02 Pry-008 Guia Diseño

CONSORCIO PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES 2018
Contrato No. 2091/19-10-2018

objeto: “realizar fortalecimiento a veinticuatro (24) Instituciones Educativas del Departamento de Casanare en: formulación
e implementación de los proyectos pedagógicos transversales y su incorporación a los planes de estudio y al PEI”.
GUÍA PARA EL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.
Una vez realizado el análisis de contexto en cada IE del Departamento de Casanare, se da inicio al proyecto transversal en cada uno de los ejes:
Educación Ambiental, Educación económica y financiera, Estilos de Vida Saludable, Ejercicio de los Derechos Humanos, Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Educación Vial, mediante trabajo colaborativo (mesas de trabajo), con los docentes y directivos docentes,
donde se realiza una exposición con ayuda visual diapositivas que enriquezcan el concepto de transversalidad, con los siguientes ítem: 1. Nombre
del proyecto. 2. Ubicación geográfica y socio-económico. 3. Integrantes. 4. Problema. 5. Justificación. 6. Objetivos. 7. Metodología. 8. Evaluación.
9. Seguimiento.
1. 1. TÍTULO DEL PROYECTO: (Es un nombre llamativo alusivo al eje transversal, que guste, que llame la atención de los estudiantes).
PROYECTO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE EMERGENCIAS Y DESASTRES Y SEGURIDAD VIAL. “VIVE LA AVENTURA

PROMOVIENDO UNA MOVILIDAD SEGURA”. (Caminos Escolares rurales Seguros)
2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO GEOGRÁFICO Y SOCIO-CULTURAL: (Es una
descripción de la ubicación geográfica que describa aspectos socio económicos, demás aspectos relevantes).
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO SALAZAR MEJÍA.
El proyecto será aplicado en la Institución Educativa Arturo Salazar Mejía de carácter Público, se encuentra ubicada con todas sus
sedes rurales en el municipio de Támara del departamento de Casanare. Está localizado a 97 km del Yopal (capital del departamento
de Casanare), su extensión es de 112 km². El 70% de la población Tamareña vive en las zonas rurales, el municipio tiene 48 veredas,
el 30% restante vive en los asentamientos urbanos (cabecera municipal, Teislandia y el Tablón), cuenta con una temperatura
promedio de 22°. La IE ofrece los niveles de Educación Preescolar, Básica primaria, secundaria y media, en el sector rural algunas
sedes cuentan hasta el grado noveno de básica secundaria contando con un modelo pedagógico con enfoque en aprendizaje
significativo. La IE está conformada por docentes, directivos y auxiliares administrativos. La mayor parte de la comunidad educativa
pertenece al estrato socio económico SISBEN 1 y 2 cuya actividad económica es la agricultura y la ganadería teniendo como fuerte
la línea del café orgánico procesado en la cooperativa de caficultores del municipio.
3. NOMBRE Y ROLES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO. (Docentes, Directivos docentes, estudiantes y padres de familia que hagan
parte del grupo transversal).
Cra. 21 A No. 12-68

