Escuela N°9-006 “Profesor Francisco Humberto Tolosa”.

San Martín 562-Rivadavia-Mendoza.

Tel: (0263) 4442078
Mail: ​tolosasup@mendoza.edu.ar

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Ciclo lectivo​: 2019

Curso​: Tercero ​División: ​3

Espacio curricular​: Didáctica de la Matemática II

Régimen de cursado:​ primer cuatrimestre

Formato:​ Módulo

Carga horaria:​ 5 horas cátedra y 2 horas de gestión curricular

Profesora: ​Maria Emilce Tello

1. OBJETIVOS:

Generales
❖ Organizar la planificación de la enseñanza y gestionar lo procesos de estudios que se
desarrollan en el aula.
❖ Anticipar posibles cursos de acción y sus intervenciones durante la puesta en aula,
evaluando lo ocurrido y diseñando posibles futuras acciones.
❖ Comprender los contenidos matemáticos a enseñar y sus relaciones.
❖ Analizar problemáticas recurrentes
❖ Identificar los criterios que subyacen a las decisiones tomadas por los alumnos, y los
docentes.
❖ Resignificar los contenidos a partir de la problematización de la realidad de los
estudiantes como estrategia de enseñanza

Específicos
● Reconocer y profundizar los actuales debates provenientes de la Didáctica de la
Matemática

● Profundizar las nociones teóricas desde las distintas líneas de investigación en

Didáctica de la Matemática .

● Elaborar propuestas y secuencias de actividades para el aula.

● Adquirir conocimiento de investigaciones sobre enseñanza de la matemática y

selección de los principios que consideren adecuados para orientar su propia práctica

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● Analizar problemáticas recurrentes en el abordaje de la matemática

● Investigar y reflexionar sobre el concepto de evaluación.

● Usar TICS para la enseñanza de la matemática en la escuela.

● Diseñar, conducir y evaluar estrategias en la enseñanza de la Matemática

Capacidades Profesionales. Generales y Específicas

➔ Dominar los saberes a enseñar

➔ Intervenir en el escenario institucional y comunitario
➢ Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos y
establecer sus alcances, en función del aprendizaje de los alumnos.
➢ Identificar características y necesidades del contexto de la escuela, a
familia y la comunidad.

2. ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS

EJE 1: FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

1. Perspectiva educativa de la Matemática

1.1.Algunas concepciones sobre las matemáticas.

1.2.Matemática y sociedad. Cultura matemática.
1.3.El objeto de estudio de la Didáctica de la Matemática

2. Perspectiva didáctica de la Matemática.

2.1.Interacciones que se producen en la clase de Matemática.
2.2.Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Aprendizaje significativo.
2.3.Construcción del conocimiento. Condiciones de apropiación de los contenidos.
2.4.Recursos didácticos para el estudio de la Matemática. Uso de materiales y su
importancia.

EJE 2: SITUACIONES DIDÁCTICAS

1. La teoría de las situaciones didácticas según Brosseau.

1.1.Situaciones didácticas según Brosseau.
1.2.Situaciones a-didácticas.
1.3.Contrato didáctico. Fenómenos didácticos.
1.4.Teoría de la transposición didáctica.

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2. Teorías cognitivas:
2.1 Registros de Representación Semiótica (Duval)
2.2 Teoría antropológica (Chevallard)
2.3 Teoría de la Transposición Didáctica.
3. Planificación de proyectos y de secuencias didácticas.
3.1.Tipos de planificaciones y su importancia.
3.2.Tipos de contenidos. Currículo matemático
4. Ingeniería didáctica
4.1.Análisis de situaciones didácticas.
4.2.Análisis a-priori. Análisis a posteriori. Registro de clases.
4.3.Dimensiones del análisis didáctico.
5. Evaluación en la etapa de la construcción del saber.
5.1.Orientaciones didácticas e importancia de la evaluación.
5.2.Formas de evaluación. Estrategias y resultados

EJE 3:EL LUGAR DE LOS PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

1. Los problemas en la enseñanza de la Matemática.

1.1.Tipos de problemas. Significados y objetivos.
1.2.La enseñanza activa y la resolución de problemas como competencia
2. Estrategias para la resolución de problemas
2.1.Estrategias metodológicas para la resolución de problemas. Acciones.
2.2.Análisis y resolución de situaciones problemáticas.
2.3.Problemas abiertos para los distintos grados de la enseñanza primaria.

