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CASO DE ESTUDIO
UNIVERSIDAD LABORAL DE CHESTE
FERNANDO MORENO BARBERÁ
CHESTE, VALENCIA
EQUIPO DE TRABAJO
GÓMEZ PERONA, CAROLINA
LAVEDA, ALEJANDRA
MARTÍNEZ TALAVERA, MARTA
PINILLA ECHEVERRI, LUCÍA
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1. HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD LABORAL DE CHESTE
Estas Universidades tendían unos objetivos primordiales. Por un lado, pretendían no solo educar y
formar a hombres, principalmente, y mujeres para que hubiese una mano de obra más cualificada
y formada técnicamente, sino que también tuviesen una amplia cultura general para aumentar y
elevar su nivel y calidad de vida en un futuro próximo. Por otro lado, pretendía que las clases
obreras más desfavorecidas socialmente del estado español pudiesen acceder a los estudios y
librar a los ciudadanos del dogma marxista de la lucha de clases.
A lo Largo de este siglo, se crearon 20 Universidades Laborales más en todo el territorio español.
En 1963 surge la idea de realizar una Universidad Laboral en Valencia donde el ministro Romeo
Gorría lo anuncia en el transcurso de la asamblea del mutualismo valenciano.
Las obras comenzaron a mediados de febrero de 1968 y concluyeron en junio de 1969, donde se
abrieron sus puertas con el nombre de “Centro de Orientación de Universidades Laborales, Jesús
Romeo”. Tenía una capacidad para albergar unos 5000 alumnos internos.
En ese mismo año la Orden del Ministerio de Trabajo expuso que se debía realizar una enseñanza
y formación básica de forma intensiva para niños de 11 a 14 años de edad, para que pudiesen
entrar en las universidades laborales a posteriori. Todo el profesorado de aulas y residencias tuvo
que realizar un cursillo de 145 horas de duración, impartido por las más prestigiosas figuras de la
educación del país.
A partir de 1977 el complejo comienza a ser tutelado por el Ministerio de Trabajo y pasa a
depender de la Dirección General de Servicios Sociales, se convierte en Centro de Enseñanzas
Integradas, dependiente del Ministerio de Educación y en 1978 las Universidades Laborales pasan
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del Ministerio de trabajo al de Educación. En 1990 la Ley Orgánica General del Sistema Educativo
(LOGSE) sustituye, a manos del gobierno PSOE, a la Ley General de Educación de 1970, que llevaba
vigente desde la dictadura de Franco, y más tarde el estado es quien asume las funciones del
Instituto Nacional de Enseñanzas Integradas a través del Ministerio de Educación por lo que las
Universidades Laborales serán transferidas a las respectivas comunidades autónomas.
El complejo evolucionó en cuanto al sistema educativo, donde en una primera etapa contaba con
estudios como Orientación y Selección y Bachillerato Elemental. Posteriormente se impartió una
segunda etapa de Educación General Básica, Formación Profesional, Bachillerato Unificado
Polivalente y Curso de Orientación Universitaria.
Al acceder se encuentra el edificio del aula magna, una zona de aparcamiento y el edificio de
rectorado junto con una cafetería y un pequeño restaurante. Este edificio está situado en la zona
más baja de todo el solar. En la cumbre de la colina se emplazó la zona deportiva con pistas, dos
gimnasios y a continuación la zona residencial con cuatro edificios que disponen de una
plataforma común de convivencia y de escaleras individualizadas para cada planta de dormitorios.
En el medio hay dos piscinas y descendiendo se desarrolla la zona de trabajo en extensión con 8
aularios y 4 talleres delante sin crear obstáculos visuales debido a la diferencia de cotas.
• Ladrillo de hormigón fabricado in situ, que entra en diálogo con el resto de la estructura
de hormigón.
