EJEMPLO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Título
Normas Higiemcias
Datos generales
 Escuela Oficial de Parvulos Anexa a EORM
 Ubicación de la institución educativa
Caserio Mojubal, aldea Sosi
 Beneficiarios directos e indirectos (actores involucrados)
Alumnos y maestra
 Responsables del proyecto
Aida Finolandia Juárez Gonzalez
 Periodo de ejecución
Del 6 de abril al 1 de junio

TEMA: NOMRAS HIGIENICAS EN EL GRADO DE PARVULOS

Pasos Actividades Ejemplos

De acuerdo con los estudios realizados en el primer bimestre

del ciclo escolar 2019 el alumno del grado de párvulos del
nivel Pre primario de la Escuela Oficial de párvulos anexa a
EORM, presentan dificultades al practicar las normas
Paso 1 Formulación del higiénicas, con la maestra del grado de párvulos aplicando el
problema cepillado de dientes a diario, pero los resultados no son los
esperados.
Descripción del problema Las dificultades en los hábitos de higiene que se han
identificado tienen relación con el comportamiento de los
estudiantes, habilidades, destrezas, desarrollo psicomotriz.
Los alumnos demuestran inseguridad al responder preguntas
de los hábitos de higiene personal, manifiestan timidez y a
veces improvisan respuestas.
Por lo anterior se plantea como problema de investigación:
¿Cómo contribuir al aprendizaje de las normas de higiene
personal en los niños de grado de párvulos de la escuela de la
Escuela Oficial de párvulos anexa a EORM del caserío Mojubal
de la aldea Sosi, Cuilco, Huehuetenango?
MARCO TEÓRICO
 DESNUTRICION
 PROBEMAS EN EL SISTEMA DIGESTIVO
Paso 2 Bibliografía pertinente  ENFERMEDADES DELAS VIAS RESPIRATORIAS

El hábito de higiene en el grado de párvulos del nivel pre

primario de la Escuela Oficial de párvulos anexa a EORM
¿Qué estrategias e pueden usar para mejorar los hábitos
Paso 3 Planteamiento de higiénicos en párvulos del grado de pre primaria de la escuela
pregunta / problema Oficial de párvulos anexa a EORM?
¿Cómo se lleva a cabo el Uso adecuado de las normas de
higiene…?
OBJETIVO GENERAL
 1. Mejorar el proceso de aprendizaje de los hábitos de
higiene para desarrollar la habilidad y destrezas en los
alumnos de Párvulos del grado de Preprimaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Paso 4 Objetivos generales y 1. Lograr el aprendizaje eficaz de los hábitos e higiene para
específicos mejorar el comportamiento personal a través de
actividades significativas.
2. Fortalecer el aprendizaje autónomo en relación con los
hábitos de higiene.
3. Fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de los
hábitos de higiene Personal.
ACCIONES LOGROS
 Practicar las normas de higiene
personal en el aula
 Aplicación del uso de los hábitos
Desarrollo de de higiene personal para
Paso 5 Plan de acción estrategias para el mejorar la higiene de los
uso de los hábitos de estudiantes
Adjuntar cronograma de higiene Personal  Resolución de problemas del
actividades. uso de los hábitos de higiene
personal
 Participación en actividades
lúdicos, canciones y concursos
integrando los hábitos de
higiene personal,

Paso 6 Recolección de
información

Paso 7 Análisis de información

Paso 8 Compartir información



Paso 9 Redacción informe final

 Lo que aparece en esta parte es un ejemplo de como construir las partes del proyecto
de investigación-acción

FORMATO PARA INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Datos generales
 Institución educativa
 Ubicación de la institución educativa
 Beneficiarios directos e indirectos (actores involucrados)
 Responsables del proyecto
 Periodo de ejecución

I. Introducción
 Es la parte de un trabajo escrito que se redacta al finalizar el mismo, pero que aparece al principio del
informe escrito. Es una visión general del trabajo, donde se indican las razones de su elaboración y
presentación, lo que se pretende con él y las partes de que consta. Es un tipo de redacción muy general
de cada uno de los elementos que lo conforman y debe aparecer en dos o tres párrafos. Cuando se
redacta la Introducción siempre se responden las PREGUNTAS DE ORO, por ejemplo:

 ¿Qué? (el nombre de la actividad, en qué consistió y la temática trabajada o realizada),

 ¿Quién o quiénes? (estudiante o grupos de estudiantes responsables de la actividad o trabajo),
 ¿Dónde?, ¿Cuándo? (lugar geográfico y fechas de su realización),
 ¿Por qué? (el o los objetivos que se persigue con la actividad o trabajo),
 ¿Cómo? (la mecánica de trabajo seguida o actividades que se realizaron),
 ¿Con qué? (recursos empleados; bibliografía consultada; instituciones visitadas; entrevistas
realizadas a especialistas, vecinos, alumnos, etc.),
 ¿Para qué? (la aplicación que tendrá en el campo educativo, por ejemplo).

