Corporación Educacional Gloria Méndez Briones

Programa de Integración Escolar

PLAN DE APOYO INDIVIDUAL 2018

1º SEMESTRE

IDENTIFICACIÓN

Nombre: Cristóbal Maximiliano Torres Salinas Curso: 1° B Edad: 6 años, 8 meses

Diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista Estilo de Aprendizaje:

APOYOS ESPECIALIZADOS REQUERIDOS

Profesora Especialista x Psicólogo Fonoaudiólogo x Otro:

Días/Hrs: Días/Hrs: Días/Hrs: Días/Hrs:

Viernes: 08:00-9:30 Viernes: 13:45-14:30 Martes: 08:10-08:40

Nombre Asignatura / Especialidad Correo Electrónico Firma

Patricia Pinochet Lobos Profesora Jefe pacriscadiex@yahoo.es

Nicole Alarcón Alarcón Profesora de Ed. Diferencial nicoalacon.a@gmail.com

María José Fuentealba Ríos Fonoaudióloga mariajosefuentealbarios@gmail.com

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FORTALEZAS PERSONALES Y CONTEXTUALES CON QUE CUENTA EL ALUMNO/A PARA ENFRENTAR SU PROCESO EDUCATIVO.
 Es autónomo/a.  Su autoestima es adecuada.  Asiste con agrado a la escuela.  Familia comprometida
 Es creativo/a.  Presenta Tolera a frustración.  Asiste regularmente.  Comunicación fluida
 Es persistente.  Cumple con sus tareas.  Se relaciona adecuadamente con familia - escuela.
 Participa en clases.  Coloca atención al profesor. pares.
 Se motiva con facilidad.  Sigue instrucciones.  Se relaciona bien con adultos
 Tiene motivación de logro.  Respeta las normas del aula.

DIFICULTADES MÁS RELEVANTES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A EN SU SITUACIÓN ESCOLAR ACTUAL

Nivel Socio Afectivo Nivel Personal Nivel Cognitivo A Nivel de Lecto-Escritura Comportamiento
comunicación oral. Matemático

 Autoestima.  Participación en  Memoria.  Producción de  Velocidad lectora.  Ámbito numérico.

 Tolerancia a la el aula.  Pensamiento. palabas.  Escritura con  Operatoria.
frustración.  Apoyo familiar. Lenguaje.  Fluidez. omisiones,  Cálculo mental.
 Adaptación social.  Seguimiento de  Planificación.  Atingencia al sustituciones,  Razonamiento lógico
 Conducta. instrucciones.  Atención/ contexto. confusiones, etc. matemático
 Salud. concentración.  Iniciar o finalizar  Producción de textos (resolución de
 Asistencia a  Percepción. conversaciones problemas).
clases.
 Ortografía.
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RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

AULA COMÚN

OBJETIVOS ESTRATEGIAS

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

 Utilizar palabras cortas y frases sencillas para entregar las instrucciones de

FONÉTICO-FONOLÓGICO:
una actividad.
 Verbalizar las acciones realizadas o que se realizarán para brindar a los
 Estimular el lenguaje verbal y no verbal. estudiantes los modelos correctos del lenguaje. Asimismo, verbalizar sobre
las acciones que realiza el niño(a) de manera clara y simple.
 Estimular al niño(a) que solicite aquello que desee. Evitar atender a sus
gestos.
 Resaltar los fonemas incorrectos mostrando la boca y exagerando la
articulación del sonido correcto.
 Respetar sus tiempos y darle la oportunidad de hablar, sin presionarlo ni
forzarlo. Otorgar el tiempo que sea necesario para que exprese sus
necesidades.
 Utilizar canciones, adivinanzas, rimas y trabalenguas para potenciar el
lenguaje y la memoria.
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SEMÁNTICO:  Utilizar un vocabulario adecuado que sirva de modelo.