• El mismo ladrillo colocado de canto en el interior sirve para dar respuesta como
• Absorbente acústico en los locales donde sea necesario. En los pavimentos exteriores
también se emplea el hormigón bajo un acabado de terrazo rústico sin pulir
4
• Los módulos de carpinterías asimétricas se resolvieron en madera de pino en su color
natural, renunciando a las finas carpinterías metálicas presentes en casi todas sus obras. La causa
de este cambio vuelve a estar relacionada con los condicionantes económicos del conjunto que
imponen minimizar los costes en mantenimiento, y también con el interés del arquitecto de
buscar un acercamiento hacia la naturaleza del entorno.
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2. PLANIMETRÍAS DE LA OBRA
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2.1 Edificio de talleres de segundo curso
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2.2 Edificio de aulas
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2.3 Departamentos docentes
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2.4 Comedor
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2.5 Capilla
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2.6 Residencia
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2.7 Aula Magna
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2.8 Volumetría del conjunto
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2.9 Planta del conjunto
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3. IDENTIFICACIÓN DE VALORES, ATRIBUTOS Y ELEMENTOS DE LA OBRA
3.1.1 Residencias
Las residencias son por si mismas un ejemplo de la intensión de desmasificación que Moreno
Barberá busca para su obra. Esto lo hace a través de organizar grupos de alumnos por pisos, con
alcance para hasta 200 estudiantes, con servicios, salas de estar y accesos independientes con
respecto a los demás. De esta manera logra que los residentes de cada planta no se crucen,
evitando así la sensación de multitud.
“Un dato importante que conviene conocer se refiere a que las residencias son el edificio de mayor
volumen de todo el conjunto, a excepción, claro está, del Paraninfo. De ahí su visibilidad como
remate territorial en lo alto de la colina y la importancia de su imagen en el paisaje desde la
lejanía.”1
Fig.: fotografía aérea del conjunto, donde resaltan los cuatro bloques de residencias. JORDÁ SUCH, Carmen (2005).
A pesar de la escala de los volúmenes que los componen, la estrategia de fragmentar en varios
edificios la arquitectura del complejo universitario funciona de manera que, la percepción de los
mismos en relación al conjunto completo, siempre es parcial y nunca afecta a más de dos edificios.
Esto, sumado a la nueva escala del terreno donde se situó finalmente el proyecto, en Cheste,
permite que grandes áreas de parque sirvan como fuelle entre los volúmenes habitacionales y el
resto de las instalaciones del conjunto.
El área residencial está compuesta por cuatro grandes edificaciones que surgen de la premisa
mencionada anteriormente, que era la de evitar la masificación, cada uno de ellos albergando
1
JORDÁ SUCH, Carmen (2005). Pág. 101.
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unos 1200 estudiantes distribuidos en 6 plantas, que conformarían después unas series de
colegios de gran autonomía, y respondiendo como una entidad propia. Cada una de estas
construcciones cuenta con áreas comunes de gran superficie y presencia, que junto con el desnivel
topográfico que caracteriza al emplazamiento, actúa de gran manera de mirador hacia el parque
que lo rodea.
“Se puede afirmar que el conjunto de condicionantes que representaba esta intrincada red de
accesos y conexiones, lejos de llegar a ser un grave problema de complicada solución, se
convertiría gracias a la habilidad de Moreno Barbera en una aportación singular a la tipología
residencial.”2
Otra característica interesante de las residencias es la imagen de las mismas, que buscan evitar la
reiteración de pequeños y múltiples ventanales. Es por esto que la composición de las fachadas
adopta un dinamismo particular, que el arquitecto aprovecha para individualizar las ventanas,
crenado así grandes sectores donde el juego de luces y sombras aporta al dinamismo perceptual.
Este recurso no lo limita a las residencias, sino que se puede apreciar en distintos elementos que
componen el conjunto universitario de Cheste.
