INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO

“MARIANO MORENO
BELL VILLE”

TALLER INTEGRADOR Nº 1

LA CONSTRUCCIÓN NARRATIVA
COMO HERRAMIENTA DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

ESPACIOS CURRICULARES
Estudios del Discurso
Didáctica de la Lengua
Didáctica de la Literatura
Práctica Docente III

DOCENTES RESPONSABLES
Rama, María Florencia
Gallardo, María Inés
 CICLO 2019

EJE TEMÁTICO DEL TALLER:

“…las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven

nuestrosdiscursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre, y
queproveen la columna vertebral estructural y funcional para muchas
explicacionesespecíficas de ciertas prácticas educativas. Los relatos
contribuyena fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de cuestiones y
problemaseducativos. Además, dado que la función de las narrativas
consisteen hacer inteligibles nuestra acciones para nosotros mismos y para
losotros, el discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de
comprenderla enseñanza y el aprendizaje.”1

El oficio de enseñar se construye y reconstruye continuamente en un proceso

complejo que requiere comprender profundamente cada uno de los actores, situaciones y
elementos que hacen al hecho educativo, como así también, revisar y recrear las formas
de ser, estar y hacer en el ámbito de la educación. 2Considerando este desafío para la
formación de docentes críticos y con apertura a revisar su propia experiencia y
compartirla con otros, proponemos la realización de un taller integrador destinado a
reflexionar los procesos de subjetivación a partir de la propia experiencia como
estudiantes, asumir una actitud interrogativay pensar la construcción narrativa crítica en
los escenarios educativos como espacio de diálogo en comunidad.
El taller plantea la discusión teórica y metodológica de la documentación narrativa
como un dispositivo de formación e investigación, su vivencia desde la propia
construcción como estudiante y la proyección de su importancia para futuras prácticas
como proceso personal y a la vez cooperativo.
Según Andrea Alliaud, para enriquecer el proceso formativo resulta imprescindible
recuperar en momentos distanciados del quehacer, las situaciones escolares
3
protagonizadas por los docentes. En el largo proceso vivido como alumnos quienes

1
McEwan, H. y Egan, K. (1998) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires:
Amorrortu editores.
2
Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de
Igualdad y Calidad Educativa (2018). ¿Cómo aprende el que aprende? ¿Cómo enseña el que enseña?
Disertación del Dr. Horacio Ferreyra.
3
Alliaud, Andrea (2018). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio.
Paidós. Buenos Aires. Pág. 125-126.
vuelven a la escuela para enseñar han interiorizado modelos de enseñanza que sus
profesores llevaron a cabo con ellos, saberes y reglas de acción, pautas de
comportamiento que generaron esquemas sobre la vida escolar, creencias firmes y
perdurables sobre los docentes y la enseñanza. Volver sobre ello es reconocer la
impronta de modelos internalizados que influyen e influirán sobre las propias prácticas.
La narrativa es el espacio para construir, reconstruir e, incluso, reinventar el ayer y
mañana.4 Por eso el acto de narrar en los espacios de formación docente puede ser
concebido como una oportunidad o una posibilidad de transformación significativa de
identidades y futuras prácticas.
El taller propone la construcción de la propia autobiografía 5 a partir de una consigna
direccionada a descubrir, pensar y reflexionar qué situaciones condujeron a cada uno a
llegar o alcanzar el espacio en el que se encuentran. El objetivo es la recuperación
distanciada de la experiencia vivida y traerla al presente6 para una reconstrucción,
comprensión e interpretación dela idea de ser docente en el “ahora” de su formación:

“Las historias vividas y contadas por los docentes no son sólo un modo de pensar
acerca de su identidad sino también un modo de reorganizar sus conocimientos que
posibilita cambios en la práctica profesional y en las valoraciones personales”. 7

