una calificación positiva en la materia Educación Tecnológica

Notamos que los estudiantes, como en todas las instituciones, se dividen en

grupos de pares en donde comparten los mismos intereses.

Adelante y en el medio se ubican los más comprometidos con la materia, mientras

en el fondo están los más problemáticos.

Por último es posible destacar cierto grado de compañerismo y una relación de

amistad en algunos alumnos. Esto hace más participativa las clases, debido a que
los alumnos pueden relacionarse fácilmente con cualquiera de sus compañeros,
favoreciendo el trabajo en grupo intercambiando opiniones en una relación de
confianza.
 Disposición del aula

Pizarrón Ventanales

Puertas
Ventilador
Escritorio

Ventanas

Ventilador

Diagnóstico del profesor

 Observación de una clase

Nuestras observaciones comenzaron el día 25/08 y finalizaría el 03/11, en el curso

2do de Tecnología del turno mañana.

Las observaciones fueron realizadas en un periodo de cuatro clases, los días

jueves 9:20 a 10:40 horas, con el fin de conocer las distintas dimensiones de la
institución educativa.

Ingresamos el día 25 de agosto a horas 9:20 donde la profesora entra después de

un receso, nos presenta y hace que saludemos a los alumnos. Luego nos
ubicamos en el fondo del aula ya que pudimos llegar a la conclusión que estando
en el fondo podíamos obtener más información.

La profesora pregunta por los alumnos que no se encontraban en el aula, unos

compañeros explicaban que los que no tenían el uniforme correspondiente se
retiraban del establecimiento. Continúa con la entrega de trabajos prácticos a
algunos alumnos mientras que el resto se encuentra charlando sin realizar las
actividades designadas. Por lo cual la docente les llamaba la atención
reiteradamente hasta que se cansó y decide poner llamado de atención a esos
alumnos, a partir de eso los chicos mantienen el orden realizando sus tareas. Lo
cual hay un grupo de unos 5 alumnos que alborotan a toda la lo cual La profesora
vuelve a reiterar el llamado de atención lo que hace que se tranquilicen.

La docente se posiciona al frente de los alumnos y comienza preguntando acerca

del tema dado, que si tienen algunas dudas se la saquen antes del examen,
mientras escuchaban con atención y en silencio algunos alumnos preguntan lo
que no entendieron y otros terminaban de copiar lo escrito en el pizarrón. Luego
continúa explicando el tema y todos participaban. Finalmente suena el timbre de
fin de hora, se despide de los mismos y hace que los alumnos de despidan de
nosotros, y salen al recreo mientras algunos prefieren quedarse en el aula jugando
con las computadoras.
El contenido

El contenido según Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi es algo que permite llenar
el tiempo, conservar una información, fijar y demarcar un tema. Si el docente es el
emisor y los alumnos son los receptores de un proceso comunicacional, el
contenido es el mensaje de la transmisión pedagógica. .Definir un contenido a
enseñar es constituir un objeto, empezar a organizar el qué de lo que se
transmitirá a los estudiantes. Para poder transmitir algo con cierta eficacia es
preciso darle una forma definida al mensaje, la construcción de los contenidos es
el proceso de producción de los objetos que la escuela debe transmitir

 El contenido a enseñar es aquello que las autoridades reconocidas como

legítimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las
escuelas.

 El contenido de la enseñanza es lo que efectivamente los docentes

transmiten a sus estudiantes.

Entonces podemos definir al contenido como:

a) Lo que se debe enseñar.

b) Lo que se declara enseñar.

c) Lo que se intenta enseñar de manera intencional o consciente.

d) Lo que efectivamente se enseña o se transmite.

Los contenidos a enseñar comprenden todos los saberes que los alumnos deben
alcanzar en cada etapa escolar. No se trata sólo de informaciones, sino que
incluye también técnicas, actitudes, hábitos, habilidades, sentimientos. Sólo una
porción del contenido está compuesta por el saber académico o científico.
Tipos de contenidos:

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que
los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que
a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.
En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de
reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o
habilidad.

Se clasifican en:

Generales: son comunes a todas las áreas.

Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.

Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para

resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la
misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas
cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o
personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los
fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse
frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las
actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado
de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y
puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.

VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de
ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y
apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan
en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de
distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos
de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características.
Originan actitudes y se reflejan en las normas.

NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo
social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento
que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social.
Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual
que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser,
están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que
presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El
cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos,
las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos
que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de
importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada:

 Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la

inversa.
 Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de
las actitudes con que se relacionen.
 Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
 Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
 Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos
adecuados.