2
JORDÁ SUCH, Carmen (2005). Pág. 101
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3.1.2 Paraninfo (Auditorio)
“(…) la pieza paradigmática del conjunto: aula magna, salón de actos, auditorio o paraninfo –
cualquiera de las cuatro denominaciones sirve para su identificación-, cuyo aforo de 5.000
espectadores lo situaba entre los cinco primeros del mundo.”3
Es considerada la pieza emblemática del complejo educativo de Cheste, que se caracteriza por su
volumen, compuesto por una serie de imponentes costillas estructurales que soportan la cubierta
del mismo y condicionan la imagen de fachada, la cual resulta cercana a la entrada principal del
conjunto.
Fig.: imagen de la fachada principal actual del Auditorio, tomada durante la visita que se realizó a la Universidad Laboral.
Esta intervención no sólo no ha respetado el carácter del edificio, sino que además no ha servido
para solucionar los problemas que presentaba el mismo frente al paso del tiempo.
3
Idem. Pág. 14.
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Fig.: Fotografía de la fachada principal original del Auditorio (Paraninfo). JORDÁ SUCH, Carmen (2005).
“Dichas galerías superiores y la estructura del anfiteatro se soportan sobre grandes ménsulas
voladas que se apoyan en pilares, definiendo otra estructura totalmente autónoma respecto a los
pórticos de la cubierta.” 4
El salon de actos, por otra parte, se dispone en dos grandes areas, la parte inferior de la sala y el
pullman o anfiteatro, el cual utiliza las escaleras de acceso interior para agregar butacas que llegan
hasta el escenario. Esto se realiza bajo la premisa de evitar establecer categorias entre los distintos
espectadores en la sala.
Fig. Izq.: esquema estructural en corte del Auditorio, elaborado por Moreno Barberá para su memoria del proyecto.
Fig. Der.: Fotografía del estado actual del salón de Actos durante la visita a la Universidad Laboral de Cheste.
4
Idem. Pág. 62.
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Para solucionar el mayor problema acústico que tiene la sala, que es el eco y la reverberación,
resultado de la magnitud y volumen de la misma, se optó por recubrir todos los muros con placas
de material absorbente de poca densidad, cuya terminación blanca se la dejo a la vista, y la
rugosidad aporta a la imagen interior de la sala. Esto, junto con las hileras de butacas para 5000
personas, todas forradas en color rojo y la gradería de madera, junto con la luz difusa lateral, le
brindan a esta enorme sala un efecto cálido y acogedor dentro de la misma.
El auditorio es uno de los casos donde el arquitecto incluye una serie de materiales
complementarios a los que usa en toda su obra – hormigón, madera y ladrillo de cemento-, a fines
de lograr el correcto funcionamiento del mismo.
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Figs.: Detalle de los núcleos de escaleras del Paraninfo, fotografías tomadas durante la visita a la Universidad Laboral.
Las escaleras que conforman la circulación vertical principal entre los pasillos exteriores a la Sala
son otro rasgo característico de la obra de Moreno Barberó. Estas, analizadas con mayor detalle en
el apartado Escaleras más adelante en el documento, se componen enteramente en hormigón,
tanto es sus peldaños como en sus cerramientos laterales que lo acompañan, a la manera de
barandillas.
El entrecruzamiento de los tramos de escalera con las grandes vigas que sostienen los pasillos
genera un juego de figuras que, a la perspectiva de quien lo transita, simula un laberinto de
concreto que no parece tener principio ni final, y que se extiende de fondo a medida que uno sube
por las mismas. Hacia donde se mire, se puede ver un constante juego de luces y sombras que las
escaleras producen junto con la figura de las mismas, que le otorgan un constante dinamismo a las
figuras simples que la conforman.
