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Psicóloga en formación
Asesor interno
Asesora Externa
Programa de Psicología
Neiva Huila
2018
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Tabla de Contenido
Introducción ............................................................................................................................ 3
Objetivos ................................................................................................................................. 7
Metodología ............................................................................................................................ 8
Conclusiones......................................................................................................................... 33
Recomendaciones ................................................................................................................. 34
Referencias ........................................................................................................................... 36
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Introducción
El Síndrome de Down (SD) es, según las Naciones Unidas (2011), “una ocurrencia
Naciones Unidas estimaron que la incidencia del SD a nivel mundial se situaba – para el
Así como en el panorama mundial, en nuestro país las cifras son igualmente
significativas, pues según el Heraldo, (2016), de acuerdo al último censo realizado en 2005,
“Colombia es el quinto país de América Latina con más prevalencia de nacimientos con
síndrome de Down. En este censo se determinó que “de mil nacimientos, el 1,72% de niños
certificados de cuantos niños con SD existen y solo, después de una vasta investigación, se
logró encontrar como cifra oficial, que para el año 2012 se matricularon 78 niños con SD
(La Nación, 2015). Por supuesto esta es una cifra descontextualizada temiendo en cuenta
que el acceso a la educación para los niños con este diagnóstico es limitado, por lo que
Aunque para el caso de Neiva, el tema del SD es uno de los asuntos que menos
atención tiene de parte de los estamentos del estado, existen organizaciones sin ánimo de
lucro que han procurado ofrecer un servicio de calidad para la atención especializada de
3
estos niños. Precisamente una de las instituciones con mayor reconocimiento es la
“Fundación Siembra en Mí” que funciona como un centro de estimulación cognitiva para
relacionados con la salud familiar que busca intervenir en aquellas dificultades a nivel
desde su servicio de psicología realiza psicoterapia individual y grupal así como talleres
el menor al cual realizaré la intervención – Según Gómez (2010, citado por Cerquera y
Pabón, 2016), “la atención, como una forma de intervención en el cuidador informal,
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Presentación de la institución
escaso recursos y aquellos de uno a otra forma necesita un diagnostico especializado a nivel
jornada de trabajo se logra llegar a un acuerdo para la creación de una unidad básica para
terapia fonología y terapia lenguaje terapia física, se inicia con la conclusión de los
acta 001 del 14 de julio 2015 en la asamblea constitutiva en escrita el 29 de julio bajo el
Desde ese momento se inicia todo un proceso de implementación para lograr hoy
en día dos años después tener una infraestructura habilitada por la secretaria municipal y
dotada de los elementos básicos para prestar un serio a la comunidad que requiera una
Misión
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Neurorehabilitación y terapias del comportamiento, científicamente comprobadas y
ampliamente aplicadas.
Visión
Principios y valores
- Compromiso
- Respeto
- Ética
- Calidad
- Responsabilidad
- Eficiencia
Estructura Organizacional
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Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos:
Neuropsicológico.
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Metodología
Todas las estrategias que se proponen están sustentadas en una metodología participativa y están compuestas por actividades
consistentes en jornadas de entrenamiento cognitivo, donde la participación activa del niño es fundamental para alcanzar los objetivos
propuestos. A continuación se exponen las estrategias y actividades de forma detallada para cada objetivo específico:
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manifestara su
agrado o
desagrado por
la actividad.
Objetivo Especifico 2: Mejorar la atención sostenida del niño a partir del seguimiento e imitación de instrucciones básicas en un
ambiente libre de distracciones.
Estrategia Actividad Objetivo Desarrollo de la Actividad Materiales Evaluación
MI ATENCIÓN Siguiendo Mejorar la 1. Se da órdenes precisas, claras y Espacio amplio y Se evaluará la
SOSTENIDA Ordenes atención sostenida concretas al niño, para que este sin distracciones actividad a
a través del las siga. ambientales, ropa través de la
seguimiento de 2. Las ordenes son: manos arriba, deportiva. utilización de
órdenes que pararse en un solo pie, aplaudir, paletas con
involucre acurrucarse y manos a los lados. emoticones a
ejercicios 3. Se repite el ejercicio varias veces través de los
motrices. (manos y se acompaña al menor que para cuales el niño
arriba, un solo pie, que sostenga su atención en el manifestara su
aplaudiendo, ejercicio. agrado o
acurrucado, desagrado por
manos a los lados, la actividad.
entre otros)
Imitando-ando Reforzar la 1. Se le enseña al niño un una paleta Paletas con los Se evaluará la
atención sostenida con un emoticón que representa emoticones de las actividad a
del menor alguna emoción y s ele pide al emociones través de la
mediante la niño que intente imitar esta cara. mencionadas, utilización de
imitación de 2. Los emoticones representa las espacio libre de paletas con
gestos que siguientes emociones: alegría, distracciones. emoticones a
producen las tristeza, pena y enojo. través de los
emociones 3. Se repite el ejercicio varias veces cuales el niño
(alegría, asombro, y se acompaña al menor que para manifestara su
agrado o
9
tristeza, pena, que sostenga su atención en el desagrado por
enojo). ejercicio. la actividad.
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a través del 2. Se le indican algunas órdenes ambientales, ropa través de la
seguimiento de para que realice con el balón: deportiva y balón. utilización de
órdenes con un (patear, pisar, pasar de pie). paletas con
balón. 3. Se repite el ejercicio varias veces emoticones a
y se debe acompañar al niño para través de los
que este mantenga la atención en cuales el niño
la tarea y evite distracciones. manifestara su
agrado o
desagrado por
la actividad.
Mis signos Fortalecer la 1. Se coloca el fonendoscopio al Espacio amplio y Se evaluará la
vitales atención sostenida niño y se le pide que escuche con sin distracciones actividad a
a través de la atención. ambientales y través de la
escucha de sus 2. Se le pide que imite los sonidos fonendoscopio. utilización de
signos vitales que escucho con el fonendo. paletas con
(latidos del 3. Se repite el ejercicio varias veces emoticones a
corazón y sonidos y se debe acompañar al niño para través de los
de la respiración que este mantenga la atención en cuales el niño
pulmonar). la tarea y evite distracciones. manifestara su
agrado o
desagrado por
la actividad.
Contando-ando Mantener la 1. Se muestra una a una las láminas Espacio amplio y Se evaluará la
atención sostenida de los números del 1 al 5. sin distracciones actividad a
del menor 2. Se le indica al niño que numero ambientales, través de la
mediante el es en voz alta y s ele pide que láminas con los utilización de
conteo de los repita. números del 1 al paletas con
números del uno 3. Se repite el ejercicio varias veces 5. emoticones a
al cinco. y se debe acompañar al niño para través de los
cuales el niño
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que este mantenga la atención en manifestara su
la tarea y evite distracciones. agrado o
desagrado por
la actividad.
Calcado y Mejorar la 1. Se le indica al niño como debe Espacio amplio y Se evaluará la
coloreado atención sostenida seguir los trazos sobre el calcante sin distracciones actividad a
mediante el y se le pide que lo haga. ambientales, través de la
calcado y 2. Se le indica cómo debe colorear calcante, lápiz, utilización de
coloreado de la silueta calcada y s ele pide que borrados, colores paletas con
dibujos de lo haga. y fichas con los emoticones a
animales y cosas 3. Se repite el ejercicio varias veces dibujos de los través de los
(gato, perro, vaca, y se debe acompañar al niño para animales cuales el niño
casa, árbol y que este mantenga la atención en mencionados. . manifestara su
arcoíris). la tarea y evite distracciones. agrado o
desagrado por
la actividad.
Modelado en Ejercitar la 1. Se le entrega una pieza de Espacio amplio y Se evaluará la
plastilina atención sostenida plastilina al niño. sin distracciones actividad a
del menor 2. Se le enseña el modelo que debe ambientales, través de la
mediante la hacer con la plastilina y se le plastilina y utilización de
práctica de instruye como hacerlo. modelos de paletas con
modelado en 3. Se repite el ejercicio varias veces figuras. emoticones a
plastilina. y se debe acompañar al niño para través de los
que este mantenga la atención en cuales el niño
la tarea y evite distracciones. manifestara su
agrado o
desagrado por
la actividad.
Descripción de Mantener la 1. Se enseña al niño las láminas del Espacio amplio y Se evaluará la
imágenes atención sostenida ejercicio. sin distracciones actividad a
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del menor, 2. En cada lámina se le pide que ambientales, través de la
mediante el describa que es lo que ve. laminas con el utilización de
reconocimiento y 3. Se repite el ejercicio varias veces dibujo de los paletas con
descripción de y se debe acompañar al niño para animales emoticones a
imágenes de que este mantenga la atención en mencionados. través de los
animales (pero, la tarea y evite distracciones. cuales el niño
vaca y gato). manifestara su
agrado o
desagrado por
la actividad.
Libros animados Fortalecer la 1. Se enseña al niño el libro Espacio amplio y Se evaluará la
atención sostenida animado. sin distracciones actividad a
del menor, 2. Se le pide que señale cuales son ambientales y través de la
mediante la las imágenes que más le gustan. libro de utilización de
observación de 3. Se le invita a describir dichas caricaturas. paletas con
libros animados. imágenes. emoticones a
4. Se repite el ejercicio varias veces través de los
y se debe acompañar al niño para cuales el niño
que este mantenga la atención en manifestara su
la tarea y evite distracciones. agrado o
desagrado por
la actividad.
Pintando-ando Promover la 1. Se indica al niño como debe Espacio amplio y Se evaluará la
atención sostenida manejar el pincel y las temperas. sin distracciones actividad a
del menor a través 2. Se motiva al niño para que pinte ambientales, través de la
de la pintura con lo que desee en el papel kraf. temperas, utilización de
temperas. 3. Se le pide que escoja colores cartulina y paletas con
diferentes para su pintura. pinceles. emoticones a
4. Se repite el ejercicio varias veces través de los
y se debe acompañar al niño para cuales el niño
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que este mantenga la atención en manifestara su
la tarea y evite distracciones. agrado o
desagrado por
la actividad.
Manualidades Promover la 1. Se muestra la imagen del animal Espacio amplio y Se evaluará la
atención dividida que se va realizar. sin distracciones actividad a
del menor, 2. Se enseña el material que se ambientales, través de la
mediante la usara y se le ayuda al niño con el material reciclado utilización de
creación de desarrollo de las instrucciones (plástico y paletas con
animales de para la realización de la papale), pegante, emoticones a
granja con manualidad. tijeras de través de los
material 3. Se repite el ejercicio varias veces seguridad y cuales el niño
reciclable. y se debe acompañar al niño para temperas. manifestara su
que este mantenga la atención en agrado o
la tarea y evite distracciones. desagrado por
la actividad.
Objetivo Especifico 3: Ejercitar la atención dividida del niño a partir del seguimiento e imitación de instrucciones básicas
simultaneas en medio de un ambiente con estímulos variados.
Estrategia Actividad Objetivo Desarrollo de la Actividad Materiales Evaluación
MI ATENCIÓN Siguiendo Mejorar la 1. Se dan dos órdenes simultáneas Espacio amplio no Se evaluará la
DIVIDIDA Órdenes atención dividida al niño para que este las siga. necesariamente actividad a
Diversas a través del 2. Las ordenes son: manos arriba y sin distracciones través de la
seguimiento de pararse en un solo pie, aplaudir y ambientales, ropa utilización de
órdenes diversas acurrucarse, manos a los lados y deportiva. paletas con
que involucre saltar. emoticones a
ejercicios 3. Se repite el ejercicio varias veces través de los
motrices. (manos y se acompaña al menor para que cuales el niño
arriba y en un solo siga las instrucciones y mantenga manifestara su
pie, aplaudir y su atención en las tareas agrado o
acurrucarse, simultáneas.
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manos a los lados desagrado por
y saltar) la actividad.
Imitando-ando y Reforzar la 1. Se le enseña al niño una paleta Paletas con los Se evaluará la
escuchando- atención dividida con un emoticón que representa emoticones de las actividad a
ando del menor alguna emoción y se le pide al emociones través de la
mediante la niño que intente imitar esta cara mencionadas, utilización de
imitación de al mismo tiempo que se reproductor de paletas con
gestos que encuentra escuchando canciones música y emoticones a
producen las infantiles en audífonos a bajo audífonos, través de los
emociones volumen. espacio no cuales el niño
(alegría, asombro, 2. Los emoticones representa las necesariamente manifestara su
tristeza, pena, siguientes emociones: alegría, libre de agrado o
enojo) al mismo tristeza, pena y enojo. distracciones. desagrado por
tiempo que 3. Se repite el ejercicio varias veces la actividad.
escucha canciones y se acompaña al menor para que
infantiles en siga las instrucciones y mantenga
audífonos. su atención en las tareas
simultáneas.
Amarres y Fortalecer la 1. Se entrega al niño el material y se Overol, cordones, Se evaluará la
desamarres atención dividida le explica la realización de las hebilla, actividad a
del menor al siguientes tareas: Amarres y cremallera, través de la
realizar amarres y desamarres de zapatos y hebillas espacio no utilización de
desamarres al de overol, abrir y cerrar necesariamente paletas con
mismo tiempo cremalleras, enlazar y desenlazar libre de emoticones a
(Amarres de nudos, de forma simultánea. distracciones. través de los
zapatos, hebillas 2. Se le pide al niño que realice de cuales el niño
de overol, abrir y forma simultánea las tareas. manifestara su
cerrar 3. Se repite el ejercicio varias veces agrado o
cremalleras, y se acompaña al menor para que desagrado por
enlazar nudos). siga las instrucciones y mantenga la actividad.
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su atención en las tareas
simultáneas.
Armatodo y Mantener la 1. Se entrega al niño unas piezas de Armatodo, Se evaluará la
música atención dividida armatodo y se le enseña a formar reproductor de actividad a
del menor una figura pequeña mientras música y través de la
mediante el juego escucha música infantil con audífonos, utilización de
didáctico de armar audífonos a bajo volumen. espacio no paletas con
piezas pequeñas 2. Se le pide al niño que luego la necesariamente emoticones a
mientras escucha forme él, acompañándolo en el libre de través de los
música infantil desarrollo de la actividad. distracciones. cuales el niño
con audífonos. 3. Una vez logre formar la figura, se manifestara su
le enseña otra y se repite el agrado o
proceso. desagrado por
4. Se repite el ejercicio varias veces la actividad.
y se acompaña al menor para que
siga las instrucciones y mantenga
su atención en las tareas
simultáneas.
Atención con el Mejorar la 1. Se entrega un balón de futbol y Espacio amplio y Se evaluará la
balón y el aro atención dividida un aro pequeño al niño. no necesariamente actividad a
a través del 2. Se le indican algunas órdenes sin distracciones través de la
seguimiento de para que realice con el balón y el ambientales, ropa utilización de
órdenes con un aro: (patear el balo y tirar el aro, deportiva, balón y paletas con
balón y un aro al pisar el balón y levantar el aro, aro pequeño. emoticones a
mismo tiempo. pasar de pie el balón y pasar de través de los
mano el aro). cuales el niño
3. Se repite el ejercicio varias veces manifestara su
y se acompaña al menor para que agrado o
siga las instrucciones y mantenga desagrado por
la actividad.
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su atención en las tareas
simultáneas.
Mis signos Fortalecer la 1. Se coloca el fonendoscopio al Espacio amplio no Se evaluará la
vitales en medio atención dividida niño y se le pide que escuche con necesariamente actividad a
de distracciones a través de la atención sus signos vitales al sin distracciones través de la
escucha de sus mismo tiempo que se coloca ambientales, utilización de
signos vitales frente al niño videos infantiles. fonendoscopio y paletas con
mientars al mismo 2. Se le pide que imite los sonidos reproductor de emoticones a
tiempo se le pide que escucho con el fonendo. video. través de los
que observe 3. Se repite el ejercicio varias veces cuales el niño
videos infantiles. y se acompaña al menor para que manifestara su
(Latidos del siga las instrucciones y mantenga agrado o
corazón y sonidos su atención en las tareas desagrado por
de la respiración simultáneas. la actividad.
pulmonar).
Contando y Mantener la 1. Se muestra una a una las láminas Espacio amplio no
Se evaluará la
aplaudiendo atención dividida de los números del 1 al 5. necesariamente actividad a
del menor 2. Se le indica al niño en voz alta sin distracciones
través de la
mediante el que número es el que se muestra ambientales, utilización de
conteo de los y se le pide que repita. láminas con los paletas con
números del uno 3. Se repite el ejercicio varias veces números del 1 alemoticones a
al cinco al mismo y se acompaña al menor para que 5. través de los
tiempo que siga las instrucciones y mantenga cuales el niño
aplaude. su atención en las tareas manifestara su
simultáneas. agrado o
desagrado por
la actividad.
Pintando y Promover la 1. Se indica al niño como debe Espacio amplio no Se evaluará la
cantando atención dividida manejar el pincel y las temperas. necesariamente actividad a
del menor a través sin distracciones través de la
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de la pintura con 2. Se motiva al niño para que pinte ambientales, utilización de
temperas mientras lo que desee en el papel kraf, temperas, paletas con
al mismo tiempo mientras al mismo tiempo se le cartulina y emoticones a
se le pide que pide que cante una canción. pinceles. través de los
cante una canción 3. Se le pide que escoja colores cuales el niño
que se sepa. diferentes para su pintura. manifestara su
4. Se repite el ejercicio varias veces agrado o
y se acompaña al menor para que desagrado por
siga las instrucciones y mantenga la actividad.
su atención en las tareas.
Cronograma de actividades
Evaluación Neuropsicológica X
Siguiendo Ordenes X
Imitando-ando X
Amarres X
Armatodo X
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Mis signos vitales X
Contando-ando X
Calcado y coloreado X
Modelado en plastilina X
Descripción de imágenes X
Libros animados X
Pintando-ando X
Manualidades X
Imitando-ando y escuchando- X
ando
Amarres y desamarres X
Armatodo y música X
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Pintando y cantando X
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Marco Referencial
Marco Teórico
como para el caso del retardo mental, si existen tres formas reconocidas en las cuales se
presenta esta alteración genética. Según la Fundación Down del Caribe, (2018), el
- Trisomía Simple: Es la más común, pues aproximadamente el 95% de las personas con
SD presentan esta forma de alteración, que es cuando todas las células del organismo
- Translocación: Aunque no es tan común, alrededor del 3.5% de las personas con SD
cromosomas del par 21 completos, más un trozo más o menos grande de un tercer
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cromosoma 21 que generalmente se encuentra pegado o adherido a otro cromosoma de
otro par.
da cuando el cromosoma extra no está presente en todas las células del organismo.
Para el caso puntual de esta propuesta, se trabajó con un niño que presenta una
trisomía simple del cromosoma 21. Los niños con esta alteración cromosómica presentan
desarrollo cognitivo, “las personas con S.D, destacan sus dificultades en los procesos a
corto y largo plazo, procesos del lenguaje expresivo, lentitud en los tiempos de reacción y
una motivación intrínseca insuficiente. Todo esto nos lleva a que las personas con S.D,
presentan dificultades para seleccionar los estímulos adecuados”. (Pérez, 2016, Pag.3).
En el área lingüística y debido al retraso mental, los niños con SD presenta, según
(Pérez, 2016), déficits en la adquisición y el desarrollo del lenguaje pero no son trastornos
específicos de lenguaje. Finalmente frente a las habilidades sociales, los niños con SD
presentan serias dificultades para realizar una correcta discriminación entre distintas
situaciones, sobre todo las situaciones cambiantes (Revista Síndrome de Down, 2004,
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central, más que un resultado de una filtración automática, que evalúa constantemente las
deben recibir más atención, entre las que se encuentran los estímulos novedosos, los que
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Resultados Obtenidos
De las actividades desarrolladas y según cada uno de los objetivos específicos propuestos dentro de la práctica profesional, se
Objetivo Especifico 1: Evaluar el nivel atencional del niño a través de la identificación de su perfil neuropsicológico.
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- El menor logró sostener su atención mientras se
desarrollaban actividades, principalmente cortas y
del tipo de seguimiento de ordenes o imitación.
- Por medio de las jornadas de entrenamiento
cognitivo se logró fortalecer el proceso de la
atención sostenida, sin embrago no todas las
jornadas fueron exitosas ni tuvieron el mismo
impacto.
- Las jornadas de entrenamiento cognitivo
relacionadas con órdenes, seguimiento de
instrucciones y/o imitación y que además
demandaban un tiempo corto para su ejecución,
como por ejemplo “Siguiendo Órdenes”,
“Imitando-ando”, “Libros animados”, “Mis signos
vitales” “Atención con el balón” y “Amarres”,
resultaron ser las más efectivas para el
fortalecimiento de la atención sostenida.
- Las jornadas de entrenamiento cognitivo que
implicaban una mayor demanda de tiempo para su
realización como por ejemplo “Manualidades” y
”Modelado en plastilina”, no fueron lo
suficientemente exitosas.
- Algunas jornadas de entrenamiento cognitivo que
demandaban mayor esfuerzo mental como por
ejemplo “Manualidades”, ”Modelado en
plastilina”, “Calcado y coloreado” y “Armatodo”
no resultaron del todo exitosas para el
entrenamiento de la atención sostenida, sin
embrago se evitó la generación de frustración en el
25
niño por medio de la orientación y el
acompañamiento permanente.
- Aunque el periodo de tiempo de sostenimiento de
su atención mejoró, no se logró que fuera mucho
más prolongado.
- Se evidencio que el ambiente libre de distracciones
fue propicio y favoreció el desarrollo de las
jornadas de entrenamiento y facilito el éxito de las
mismas.
Objetivo Específico 3: Ejercitar la atención dividida del niño a partir del seguimiento e imitación de instrucciones básicas
simultaneas en medio de un ambiente con estímulos variados.
Mi atención dividida - De las 8 jornadas de entrenamiento - Durante el desarrollo de las primeras jornadas de
entrenamiento cognitivo, se logró evidenciar las
cognitivo programadas, se realizaron 8.
serias dificultades que el niño tiene en relación a su
proceso cognoscitivo de la atención y en especial
con lo relacionado al desarrollo de la atención
dividida.
- Definitivamente se pudo comprobar que el niño
tenía dificultades más críticas en este tipo de
atención que en la atención sostenida trabajada en
la estrategia anterior.
- El menor logró dividir su atención mientras se
desarrollaban tareas simultaneas, sin embrago su
desempeño en la ejecución de estas disminuía
26
comparado con la realización de las mismas tareas
en la estrategia anterior.
- Por medio de las jornadas de entrenamiento
cognitivo se logró fortalecer el proceso de la
atención dividida, sin embrago no todas las
jornadas fueron exitosas ni tuvieron el mismo
impacto.
- Las jornadas de entrenamiento cognitivo
relacionadas con órdenes simultáneas como por
ejemplo “Siguiendo Órdenes Diversas”, ” Amarres
y desamarres”, “Atención con el balón y el aro” y
“Contando y aplaudiendo” resultaron ser las más
efectivas para el fortalecimiento de la atención
dividida.
- Las jornadas de entrenamiento cognitivo que
implicaban una mayor demanda de tiempo para su
realización como por ejemplo “Pintando y
cantando”, no fueron lo suficientemente exitosas.
- Algunas jornadas de entrenamiento cognitivo que
demandaban mayor esfuerzo mental y que además
implicaba la realización de dos tareas que aunque
eran simultaneas ocupaban dos o más sentidos
diferentes al mismo tiempo – tacto, vista y escucha
-, como por ejemplo “Imitando-ando y
escuchando- ando”, “Armatodo y música”, “Mis
signos vitales en medio de distracciones” y
“Pintando y cantando”, no resultaron del todo
exitosas para el entrenamiento de la atención
dividioda, sin embrago se evitó la generación de
27
frustración en el niño por medio de la orientación
y el acompañamiento permanente.
- Aunque su atención dividida se vio fortalecida, es
muy difícil que el menor pueda llevar a cabo dos
tareas simultaneas sobretodo cunado no están
directamente relacionadas entre ellas.
- Se evidencio que el ambiente con distracciones
aunque era el indicado para poder fortalecer en el
niño este tipo de atención, genero un grado de
dificultad en las jornadas de entrenamiento
cognitivo que en algunos caos fue positivo y
superado pero que en otros fue negativo y no
superado.
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Análisis de los resultados
En cuanto a los resultados obtenidos se puede analizar que así como se expuso en
el marco teórico de esta propuesta, los niños con SD tienen serias dificultades en relación a
jornadas de entrenamiento cognitivo y según sus resultados, se hace evidente que esta
ejecución de tareas sencillas y además demuestra que esta incapacidad para seleccionar los
estímulos adecuados a los cuales prestar atención para la realización de alguna o varias
las tareas cortas y que no exigían una mayor demanda cognitiva, como por ejemplo las
tareas de seguimiento de ordenes o imitación, resultaron ser las más efectivas y esto se debe
motivación del niño ya que se llamaba constantemente la atención para que este observara y
29
larga y difícil – para un niño con SD - , el niño no logra sostener su atención porque
designada.
atención dividida del niño a partir del seguimiento e imitación de instrucciones básicas
simultaneas en medio de un ambiente con estímulos variados, se puede analizar que las
ser más exitosas para el niño, y esto se debe precisamente a lo que se discutía en el marco
teórico cuando se mencionaba que los niños con SD tiene dificultades para seleccionar
Contrario a lo anterior, entre los resultados obtenidos se pude analizar que las
por ejemplo tareas que donde tuvieran que pintar (vista) mientras escuchaba música (oído),
resultaron más difíciles pues se generaba una confusión de estímulos que eran leídos como
propuesta cuando se mencionaba que los niños con SD reaccionan más lento, es decir, su
30
velocidad de procesamiento es lenta y esto es más evidente cuando se envían estímulos
se puede analizar que los resultados demostraron que fue una pertinente dedición, pues
ambos generaban las condiciones propicias para el fortalecimiento de cada atención según
Limitada. El niño atendido efectivamente demostró que sus niveles atencionales, ya fueran
sino que variaba en función de: 1) el esfuerzo mental que requería, pues como ya se dijo
anteriormente a tareas con mayor demanda mental o de tiempo la atención era disminuida;
2) las capacidades del sujeto, pues como ya se dijo anteriormente cuando el niño se sentía
tareas como las relacionadas con los balones o las láminas de dibujos resultaron ser mucho
más acogedoras permitiendo así una mayor exigencia atencional ya fuera esta sostenida o
dividida.
31
sostenida y dividida, no se puede desconocer las limitaciones o dificultades de tipo
32
Conclusiones
Del trabajo de práctica anterior se puede concluir que aunque se mejoró los
con SD, pues es muy fácil caer en la persecución de objetivos inalcanzables por razones de
general la mejor estrategia metodológica para perseguir este tipo de objetivos, ya que son
de órdenes y/o instrucciones son el método más efectivo para poder captar de forma
sostenida la atención de los niños con SD y que la ejecución de tareas simultaneas que no
involucren la recepción de estímulos por canales diferentes resultan ser las más efectivas
esta propuesta, se concluye que el proceso de atención en los niños con SD puede ser
33
Recomendaciones
psicología, se recomienda:
- Diseñar jornadas de entrenamiento cognitivo de acuerdo a las necesidades del sujeto que
se espera entrenar.
- Tener en cuenta que las jornadas deben ser cortas y sobretodo que deben estar basadas en
permitiendo así no llenar al sujeto de tareas sino más bien fortalecer la satisfacción de
- En lo posible se deben diseñar jornadas que puedan ser repetidas en casa con la ayuda de
- Se debe tener cuidado con la formulación de objetivos muy ambiciosos que puedan
desconocer las condiciones propias de tipo neuropsicológico del sujeto, sin embrago
cerebral que han demostrado en otros casos la mejoría de estos procesos en niños con las
- En lo posible se debería abordar el asunto de la atención desde otro modelo o desde varios
modelos, permitiendo así una mayor comprensión de los procesos de atención y así
facilitar su fortalecimiento.
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- Se recomienda que la institución continúe con la metodología de jornadas de
solo relacionados con la atención sino de otro tipo, e incluso los procesos superiores.
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Referencias
internet de
https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/9674/TFM000400.p
df?sequence=1
Diario el Heraldo (2016). Versión digital. Reportaje titulado “Hoy es el Día del Síndrome
https://www.elheraldo.co/tendencias/cuando-el-sindrome-de-down-es-inspiracion-
249967
Naciones Unidas – UN, (s,f.). Informe titulado “Día Mundial del Síndrome de Down: 21 de
http://www.un.org/es/events/downsyndromeday/background.shtml
Diario la Nación, (2015). Versión digital. Reportaje titulado “El drama de la educación para
http://www.lanacion.com.co/2015/11/02/el-drama-de-la-educacion-para-los-ninos-
con-discapacidad/
36
Fundación Down del Caribe – FUNDOWNCARIBE, (s.f.). Informe especial titulado
https://www.fundowncaribe.org/sindrome
19. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-92272002000600002
Rodriguez, Couto & Diaz, (2015). Modelo salutogénico: enfoque positivo de la salud. Una
https://www.actaodontologica.com/ediciones/2015/3/art-19/
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