Antologia Ross

MI ANTOLOGÍA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Maestría en Educación
Aprendizaje Mediado por Tecnología
MAYO 2019
LAE. Rossina Samaniego Verdugo
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………………. 2
Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias…………………………………….. 3
Acitividad de evaluación del compendio ………………………………………………………… 53
Técnicas de trabajo con grupos. Observación y registro de la dinámica grupal…………………... 54
Acitividad de evaluacion .................................................................................................................. 57
Tipos de estrategias didácticas ……………………………………………………………………. 58
Acitividad de evaluación para tipos de estrategias didácticas …………………………………….. 69
Referencias…………………………………………………………………………………………. 70
1
INTRODUCCIÓN
Para que el aprendizaje se logre con mayor aprovechamiento es importante la manera de como el docente planea sus
clases, es por eso la importancia de que este conozca los diferentes tipos de didácticas que pueden ser utilizadas en clase.
En esta antología se recopilaron las dinámicas que se consideraron apropiadas para trabajarlas en el aula, con la
intención de preséntales sesiones más dinámicas y así lograr captar la motivación de los estudiantes.
Es labor del docente que los alumnos cumplan con los objetivos esperados de la clase y es un reto el lograr que estos
se sientan atraídos por el tema a aprender por lo que, la manera en la que se les muestra la información debe ser lo
suficientemente atractiva, para lograr un aprendizaje significativo. Es por eso la importancia hacer una clase didáctica.
2
1- Compendio de estrategias
Coordinación de Desarrollo Académico

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
Área de Innovación Curricular
Coordinación de Desarrollo Académico
Área de Innovación Curricular
El compendio de estrategias didácti c as bajo el enfoque p

or competenci as, pretende mostrar con un lenguaje claro,
las a ctivida des y procedimientos enc aminados ha cia una
labo r do cente eficiente y
el
efic az; y además , invitar a los involucrados en
proceso de enseñanza- aprendizaje, a divertirse
y
Compendio de Estrategias despertar su creativida d, con la intensión de fom entar
Bajo el Enfoque por una forma ción basada en el desarrollo de

competenci as.
Competencias
Elaborado por :
Lic. Reyna Lilia Rodríguez Cruz

Primera Versión
Revisado por:
Mtra. Mónica Mavi García Bojórquez
Cd, Obregón, Son. Enero, 2007

Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias
I. Conoceptualiza ción de términos

El compendio de estrategias did á ctic as bajo el
II. Estrategias enfoque de com petencias pretende ser una herra
A. Ensayo
mienta de apoyo a la labor docente. En la a
B. Mét odo de proyectos
C. Resúmenes ctualidad, l a flexibilidad e n el desarrollo de
D. Ela bora ción de artículos
competencias y adapt a ción a la tecnología es una
E. Mapas ment ales
F. Mapas y redes conceptuales prioridad; es por ello, que no se busc a ser una guía
G. Entrevista rígida , sino una op ción que permita adaptar las
H. Panel
I. Taller Reflexivo estrategias descritas al contexto particular que vive
J. Aprendizaje basado en problemas c ada docente .
K. Seminarios
L. Investiga ción de tópicos y
problemas específicos Tobón (2003) ha ce mención de algunos puntos
M. Informe de lectura deseables en la educ a ción, cuando se emplean
N. Relatorías
O. Debates estrategias did á ctic as desde el enfoque de las
P. Pasantías formativas comp etencias:
Q. Juego de roles
 Desarrollo del pensamiento crític o y creativo
R. Simula ción de procesos
 Foment o de la responsabilidad de los estudiantes
III. Construc ción de estrategias didáct ic as
frente a su forma ción
IV. Lineamientos de presenta ción de trabajos  Capa ci ta ción de los estudiantes para busc ar,
organizar, crear y aplic ar la informa ción
 Promo ción del aprendizaje cooperat ivo mediante
técnic as y a ctividades que permitan realizar labores
en grup o con distribu ción de tareas, apoyo mutuo,
c omplementa ción , etc.
4
 Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, Acción: opera ción de un agente (educ ador) sobre
por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo y con qué. otro (educ ando) por medio del cual se introducen
 Comprensión de la realida d personal, social y modific a cio nes en el segundo (educ ando); para
ambiental, de sus problemas ysoluciones. que el proceso sea educ ativo, dichas modific
a cio nes son únic amente en las c ara
El diseño del compendio presenta los criterios mencionad cterístic as plenamente humanas, en el plano
os como un a referencia; además de la formula ción de espiritual.
pregunt as, recomendacione s y fuentes consulta d as en
el proceso de ind aga ción. También muestra pequeños Intencional: ambos a ctores del proceso busc an
gráficos y detalles que le permite ser más ilustrativo y prá consciente y consistent emente lograr dicha modific
ctico. a ció n, mientras más intencional sea el proceso,
más plenamente se puede hablar de educ a ción.
En sí, se busc a la promoción de co mpetencias mediante
la a ctiva ción de un proceso enseñanza- aprendizaje a c Sistemátic a: Conjunto de a cciones, elem entos que se
tivo. disponen con cierto arreglo a fin de lograr los fines
establecidos.
Conceptualización de términos
Estrategias Didá ctic as: “En el c ampo de la pedagogí
a, las estrategias didáct ic as se refieren a tareas y a ctivid
Para el empleo d e las estrategias del manual, es
a des que pone en marcha el docente de forma sistem
importante tener claro algunos términos:
átic a para lograr unos determinad os objetivos de
aprendizaje en los estudiantes”. (véase, por ejem plo,
Educación: La educ a ción se c ara cteriza como proceso
Pérez, 1995; Rlich et al, 1994)
(Fernández y Sarramona, 1980) porque es una a c ción,
es intencional y sistem a tiza.
5
Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos

Estrategias didácticas
predominantemente mentales que el alumno sigue
para aprender.
Mediante la formula ción de las preguntas ¿En qué
consisten?, ¿Cuándo y cómo ha c er uso de éstas?,
Estrategias de Enseñanza: los procedimientos ¿Qué se espera de las estrategias?, ¿Qué
empleados por el maestro para ha cer posible el beneficios ofrecen? y re comendacione s; se
aprendizaj e de sus alumnos. También conocidas describ e a continua ción la informa ción relevante
como e strategias instruccionale s. para una eficiente impleme nta ción de las 18
estrategias selec cionad as de a cuerdo a Tobón,
2003.
6
concepto, c am po de conceptos, proceso, ámbito

“Un principio del arte de la educación, en el que deberían
de procesos, u otro); y a la vez, que presente una
fijarse especialmente los encargados de dirigirla, es el de unidad ar gumenta tiva (es decir, el ensayo pretende
que no se debe educar a los niños conforme al presente,
sino conforme a un estado superior, más perfecto, posible
ofrecer un conjunt o de «pruebas» relevantes a
en el porvenir de la especie humana.” favor de la tesis o posición que se pretende
Kant
defender en él).
ENSAYO ¿Cómo hacer uso de la estrategia?
¿En qué consiste? Todo ensayo ha de observar una estructura interna, mism
a que debe ha cerse del conocimiento del ensayista
(alumno), aunque en este, no se muestre explícitamente
Un ensayo es el “ escrito en el cual un aut or que la tiene.
desarrolla sus ideas sin necesidad de mos trar el
apara to erudito”.
(Real Ac adé mic a de la Lengua Español a, 2001) Estructura del Ensayo
Miguel de Montaigne, cread or del género

ensayístico, lo describ e diciendo: "Los autores se 1. Apertura o introducción: Se describe la presentación del tema, justificación
de su importancia, consideraciones por las cuales
comunic an con el mundo en extrañas y peculiares el ensayista aborda el tema, entre otras posibles
formas; yo soy el primero en ha cerlo con todo mi ser, características.
como Miguel de Montaigne, no c omo gramático o
como po eta, o como jurisc onsult o"; y Góm ez de 2. Desarrollo En esta fase se desdobla el argumento del ensayo;
Baqu ero (1917) menciona: "El ensayo está en la en otras palabras, esta sección contiene,
usualmente, el grupo de razones que justifican la
frontera de dos reinos: el de la didáctic a y el de la tesis principal. También es el lugar para desarrollar
poesía y ha ce excursiones del uno al otro". los argumentos secundarios (aquellos que apoyan,
aclaran, justifican o amplían los datos o
argumentos controversiales o no obvios, del
Lo que se resalta en c a da uno d e los conceptos argumento principal).
anteriores es el toque personal del escritor ha cia la
estrategia; una p eculiarid ad entre el análisis y la
creatividad. 3. Cierre o conclusión: No significa necesariamente “solución a
problemas planteados”; puede dar cuenta de la
perspectiva que asume el ensayista ante lo
¿Cuándo hacer uso de dicha estrategia? establecido en la apertura o en el desarrollo y/o
emitir juicios de valor sobre la información.
El ensayo, se em plea cuando se pretende que el

alumno revise una unidad temátic a (el alumno se
centra generalmente, en un único objeto de A continua ción, se recomienda n algunos puntos o
estudio: problema, área problemátic a, autor, criterios como estructura o formato a incluir en la presenta
ción del ensayo:
7
en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas, para

convenc er de ciertas posiciones con respecto a los
Lista de verificación para la presentación de un ensayo
hechos.
Criterio Sí No Observaciones
 El interc ambio, tanto entre ensayista y lector com o
Título relacionado con el objetivo de la entre ensayist a y diferentes autores.
investigación o temática; indica un producto y no
una acción.
Título que no excede de 25 palabras.  Vent ajas que resultan ser rasgos propios del
Nombre completo del autor (ensayista). ensayo, como un g énero literario.
Nombre de la asignatura o actividad académica
para la que se elabora el ensayo.
Nombre completo de quien encomendó el ensayo Recomendaciones
(opcional).
Institución, facultad o escuela en donde se
presenta el ensayo.
Resumen breve (entre cinco y veinte líneas) del Es recomend able que en c a d a asignatura se a
contenido del ensayo. claren los criterios que serán evaluad os en la
Apertura, desarrollo y cierre (Cuerpo del
ensayo) claramente identificables.
presenta ción de los ensayos, y se dejen por sent
Notas aclaratorias o referencias ado las razones suficientes para qu e se devuelva el
hemerográficas y bibliográficas. trabajo al estudiante p ara su reelabora ción, o bien,
Lista del material documental que se usó para la
para o torgar c alific a ción reprobat oria.
elaboración del ensayo ( bibliográficas,
hemerográficas, videográficas o audiográficas).
Lugar y fecha de elaboración o de entrega.
Fuentes Consultadas
¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?

Vargas A cuña, Gabriel (1999). Un concepto de ensayo,
Redacción d e document os científicos, informes
Generar la aproxim a ción a diferentes ár eas del
técnicos, artículos científicos, ensayos. Escuela de
conocimiento, para ab ordar una problemá tic a a través
Ciencias del Lenguaje
del análisis y la creatividad, desde diferentes
(ITCR).<htt p://www. cientec.or.cr/concurso 2/con ce
perspectivas.
pto.html> [Consulta: 22 de octubre de 2006].
¿Qué beneficios ofrece?
Guajardo González, Gonzalo y Serrano Franco,
Francisco Javier (2001). Fa cultad de Filosofía de la
 La agilidad o su sencillez productiva; su
Universid a d Autónoma de Querétaro. COORDINACIÓN
c apa cidad de comunic ar en forma dire cta.
DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
/ QFB-UMSNH.
 La brevedad; su corta extensión permite public
<http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/ensayo.htm#
arlos con mayor fa cilidad, obtener mayor número d
didactinfr>
e lectores, producir un efecto más dire cto y
escribirlos más rápidame nte con la ade cua da
oportunidad. E l c ará cter persu asivo [Consulta: 23 de octubre de 2006].
8
que es familiar, para instruir y educ ar. En esta persp

ectiva, W.H. Kilpa trick (1918) clasific a los proyectos
"El hombre, es la medida de todas las cosas."
en cuatro c ategorías:
Protágoras
a) Proyectos de produc ción (produc ers projects), cuyo propósito es

producir algún artefa cto.
MÉTODO DE PROYECTOS
b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo objetivo es el de
utilizar algún objeto producido por otros, de aprender a evaluarlo y a
¿En qué consiste la estrategia?
apreciarlo.
Algunos de los antecedentes y fundame ntos del c) Proyectos problemas (problems type), dirigidos a enseñar, a
método de proyectos inician con J.J. Rousse au, al solucionar problemas.
mostrar el importante pape l que juega el ambiente
en el desarrollo de la person a; posteriormente, John d) Proyectos de mejoramiento técnico y de aprendizaje (a
Dew ey (1910) probó que al estar utilizando chievement projects), cuyo propósito es, por ejem plo, enseñar a
experiencias concretas, el alumno d a ba respuestas manejar una computad ora.
a ctivas y lograba aprendizaje por medio de
proyectos para la solución de problemas; ¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Montessori (1912-1917) planteó el rol de la mad
ura ción espontánea; y Clapar ede postula una
pedagogía pragmá tic a bajo el nombre d e "vivencia Al selec cionar la estrategia, se debe tener presente que
experimental". De ahí que se parte del prin cipio que este método se aboc a a los conceptos fundame ntales y
la person a es el centro de la a ctividad en el prin cipios de la disciplina del conocimiento, y no a temas
proceso educ ativo. seleccionados con base en el interés del estudiante o en
la fa cilid a d en que se traduciría n a a ctividades o
Se define la estrategia, según Hernández F. (1986), resultados.
como "u na forma de organizar la a ctividad de
enseñanza / aprendizaje en la c lase ... Por ello, la ¿Cómo hacer uso de la estrategia?
función del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organiza ción de los conocimientos
basándose en el tratamiento de la informa ción y el Los pasos q ue se presentan a continua ción, sirven
establecimiento de rela ciones entre los hechos, como una orienta ción al maestro en la planea ción
conceptos y procedimientos que fa cilit an la adqu de un proyecto, pero también orient an al alumno en
isición de los conocimientos". el desarrollo del mismo. Esta planea ción es
utilizada, por ejemplo, en el “Ba ck Institute for Educ
La pedagogí a a ctiva, inherente al mét odo de ation” y el Instituto Tecnológico y de Estu dios
proyectos, va de lo concreto a lo abstra cto. Dicho Superiores de Monterrey .
de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo
9
A C. Resultados esperados en l os alumnos: Se especific an