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3.1.3 Comedores
“Se ha podido observar el aspecto deprimente que presentan, en otros centros, los inmensos
comedores de miles de alumnos.”5
Buscando hacer frente a ésta imagen institucional característica de los grandes centros educativos,
Moreno Barberó proyecta una serie de comedores aislados, en planta cuadrada o circular, en
forma de anillos, para evitar que todos los alumnos se vean a la vez, o lo contrario, ver grandes
salones vacíos cuando la población estudiantil disminuye. No sólo mejora la percepción del
usuario, sino que permite también que los servicios y núcleos de cocina de dividan,
correspondiéndose así cada uno independientemente del otro.
La configuración en anillos no es en vano, sino que continua con la línea de proyecto del
arquitecto, el cual busca aprovechar las orientaciones para obtener la mayor cantidad de luz
natural de ambos lados y crear de esta manera, patios conforme la arquitectura mediterránea.
Fig.: Fotografía aérea del complejo Universitario, donde se puede ver el núcleo de comedores, compuesto por plantas
circulares y cuadradas, vinculadas en el centro por un edificio de servicios. JORDÁ SUCH, Carmen (2005).
5
MORENO BARBERÁ, Fernando (1970). Revista Arquitectura. N°142. Pág. 18.
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3.1.4 Escaleras
“Señaladas como cintas cubiertas de hormigón armado, a la altura justa y con una dimensión
generosa, van colonizando el territorio para crear espacios de relación y convivencia. (…) Moreno
Barberá que supo complementar la existencia de las plantas diáfanas (…) con estos corredores
protegidos que forman pasarelas, palios, voladizos, cruces y sendas para dar cobijo al estudiante
(…).”6
En el caso de las residencias, cada núcleo de escaleras es independiente de las otras, vinculando la
zona de estar a través de una entrada independiente. De esta manera, los alumnos de cada planta
no se cruzan entre sí, y prácticamente tampoco con los restantes pisos.
Los núcleos de circulación adoptan, no sólo la importancia de estar creados para una cantidad de
gente precisa a la que mover, sino que también destaca su singularidad plástica, ya que en muchas
ocasiones su morfología es el eje principal de los espacios. En el caso de las residencias, las
escaleras adoptan un volumen externo que juega con las luces y sombras de la fachada en las que
se encuentras, agregando dinamismo a lo que en general se caracteriza por ser de líneas sencillas.
Algo similar sucede en las escaleras del Paraninfo, donde cada núcleo de escaleras forma una serie
de juegos geométricos de luces que, de alguna manera, condicionan la percepción espacial de las
circulaciones de este edificio.
Fig. Izq.: Imagen de las escaleras y circulaciones exteriores, de hormigón visto. MORENO BARBERÁ, Fernando (1970).
Fig. Derecha: escalera interior de acceso al intradós del auditorio. Fotografía tomada durante la visita al lugar.
6
JORDÁ SUCH, Carmen (2005). Pág. 49.
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3.2 Atributos: función, forma, fábrica, emplazamiento
Existe una modulación de los edificios, así como también una estructura independiente que la
respeta. La universidad laboral se compone de una serie de edificios de volúmenes de formas
puras, conectados entre sí a través de extensas circulaciones cubiertas, y separados según función
por amplios fuelles vegetales.
“Se ha proyectado un conjunto a escala humana, se ha creado un ambiente para desarrollar, con
naturalidad, la función a la que cada edificio está destinado.”7
Siguiendo los planteos del movimiento moderno, la forma de los edificios, de alguna manera,
siguen y condicionan la función y usos de los mismos. Es decir, hay un esfuerzo por logra
volúmenes de formas sencillas, pero cuyo lenguaje responde a las características de las funciones
que albergan. Tal es el caso del Paraninfo, descripto anteriormente, o del conjunto de aulas donde
las tecnologías utilizadas para mejorar el asoleamiento difieren de una función a otra.