E-Mail: coordinaciontransversales@gmail.com PRY-F-008
17/11/2018
Contrato No. 2091/19-10-2018
LÍDER: Mag. Carlos Alfredo Quiroga
EQUIPO DE TRABAJO:
Lic. Libia Cruz,
Esp. Blanca Galvis
Lic. Nohora Mendivelso
Esp. Yaqueline Mojica Rodríguez,
Esp. Dolly Rocío Pidiache,
4. JUSTIFICACIÓN. (Es el sustento de la lectura de contexto donde se argumenta la necesidad del problema justificando su desarrollo en las actividades pedagógicas de la
IE. Evidenciando la solución del problema, reconocido la normatividad vigente, en coherencia con el enfoque pedagógico, modalidad, visión, misión demás aspectos relevantes de
la IE).
El sector educativo y de formación escolar no está exento de riesgos naturales y accidentalidad vial que el departamento de Casanare
afronta, por lo cual, es pertinente, efectuar una campaña de concientización, educación, motivación y participación de toda la
comunidad educativa de la Institución Educativa Arturo Salazar Mejía del municipio de Támara para consolidar un plan de
prevención y atención de desastres y seguridad vial, fomentando la cultura de la prevención.
La prevención de desastres y seguridad vial, es un concepto de planificación, por lo tanto, es responsabilidad de diferentes
organismos y entidades públicas que dicho concepto esté presente en la preparación de sus programas y proyectos.
De ahí que de la Institución Educativa Arturo Salazar Mejía tenga la responsabilidad de analizar para definir sus obligaciones y
posibilidades de desarrollar programas y conceptos que contribuyan al objetivo de prevenir o mitigar desastres naturales o
tecnológicos y accidentalidad vial a nivel de por lo tanto deberá:
 Designar formalmente la dependencia y/o a quienes se le confiere actividades de prevención y de atención de desastres
y que son de su competencia.
 Apoyar a la oficina Nacional para prevención y atención de desastres y a comités regionales y locales con miras a que
estas puedan desarrollar en las mejores formas sus planes.
 Estar pendientes de que se incluyan en la elaboración del presupuesto del municipio, las apropiaciones fiscales para
este fin.
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 Todas las entidades que conforman el sistema Nacional de servicio y atención de desastres deberán poner su
capacidad y empeño para mantener actualizado su plan de emergencia.
 Los planes de educación, los estudios, coliseos, canchas deportivas, salas culturales, iglesias y en general
edificaciones públicas y los lugares de afluencia masiva de personas deberán tener cada uno su plan de contingencia
frente a los desastres.
Dado que la Institución Educativa Arturo Salazar Mejía cuenta con dos escenarios rural y urbano, esta última ubicada en la vía
pública por donde transitan muchos vehículos de servicio público y particular, aunque algunas sedes rurales también se encuentran
ubicadas en vías transitadas poniendo en peligro la integridad de los estudiantes en el momento de entrar y salir del colegio o al
cruzar la calle, se deberá organizar la patrulla escolar de tránsito tanto rural como urbana, esta necesaria para promover y capacitar
a la comunidad educativa; está patrulla debe ser integrada por estudiantes y docentes de cada una de las sedes de la IE.
El diagnóstico exterior de las vías cercanas a la institución tanto urbana como rurales tiene como finalidad evitar el riesgo de
siniestralidad en los niños, niñas, jóvenes y adultos, debido a la alta convergencia de estudiantes a la hora de ingreso y salida durante
las jornadas escolares y la inseguridad generada por la falta de cultura vial de peatones y conductores y la deficiente señalización.
Es indispensable construir competencias básicas, que se constituyan en actitudes de vida, propiciando un comportamiento social
respetuoso, para el ejercicio confiable del derecho de movilidad, acatando las normas y políticas de tránsito y seguridad vial
despertando en los niños y jóvenes niveles de conciencia acerca de su responsabilidad como peatones y posibles conductores.
El fin último de la educación vial es el logro de una óptima seguridad vial. Por ello, ésta debe:
1. Ser permanente, acompañando el desarrollo de la persona en todas sus etapas de crecimiento.
2. Ser integral, transmitiendo conocimientos, habilidades y comportamientos positivos.
3. Estar basada en valores fundamentales, como lo son la solidaridad, el respeto mutuo, la tolerancia, la justicia, etc.
4. Lograr la convivencia en paz entre todos los actores de la vía.
Se busca entonces a través de este proyecto transversal en las sedes urbana y rural mejorar las condiciones en las cuales las
personas ejercen su derecho a una movilidad libre y segura; conocer y acatar las normas de tránsito y respetar los derechos de los
demás en los espacios públicos, para mejorar sin duda las condiciones de seguridad vial en las diferentes vías del municipio.
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5. OBJETIVOS. (Es indicar como va alcanzar a mitigar el riesgo identificado en el problema, recuerde que un objetivo inicia con un verbo rector, no fije actividades en los
específicos).
GENERAL:
Brindar a la comunidad educativa, los docentes de primaria y secundaria, herramientas pedagógicas que les permita orientar a los estudiantes
rurales y urbanos, hacia la formación de una cultura de prevención, a través de actividades educativas que promuevan la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de actitudes adecuadas, el fomento de la autonomía y seguridad personal, en relación con la seguridad vial, para
el ejercicio de su ciudadanía.
ESPECIFICOS:
 Promover la gestión organizada de los miembros de la comunidad educativa para intervenir de manera directa y
proactiva en el desarrollo de la seguridad vial.
 Desarrollar actitudes positivas en cada uno de los miembros de la comunidad educativa, que les permitan
desenvolverse y conducirse adecuadamente en la vía pública, como ciudadanos y ciudadanas responsables,
conocedores de sus derechos y deberes en el desplazamiento diario, para la realización de sus actividades.
 Crear la patrulla escolar en cada una de las sedes con el fin de organizar la prevención de desastres y seguridad
vial, prestando especial cuidado en quienes presenten necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad (inclusión).
 Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana integral que permita compartir en un espacio público donde se
privilegie el respeto por los demás y la seguridad vial para un bien común.
 Construir contenidos en correlación con otras áreas acordes con grados y periodos sobre prevención y atención de
emergencias, desastres y seguridad vial.
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6. METODOLOGÍA. (Consiste en realizar un cuadro que refleje las actividades que se visualizaron en los objetivos, integrando los
estándares de las áreas del conocimiento y finalmente como va evaluar. La IE en los cambios de concebir el aprendizaje en los educandos
empezará a implementar el proyecto “VIVE LA AVENTURA PROMOVIENDO UNA MOVILIDAD SEGURA” buscando la transversalidad con las
áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, fortaleciendo el proceso curricular de acuerdo con las ESTRATEGIA DE
INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES (EICC) siguiendo la ruta Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC), dando
alcance a la enseñanza y de aprendizaje, procesos de evaluación y proceso de acompañamiento pedagógico, acciones que transforman el
aprendizaje, dando alcance a los programas metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral.
ACCIONES HILOS COMPETENCIAS DERECHOS EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS

CONDUCTORES BASICOS DE APRENDIZAJE DE
PPT Y /O EJES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
TEMATICOS ACCIONES
1 a 3° lenguaje Identifica la LENG. Utiliza las Observación

Elaboro instrucciones función que señales que directa
que evidencian cumplen las circulan en su
Qué acción: secuencias lógicas señales y entorno para Revisión de
Adecuación de en la realización de símbolos que informar, equipos
TRANSVERSALIDAD
señalización, acciones. aparecen en su prevenir,

revisión de kit de Valoración en 1 a 3° matemáticas entorno. prohibir, instruir y Cumplimiento
ACCIÓN
primeros auxilios, la movilidad Represento el obligar. Asocia de las funciones

LÍNEAS
continuidad a la del riesgo y la espacio circundante los dibujos de las de los

actividad del vulnerabilidad para establecer señales y patrulleros.
Patrullero relaciones símbolos con
escolar. espaciales. sus posibles Plan operativo
Con quién: 1 a 3° C. Sociales significados.
niños y jóvenes Establezco Identifica la
de grado 3° a 9° relaciones entre los función de las
Consejo espacios físicos que imágenes en
Directivo, ocupo (salón de textos como:
Curricular comunidad clase, colegio, manuales de
educativa municipio…) y sus instrucción,
Cuándo y representaciones carteles y
dónde: primera (mapas, planos, etiquetas de
maquetas...). productos.
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semana de 1 a 3° C. naturales
marzo en I.E Registro mis
Recursos: observaciones, datos
Humanos y y resultados de
tecnológico, manera organizada y
equipo de rigurosa (sin
prevención. alteraciones), en
forma escrita y
utilizando esquemas,
gráficos y tablas. Observación
directa
4° a 5° lenguaje
Explico el sentido que Revisión de
tienen mensajes no equipos
Valoración en verbales en mi
la movilidad contexto: señales de Cumplimiento
del riesgo y la tránsito, indicios, de las funciones
vulnerabilidad banderas, colores, de los
etc. patrulleros.
4° a 5° matemáticas
Represento datos Plan operativo
usando tablas y
gráficas
(pictogramas,
gráficas de barras,
diagramas de líneas,
diagramas
circulares).
Qué acción: 4° a 5° C. Sociales
Curricular Adecuación de Participo en la
señalización, construcción de
revisión de kit de normas para la
primeros auxilios, convivencia en los
continuidad a la grupos a los que
actividad del
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Patrullero pertenezco (familia,

