Sesion Aprend

“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
Institución Educativa “Los Libertadores” Nivel Primario

TÍTULO: Escribimos un texto instructivo sobre la reutilización de objetos para elaborar
una maseta de botellas plásticas.
Grado y sección: 3° grado
Área: COMUNICACION
Fecha:21 /06/18 Tiempo: 120 minutos
Materiales o recursos a utilizar
.
 Papelote con el cuadro de planificación y su estructura.
 Revistas, Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Texto comunicaron y cuaderno de trabajo de 3ro
 Ficha de autoevaluación
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

/INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COMPETENCIAS: Construye organizadores gráficos y Presta atención activa a

resúmenes y estructurar el contenido de un la lectura que va a leer.
Comprende textos escritos. texto instructivo sobre los alimentos que Usa técnica del
Organiza información de diversos textos consumimos. subrayado para
escritos. identificar las ideas
principales.
Recupera información de diversos textos . ficha autoevaluación
escrito. . Lista de cotejo
CAPACIDADES:
Construye organizadores gráficos y

resúmenes para estructurar el contenido
de un texto instructivo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
En bien común Docentes y estudiantes participan activamente en sus actividades

Momentos de SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
la sesión
INICIO En grupo clase: Conversa con los niños y niñas, si consiguieron libros, revistas o periódicos 10
con información acerca de los objetos para reutilizar y que eligieron algunas instrucciones. min.
. Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde participaron

activamente en la lectura de un texto instructivo, ¿A quiénes preguntaremos las
instrucciones para la elaboración? ¿Para qué lo haremos? ¿Y cómo lo haremos?
pregúntales: ¿qué actividades propusieron sus familiares para conocer más sobre los
alimentos que consumen diariamente.
. Pídeles que mencionen sus propuestas y anótalas en la pizarra. Las propuestas de los
estudiantes Luego indican que compartan con un compañero o una compañera la.
Información que obtuvieron.
. Invítalos a sugerir propuestas de actividades a desarrollar en la unidad formulando esta

pregunta: ¿recordémosle ¿Qué las instrucciones son importantes hemos utilizado con los
objetos en desuso? ¿De qué otras maneras podemos utilizarlo las botellas vacías? ¿en qué
vamos a utilizarlo? ¿Cómo podemos elaborar?
Comunica el propósito de la sesión. Leemos un texto instructivo y organizamos para

elaborar objetos útiles en nuestra aula.
Determina con los niños y las niñas dos normas de convivencia que les permitan poner en
práctica la escucha activa.
. Participación de los estudiantes.
. Cuidar los materiales a usar durante la clase
. Respetar nuestros acuerdos
DESARROLLO En grupo clase 60

min.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que
consideres apropiada.
ANTES DE DAR LAS INSTURCCIONES
En grupo de cuatro integrantes:
. Indica a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de las propuestas de actividades que
consideran de la lectura instructiva.
. Recuérdales que la escuela va a realizar una exposición sobre la elaboración de las botellas
vacías un a maseta para el aniversario del colegio. Para participar tenemos que elaborar
una instrucción usando la estructura de un texto instructivo y materiales para su
elaboración. ¿Qué seria? ¿Qué prepararíamos para ese día? Si Nosotros usaríamos la leche.
Escuchen con atención la propuesta de cada compañero en el grupo.
. Entrega a los grupos medio papelote y plumones para que anoten sus propuestas sobre las
actividades que permitan conocer y difundir en un organizador gráfico.
DURANTE LAS INSTRUCCIONES
Solicita a los estudiantes que se sienten formando una media luna y ubícate a un costado y
que leen en silencio los a seguir papelotes con las propuestas de la maestra después de la
indagación. Presten atención para evitar interrupciones anotamos en la pizarra.
. Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando considerando su

estructura del texto: Título, ingredientes, imágenes y preparación.
Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles proponen al mismo?, ¿cuáles
proponen en otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
. Enumera las propuestas escritas en la pizarra sobre elaboración y luego pega el papelote
con el cuadro para planificar las actividades.
Invita a los estudiantes a completarlo, según su estructura que realizaste en el cuadro de