 Propiciar situaciones que permitan a los estudiantes incorporar
 Ampliar el vocabulario activo y pasivo.
progresivamente el léxico adquirido a su expresión personal.
 Mejorar el acceso al léxico.
 Realizar la selección léxica, previendo muchos de los términos cuyo
significado y empleo ha de aprender el estudiante.
 Procurar que los aprendizajes de los estudiantes tengan el máximo
rendimiento comunicativo. Para ello, las palabras deben estar insertas en
textos, contextualizadas. Se han de utilizar tantos contextos como
posibilidades de funcionamiento tenga en la lengua una palabra.
 Proporcionar estrategias para deducir significados (interpretar el
contexto) inferir significados (etimología, formación de palabras), para
buscar sinónimos, etc.
 Generar en los estudiantes la necesidad de conocer y emplear nuevas
palabras.
 La adquisición de vocabulario tiene por función no solo la de ampliar el
léxico de los estudiantes, sino también sus conocimientos sobre las
características y el funcionamiento de las palabras como unidades, en todas
sus dimensiones.
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MORFOSINTÁCTICO:
 Expresar estructuras oracionales más complejas.
 Promover la utilización de preposiciones (por, en,
con, a, para, de) y conjunciones (y, pero, como).
 Desarrollar y ampliar las estructuras
morfosintácticas aplicándolas a la expresión oral.
PRAGMÁTICO:
 Potenciar la intención comunicativa y las facultades
conversacionales.
 Estimular el respeto de turnos.
 Inventar oraciones mediante la descripción de láminas.
 Completar oraciones, tomando en cuenta concordancia de género, número
y coherencia.
 Ordenar oraciones.
 Realizar dictados.
 Contar cuentos pequeños a los estudiantes y que luego ellos los cuenten.
 Utilizar el parafraseo durante la realización de las actividades.
 Ordenar secuencias a través de imágenes.
 Crear situaciones en las que se genere la necesidad de comunicación de los
estudiantes.
 Lograr la atención de los estudiantes antes de hablarles.
 Utilizar un lenguaje claro marcando con el tono la información relevante.
 Mantener una actitud abierta ante cualquier intento por comunicarse.
 Propiciar actividades que estimulen el respeto de turnos.
 Solicitar la participación de los estudiantes dentro de una conversación,
iniciando, manteniendo y finalizando un mismo tópico conversacional.
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RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Aula de Recursos
NIVEL DEL LENGUAJE: FONÉTICO-FONOLÓGICO
Habilidad Objetivo de Indicadores Evaluación
Aprendizaje L PL NL

 Identificar objetos 1. Identifica objetos que contienen determinados fonemas y sílabas.

 IDENTIFICAR que contienen
determinados
 DIFERENCIAR fonemas y sílabas.

 PRACTICAR  Discriminar 2. Discrimina palabras similares.

auditivamente
 CONSTRUIR palabras similares.

 Segmentar 1. Realiza segmentación silábica: palabras bisílabas

palabras en sílabas.
2. Realiza segmentación silábica: palabras trisílabas

3. Realiza segmentación silábica: palabras polisílabas

4. Cuenta la cantidad sílabas de las palabras segmentadas.

 Identificar sonido 1. Identifica sonido inicial de las palabras escuchadas.

inicial de las
palabras.
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 Identificar sonido 1. Identifica sonido final de las palabras escuchadas.

final de las
palabras.

 Identificar sílaba 1. Identifica sílaba inicial de las palabras escuchadas.

inicial de las
palabras.

 Identificar sílaba 1. Identifica sílaba final de las palabras escuchadas.

final de las
palabras.


Formar palabras a 1. Forma palabras a partir de sílabas desordenadas.
partir de sílabas
desordenadas.
NIVEL DEL LENGUAJE : Semántico

 USAR  Ampliar el 1. Señala y nomina elementos correspondientes a las siguientes

vocabulario activo categorías semánticas.
 ESTABLECER y pasivo.
 Partes del cuerpo
 NOMBRAR  Útiles de aseo personal
 Ropa
 DESCRIBIR  Juguetes
 Alimentos
 Frutas/verduras
 Animales domésticos
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 Animales salvajes
 Útiles escolares
 Medios de transporte
 Medios de comunicación
 Herramientas
 Profesiones/oficios
 Colores
 Formas geométricas

 Potenciar el uso de 1. Define objetos por función.

relaciones
semánticas. 2. Define objetos por uso.