Diagnóstico del docente según los contenidos conceptuales

De acuerdo a lo establecido previamente por contenidos conceptuales, podemos
decir que el docente a cargo del curso en el que nos tocó hacer la observación
maneja muy bien estos contenidos, si es necesario no duda en revisar sus
apuntes y esto nos lleva a deducir que es un profesor dedicado, que prepara con
antelación y por escrito cada clase.
También suele indagar en conocimientos previos a cerca del tema a dar, no solo
al principio sino también durante la exposición.
Diagnóstico del docente según los contenidos procedimentales
Teniendo en cuenta la clasificación de estos contenidos. Podemos ubicar al
docente dentro de:
Generales- Procedimientos para procesar la información obtenida:
 En las clases que tuvimos la oportunidad de observar pudimos darnos
cuenta de que el profesor suele utilizar mucho distintos tipos de gráficos y
clasificaciones a la hora de dar una clase. Esto facilita mucho la
compresión por parte de los alumnos y los anima a participar en clases.

Generales- Procedimientos para la comunicación de información:

 El docente durante las explicaciones suele hacer pequeños altos para

entrar en breves debates sobre el tema que está enseñando. De esta
forma los chicos pueden terminar de comprender el tema.

Heurísticos:
 El docente suele repartir textos, para que los alumnos puedan
interpretarlos, así pueden reforzar la explicación recibida y realizar las
actividades de manera más satisfactoria.

Diagnóstico del docente según los contenidos actitudinales

Actitud:
En las cuatro clases que estuvimos presentes, siempre notamos al docente con
ganas de enseñar. Más allá de que algunos alumnos sean indisciplinados y esto
afecte al profesor cambiando su estado de ánimo, nunca dejo de tener la
paciencia para enseñar.
Normas:
En cuanto a las normas, el docente pudo formar un ambiente, dentro de todo,
agradable para trabajar, donde cada alumno sabe las normas que debe cumplir
dentro del aula mientras el profesor este. Se dirigen con respeto y algunas veces
con pequeñas bromas respecto al contenido pero siempre dentro de los límites.
 Contrato Pedagógico

El contrato pedagógico, también llamado pacto “es una estrategia didáctica que
supone un acuerdo negociado después de un dialogo entre dos partes que se
reconocen como tales para llegar a un objetivo que puede ser cognitivo,
metodológico o de comportamiento” (Przesmycki, 2000)
Los contratos son especialmente útiles para aquellos alumnos que rechazan la
institución escolar, tienen problemas de aprendizaje y/o generan conflictividad a su
alrededor. El contrato les permite expresarse y tomar conciencia de su realidad y
sus posibilidades.

Aspectos a tener en cuenta:

 Aceptación mutua
 Negociación de los elementos de contrato
 Seguimiento de los compromisos

Pueden ser de diferentes tipos:

 Según las personas implicadas:
-Individuales: Profesor-alumno, profesor-familia
-Grupales: profesor, tutor, padres, alumnos, restos de profesores

Según la temática
 Resolución de diferentes tipos de conflictos (conducta, cumplimiento de
trabajos, etc.)
 Negociaciones relacionadas con los aprendizajes (recuperaciones,
realización de proyectos, etc.)

Durante nuestras observaciones tuvimos la oportunidad de ver un momento en el

que el contrato pedagógico no fue cumplido por parte de 2 alumnos. El docente
mientras exponía un tema, estos estudiantes se dedicaban a molestar, no solo
entre ellos sino también a sus compañeros. Esto colmo la paciencia del profesor
ya que interrumpían constantemente la clase. Se les advirtió que por favor se
calmen o sino serían sancionados. Estos 2 alumnos hicieron caso omiso y
continuaron con su mal comportamiento. El profesor se cansó de todo esto y los
mando a preceptora en donde recibirían la sanción correspondiente de acuerdo al
contrato de convivencia de la escuela. Que establece lo siguiente:
Apartado II.- Obligaciones de los alumnos
2.2 Observar buena conducta dentro y fuera del Establecimiento mientras lo
represente o vistiendo el uniforme, incluyendo las clases, educación física,
evitando todo tipo de actitudes agresivas, físicas y/o verbales.
Fueron sancionados de acuerdo a:
Apartado IV.- Medidas Disciplinarias
4.1 Llamados de atención firmados por el alumno y con notificación a los padres.