Evocar, reflexionar y escribir son herramientas poderosas en la formación de

profesores. A través de las narrativas se acciona la reflexión sobre el conocimiento
práctico, la comprensión e interpretación del contexto de la propia vida.A través de
distintos recursos (bibliográficos, literarios, visuales) y con una metodología centrada en el
análisis, diálogo, deliberación, la propuesta de taller constituye un recorrido reflexivo que

4
Bruner, J. 2013. La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires.
5
“El trabajo profundo y sistemático la autobiografía escolar futuras docentes es muy valioso porque Abre una
puerta para que cada uno se apropie de su proceso de formación desarrollos autonomía Explorer sus deseos
temores dificultades y fortalezas conocerse a sí mismo permitirá reconocer a los otros discriminar lo propio
de lo heredado comprender que marcas dejaron los otros sujetos significativos de su historia y como esas
marcas podrían incidir en su práctica profesional es una manera de restituir la experiencia aquí en la a vivido
haciendo un pasaje del nivel inconsciente consciente.” En Anijovich, Rebeca y otras(2018). Transitar la
formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Paidos. Ministerio de Educación. Presidencia de
la Nación. Pág. 90.
6
Ibíden. Pág 86.
7
Ibíden
habilita el ejercicio de posicionarse ante el hecho educativo con conocimiento,
planificación, gestión y en permanente evaluación8 sobre la propia práctica.

Aprender a pensarse, verse, autoevaluarse y dejarse compartir con apertura crítica es

construir una identidad profesional comprometida con el ser y la función docente.

CONTENIDOS DE CADA ESPACIO QUE SE APORTA A LA PROPUESTA DE TALLER:

Desde Estudios del Discurso:

 El dispositivo de construcción de la documentación narrativa de experiencias
pedagógicas: escribir, leer, conversar y reflexionar entre docentes.
 Circulación y legitimación del saber de la experiencia docente

Desde Didáctica de la Lengua:

 La lengua escrita como herramienta sociocultural y vehículo del desarrollo
cognitivo.
 Los materiales de mediación curricular.

OBJETIVOS DEL TALLER INTEGRADOR:

Objetivo general del Taller:

 Vincular la construcción del saber pedagógico del docente en formación con el
desarrollo de sus vidas personales a través de procesos de auto narración.

Objetivos específicos a lograr:

 Desarrollar la capacidad investigativa sobre las propias experiencias o
prácticas para contribuir a la formación de un profesional reflexivo y
crítico.
 Valorar la práctica narrativa de las experiencias pedagógicas como una
estrategia de construcción de saberes, formación continua y espacio de
comunicación para aprender con el otro.

8
Ministerio de Educación. Secretaria de Educación (2018). Documento de Acompañamiento Nº 20. El oficio
de enseñar…al andar se hace camino. Córdoba.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

Primer momento
Como introducción se propone la lectura de los dos primeros capítulos del libro Los
artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio de la Doctora
en Ciencias de la Educación Andrea Alliaud. El primer capítulo titulado “Sobre las
instituciones: las escuelas ya no son lo que eran antes” aborda los desafíos y demandas
de la sociedad que atraviesan a la escuela en un escenario en el que enseñar ya no se
puede concebir como aplicar sino como crear, experimentar, probar y aceptar que se
aprende continuamente. El segundo capítulo “Sobre la enseñanza: recuperar la
perspectiva de oficio” reflexiona sobre la construcción del docente como obrador,
transformador y provocador en el acto de aprender y enseñar.
Las lecturas propuestas habilitarán el diálogo y se recuperarán ideas que entran en
relación con las próximas actividades.

Segundo momento

Proyección de la película "El buen maestro”.

Este filme francés (2018) aborda la historia de un docente
que pasa de enseñar en un prestigioso instituto, a hacerlo en
otro ubicado en un barrio de la periferia. La nueva realidad que
enfrenta el docente le hace replantear su historia y las
estrategias que propone en el aula.
En relación con las lecturas anteriores, el objetivo de esta
proyección es reflexionar el desafío permanente que plantea el
cotidiano educativo, cuestionar o tensionar la propia práctica
para comenzar a posicionarse como profesional o “artesano” en un espacio en
permanente cambio.

