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PROMER
PRIMERA PRODUCCIÓN
Los docentes deberán completar la primera parte de la Bitácora en el formulario remitido – ANTES DEL
ATENEO – y enviar por correo electrónico como archivo adjunto, cinco (5) días hábiles antes del encuentro, a la
siguiente dirección electrónica: ader.lengua@gmail.com
En el asunto del email deberá constar el apellido del docente, nivel, Espacio Curricular, Localidad del
encuentro. Por ejemplo: González Educación Primaria Lengua y Literatura Córdoba.
SEGUNDA PRODUCCIÓN
Cada docente asistente al encuentro deberá enviar, de manera individual, por correo electrónico a la misma
dirección, en un plazo de 40 días corridos, un archivo con la bitácora completa por cada espacio curricular,
con las respuestas dentro de este mismo documento. (La fecha de entrega se indicará en el encuentro
presencial). Pasado el tiempo indicado no se recibirán los trabajos.
En el asunto del email deberá constar el apellido del docente, nivel, espacio curricular, Localidad del
encuentro. Por ejemplo: Pérez Educación Primaria Lengua y Literatura Santa Rosa de Calamuchita.
En el caso de no resultar aprobado el trabajo se deberá realizar la instancia de recuperatorio 5 días hábiles luego
de recibir la devolución.
Anexo: -
CUE: 140341700
CUA: 14021 2
Escuelas que constituyen el agrupamiento: Juan José Paso, Deán Gregorio Funes, Manuel Belgrano
DNI: 29918749
Descripción del plurigrado/pluricurso a su cargo: cuento con once estudiantes de primer ciclo.
En primer grado son dos estudiantes, uno de ellos inicio primero alfabetizado, el otro reconoce el
abecedario e intenta escribir algunas palabras solo, como, por ejemplo: pato, mano, oso, mesa, etc.
Segundo grado posee dos estudiantes, uno alfabetizado, presenta una lectura fluida, pregunta dudas
ortográficas. El otro presenta dificultad en la lectoescritura, escribe oraciones cortas y sencillas.
Estudiante 1: es una niña predispuesta, posee una lectura fluida, consulta dudas ortográficas, realiza
la reescritura con coherencia y cohesión.
Estudiante 2: se destaca en las producciones escritas, realizándolas con autonomía, posee una
lectura fluida.
Estudiante 4: presenta una lectura fluida, pregunta dudas ortográficas y es participativo en clase.
Estudiante 5: disfruta leer diferentes tipos de textos, posee lectura fluida y expresiva, realiza muy
buenas producciones escritas.
Estudiante 6: presenta dificulta en su escritura, omite letras, realiza producciones escritas cortas y muy
sencillas.
Estudiante 7: es una niña muy dispersa, lo cual dificulta su aprendizaje, presenta problemas en la
comprensión lectora.
En el área de lengua se trabaja la poesía, destacando las rimas de esta, se realizan producciones
individuales, grupales y con las familias.
La docente destaca que este tipo de texto es muy enriquecedor para ejercitar la memoria, la
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imaginación y aprender nuevos conocimientos.
En literatura los estudiantes de primer ciclo seleccionan de la biblioteca cuentos, se arma la agenda
mensual de los mismos y aquellos que poseen la película, se realiza la proyección (por ej:101
Dálmatas, La bella durmiente, etc.) y realizan la comparación de lo leído con lo observado.
Estudiantes de tercer realizan la reescritura del cuento, segundo escribe oraciones y primero escribe
los personajes.
Presentación
1
Ministerio de Educación y Deportes (2017) Leer en plural. La lectura en la escuela y en cada área. Jornada Institucional
Nro. 1 Nivel Secundario, p.62. Buenos Aires: Autor.
2
Los docentes tutores, al igual que los maestros de las escuelas primarias, deberán responder por los cuatro espacios curriculares.
Escriba a continuación sus respuestas (no debe exceder las 40 líneas, en letra arial 11, interlineado
de 1,5 margen 2.5 cm).
2.
EJEMPLO MATERIAL SITUACIONES DE PROPÓSITO INTERVENCIONES
DE LECTURA 5
LECTURA.
Texto Exploratoria Dar sentido a la Lee para y
Individual lectura. con los
Grupo. Saber más estudiantes,
Distintos sobre un tema realizando
portadores. de interés aportes que le
Alumno- personal o de permitan e
Docente estudio. identificar y
3-En literatura, una vez terminada la agenda mensual de la lectura de los cuentos y actividades
de reescritura, los estudiantes eligen el cuento, que más les gusto y realizan con la ayuda de
la docente un audio cuento para luego ser escuchado por todos los compañeros de segundo
ciclo. Les agrada mucho el poder escucharse y personificar los protagonistas del cuento.
.
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3
Santos Casaña, Limber E. en: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 15, núm. 2, 2011,
pp. 71-91 Universidad de Granada, España: autor.
Explique qué aspectos específicos del aula multigrado debería tener en cuenta al abordar las
capacidad fundamental oralidad, lectura y escritura en su agrupamiento de estudiantes.
Escriba a continuación sus respuestas (no debe exceder las 30 líneas, en letra arial 11, interlineado
de 1,5 margen 2.5 cm).
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1. Sobre el análisis del caso: Complete el cuadro seleccionando 3 (tres) aspectos relacionados con
el desarrollo de la capacidad abordada en el ateneo que resultaron relevantes para el
agrupamiento de escuelas en el momento de las preguntas para la reflexión.
2. Sobre los acuerdos didácticos del agrupamiento de instituciones: Complete el cuadro con 2
(dos) acuerdos didácticos que surgieron durante el ateneo atendiendo a la capacidad abordada.
……………………………………………………………………………………………………
Evidencias
Incluir dos testimonios fotográficos y/o producciones de los
estudiantes sobre la implementación de la propuesta de
enseñanza
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