METODOLOGÍA DEL TRABAJO ACADÉMICO

FORO COLABORATIVO 1

RODOLFO PABLO SILVA CHAPARRO CÓD.: 94072890

HECTOR HENANDO JIMÉNEZ MORALES CÓD.: 94074784
ALEXANDER VILLA CÓD.: 94150637
MARTIN EMILIO ORDOÑEZ CAMARGO CÓD.: 94151597
JULIAN ANDRES QUINTERO LARA CÓD.: 94150317

TUTORA
GLADYS TOVAR SANCHEZ
PSICÓLOGA
ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ESPECIALISTA EN MEDICINA HOLISTICA
CONSEJERA ACADÉMICA DEL CEAD JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA – ECBTI
2008
 INTRODUCCIÓN

En este trabajo podremos apreciar que el aprendizaje independiente exige el

desarrollo de capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades,
los saberes y los procedimientos.

Visualizaremos la dinamización de un aprendizaje productivo y eficaz.

Descubriremos una nueva relación donde surgen con mucha fuerza y relevancia
los conceptos de: aprendizaje autónomo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
situado y aprendizaje activo.

Aprenderemos que la evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la

enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Y comprender que los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza.
 SÍNTESIS DE LA UNIDAD

El aprendizaje independiente es un proceso de desarrollo de las habilidades

cognitivas, psicomotrices y valores donde el individuo asume la responsabilidad y
compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de
diagnosticar sus necesidades educativas, de elegir y poner en práctica estrategias
de estudio adecuadas y evaluar los resultados de sus procesos y productos.

El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades personales en los

campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer
aprender, tener iniciativa para aprender, definir qué aprender, buscar cómo y de
dónde aprender, tener idea de que se está aprendiendo y cuánto, saber evaluar o
comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo
que se aprende a situaciones nuevas, son algunos de los indicadores de que se
tiene control del proceso de aprender

El aprendizaje colaborativo engloba una serie de métodos educativos mediante los

cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos o de alumnos y profesores
para, así trabajar juntos en la tarea de aprender.

El aprendizaje autónomo que es un poco más complejo se necesita acudir a un

recurso más sofisticado con el que cuenta el ser humano y es la memoria, ya que
cuando el niño se enfrenta a un problema este acude a sus antiguos
conocimientos para establecer relaciones de comparación, luego de este proceso
el niño elabora juicios retrospectivos donde se valida el conocimiento y las formas
de aprendizaje del mismo, luego se siente la sensación del saber donde el niño
acude a su memoria para desarrollar habilidades y estrategias que pueda aplicar
en el problema planteado, la siguiente fase es la del aprendizaje colaborativo
donde se hacen negociaciones sobre las posibles soluciones al problema.

Teniendo en cuenta el aprendizaje desde la conectividad se tiene como objetivo

una estructura educativa que en la conectividad tiene los siguientes atributos:

• Integra audiencias separadas geográficamente en un mismo escenario de

intervención, creando una comunidad educativa virtual.

• Potencia los diferentes medios tecnológicos, provocando estimulación

multisensorial que vuelve más significativo el aprendizaje.

• Estos atributos favorecen aplicaciones particulares desde donde se

deducen las siguientes posibilidades:
Adaptación del conocimiento y el proceso formativo al ritmo de aprendizaje del
estudiante.

• Ejercicio de la autonomía intelectual de los sujetos pedagógicos.

• Optimización del acto pedagógico.

• Estimulación, en los sujetos pedagógicos, de su capacidad para resolver

problemas de orden disciplinar, profesional, pedagógico y tecnológico.

• Dinamización de aprendizaje productivo y eficaz.

Las TICS están cambiando la esencia de las relaciones entre los sujetos en el
campo educativo; especialmente están aportando en la conversión de una cultura
de la enseñanza a una cultura del aprendizaje y esta tarea se está logrando
mediante el empleo de actividades específicas de aprendizaje, como son: estudiar
independientemente usando paquetes de auto instrucción; integrar grupos de
apoyo para validar el saber alcanzado individualmente y para solucionar
problemas afines; transferir y contextualizar información de valor universal, a
situaciones locales y particulares; interactuar con diversas y múltiples formas para
acceder a la información.

Es en esta nueva relación donde surgen con mucha fuerza y relevancia los
conceptos de aprendizaje autónomo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje situado
y aprendizaje activo.

En experiencias de aprendizaje situado, los estudiantes solucionan problemas que

son auténticos y que permiten la comprensión de la utilidad y aplicabilidad del
conocimiento.

El aprendizaje activo es el proceso por medio del cual se aprende haciendo, es la

experiencia educativa donde se centra la atención en la metodología de estudio y
desde la cual, más que conocimiento, se generan habilidades, destrezas, actitudes
y hábitos de pensamiento y de acción con el propósito de ampliar las fronteras del
saber y saber hacer, para desarrollar la competencia fundamental de aprender
haciendo.

Los anteriores tipos de aprendizaje, evidenciados por el estudiante desde la

conectividad, son los que construyen el aprendizaje estratégico; aquel que es
significativo, perdura y transfiere con facilidad.
En este sistema de estudio a distancia, al profesor lo denominaremos desde ahora
tutor o asesor académico encargado de desarrollar adecuadas mediaciones
pedagógicas.
Varios autores han definido la mediación pedagógica como el campo específico de
acción tutorial, entendida la mediación, como el mecanismo complejo mediante el
cual las estrategias cognitivas pasan del control del docente al estudiante; está
determinada por las influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se
encuentra el estudiante y el dominio del conocimiento involucrado.

