El aprendizaje significativo

Nos interesan las experiencias, vivencias, actitudes que generan un cambio

en la personalidad del alumno; tiene que haber un cambio en la conducta, en la
concepción de la vida, mundo y problemas que nos rodean. El cambio es una
evolución, para ver desde una óptica mejor. Si después de la influencia de la
educación no hay cambio entonces no hubo un aprendizaje significativo. Para que el
aprendizaje significativo se de debe haber autenticidad, es decir, que todo
contenido de aprendizaje debe ser afín a los intereses, necesidades, realidad,
expectativas, aspiraciones del dicente. La autenticidad se da cuando el alumno
tiene la convicción de que todo lo que aprende es trascendental e importante para
su vida.

Aquí se da un proceso de contextualización en virtud del valor, importancia,

trascendencia que el alumno descubre en el contenido de aprendizaje; nadie le
impone los contenidos, él los busca en forma natural, libre y espontánea,
internalizando el aprendizaje. El maestro es un facilitador y la facilitación es cuando
el maestro revela, descubre o pone en evidencia en una forma objetiva y clara, el
valor, la importancia y trascendencia del contenido de aprendizaje. Para cada
alumno un contenido es valioso por algo que difiere del valor para otro alumno.

Cada uno tiene su propia motivación para verle valioso al aprendizaje;

Salvador Moreno utiliza la metáfora del organismo; exactamente lo que ocurre con
el organismo humano ocurre con el alumno. El aprendizaje significativo es duradero.

Factores que Rogers considera deben ser tomados en cuenta

dentro del aprendizaje significativo:

 Los contenidos de aprendizaje, pero entendidos como las conductas,

vivencias, experiencias, actitudes, cambios en la personalidad.
 El funcionamiento de la persona, cada alumno es único, original e
irrepetible en virtud de las diferencias individuales. El alumno es una unidad
biosicosocial y espiritual.
 Las necesidades del alumno, cada dicente tiene sus propias necesidades
y de acuerdo a éstas descubrirá el valor, importancia, trascendencia de los
contenidos que el profesor facilita.
 El medio ambiente, geográfico, social, cultural, político, religioso,
didáctico, en donde el alumno se desenvuelve. El medio es muy importante
 porque cada factor de éste actúa como mediador del aprendizaje. El maestro
es un elemento más de este medio del que se valdrá el alumno para acceder
al contenido de aprendizaje.

Características del aprendizaje significativo:

 Incluye a toda la persona con sus pensamientos, sentimientos y acciones.

 La búsqueda y la curiosidad que brotan de la persona misma, aunque hayan
sido estimuladas por el medio ambiente.
 La comprensión y el descubrimiento son una experiencia interna de la
persona que aprende.
 El cambio que supone el aprendizaje es un cambio en la percepción y puede
llegar a incluir una modificación de las actitudes, de los valores, de la
conducta observable e incluso de la personalidad.
 Consiste en hacer parte de mí lo que aprendo y por lo mismo queda como
energía o recurso a mi disposición.
 La persona es la única que puede evaluar la significatividad de su
aprendizaje, es decir, ella es la única que sabe qué tanto dicho aprendizaje
satisface sus necesidades.

Dos concepciones del aprendizaje

A. Conductista.- Es mecánico y automático, es un proceso rígido de estímulo –

respuesta.

A. Significativo.- Es un proceso activo, dinámico, abierto, el estímulo no es fijo sino

que hay una riqueza de estímulos y cada alumno acoge aquellos que mejor
responden a sus necesidades, por ende tendremos un gran número de respuestas;
cada alumno puede vivir su realidad.

A. Conductista.- Es un proceso inintencional pues el alumno está sujeto a las

intenciones del maestro, es guiado por él.

A. Significativo.- Es totalmente intencional pues el alumno se fija metas y va en pos

de ellas; esas metas son respuestas a sus deseos, necesidades; a mayor
satisfacción de sus necesidades, es mejor la meta.

A. Conductista.- Se pretende modificar la conducta de forma mecánica; se pretende

lograr el mismo cambio en todos los alumnos. No existe un cambio de conducta
permanente.
A. Significativo.- Se busca un cambio en la percepción de la realidad, no un cambio
de conducta. Se busca que el alumno interprete la realidad de acuerdo a su escala
de valores, a su mundo, a su historia personal. Es posible un cambio en la
personalidad del discente, en su forma de ver el mundo.

A. Conductista.- La motivación es un proceso extrínseco, pues viene del maestro de

los premios y castigos.

A. Significativo.- Emplea la motivación intrínseca, lo que radica en el

descubrimiento del valor, importancia, compatibilidad del contenido de aprendizaje.
Esta motivación es permanente y duradera.

A. Conductista.- Cree que el maestro puede hacer posible el aprendizaje, que es

capaz de enseñar.

A. Significativo.- Es maestro es capaz de crear un ambiente adecuado que facilite el

aprendizaje del alumno.

A. Conductista.- Se da en una ambiente centrado en el docente; sin el profesor no

hay aprendizaje.