Fig. Izquierda: Fachada Sur bloque de aulas. Fig. Derecha: esquema de asoleamiento en corte de la Fachada Sur
Tal es el caso del bloque de aulas, que posee un estudio meticuloso del asoleamiento para
maximizar el uso de la luz natural dentro de la obra, evitando la incandescencia y la ganancia de
calor. Es por esto que coloca parasoles horizontales con disposición escalonada para contrarrestar
el ángulo de incidencia solar de esa fachada, como lo muestra la figura derecha, resultando en una
inclinación hacia afuera que evita el ingreso directo de la luz, logrando así una atmósfera de
iluminación difusa.
7
MORENO BARBERÁ, Fernando (1970). Revista Arquitectura. N°142. Pág. 18.
27
Fig. Izq.: esquema de asoleamiento en planta de la Fachada Oeste Fig. Derecha: imagen Fachada Oeste
Distinto es el caso de las fachadas Norte y Oeste, donde los quitasoles adquieren un carácter
vertical predominante, difiriendo entre sí en el ángulo con el que se los coloca. En el caso de la
fachada Oeste, tienen una inclinación con dirección norte, contrarrestando el ángulo de
asoleamiento de ésa cara, mientras que en la fachada Norte se colocan simplemente verticales, ya
que los ángulos de incidencia sobre ésta envolvente son tangenciales a la misma.
3.2.2 Emplazamiento
8
Op. Cit. Pág. 17.
28
Existe un orden en todo el conjunto, principalmente resultado de esta agrupación escalonada
según funciones, donde se aprovechan los desniveles naturales para la colocación de ciertos
elementos arquitectónicos.
Fig.: Imagen de la circulación exterior de un comedor y su relación con el parque que lo rodea.
“(…) provechando las ventajas que ofrece el clima, las galerías o pasillo, las escaleras generales,
etcétera, están al aire libre, desprovistas de cristales.”9
Este criterio de zonificación lo adopta no sólo en relación al terreno, sino que existe también un
meticuloso estudio de la los usos y flujos de estudiantes, para evitar la simultaneidad de usos de
un mismo espacio, que trae consigo aparejada la sensación poco deseada de masificación. Esto
solo se pudo llevar a cabo gracias al cambio de sitio donde se emplazó la obra definitiva, ya que la
original que se previó para el Saler presentaba una mayor proximidad entre los edificios que la
componen, a falta de espacio.
Esto lo resuelve a través de la separación de las circulaciones tanto rodadas como peatonales,
siguiendo las curvas de nivel que bordean el complejo, recortados solamente por el acceso a los
diferentes servicios, siendo las peatonales siempre cubiertas para permitir la circulación durante
los distintos climas.
3.2.3 Fábrica
Existe un uso reducido de materiales que le brinda al complejo el carácter de unidad, así como
también una ganancia económica y funcional a la hora de la ejecución del mismo. La fábrica
utilizada se reduce al uso de tres materiales: “Hormigón visto sin pintar, un ladrillo de cemento (…)
y la madera de pino dejada vista.”10
9
Op. Cit. Pág. 18.
10
Op. Cit. Pág. 18.
29
El autor enfatiza el recurso de la austeridad como parte primordial de la elección de la fábrica, así
como también busca que los materiales utilizados envejezcan noblemente, como parte natural de
la evolución del complejo a través del tiempo, que responde a las pautas que establece el
movimiento moderno acerca de la materialidad y el porqué de su uso.
A pesar de la simpleza y austeridad de materiales que Moreno Barberá elige para la universidad de
Cheste, lejos está su obra de ser plana o sencilla. Su mayor búsqueda se da a través del trabajo de
luces y sombras que trabaja con el hormigón y los ladrillos.
Fig. Izq.: Detalle de los ladrillos de cemento que utiliza Moreno Barberá, en este caso con los huecos del mismo a la vista.
Fig. Der.: Detalle del patio junto a la cafetería. La luz se filtra a través de la cubierta de hormigón con recortes cuadrados.