Esta situación nos hace inferir que existe un contrato pedagógico entre los
alumnos y el docente, donde el profesor establece ciertas normas de
comportamiento durante sus clases y momentos de estas.

Cualidades personales del docente

Para este análisis vamos a tomar 2 dimensiones de las 6 que menciona la autora
Cecilia Fierro en su libro “transformando la práctica docente”.

Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica
docente es una práctica humana.se debe de entender que los
profesores también son seres humanos que tienen características, cualidades,
defectos.

Dimensión interpersonal: La práctica docente se fundamenta en las relaciones de

los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes,
directores, madres y padres de familia. La manera en que estas relaciones se
entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional
que cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo.
 Teniendo en cuenta estas dimensiones para analizar al docente que nos permitió
observar sus clases podemos decir que se trata de una persona con grandes
valores, que pudo crear un gran ambiente de clases, donde los alumnos ganaron
cierta confianza como para preguntar algunas cuestiones superficiales de la vida
personal del profesor y viceversa. Suelen haber muchos comentarios divertidos
durante las clases, siempre con respeto y sin sobrepasar ciertos límites, y aunque
pueden interrumpir la exposición del docente, este se lo toma de la mejor manera.
Así creemos que se logró un gran clima que puede o pudo facilitar mucho el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades
Gvirtz y Palamidessi distinguen una serie de variables a considerar para que
sea posible diseñar la enseñanza. Estas son: las metas, objetivos o expectativas
de logro; la selección de los contenidos; la organización y secuenciación de los
contenidos; las tareas y actividades; la selección de materiales y recursos; la
participación de los alumnos; la organización del escenario; y por último, la
evaluación los aprendizajes.

Tareas y actividades Forma en la que los ¿Cómo? Que sean verdaderas

alumnos entran en experiencias de aprendizaje.
contacto con los Tener un repertorio amplio da
contenidos la posibilidad de elegir.

Soportes, Que permite la expresión y

herramientas desarrollo de habilidades
Selección de materiales y materiales y cognitivas, prácticas y
recursos simbólicas afectivas.
(lenguaje). ¿Con qué?

La pluralidad es
necesaria.

El lugar y la Que permite abordar la

Participación de los alumnos
importancia que se le diversidad del alumnado y la
dan al compromiso ¿Cuál es el papel de individualidad de cada
del estudiante en el los alumnos? aprendiz a partir de
diseño, ejecución y estrategias que permitan
evaluación de la atender a la variedad sin
tarea. remitir a casos individuales.
Tareas y actividades:

Durante una de las clases que observamos pudimos ver que el docente suele
plantear las actividades de forma que los alumnos se sienten involucrados,
aunque no todos, con el tema propuesto, así motivándolos para que los realicen
de manera satisfactoria.
El profesor confía en su formación y en su inquietud permanente para promover el
aprendizaje significativo

Selección de materiales y recursos:

La ultima clase que pudimos observar, tuvimos la oportunidad de apreciar un video

que eligió el docente para reproducir en clases.
Este video se trataba de una animación que explicaba de forma clara y sencilla el
tema que se estaba enseñando. Los chicos se encontraba en silencio observando
el video y algunos tomaban notas.
De esta forma el conocimiento se logra afianzar más en los alumnos

Participación de los alumnos:

Acá se nota que el docente conoce los tipos de alumnos que componen la clase.
Decimos esto porque las estrategias usadas por el profesor alienta a los chicos a
participar activamente durante las clases, dando ejemplos y debatiendo sobre
diversos temas
 Diagnóstico del grupo de clases

Colegio: Benita Campos

Curso: 2do año - 1ra División

Edad: Entre 14 y 16 años

Cantidad de Alumnos

Varones = 12
Mujeres = 16
Total = 28

Rendimiento del segundo trimestre

Aprobados Desaprobados
15 alumnos donde el: 13 alumnos
46% obtuvo una 54% Obtuvo una 39% obtuvo una 61% obtuvo una
calificación calificación calificación de 5 calificación entre
mayor a 8 (ocho) menor a 8 (ocho) (cinco) 3 y 5 (tres y
 No se registró ningún 10 (diez) cinco)

Actitud/compromiso frente a la materia

Con respecto a la actitud frente a la asignatura y las diversas actividades,

podríamos decir que la misma es regular. No todos los alumnos se comprometen
con las actividades, ni con el estudio para los exámenes.