escolar. colegio, barrio...).
Con quién: 4° a 5° C. naturales Observación
niños y jóvenes Analizo directa
de grado 3° a 9° características
Consejo ambientales de mi Revisión de
Directivo, entorno y peligros equipos
comunidad Valoración en que lo amenazan.
educativa la movilidad Cumplimiento
Cuándo y del riesgo y la 6° a 9° lenguaje de las funciones
dónde: primera vulnerabilidad 6° a 7° Defino una de los
semana de temática para la patrulleros.
marzo en I.E elaboración de un
Curricular Recursos: texto oral con fines Plan operativo
Humanos y argumentativos.
tecnológico, 8° a 9° Establezco
equipo de relaciones entre la
prevención. información
seleccionada en
los medios de
difusión masiva y la
contrasto
críticamente con
la que recojo de los
contextos en los
cuales intervengo
6° a 7° Interpreto,
produzco y comparo
representaciones
gráficas adecuadas
para presentar
diversos tipos de
datos. (Diagramas de
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barras, diagramas
Qué acción: circulares.) Observación
Adecuación de 8° a 9° Interpreto directa
señalización, analítica y
revisión de kit de críticamente Revisión de
primeros auxilios, Valoración en información equipos
continuidad a la la movilidad estadística
actividad del del riesgo y la proveniente de Cumplimiento
Patrullero vulnerabilidad diversas fuentes de las funciones
escolar. (prensa, revistas, de los
Curricular Con quién: televisión, patrulleros.
niños y jóvenes experimentos,
de grado 3° a 9° consultas, Plan operativo
Consejo entrevistas.
Directivo,
comunidad 6° a 9° C. Sociales
educativa 6° a 7° Utilizo
Cuándo y diversas formas de
dónde: primera expresión (escritos,
semana de exposiciones orales,
marzo en I.E carteleras…), para
Recursos: comunicar los
Humanos y resultados de mi
tecnológico, investigación.
equipo de 8° a 9° Utilizo mapas,
prevención cuadros, tablas,
gráficas y cálculos
estadísticos para
analizar información.
6° a 9° C. naturales
6° a 7° Escucho
activamente a mis
compañeros y
compañeras y
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reconozco puntos de Observación

vista diferentes. directa
8° a 9° Valoro y utilizo
el conocimiento de Revisión de
diferentes personas equipos
de mi entorno.
Cumplo mi función Cumplimiento
cuando trabajo en de las funciones
grupo, respeto las de los
funciones de otros y patrulleros.
contribuyo a lograr
productos comunes. Plan operativo
Qué acción: 1 a 3° lenguaje
Reconocimiento Describo eventos de CSS. Presenta
de normas de manera secuencial. Participa en la sus ideas,
respeto y Elaboro instrucciones construcción de intereses y
seguridad del que evidencian acuerdos sentimientos Registro de
conductor y el secuencias lógicas básicos sobre frente a las asistencia
peatón entre en la realización de normas para el normas Evaluación de
padres e hijos. Moverse de acciones. logro de metas establecidas en talleres y
Con quién: diferentes comunes en su la familia, en el capacitaciones
Estudiantes de modos de 1 a 3° matemáticas contexto salón de clase y
3° a 9° y padres forma idónea Resuelvo y formulo cercano otros espacios.
de familia según modo de preguntas que (compañeros y
Procesos de Cuándo y dónde: transporte requieran para su familia) y se Expresa sus
Formación con 2 periodos, solución coleccionar compromete opiniones y
Familia y Espacio de y analizar datos del con su colabora
Comunidad interacción con entorno próximo. cumplimiento. activamente en
la familia. la construcción
Con que: 1 a 3° C. Sociales Explica de los acuerdos
Recursos: Valoro aspectos de cambios y grupales para la
humanos Reconocer el las organizaciones continuidades convivencia.
entorno sociales y políticas de en los medios
mi entorno que empleados por
promueven el las personas
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desarrollo individual y para CSS: Diferencia