A través del manejo especializado del material logra crear espacios donde la luz se vuele
protagonista y esculpe formas cambiantes a lo largo del día. Desde el trabajo de los parasoles
hasta en los patios entre bloques, el arquitecto logra que la materialidad se difume y su funda con
el exterior, evitando así la sensación de pesadez que la escala de los volúmenes pudiese generar a
los usuarios y que es lo que a lo largo de su obra busca evitar.
11
JORDÁ SUCH, Carmen (2005). Pág. 44.
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3.3 Valores Intangibles: memoria social
Las universidades laborales constan instituciones educativas que funcionaron durante un periodo
en España. Fueron más de medio millón de españoles los que estudiaron en las universidades
laborales, es por esto por lo que se mantiene un sentimiento de unidad.
Representan un elemento de singularidad para las ciudades o localidades sobre las que se decide
ubicar. Generó un movimiento laboral y educativo que buscaba no sólo una buena formación de
las clases trabajadoras, sino el mantenimiento y recuperación de oficios.
Diferentes grupos defienden mantener la memoria social de lo que supusieron las Universidades
Laborales para ellos, en el caso de La Universidad Laboral de Cheste se encuentra la Asociación
Laboral de Cheste, CECHESTE, Exalumnos del C.E.I. de Cheste, y diferentes congresos nacionales de
encuentro entre estos alumnos.
Muchas agrupaciones se encuentran en contacto a través de redes sociales como Facebook, así
como también páginas de antiguos alumnos donde se publican eventos, novedades y noticias, en
los que se pueden asociar y mantener en contacto. Esto demuestra que no solo fue un periodo en
la vida de los estudiantes, sino que sigue siendo un capitulo abierto en la actualidad para muchos
de ellos que conservan sus vínculos con la institución y sus compañeros.
“Fue una experiencia que nos hizo madurar a todos. El nivel era exigente por lo que el hecho de
tener tanto espacio al aire libre y contacto con la naturaleza nos permitía llevarlo mucho mejor.
12
https://asociacionlaboraldecheste.com/colegios/
31
Tener amistades era importante, se trataba de un régimen de internado volcado a una formación
por lo que las amistades eran muy importantes, era lo más cercano a la familia para los que los
teníamos lejos.
Una curiosidad fue cuando estuve enfermo y para no contagiar al resto de compañeros, se me aisló
de toda una planta a mí sólo. Supongo que la forma de funcionar en la que estaba pensado el
edificio permitió este aislamiento.” - Martínez Jiménez, Félix. Ex-alumno de la institución -.
Entrevista realizada con el fin de conocer su experiencia durante su estadía en el Centro de
Estudios.
“Fotos de conjunto de la promoción del colegio Oso 78/79 81/82 las fotos son del curso 81/82 cuando estábamos en 8º
- Escribano, Javier. Ex-alumno - Publicación en el grupo de Facebook de la Universidad
de EGB (…).”
Laboral de Cheste.
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- Exposito, Antonio. Ex-
Fotos de los alumnos que componían el Colegio Castaño, promoción del año 1975-78.
alumno de Cheste -. Publicado en Facebook y compartido en el grupo de la Universidad de Cheste.
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4 SITIOS COMPARABLES
El Campus de la Universidad de California San Diego comienza a ser construido a principios de 1950.
El master plan original fue diseñado por Robert Alexander y constaba de 12 escuelas que estaban
unidas por un boulevard inspirado en los Champs-Élysées de Paris. La idea era tener en el punto
focal de este boulevard, una gran plaza con un anfiteatro para 6000 personas y una torre
campanario de 360 pies de altura y una biblioteca que asemejara a una pirámide Maya, para
completar el conjunto.
Fig.: Panorama de la Jacobs School of Engineering. De izquierda a derecha: Biblioteca Geisel, Edificio de Ingeniería (EBU)
I, Edificio de Bioingeniería Powell-Focht, Edificio de Ciencias de la Computación y EBU II (visible entre los árboles.)