J
Antes de la los posibles c ambios en conocimientos, habilida des
Identificación planeación y a ctitudes, como consecuencia de la participa ción
de recursos de un
I proyecto e n el proyecto. Los resultados pueden ser referid os
C a los c onocimientos, desarrollo de habilid a des,
Ambiente de
aprendizaje Resultados estrategias y disposición que se esperan durante el
esperados de proceso de trabajo.
H los alumnos
Apoyo D D. Pre guntas guía: Permiten dar coherencia a la poc a

instruccional B o nula estructura de los problemas o a ctividades
Preguntas
G Metas guía a las q ue se enfrentan los alumnos que realiza n un
E proyec to. Al diseñ ar preguntas, éstas deben ser
Actividades de
aprendizaje F Subpreguntas y provoc ativas, permitir desarrollar altos niveles de
actividades pensamiento, habilid a des y conocimiento,
Productos potenciales
representar un reto; y a demás, deben ser
extraída s de situ a ciones reales, interesantes y
A. Antes de la planeación de un proyecto: Deben realizables.
considerarse algunos elem entos para su l a planea
ción. E. Subpreguntas y actividades potenciales: Serán
 El alc ance del proyecto en cuanto a su dura ción, enlistada s y derivadas de las preguntas guías,
complejidad, recursos, alc ance y apoyo. mismas que durante el proyecto se reescribirán, de
 La autonomía en la determina ción de a ser necesario, y deberán ser resueltas antes que las
ctivid a des, productos, tiempo y avances del preguntas antes mencionad as para que los
proyecto, que van de limita da (c ontrolada estudiantes sepa n lo que deben ha cer.
por el profesor) a máxim a autonomía
(controlada por el alumno). F. Productos: Algunos criterios para las
construcciones, presenta ciones o exhibiciones
B. Met as: Se definen las metas u objetivos, así como los considerad as como produc tos, son los siguientes:
aprendizajes que se espera logren los alumnos al  Demo strar que han comprendido los
final del proyecto. contenidos y prin cipios de la materia y/ o
Las metas pueden partir de estánd ares de disciplina.
contenidos, la vida cotidiana, eventos loc ales, na  Ejemplific ar situ a ciones reales.
cionales e interna cionales, proyectos de servicio, rela  Diferenciar situa ciones relevantes de
ción entre diferentes cursos, diseño de nuevos interesantes.
conocimientos y contribu ción a la comunidad.  Organizar los produc tos por etap as de
avance, los cuales pueden ser múltiples.
10
G. Actividad es de aprendizaje: Se organiza n,

preferentemente, por bloques para alc anzar
contenidos de conocimiento, desarrollo de
habilidad es y de resultados d e procesos. Algunas a Integrar los prin cipios fundamen tales de un proyecto
ctividade s de aprendizaje que pueden construirse durante la construc ción de un prototipo cualquiera.
son: Planea ción, investiga ción, consulta, Asimila ción de conceptos y desarrollo de c
construcción, pruebas, revisión, presenta ción y apa cidade s, a ctitudes y aptitudes en la toma de
demostra ción. Así mismo, pueden establecerse punt decisiones, y responder de manera a ctiva en la
os de control. solución de problemas.
H. Apoyo instruc cional: Tiene como finalidad , guiar el ¿Qué beneficios ofrece?
aprendizaje y fa cilitar un exitoso desarrollo de
productos del proyecto. Entre los apoy os se consid
eran: Instrucció n, orient a ción, lectura, demos tra  Integrar las a ctividades teóric as y prá c tic as de la
ción, modelos, realimenta ción (es efectiva cuando profesión. 
se realiza inmediatamente, es específic a y va ligada Ubic ar al alumno en el centro de sus
a la prá c tic a), compa ñeros tutores, realimenta aprendizajes. 
ción externa; o bien, and amiaje (puente entre  Formar sus propias representa ciones de
las comp etencias de sus alumnos y las que se temá tic as y situa ciones complejas. 
requieren para lograr las metas del Determinar aspectos del contenido que
proyecto).Ambiente de aprendiz aje: Se deben crear enc ajan con sus propias habilidades e intereses. 
óptimas condiciones de trabajo par a elevar el  Trabajar en temá tic as a ctuales que son
interés de los alumnos por el proyecto. El ambiente relevantes y de interés loc al. 
puede mejorarse cuando el proyecto va más allá del Bosquejar el contenido con la experiencia diaria. 
aula, se modific a el aspecto del salón, se definen los
grupos y se asegura una distribu ción equitativa del Recomendaciones
trabajo.
I. Identific ación de recursos: Se identific an los Es importante ha cer énfasis en la inte gra ción y traslad
recursos de informa ción (libros, person as, INTERNET), o de l os prin cipios fundame ntales de un proyecto,
cuando se construye una situ a ción cualquiera.
así como las herramientas tecnológic as ( comput a
doras, c ámaras, impresoras) que permitirán el
La meta del proyecto puede ser tan amplia como un
desarrollo de los productos del proyecto. Además,
proyecto semestral o, tan específic a, como una unid ad
se debe contemplar la prepara ción de los alumnos
o tema.
en el uso de recursos.
11
Fuente Consultada
"Los pueblos son grandes, no por el tamaño de su territorio,
ni por el número de sus habitantes. Ellos son grandes,
cuando sus hombres tienen conciencia cívica y fuerza moral
Instituto Tecnológico y de Estu dios Superiores de suficiente, que los haga dignos de civilización y cultura."
Monterrey (ITESM). El método de proyectos como Victor Hugo

técnic a didáct ic a. Las estrategias y técnic as
didáct ic as en el rediseño. Este document o puede
ser consultado en el sitio:
http:// www. sistema.itesm.mx/ va(dide /info- RESÚMENES
doc / estrategias/
“El resumen es la reda cción de un nuevo texto a part

ir de otro, donde exponemos, de forma abreviada,
las ideas princip ales o más importantes del escrito
original” (CICE).
Se elabora en forma de prosa escrit a, aunque también
llega a diseñarse esquemátic amente al numerar o marc
ar las ideas principales; o bien, represent ándolo con
ciertos a poyos gráficos que incluyen otras formas de
redacción.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Cuando la informa ción sea extensa (a bundante ) y

contenga d iferentes niveles de importancia; o sea
condensad a, y requiera de organiza ción alternativa al
contenido.
Así mismo, el resumen puede em plearse antes de la
presenta ción de un texto o de una lección como
estrategia preinstruc cional; o bien, al final del mismo
co mo estrategia posinstru ccional. También, es
posible construirlo de forma a cumulativa durante
la sección, y ha cerlo funcionar co mo estrategia
construc cional. (Díaz-Barrig a & Hernández, 2003)
12
¿Cómo hacer uso de la estrategia?

King y otros (1984), han enunciad o 7 reglas que no
se pueden olvidar al realizar un resumen:
Es primordial fa cilitar los pasos para su elabora ci ón e
Regla 1. Ignorar la informa ción poco relevante.
indic ar claramente los criterios bajo los cuales se
realizará el resumen.
Regla 2. Ignorar la informa ción repetida.
La redacci ón de todo resumen inv olucra dos
Regla 3. Agrupar list as mediante títulos
procesos: la lectura y comprensión del prime r
(c ategorizar).
escrito y, posteriormente, su reelabora ción en un
nuevo texto.
Regla 4. Señalar las frases temátic as.
Según Ana María Ma queo (2000), los pasos a seguir en
Regla 5. Invent ar o generar las frases temá tic as
su elabora ción son cuatro:
(cuando no están explícit as o han sid o olvidadas).
1.- Leer con aten ción un texto: Es necesario comprender
Regla 6. Elaborar de 3 a 5 frases en forma
lo que se lee, por lo que es rec ome nd able emplear
abstra cta.
un dic cionario para l as pala bras desc ono cid as en el texto.
2.- Separar la informa ción en bloques de ideas: Se identific an las Regla 7. Enumerar d etalles importantes.
ideas princip ales y a quellas que a poyan o explic an las primeras.
3.- Subrayar las ideas principales: Se desta c an en el texto las ideas ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?
que el autor considera esenciales.
4.-Red a ctar el resumen enlazando las ideas prin cipales

 Promo ver el desarrollo de la memoria, y fa cilit
Co n los nexos correspondientes: Se selec ciona lo más
relevante, sin ha cer c ambios o alterar p ala bras del autor.
ar el recuerdo de la informa ción más relevante
d el contenid o por aprender.
Algunas preguntas que pueden ser de utilidad para guiar  Llev ar a c abo una organiza ción global má s ade
la ela bora ción de un resumen, sobre cualquier tema, cua da de la informa ción nuev a (mejorar las
son: conexiones internas).
¿Qué ¿Qué beneficios ofrece?

¿Cuáles son sus es? ¿Quién lo
características? realiza?
 Ubic ar la estructura u organiza ción general de la
informa ción.
¿Cuándo
sucede?
¿Cuáles  Subrayar la informa ción importante.
son sus  Introducirse (familiarizarse) al nuevo material de
causas?
¿Por qué aprendizaje.
sucede? 13
 Organizar, integrar y consolidar l a informa ción por

aprend er (presenta d a o disc utida). "El hombre, es la medida de todas las cosas."
Protagoras
Recomendaciones
Indic ar claramente a l alumno la extensión del ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS

resumen y definir las fuentes de informa ción que
puede emplear, en c aso de que se solicite una ¿En qué consiste la estrategia?
indagación bibl iográfic a.
Fuentes Bibliográficas Los artículos científicos se dividen fund

amentalmente en empíricos, teóricos, metodológi
cos y de revisión, y reflejan el interés de sus autores
Frida Díaz- Barriga y Gerardo Her nández Arceo, por socializar los resultados d e una investiga ción re
2002. Estrategias Docentes para un a prendizaje alizada, u n plante amiento teóric o, un
signific ativo, 2d a. Edición. Mc Graw-Hill Intera planteamiento metodológico y una revisión del
meric ana Editores S.A. de C.V. estad o del arte en un tem a específico.
José Ant onio López Espinosa y otros. Junio de 1995. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Pro puesta de una guía pa ra la elabora ción de
resúmenes más informativos. Trabajo presen ta do en
un panel efectuado durant e la Jornada Cie ntífic a La estrategia es útil cuando se desea organizar y comunic
por el XXX Aniversario del Centro Na cional de ar informa ción sobre los resultados de investiga cione s,
Informa ción de Ciencias Médic as. La Habana , ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna.
Cuba.
<http:// bvs.sld.c u/revistas/ a ci/ vol3_3_95/ a ci02395.h ¿Cómo hacer uso de la estrategia?
tm>
[Consulta: 16 de octubre de 2006]. A continua ción, se muestra una guía para ela borar
y present ar un artículo. Es importante retomar
aquello que mejor se a d apte a los fines del curso y
Jesús Beltrán Llera, 1998. Pro cesos, Estrategias y fa cilite a los alumnos los criterios para su elabora
Técnic as de Aprendizaje. Editorial Sínt esis, S. A. Ma ción.
drid, Esp aña.
Antes de plantear los criterios para la implement
a ción de la estrategia, conviene ha cer una breve
mención de tres estrategias fund amentales
en la red a cción de un artículo de investiga ción: Pre
p ara ción, planific a ción y revisión.
14
La estructura del artículo debe contener,

fundam entalmente, los siguientes c apítulos:
Preparación Planificación  INTRODUCCIÓN: Contiene brevemente las

formula ciones conceptuales y teóric as y los
ARTÍCULO reportes empíricos que permitan ubic ar al lector en el
problema de investiga ción y su abordaje .
 MATERIALES Y MÉTODOS: Su finalidad e s informar todos
los aspectos metodológic os involucrad os en la
investiga ción. Es conveniente dividir el método en
Revisión
las siguient es subsec ciones, rotuladas, no numerada
1. La prepara ción implic a tener todo el material s:
necesario ordenado. o Participantes: E n ella se especific a
apropiadamente la po bla ción objetivo y el
2. La planific a ción es igualmente importante. Es tamaño de la muestra, los criterios de
necesario tener una visión clara de la informa ción que selección de los participante s, el tipo de
se desee transmitir, y organizarla de a cuerdo al propósito muestreo implem entad o y la naturaleza de
de la investiga ción; así mismo , es imprescindible una la asigna ción de los sujetos a los grupos.
revisión del texto en c ada etap a del proceso, de o Instrumentos/ Materiales: Aquí apar ecen los
preferencia a lápiz sobre una copia en papel. instrument os utilizad os para medir l as
variables ba jo estudio.
o Procedimiento: En este apar tad o se
3. La organiza ción o estructura del artículo,
especific an las a cciones se guidas para la
generalmente está en función de los siguientes elem
implem enta ción del experimento
entos:
 RESULTADOS Y DISCUSIÓN: Resumen los da tos
Elementos Característica principal recolectados, así como su tratamiento estadístico
(d atos de estadístic a descrip tiva: medias, desvia
Título Mayúscula, preciso y sin abre viatura.
ción estánd ar, entre otros) y los dat os fruto de las
Autores En orden de c ontribución al artículo. pruebas estadístic as implement adas. Con el fin de
presentar los da tos se sugiere el uso de ta blas o
Resumen Informa ción sobre la justific a ción, los figuras, ad emás del texto, que en lo posible, no
objetivos, metodología y resulta dos en deberá repetir lo que dicen estas ta blas o figuras.
un máximo de 250 pala bras.
En la disc usión se evalúan e interpretan las implic a
Pala bras Máximo , cinco. ciones de los resultados, particularmente con rela
clave ción a la hipótesis de trabajo.
Summary Tradu cción del resumen y de las
pal a bras clave en idioma inglés.
15
 CONCLUSIONES: Rec apitul an la informa ción más experime nt al o el objetivo general de la investiga
importante desarrollad a en le artículo y, si es ción, para luego dirig ir la atención ha cia los
pertinente, recome nd a ciones. aspectos relevantes de los dat os.
 BIBLIOGRAFÍA que en el texto corresponden a
referencias que no sólo han permitido documentar 2. En la red a cción del texto, se puede ha cer alusión a la
las afirm a ciones realizadas, sino sustentar las int informa ción presenta da e n las Figuras y Tablas para fa
erpreta ciones que se lleven a c abo. Por ello, tod as cilitar la comprensión de los da tos.
las citas dentro del manuscrito deben ap arecer en
la lista de referencias y todas estas deben ser cita Fuentes Consultadas
das en el texto.
 APÉNDICES: Son descrip ción útil y detallad a de
material que produciría distra cción de ntro del texto. Eduardo B Arribalzaga. Consejos pa ra redact ar un
Sólo deben incluirse si ayud a al lector a comprender artículo científico / Rev. Chilena de Cirugía. Vol. 57 - Nº
el texto o a replic ar el estudio. 2, abril de 2005; págs. 175-177.
<http://www. cirujanosdechile.cl/Revista /PDF%20Cir
¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? ujanos%202005_02/Rev.Cir.2.05.(15).AV.pd f> [Consulta:
17 de octubre de 2006].
Desarrollar c ara cterístic as del pensamiento (lógico,
claro, preciso) y de comunic a ción, que permitan
transmitir nuevos conocimientos y/ o experiencias Universidad de Santiago de Co mpostela, 1995.
conocidas o informar resultados experiment ales . Manual de estilo en la red a c ción de artículos
científicos.
¿Qué beneficios ofrece? <http:/ / www.usc.es/ biogrup / manual%20estilo.htm>
 Comu nic a y present a un tema específico. [Consulta: 05 de octubre de 2006].

 Foment a la aparición de nuevas y posibles teorías.
 Permite explic ar lo observado, ya sea de forma
clínic a o experime ntal.
Recomendaciones
Las siguientes considera ciones pueden servir de guía:
1. Se inicia presentando los resultados relevantes de c

ara a la puesta a prueba de la hipótesis
16

"La sabiduría suprema es tener sueños
bastante grandes para no perderlos de vista
mientras se persiguen."
William Faulkner
Los mapas ment ales son una estrategia fá cil de
desarrollar, siem pre y cuando se tenga claro el
proceso de genera ción de la mism a. A continua
ción, se muestra una d e las diversas formas
MAPAS MENTALES planteadas para ha c er un corre cto uso de la
estrategia.
La técnic a de los Mapas Ment ales fue desarrollada

por el británico Tony Buzan (Año) con el objetivo de Mapa mental de producción explosiva de
fortalecer las conexiones sináptic as que tienen ideas:
lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y que
ha cen posible, prá ctic amente, todas las a 1
ctividades int electuales del ser humano. Se comienza por dibujar una imagen central estimulante.
La imagen debe estar ubic ad a en el centro de una gran
El Mapa Me nt al permite la memoriza ción , organiza pá gina en blanc o, y de ella deben irradiar t odas l as
ción y represent a ción de la inform a ción con el ideas que se te ocurran al pensar en ese tema.
propósito de fa cilit ar los procesos de aprendizaje,
administ ra ción y planea ción organiza cional, así 2
como la toma de decisiones. Durante un máximo de 15 minutos, debe dejarse que
las ideas fluyan c on la mayor rapidez posible , para
Lo que ha ce diferente al Map a Ment al de otras lib erar al cerebro de sus modelos de pensamiento
técnic as de ordenamiento de informa ción es que habituales y estimular la aparición de ideas nuevas,
nos permite represent ar nuestras ideas utilizan do de que con frecuencia, pued an pare cer absurda s y sin
manera armónic a las funciones cognit ivas de los embargo, deben ser respetadas.
hemisferios cerebrales; ad emás, de enfoc arse en
una sola idea. La primera reconstrucci ón y revisión:
¿Cuándo hacer uso de la estrategia? 3