Tercer momento:
Se propone la proyección del audiovisual de Andrea Alliaud titulado Las tareas de los
docentes.9 A partir de los desafíos de la escuela ante las demandas de la sociedad

9
En https://www.youtube.com/watch?v=5IPTVf0iUOo
actual, Alliaud reflexiona la imagen del docente productor sobre aquella ya pasada imagen
del docente difusor. Destaca el compromiso de su tarea fuera de la clase considerando la
importancia del saber recuperado para su reflexión a través de la escrituración y
objetivacióndesde su experiencia y la de otros. Este recurso permite introducir el concepto
“narrativa pedagógica.”

La finalidad de esta lectura es generar un marco reflexión y análisis para posicionarse

y pensarse como futuro artesano con el oficio de enseñar aferrados a una tarea que
exige construir y reconstruir convencido en sus posibilidades y capacidades pero atento A
qué nunca está todo probado y aprobado el educador tiene que actuar creyendo Qué
puede enseñar a otro que a su vez puede aprender confianza creencia deseo de
promover la humano mediante la posibilidad de su acción más allá de los resultados y aún
alterando el proyecto previsto.

Cuarto momento:
A continuación, se abordarán fragmentos de los siguientes textos para dialogar sobre
la importancia de la narración como dispositivo de documentación de la experiencia:
 Relatos y reflexiones en torno a la narrativa de Edith Litwin.
 La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación de Mc Ewan,
Hunter y Egan, Kieran.
Se sistematizaránlas conclusiones para relacionar con el material bibliográfico
propuesto.

Quinto momento:
Después de abordado el marco teórico, se compartirá la lecturade tres narrativasque
se plantea como material disparador para invitar a los futuros docentes a realizar sus
propias de evocaciones en el siguiente momento del taller integrador.
En primera instancia se leerá un capítulo del libro Las enseñanzas implícitas de Philip
Jackson. En el mismo se desarrollan las vivenciasrecordadas por el autor con la señorita
Hensy. Jackson relata las clases de álgebra de su escuela secundaria. Destaca el trabajo
de su docente, evoca sus enseñanzas y las que no sabe si las aprendió pero que
marcaron su profesión:"(tengo)... la profunda sospecha de que lo que aprendíamos en su
clase no se limitaba en modo alguno al álgebra. Al mismo tiempo, sin embargo, (…) no puedo
describir ese aprendizaje adicional (si es que se lo puede llamar así), del mismo modo en que
puedo describir mi conocimiento del álgebra, como tampoco puedo afirmar con seguridad que
en realidad existió" (…) "Aquel año la señora Henzi fue, sin reservas, mi profesora favorita,
eso lo recuerdo con claridad y muchos años después seguía refiriéndome a ella como tal. En
realidad, aún hoy ciertamente la incluiría entre los profesores más memorables que tuve a lo
largo de mi vida."

A continuación, se hará la lectura del relatoConfié, eso sí, en que la Señorita Betti
fuera justa de Graciela Montes. El cuento desarrolla la breve historia de una niña que
mantiene el recuerdo de su maestra relacionado con una situación en la que experimentó
por primera vez la injusticia.
Para concluir, se leerá un fragmento de Enseñar es contar de Gabriela Mistral, poeta
y pedagoga chilena premio Nobel de Literatura. Mistral reflexiona sobre la importancia de
estimular y aprender el ejercicio de contar, cualidad que todo docente debe esgrimir para
enseñar: “Sin embargo, contar es la mitad de las lecciones; contar es medio horario y
medio manejo de los niños, cuando, como en adagio, contar es encantar, con lo cual
entra en la magia.” “Enseñar es contar, saber contar con arte y belleza. El conocimiento
necesita la estética para entrar”

Sexto momento
Laconsigna de escritura autobiográfica estará guiada por el siguiente interrogante:
¿qué te condujo en tu transcurso de experiencia como estudiante a llegar hasta aquí?
Para su elaboración se guiará con los siguientes aspectos:
 Evocación de distintos momentos vividos en el espacio áulico.
 Escritura en primera persona
 Organización del relato según su interés: del presente al pasado o viceversa.
 Inclusión -si se desea-de fotografías, copias de boletines de calificaciones u
otros elementos que permitan documentar la experiencia educativa.
 Realización de vinculaciones entre lo escrito y cuestiones teóricas
desarrolladas en algún espacio curricular.
 Reflexión sobre las huellas que las situaciones significativas mencionadas
como estudiante dejaron en la propia vida y pensar cómo pueden impactar en
sus prácticas docentes.
EVALUACIÓN

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos que se desprenden de la dinámica

propuesta:
 Participación en situaciones de lectura y análisis.
 Presentación de sistematización de marco teórico abordado.
 Escritura de narrativa.
AUTOEVALUACIÓN

Se considerará el interés e involucramiento demostrado en el desarrollo del taller y en

la presentación de las propuestas. Para apoyar esta instancia de autoevaluación, se
entregará a cada estudiante un cuestionario referidoa la temática y dinámica generada
para conocer su opinión y revisar las prácticas esgrimidas en el taller. A saber:

1. ¿Te pareció interesante la temática propuesta? Fundamenta

2. ¿Te ofreció algún nivel de dificultad el material bibliográfico teórico empleado?
¿Fueron propicios para establecer relaciones y generar ideas?
3. ¿Fueron útiles las narrativas abordadas como ejemplos?
4. ¿Qué opinión tienes sobre la dinámica propuesta?
5. ¿Cómo consideras el tiempo asignado a las presentaciones de los temas?
6. ¿Cómo consideras el tiempo asignado a las discusiones en grupo, las preguntas y
las respuestas?
7. ¿Pudiste superar las dudas en el transcurso del taller? ¿Tuviste las
retroalimentaciones esperadas ante tus aportes?
8. Si consideras que se omitió algo que debería haberse tratado, indícalo a
continuación.
9. Enumera tres conocimientos o competencias que hayas aprendido y que podrías
poner en práctica en tu futuro desempeño.
10. En el siguiente espacio, te invitamos a realizar los comentarios que consideres
pertinentes en relación con el taller.
11. ¿Cómo calificarías este taller en general? En la escala del 1 al 10, donde 1
corresponde a la calificación más baja y 10 a la calificación más alta, efectúa tu
valoración.
12. cuando regrese a su organización .Sugerencias y observaciones
BIBLIOGRAFÍA

 Alliaud, Andrea (2018). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de

maestros con oficio. Paidós. Buenos Aires.
 Anijovich, Rebeca y otras (2018). Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y
estrategias. Paidos. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Pág. 90.
 Bruner, J. 2013. La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. Buenos Aires:
FCE.
 Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2018). ¿Cómo
aprende el que aprende? ¿Cómo enseña el que enseña? Disertación del Dr.
Horacio Ferreyra.
 Litwin, Edith. Relatos y reflexiones en torno a la narrativa. En
www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/48_la_narrativa.
 Mc Ewan, Hunter y Egan, Kieran (1998) La narrativa en la enseñanza, el
aprendizaje y la investigación. Amorrortu editores. Buenos Aires.
 Ministerio de Educación. Secretaria de Educación (2018). Documento de
Acompañamiento Nº 20. El oficio de enseñar…al andar se hace camino. Córdoba.
 Mistral, Gabriela. Pasión por enseñar. Editorial Universidad de Valparaíso.
 Montes, Graciela (2006) en "Relatos de escuela". Compilación Pablo Pineau.
Paidós, Buenos Aires