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Para dar el carácter variado que se quería en el plan maestro, la universidad contrata al Arquitecto
Robert Mosher para el diseño de la segunda escuela. Mosher fue discípulo de Frank Lloyd Wright y
creía en el diseño humanístico, por lo cual le preocupaba la escala excesiva del plan de Alexander;
se asemejaba demasiado a la arquitectura totalitaria Nazi y era inapropiado para el carácter
progresivo-liberal de los estudiantes de 1960. Así, Mosher convence a los administradores a
abandonar el plan de Alexander y diseña el Muir College; una colección de edificios mucha más
íntima que su precedente el Revelle College.
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La Biblioteca Central fue concedida al Arquitecto William Pereira, que estaba en desacuerdo de
situarla en el borde del campus, como se había previsto en el plan maestro de Alexander. Luego de
esto, Alexander renuncia a su puesto; sin embargo, se le concede el deseo de diseñar la biblioteca
con el parecido a una Pirámide Maya. La Biblioteca Geisel se convierte en el punto focal del Campus
y la estrella de este despliegue arquitectónico. La Universidad continúa en expansión y crecimiento.
4.2 Comparativo
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La arquitectura moderna adoptada en ambos complejos llega a ser hasta cierto punto brutalista.
Grandes masas de hormigón, edificaciones pesadas e imponentes, en terrenos amplios. Se lee el
carácter de sencillez y modestia, con acabados simples, eliminando elementos decorativos
superfluos. Persigue una escala humana y se le da tanta importancia al tratamiento de los edificios,
como a los espacios entre ellos.
Ambos campus están localizados en ciudades donde no se dan fuertes inviernos, sino un fuerte sol
la mayor parte del año. Se procura diseñar sus edificios con pocas aberturas vidriadas y se diseñan
quitasoles horizontales y/o verticales que garantizan que el sol no penetre más que en los
momentos necesarios.
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El lenguaje de arquitectura Moderna es visible y comparable en todos sus elementos de fachada.
Así mismo, en sus ambientes interiores o cubiertos, donde se distingue el uso de espacios abiertos
sobre pilotes e incorpora la vegetación en las zonas internas.
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5 BIBLIOGRAFÍA
LIBROS
BLAT PIZARRO, J. (2006). Fernando Moreno Barberá. Modernidad y Arquitectura.
Fundación Caja de Arquitectos, Barcelona.
BRENCEA CARAGHIOSU, Mihai Alexandru (2010). Relaciones visuales y configuraciones
exteriores en la Universidad Laboral de Cheste. Universitat Politècnica De Catalunya:
Departament De Projectes Arquitectònics.
CODINA BAS, Juan Bautista; PENALBA GUILLÉN, Francisco (1994). De Centro de Orientación
de Universidades Laborales a Complejo Educativo, 1969-1994. Cheste: Comisión
Organizadora del XXV aniversario del Complejo Educativo de Cheste.
FEILDEN, Bernard; JOKILEHTO, Jukka (1998). Management guidelines for World Cultural
Heritage sites. ICCROM: Roma.
JORDÁ SUCH, Carmen (2005). Universidad Laboral de Cheste, 1967-1969: Fernando
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VV.AA. , FUND. CAJA DE ARQUITECTOS (2011). Equipamientos I: Lugares públicos y nuevos
programas 1925-1965. Registro Docomomo Ibérico
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REVISTAS
WEB
39
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FUNDACIÓN DOCOMOMO IBÉRICO. Universidad Laboral de Cheste.
<http://www.docomomoiberico.com/index.php?option=com_k2&view=item&id=809:univ
ersidad-laboral-de-cheste&lang=es> [Consulta 13 de enero]
RÍO VÁZQUEZ, ANTONIO S.; BALBOA RODRÍGUEZ, NURIA (2011). Las Universidades
Laborales Gallegas. <https://arqunilab.blogspot.com/p/universidades-laborales-
gallegas.html> [Consulta: 14 de enero]
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