planificación.
¿Qué ¿Cómo lo ¡Que ¿Quién ¿Cuáles ¿Qué lo

vamos haremos? necesitamos? leerán? serán haremos?
Hacer?
Y nuestros
elaboraran? productos?
Una Usando Materiales Nuestros Hacer una Elaboracion de

maseta instrucciones reciclados compañeros reseta un masetero
y para el
Ejmplo: la aniversrio del
compañeras
botella colegio.
Y la maestra
DESPUÉS DE LAS INSTRUCCIONES

iIIIASAMBLEA:
En grupo clase.
. ¿Por qué es un texto instructivo?, porque es importante conocer su estructura.
¿Para que sirvió un texto instructivo?
¿De qué manera demostraron hacer la reutilización de las botellas plásticas?
¿Por qué es importante reutilizarlas botellas plásticas? porque es importante conocer su

estado y conservar su uso y mejora r la contaminación ambiental.}
Hoy también hemos aprendido a elabora un texto instructivo reutilizando objetos en desuso
no solo las botellas si no otras que se en encuentran en desuso.
En grupo clase: 15
min.
. Pide a los estudiantes que recuerden lo hecho durante la sesión y que aprendieron de este
instructivo estas recetas elaboradas y como hicieron lo hicieron para conocer.
CIERRE
Resalta la utilidad de las botellas de gaseosa no se debe botar reúnelas para un nuevo
(Conclusiones y maseterode tu casa que consumes y todos participaron durante la clase?
metacognición)
. Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de evaluación (ver Anexo 1) e indica que la
completen.
(Procesos pedagógicos: propósito y organización, problematización, motivación, saberes previos, gestión y

acompañamiento y evaluación)
____________________
Profesor (a) de aula
AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
TITULO: Leemos un texto instructivo sobre los derechos de los
alimentos “Nuestra salud es importante”
Grado tercero sección: “A”
Área: personal social
Fecha:25/07/18 Duración:
 Papelote con el cuadro de planificación y su estructura.

 Revistas, Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Ficha de autoevaluación


/INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COMPETENCIAS: Comprende y aplica conocimientos Reconoce que el derecho a

científicos y argumenta científicamente la salud de los niños no
Convive respetándose a sí mismo y a los puede ser afectado por los
demás. parientes ni los docentes.
CAPACIDADES: Escucha con atención a sus compañeros
cuando hacen uso de la palabra.
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
Interactúa con cada persona

reconociendo que todas son sujetos de
derecho y tienen deberes
Enfoque de derechos Fomenta la la participación y la convivencia pacifica buscando reducir La