Ha cer una breve pausa, para que el cerebro desc
anse y em piece a integrar las ideas que se han
Es una estrategia sencilla y que no toma mucho tiempo; generado en el primer borrad o r.
por lo cual, su uso es más generalizad o a mayor número 4
de situ a ciones dentro del aula. Después, será necesario ha cer un Mapa Men tal nuevo,
en el cual se identifiquen las ramas principales de las
Los Map as deben usarse para p oner las cosas en Ideas Ordenadoras Básic as (IOB),
persp ectiva, analizar rela ciones y/ o priorizar una
temá tic a central
17
y combinar en forma de c ategorías y jerarquizarlas ; de 1

esta manera se podrán descubrir asocia ciones nuevas y
volver a consid erar cualquier idea que inicialmente no se La definición del tema: A los miem bros del grupo se
tenía conte mplad a. les da t oda la informa ción que pued a tener
importancia para sus delib era ciones.
Los mapas mentales tienen múltiples ap lic a ciones y
modalidades , como por e jemplo, los mapas ment 2
ales grup ales. La lluvia de ideas individual: Cada miembro del
grupo, de forma individual, debe dedic ar tiempo
A continua ción se muestran las principales etapas del (éste va en proporción a la complejidad del tema) a
proceso de elabora ción de mapas mentale s grup ales: dibujar un map a mental basado en la producción
explosiva de ideas, y otro de reconstrucción y
revisión donde se vean las ramas prin cipales o
ideas ordenadoras bás ic as.
Definición 3
Discusión y análisis en pequeños grupos: El grupo se
divide ahora en conjunt os de tres a cinco person as,
en c ada uno de los cuales, los inte grantes interc
ambian ideas y añaden a su propio mapa ment al las
ideas generadas por los demá s miembros.
Lluvia de Ideas
ideas básicas
4
La creación del prime r mapa mental múltiple: Tras haber
Mapa complet a do la disc usión en pequeños círculos, el grupo está
Mental ahora en condiciones de crear su primer mapa multimental.
5
Las ideas ordenadoras básic as: Se seleccio nan
como ramas prin cipale s, y todas l as ideas van sien
Discusión y Creación do incorporadas al mapa mental, mientras que el
análisis del primer grupo sigue manteniendo un consenso y busc
mapa ando finalmente que todos los miembros tengan
una comprensión similar y amplia de lo que se ha
logrado.
18

- Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj
(Timing), par a jerarquizar las ideas o subtemas.
 Desarrollar el pensamiento creativo y - Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un
productivo. círc ulo colorid o para reforzar la estructura del
Mapa.
 Promo ver la organiza ción más adecuada de la - Utilizar el color para diferenciar los temas, sus
informa ción nuev a a apre nder, ya que mejora asocia ciones o para resa ltar algún contenido.
las conexiones interna s. - Utilizar flechas, íconos o cualquier eleme nto visual
que permita diferenciar y ha cer más clara la rela ción
¿Qué beneficios ofrece? entre ideas.
- Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni
tratar de mo dific arlas.
 Permitir la organiza ción de un tema - ¡Divertirse!
 Lograr un aprendizaje más profundo y
signific ativo. Fuentes consultadas
 Integrar los conocimientos previo y
nuevo.
 Repasar y prepararse para exámenes, así Joe Landsberger. Mapas Me ntales y Conceptuales (Conc
como tomar ap untes. ept mapp ing). Estudio: Guías y Estrategias (Study Guides
 Represent ar gráfic amente las and Strategies). Revisa do por última vez el 09 de noviem
a ctividades dest inadas a la realiz a ción bre, 2005. Tomad o, el día 29 de octubre de
de un objetivo. 2006, del sitio:
 Ubic ar nuevas ideas en una estructura. http://www. studygs.net/ espa nol/ mapping.htm
 Comunic ar ideas co mplejas.
 Ahorrar tiempo.
 Lograr una articula ción entre los Pontific a Universidad Cat ólic a del Perú. Los Mapas Ment
conocimientos formulados ales como eficaz herra mien ta para el
exteriormente e interiormente. aprend izaje y la producción de conocimientos. Tom a
do, el 27 de octubre de 2006, de:
Recomendaciones http://www. pucp.edu.pe/c mp/ docs/ mapas_ment
ales.pdf
Para el desarrollo efic az del mapa ment al, hay que

consid erar que se deben mostrar a los alumnos algunas
instrucciones como las q ue se presentan a continua ción:
- Utilizar el mínimo d e palabras posibles, de

preferencia “ p ala bras clave”; o mejor aún, 19
imágenes.
e indic arlo a los alumnos; de preferencia,

"Aquel que deja de aprender, es un viejo tenga realizando un pequeño ejem plo con ellos.
veinte u ochenta años. Aquel que sigue Para la construcción de mapa s conceptuales, hay
aprendiendo, se mantiene joven."
Henry Ford
que tener presente lo siguiente:
 Los conceptos se representan por elipses u
óvalos lla mados nodos.
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES  Los nexos o pala bras de enla ce se expresan
mediante etiquetas adjuntas a líne as (rela
ciones de jerarquía) o flechas (rela ciones
de cualquier otro tipo).
Los mapas o redes conceptuales, son represent

Pasos para realizar map as conceptuales:
a ciones gráfic as de segmentos de informa ción o
conocimiento conceptual, y suelen tener similitu des
y diferencias. 1
Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada Ha cer una lista- inventario de los conc eptos
involucrados.
por diferentes niveles de generalidad o inclusividad
conceptual (Novak y Gowin, 1988; Ontoria et
al.,1992), formad a por conceptos, proposiciones y
pal a bras de enla ce; a diferencia de los mapas, las
redes conceptuales no necesariamente se 2
organizan por niveles jerárquicos. Clasific ar por niveles de abstra cción o
inclusividad; permitiendo esta blecer las rela
ciones de supra, co o subordina ción
existente entre los conc eptos.
Los mapas conceptuales pueden ser empleados

3
como e strategia antes, durante o después de la
instrucción, ya que permiten la incorpora ción de Identific ar el concepto nuclear. Si es de mayor
nuevos conceptos antes de profundizar en ellos, la nivel de inclusividad que los otros
construcció n grupal de los mismos, durante el (generalmente es así), ubic arlo en la p arte
proceso enseñanza -a prendizaje y una revisión de superior del map a; si no lo es, desta c arlo con un
que los conceptos fueron compre ndidos al final. c olor especial (este p aso puede
ha cerse simultá neamente con el anterior.

Es preciso, antes de emplear los mapa s y redes 20

conceptuales, tener claro cómo se pu ede elaborar

4
A partir de la clasific a ción hecha en el punt o 2, intentar  La representa ción gráfic a de los conceptos (que se
construir un primer ma pa conc eptual, no olvidar q ue el van a revisar, que se están revisando o que se han
ma p a debe estar orga nizad o jerárquic amente por
revisad o) y las rela ciones sem ántic as existent es
niveles de inclusividad y que
entre ellos.
todos los conc eptos deben estar vincula dos entre sí,  Fa cilita la exposición y explic a ción de conceptos.
mediante líneas rotula d as.
 Negocia ción de signific ado e ntre el alumno y el
maestro
 Revisión de los temas vistos y la articula ción entre
5
los mism os.
 Activar los conocimientos previos y/ o determinar el
Valore la posibilidad de utilizar enla ces cruza dos y
nivel de comprensión de los conceptos revisados.
ejem plos.
Recomendaciones
6 - Asegurarse de que los alumnos comprendan el

sentido básic o de los map as y redes conceptuales
Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez más; volver - Un ma p a o red conceptual se enriq uece si va
a ha cerlo, permite identific ar nuevas
a compa ñado de explic a ciones y coment arios que
rela ciones no previstas entre los conceptos profund icen los conceptos.
implic ados. - Debe emple arse una de las dos modalidades
(mapas concept uales o redes conceptuales) para
7
evitar confusión.
- No emplearlos en exceso, pues resultarán
Si se va a ocupar con l os alumnos, a compañ ar la tediosos y perderán sentido pedag ógico.
presenta ción o uso del mapa con una
explic a ción. Fuente consultada
Frida Díaz- Barriga y Gerardo Her nández Arceo.

Estrategias Docentes para un a prendizaje signific
ativo, 2d a. Edición. Mc Graw-Hill Intera meric
Promo ver una organiza ción gl obal más ad ecuada de la ana Editores S.A. de C.V.
informa ción nuev a a aprender (mejora las conexiones
internas)
21
 Las preguntas están rela cionad as con el

“No se le puede enseñar nada a un hombre; sólo conocimiento implícito o los puntos de vista person
ayudarle a encontrar la respuesta dentro de sí
mismo." ales (a ctitudes, valores, creencias) de los encuestad
Galileo Galilei
os.
ENTREVISTA
ENTREVISTA
La entrevist a temátic a, generalmente empleada en la
investiga ción exploratoria, es un método especialmente
ad ecuado cuando no tenemos una teoría exa cta sobre
el tema, si se elige este método, los encuestad os con ANTES DURANTE DESPUÉS
frecuencia aportarán más puntos de vista nuevos que los
que poda mos usar.
Solicitar autorización Comportarse Titulo
Entre sus características están:
Las preguntas son abiertas, permiten agregar nuevas Elegir un lugar Grabar Introducción
preguntas durante la entrevista, rara vez es posible el
análisis cuantitativo y no es anónima sino dire cta.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Documentarse Términos generales Pregunta-respuesta
La entrevist a es una buena elección com o

Elaborar un guión Preguntas abiertas Fin de la entrevista
estrategia, dentro del aula cuando:
El objeto de estudio no se conoce muy bien; el

problema y el objetivo del estudio pueden ser Estimular positivamente
revisados d urante el proyecto.
 El "rango" de las respuestas no puede ser conocido
con anticipa ción.
 Se necesita la op ción de presentar preguntas Antes de la entrevista:
adicionales basadas en l a informa ción de los o Solicit ar autoriza ción a la person a o grupo
encuestad os. que se desee entrevist ar, y explic ar
quién es el organiza dor responsable, l a
finalidad de l estudio y cómo serán usa
dos los resulta dos.
22
o Es a consejable elegir un lugar n eutro y pregunta-respuesta. La entrad a puede ser una

familiar para el encuesta do. descrip ción de la biografí a del personaje, o bien, una
o Documentarse sobre el personaje, la situa introducció n de aque llo que lo distingue entre los
ción o temátic a de la entrevista. demás.
o Elaborar un guión con las pregunt as que o Pregunta-respuesta: En este punto es necesario
previamente se han pensado durante la tener presente, al red a ctar las preguntas-
documenta ción. respuestas, que el texto sea lo más claro posible; se
pueden usar subtítulos. Además, las respuestas se
Durante la entrevist a:
pueden cortar, siempre y cuando se sa quen
o Vestirse y comportarse de forma no
solamente las ideas repetidas o los coment arios
llamativa.
poco importantes.
o Una grabadora es c asi siem pre un
o Formas bási c as de finalizar una entrevist a son: Dejar
instrumento indispensa ble en entrevistas
que el entrevist a do diga l a última pala bra; y para
temátic as.
ellos d eberá terminar con una respuesta, en lo
o Las primeras preguntas sobre el tema de
posible una en que el entrevista do haga una afirma
estudio han de expresarse en términos
ción contundente, concluyente o provoc adora ; o
generales.
bien, terminar con un párrafo propio que resuma o
o Las preguntas son "abiertas", y con la
anuncie algo respec to al tema trata do con el
finalidad de que el entrevista do se sient a
motivado para explic ar y ampliar sus entrevista do, o con una descrip ción de la situ a ción
respuestas. Ejemplos: en que finaliza la entrevista:
 ¿Puede decirme más so bre eso?
 ¿Por qué piensa que ocurrió eso? ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?
 ¿Có mo solía sentirse la gente
cuando oía eso?
Desarrollo de una comunic a ción aser tiva, de tomar
o Estimular positivamente, para llevar (de
conciencia de la conducción de diferentes tipos de
vuelta) al encuestado a los temas
lenguaje durante la entrevista y de habilidad e s para
interesantes.
la escucha a c tiva; ademá s de promo ver habilidad
 Después de la entrevist a: es e n el manejo efic az y eficiente de informa ción.
Es conveniente seguir esta serie de recomenda
ciones útiles para redact ar una entrevista: ¿Qué beneficios ofrece?
o Título: Puede ser una frase que aluda a las c ara

cterístic as, habilidad e s, a ctivida des o una frase dicha Puede ser efic az cuando reúne informa ción sobre
por el entrevista do. En este c aso, el título debe ir maneras colectivas de vivir, de trabajar y de recrear; así
entre comillas. como en usos y ev alua ciones.
o Entrad a: Se entrega una breve introducción del
personaje antes de em pezar con la estructura
23
La entrevist a dirigida h a cia un grupo puede ser em

plead a como una discusión entre un grupo social "Es mejor conocer algo acerca de todo, que todo
existente; en este c aso, permite la crea ción de acerca de una sola cosa. Lo universal, es siempre
mejor."
dinámic a en el aula.
Blas Pascal
Recomendaciones
PANEL
Al final de la entrevist a podría mos pre guntar al
encuestado si est aría dispuesto a revisar y corre gir en
su c aso.
Hay que tomar muy en cuent a, al consid erar ha cer uso En esta estrategia se
de la estrategia, el tiem po supleme ntario y el costo de la reúnen v arias person as
entrevista. para expo ner sus ideas
sobre determinad o
Para ampliar la informa ción sobre la entrevist a tema.
como es trategia en las tutorías, puede consultarse
el sitio: La diferencia con otro
http://www. tutor.unam.mx/ taller_M2_20.html tipo de disc usiones,
consiste en que en el pan
Fuentes consultadas el, los especialistas no
exponen, no a ctúan
como oradores, sino que dialog an, conversa n, deba ten
Medios Digitales d e COPESA; todos los derechos reserva entre sí el tema propuesto, desde el punto de vista de su
dos. ¿Có mo realizar y redac tar una entrevista especializa ción, pues c ada u no es experto en una p arte
periodística? del tema general.
http: //ic arito.la tercera.cl/ especiales/ perio dismo / ge

neros/ entrevista.htm (revisado el 23 de marzo de 2005). Los integrantes del panel –de cuatro a seis p
[Consulta: 09 de octubre de 2006]. articip antes - tratan de desarrollar, a través de la
conversa ción, todos los aspectos posibles del tema
para que la audiencia obtenga así, una visión
Cómo realizar una entrevist a. relativamente completa a cerc a de éste.
<http:// www.l a coctelera.com / vane16/ post/2006/0
4/05/c o mo-re alizar-entrevist a> [Consulta: 09 de Una vez finalizad o el panel, el deba te del tema pasa al
octubre de 2006]. público. La informalidad, l a espont aneidad y el
dinamismo son c ara cterísticos de esta estrategia.
24

Antes de iniciar el panel es conveniente: Se ap lic a para contrastar diferentes puntos de vist a con
respecto a un tema; o bien, cuando se quiere motivar a
 Plantear a los alumnos los objetivos que se los alumnos a investigar sobre conteni dos del curso.
deben lograr.
 Elegir al grupo de pa nelistas (5 o 6 es lo Recomendaciones
indic ad o). De preferencia, que la clase
designe al grupo.
 Cada alumno seleccionado deberá Si el tema n o qued a claro, debe sugerir otro panel.
estudiar el tema que desarrollará en forma
individual.
Como parte de las a ctividad es del profesor, éste
Durante el panel: podrá indic ar bibliog rafía y otras fuentes de informa
ción a cerc a del
 Un secretario design ado por la clase, irá tema elegido, así como rechazar conclusiones
anotando en el pizarrón los argument os de c ada erróne as y extravaga ntes.
exposi tor.
 Posteriormen te, c ada exposi tor disc ute con el
grupo sus argumentos; lo a ceptad o por la De preferencia, el mod erad or (preferentem ente el
mayoría es anotado en el pizarrón; son las maestro) debe tener experiencia en el ejercicio de esa a
conclusiones generales del panel que deben ctivida d.
copiar todos.
Fuente consultada:
La metodología didáct ica.

Ampliar y favorecer el conocimiento y análisis de las
diversas orient a ciones, enfoques o aspectos de un <http://www4. ujaen.es/~jmortega / t di/ met odol.p df
mismo tema, a través de la discusión fundame
ntada. > [Consulta: 12 de octubre de 2006].
 Estimula el pensamiento crític o.