comunitario. transportarse los cambios
en su vividos en los
1 a 3° C. naturales municipio, medios de
Valoro y utilizo el vereda o lugar transporte en su
conocimiento de donde vive. entorno cercano,
diversas personas de a partir de
mi entorno. relatos de su
Moverse de familia. Registro de
diferentes 4° a 5° lenguaje Clasifica las asistencia
Procesos de modos de Diseño un plan para formas de Evaluación de
Formación con forma idónea elaborar un texto transportarse de talleres y
Familia y según modo de informativo. las personas capacitaciones
Comunidad transporte Produzco la primera según el medio
versión de un texto utilizado.
informativo, Describe el
atendiendo a medio de
requerimientos transporte que
(formales y más usa para
conceptuales) de la llegar o salir de
Reconocer el producción escrita en su casa y
entorno lengua castellana, expone sus
con énfasis en ventajas y
algunos aspectos desventajas.
gramaticales Representa
(concordancia, gráficamente la
tiempos verbales, movilidad en su
nombres, comunidad e
pronombres, entre identifica sus
otros) y ortográficos. ventajas y
desventajas.
Represento datos
usando tablas y
gráficas
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(pictogramas,
gráficas de barras,
diagramas de líneas,
diagramas
circulares).
Procesos de
Formación con 4° a 5° C. Sociales Registro de
Familia y Moverse de Reconozco y respeto asistencia
Comunidad diferentes diferentes puntos de Evaluación de
modos de vista acerca de un talleres y
forma idónea fenómeno social. capacitaciones
según modo de
transporte 4° a 5° C. naturales
Propongo
alternativas para
cuidar mi entorno y
evitar peligros que lo
amenazan.
Reconocer el 6° a 9° lenguaje
entorno
6° y 7° Caracterizo
estrategias
argumentativas de
tipo descriptivo.
Utilizo estrategias
descriptivas para
producir un texto oral
con fines
argumentativos.
8° y 9° Caracterizo y
utilizo estrategias
descriptivas y
explicativas para
argumentar mis
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ideas, valorando y
respetando las
normas básicas de la
comunicación.
Moverse de 6° y 7° Comparo e
diferentes interpreto datos Registro de
modos de provenientes de asistencia
forma idónea diversas fuentes Evaluación de
según modo de (prensa, revistas, talleres y
transporte televisión, capacitaciones
experimentos,
consultas,
entrevistas).
8° y 9° Interpreto
analítica y
críticamente
información
estadística
proveniente de
Procesos de Reconocer el diversas fuentes
Formación con entorno (prensa, revistas,
Familia y televisión,
Comunidad experimentos,
consultas,
entrevistas.
6° a 9° C. Sociales
Comparto y acato las
normas que ayudan a
regular la convivencia
en los grupos
sociales a los que
pertenezco.
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Registro de
6° y 7° Identifico asistencia
factores de Evaluación de
Procesos de contaminación en mi talleres y
Formación con entorno y sus capacitaciones
Familia y Reconocer el implicaciones para la
Comunidad entorno salud.
8° y 9° Respeto y
cuido los seres vivos
y los objetos de mi
entorno.
Qué acción: 1 a 3° lenguaje Los estudiantes