Como suele suceder en la mayoría de instituciones, solo un pequeño grupo de

alumnos esta realmente comprometido con la materia y tienden a sentarse
adelante del salón de clases.
Durante nuestra ayudantía tuvimos la posibilidad de tomar exámenes y su
respectivo recuperatorio. Y pudimos descubrir que hay alumnos a los cuales la
materia no les importa, ya que no se presentaron para realizar el examen y
tampoco para el recuperatorio a pesar de que tomamos la decisión (el docente no
dejo decidir) de evaluarlos con las mismas preguntas.

Mientras que algunos chicos realmente se esforzaron y mostraron dedicación

hacia la materia.

Comportamiento

El comportamiento de los alumnos varía según cada uno, al ser una escuela
pública que estaba ubicada en el centro, nos encontramos con distintos tipos de
chicos y cada uno con un comportamiento particular. Da la casualidad que los
cada grupo que forman la clase está compuesto por estudiantes de similar
comportamiento.
Encontramos un grupo en particular que se dedica únicamente a molestar y no
realizan todas las actividades.
Otro grupo que realiza las tareas mientras conversa de cuestiones personales
Un grupo que está completamente dedicado al estudio, aunque no escapa que
son adolescentes y también suelen bromear.
Podemos decir entonces que se comportan como adolescentes, quieren
pertenecer a un grupo y están constantemente buscando una identidad.
El docente aprendió a mantenerlos calmados y aunque algunos no presten
atención en clases, son pocos los momentos en que las interrumpen y cuando lo
hacen el profesor actúa rápidamente y logra contenerlos.
En determinados momentos durante las clases se alborotan, ya sea conversando
o por las salidas y entradas de los recreos, pero de cierta forma continúan con las
clases.
 Como afrontan el aprendizaje

Teoría de David Ausubel - Aprendizaje Significativo

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por

aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el
aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha

llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una
nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación.

Características del aprendizaje significativo:

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se

encuentran en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción
de la estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.

Según lo observado durante las clases podemos relacionar la teoría de Ausubel

del Aprendizaje Significativo con la manera en que los alumnos, de este grupo en
particular, se sienten más cómodos trabajando. Debido a que a cada nuevo
contenido lo relacionan con algún aprendizaje previo (ya sea una experiencia de
vida o algo aprendido durante la escuela) y logran asimilar el nuevo conocimiento
facilitando la tarea del docente y siendo más entretenido para ellos
Se destacan sus aportes a la hora de participar aportando ejemplos durante la
explicación del profesor. Suelen rescatar conocimientos adquiridos en sus
experiencias de vida, relacionándolos con los conceptos trabajados en clase.

Acuerdo de convivencia

Vamos a repasar algunos puntos que observamos que no todos los alumnos
cumplían. De acuerdo al acuerdo de convivencia establecido en el cuaderno de
comunicaciones.

-Los alumnos no podrán hacer uso de teléfonos celulares dentro del

Establecimiento, en el horario escolar. En caso de ser retirado, el colegio se
reserva el derecho de guardarlo y solo devolverlo al padre o tutor

Durante nuestra visita a la escuela observamos varios alumnos utilizando un

celular, no solo durante el recreo sino también durante las horas de clase.

-Cuidar el mobiliario del colegio, su material didáctico e instrumental.

Luego de 2 visitas, a la tercera pudimos ver que una de las puertas a la entrada de
la institución estaba dañada. También la puerta del aula se encontraba dañada.

Con respecto al uso del uniforme, el acuerdo dice lo siguiente:

-Mujeres: Pollera azul a la rodilla, chomba del colegio, medias azules, zapatos
negros, campera o buzo azul oscuro liso

-Hombres: Pantalón de vestir azul, chomba del colegio, zapatos negros, campera
o buzo azul oscuro liso.

La mayoría de los estudiantes cumplían con el uniforme reglamentario, salvo

algunas excepciones, en donde algunos chicos no respetaban el calzado y usaban
camperas que no iban de acuerdo a lo dicho.