 Promuev e informa ción variada.
 Permite el interc ambio de ideas e informa ción.
25
"La conquista de uno mismo, es la más

grande de las virtudes."
Platon
Puede ser em plead a cuando se busc a lograr el

aprendizaje y desarrollo de:
TALLER REFLEXIVO
 Destrezas, como ma nejar un softwar e,
¿En qué consiste la estrategia? manipular algún equipo o maquinaria.
 Habilidad e s, como encont rar soluciones,
diseñ ar un plan de a c ción, tomar decisiones,
La estrategia del taller reflexivo permite generar un diagnostic ar un problema, trabajar en equipo.
espa cio de c apa ci ta ción, que integra el ha cer, el  Actitudes, como se nsibilidad y toma de
sentir y el pensar. El aprend er ha ciendo y la reflexión consciencia respecto a un tema determinad o.
en la a cción adqu ieren gran relevancia, c ara
cterizan do al taller como un “ prá cticum reflexivo Además, puede emplearse antes y/ o después de las
”. cuestiones teóric as.
Dentro de las c ara cterístic as de un taller reflexivo, se ¿Cómo hacer uso de la estrategia?
pueden desta c ar los siguientes aspectos:
 Tiene como objetivo la cohesión del grupo, Los pasos q ue se presentan para la planea ción y
donde se establecen rela ciones, se articulan desarrollo de un taller son retomad os y adap tados
espa cios, se esta blecen nexos de interme dia de la metodología de la MECA, para f a cilitar al
ción para el análisis, compre nsión de los docente la utiliza ción de la estrategia y la adec
fenómenos de una realidad, a corde a las ua ción a un ambiente reflexivo, tanto para deslind
necesidad es y exp ectativas del grupo. ar a los alumnos la realiza ción del taller, como para
 Se organiza en a c tivida des de aprendizaje ser el coordinador.
donde el participante , en forma bast ante
Los pasos, deberán ser empleados como una guía
autónoma respecto al formador, desarrolla sus
de apoyo sin limitar la creatividad, l os cuales se
c apa cid a des.
enlist an a continua ción:
 Es prá ctico, o sea que prepara a l participante
para realiz ar algo que tiene una utilidad prá c tic 1. Formar un Comi té Co ordinador para el taller con
a, o bien, c ambiar sus há bitos y sus a ctitudes, de varias semanas o meses de a nticipa ción a la fecha
tal forma que automátic amente lo conduzc a al del evento.
logro de sus objetivos, aumentando su
determina ción y su perseveran cia.
26
2. Fijar los objetivos del taller, identific ar los recursos

(monetarios, humanos y materiales) que serán
necesarios.
3. Definir claramente los resultados esperados en el Promo ver las siguientes a ctividades:
taller.  Aprendizajes individuales, de grupo o una
4. El progra ma para el taller debe incluir: combina ción de ambos tipos.
 Inaugura ción del taller.  Desarrollar distintos estilos de comuni c a ción.
 Present a ción de la metodología del  Brindar un espa cio para la producción
taller. social de objetos, hechos y conocimientos.
 Present a ción de la informa ción básic a
sobre el tema estudiad o. Recomendaciones
 Descrip ción general de las a ctividad es a
desarrollar.
La dura ción del taller estará en función de la
 Distribu ción de tiempos para c ada
complejidad de la temátic a y los recursos
a ctividad a desarrollar d entro del taller.
disp onibles.
5. Elab orar d ocumentos in formativos (tríp ticos,
Para fa cilit ar la organiza ción del taller y para
manuales, orden del día, estructura del taller) sobre asegurar que todos los miembros del Co mité
el tema o temas a tratar durante el taller. Coordinador lleven un registro de a ctividades , se
6. La conduc ción del taller deberá ser en un ambiente sugiere em plear una list a de referencia, como la
informal, dinámico y flexible. siguiente: Lista de referencia para el taller
7. Se asign arán espa cios para sesiones plenarias c ada
v ez que se introduzc a nueva informa ción, nuevas ACTIVIDADES DEL TALLER FECHA DE LA PERSONA
metodologías o nuevos instrumentos de trabajo; así ACTIVIDAD RESPONSABLE
como espa cios para el receso- desc anso (c offe- 1. Formar el Comité
breake). Coordinador para el taller
8. El fa cilit ador del taller y el Co mité Coordinador
deberá evaluar periódic amente el avance del taller. 2. Fijar los objetivos del
taller
9. El relator dará el cierre del evento.
3. Identificar recursos
¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? 3.1 Monetarios
3.2 Humanos
3.3 Materiales
Desarrollar procesos de construcció n y apropia ción 4. Definir resultados
del conocimiento, así como incentivar la esperados
autogestión; ade más de permitir impart ir informa 5. Elaborar el programa
ción e instrucción, identific ar, analizar, y resolver para el taller
problemas.
27
6. Elaborar documentos "El único error real, es aquel del que no

informativos aprendemos nada."
6.1 Trípticos
John Powell
6.2 Manuales
6.3 otros
7. Lugar del evento
(ambiente)
8. Determinar la evaluación APRENDIZAJE BASADO EN
del evento
9. Organizar cierre del PROBLEMAS (ABP)
evento
Fuentes consultadas: [Consulta: 13 de octubre de 2006].
Metodologías Sindicales para la Identific ación de Riesgo s y

Peligros en el Lugar de Trabajo y el Medio Ambiente, Texto
de apoyo, Módulo I.
http://www. itcilo.it/ a ctrav/ osh_es/ es1/_frames/F_UD

1_TX.html> [Consulta: 18 de octubre de 2006].
Garzón Beatriz & otros. 2005. La transformación de

Habitad po pular desde talleres integrados de
investigación acción participa tiva. Revista INVI,
nov., año / vol. 20, número 055. Universid a d de Chile.

Santiago de Chile .
<http://redalyc. uaemex. mx/redalyc/ p df/258/25805 507.pd
f> [Consulta: 13 de octubre de 2006].
Food and Agric ultura Organiza t ion of the United

Na cions, Helping to build a world without hunger. Una
metodología de evaluación de cadenas agra alimenticias
para la identific ación de problemas y proyectos, organizar
un taller: 1993.
<http://www.fao .org / Wairdocs/X5405S/x5405s08.ht

m> 28
Compendio de Estrategias
El aprendizaje basadDidácticas
o en
problemas Promoviendo competencias
[(ABP), origin almente : Pro blem Based
Learning (PBL)] permite la adqu isición de
conocimientos, así como el desarrollo de
habilid a des y a ctitudes me diante
pequeños grupos de alumnos, que se
reúne con un tutor como fa cilitador, para
analizar y resolver un problema
seleccionad o o diseñad o especialmente
para el logr o de ciertos objetivos de
aprendizaje.
Para emplear la estrategia, se considera

ideal cont ar con:
- Alumnos deben ser a ctivos,

independientes y poseer a
utodirección.
- Equipos de trabajo ent re seis
y ocho participantes, de
preferencia.
- Docentes c a pa ces d e asumir un rol de tutor
durante el desarrollo de la técnic a.
- Promo ción de t rabajo independiente
en los alumnos fuera de las sesiones
de grupo.
29

3
Ant es de iniciar el trabajo e n equipo, el diseño por p La longitud y c omplejid a d del problema debe ser
arte del tut or rec ae en el planteamiento del administr a da por el tut or.
problema y la elección del mismo. No hay que
perder de vista que el alumno se sentirá más
4
involucrado en la me dida e n que identifique en el
problema un reto; algunas d e las c ara cterístic as del
problema p ara lograr esto son las siguientes: Las preguntas de inicio, deben de tener
algunas d e las siguientes c ara cterístic as:
Toma de
- Los problemas d eben conectar el conocimiento
decisiones
anterior a nuevos conceptos y ligar nuevos
Relación conocimi entos a conceptos de otros cursos o
disciplin as.
- Deben estar diseñ ad os para mot ivar la
Complejidad búsqueda inde pendiente de informa ción.
Preguntas
Estructurad o el problema, los alumnos deben
enfrent arse y vivir los siguient es pasos de intera
cción:
El problema debe estar con rela ción al curso; con Desconfianza

problemas o situ a ciones de la vida diaria.
2
Nivel de
Los problemas deben llev ar al alumno a tomar
decisiones o ha cer juicios basados en hechos,
informa ción lógic a y fundament a da.
Valorar trabajo
30
Seguridad y autosuficiencia
 Pasos previos al trab ajo con los alumnos:

3
1
El profesor- tutor vigila y orient a la pertinencia de
Diseño del problema , cubrien do los objetivos estos temas con los objetivos de aprendizaje.
del curso (Conocimientos, habilidad es , a
ctitud es y valores desead os en el tema en que  Pasos posteriores al trabajo con los alumnos:
se trab aje, claramente incluidos).
1
2
Al término de la sesión, los alumnos deben establecer
Establecer y compar tir las reglas de trab ajo y c los planes de su propio aprendizaje:
ara cterístic as de los roles con el grupo de forma
clara. o identific ar temas a estudiar, objetivo de
aprendizaje por cubrir y la list a de tareas
3 para la próxi ma sesión.
o Identific ar y decidir cuáles temas serán
Identific ar el mome nto oportuno para l a aplic abordados por todo el grupo y cuáles se
a ción del problema , y determinar el tiempo que estudiarán de manera individual.
se requiere para la solución del mismo. o Identific ar funciones y tareas en la siguiente
sesión, así como las necesidad es de apoyo
 Pasos para el trabajo c on los alumnos: 1 y áreas de participa ción del experto.
El grupo identific a los punt os clave del La evolución de un grupo que utiliza el ABP, se da
problema. mediante mom entos o etapa s en donde los
participantes muestran las c ara cterístic as que se
2 describ en a continua ción:
Se formula la hipótesis y se reconoce la informa Etapa de inicio: Se muestran con desconfianza, resisten
ción necesaria para comprobar la s hipótesis y cia a iniciar el trabajo y se dificulta distinguir entre el
se genera una lista de temas a estudiar. problema y los objetivos.
Segunda etapa: Present an nivel de ansie dad ,

sienten que no avanzan y consideran que la
metodología no tiene estructura definida .
31
Tercera etapa: Valoran su trabajo, toman

Recomendaciones
conciencia de ha cerse responsables de su propio
apre ndizaje y desarrollan habilidad e s de disc
ernimiento de informa ción. Es importante busc ar asuntos de interés, propiciar
escenarios para disc ut ir hipótesis, dar t iempo
Cuarta etapa: Seguridad y aut osuficiencia en el grupo, suficiente para el desarrollo de a ctividade s y busc
congruencia entre a ctivid ades y objetivos, interc ambio ar la sim plific a ción de los problemas.
de informa ción y efectiva resolución de los conflictos.
Es de utilidad entregar copias del problema
Quinta etapa: Hay productividad, entienden su rol y el del impreso por equipo o individualmente, así como las
tut or, integran la forma de trabajo a ot ras experiencias. preguntas; y de ser necesario, la copia debe ser
entregada con la firm a de todos los participantes.
Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos de
tiem po e intent ar llev ar a los equipos a un ritm o
Busc ar el desarrollo integral en los alumnos y promedio de trabajo.
conjugar la adqu isición de conocimientos propios
de la especialidad de estudio, ad emás de habilidad Fuente consultada
es , a ctitudes y valores.
¿Qué beneficios ofrece? Instituto Tecnológico y de Estu dios Superiores de Mont errey
(ITESM). Taller: Aprendizaje Basad o en Pro blemas como
técnica didáct ica. Este documento puede ser consultado e n:
 Mayor motiva ción y apre ndizaje signific ativo al
intera ctuar con la re alidad y observar los <http://ww w.sistem a.itesm.mx/ va(dide /info-
resultados d e dicha intera cción. doc/e strategias/ >
 Desarrollo de habilidad e s de pensamiento (crític o
y creativo), y habilidades para el aprendizaje
(observa ción, genera ción de estrategias, definición
de problemas, análisis, construcció n de hipótesis y
evalua ción)
 Mayor retención y generaliza ción de lo aprendido.
 Mejora de habilidad es inte rpersonales y de trabajo
en equipo, además de la autodire c ción.
32
“La verdadera filosofía, es reaprender a ver el

Escog
mundo."
er
Bibliograf tema Organiza
Merleau Ponty
ía r
presentaci
ón
Practica Introducci
SEMINARIOS r, ón
charlar
Actu Cuerp
El propósito prin cipal del seminario es pra ctic ar los ar SEMINARIO o
procesos de conseguir, leer, analizar e integrar informa ante
el
ción para comu nic arla por me dio de una charla clara, públic
amena e interesante. o
Habl Conclusi
¿Cuándo hacer uso de la estrategia? ar ón
ante
el
Las condiciones idóneas para el desarrollo del seminario, públic
o Ayudas Aparienc
como una estrategia didáct ic a, se reflejan en las audiovisual ia
siguientes cuestiones: es Pregunt positiva
as
 Los grupos deben estar constituidos por quince a

veinte inte grantes, los cuales deben tener un amplio
dominio sobre la temátic a, así como un bagaje d e
conocimientos rela cionados a éste. Hay que
considerar el tiem po y espa cios físic os para la
implementa ción.
 Pre para ción del seminario
 El seminari o, básic amente, se utiliza para ampliar

o Cómo esco ger el tema:
informa ción a profundidad , generando la Esc og er un tema interesante, de a ctualidad (quizás
especializa ción sobre una temá tic a y/ o áreas afines. incluso controversial) y que toda la audiencia puede
entender.
¿Cómo hacer uso de la estrategia? Comenzar la búsqueda del tema c onsultando libros de
texto, ensayos, revisas de interés general, artículos y
programas de televisión.
La estrategia puede ser emplea d a por el maestro como
par te de su planea ción, situ ándose c omo seminarist a Elegido el tema, verific ar éste y enfoc arlo con la
o dando l a oportunidad a l os alumnos de desarrollarla ayuda del a sesor.
fungiendo como moderador.
33
o Cómo orga nizar la presenta ción: signific ativamente a la presenta ción. Algunos
1. Iniciar prepara ndo un bosquejo general de los temas recursos a emplearse pueden ser: Diapositivas,
prim arios y secundarios que se discut irán. El bosquejo transparencias, graba ciones y pelíc ulas, presenta
puede ser presentad o, de manera op cional, c omo list ciones computarizad as, entre otras.
a de referencias, pizarras, power point o en cualquier
otro tipo de medio.  Presenta ción del seminario:
Nota: el titulo del seminario debe describir claramente el contenido de la
presentación.
- Crear un a mbiente ad ecuad o. El salón, debe ser
amplio, con sillas cómo das, aire a condicionado y
2. La presenta ción oral se divide en 3 p artes: control de ilumina ción. Es importante lle gar tempra no
introducció n, cuerpo y conclusión. y revisar que todo esté en orden.
- Introducci ón: Presenta ción personal de los seminarist - La puntualid a d del conferenciante influye sobre el
as, agradeci mientos de asisten cia, informar el propósito ánimo de la audiencia. Las presenta ciones muy cortas o
de la charla, enfatizar su importancia y los puntos qu e se muy largas deno tan falta de control y de organiza ción.
discutirán. Dura ción sugerida: 5 minutos.
- Cuerpo: Exp osición lógic a y organiza d a del tem a
o Có mo controlar los nervios
siguiend o al pie de la letra el bosquejo desarrolla do
Los dos remedios más útiles para controlar los nervios
previamente. Dura ción sugerida: 40 minutos.
son prepararse muy bien y pra ctic ar la presenta ción.
- Conclusión: Se anuncia con una frase al final de la
charla, e invita a participar en la sesión de
preguntas. Dura ción sugerida : 5 minutos. o Cómo pra ctic ar la char la
Si se pra ctic a solo, se debe tener a la vista un reloj y
- Sesión de pregunta s: Los comentari os finales de la anotar en el bosquejo cuánto se dura pra c tic ando en c
charla son los más dura deros; por lo tanto, deben ser ada sección del seminario.
positivos y tener el mayor impa cto posible.
 Cómo a c tuar ante el públic o
o Cómo pr eparar bibliografía
Debe mantenerse siempre el conta cto visual con la
En algunos c asos, se pide que el conferenciante
audiencia; esto ayudará a retener la atención del público,
reparta el bosquejo de la presenta ción y la
los hará partícipes de la presenta ción y el orador proyec
bibliografía consultada para preparar el seminario; o
tará una imagen de confianza y seguridad.
bien, un informe escrito como co mplemento de la
o Cómo ha blar ante el público para
charla. En ambos c asos, se tiene que redac tar y
proyectar una aparien c ia positiv a
organizar corre ct amente las referencias para lo
- Cambiar el tono de voz oc asion almente y a
cuál se sugiere recurrir al manual d e la APA.
compa ñar con gestos complemen tarios.
o Cómo esco ger las ayudas audiovisu ales - Evitar el uso de muletillas (interferencias
Las técnic as, los procesos y los conceptos voc álic as).
complejos deben explic arse con la ayuda de
recursos audiovisuales.
Las ayudas audiov isuales deben ser sencillas, de
buena c alidad y tamaño, contribuyend o
34
o Cómo presentar las ayudas audi ovisu ales

 Fome nta la expresión de las expectativas de los
Ant es de com enzar el seminario, debe tenerse en orden
participantes.
todos los recursos audiovisu ales y verific ar que el
equipo de proyec ción funcione corre ctamente.
 Evita la disp ersión en el grupo, mediante la guía de
disc usión.
o Cómo con testar las preguntas
Si ha cen una pregunta en voz baja, repetirla para
beneficio de la audiencia y para beneficio propio, pues se  Torna un ambiente ameno p ara el diálogo
tendrán unos segundos a dicionales para pensar la formativo.
contesta ción. Responde las preguntas dire cta y breveme
nte, sin abundar m ás de lo necesario. Recomendaciones:

La distribu ción de los participante s en el aula es de
importancia estratégic a en el seminario. Se recomienda l
Desarrollar destrezas tales como conseguir informa a ubic a ción de los participantes en círc ulo, en cuadrado
ción detallada sobre un tema, seleccionar y o en "U ".
organizar l a informa ción más importante y usar el
tiempo e fic azmente. Realizar una evalua ción cualitativa individual por
escrito sobre los puntos relevantes dentro del
Desarrollar un estilo efectivo (vestir adec seminario.
uada mente para c ausar una buena impresión, usar
técnic as exitosas para ofre cer una charla efectiva, Fuentes Consultadas:
desempeñarse ad ecuad amente ante una a
udiencia y comportarse corre ctamente como p arte
del público). José A. Mari Mutt. Cómo Preparar y Presentar un Seminario .
Universid a d de Puerto Rico Mayagüez, Puerto Ric o.
<http:// a c ademic. uprm.edu/ public ations/ guiaprep
sem. pdf > [Consulta: 12 de octubre de 2006].
 Ofrece la posibilidad de profundizar e n torno a un
tema de interés común centra do en la disc usión
Ant onio Alanís Huerta. Estrategias docentes y
y el análisis.
estrategias de aprendizaje. Agost o de 2000. Contexto
 Genera abstra cciones a través del mét odo analític
educ ativo, edición número 10.
o-sintétic o.
<http://con texto-educ ativo.com. ar/2000/8/ nota- 09.htm>[Consulta:
 Permite la construc ción de productos
conceptuales.
12 de octubre de 2006].
35

"No es que no nos atrevemos porque las cosas son
difíciles; sino, que ellas son difíciles, porque no nos
atrevemos."
Es recom end able emplear la estrategia cuando es
Seneca
fa ctible realizar un agrupamient o de los problemas
en torno a la comp etencia del curso. Además de
disp oner del tiempo para llev ar al alumno a
trabajar en equipo en la búsqueda de posibles
INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS soluciones o respuestas a los problemas e interrog
Y antes pla nteados.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS

Se concreta en la prá ctic a de una manera flexible
y contextual siguien do estos pasos:
La investiga ción, como l a plante a Duckworth (2000), 1. Partir del interés del alumno para listar y agrupar l as preguntas
es la estrategia bási c a de la a ctivid a d desarrollada del problema o tópic os a investigar.
en el aula que permite generar “ situa ciones” 2. Delimitar el problema nuclear que darí a signific ado y
en las que las person as con diferentes niveles, coherencia al proceso investigativo y en concretar la
cualesquiera que sean sus estructuras intelectuales, resolución de los tópicos o problemas.
pued an llegar a c onocer partes del mundo de 3. Explorar e indag ar en sus ideas, creencias e hipótesis, de busc
ar informa ciones nuevas y ampliar sus comprensiones.
maneras distint as, de a cuerdo con sus posibilidad
4. Elabora ción de los primeros informes e inicio de las rec
es. apitula ciones; en esta parte se inician puestas en com ún, grup
ales o por equipo p ara presentar los informes.
Investigar en la escuela implic a abordar de una 5. Elabora ción de nue vos informes de diferentes niveles de
manera glob al, participativa, plural, funcional y profundidad c onc eptual que muestra, a c epta y fomenta la
flexible la resolución de los problemas que plantea diversidad y pluralidad de ritmos, niveles, intereses entre el
la continua intera cció n con el entorno. De este grupo.
modo, investigar sig nific a formular problemas 6. Concluida la ronda de presenta ción de informes, el grupo se
implic a en un pro ceso intenso de puestas en c omún, revisiones
signific ativos y nego ciados, confront ar las diferentes
y rec apitula ciones tratando de compa rar puntos de vistas y c
visiones que conviven en el área laboral, planific ar ompre nder las posibles similitudes y contra dicci ones entre las
y nego ciar los distintos pasos del proceso diferentes informa ciones maneja das durante el proceso
investigativo, confront ar las hipótesis e ideas previas investigativo y progresivamente se obtienen conclusiones
del alumnado con el conocimiento deseable, razonables, c omprensibles y signific ativas.
elaborar y socializar conclusiones, rec apitular y 7. Se redac tó colectivamente un informe (reflexión sobre lo que
habí an hecho para resolver los problemas e interro gan tes
revisar las conclusiones e informa ciones obtenidas y
que preocup a b an al grupo).
reflexionar y evaluar colectivamente el desarrollo
8. Para terminar la investiga ción, y c omo recurso para conoc er y
del propio proceso de investiga ción. valorar el grad o de comprensión a d quirido a lo largo de la
misma, le planteé un problema de simula ción.
9. Finalmente se concluye con la a ctivid a d cuando se realiza una
auto-evalua ción del traba jo realizado .
36
La educación es al hombre lo
Recomendaciones: que el molde al barro:
le da forma. Jaime Balmes
Crear un cont exto cultural y afectivamente ric o p

ara el aprendizaje autónomo, a través de la INFORME DE LECTURA
transforma ción del aula en una comunidad de
investiga ción, donde el alumnado cuestiona, ¿En qué consiste la estrategia?
confront a, reconstruye y modific a sus concep
ciones del mundo.
La estrategia es un trabajo escrito que se c
Es importante plantear tiempos y brin dar un esp ara cteriza por ser restringid o al análisis de una
a cio a la realimenta ción del trab ajo de investiga problemá tic a, que será abordab a a partir de
ción re alizad o. determinad os textos (bibliografí a prim aria) y que
encontrará apoyo en bibliografía secundaria.
Fuentes consultadas:
El informe de lectura es una modalidad de trabajo a
c adémico; en otras palabra s, es un texto escrito en
prosa que tiene como propósito fundament al,
Joaquín Ramos G arcía (2003). Descubriendo el entorno
suministrar al lector una determinada informa ción
en la escuela ¡Están construyendo un avisp ero en la
sobre otro texto escrito.
ventana!. Me diodía, Revista del
Centro de Profesorad o de Osuna – Écija. Volumen VI.

<http:/ / www.aonia.es/ mediodia /ui_documento.as ¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
p?id=93 > [Consulta: 10 de octubre de 2006].
Generalmente, hay materias más teóric as que
otras; o bien, contenidos muy amplios en los cuales
Ministerio de Educ a ción Na cional, de la Republic a de se requiere la revisión de varios libros o lectura de
Colombia. Foro Nacional de Comp etencias Científic as grandes volúmenes de informa ción. En esos c asos,
2005. Bogota, Colombi a. es útil emplear este tipo de estrategia que orientará
la revisión y análisis de informa ción.
<http: //www. colombiaapr ende.edu.co / html/ doce
ntes/1596/ article-89689.html> [Consulta: 11 de ¿Cómo hacer uso de la estrategia?
octubre de 2006].
La elabora ción de un informe de lectura atraviesa distint

as etapas, que serán de utilidad para g uiar al alumno en
la construc ción de buenos informes. Dichas etapas
consisten en:
37
 Qué se escrib e: A part ir de una pregunta, va a

mostrar cómo un a utor (o autores) ha intentad o
responderla, adem ás de tener presente que la red a
Planea
cción comienza con un esbozo que, desde el prin
ción cipio, debe tener una estructura definida , la cual se
integra por:
- Portada
Redacción - Índice
- Introducción: anunciar qué v a a ha cer y cóm o se va a ha
cer.
- Desarrollo: Mostrar qué sucedió (presentar c ómo
sucedieron temporalmente los a contecimientos). Describir
Revisión
el estado de la cuestión (en qué consiste el problema). Co
mparar y co ntrastar dos respuestas de un autor (fuente
primaria) frente a un problema, dadas en dos époc as
diferentes de su obra. Com p arar dos respuestas a un
Reescritura problema dadas por autores diferentes. Mostrar c ómo
otros autores (fuentes secunda rias) se han referido al
problema o lo han revisado.
- Cierre: En el cierre se puede: a) Retom ar las preguntas
de la introduc ción señalando qué ha respondido (o no) y
por qué (o cómo ); b) Mostrar al lector el recorrid o hecho o
1. Planea ción (Preescrito) su im portancia; c) Abrir nuevos interrog antes señalando
qué pasos se podrían dar para re solverlos.
 Cronograma de a ctividade s: Se distribuye el tiempo - Biblio grafía
par a elaborar el plan de trab ajo (recolectar - Apéndice
informa ción y organizar l as ideas centrales o
pregunt as del informe).  Citas, notas y paráfrasis: Se sugiere em plear el
 Plan de trab ajo: Escrito donde figuran el título del sistem a Vancouver.
informe, el índice, la bibliografía y el cronograma de
a ctivida des. 3. Revisión
2. Redacción La revisión debe cuid ar que el texto pued a leerse

como un todo global y cont inuo.
 Quién redac ta y para quién se redac ta:
Generalmente, se escribe en primera persona de En la revisión se debe:
forma a c a démic a; a demás, nunc a se debe dar por - Simplific ar las frases muy extensas (a cortándolas o
expresándolas de modo más claro).
sentado que el lect or lo comprende de antemano. - Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases
hechas).
- Revisar la cohesión entre párrafos (elección de conectores

adecua dos).
38
- Com prob ar que los títulos expresen claramente las ideas que se
desarrollan en las secciones correspondientes.  Estru cturar el pensamiento.
- Verific ar que c a da p árrafo exprese una idea central; usar el  Forjar un criterio propio.
punto y aparte sól o cuando pasa de un tema a o tro (o cuando añad e  Est ar preparado para abordar ot ras formas de
una idea importante).
escritura más complejas, como la monografí a,
- Ha cer rec ap itula ciones en el desarrollo sinte tizando lo que ha la tesis y el ensayo.
hecho (p ermitiéndole al lector no perder el hilo conductor del
texto).
Recomendaciones
- Revisar la ortografía.
- Controlar que las referencias bibliográfic as estén
correctamente consigna das
- Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la introducción o Para la evalua ción es recomendable tener en
y lo que realiza, así como e ntre la introducción y el cierre. cuenta los siguientes puntos:
4. Reescritura - Presenta ción, lenguaje y ortografía.

- Uso de citas.
- Uso de fuentes primarias y secundarias.
Durante esta etapa, previa a la entrega final del escrito, - Cohesión entre párrafos y coherencia global del
se debe: informe.
- Pasar en limpio los párrafos c orregidos verific ando que no se
haya perdido la cohesión entre los mismos. o Brindar t iempo suficiente para l a revisión de un
- Prestar atención a la presenta ción del texto (que los títulos se
borra dor, antes de entregar el trab ajo final.
destaqu en adecua dam ente, que las notas tengan un cuerpo
más pequeño).
- Revisar que la portada conteng a todos los datos pe didos. Fuentes consultadas:
- Seleccionar e imprimir el material que añadirá en el apé
ndice (si c orresponde).
- Controlar la numera ción de las p áginas. María Elena Sánchez, 2006. Postítulo de Perio dismo y
- Reexaminar la ortografía.
- Ha cer una copia del texto que se entregará al profesor.
Comunicación / Esc uela de comunic a ción Social/Fa c.
de Ciencias Polític as y R.R II/ Universidad Na cional de
Rosario.
<http://www. dialogic a .com.ar/ unr/ postitulo /reda c
cion/ >
Desarrollar habilidad es de reformula ción; es decir,
comunic ar el texto origin al de diversas maneras sin [Consulta: 06 de octubre de 2006].
distorsionar los conceptos. Así com o exponer,
describir, explic ar, analizar, interpretar o
argumentar. Cinthia Acuña. Có mo hacer un informe de lectura.
Instructivo de los Seminarios de Hist oria de la Psic
¿Qué beneficios ofrece? ología I. Fa cultad de Psic ología U BA.
 Ampliar los conocimientos, recoger

informa ción.
39

El cerebro no es un vaso por llenar, sino una
lámpara por encender.
A continua ción, se muestran aspectos relevantes de la
metodología para la elabora ción de relatorías, empleada
PlutarcoJaime Balmes
por la U niversidad Aut ónoma de California.
RELATORÍAS

1 2
Misión y Metodología
Una relatoría es una escritura de varios a conceptos
claves de la
contecimientos. Posa de ser síntesis dialéctic a de lo relatoría
disc utido, de lo pensado, de lo vivido.
De manera popular, relatar signific a dar t estimonio,

oral o escrito, de lo que a contece.
3
La estrategia consiste en la elecc ión de de una línea
temátic a que se aborda desde un enfoque Nota técnica
epistemológ ico para desarrolla r una sesión; para la
redacción de la
generalmente, la técnic a es em plead a en el relatoría
desarrollo de mesas de trabajo , ponencias,
seminarios o paneles, aunque pued e ser 1. Misión y conceptos claves de la relatoría:
desarrollada du rante una inv estiga ción de varios - Identific ar objetivos de la investiga ción,
meses. mesa de trab ajo, panel, u otra técnic a,
donde se vaya a realizar la relatoría.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia? - En el marco de los objetivos, plantear la
misión de la relatoría.
- Concep tos claves: Rec oger el sentido de las
La relatoría, b ásic amente se emplea cuando se busc a respuestas o comentari os manteniendo la
recopilar la informa ción relevante de una investiga ción o intencionalidad y el contenido de lo dicho;
temátic a disert ada. También, se puede decir que busc a identific ar disensos y consensos
manifestando que se expresaron ideas
apro vechar la exposición a la informa ción más allá de la
divergentes o no, y que lo expresado fue
simple audiencia.
“x” o “ y” elem entos.
2. Met odología: Criterios metodológicos en el
desarrollo de la dinámic a generad a por la 40
mesa de trab ajo, el pan el, la conferencia u otra 3. Nota técnic a para la redacció n de la
técnic a. relatoría.
- En todo momento se d ebe tener en - Deberá asumirse una personalid ad
cuenta que se intenta resc atar una imagen colectiva, como si fuese un organi smo, en
de fut uro deseab le (lo que será pertinente, consenso, de quien aporta las ideas.
necesario, requerid o y sobre todo realizabl
e) a p artir de lo que se haya expresa do. - Hom ogeneidad , en el formato de
presenta ción.
- Utilizar como apoyo la hoja de relatoría,
consid erando el criterio de relevancia
(anotar sólo aquellos comentari os que ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?
vayan de a cuerdo a la misión de la relatoría),
Ubic ar las respuestas o com entarios donde
el relator crea conveniente y anotar la Promo ver el desarrollo de a ctivid a des reflexivas que
frecuencia de ideas similares. se apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le
permita transferir formas de expresión y comunic
Nota: Para efectos de este trabajo, el formato anexo ha sido modificado.
a ci ón a su proceso de aprendizaje, así cómo el
manejo de las habilidade s de observa ción, sínt
esis y análisis.
Formato de relatoría ¿Qué beneficios ofrece?
Datos de Identificación
Ámbito Institucional (Academia, grupo o equipo):
Responsable de Relatoría (Nombre, teléfono y correo
 Recolecta informa ción oral (ideas, comen
electrónico): tarios, repuesta a preguntas), gestual y escrit a
Lugar, Fecha y Hora: de manera concreta.
Nombres y correos electrónicos de los asistentes a la
reunión:  Permite estructurar la informa ción de
1. a cuerdo a objetivos planteados.
2.
3.
 Promueve la apertura ha cia la redacción
4. objetiva.
5.  Facilit a la redacción de conclusiones.
6.
7.  Logra desta c ar propuestas e id eas que surgen
durante la disc usión.
 Consolida a cuerdos ante ideas divergentes.
Relatoría  Desarrolla habilidad es recept oras en la
comunic a ci ón.
Líneas Temáticas Respuestas o Comentarios
Pregunta 1:
Fuentes consultadas:
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Jaime Pine da Muñoz. Relatar, narrar y fab ular los modos
del habitar ecopoético. Licencia do en Filosofía y Letras
de la Universidad de Caldas. Manizales, 2004-07-12 (Revist 41
a Científic a Luna Azul,
versión online. 2004-10-28).