Sembrar un Utilizo los medios de Comprende llevan
árbol, Manejo de comunicación masiva que los seres Propone evidencias
reciclaje en las para adquirir vivos (plantas y acciones de fotográficas
casas, manejo información e animales) cuidado a Reflexión de la
correcto del incorporarla de tienen plantas y actividad.
espacio público manera significativa a características animales, Talleres,
Patrulla escolar Asumir la mis esquemas de comunes (se teniendo en charlas y videos
Con quién: regulación conocimiento. alimentan, cuenta
padres de familia (respeto de respiran, tienen características
Actividades estudiantes de 1° normas con 1 a 3° matemáticas un ciclo de como tipo de
Extracurriculares a 9°, comunidad autonomía) Represento datos vida, alimentación,
educativa relativos a mi entorno responden al ciclos de vida y
Cuándo y dónde: usando objetos entorno) y los relación con el
Segundo y tercer concretos, diferencia de entorno.
periodos, en el pictogramas y los objetos
entorno escolar diagramas de barras. inertes.
Con que:
Recursos: 1 a 3° C. Sociales
naturales Reconozco diversos
aspectos míos y de
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las organizaciones
sociales a las que
Qué acción: pertenezco, así como
Sembrar un los cambios que han
árbol, Manejo de ocurrido a través del
reciclaje en las tiempo.
casas, manejo
correcto del 1 a 3° C. naturales Los estudiantes
espacio público Registro mis llevan
Actividades Patrulla escolar Asumir la observaciones en evidencias
Extracurriculares Con quién: regulación forma organizada y fotográficas
padres de familia (respeto de rigurosa (sin Reflexión de la
estudiantes de 1° normas con alteraciones), actividad.
a 9°, comunidad autonomía) utilizando dibujos, Talleres,
educativa palabras y números. charlas y videos
Cuándo y dónde:
Segundo y tercer 4° a 5° Elaboro un
periodos, en el plan para la
entorno escolar exposición de mis
Con que: ideas.
Recursos:
naturales 4° a 5° matemáticas
Utilizo y justifico el
uso de la estimación
para resolver
problemas relativos a
la vida social,
económica y de las
ciencias, utilizando
rangos de variación.
4° a 5° C. Sociales
Establezco
relaciones entre
información
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localizada en
diferentes fuentes y
propongo respuestas
a las preguntas que
planteo.
Qué acción:
Sembrar un Asumir la 4° a 5° C. naturales Los estudiantes
árbol, Manejo de regulación Registro mis llevan
reciclaje en las (respeto de observaciones, datos evidencias
casas, manejo normas con y resultados de fotográficas
correcto del autonomía) manera organizada y Reflexión de la
espacio público rigurosa (sin actividad.
Actividades Patrulla escolar alteraciones), en Talleres,
Extracurriculares Con quién: forma escrita y charlas y videos
padres de familia utilizando esquemas,
estudiantes de 1° gráficos y tablas.
a 9°, comunidad
educativa 6° a 9° lenguaje
Cuándo y dónde: 6° y 7° Utilizo
Segundo y tercer estrategias
periodos, en el descriptivas para
entorno escolar producir un texto oral
Con que: con fines
Recursos: argumentativos.
naturales 8° y 9° Utilizo un
texto explicativo para
la presentación de
mis ideas,
pensamientos y
saberes, de acuerdo
con las
características de mi
interlocutor y con la
intención que persigo
al producir el texto.
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6° y 7° Interpreto
cualitativamente
datos referidos a
situaciones del
entorno escolar. Los estudiantes
Qué acción: 8° y 9° Resuelvo y llevan
Actividades Sembrar un formulo problemas evidencias
Extracurriculares árbol, Manejo de seleccionando fotográficas
reciclaje en las información relevante Reflexión de la
casas, manejo en conjuntos de actividad.
correcto del datos provenientes Talleres,
espacio público de fuentes diversas. charlas y videos
Patrulla escolar (Prensa, revistas,
Con quién: televisión,
padres de familia Asumir la experimentos,
estudiantes de 1° regulación consultas,
a 9°, comunidad (respeto de entrevistas).
educativa normas con 6° a 9° C. Sociales
Cuándo y dónde: autonomía) Asumo una posición
Segundo y tercer crítica frente al
periodos, en el deterioro del medio
entorno escolar ambiente y participo
Con que: en su protección.
Recursos: 6° a 9° C. naturales
naturales 6° y 7° Evalúo la
calidad de la
información, escojo la
pertinente y doy el
crédito
correspondiente.
8° y 9° Persisto en la
búsqueda de
respuestas a mis
preguntas.
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Propongo y sustento
respuestas a mis
preguntas y las
comparo con las de
otras personas y con
las de teorías
científicas.
1 a 3° lenguaje Se ubica en el Localiza en Control y
Elaboro instrucciones espacio que representaciones vigilancia
Qué acción: que evidencian habita teniendo gráficas o mediante
Control de secuencias lógicas como dibujos de su observación
transporte y en la realización de referencia su barrio, vereda o directa y
Gestión apoyo por parte acciones. propio cuerpo y lugar donde vive, registro de
Directiva de las directivas 1 a 3° matemáticas los puntos algunos tiempo
a la patrulla En la movilidad Identifico, si a la luz cardinales. referentes ejecutado por el
escolar. valorar el de los datos de un (tienda, iglesia, patrullero con la
Con quién: riesgo y la problema, los parque, escuela) asesoría de los
Comunidad vulnerabilidad resultados obtenidos Las teniendo en directivos y
Educativa, son o no razonables. características cuenta los docentes.
docentes de área 1 a 3° C. Sociales del paisaje puntos
y estudiante de Identifico normas que geográfico del cardinales y
1° a 9°. rigen algunas barrio, vereda o conoce los
Cuándo y comunidades a las lugar donde acontecimientos
dónde: en el que pertenezco y vive, sus que se dan en
transcurso del explico su utilidad. componentes y estos lugares.
año 4 periodos Corresponsabi- 1 a 3° C. naturales formas. Describe
Con qué. lidad vial Comunico de verbalmente el
Recursos: diferentes maneras el recorrido que
Humanos proceso de realiza entre su
indagación y los casa y la
resultados obtenidos. institución
4° a 5° lenguaje educativa donde
Diseño un plan para estudia,
elaborar un texto señalando
informativo. Produzco aquellos lugares
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textos orales y que considera