EJE 4: EL JUEGO Y LAS TICS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

1. El juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje.

1.1.Juegos matemáticos. Objetivos que se persiguen con el juego.
1.2.Jugar y aprender Matemática. Juegos para los distintos años del nivel primario.
2. Las tics para la enseñanza de la Matemática.
2.1.Importancia del uso de las tics en la enseñanza de la Matemática
2.2.Software y películas vinculadas a la matemática. Páginas de internet interactivas
vinculadas con la Matemática.

3. METODOLOGÍA
Estrategias de enseñanza activa
❖ Uso crítico de imágenes, viñetas expresiones estimuladoras e informativas
❖ Preguntas de aplicación del pensamiento divergente y convergente
❖ Elaboración de proyectos. Problematizar
❖ Representación de conceptos
❖ Aprendizaje basado en problemas.

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❖ Aprendizaje emocional
❖ Estimular la discusión.
❖ Análisis de casos
❖ Cuadros comparativos

Se tomará en cuenta la lectura de textos y material bibliográfico por parte del alumno.
Clases expositivas, dialogadas, de análisis para la apropiación curricular. Talleres que
fomenten el análisis crítico del accionar pedagógico y el intercambio de estrategias para
elaborar herramientas didácticas. Exposición de temas a cargo de los alumnos.
Presentación de mapas mentales y conceptuales respecto a los textos trabajados.
Planificación y preparación de secuencias didácticas con desarrollo de las mismas en clase.

TRABAJOS PRÁCTICOS: Se realizará un trabajo práctico por unidad, debiendo ser entregado
en tiempo y forma, considerando la prolijidad, el desempeño y el trabajo en grupo en clase.

EXPOSICIÓN: Se desarrollarán temas por parte del alumno.

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS: Los alumnos deberán planificar secuencias

para grados de la escuela primaria, con el desarrollo de las mismas en clase. Se incluye
secuencias para jóvenes y adultos, promoviendo las interacciones humanas en contextos
diversos.

4. EVALUACIÓN

Regularidad

El alumno deberá cumplir con los siguientes requisitos:

·​ ​60% de asistencia a clase.

En caso de que el porcentaje de asistencia esté comprendido entre el 50% y el 59% se

establece una instancia recuperatoria a través de la aprobación de un examen global.
·​ ​Aprobación de trabajos prácticos sobre los puntos del presente programa.

·​ ​Aprobación de 1 parciales con una instancia de recuperación.

Los alumnos que No cumplan con alguno de éstos requisitos, serán considerados como No
regulares.

Acreditación directa

Se prevé dicha modalidad cuando el alumno cumpla la totalidad de los siguientes requisitos:
● Porcentaje mínimo del 80% de asistencia a clases.
● ​Aprobar como mínimo con 8 (ocho) los trabajos prácticos individuales o grupales que

se establezcan durante el cursado.

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● ​Aprobar como mínimo con 8 (ocho), el examen parcial en la primera instancia, es

decir no se considera el examen recuperatorio.

● Para la acreditación final del módulo el alumno deberá presentar dos secuencias
didácticas para: un grado de Nivel Primario y un trayecto de jóvenes y adultos, sobre
un tema elegido aplicando el uso de las tic y juegos sobre el mismo contenido y
defenderlo ante el profesor y el grupo de clase. (Antes de la finalización de clases)

Acreditación

Examen Final ante Tribunal Examinador, en forma oral, para los alumnos regulares que no
obtengan la acreditación directa.