<http:/ /lunazul.uc ald as.edu.co /index.php?option= El hombre nada puede aprender sino en
virtud de lo que ya sabe.
com_ content&task=view&id=88&Itemid=88>
[Consulta: 10 de octubre de 2006].
Aristóteles
Seminario de Epistemología de la Bibliotecología.
<http://c aribe. udea.edu.co /~hlopera / epistemo logi a /> DEBATES

Universidad Autónoma de Baja California, Centro de

Estudios sobre la Educ a ción. Guía de Relatoría. Consiste en un interc ambio informal de ideas e informa
Seminario de Prosp ectiva sobre el Futuro d e la Educ ción sobre un tema, re alizad o por un grupo, bajo la co
a ción Superior en México y la Universida d. Horizont nducción estimulante y dinámic a d e una person a que
e 2015-2020. Septiembre-octubre de 2004. ha ce de guía e interro gador .
<http://www. uab c. mx/seminario /Documen tos/ guia
derelatoria.pdf>[Consulta: 12 de octubre de 2006]. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Se ap lic a para contrastar diferentes puntos de vist a con

respecto a un tema; o bien, cuando se quiere motivar a
los alumnos a investigar sobre conteni dos del curso.
La forma de disc usión consiste en que la mitad del grupo

debe a ctuar como defensor de la situ a ción y la otra mitad
como fisc al o det ra ctor. Un alumno toma nota de los
puntos sobresalientes de c ada subgrupo.
El docente organiza un plan de preguntas o

cuestiones a tratar, fija ndo el tiempo para que c
ada s ubgrupo elabore y disc uta internamente los
argumentos que ha de utilizar en la defensa o detra
cción. Sólo a ctuará como guiad or / moderador:
proporcionará informa ción,
sugerencias y guía para que los alumnos adq uieran
un conjunto integra do de ideas.
42
Es muy útil como cierre de una unid ad, en temas que se

presentan en forma de alternativas opuestas. Se puede retomar el siguiente formato como
apoyo a la par ticipa ción en el deba te:
A pesar de la oposición que suele pedirse, la idea
fundamenta l es arribar a una propuesta integradora
basada en el enfoque sistém ico- situ a cional (todo ETAPA DE ARGUMENTACIÓN
depende de la situ a ción y del punto de observa
ción). TURNO TIEMPO DE INTERVENCIÓN EQUIVALENTE RETÓRICO
PRO 2 minut os sin El objeto del exordio es
¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? interrup ciones ganars e la sim patía de la
audiencia ha cia el
asunto d el discurso.
En el narra tivo se ha c e
La transferencia de estructuras, voc ab ulario y p artícipe a la audiencia
métodos d e argumenta ción nec esarios en los disc del esta do de la
ursos y trab ajos escritos. Además, de incrementar cuestión, exponiendo de
el entendimiento y fome ntar el pensamiento crític o. manera c oncisa, clara y
verosímil los hechos sobre
los que se va a tomar
¿Qué beneficios ofrece? una decisión.
CONTRA 2 minut os sin El objetivo del exordio es
interrup ciones ganars e la sim patía de la
 Permite ensayar argumentos y explorar ideas a audiencia ha cia el
asunto d el discurso.
través de la pala bra oral. En el narra tivo se ha c e
 Desplie ga la segurida d en la person a y la p artícipe a la audiencia
c apa cidad de expresar su opinión en temas de a del esta do de la
ctualidad. cuestión, exponiendo de
manera c oncisa, clara y
 Fa cilit a el ver y analizar ambos lados de los verosímil los hechos sobre
argumentos. los que se va a tomar
 Involucra a todos los miembros de un grupo. Permite una decisión.
el desarrollo de la habilidad para ju zgar crític CONTRA 3 minut os de exposición Presenta ción de las
PRO con posibilidad de una pruebas fa vorables
amente.
interrup ción de la
 Genera c ambios de a ctitudes y conductas (saber contra pa rte de hasta 2
escuchar a l otro, respeto, valora ciones, etcétera). minutos. Luego, puede
responder c on tiempo
similar de hasta 2 minut os.
Recomendaciones: La contrap arte podrá
replic ar en un tiempo no
superior a 1 minuto.
Es importante que el docente a clare las consignas de
respeto ha cia el otro y de aportar argument os en la
defensa o cuestionamiento de la situ a ción.
43
CONTRA 3 minut os de exposición Presenta ción de las Fuentes consultadas:

CONTRA con posibilidad de una pruebas fa vorables
interrup ción de la
contra pa rte de hasta 2
minutos. Luego, puede Universidad Andrés Bello, 2006. Beneficios del
responder c on tiempo Debate. Acredita da por l a CNAP 2004-2008.
similar de hasta 2 minut os.
La contrap arte podrá <http:// www. unab. cl/sitio-
replic ar en un tiempo no
html/ extension / deb ates_so bre.htm> [Consulta: 27 de
superior a 1 minuto.
ETAPA DE REFUTACIÓN octubre de 2006].
TIEMPO DE
TURNO EQUIVALENTE RETÓRICO
INTERVENCIÓN Universid a d Diego Portales, 2005. IX TORNEO DE
CONTRA PRO 3 minut os de exposición Refuta ción de las DEBATE UDP. Sociedad d e Deba tes.
con posibilidad de una pruebas desfav orables
interrup ción de la <http:// ww w.udp. cl/sociedadded eba te / ti/ bases.ht
minutos. Luego, puede m> [Consulta: 27 de octubre de 2006].
responder c on tiempo
similar de hasta 2
minutos. La contrap arte
podrá replic ar en un Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y
tiempo no sup erior a 1
minuto. de Estudios Superiores de Monterrey. Cuadro
CONTRA 3 minut os de exposición Refuta ción de las resumen sobre estrategias didácticas.
CONTRA con posibilidad de una pruebas desfav orables
interrup ción de la < http:/ / docencia.udea.edu.co / csh/Diseno Curricul ar/
minutos. Luego, puede
document os/ formato%20guia_proyectos%20de%
responder c on tiempo 20aula.rtf > [Consulta: 25 de octubre de 2006].
similar de hasta 2
minutos. La contrap arte
podrá replic ar en un
tiempo no sup erior a 1
minuto.
DISCURSO DE 2 minut os sin Refresc ar la memoria
CIERRE interrup ciones. ha ciendo una
rec apitula ción, e influir
en los sentimientos de la
audiencia.
DISCURSO DE 2 minut os sin Refresc ar la memoria
CIERRE interrup ciones. ha ciendo una
rec apitula ción, e influir
en los sentimientos de la
audiencia.
44
Prefiero que mi mente se abra movida por la

curiosidad a que se cierre movida por la
convicción.
G.Spence Capacitaci Pasant

ón ía
PASANTÍAS FORMATIVAS
a) Fase de capacita ción: En esta fase, los participantes
La estrategia reside en visitas a em presas, organiza adqu ieren los conocimientos, destrezas y habilidad
ciones sociales, orga niza ciones no gubernament e s técnic as para el desempeño laboral. Las a ctivid
ales, entidade s oficiales y diferentes espa cios a des de apre ndizaje favorecen el desarrollo de
comunitarios con el fin de comprender los entornos hábitos de trabajo y refuerzan las competencias
reales en los cuales las personas emplean las necesarias para resolver situ a ciones cotidianas del
competencias que un d eterminado curso pretende mundo la boral. La dura ción de esta etap a varía
formar. entre 6 y 12 semanas, y se desarrolla en las sedes
propuestas por las instituciones.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia? b) Fase de pasantía: Los beneficiarios consolidan los
aprendizajes logrados en la primera fase, al tiempo
Las pasantías formativas son de utilidad en aquellos que ad quieren experiencia en un ámbito laboral
cursos que requieran de la construcción de real, desarrollando las tareas prin cipales de la
procedimientos, c apa cidade s, destrezas y ocupa ción para l a que han sid o c apa ci tados. Su dura
habilidad es en el entorno cotidiano o profesion al ción es de 8 semanas, y éstas pueden variar en
para la forma ción de co mpetencias específic as. función de los requerimientos del curso.
¿Cómo hacer uso de la estrategia? Generalmente, las pasantías formativas son

desarrollada s, alternad amente con la educ
a ción formal, en programas por iniciativa de
El Progra ma de Apoyo a l a Pro ductividad y Emplea empresas regionales, algunos program as
bilidad de Jóvenes (Proyecto PNUD ARG. 97/041 / incluyen bonos de dinero. Éstas se establecen
préstamo BID 1031 OC-AR), incluye en sus líneas de mediante convenios y/ o cláusulas que aseguran
intervención pasantías formativas; dentro de su el desarrollo de competencias y el respeto a los
experien cia en la aplic a ción compr ende dos derechos de c ada individuo en
etapas:
45
bien de las part es involucradas (escuela-

estudiante- em presa). [Consulta: 25 de octubre de 2006].
Javier Lasid a y Ernesto Rodríguez (2006). Entrando al mundo
Visualizar las demanda s sociales y los problemas del trabajo: result ados de 6 proyectos ente
que son necesarios afront ar en un determinado 21. Serie de Aprendizaje No. 2. Fund a ción
queha cer, TOBÓN (2003). Interna cional pa ra la juventud
(IYF).<htt p:/ / www. iyfnet.org / uploads/ entra21Learni
¿Qué beneficios ofrece? ng%20Serie2SpanishFull.pdf > [Consulta: 24 de
octubre de 2006].
 Vincula la realidad mediant e la observa ción y
María Gra ciela Chueque e Irene Olga del Valle Bazán.
entrevistas con personas que poseen las
Técnicas grupales: Una experien cia de aplic ación en el
competencias de referencia.
área de gestión. Universida d Na cional de Mar
 Compre nsión profunda del contexto cotidiano o
del Pla ta Argentina.
profesional donde se presentan las comp
etencias. <http://www. utem.cl/ deptogestinfo /30.doc >
 Conocimiento de las demandas sociales y/ o
laborales en torno a habilid a des, c onocimientos y a [Consulta: 25 de octubre de 2006].
ctitudes.
Recomendaciones
 Pre parar c on anticipa ción la visit a a las organiza

ciones o profesion ales elegidos.
 Realizar, después de la visit a, una reflexión en grupo
sobre los aport es de la a ctividad a c ada estudiante.
Fuentes consultadas
Tobón Sergio. Formación Basada en com petencias.

Portafolio Consultores E.A.T., 2003. Consulta do en:
Asocia ción vientos del sur. Cumple del empleo juvenil,
Experiencias. CINTERFOR / OIT. Buenos Aires,
Argentina.
<http:/ / www.geocities.com / vientosdelsurong / expy
es.html > 46

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”.
Benjamin Franklin
Hay muchos c aminos para cond ucir el juego de
roles durante un curso, los cuales van desde una
completa improvisa ción hasta una a ctua ción de a
cuerdo con un p equeño guión. A continua ción, se
JUEGO DE ROLES describ en algunas maneras de emplear la
estrategia:
¿En qué consiste la estrategia? 1. Destrezas comunic ativas. Se puede conducir una
sesión de entrenamiento sobre habilid ades comunic
at ivas: Se divide a todos los participantes e n parejas
Consiste en la y se da instrucciones a c ada parej a para q ue un
represent a ción participante a ctúe como un person aje y el otro
espontánea de una situ como otro person aje; estos deben guardar una rela
a ción real o hipotétic a ción signific ativa entre ellos. Se les puede guiar hasta
para mostrar un ahí y permitir que los participante s a ctúen
problema o informa
libremente y con espontaneid a d en cualquier situa
ción relevante a los
ción que se les venga a la mente. O se les puede guiar
contenidos del curso.
un poco más. Es muy útil interrum pir a las parejas
Cada alumno
represent a un pape l, desp ués de unos minutos y ha cer que los
pero también pueden participantes c ambien de roles. También, puede ser
interc ambiar los roles una buena idea formar grupos de tres (en lugar d e
que interpretan; de este parejas) y tener un participant e que observe y com
mod o, pueden abord ar ente el comportamiento de los que están
la problemátic a desde desempeñando los roles.
diferentes persp ectivas y 2. Roles Individuales. Se plantea una situ a ción
comprender las diversas ficticia en la cual todos los participantes
interpreta ciones de una jugarán un papel difer ente. Todos reciben un c
mism a realidad. artón, no sólo con las instruccio nes que les
explic an del rol que tienen que desempeñar,
sino también cómo lo deben ha cer. Después de
¿Cuándo hacer uso de la estrategia? que todos los participa ntes han leído y
entendido las instrucciones, se les puede dejar
que el juego comience. Hay espa cio para una a
Est a técnic a es útil para man ejar aspectos o temas ctua ción espontá nea, pero se han estructurad
difíciles en los que es necesario tomar diferentes o los roles cuidadosa mente para
posiciones para su mejor comprensió n.
47
asegurar que la situa ción tenga un aprendizaje y toma de decisiones, y a la resolución de

determinad o para el curso. problemas.
El participante, reunido en equipos, estará en ¿Qué beneficios ofrece?

condiciones de asign ar roles y cumplir con el
tipo de rol que le fue asignad o, tom ando com o
base el formato esta blecido para asigna ción de  Permite consid erar nuevos punt os de vista, al
roles proporcionado por el instructor. Formato represent ar el papel de otra persona.
crea do con base a C ázares (1999).  Fa cilit a la flexibilidad de pensamiento en la
resolución de problemas.
1. Ant es de iniciar algún ejercicio, el instructor  Muestra la utilidad prá ctic a de un
proporciona un formato al equipo y se registra conocimiento específico.
lo siguiente en consenso con el equipo:
Recomendaciones
- Hoy es:
- Mi equipo es:
- Los integrantes somos: Es muy útil proporcionar a los participantes unas tarjetas
- La tarea consiste en: con instrucciones, y no permitir que el juego se prolongue
- El tiem po asigna do es:
- Lo que se espera de nosotros es:
por mucho tiempo.
- Las responsabilidade s individuales son:
- El coordinador es: Fuentes consultadas
- El animador es:
- El relator es:
- El verific a dor es:
- Los materiales a em plear son: Children’s Discovery Museum of San Jose. Juego de Roles
- Las a ctividade s que se siguieron fueron: – El rin cón de los disfra ces- (2004).
<http:/ / www.c dm.org /i/Resources/ wonderc a binet / w

2. Después, se procede a realizar la a ctividad.
c_sp_dressup.pdf> [Consulta: 25 de octubre de 2006].
Sociedad Uruguaya de Cardiología. Juego de roles:
Adqu isición de conocimientos de forma signific funda mentos y práctica.
ativa, aprendie ndo a part ir de la a cción (articulando <http:/ / www .suc.org.uy/ em c2006/PrevCV_archivos
conocimientos y desempeño de situa ciones
/PCV-rolesfund. p df> [Consulta: 24 de octubre de
simuladas); así como el desarrollo de la empatía y la
tolerancia, la socializa ción, la coopera ción, la 2006].
toma de conciencia y responsabilidad , la c apa
cidad de trabajo e n grupo
Instituto Tecnológico y d e Estudios Superiores de
Mont errey (ITESM). Técnica didáct ica.
48
Compendio
<http:/ / de
wwwEstrategias Didácticas
.sistema.itesm.mx/ va / dide / Promoviendo competencias
tecnic as_di dact ic as/juegoroles.htm>
49
La enseñanza que deja huella no es la que se

hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a
corazón.
Hendricks G. Howard  Una forma ción contextualizada con la mayor

c antid ad posible de elem entos de la realid ad .
 La comprensión en la ap lic a ción de
SIMULACIÓN DE PROCESOS conocimientos, habilidad y a ct itudes.
¿En qué consiste la estrategia? Recomendaciones
La estrategia reside, bási c amente, en la simula ción de Es importante que el docente tenga un
procesos profesionales con todo detalle, con el fin de conocimiento profund o del entorno y que busque la
construir un proceso que permita el manejo idóneo en proyección int egral del alumno durante la simula
situa ciones reales. ción.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Fuente consultada
La estrategia es aplic able en situa ciones donde es