inequidad.
Momentos SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO

de la sesión
INICIO En grupo clase

20 MIN. Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cuál fue el tema de la sesión anterior?, ¿qué aprendieron?
Se espera como respuesta: cuidado de los huesos y articulaciones para cuidar nuestra salud.
Luego de escuchar sus respuestas regístralos en un papelote o la pizarra.
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y propicia comentarios sobre lo que piensan
acerca de la desnutrición en los niños y las niñas del país. Formula las siguientes preguntas:
¿qué sienten al saber que hay niños que sufren desnutrición en nuestro país?, ¿por qué creen
que ocurre esto?, ¿qué debemos hacer para que no suceda?
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre por qué es importante que sean
niños y niñas sanos, y qué pueden hacer para que los demás también cuiden su salud.
Acuerdos de normas de convivencia:
Ten en cuenta el contexto del aula.
Problematización:
EN GRUPO CLASE.
Proporciona a los niños y a las niñas una copia del Anexo 2.
Luego, indica que todos observen los titulares en silencio.
Dialoga con ellos acerca de lo que piensan sobre los titulares. Para motivar el diálogo, plantea
estas interrogantes: ¿cuál es el tema de los titulares?, ¿qué opinan?, ¿cómo se sienten al
conocer esa información?, ¿el problema que se presenta también lo viven ustedes?, ¿qué
debemos hacer para vivir en un ambiente sano?
ANALISIS DE LA INFORMACION:
Comenta que durante el recreo has escuchado algunas expresiones como estas:
En grupo clase:
En grupo clase:
Divide la clase en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y entrega a cada grupo una de las
expresiones en carteles de papel para que dialoguen, comenten y opinen sobre ellas.
Invita a los grupos a exponer sus opiniones acerca de la expresión sobre la que dialogaron con
sus compañeros.
Toma de decisión – Reflexión:
Motiva la reflexión mediante preguntas como estas: ¿creen que jugar es un derecho?, ¿por
qué?; ¿qué deben hacer para tener derecho a la recreación?; ¿pueden mencionar un ejemplo
de las responsabilidades que tienen en el colegio o en su casa?; ¿cómo se sienten cuando les
prohíben jugar?, ¿por qué?
Pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno un compromiso a cumplir para poder
ejercer su derecho a la recreación.
Si desean, también pueden realizar un dibujo. Por ejemplo:
Indica que todos escriban su nombre en la parte inferior de la hoja y, luego, lean su
compromiso ante sus compañeros.
En grupo clase Comenta con los niños y las niñas lo que aprendieron hoy y a qué conclusiones
llegaron luego de desarrollar las actividades. Asimismo, pide sus opiniones respecto a los
espacios que requieren para ejercer su derecho a la recreación.
CIERRE
10min.
(Conclusiones
y
metacognición)
Felicita a todos por su participación en la sesión y propón que se feliciten con un choque de
palmas como señal de que lo hicieron muy bien.

____________________
Profesor(a) de aula
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
TITULO: Dialogamos para planificar nuestras actividades
Grado y sección:3er A
Área: COMUNICACION
Fecha: 16/08/18 Duración: 90 min.sesión
 Papelote con el cuadro de planificación.

 Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
 Ficha de autoevaluación. Calendario

/INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COMPETENCIAS:
CAPACIDADES:

Moment SECUENCIA DIDÁCTICA TI
os de la E
sesión M
P
O
INICIO En grupo clase: Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior, donde
leyeron la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”, para conocer más sobre las creencias y
10 min.
costumbres de los pobladores de la región donde se desarrollaron los hechos de la historia.
. Invítalos a que compartan con un compañero o una compañera los nombres de algunas leyendas que
mencionaron sus familiares, según la tarea encargada en la sesión anterior.
. Reitérales que las leyendas son parte de las manifestaciones culturales de un pueblo o de una
comunidad, que se transmiten de generación en generación, al igual que las costumbres.
. Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir las costumbres y tradiciones
de nuestra comunidad?, ¿cómo nos podemos organizar? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán para planificar las actividades que nos permitan
conocer y difundir las costumbres y las tradiciones de nuestra comunidad.
- Acuerda con los estudiantes una o dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa.
DESARRO . Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión y propicia un diálogo para planificar las
LLO actividades que les permitirán conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad.
70 . . Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, a través de una dinámica que conozcas.
Antes del dialogo
En grupo de cuatro integrantes
. Pide a los niños y a las niñas que conversen con relación a las siguientes preguntas: ¿qué haremos
para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo difundiremos a
nuestros compañeros y a otras personas nuestras costumbres y tradiciones?, ¿qué recursos
emplearemos para difundir las costumbres? Menciona que para responder estas preguntas, pueden
ayudarse con las propuestas que brindaron sus familiares cuando les preguntaron sobre las actividades
que se podrían realizar para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad.
. Indica que cada integrante debe proponer, por turnos, sus actividades, a fin de participar del diálogo
grupal, a partir del cual seleccionarán democráticamente aquellas tres que consideren las más
apropiadas.
. Recuérdales que pueden formularte preguntas o hacerlas entre compañeros de grupo cuando no
entiendan una indicación o idea, y deben responder si las preguntas las formulan a ellos.
. Acompaña a cada uno de los grupos en la realización de esta actividad. Asegúrate de que todos
participen: que pregunten, respondan, opinen sobre las propuestas de sus compañeros y, luego,
democráticamente elijan aquellas que presentarán al final en el diálogo con el grupo clase.
. Propón la posibilidad de ordenar sus propuestas en un cuadro como el siguiente. Elabóralo en la