​Parael caso de los alumnos No regulares que opten por la modalidad de Examen Libre
deberán cumplir:

❖ ​Examen Final Integrador en forma escrita, y en caso de aprobar esta instancia se

pasará a un Examen Final en forma oral.

Actividades en relación a la práctica docente:

Se procurará una entrevista a docente de nivel primario en donde se vea reflejado

concepciones sobre la matemática y su didáctica, estrategias, etc. Para generar un
debate en clase que implique enfoques de la didáctica y teorías de aprendizaje.

EJE 1: FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

● Textos, discursos y artículos sobre temas del programa brindados por el profesor.
● DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA MAESTROS . Juan D. Godino. Carmen Bataner.
Vicenc Font. Departamento de Didáctica de la Matemática. Facultad de Ciencias de la
Educación. Universidad de Granada. 2004.

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EJE 2: SITUACIONES DIDÁCTICAS

● DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA MAESTROS . Juan D. Godino. Carmen Bataner.

Vicenc Font. Departamento de Didáctica de la Matemática. Facultad de Ciencias de la
Educación. Universidad de Granada. 2004.
● Patricia Sadovsky “La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar
la enseñanza de la Matemática”2001
● Los registros semióticos de representación en matemática. Oviedo, Lina Mónica.
Kanashiro, Lina Mónica.
● El desarrollo de la teoría antropológica. Harrys, M. 1968

EJE 3:EL LUGAR DE LOS PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

● DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA MAESTROS . Juan D. Godino. Carmen Bataner.

Vicenc Font. Departamento de Didáctica de la Matemática. Facultad de Ciencias de la
Educación. Universidad de Granada. 2004.
● MATEMÁTICA ¿ESTÁS AHí? Adrián Paenza.2006.

EJE 4: EL JUEGO Y LAS TICS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

● DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA MAESTROS . Juan D. Godino. Carmen Bataner.

Vicenc Font. Departamento de Didáctica de la Matemática. Facultad de Ciencias de la
Educación. Universidad de Granada. 2004.
● NAP Primer ciclo EGB. Nivel Primario. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
2006. NAP Segundo ciclo EGB. Nivel Primario. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. 2006. NAP Tercer ciclo EGB. Nivel Primario. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología. 2006.
Bibliografía de Consulta

​BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía Obligatoria

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San Martín 562-Rivadavia-Mendoza.
Tel: (0263) 4442078
Mail: ​tolosasup@mendoza.edu.ar
● Patricia Sadovsky “La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar
la enseñanza de la Matemática”2001
● Autores varios: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Buenos Aires, Paidos, 1997.
● Brosseau, G. Utilidad e interés de la Didáctica para un profesor. 1998
● Font, V. Motivación y dificultades de aprendizaje en matemáticas. 1994
● Eggen Paul y Kauchak Donald. Estrategias Docentes. 1999
● Josep Gascon. Evolución de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica.
1998
● Brosseau, G. Diferentes enfoques de la Didáctica de la Matemática. 1998
● Pacheco Norma, Repetto Adriana y otros. Resolución de problemas. Universidad
Nacional de Cuyo. Mendoza 2003
● Ponce Hector. Enseñar y aprender Matemática. Propuesta para los ciclos. Ed
Novedades Educativas. 2006
● http//www.ugr.es/local/jgodino/
● http://www.didactmaticprimaria.com/search/label/Conocimiento%20profesional%20d
ocente

CRONOGRAMA EN DESARROLLO

EJES TEMÁTICOS TIEMPO ESTIMADO

EJE Nº 1: Fundamentos de la Didáctica 3 (tres) clases

EJE Nº 2: Situaciones Didácticas 3 (tres)) clases

EJE Nº 3:El lugar del problema en la enseñanza 3 (tres) clases

EJE Nº 4: El juegoy las tics 2(dos) clases

TOTAL 11 (once) clases

Fecha de interés:

21 de Junio Parcial
5 de Julio Defensa de las secuencias.

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