escritos con base en representativos o Control y
Qué acción: planes en los que muy conocidos vigilancia
Control de utilizo la información en su comunidad mediante
transporte y recogida de los y el porqué de su observación
apoyo por parte medios. importancia. directa y
de las directivas En la movilidad 4° a 5° matemáticas registro de
a la patrulla valorar el Resuelvo y formulo tiempo
escolar. riesgo y la problemas a partir de ejecutado por el
Con quién: vulnerabilidad un conjunto de datos patrullero con la
Gestión Comunidad provenientes de asesoría de los
Directiva Educativa, observaciones, directivos y
docentes de área consultas o docentes.
y estudiante de experimentos.
1° a 9°. 4° a 5° C. Sociales
Cuándo y Participo en la
dónde: en el construcción de
transcurso del Corresponsabi- normas para la
año 4 periodos lidad vial convivencia en los
Con qué. grupos a los que
Recursos: pertenezco (familia,
Humanos colegio, barrio...).
Formulo preguntas a
partir de una
observación o
experiencia y escojo
algunas de ellas para
buscar posibles
respuestas.
7° a 9° lenguaje
Utilizo estrategias
descriptivas para
producir un texto oral
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con fines Control y

Qué acción: argumentativos. vigilancia
Gestión Control de 6° a 9° matemáticas mediante
Directiva transporte y 6° y 7° Resuelvo y observación
apoyo por parte formulo problemas a directa y
de las directivas En la movilidad partir de un conjunto registro de
a la patrulla valorar el de datos presentados tiempo
escolar. riesgo y la en tablas, diagramas ejecutado por el
Con quién: vulnerabilidad de barras, diagramas patrullero con la
Comunidad circulares. asesoría de los
Educativa, 8° y 9° Resuelvo y directivos y
docentes de área formulo problemas docentes.
y estudiante de seleccionando
1° a 9°. información relevante
Cuándo y en conjuntos de
dónde: en el datos provenientes
transcurso del Corresponsabi- de fuentes diversas.
año en los 4 lidad vial (Prensa, revistas,
periodos televisión,
académicos experimentos,
consultas,
Con qué. entrevistas).
Recursos: 6° a 9° C. Sociales
Humanos 6° a 7° Utilizo
diversas formas de
expresión (escritos,
exposiciones orales,
carteleras…), para
comunicar los
resultados de mi
investigación.
• Cito
adecuadamente las
diferentes fuentes de
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la información
obtenida.
8° a 9° Participo en la
construcción de
normas para la
En la movilidad convivencia en los
valorar el grupos a los que
Qué acción: riesgo y la pertenezco (familia,
Control de vulnerabilidad colegio, barrio...) y las
transporte y acato.
apoyo por parte
de las directivas 6° a 9° C. naturales
a la patrulla 6° a 7° Evalúo la
escolar. calidad de la
Con quién: información, escojo la
Comunidad pertinente y doy el
Educativa, Corresponsabi- crédito
docentes de área lidad vial correspondiente.
y estudiante de 8° a 9° Persisto en la
1° a 9°. búsqueda de
Cuándo y respuestas a mis
dónde: en el preguntas.
transcurso del Propongo y sustento
año en los 4 respuestas a mis
periodos preguntas y las
académicos comparo con las de
otras personas y con
Con qué. las de teorías
Recursos: científicas.
Humanos Identifico y uso
adecuadamente el
lenguaje propio de las
ciencias
Nota: Este cronograma está sujeto a cambios en el transcurso del año según las necesidades de la institución
Cra. 21 A No. 12-68