pizarra y pídeles que ellos lo hagan en medio papelote.
. Entrega a cada grupo medio papelote para que anote sus tres propuestas.
- Organiza el espacio del aula para iniciar el diálogo: acomoda, junto con los niños y las niñas, las sillas
en forma de semicírculo.
- Determina con la participación de los estudiantes a un moderador quien, con tu ayuda, pueda dirigir
el diálogo del grupo clase y controlar el tiempo de las intervenciones, así como a un secretario, quien
deberá escribir los acuerdos.
- Recuerda que, en lo posible, la conducción del diálogo debe estar a cargo de los estudiantes, pero si
consideras que todavía no han alcanzado este grado de autonomía, puedes hacerlo tú o ayudarlos
constantemente.
- Retoma las normas de convivencia que seleccionaron para poner en práctica la escucha activa y
enfatiza los aspectos que deben tener en cuenta durante el diálogo. Para hacer óptima la indicación,
puedes escribirlas en un papelote y pegarlo en un lugar visible.
Durante el dialogo
EN GRUPO CLASE
- Invita al niño o a la niña elegida como moderador y pídele que inicie el diálogo. Apóyalo o
apóyala en todo momento, a fin de que se sienta seguro o segura en la dirección de la
conversación.
- Solicita que los representantes de cada grupo presenten la propuesta de actividades para
conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad, que determinaron
democráticamente entre todos los integrantes.
- Verifica que el niño o la niña que cumple la función de secretario o secretaria anote las
actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo.
- Motiva a todos los estudiantes para que participen del diálogo, ya sea preguntando,
respondiendo, opinando, comentando su punto de vista sobre las actividades propuestas, etc.
- Cuando todos los grupos hayan presentado sus propuestas, solicita al grupo clase que observe,
analice y opine respecto de las actividades propuestas. Para promover sus intervenciones,
formula las siguientes preguntas: ¿qué actividades nos ayudarán a conocer las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad?, ¿qué actividades nos permitirán difundir las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cuáles las podemos realizar?, ¿qué actividades debemos
realizar primero?
. Acuerda democráticamente con ellos las actividades a realizar durante esta unidad y enuméralas de
acuerdo al orden en que se ejecutarán.
. Presenta en un papelote el cuadro de planificación de la unidad y pide a un niño o a una niña que
escriba en este las actividades seleccionadas.
Revisión:
En forma individual
En forma grupal
CIERRE
10 min.
(Conclusion
es y
metacognic
ión)

____________________
Profesor(a) de aula
………………………………………………………………………….
Grado y sección:
Área: PERSONAL SOCIAL.
Fecha: Duración: ………sesión(es)
 .
 .
 .
 .
 .


/INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COMPETENCIAS:
CAPACIDADES:

la sesión
En esta sesión se espera que los y las estudiantes………
Recojo de saberes previos:
DESARROLLO
Problematización
En grupo clase
Análisis de información
En grupo clase
Individualmente
En grupo clase
Toma de decisiones:
En forma individual
En forma grupal
CIERRE
(Conclusiones y
metacognición)

____________________
Profesor(a) de aula
¿Qué partes tiene mi cuerpo?
Grado 3ro. sección: D
Área: CIENCIA Y AMBIENTE
Fecha:28 /03/19 Duración: 120 MIN.
. Libro de Ciencia y Ambiente pág.