A. Significativo.- Es una educación centrada en la persona del alumno. El maestro es

un recurso más del medio; es un mediador entre el contenido de aprendizaje y el
alumno.

A. Conductista.- El docente tiene una actitud defensiva, tiene el temor de perder su

autoridad que cree que se sustenta en su sabiduría. Cualquier nuevo dato que
alumno investigó es una amenaza para el maestro; éste rechaza todo lo que no se
ajuste a lo que sabe; teme que el alumno pueda conocer algo que él ignora.

A. Significativo.- El maestro expresa un acercamiento al alumno de tal suerte que

en este proceso de acercamiento existe una retroalimentación mutua; aprenden
maestro y alumno. Cada clase es una experiencia nueva, dándose el
interaprendizaje. No hay temor en el docente y promueve la creatividad, inventiva,
criticidad del alumno.

A. Conductista.- Debido a la pasividad del alumno éste llega a una posición de

dependencia con respecto del docente; siempre espera la autorización, el visto
bueno del maestro, quiere saber su criterio. De esta forma no desarrolla sus
aptitudes, potencialidades, las bloquea.
A. Significativo.- Existe independencia y autonomía del alumno que promueve sus
aptitudes, disposiciones, potencialidades.

A. Conductista.- Logra una acumulación de información pasajera.

A. Significativo.- Se logra un cúmulo de contenidos de aprendizaje verdadero, de

experiencias, de vivencias, que se pueden transferir.

Proceso del aprendizaje significativo

Primera etapa (Confusión y desconcierto).- Cada alumno y cada grupo se

autodirige, este ambiente de permisividad es el que provoca el desconcierto y
también porque los alumnos están condicionados a ser dirigidos, a hacer las cosas
que el maestro indica. Pasa un tiempo y el estado de ansiedad disminuye porque no
se da crédito al planteamiento del maestro. Llega un momento en que nada se
cambia y entonces se elevan los niveles de ansiedad nuevamente. El alumno cree
que es imposible aprender por sí mismo. Cuando el grupo se da cuenta que la cosa
es seria y que los planteamientos del docente son ciertos, algún alumno sugiere
algo, luego se incrementa el número de participantes.

Segunda etapa (Incremento de los participantes).- Todos los alumnos dan sus
opiniones, todos hablan y se llega a una segunda confusión, pues nadie se escucha,
debido a que todos hablan al mismo tiempo. Surgen decisiones en los alumnos: a mí
me parece bien; a mí se me hace fácil, pasaré de parásito en el grupo, otros están
volando con su imaginación y únicamente tienen presencia física en el grupo, otros
participan demasiado para liberar la tensión, otros se automarginan o abandonan el
grupo, otros para calmar su angustia hacen bulla, se ríen, etc. En estas
circunstancias el profesor a lo mejor renuncie a su intento del aprendizaje
significativo y vuelva al conductualismo. Luego con el tiempo se va recuperando el
orden; en algunos grupos se trata de buscar explicaciones a todo, tratando de
seguir con el proceso de la educación tradicional de memorizar. La confusión y la
inseguridad en diferentes dosis persisten. Viene la tercera etapa.

Tercera etapa (Falta de orientaciones específicas más condicionamiento).-

Crece la inseguridad. Los alumnos siguen esperando las reglas, norma, más el
profesor le da la libertad de que procedan como les guste, por esto renace la
inseguridad y la angustia y como una forma de desfogue se genera en el alumno la
protesta y la agresividad contra el maestro y se oyen frases como: “a usted le
pagan para enseñar”, “y usted qué va ha hacer”, etc., Se califica al docente como
un vago; aquí muchas veces el docente cae en la trampa y en un esfuerzo por
reducir la tensión ofrece su ayuda, elaborando un resumen o una conclusión del
tema tratado, lo que hace que el maestro automáticamente vuelva al sistema
conductista. Esto último se puede hacer pero son los alumnos los que elaboran sus
propias conclusiones. Mientras más condicionados al conductismo estén los
alumnos más se resisten.

Cuarta etapa (surgen nuevas formas de interacción)

A medida que los alumnos se dan cuenta que sí pueden y de que sí están
aprendiendo surgen una emoción y satisfacción muy grandes. El entusiasmo crece y
ellos se dedican con mucha mayor energía al trabajo y al aprendizaje. Los alumnos
empiezan a escucharse más unos a otros, descubren que pueden aprender unos de
otros; que las cosas no son definitivas, que existen muchos puntos de vista y que
nadie es dueño de la verdad absoluta.

Quinta etapa (incrementa la actividad)

Los alumnos se vuelven más activos y responsables de su aprendizaje, aunque de

vez en cuando las viejas inseguridades e incertidumbres vuelven a aparecer.

Sexta etapa (evaluación)

En esta etapa los miedos y las angustias iniciales pueden volver a surgir, debido a
la incertidumbre de la forma en que van a ser evaluados. Por esto es conveniente
haber fijado de antemano el procedimiento de evaluación y calificación, de ser
posible de mutuo acuerdo con los alumnos. Pero también se ven enfrentados a una
nueva situación, ellos no están acostumbrados a evaluarse y no saben cómo
hacerlo o confunden a la evaluación con dar una calificación. Entonces en necesario
explicar cuál es el sentido de la evaluación, de prepararlos hablándoles de la
honradez.