17/11/2018
Contrato No. 2091/19-10-2018
7. EVALUACIÓN (TRIMESTRAL)
COMPONENTE DESCRIPCIÓN AVANCES DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
Incorporación del
proyecto en el PEI
mediante acciones que
Gestión Institucional
fortalecen la prevención
en desastres y
educación vial.
Producción Didáctica y Pedagógica
Formación Permanente
Gestión para la Sostenibilidad
09. ALIADOS INSTERINSTITUCIONALIDAD (Realizar un listado de los aliados que pueden contribuir en el desarrollo de las actividades, planteadas
en el proyecto transversal).
No. NOMBRES Y APELLIDOS INSTITUCIÓN / EMPRESA TEL/CELULAR E-MAIL.
FERNANDO MANTILLA ABREO ALCALDIA
ALEXIS CARREÑO BOMBEROS 3212743179
Cra. 21 A No. 12-68

17/11/2018
Contrato No. 2091/19-10-2018
JERSON MONGUI DEFENSA CIVIL
HOSPITAL
10. SEGUIMIENTO SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL. (Se hará por semestre la evaluación a las IE sobre la implementación de
los seis (6) proyectos transversales con el fin de reflexionar y direccionar acciones identificando los avances y las dificultades en el desarrollo de la
transversalidad con las áreas del conocimiento).
Este espacio es exclusivo para el talento humano de la Secretaría de Educación Departamental en el proceso del Mejoramiento Continuo.
Marque con una (x) el proyecto transversal a realizar mejoramiento continuo.

Educación Ambiental Ejercicio de los Derechos Humanos
Educación económica y financiera Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía
Estilos de Vida Saludable Educación Vial
x
EJES
ESTADO DEL PROCESO PERTINENTE APROPIACIÓN OBSERVACIONES
ACCIONES
En el proyecto transversal
tiene acciones
interdisciplinares.
Ejecución efectiva del

proyecto transversal en la
institución educativa
Cra. 21 A No. 12-68

17/11/2018
Contrato No. 2091/19-10-2018
El proyecto transversal
incluye en el diseño y la
aplicación de estrategias
pedagógicas que minimice
el riesgo visualizado en el
estudio de contexto
(problema).
Las acciones del proyecto

transversal están dentro del
plan de estudios de las áreas
del conocimiento.
La comunidad educativa ha
contribuido al desarrollo de
las competencias de los
educandos.
El proyecto transversal tiene

alianza, apoyo
interinstitucional y
intersectorial asociados, en
el marco de sus
competencias y
responsabilidades directas.
Los proyectos transversales

se encuentran en el
contexto del Proyectos
Educativos Institucionales
(PEI).
Cra. 21 A No. 12-68

17/11/2018

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CONSORCIO PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES 2018

Contrato No. 2091/19-10-2018

GUÍA PARA EL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.

PROYECTO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE EMERGENCIAS Y DESASTRES Y SEGURIDAD VIAL. “VIVE LA AVENTURA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO SALAZAR MEJÍA.

Cra. 21 A No. 12-68

GUÍA PARA EL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.

LÍDER: Mag. Carlos Alfredo Quiroga

GUÍA PARA EL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.

Cra. 21 A No. 12-68

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ACCIONES HILOS COMPETENCIAS DERECHOS EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS

1 a 3° lenguaje Identifica la LENG. Utiliza las Observación

señalización, acciones. aparecen en su prevenir,

primeros auxilios, la movilidad Represento el obligar. Asocia de las funciones

continuidad a la del riesgo y la espacio circundante los dibujos de las de los

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Patrullero pertenezco (familia,

Cra. 21 A No. 12-68

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Cra. 21 A No. 12-68

GUÍA PARA EL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.

reconozco puntos de Observación

Cra. 21 A No. 12-68

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desarrollo individual y para CSS: Diferencia

Cra. 21 A No. 12-68

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Qué acción: 1 a 3° lenguaje Los estudiantes

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GUÍA PARA EL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.

textos orales y que considera

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con fines Control y

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COMPONENTE DESCRIPCIÓN AVANCES DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA

Producción Didáctica y Pedagógica

Gestión para la Sostenibilidad

No. NOMBRES Y APELLIDOS INSTITUCIÓN / EMPRESA TEL/CELULAR E-MAIL.

FERNANDO MANTILLA ABREO ALCALDIA

ALEXIS CARREÑO BOMBEROS 3212743179

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