. Papelote, plumones de colores. Imagen de las partes del
cuerpo de un niño y una niña.
. Recortables de un niño y una niña.
LISTA DE COTEJO

/INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COMPETENCIAS: Indaga, mediante - Registra datos o información en tablas y/u

métodos científicos, situaciones que organizadores gráficos.
pueden ser investigadas por la ciencia. -
- Explica cómo intervienen los músculos en
Propone posibles
Explica el mundo físico, basado en el movimiento del cuerpo en coordinación
con los huesos y articulaciones, del explicaciones, basadas en
conocimientos científicos.: sus ideas o en las ideas de
cuerpo y lo relaciona con la higiene
CAPACIDADES: postural y cuidados sus pares, a la pregunta
seleccionada por el
Genera y registra datos e información. docente.
Menciona las partes de su
Comprende y aplica conocimientos
cuerpo y las describe.
científicos y argumenta científicamente.
ENFOQUE DE DERCHOS Reconoce al estudiante como persona que ejerce la ciudadanía

Fomenta la participación y la convivencia pacifica ,buscando reducir la
eniquidad.
Momentos de SECUENCIA DIDÁCTICA
la sesión
INICIO En grupo clase: Felicítales por su participación y pregúntales: además del nombre que
tenemos ¿Podrán haber otros aspectos de nosotros que nos identifique y puedan hacer
10 min.
únicos? Escucha sus respuestas y garantiza que estén orientadas a las diferentes partes de su
cuerpo, como por ejemplo la forma o tamaño de su cabeza, la forma de su mano, la forma de
su nariz, el grosor de sus piernas, etc
Pídeles que observen las imágenes de las páginas 8 y 9 del libro de Ciencia y Ambiente y
hazles las siguientes preguntas: ¿en dónde están los niños?, ¿cómo son?, ¿son iguales o
diferentes?, ¿en qué se diferencian?, ¿sabemos cuáles son sus nombres? (¿esta pregunta es
para hacer énfasis en que también las partes de nuestro cuerpo nos pueden hacer únicos?,
¿qué están haciendo?, ¿qué parte de su cuerpo están utilizando en cada juego?
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos para que los niños y las niñas
comprendan que son un todo, aunque su cuerpo está formado de varias partes y cada una de
ellas forma parte de lo que son. Investigaran de las extremidades superiores e inferiores que
permiten movilizarnos de ellos mismos, realizando algunas actividades.
Normas de convivencia:
para trabajar en equipo: respetar la opinión de los compañeros y los turnos de participación,
mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo, etc.
DESARROLLO En grupo clase
70 MIN. Inicia el diálogo con los niños y las niñas a partir de una noticia o la imagen de un deportista o
una deportista de nuestro país. Pregunta si conocen a Inés Melchor y comenta que es una de
las mejores maratonistas del Perú y toda Latinoamérica. Luego, solicita que ubiquen la página
48 del libro Ciencia y Ambiente 3 y lean el siguiente texto:
Planteamiento del problema
Pídimos que piensen y contesten sobre la imagen: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo?
En grupo clase: Invita a un niño y a una niña a salir al frente e indica que simulen correr en
“cámara lenta” por espacio de un minuto. Mientras se realiza la simulación, escribe estas
preguntas en la pizarra: ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca
el movimiento de sus brazos y piernas mientras corren:
los huesos o los músculos?, ¿por qué?
• Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué?

• ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
Planteamiento de hipótesis
en grupo clase:
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco o seis integrantes y pide que escriban en su
cuaderno y la hoja practica sus respuestas a las preguntas anteriores.
• Las partes que permiten que se produzca el movimiento de los brazos y las piernas son…,
porque…
• Si no tuviéramos músculos…, porque….
Elaboración del plan de indagación:
En grupos de 4:
. Formula estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son
verdaderas?, ¿nos ayudaría observar cómo movemos algunas partes del cuerpo?, ¿dónde
podríamos buscar información? Probablemente, sugieran revisar los textos del área o
investigar en internet. Además de lo que mencionen, señala que pueden indagar en láminas,
en revistas o en libros de consulta como el Atlas del cuerpo humano.
. Organiza las actividades a desarrollar para comprobar si sus respuestas son verdaderas.
Indica que, primero, realizarán las actividades de exploración y observación utilizando su
cuerpo; luego, consultarán una ficha informativa y el libro Ciencia y Ambiente 3.
Entrégale a cada grupo dos papelotes pegados por la parte más larga e indícales que lo
extiendan en el suelo.
Forma grupos de tres estudiantes e invítalos (ver Anexo 1).Actividad de exploración y/u
observación directade ellos mismos.
Diles que uno de ellos, el más alto, se acueste boca arriba sobre los papelotes y que los demás
marquen la silueta.
. Mientras trabajan en grupos, monitorea la labor de cada uno y ayúdalos a ubicar loas partes
de su cuerpo y los brazos y piernas. Oriéntalos al registrar sus observaciones en el papelote.
. Cuando hayan terminado de dibujar la silueta, indícales que deben nombrar cada parte
marcada. Tú deberás escribir sobre el papel lo que ellos mencionan, para que tengan un
referente de escritura.
. Una vez nombradas las partes del cuerpo, indícales que cada uno de los integrantes del
grupo se ubique sobre la silueta marcada, y hazles observar que su cuerpo tiene las mismas
partes, a nadie le sobra ni le falta alguna parte.
. Pregúntales: ¿cuántas partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos nombres?,¿qué
forma tienen esas partes?, ¿son duras o blandas?, ¿son largas o cortas?, ¿son iguales en los
niños y las niñas?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis:
En grupo clase:
. Observan la imagen de un niño y una niña donde se representan las partes del cuerpo.
. Pregúntales: ¿qué partes tiene el cuerpo de los niños y las niñas?, ¿recuerdan la actividad
anterior?
Leen una lamina, con tu ayuda, del docente que están entre el niño y la niña.
Al momento de presentarles las imágenes enfatiza que si bien nuestro cuerpo tiene muchas
partes, estas se organizan en: cabeza, tronco y extremidades (superiores e inferiores).
Finalizada la lectura, vuelve a formular la siguiente pregunta: si no tuviéramos músculos,

¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué? Solicita que escriban su respuesta
grupal en una hoja bond.
Observamos una lamina

Presenta la lámina con los principales músculos del cuerpo humano y pégala en la pizarra. Si
no cuentas con la lámina, invita a los niños y a las niñas a observar la imagen de la página 42
del libro Ciencia y Ambiente 3.
. Pide que todos, al observar la lámina o el libro, ubiquen en su cuerpo los músculos allí
señalados. Luego, indica que mencionen los músculos principales de la cabeza, el tronco y las
extremidades, y algunos de los músculos que intervienen en el movimiento de nuestras
piernas y brazos al correr.
. Retoma la siguiente pregunta y plantéala: ¿en qué partes del cuerpo existen músculos?
Solicita que escriban su respuesta grupal en una hoja bond.
Estructuración del saber construido como respuesta del problema:
Indícales que comparen la imagen que les has presentado con lo que ellos dibujaron y señalaron
anteriormente.
Recuérdales que al inicio de la sesión se escribieron en un papelote las respuestas a la pregunta: ¿qué
partes tiene el cuerpo? Léelas para que puedan establecer una relación entre lo que ellos pensaban y la
información que han encontrado.
Señala que algunos estudiantes, o todos, tuvieron razón, porque sus apreciaciones coinciden con la
información que obtuvieron durante todas las actividades desarrolladas en la sesión y con la que les
proporciona el libro.
Evaluación y comunicación:
grupo clase:
Pide a cada grupo que, de forma oral, elabore una oración donde comuniquen lo aprendido
sobre las partes del cuerpo humano. Luego, que la compartan, también oralmente, con el
grupo de clase.
CIERRE Resuelve con los estudiantes la sección Aplicamos lo aprendido, de la página 13 del libro de
Ciencia y Ambiente. La indicación 1 puedes trabajarla en una ficha de aplicación (Anexo 1), o
10 min. en un papelote.
(Conclusiones y Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿cuál fue la pregunta usada para plantear el
metacognición)
problema?, ¿cómo hallaste la respuesta?, ¿para qué sirvió la silueta del cuerpo humano en el
papelote? , ¿en qué te ayudó trabajar con el juego en el aula de innovación?, ¿por qué fue
importante la información que tiene el libro en la página 13?, ¿qué aprendiste en la sesión de
hoy?.