Ejemplo de Introducción

Preguntas de oro
¿Qué? El Manual de Dinámicas para el fortalecimiento de la multi e
interculturalidad en el aula que se presenta
¿Quiénes? fue elaborado por el grupo de estudiantes de la carrera de
Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural…
¿Dónde? de la cabecera departamental de Sololá, en el curso de Educación
¿Cuándo? multicultural e intercultural, durante el II bimestre de la carrera,
comprendido en los enero y febrero 20…, respectivamente.
¿Por qué? La razón fundamental del mismo es contar con una herramienta
didáctica que contribuya al fortalecimiento de la práctica de la
interculturalidad en las aulas de los niveles preprimario y
primario, en consonancia con el Currículum Nacional Base –CNB-
que impulsa el Ministerio de Educación –MINEDUC-
¿Cómo? Para su elaboración y conformación fueron tomados en cuenta los
¿Con qué? conocimientos, dinámicas y juegos extraídos de la experiencia que
como docentes poseemos en los diferentes niveles del sistema
educativo nacional, así como, fuentes bibliográficas consultadas
físicas y virtuales.
¿Para qué? Como docentes en servicio, estamos conscientes que es necesario
fortalecer la multiculturalidad e interculturalidad en nuestras
aulas, como eje transversal en todo el proceso de aprendizaje, por
lo que se hace necesario que a través del trabajo grupal, se
generen materiales y/o recursos educativos adaptados a las
necesidades y características de nuestros estudiantes, empleando
para ello, recursos existentes en el contexto local donde
laboramos.

II. Justificación
Justificar es exponer todas las razones de importancia que nos motivan a realizar una investigación.
Toda investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe explicar porque es conveniente la
investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento objetivo. El
investigador tiene que saber “vender la idea” de la investigación a realizar, por lo que se debe acentuar
los argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dará al conocimiento adquirido.
La justificación es dar las razones o motivos por los cuales se llevará a cabo la investigación. Los criterios
para la redacción de la justificación son: explicar por qué es conveniente o qué funcionalidad tiene, para
qué servirá y a quién le servirá (conveniencia); trascendencia o impacto, utilidad y beneficios con el
desarrollo (relevancia social); si ayudará a resolver algún problema presente o futuro (implicaciones
prácticas); qué contribución o aporte tiene la investigación en otras áreas del conocimiento (valor
teórico); y si los resultados pueden ser aplicables a otros problemas o fenómenos (aspectos
metodológicos).
III. Objetivos
General
Específicos
Los Objetivos abarcan los indicadores, parámetros o grandes metas que se pretenden alcanzar con la
actividad y que guían las actividades que se realizarán.
Los objetivos representan las acciones concretas, deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guías
de estudio y hay que tenerlos presente toda el desarrollo de la investigación, así también, los objetivos
que se presenten deben ser congruentes entre sí.
Los objetivos dicen:
 ¿Qué es lo que queremos lograr?
 ¿Para qué lo vamos a hacer?
Hay dos clases de objetivos:
1. General: nos da la idea amplia de qué es lo que queremos lograr.
2. Específico: nos da la idea detallada del proyecto. Pueden ser dos o tres objetivos específicos y
regularmente son las actividades más importantes.
Los objetivos generales y específicos deben ser redactados con claridad y se sugiere redactar 1 o 2 que
reflejen las necesidades a satisfacer o alcanzar.
Para la redacción de los Objetivos (Generales y Específicos), se recomienda:
 Los verbos deben escribirse en infinitivo,
 No emplear verbos que puedan ser ambiguos, tales como: CONOCER, SABER, COMPRENDER,
HACER, SER.

IV. Desarrollo
Es el conjunto de actividades desarrolladas de forma sistemática, de conformidad con el plan de acción
establecido.

V. Estrategias para llevarlo a cabo en el aula

“Las estrategias son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y
el desarrollo de las competencias de los estudiantes” (Pimienta: 2012,3).
Es el listado de estrategias para el trabajo a nivel individual y en equipo.

VI. Cronograma
El cronograma es el calendario de trabajo o de actividades para el desarrollo de una investigación. Se
explica dónde, cuándo y quiénes lo van a hacer.
 No. Actividad Lugar Fecha Responsable
1
2

VII. Conclusiones y Recomendaciones

Las Conclusiones dan oportunidad para resumir los puntos principales de la actividad desarrollada,
la importancia que tiene, las lecciones que fueron aprendidas y/o beneficios obtenidos o alcanzados.
Su redacción es clara y sencilla; deben ir numeradas y en relación directas con las Recomendaciones
que se proporcionen.
Las Recomendaciones indican qué hacer para rectificar o mejorar los resultados obtenidos. Por cada
Conclusión que se presenta, debe proponerse una Recomendación e ir numeradas.

Bibliografía
Una vez concluida la investigación y ya en la fase de la redacción del informe final, es imprescindible
plasmar en el trabajo escrito dos cosas: las citas bibliográficas textuales y las referencias bibliográficas al
final del trabajo.

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REFERENCIAS CONSULTADAS
• Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción:
– Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research. Segunda Ed.
Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
• Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
– Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series. Alexandria:
Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
– Sitios web de investigación acción:
• http://gse.gmu.edu/research/tr/
• http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
• http://www.aera.net/pubs/