Tobón Sergio. Formación Basada en
necesario que los estudiantes visualicen y formen
Comp etencias. Portafolio consultores E.A.T., 2
conciencia de las situa ciones donde se aplic an las
competencias, y su forma ción dema nda de c
apa cidade s y habilidad e s que requieren de intera
c ción con el ha cer.
Se cuent a con muy poc a informa ción. Lo recome

ndable es seguir un control de la estancia del
estudiante en la empresa mediante entrega de
reportes y fichas de asisten cia.
La construc ción y afianzamiento de conocimientos,

habilidad es , a ctitudes y valores me diante la simula
ción de situa ciones reales donde se aplic an.
50
51
Construcción de estrategias didácticas
Hay un gran número d e estrategias didáct ic as; sin emb argo, c a d a grupo o situa ción, p ara su aplic a ción, poseen diferentes
c ara c terístic as; considérese entonces a la educ a ción como un arte y a un docente co mo un gran artista c apa z de plasmar
su toque person al en c ada obra y en c ada alumno, me diante el desarrollo de la creatividad e ingenio.
Algunas sugerencias para construir estra tegias didáct ic as, que serán de utilidad e n el logro de objetivos instruccionales, las propone Ferreiro
Gravie en su libro Estrategias Didá cticas del Aprendizaje Coopera tivo, las cuales se presentan a continua ción:
1. Tener muy clara la intención o el propósito

2. Plante ar sólo una intención por estrategia
3. Reflexion ar sobre el contenido de
enseñanza que aprenderá el alumno con esa estrategia:
 ¿Qué informa ción?
 ¿Qué habilidade s y de qué tipo?
 ¿Qué a ctitudes y valores?
4. Pensar cómo debe a prender el alumno ese contenido de manera a ctiva, vivencial y
coop erativa:
 Individualmente
 Con o tros
 Individualmente y con otros
5. Desglosar detalladamen te, en sesiones o pasos, las a ctividades y comunic a ción de los alumnos para apre nder ese contenido.
6. Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.
7. Calcular el tiempo aproxim ado; según la edad de los alumnos, será el doble o triple del que usted haya emple a do.
8. Bautícela (póngale un nom bre breve)
 Atra ctivo
 Que manifieste el qué y el cómo se ha ce; así como el resultado.
9. Probarla, observando las rela ciones de sus alumnos
10. Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados. Perfeccion ara continua mente.
52
Lineamientos de presentación de trabajos
Finalmente, se sugiere emplear los lineamientos establecidos por la APA (Americ an Psychologi c al Asso ciation) para
los t rabajos académicos, procurando crear en el alumno cualid ad es profesionales como la presenta ción de trab ajos
de manera formal. A continua ción, se muestran unas ligas qu e servirán de referencia y de utilidad al propósito
planteado:
Duarte Estrad a, José (2003) “ Citar lo Digital. Criterios p ara Citar Documentos Ele ctrónicos” [En líne a]. Revista Digital Universitaria.
30 de junio 2003, vol. 4, no.2.
< http:// w ww.revist a.unam.mx/ vol.4/ num2/ art4/ art4.htm > [Consulta: 01 de agost o de 2003].
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/ forma to_ap a / op cio n1.htm

http:// www. ver.itesm.mx/servicios_c cv/ bibliotec a / f ormato.html
Actividad
 Elaborar de manera individual un mapa mental de las estrategias que

se mencionaron en este compendio.
 Considerar los temas principales
 Utilizar todos los elementos de un mapa mental. (conectores,
imágenes, etc.)
53
2 -TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS. OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE LA

DINÁMICA GRUPAL
INTRODUCCIÓN
En este artículo vamos a tratar al grupo como objeto de estudio, cuál es su dinámica interna y cuáles son los tipos de relaciones que
se establecen entre sus miembros. Un animador de grupo o terapeuta, además de conocer las características del grupo debe manejar
diversas técnicas e instrumentos que le ayuden a conseguir los objetivos propuestos. Hay dos tipos de líderes que son fundamentales
para el buen funcionamiento del grupo: el líder de tarea, cuya función principal es conseguir el grupo cumpla sus metas y el líder
socio-emocional, cuya función principal es aportar un apoyo moral y emocional a los sujetos integrantes del grupo. Pero para abarcar
este tema, primero tenemos que concretar qué entendemos por grupo y qué entendemos por dinámica grupal.
TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
Para dinamizar el grupo podemos utilizar diversas técnicas que nos van a ayudar a superar los obstáculos en los que puede
bloquearse un grupo de personas. Según lo que el terapeuta quiera tratar se pueden hablar de distintas técnicas de trabajo grupal, entre
ellas destacamos las siguientes:
 Técnicas de sensibilización e integración: Lewin en 1946 propuso este tipo de técnicas para favorecer el conocimiento entre las
personas y mejorar así las relaciones interraciales. (La primera vez que se usó este tipo de técnicas fue para combatir los
prejuicios raciales, los prototipos negativos que nos hacemos de otras personas que consideramos “diferentes” a nosotros).
54
 Los talleres de sensibilización suelen tener una estructura flexible y se centran en las interrelaciones de los sujetos y en su aquí
y ahora. Entre las dinámicas destacamos: la tarjeta de presentación, ¿quién es usted?, parejas rotativas, técnica del espejo, la
telaraña… (en definitiva, todas aquellas dinámicas que sirven de presentación y conocimiento del grupo y que suelen provocar
cohesión entre sus participantes).
 Técnicas de resolución de conflictos: tratan de resolver problemas grupales. A través de la descripción de la situación-
problema, el grupo tiene que plantear posibles soluciones y elegir la mejor. Entre las dinámicas propuestas está: la ley del mar,
problemas morales, la isla desierta…
 Técnicas de participación y creatividad: son técnicas para fomentar la opinión y participación de los miembros de un grupo.
Destacamos: la asamblea, el brainstorming, el corrillo, el foro o debate, la mesa redonda, Phillips 6/6, simposio, panel
progresivo, etc.
 Técnicas de representación o dramatización: Jacob. L. Moreno aportó el psicodrama y la psicoterapia en grupo para intentar
solucionar diversos problemas emocionales, comunicativos y asertivos. Son técnicas que se suelen utilizar para incrementar en
nivel de habilidades sociales de los participantes. Entre las dinámicas que destacamos en este grupo están: la inversión de
roles, el soliloquio y el role-playing.
 Técnicas para formación de grupos: este tipo de técnicas sirve para distribuir un gran grupo en pequeños grupos, de una forma
aleatoria. Entre las dinámicas que existen destacamos: el método Oxford, el método collage, la representación de roles…
¿Cómo podemos saber si las técnicas utilizadas están dando resultados a nivel grupal?, el terapeuta debe realizar múltiples
evaluaciones sobre el grupo y sus integrantes (tanto a nivel personal como grupal) por esto a continuación vamos a explicar la forma
en que debe producirse esta observación.
55
OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE LA DINÁMICA GRUPAL
Es necesario constatar el funcionamiento de un grupo para tomar decisiones que incidan sobre sus dinámicas y sobre su propio
funcionamiento (por ejemplo, a través del cambio de normas grupales). Una de las técnicas más importantes de la evaluación es la
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, que requiere una concretización de lo que se quiere observar, para ser llevada a cabo de una forma
efectiva. Para realizar una observación grupal (que no tiene por qué ser sistemática) podemos utilizar los siguientes
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: el diario de sesiones (una vez terminada la sesión se recogen los datos más interesantes de la
misma), los protocolos de observación (seguir un pequeño guion de aspectos que se quieren observar), los registros de observación
sistemática (es un registro muy estructurado en el que se recoge la información en el momento en que se produce, lo observable está
explicitado en el registro) y los anecdotarios (se recoge la información en el mismo momento en que acontece el hecho). Los datos
obtenidos deben originar un informe que contenga un análisis de la situación y una propuesta de mejora.
Se dice que la observación es interna cuando es realizada por personas que pertenecen al grupo. Se puede rotar en cada sesión la
persona que tiene que evaluar al grupo, realizando el registro de información una persona diferente por cada sesión.
La observación es externa, cuando una persona exterior al grupo, pero implicada con él realiza la recogida de datos.
Cuando es necesario constatar la información de varios observadores, se usa la técnica de triangulación, en la que se conjugan
diferentes puntos de vista en un informe unitario. En ocasiones, una persona que observa puede distorsionar la dinámica grupal
habitual, para evitarlo, la observación se puede realizar a través de una grabadora o por una cámara de video, siempre pidiendo el
permiso a los integrantes del grupo a la hora de utilizarlas.
56
Actividad
 Elabora un video donde realices y/o expliques una de las técnicas

grupales mencionadas en este articulo.
 Considera 30 minutos para realizar la actividad
 Agrega un comentario de tu experiencia de la aplicación de esta
dinámica.
57
3 -TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

NOMBRE DE DESCRIPCIÓN TEMA URL DE LOCALIZACIÓN OBSERVACIONES
LA
ESTRATEGIA
Escritura Procesos de escritura donde convergen varios Educación Los colaboradores tuvieron
Colaborativa autores con el objetivo de producir un único especial. dificultades al llenar los
documento. Como modalidad de trabajo se espacios del trabajo, pero al
basa en la responsabilidad que comparten los final lo consiguieron.
colaboradores con el fin de contribuir a
incrementar y mejorar el conocimiento de
todos a partir de escuchar las opiniones de
los otros, de buscar acuerdos e instrumentar
juntos las soluciones generadas por el grupo.
Geolocalización En términos simples es la práctica de asociar Localización https://www.google.com.m Es fácil de usar la
un recurso digital con una locación física. En del CRIT en x/maps/uv?hl=es&pb=!1s0 herramienta, para encontrar
general son los Morelia. x842d0e38f73d41f1:0x40df cualquier cosa que
sistemas de información geográfica los que 52e5b4b2fb97!2m19!2m2! necesites en un mapa.
permiten integrar, almacenar, editar, analizar, 1i80!2i80!3m1!2i20!16m13
compartir y mostrar la información !1b1!2m2!1m1!1e1!2m2!1
geográficamente referenciada, ya que son una m1!1e3!2m2!1m1!1e5!2m2
integración organizada de hardware, software !1m1!1e4!3m1!7e115!4s/m
y datos geográficos. aps/place/direccion%2Bdel
%2Bcrit%2Bde%2Bmoreli
a/@19.7263115,-
101.1833843,3a,75y,108.13
h,90t/data%3D*213m4*21
1e1*213m2*211sLIdmq6Z
DxmQMDGG5QBtOzw*2
12e0*214m2*213m1*211s
0x842d0e38f73d41f1:0x40
df52e5b4b2fb97!5sdireccio
n+del+crit+de+morelia+-
+Buscar+con+Google&ima
58
gekey=!1e2!2sLIdmq6ZDx
mQMDGG5QBtOzw&sa=
X&ved=0ahUKEwiUp7Hd
4KDUAhUE92MKHZlWC
hgQpx8IhwEwCw
Blogger Servicio para crear y publicar un blog de Educación http://doe1edo2esp.blogspo Al parecer la persona que
manera fácil. El usuario no tiene que escribir especial. t.mx/ realizaba el blog no estaba
un código o instalar programas de servidor o muy familiarizada con la
de scripting. Es un sitio web periódicamente herramienta, le costó
actualizado que recopila cronológicamente trabajo, pero el resultado
textos y/o artículos de uno o varios autores fue satisfactorio.
donde el más reciente aparece primero, con un
uso o temática en particular, el autor siempre
conservará la libertad de dejar de publicarlo
cuando lo crea pertinente.
Pow Toon PowToon es el nuevo Do-it-yourself Política https://doe1edo2esp.blogsp El sujeto que a pesar de que
herramienta de presentación de la marca Internacional ot.mx/2017/06/tacs-pow- le explique cómo hacer el
animada que sobrealimenta sus de Educación toon.html pow toon, se frustro al no
presentaciones y videos! ¡Guardar grandes Especial. poder usar la herramienta
cantidades de tiempo y dinero mediante la como quería.
creación de Presentoons que traen el WOW!-
Factor a demostraciones de productos,
presentaciones comerciales, videoclips,
medios de comunicación social, y mucho más.
Ofrece todas las herramientas de animación
que usted necesitará siempre para empezar
inmediatamente a crear sus propios vídeos
animados, explicador de aspecto profesional y
presentaciones animadas.
Foros Virtuales Un foro virtual es un escenario de Definición y https://www.facebook.com/ “La idea de compartir el
comunicación por internet, donde se propicia opiniones de lavi.blackice/posts/6559971 conocimiento que se acaba
el debate, la concertación y el consenso de la educación 07918392?notif_t=like&not de adquirir, es agradable,
ideas. Es una herramienta que permite a un especial. if_id=1496457434883084 además de que puedes
usuario publicar su mensaje en cualquier saber el punto de vista de
momento, quedando visible para que otros las demás personas” Dijo el
aplicante.
59
usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y

contestar.
Skype Es un programa gratuito que utiliza la última El modelo http://doe1edo2esp.blogspo El otro participante parecía
tecnología P2P (punto a punto) para poner al social: una t.mx/2017/06/tacs-skype- bastante intrigado respecto
alcance de todas las personas del mundo explicación una-herramienta-de.html al tema y logramos llegar a
conversaciones de voz económica y de alta de la un acuerdo en cuanto a
calidad. Skype permite hablar o chatear discapacidad. cómo la sociedad ha
gratuitamente con otros usuarios de Skype de moldeado el concepto de
cualquier parte del mundo. discapacidad para hacerlos
sentir menos discriminados
y un poco más aceptados e
incluidos dentro de la
misma.
Prezi Es una herramienta de presentaciones Educación https://prezi.com/view/mIk No supo manejar la
disponible en varios dispositivos y online. básica. 9FadvRocc84sPd5UX/ corriente de diapositivas.
Con el objetivo de crear un conjunto de No pudo poner
conocimientos en forma de una presentación animaciones.
más dinámica. Logro hacerla dinámica a
pesar de todo.
Wikispace Es un gran lugar para que maestros, Barreras para https://algunosdatosdeeduc El sujeto se mostró bastante
estudiantes y educadores puedan trabajar el acinespecial.wikispaces.co natural al crear el
juntos, se comprometen a ayudarlos para que aprendizaje. m/home Wikispace, al parecer es un
tengan una educación más integral de forma medio bastante fácil de
completamente gratis. emplear sin conocimientos
previos.
Videos y otros Los videos generados para iTunes U-UV, Barreras del http://doe1edo2esp.blogspo La participante entendió el
pueden ser clases, tutoriales, cápsulas, aprendizaje. t.mx/2017/06/tacs- tema por lo que pudo
documentales o prácticas (Con un narrador video_5.html describir el tema y
que pueda o no aparecer en pantalla), moldarlo a lo que ella pudo
acompañados de información en imágenes captar de eso.
como diapositivas o documentos con el fin de
reforzar y sustentar lo mencionado.
Lluvia de ideas Estrategia grupal que permite indagar u
obtener información acerca de lo que un grupo
conoce sobre un tema determinado. Es
60
adecuada para generar ideas acerca de un tema

específico o dar solución a un problema.
¿Cómo se realiza?
Se parte de una pregunta central acerca de un
tema, situación o problema. La participación
de los estudiantes puede ser oral o escrita, se
exponen ideas, pero no se ahonda en
justificaciones, todas las ideas expresadas son
válidas, el tiempo para llevar a cabo esta
estrategia es breve, debe existir un moderador,
las ideas se analizan, valoran y organizan, se
puede organizar conjuntamente con otros
organizadores gráficos, después de haber
indagado en las ideas de los participantes, es
conveniente realizar una síntesis escrita de lo
planteado.
Se utiliza para: indagar conocimiento previo,
favorecer la recuperación de información,
favorece la creación de nuevo conocimiento,
aclarar concepciones erróneas, resolver
problemas, obtener conclusiones grupales,
proporcionar una alta participación de los
alumnos.
Preguntas Constituyen cuestionamientos que impulsan