Pero no eran sancionados y solo en algunos casos se les recordaba la vestimenta

adecuada. Esto puede ser por el hecho de que no todos tenían la posibilidad de
contar con los recursos necesarios para cumplir la norma.
 Ayudantía
Momento pre activo

Esta instancia fue complicada, porque no sabíamos que actividad podríamos

hacer. El docente nos dio la oportunidad de elegir la ayudantía y nos facilitó mucho
la tarea ya que nos dejó pensar tranquilamente que opción tomar.
En un primer momento pensamos en algo simple como ayudarla a llenar el libro de
temas o durante las clases asistirla borrando el pizarrón. Pero pensamos que eso
sería demasiado sencillo y no nos sentiríamos satisfechos.
Luego se nos ocurrió en corregir carpetas, pero el problema de esta actividad era
que no teníamos mucha información de todo los temas trabajos en el año, más
allá de que teníamos acceso al programa de la materia, nos demandaría
demasiado tiempo y no estaríamos muy seguro de poder realizar bien esta tarea.
Pensamos durante unos días que hacer y justo dio la casualidad de que el tema
que el profesor les enseñaba a los chicos era “globalización”, algo de lo que ya
teníamos conocimiento y justo los alumnos tenían que dar un examen acerca de
ello.
El docente nos ofreció tomarles el examen a los alumnos, al principio dudamos
pero luego de poder ver las preguntas y el diseño de la prueba aceptamos.

Momento Activo
El primer paso de nuestra ayudantía consistía en sacarle fotocopias al examen.
Sabíamos que la clase contaba con 28 alumnos y la prueba se dividía en tema A y
tema B. Teniendo en cuenta esos datos decidimos fotocopiar 16 exámenes de
cada tema, sacamos unos cuantos demás por cualquier imprevisto.
El siguiente paso era repasar el tema del examen para no tener dudas durante la
evaluación. Decidimos completar cada uno las pruebas de cada tema, y esto nos
facilitaría bastante la tarea.
El día previo a la evaluación estábamos algo entusiasmados, nos sentíamos
seguros porque conocíamos el tema y también sabíamos a qué tipo de alumnos
nos íbamos a enfrentar debido al tiempo que pasamos con ellos durante las
observaciones.
Llego el día del examen, jueves 27 de octubre. Llegamos con unos minutos de
antelación y mientras esperábamos al docente unos alumnos se acercaban y
preguntaban si nosotros daríamos la clase. Se hicieron las Hs 9.30 am, llego el
docente e ingresamos al aula.
Saludamos y el profesor les dice a los chicos que se preparen para el examen, en
estos momentos nos pusimos algo nerviosos. Repartimos las evaluaciones,
explicamos en qué consistía cada punto, los estudiantes empezaron y nosotros
nos posicionamos al fondo y así observar mejor los movimientos de los alumnos.
Mientras se realizaba el examen algunos chicos se acercaban a nosotros para
preguntarnos algunas dudas.
Se hicieron las Hs. 10:40 am y todos los alumnos ya habían terminado de entregar
el examen. Nos despedimos de los estudiantes y el docente nos preguntó si
queríamos corregir las pruebas. Al principio dudamos un poco, le dijimos que nos
facilite unos 6 exámenes para revisar. Nos lo dividimos a la mitad y durante la
semana los corregimos.
Al finalizar la corrección les acercamos las pruebas al docente, este las reviso y
dijo que estaban bien corregidas y que si queríamos podíamos calificar las demás.
No dudamos en decir que si y nos pusimos manos a la obra.
Al terminar registramos 5 desaprobados y sumando a 6 alumnos que no realizaron
el examen hacían un total de 11 estudiantes que no aprobaron.
Le informamos la situación al profesor y este no pregunto si queríamos tomar las
recuperaciones, dijimos que sí y nos dio a elegir la modalidad, escrito u oral,
elegimos oral.
Decidimos tomar las mismas preguntas del examen, el docente les informo a los
alumnos y nos esperarían la semana que viene.
Llego el día, jueves 3 de noviembre. Llegamos a la institución, llego el docente,
ingresamos al aula, saludamos, el profesor separo a los chicos que debían
recuperar, nos posicionamos al fondo de la clase e íbamos llamando uno a uno a
los chicos. Cada uno de nosotros tomaba por separados los exámenes.
Finalizamos la etapa de recuperación y solo un alumno quedo desaprobado.
Le informamos al docente, este nos agradeció.
Finalizo la hora, nos despedimos de los chicos y el docente y les agradecimos por
permitirnos realizar la ayudantía con ellos.