La educación centrada en la persona (impacto e importancia)

En la educación tradicional uno ha sido educado cuando sabe lo que el profesor

sabe. En la educación humanista el aprendizaje es facilitado cuando se toma en
cuenta la importancia de las emociones. La educación centrada en la persona al ser
un tipo de educación humanista, se interesa también por todo el ser humano:
inteligencia, conducta y afectividad. Rogers sostiene que cada persona es capaz de
autodirigirse adecuadamente, de elegir sus propios valores, de tomar decisiones y
ser responsable. Está centrada en el proceso de aprendizaje y no en el de
enseñanza. Lo que importa es cómo facilitar el aprendizaje significativo del
estudiante y no qué hay que enseñar.

Una filosofía de la importancia

Rogers considera que cada ser humano es una persona valiosa por sí misma. Que la
naturaleza del ser humano es constructiva y digna de confianza cuando funciona
libremente y en un ambiente adecuado. Aunque es cierto que existe situaciones
que bloquean el desarrollo constructivo de sus capacidades, y fomentan más bien,
una enajenación de sí mismo. Las conductas agresivas y destructivas son producto
de la enajenación del hombre (a pesar de tener grandes aptitudes, el sujeto no es
capaz de gobernarse). Puede ser que en ocasiones la persona sea agresiva, pero
entonces lo será sólo en situaciones en las que realmente necesita protegerse y
defenderse. Es este caso la agresividad será usada en función de esa tendencia
básica al crecimiento y desarrollo. La irresponsabilidad es consecuencia de que no
existen las condiciones interpersonales – sociales necesarias para que se dé el
crecimiento de las personas.

Hipótesis del aprendizaje significativo

1. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender

Por naturaleza el hombre tiene una serie de impulsos positivos que le llevan al
autoaprendizaje; el medio es el que genera los impulsos. Todos nacemos con
aptitudes, potencialidades o disposiciones que podemos desarrollar. Cualquier
aprendizaje significativo incluye cierta cantidad de dolor por las privaciones que
implica este tipo de aprendizaje.

2. Nadie enseña nada, sólo podemos facilitar el aprendizaje

El hombre no es capaz de ser manipulado, pues si es así no existe aprendizaje,

es un mero proceso enseñante que no conduce al aprendizaje verdadero. El
maestro propicia un ambiente de libertad y de comunicación interpersonal, de
esta forma facilita el aprendizaje.

3. Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que

percibe como vinculadas con su propia supervivencia o su
desarrollo.
Se aprende significativamente si el contenido es contextualizado (que empate
con el mundo personal del alumno, con sus intereses y necesidades). si no se
integra el contenido de aprendizaje sólo se memoriza y este tipo de aprendizaje
no es duradero.

4. El aprendizaje que implica una amenaza al autoconcepto, genera

resistencia.

Nosotros tenemos una idea de nuestro ser y los demás también tienen una
imagen de nosotros, más si se desea cambiar el ser con presión y coerción, se
genera resistencia como en el proceso del aprendizaje significativo en sus
primeras etapas. En la educación centrada en la persona el autoconcepto está
amenazado constantemente pero para bien. Los logros del alumno merman la
resistencia poco a poco al cambio.

5. El aprendizaje significativo eficaz se logra: a) Cuando la amenaza al

autoconcepto es menor y b) se facilita la percepción diferenciada
del campo de la experiencia.

Los alumnos desarrollan mejor sus potencialidades en un ambiente de libertad

en donde no se amenaza su autoconcepto. La percepción diferenciada del
campo de la experiencia se da cuando los nuevos contenidos son afines a los
intereses y necesidades del alumno.

6. Gran cantidad del aprendizaje significativo se logra haciendo.

Lo importante es que el estudiante esté y se sienta activamente involucrado en

las distintas etapas y en los diferentes aspectos de su aprendizaje.

7. El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa

responsablemente en el proceso.

El alumno en un ambiente de libertad es capaz de asumir responsabilidades.

8. El aprendizaje que incluye a toda la persona es más duradero.

Si el aprendizaje considera al ser humano como una unidad biosicosocial y

espiritual, entonces se facilitará el aprendizaje significativo.

9. Independencia, creatividad, iniciativa se incrementan cuando la

autocrítica y autoevaluación son más importantes.
El alumno ya no se limita a cuestionar a los demás, sino que se autocrítica, lo
que le prepara para la evaluación. La autoconfianza se desarrolla en un
ambiente de confianza.

10.El aprendizaje más útil es aprender a aprender (autoaprendizaje),

sólo así el sujeto tendrá una verdadera proyección social.

Conseguir que el alumno desarrolle sus competencias hasta llegar al punto que
ya no requiera de la influencia del sistema educativo para seguir aprendiendo
llegando al autoaprendizaje es lo importante. El aprendizaje significativo es
vivencial y promueve el desarrollo de competencias.