la comprensión en diversos campos del saber.
Tipos: limitadas o simples: tienen una
respuesta única o restringida.
Amplias o complejas: su respuesta es amplia,
ya que implica analiza, inferir, expresar
opiniones y emitir juicios.
Permiten desarrollar el pensamiento crítico y
lógico, indagara conocimientos previos,
problematizar un tema, analizar la
información, profundizar, generar ideas o
retos que se puedan enfrentar, estimular
61
nuevas maneras de pensar, desarrollar la meta

cognición, potenciar el aprendizaje a graves
de la discusión.
Preguntas guía Constituyen una estrategia que nos permiten
visualizar un tema d una manera global a
través de una serie de interrogantes que
ayudan a esclarecer el tema.
Se aplican seleccionando un tema,
formulando preguntas, se contestan es
esquema circular.
Permiten: indagar detalles, analizar
conceptos, indagar conocimientos previos i
plantear un proyecto.
Preguntas Hacen referencia a ideas, a ideas, datos y
literales conceptos que aparecen directamente
expresados en un libro, un capitulo, un
artículo o algún otro documento.
Las preguntas implican respuestas que
incluyen todas las ideas importantes
expresadas en el texto.
Se aplican identificando las ideas y los
detalles importantes expresados en el texto.
Se plantean las preguntas que generalmente
empiezan con los pronombres interrogativos,
que, como, cuando, donde.
Pueden iniciarse con las acciones a realizar:
explica, muestra, define, etc.
Es posible que las formulen los profesores, o
bien, se solicita a los estudiantes que las
planteen.
Permiten: identificar las ideas principales de
un texto, identificar detalles y cuestionar
conceptos.
Preguntas Son cuestionamientos que se refieren a los
exploratorias significados, las implicaciones y los propios
intereses despertados.
62
¿Cómo se realizan? Se elige un tema, un

experimento o una situación, el profesor
formula preguntas exploratorias, o también es
posible solicitar a los estudiantes que las
formulen.
Pueden iniciase así:
¿Qué significa?
¿Cómo se relaciona con?
¿Qué sucede si yo cambio?
¿Qué más se requiere aprender sobre?
¿Qué argumentos te convencen más acerca
de?
Las preguntas se contestan con referencia a
datos, ideas, y detalles expresados en una
lectura; sin embargo, la esencia de esta
estrategia es que las respuestas no aparecen
directamente en el texto, por lo que es
necesario una elaboración personal de
estudiante, la utilización de un esquema es
opcional.
Estas preguntas permiten indagar en
conocimientos previos, descubrir los propios
pensamientos o inquietudes y desarrollar el
análisis, además del razonamiento crítico y
creativo.
SQA (¿Qué se, ¿Qué significa SQA? Es el nombre de una
que quiero estrategia que permite motivar al estudio;
aprender, que primero indagando en los conocimientos
aprendí?) previos que posee e estudiante, para después
cuestionarse, a cerca de lo que desea aprender,
y, después para verificar lo que aprendió.
y como se realiza se presenta un tema, un texto
o na situación y posteriormente se solicita a
los estudiantes que determinen lo que saben
acerca del tema, los alumnos tendrán que
responder con base en la siguiente afirmación:
63
Lo que se: son los organizadores previos, es la

información que el alumno conoce.
Lo que quiero saber: son las dudad o
incógnitas que se tienen sobre el tema.
Lo que aprendí: permite verificar el
aprendizaje significativo alcanzado.
El último aspecto (lo que aprendí) se debe
responder al finalizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje, en la etapa de evaluación. Se
pueden organizar las respuestas en un
organizador gráfico, sin embargo,
tradicionalmente se utiliza una tabla de tres
columnas.
La estrategia SQA, permite indagar
conocimientos previos, que los alumnos
identifiquen relaciones entre los
conocimientos que ya poseen y los que van a
adquirir plantear preguntas a apartar de un
texto, un tema o una situación presentados por
el profesor, la generación de motivos que
dirigían la acción de aprender.
Cuadro Organizador grafico muy utilizado, ya que
sinóptico permite organizar y clasificar, información.
Se caracteriza por organizar los conceptos de
lo general a lo particular, y de izquierda a
derecha, en orden jerárquico; para clasificar la
información se utilizan llaves.
Cuadro Es una estrategia que permite identificar las
comparativo semejanzas y diferencias de dos o más objetos
o hechos. Una cuestión es que, luego de hacer
un cuadro comparativo, es conveniente
enunciar la conclusión a la que se llegó.
Matriz de Estrategia que permite hacer distinciones
clasificación detalladas de las características de algún tipo
de información especifica
64
Matriz Sirve para extraer conclusiones a partir de

de
inducción fragmentos de información.
Técnica Sirve para adquirir, conocimiento sobre el
heurística UVEpropio conocimiento y con este se construye y
de GOWIN utiliza. Su uso se recomienda para situaciones
prácticas en las que los alumnos tengan
contacto directo con los fenómenos o las
situaciones observables, así mismo, aplicar
para el análisis de la estructura científica.
correlaciones Diagrama semejante al diagrama atómico
donde se relacionan entre si los conceptos o
acontecimientos de un tema
analogía La analogía es una estrategia de razonamiento
que permite relacionar elementos o
situaciones, cuyas características guardan
semejanza.
Diagrama ¿Para qué se utilizan? Se parte de un concepto
radical o título, el cual se coloca en la parte central; lo
rodean frases o palabras clave que tengan
relación con él. Ala vez, tales frases pueden
rodearse de otros componentes particulares.
Su orden no es jerárquico. Los conceptos se
unen al título mediante líneas.
Diagrama de ¿Cómo se realiza?
árbol a) No se posee una estructura jerárquica;
más bien, parte de un centro y se extiende
hacia los extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raíz del árbol
que corresponde al título del tema)
c) El concepto inicial se relaciona a todos los
conceptos subordinados, y cada concepto
está unido a un solo y único predecesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a
derecha de todos los “descendientes” o
derivados de un mismo concepto.
65
Diagrama de ¿Qué es? Es una estrategia que permite

causa y efecto analizar un problema identificando tanto sus
causas como los efectos que produce. Se
presenta a través de un diagrama en forma de
pez.
¿Cómo se realiza?
a) Se coloca en la cabeza del pez el problema
a analizar.
b) En la parte superior de las espinas del pez,
se colocan las categorías acordes al
problema considerando los tres ejes y su
clasificación. Dicha categorización se
pueden identificar más fácilmente las
áreas sobre las que recae el problema.
c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las
posibles causas, las cuales se ubican en la
categoría que corresponda.
d) En cada categoría o espina del pez se
pueden agregar su causas o causas
secundarias.
e) Se presenta y se discute el diagrama.
¿Para qué se utiliza?

 Desarrollar la capacidad de análisis en
relación con un problema.
 Desarrollar la capacidad de solucionar
problemas.
 Identificar las causas y los efectos de un
problema.
 Diferencias, comparar, clasificar,
categorizar, secuenciar, agrupar y
organizar gran cantidad de documentos.
66
Diagrama de ¿Qué es? Diagrama jerárquico que permite

flujo identificar un proceso: tiene una simbología
específica para una adecuada lectura.
Ovalo, rectángulo, rombo, círculo, flechas.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifica el proceso a ilustrar.
b) Se elabora una lista de pasos., actividades
o subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece que se espera del proceso.
d) Se formulas preguntas clave de los
subprocesos.
e) Se elabora el diagrama de flujo con base
en la simbología predeterminada.
f) Se verifica el proceso.
¿Para qué se utiliza?

 Esquematizar procesos que requieren una
serie de actividades específicas,
subprocesos o pasos definidos y sobre los
cuales hay que tomar decisiones.
 Analizar un proceso.
 Plantear hipótesis.
 Enfocar el aprendizaje sobre actividades
específicas, en esa labor auxilia al
profesor y al estudiante.
 Redefinir procesos de acuerdo con los
resultados de haberlo implementado.
Mapa mental Estructuración categórica de la información, Educación http://doe1edo2esp.blogspo Al usar Power Point como
representada gráficamente, que no tiene una Especial. t.mx/2017/06/estrategias- base para el mapa, fue
jerarquía definida. Sirve para enfatizar de-ensenanza- realmente sencillo ver
relaciones entre conceptos, desarrollar la aprendizaje.html como el participante pudo
capacidad de análisis, organizar el manipular el programa y
pensamiento, favorecer la compresión y exponer la información que
desarrollar la metacognición. necesitaba.
67
Mapa Representación gráfica de conceptos y sus Escuela http://doe1edo2esp.blogspo No hubo dificultades al

conceptual relaciones. Los conceptos guardan entre sí un inclusiva. t.mx/2017/06/estrategias- crear el mapa, realmente
orden jerárquico y están unidos por líneas de-ensenanza- fue bastante sencillo y
identificadas por palabras (de enlace) que aprendizaje_3.html ahora el participante parece
establecen la relación que hay entre ellas. más consciente de lo que
Se caracteriza por partir de un concepto implican las escuelas
principal, del cual se derivan ramas que inclusivas.
indican las relaciones entre conceptos.
Sirve para identificar conceptos o ideas clave
de un texto y establecer relaciones entre ellos;
interpretar, comprender e inferir la lectura
realizada; promover un pensamiento lógico;
establecer relaciones de subordinación e
interrelación; insertar nuevos conocimientos
en la propia estructura del pensamiento;
indagar conocimientos previos; aclarar
concepciones erróneas; identificar el grado de
compresión frente a un tema; organizar el
pensamiento; llevar a cabo un estudio eficaz;
visualizar la estructura y organización del
pensamiento.
Mapa Estructura categórica de información, Característic http://doe1edo2esp.blogspo Este mapa fue un poco más
semántico representada gráficamente, que no tiene una as de la t.mx/2017/06/estrategias- difícil de realizar debido a
jerarquía definida. educación en de-ensenanza- que el individuo no supo
Se utiliza para enfatizar la relación de el futuro. aprendizaje_95.html proyectar su forma hasta
conceptos, desarrollar la capacidad de que vio algunos ejemplos
análisis, organizar el pensamiento, favorecer gráficos del mismo, dando
la compresión y desarrollar la metacognición. a entender que el mapa
semántico es muy poco
empleado.
Mapa cognitivo Diagrama o esquema semejante a la figura del Enfoque de http://doe1edo2esp.blogspo Buscar o crear la figura del
de tipo sol sol que sirve para introducir u organizar un competencias t.mx/2017/06/estrategias- Sol fue lo que más se le
tema. En él se colocan las ideas respecto a un para la vida. de-ensenanza- complico, pero creo que la
tema o concepto. aprendizaje_81.html información fue bien
plasmada.
68
Mapa cognitivo Esquema semejante a la tela de una araña, La educación http://doe1edo2esp.blogspo La participante se mostró
de telaraña donde se clasifica la información en temas y inclusiva. t.mx/2017/06/estrategias- un poco renuente al realizar
subtemas; sirve para organizar los contenidos de-ensenanza- el trabajo, no entendía que
señalando sus características. aprendizaje_79.html o como tenía que hacer las
Permite desarrollar la habilidad de clasificar, cosas, pero al final logro un
evocar información y organizar el excelente trabajo.
pensamiento.
Mapa cognitivo Diagramas similares a los diagramas de Venn, Principios http://doe1edo2esp.blogspo El participante se mostró
de aspectos donde se identifican los aspectos o elementos orientadores t.mx/2017/06/estrategias- hábil al poder hacer la
comunes comunes entre dos temas o conjuntos. de políticas de-ensenanza- comparación y encontrar
públicas. aprendizaje_61.html los aspectos comunes entre
la información brindada.
Lirón Ruiz, Y.: Dinámica de grupos. La integración en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuración del grupo: tipos,
relaciones interpersonales y dinámica interna. Distribución de funciones en grupo: roles. tipos de liderazgo. Resolución de conflictos grupales.
Técnicas de trabajo con grupos. Observación y registro de la dinámica grupal, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, abril
2010, www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm
Actividad
 Elabora una planeación de una sesión de 1 hora donde utilices por lo

menos 2 de las dinámicas de este apartado.
 La planeación debe contener: objetivo de la sesión, tema, a quien va
dirigido y como se va ha evaluar.
69
REFERENCIAS
LIRON, Y. (2010). DINÁMICA DE GRUPOS. LA INTEGRACIÓN EN UN GRUPO: ENTORNO, AFINIDAD,

INTERESES Y VALORES SOCIALES. ESTRUCTURACIÓN DEL GRUPO: TIPOS, RELACIONES
INTERPERSONALES Y DINÁMICA INTERNA. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES EN GRUPO: ROLES.
TIPOS DE LIDERAZGO. RESOLUCIÓN DE C. CONTRIBUCIONES DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 50-
62.
RODRIGUEZ, R. (2007). COMPENDIO DE ESTRATEGIAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
INSTITUTO TECNOLOGIGO DE SONORA, 03-57.
TOGO, R. (s.f.). ACADEMIA.EDU. Obtenido de ACADEMIA.EDU:
https://www.academia.edu/37215555/didacticas
70

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MI ANTOLOGÍA

Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias…………………………………….. 3

Acitividad de evaluación del compendio ………………………………………………………… 53

Técnicas de trabajo con grupos. Observación y registro de la dinámica grupal…………………... 54

Acitividad de evaluacion .................................................................................................................. 57

Tipos de estrategias didácticas ……………………………………………………………………. 58

Acitividad de evaluación para tipos de estrategias didácticas …………………………………….. 69

Coordinación de Desarrollo Académico

El compendio de estrategias didácti c as bajo el enfoque p

Bajo el Enfoque por una forma ción basada en el desarrollo de

Lic. Reyna Lilia Rodríguez Cruz

Mtra. Mónica Mavi García Bojórquez

Cd, Obregón, Son. Enero, 2007

I. Conoceptualiza ción de términos

Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos

concepto, c am po de conceptos, proceso, ámbito

ENSAYO ¿Cómo hacer uso de la estrategia?

Miguel de Montaigne, cread or del género

El ensayo, se em plea cuando se pretende que el

en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas, para

¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?

que es familiar, para instruir y educ ar. En esta persp

a) Proyectos de produc ción (produc ers projects), cuyo propósito es

A C. Resultados esperados en l os alumnos: Se especific an

Apoyo D D. Pre guntas guía: Permiten dar coherencia a la poc a

G. Actividad es de aprendizaje: Se organiza n,

Monterrey (ITESM). El método de proyectos como Victor Hugo

“El resumen es la reda cción de un nuevo texto a part

¿Cuándo hacer uso de la estrategia?

Cuando la informa ción sea extensa (a bundante ) y

¿Cómo hacer uso de la estrategia?

4.-Red a ctar el resumen enlazando las ideas prin cipales

¿Qué ¿Qué beneficios ofrece?

 Organizar, integrar y consolidar l a informa ción por

Indic ar claramente a l alumno la extensión del ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS

Fuentes Bibliográficas Los artículos científicos se dividen fund

La estructura del artículo debe contener,

Preparación Planificación  INTRODUCCIÓN: Contiene brevemente las

 Comu nic a y present a un tema específico. [Consulta: 05 de octubre de 2006].

Las siguientes considera ciones pueden servir de guía:

1. Se inicia presentando los resultados relevantes de c

¿Cómo hacer uso de la estrategia?

La técnic a de los Mapas Ment ales fue desarrollada

¿Cuándo hacer uso de la estrategia? 3

y combinar en forma de c ategorías y jerarquizarlas ; de 1

¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?

Para el desarrollo efic az del mapa ment al, hay que

- Utilizar el mínimo d e palabras posibles, de

e indic arlo a los alumnos; de preferencia,

Los mapas o redes conceptuales, son represent

Los mapas conceptuales pueden ser empleados

ha cerse simultá neamente con el anterior.

Es preciso, antes de emplear los mapa s y redes 20

¿Qué beneficios ofrece?

6 - Asegurarse de que los alumnos comprendan el

explic a ción. Fuente consultada

Frida Díaz- Barriga y Gerardo Her nández Arceo.

 Las preguntas están rela cionad as con el

¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Documentarse Términos generales Pregunta-respuesta

La entrevist a es una buena elección com o

El objeto de estudio no se conoce muy bien; el

o Es a consejable elegir un lugar n eutro y pregunta-respuesta. La entrad a puede ser una

o Título: Puede ser una frase que aluda a las c ara