Nuestro Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la

evaluación.

Una de las novedades del concepto de evaluación son los ámbitos donde
obligatoriamente se debe realizar junto a la evaluación ya tradicional de los
aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza y obligación legal la evaluación de
la enseñanza.

Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e

incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de
ayuda a los alumnos. La evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe
concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Ignorar este principio
equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica
más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los
aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción,
acreditación o titulación. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la
enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto.

La actividad de la compresión de lectura, la abarcan diferentes campos de

aplicación, donde se utilizan técnicas y herramientas que ayudan al proceso de
asimilación y compresión de textos. El individuo lector, hace un proceso de
renovación de información mediante la acción de apropiar las ideas que intenta
emitir el autor del documento escrito, transformando un mundo de conceptos y
explicaciones, en un mundo de ideas personales sin dejar pasar por alto lo que
intenta dar a conocer el autor; cuyo significado ayudará a construir una serie de
expresiones con palabras propias del intérprete.
En el desarrollo de las habilidades de compresión de lectura, el énfasis se pone
desde focalización de conceptos en un contenido conocido hasta la lectura de
materiales más difíciles, donde se aplican herramienta para la generación de
nuevas ideas y opiniones. En la compresión de lectura para interpretar,
comprender y desarrollar habilidades de estudio, se puede fortalecer mediante la
meta-lectura. Este paso del aprendizaje es especialmente importante porque el
estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender
hechos y conceptos en los estudios sociales, científicos y otros temas. Efectuar
este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes, y sus niveles comprensión
pueden aumentar a un ritmo más lento de lo habitual.

Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de

subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en
que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la
información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión.

En la educación superior, los materiales de lectura llegan a ser más abstractos y

contienen un vocabulario más amplio y técnico. En esta etapa el estudiante no
sólo debe adquirir nueva información, sino también analizar críticamente el texto y
lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales
y el propósito de las diferentes herramientas que presentan las técnicas de lectura.

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la

capacidad lectora. Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles
indicados por materiales y objetivos diferentes, es útil la práctica de hacer un
recorrido por los títulos, subtítulos y conclusiones de un texto para captar el
significado general y analizarlo para obtener una información específica, y llegar a
una contrastación de conocimientos.

El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje

de las diversas clases de materias. El aumento de la tecnificación de la sociedad
ha incrementado las exigencias de alfabetización adecuada, presión que ha
llegado al ámbito escolar de forma directa. Se han llevado a cabo algunos
esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia de
suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda
desenvolverse en la moderna sociedad occidental.

La gran importancia de la habilidad de compresión de lectura se hace patente en

el desarrollo de los programas académicos empleando técnicas como la lectura
hermenéutica y herramientas como las fichas de conceptualización, lectura meta-
textual, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc., que ayuden en el
crecimiento técnico a las personas sin importar la actividad que desenvuelvan en
la sociedad.
Para finalizar conoceremos y aplicaremos tres técnicas de escritura: ensayo,
resumen y la ponencia.

ENSAYO: Es una composición escrita que desarrolla un cierto tema desde un

punto de vista personal. Normalmente, el propósito de un ensayo es demostrar un
punto de vista o una opinión.

Estructura: introducción, cuerpo y conclusión

Propiedades: Apela a los sentimientos o a la razón, puede criticar, enjuiciar,

analizar y evaluar, predomina la interpretación, demuestra dominio temático.

RESUMEN: El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y

concisos de lo esencial de un asunto o materia. Forma abreviada para presentar
las proposiciones principales de un texto.

Estructura: introducción, cuerpo y conclusión

Propiedades: simple, coherente, explosivo, su extensión ha de ser la tercera

parte del texto original y no contiene interpretación personal.

PONENCIA: La ponencia es una dinámica (Comunicativa) en la cual el ponente

hace una presentación, comunicación o propuesta sobre un tema concreto el cual,
muchas veces, se somete al examen y resolución de una asamblea.

Escrito de carácter científico y persuasivo, que siempre se debate.

Estructura: titulo, tesis, problema o conflicto, introducción, cuerpo compuesto por

argumentos, evidencias y conclusiones.

Propiedades: Expone un tesis, confirma la tesis y refuta la tesis.

MAPA CONCEPTUAL
 CONCLUSIONES

De todo lo anterior podemos concluir que el aprendizaje independiente es un

proceso de desarrollo de las habilidades cognitivas, psicomotrices y valores donde
el individuo asume la responsabilidad y compromiso de su propio proceso.

Además, en experiencias de aprendizaje situado, los estudiantes solucionan

problemas que son auténticos y que permiten la comprensión de la utilidad y
aplicabilidad del conocimiento.

Los tipos de aprendizaje, evidenciados por el estudiante desde la conectividad,

son los que construyen el aprendizaje estratégico; aquel que es significativo,
perdura y transfiere con facilidad.

Y para finalizar, en la compresión de lectura, para interpretar, comprender y

desarrollar habilidades de estudio, se puede fortalecer mediante la meta-lectura.
 BIBLIOGRAFÍA

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www.rieoei.org/deloslectores/528Lucero.PDF

http://www.desi.iteso.mx/culturainf/actual/proyectos/autoaprendizaje/sintesisaprend
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http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml

http://www.concytec.gob.pe/alicia/evento/seminario/marta_miyashiro/estrategiaspa
ralacomposiciondetextosConcytec.pps