____________________
Profesor(a) de aula
………………………………………………………………………….
Grado y sección:
Área: MATEMATICA

 .
 .
 .
 .
 .


/INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COMPETENCIAS:
CAPACIDADES:

la sesión

DESARROLLO
Comprensión del problema
En grupo clase
Búsqueda de estrategias
En grupo clase
Formalización:
Individualmente
Transferencia:
En grupo clase
En forma individual
En forma grupal
CIERRE
(Conclusiones y
metacognición)
____________________
Profesor(a) de aula

………………………………………………………………………….
Grado y sección:
Área: RELIGION - ARTE
 .
 .
 .
 .
 .


/INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COMPETENCIAS:
CAPACIDADES:

la sesión

DESARROLLO
En grupo clase
En grupo clase
Individualmente
En grupo clase
En forma individual
En forma grupal
CIERRE
(Conclusiones y
metacognición)

____________________
Profesor(a) de aula

Sesion Aprend

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“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

Institución Educativa “Los Libertadores” Nivel Primario

Fecha:21 /06/18 Tiempo: 120 minutos

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

COMPETENCIAS: Construye organizadores gráficos y Presta atención activa a

Construye organizadores gráficos y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

En bien común Docentes y estudiantes participan activamente en sus actividades

. Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde participaron

. Invítalos a sugerir propuestas de actividades a desarrollar en la unidad formulando esta

Comunica el propósito de la sesión. Leemos un texto instructivo y organizamos para

. Participación de los estudiantes.

. Cuidar los materiales a usar durante la clase

. Respetar nuestros acuerdos

DESARROLLO En grupo clase 60

ANTES DE DAR LAS INSTURCCIONES

En grupo de cuatro integrantes:

DURANTE LAS INSTRUCCIONES

. Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando considerando su

Invita a los estudiantes a completarlo, según su estructura que realizaste en el cuadro de

¿Qué ¿Cómo lo ¡Que ¿Quién ¿Cuáles ¿Qué lo

Una Usando Materiales Nuestros Hacer una Elaboracion de

DESPUÉS DE LAS INSTRUCCIONES

. ¿Por qué es un texto instructivo?, porque es importante conocer su estructura.

¿Para que sirvió un texto instructivo?

¿De qué manera demostraron hacer la reutilización de las botellas plásticas?

¿Por qué es importante reutilizarlas botellas plásticas? porque es importante conocer su

(Procesos pedagógicos: propósito y organización, problematización, motivación, saberes previos, gestión y

Área: personal social

Materiales o recursos a utilizar

 Papelote con el cuadro de planificación y su estructura.

AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

COMPETENCIAS: Comprende y aplica conocimientos Reconoce que el derecho a

Interactúa con cada persona

Enfoque de derechos Fomenta la la participación y la convivencia pacifica buscando reducir La

Momentos SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO

INICIO En grupo clase

Acuerdos de normas de convivencia:

Ten en cuenta el contexto del aula.

Proporciona a los niños y a las niñas una copia del Anexo 2.

Luego, indica que todos observen los titulares en silencio.

Toma de decisión – Reflexión:

Si desean, también pueden realizar un dibujo. Por ejemplo:

(Procesos pedagógicos: propósito y organización, problematización, motivación, saberes previos, gestión y

Fecha: 16/08/18 Duración: 90 min.sesión

Materiales o recursos a utilizar

 Papelote con el cuadro de planificación.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Antes del dialogo

En grupo de cuatro integrantes

. Propón la posibilidad de ordenar sus propuestas en un cuadro como el siguiente. Elabóralo en la

(Procesos pedagógicos: propósito y organización, problematización, motivación, saberes previos, gestión y

Área: PERSONAL SOCIAL.

Fecha: Duración: ………sesión(es)

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN