MODELO SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA - AIP

TITULO: Convirtiendo temperaturas a diferentes escalas

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°7236 “Max Uhle” – Villa el Salvador

1.2. Docente responsable : Edgar Martínez Sánchez
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y sección : Primer grado- “A” “B “C
1.5. Nivel : VI
1.6. Duración : 2 horas Pedagógicas
1.7. Sub Directora : María Pillaca Chauca

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA:
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
ESTANDAR
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
1. Traduce
cantidades a
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar cantidades,
expresiones
o una combinación de acciones explícitas y no explícitas en los expresa en un modelo
numéricas
usando números enteros y / o decimales.
2. Usa estrategias y
 Emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar conversiones de grados
procedimientos
centígrados o Celsius a grados Fahrenheit y viceversa.
de estimación y
cálculo

Evidencia de aprendizaje: Identifica relaciones de proporcionalidad directa al convertir

temperaturas a escalas.

COMPETENCIA TRANSVERSAL Nº 28:

  SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
RESPONSABLEMENTE Y CON CRITERIO ÉTICO.
ESTANDAR
 Integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en
su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

1. Gestiona
información
del entorno  Clasifica información de diversas fuentes y entornos, accede a múltiples
virtual. libros digitales obteniendo información.
2. Interactúa en
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas. Resuelve problemas de
entornos
virtuales. cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
3. Crea objetos
virtuales en  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
diversos soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
formatos. código escrito bloques gráficos.
Evidencia de aprendizaje: Identifica relaciones de proporcionalidad directa al convertir
temperaturas a escalas.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN- MATERIALES TIEMPO
TOS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta sobre el tema
tratado en la sesión anterior.
El docente organiza a los estudiantes: Cuadernos de
 Se organizan en equipos para realizar las actividades. trabajo.
2 horas
Entre los integrantes de cada grupo asumen roles
INICIO
(coordinador, secretario, expositor, diagramador) y
Coordinador: Tendrá la función de organizar al grupo, ver
que todos cumplan su rol y a la vez que colaboren unos
con otros).
Secretario: Tendrá la responsabilidad de escribir la
información requerida tanto en papel como en la
computadora.
Expositor: Tendrá la responsabilidad de representar al TV
grupo exponiendo el trabajo ante el grupo grande.
Programador: Tendrá la responsabilidad de realizar la computado
programación para la fórmula de conversión de ra
temperaturas de una escala a otra: Celsius a Fahrenheit y
viceversa.
 Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para
cada actividad, garantizando un trabajo efectivo.
 Se respetan las opiniones e intervenciones de los
 estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y reflexión
MOTIVACIÓN

El docente les formula preguntas referidas a la temperatura y

clima:
¿Cuál será la temperatura en este momento?
¿Cuál es la temperatura de una persona?
¿Cómo se mide la temperatura de una persona? ¿Con qué se
mide? ¿Cómo se mide el clima?
¿La única manera de medir la temperatura será con los grados
centígrados? ¿En otros países medirán la temperatura como
nosotros? ¿Por qué cuando hace mucho frío se congela el agua?
¿Cómo se origina el granizo? ¿A qué temperatura hierve el agua?
El docente recoge las respuestas de los estudiantes y escribe en la
pizarra las ideas fuerza.

PROBLEMATIZACIÓN

El docente presenta la siguiente situación problemática,

utilizando la herramienta linoit: http://linoit.com/groups/Rutas
%20de%20Formaci%C3%B3n/canvases/Escalas%20de http://linoit.co
m/home
%20temperatura

 El docente comparte el material (realizado en Linoit)

Escalas de temperatura con los estudiantes a través dela
correo: cristoreyaulas@gmail.com y los estudiantes
organizados en equipo responden a las preguntas
formulas:
 Cuando hace mucho frío el agua se congela porque la
temperatura está a 0 °C o menos.
 El punto de ebullición del agua, al hervir, es 100 °C.
 La temperatura corporal normal de una persona es de
37 °C.
 En nuestro país utilizamos el sistema de grados
Centígrados o grados Celsius, en otros países utilizan
otro sistema llamado Fahrenheit, en el cual el agua se
congela a 32 °F y hierve a 212 °F. F.

SABERES PREVIOS

El docente formula las siguientes preguntas (linoit):

¿Qué diferencias hay entre grados Celsius y grados Fahrenheit? http://linoit.c

¿Por qué creen que nosotros usamos los grados centígrados y no om/home
los grados Fahrenheit?
¿Cuál será la relación entre estos dos sistemas de medición de
temperaturas?
Si la temperatura normal de una persona es de 37 °C, ¿a cuánto
equivale en grados Fahrenheit?

Los estudiantes (en equipo) ingresan a la herramienta con la

cuenta de correo de cristoreyaulas@gmail.com y escriben su
 respuesta en la corchera (linoit) http://gmail.co
m
http://linoit.com/groups/Rutas%20de%20Formaci
%C3%B3n/canvases/Escalas%20de%20temperatura http://linoit.co
PROPÓSITO m/groups/Rut
as%20de
Se presenta el propósito de la sesión: %20Formaci
Reconocer datos y relaciones explícitas y no explicitas en %C3%B3n/can
situaciones duales y relativas y los expresa en un modelo vases/Escalas
usando números enteros y sus operaciones. %20de
%20temperatu
ra

La docente presenta el proyecto: Conversión de la unidad

Celsius a Fahrenheit
https://scratch.mit.edu/projects/298959149/ https://scratc
DESARRO- En donde los estudiantes interactuando con el personaje
LLO
h.mit.edu/
resolverán hasta obtener la respuesta correcta.
https://scratc
Luego se les informa que de la misma forma van a dar h.mit.edu/pro
solución a la situación problemática planteada. jects/2989591
(Aprendizaje basado en problemas) 49/

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

 Comprensión del Problema:

El docente presenta la siguiente situación problemática

“Andrea una estudiante de educación superior, por ser
una estudiante destacada ha obtenido una beca de
http://linoit.com/gr
estudios y viaja a un país de habla inglesa donde se utiliza oups/Rutas
la escala Fahrenheit. Días después de llegar a dicho país, %20de
siente cierto malestar y compra un termómetro para %20Formaci
%C3%B3n/canva
determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse la
ses/Escalas
temperatura el termómetro marca 104°F. Ella recuerda %20de
que la temperatura corporal normal en un ser humano es %20temperatura
aproximadamente 37°C. Según esta información:
¿Cuál es la temperatura corporal normal en grados
Fahrenheit de Andrea?
¿Tiene fiebre Andrea?
¿Cuál es su temperatura en grados Celsius?”.
Los estudiantes pueden visualizar con ayuda de sus
celulares el video presentado en Linoit:
https://www.youtube.com/watch?v=VuSO4gjUYaA
 Búsqueda de Estrategías
 A continuación, el docente pide que ingresen a través de
las PC y/o celulares a las actividades (Anexos) alojadas en
la herramienta colaborativa Padlet, en el cual se muestra http://youtube
un esquema para que los estudiantes lo completen en .com
forma individual, y luego, lo cotejen con el equipo.
 https://padlet.com/ludia661/2i4io8nkj064
 https://es.pad
let.com/

https://padlet.c
om/ludia661/2
i4io8nkj064

 Representación (De lo concreto a lo simbólico)

 El docente, con la participación de los estudiantes,

desarrolla y precisa dos ideas claves referidas a la
temperatura y cómo estas se miden.
La primera de ella es, la necesidad de un punto de referencia para
construir una escala de medición.

La segunda, consecuencia de lo anterior, la arbitrariedad de las

escalas de medición
 En el esquema, los estudiantes siempre trabajando en
equipo completan de forma directa la temperatura de
ebullición en grados Celsius (100°), la temperatura de
ebullición del agua en grados Fahrenheit (212°), y la
temperatura de congelamiento del agua en grados
Fahrenheit (32°).
 Luego, para responder a la primera pregunta del caso de
Andrea, la docente guía a los estudiantes a establecer
relaciones de proporcionalidad entre los segmentos que
se generan en cada escala.
 La docente hace notar a los estudiantes que la distancia
entre la temperatura de ebullición y congelamiento del
agua es 100 en el caso de la escala Celsius, o 180 en el
caso de la escala Fahrenheit, y que esa misma razón se da
entre dos segmentos correspondientes cualquiera entre
ambas escalas.

37 x
=
100 180

 Los estudiantes, con ayuda de la información brindada,

haciendo uso de métodos heurísticos llegan a establecer
que la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit
es: 32 + 66,6 = 98,6 °F
 Asimismo, dado que la temperatura de Andrea es 104°F se
concluye que sí tiene fiebre.
 Igualmente, para calcular su temperatura en grados
Celsius se puede utilizar una proporción similar:

x 104 - 32 x 72
= , es decir, =
100 180 100 180
 Aquí la docente orienta que la resta 104 – 32 es necesaria
puesto que lo que es proporcional son las diferencias de
lecturas entre dos puntos y no las medidas de las
temperaturas propiamente dichas.
 Luego, x = 40°C. En este caso, la respuesta está dada por la
suma: 0°C + 40°C, es decir, 40°C. Donde 0° es la medida
del extremo inferior del segmento analizado.
Formalización
 Los estudiantes socializan las respuestas en plenaria.
compartiendo sus procedimientos en la pizarra y la
docente absuelve las dudas que surgen al respecto
Reflexión
 Se contrasta el proceso seguido del primer aprendizaje
esperado con el segundo aprendizaje esperado y pregunta
a los estudiantes si consideran que es un aprendizaje
logrado.

’
EVALUACIÓN
CIERRE
 Finalmente, la docente consolida la estrategia de
conversión utilizando la herramienta para el juego y la
colaboración Kahoot, titulada Escalas de Temperatura:
https://create.k
https://create.kahoot.it/share/escalas-de-
ahoot.it/share/e
temperatura/1396ca0b-db8c-48a0-9f1d-89cbe5d29e86 scalas-de-
En la que a través del juego los estudiantes, siempre temperatura/13
organizados en equipo realizan la actividad: Conversión de 96ca0b-db8c-
escalas de temperatura de Celsius a Fahrenheit y 48a0-9f1d-
viceversa. La docente ingresa con su cuenta para dar play 89cbe5d29e86
a la actividad que consta de 10 preguntas.
 Transferencia

 Organizados los estudiantes en equipo ingresan a Padlet para

completar el esquema propuesto, bajando la actividad. (anexo
2)

 Como en el caso anterior, el docente socializa las respuestas de los

estudiantes en plenaria
 Narración Documentada.
Como en
Hace reflexión de su práctica pedagógica
y la redacta de forma secuencial, detallada
de aspectos relevantes de metodología,
uso de recursos, clima en el aula con
estadística y situación transformadora en
sus estudiantes.

La experiencia de realizar una sesión de aprendizaje con ayuda de herramientas tecnológicas y con
una metodología innovadora como es el Aprendizaje Basado en Problemas es retador y gratificante.

1° Se preparó el AIP para recibir a los estudiantes, verificando equipos y mobiliario.

2° Para presentar la Situación Problemática recoger saberes previos, se utilizó la corchera linoit, en
donde los estudiantes organizados en equipo crearon sus propios sticky note y dieron respuesta a la
rueda de preguntas formuladas.

Estudiantes recibiendo indicaciones y conociendo el Propósito de la sesión de aprendizaje.

 Corchera linoit

Trabajando en linoit
 Corchera linoit con la participación de los grupos de trabajo

3° La docente presentó el proyecto en Scratch: Conversión de la unidad Celsius a Fahrenheit

https://scratch.mit.edu/projects/298959149/
En él los estudiantes interactuando con el personaje resolvieron hasta obtener la respuesta correcta. Este
proyecto sirvió de motivación a los estudiantes, quienes hicieron uso del video
https://www.youtube.com/watch?v=VuSO4gjUYaA para ver como realizar conversiones de unidades de
temperatura, grados centígrados (°C), grados Fahrenheit (°F)

En la actividad con Scracht

4° Haciendo uso de la herramienta colaborativa padlet, los estudiantes descargaron el material

necesario para trabajar la actividad y llegar a la solución de la situación problemática. De esa forma
se minimizó el uso del papel, necesario hoy en día para el cuidado del medio ambiente.

 https://padlet.com/ludia661/2i4io8nkj064
 Trabajando el problema dado

5° Los estudiantes socializaron las respuestas en plenaria. compartiendo sus procedimientos en la

pizarra. En esta etapa después de la participación de los equipos en forma general, se orientó en cual
era la respuesta correcta, ya que hubo un grupo de trabajo que consideró erróneamente el cálculo de
la conversión de 37°C a Celsius como la temperatura con fiebre en Fahrenheit.
Integrantes del grupo los inteligentes exponiendo la situación problemática
 Otros grupos de trabajo en plena exposición

Ctrl + Clic, para visualizar el video

https://drive.google.com/file/d/1Yaiau7ggNMB6h-sOyZArpHPapJftZrZ1/view?usp=sharing

7° Finalmente, se consolidó la estrategia de conversión utilizando la herramienta para el juego

y la colaboración Kahoot, titulada Escalas de Temperatura: https://create.kahoot.it/share/escalas-de-
temperatura/1396ca0b-db8c-48a0-9f1d-89cbe5d29e86

Con esta herramienta, al comienzo los estudiantes, por ser la primera vez que usaban la
herramienta, estuvieron un poco desconcertados, ya que en sus dispositivos no observaban ni las
preguntas, ni las respuestas, solo símbolo, pero después quedaron encantados ya que
inmediatamente podían saber cómo respondieron y recibían retroalimentación inmediata de mi
parte.
Por mi parte también me pareció una herramienta muy poderosa ya que permite enseñar a través del
juego y además obtener los resultados de la actividad al final del mismo.
 Dando retroalimentación después de una pregunta en la que la mayoría de los grupos erraron.