Momento post activo

Al finalizar la ayudantía, nos sentimos muy conformes con el trabajo hecho,
sentimos que tuvimos algo de fortuna por la institución que elegimos y el docente y
alumnos que nos tocó. Nos trataron muy bien y nos hicieron sentir cómodos.
 Reflexión final
La práctica docente II nos permitió conocer situaciones dentro de un aula de
clases, poniéndonos en la mirada de un docente.
Durante las observaciones pudimos aprender que el comportamiento de los
alumnos no varía tanto según la escuela. Nosotros pensamos que éramos iguales,
molestábamos en clase, hacíamos bromas e interrumpíamos al profesor. Lo
mismo que pudimos apreciar en estas cortas visitas.
Creemos que las observaciones nos pueden servir como punto de partida para
comprender más a los alumnos y de esa forma lograr un ambiente estimulante en
donde lo más importante sea el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al momento de la ayudantía tuvimos la oportunidad de ser profesores por unos
instantes, escuchar que los chicos se dirijan a nosotros como “profe” fue algo muy
satisfactorio.
En conclusión disfrutar de la práctica docente II es un paso obligatorio para todo
aspirante a ser profesor, entendemos la docencia como un algo que sólo sucede
dentro del salón de clases, sabemos de la importancia de planificar las clases
antes, durante y después. Sin embargo, nos resultó muy diferente lo que
imaginábamos del aula y lo que finalmente nos tocó vivir.
 Reflexión- Jurado Jorge

En lo personal creo que fue una experiencia muy buena, aprendí mucho acerca
del trabajo de ser docente.
No solo es cuestión de ir, exponer un tema para los alumnos y nada más. Sino
que hay muchos otros factores a tener en cuenta, como el lenguaje corporal, el
tono de voz, las palabras que se usan, incluso la forma de vestir y no solo eso sino
también como tratamos a los estudiantes. Hay que respetarlos y así ellos nos
respetaran a nosotros de esa forma se creara un ambiente agradable para
trabajar.
Pienso que la mejor parte de la práctica docente II es la ayudantía, porque es el
momento en el que realmente entras en contacto con la carrera, te pones en el
lugar de un docente y tienes que actuar como tal y usar todos los recursos que
aprendiste durante el año.
Esta etapa es básica en nuestra formación inicial porque nos permite conocer las
escuelas y su funcionamiento y en especial al adolescente con todas sus
características, necesidades e intereses.
En conclusión fue una experiencia agradable y lo tomo como uno de los primeros
pasos para lograr el objetivo de ser docente.
 Reflexión- Gonzalo Torres

La experiencia fue muy buena. Además, como ya había observado varias clases
antes de ésta, noté que me resultaba mucho más fácil estar pendiente de la clase
e ir tomando mis anotaciones al mismo tiempo para luego tener un informe fiel de
lo sucedido en el aula. Mi atención se centraba por completo en la actuación de la
profesora, su forma de desarrollar la actividad que me había presentado en la
entrevista y en la respuesta de los alumnos, su motivación, su implicación y su
trabajo de expresión escrita colaborativa.
A la profesora se la entiende muy bien porque habla de forma clara y con un tono
de voz alto, pero transcribir lo que los alumnos dicen es casi imposible. La clase
estaba distribuida en filas y me situé detrás de los alumnos, donde en principio
sólo me veía directamente la profesora. Los alumnos de los laterales de las filas
me podían ver fácilmente pero no estaba directamente en su campo de visión. Sin
embargo, se daba la circunstancia y mantenía una buena relación con la
profesora. Esta circunstancia hizo, por un lado, muy fácil la observación porque
no éramos un elemento extraño que de repente entraba en clase sino que era
alguien conocido. No obstante, por otro lado, mi cercanía tanto con respecto a los
alumnos como a la profesora logró que, en determinados momentos, yo pasara de
ser un elemento que tendría que “estar sin estar” en la clase a alguien a quien los
miembros de la clase involucraban en la misma. Me explico: la profesora, a veces,
cuando los alumnos trabajaban en grupo o individualmente, se me acercaba para
comentarme algo sobre la dinámica de la clase o para que me fijara en cómo
trabajaba algún grupo (generalmente para apoyar alguna de sus opiniones vertida
en la entrevista). Otras veces ocurría que algún alumno, a quien tenía sentado
cerca de mí, se dirigía a mí para preguntarme sobre el trabajo evaluativo dado. En
un primer momento, esas irrupciones mías en la situación observada me ponían
un poco nervioso puesto que me parecía que estaba interfiriendo en lo observado.
Sin embargo, al reflexionar sobre ello, he llegado a la conclusión de que mis
interferencias no han distorsionado las clases observadas y mucho menos siendo
mi área de interés las creencias de la profesora y su puesta en práctica de una
actividad de expresión escrita.
Anexo