Resultados Finales de la actividad

Video de una parte de la actividad aplicando la herramienta kahoot.

https://drive.google.com/file/d/1-WtJeDp67r-14wuaGjSjYF1dZf9IGRHa/view?usp=sharing

7° Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes.

Después de la aplicación los estudiantes reflexionan, y mencionan que es muy divertido trabajar de
esa forma, pero para lograr obtener buen puntaje es necesario leer y practicar bien.

Reflexiones Finales.

 El utilizar herramientas TIC para el juego y la colaboración; herramientas colaborativas y

herramientas que fomentan la colaboración y construcción de conocimiento colectivo me ha
permitido realizar una clase motivadora e innovadora.

 El enemigo número uno es el tiempo. Aplicar más de dos herramientas en una sesión de clases es
complicado, sobre todo cuando los estudiantes están conociendo la herramienta por primera vez, por
lo que la sesión de aprendizaje la realicé en cuatro horas pedagógicas. La parte de la aplicación de la
herramienta kahoot, fue una actividad realizada en la clase siguiente.

 La neurociencia nos dice que Nuestro cerebro aprende a partir de las experiencias: enfrentarnos a
nuestro entorno altera nuestra conducta a través de la modificación de nuestro sistema nervioso
(Carlson, 2010). Por ello debemos de planificar experiencias innovadoras y enriquecedoras para
nuestros estudiantes.

Compartí los recursos con algunas docentes del área de Matemática, la que aplicaron con sus
estudiantes e incluso una docente realizó una actividad con la herramienta kahoot.

Esta es la apreciación de una estudiante de segundo grado después de la actividad:

https://drive.google.com/open?id=1S4JYa0t9Gk6PMidnmtWdpWib1_EptRzr

Fin
Anexos:
 Situación problemática:
“Andrea una estudiante de educación superior, por ser una estudiante destacada a obtenido una beca de
estudios y viaja a un país de habla inglesa donde se utiliza la escala Fahrenheit. Días después de llegar a
dicho país, siente cierto malestar y compra un termómetro para determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse
la temperatura el termómetro marca 104°F. Ella recuerda que la temperatura corporal normal en un ser
humano es aproximadamente 37°C. Según esta información:
¿Cuál es la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit de Andrea?
¿Tiene fiebre Andrea?

Situación problemática:
“Andrea una estudiante de educación superior, por ser una estudiante destacada a obtenido una beca de
estudios y viaja a un país de habla inglesa donde se utiliza la escala Fahrenheit. Días después de llegar a
dicho país, siente cierto malestar y compra un termómetro para determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse
la temperatura el termómetro marca 104°F. Ella recuerda que la temperatura corporal normal en un ser
humano es aproximadamente 37°C. Según esta información:
¿Cuál es la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit de Andrea?
¿Tiene fiebre Andrea?

Situación problemática:
“Andrea una estudiante de educación superior, por ser una estudiante destacada a obtenido una beca de
estudios y viaja a un país de habla inglesa donde se utiliza la escala Fahrenheit. Días después de llegar a
dicho país, siente cierto malestar y compra un termómetro para determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse
la temperatura el termómetro marca 104°F. Ella recuerda que la temperatura corporal normal en un ser
humano es aproximadamente 37°C. Según esta información:
¿Cuál es la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit de Andrea?
¿Tiene fiebre Andrea?

Situación problemática:
“Andrea una estudiante de educación superior, por ser una estudiante destacada a obtenido una beca de
estudios y viaja a un país de habla inglesa donde se utiliza la escala Fahrenheit. Días después de llegar a
dicho país, siente cierto malestar y compra un termómetro para determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse
la temperatura el termómetro marca 104°F. Ella recuerda que la temperatura corporal normal en un ser
humano es aproximadamente 37°C. Según esta información:
¿Cuál es la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit de Andrea?
¿Tiene fiebre Andrea?
- La primera de ella es, la necesidad de un punto de referencia para
construir una escala de medición. Aquí, es
recomendable asegurar que los estudiantes
comprendan que al punto de referencia de una
escala usualmente se le asigna el valor de cero,
pero que ello no implica ausencia de la variable
medida. Es decir, a 0°C no es que no haya
temperatura, es simplemente un punto de
referencia (el punto en el que el agua se congela).

- La segunda, consecuencia de lo anterior, la

arbitrariedad de las escalas de medición. Aquí, es recomendable explicar que
dicho punto de referencia es arbitrario y que los valores asignados también lo son.
Muestra de ello, es la escala Fahrenheit que utiliza los valores de 0 y 100 para el
punto de congelamiento y ebullición de una solución de cloruro de amonio
respectivamente. El docente añade que, en esta escala, el agua se congela a los
32° F y hierve a los 212°F sin que ello implique que el agua se congela “a mayor
temperatura”, sino que cambia la escala con la que esta temperatura es medida.