Describir 1. Describe elementos según características, uso y/o función.
elementos o
láminas y/o 2. Describe imágenes y/o láminas utilizando un vocabulario variado.
imágenes.
NIVEL DEL LENGUAJE : MORFOSINTÁCTICO

 RECONSTRUIR  Expresar 1. Estructura oraciones de 3 a 4 palabras.

estructuras
 CREAR oracionales más 2. Estructura oraciones de 6 a 8 palabras.
complejas.
 ELABORAR 3. Estructura oraciones de 6 a 8 palabras.

 ESTRUCTURAR 4. Estructura oraciones que contengan artículo y sustantivo.

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5. Estructura oraciones que contengan artículo, verbo y sustantivo.

 INVENTAR
6. Estructura oraciones interrogativas.

7. Estructura oraciones subordinadas.

 Promover la 1. Utiliza diferentes preposiciones en sus discursos orales.

utilización de
preposiciones (por, 2. Utiliza diferentes conjunciones en sus discursos orales.
en, con, a, para, de)
y conjunciones (y,
pero, como).

NIVEL DEL LENGUAJE : Pragmático

 EXPRESAR  Potenciar 1. Presenta intención comunicativa.

habilidades
2. Comunica sus deseos y/o necesidades.
 INTERPRETAR pragmáticas.
3. Mantiene distancias y posturas.
 INFORMAR
4. Mantiene contacto visual.
 DEMOSTRAR
5. Inicia, mantiene y finaliza una conversación manteniendo un
mismo tópico conversacional.

6. Respeta los turnos del habla.

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ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO

AREA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

NUCLEO DE Aprendizaje Esperado Adecuación curricular Indicadores de evaluación Evaluación

APRENDIZAJE
L PL NL

LECTURA 1. Identifica los sonidos  PRESENTACIÓN DE LA 1. Identifica un sonido o patrones

que componen las INFORMACIÓN: de sonido en oraciones
palabras (conciencia 1. Ofrecer opciones que permitan la escuchadas.
fonológica), personalización en la presentación 2. Identifica qué palabras riman
reconociendo, de la información. entre sí luego de escuchar una
separando y 2. Ofrecer alternativas para la estrofa.
combinando sus información auditiva. 3. Identifica el sonido inicial y final
fonemas y sílabas. 3. Ofrecer alternativas para la de las palabras.
información visual (PPT, VÍDEOS, 4. Descompone palabras en los
ETC.) fonemas que las forman.
4. Clarificar el vocabulario. 5. Identifica una palabra luego de
5. Facilitar la decodificación de textos escuchar sus fonemas.
(ampliación de la letra o imágenes, 6. Descompone palabras en sílabas.
amplitud de la palabra, utilización 7. Forma palabras a partir de
de color para resaltar información). sílabas dadas.
6. Ilustrar a través de múltiples medios
(técnicas que permitan el acceso a la
información: vídeos o ilustraciones,
recursos multimedia).
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2. Lee palabras aisladas 7. Activar conocimientos previos como 1. Nombra las letras estudiadas y
y en contexto, anclaje con los nuevos reproducen su sonido.
aplicando su conocimientos a desarrollar. 2. Nombra palabras que comienzan
conocimiento de la 8. Destacar características con una letra determinada.
correspondencia fundamentales. Ideas principales y 3. Reconoce una letra determinada
letra-sonido en relaciones. en textos escritos.
diferentes 9. Guiar el procesamiento de la 4. Lee palabras que contienen una o
combinaciones: sílaba información, la visualización, la más vocales y las consonantes en
directa, indirecta o manipulación. estudio.
compleja, y dígrafos 5. Lee algunas palabras en textos
rr-ll-ch-qu.  FORMAS DE RESPUESTA: apropiados a su edad.
1. Variar los métodos para la respuesta 6. Lee algunos nombres familiares y
(texto escrito, expresión oral, palabras de uso frecuente
manipulación de materiales, necesarias para la comprensión
recursos multimedia, etc.) de textos, pero cuyas letras se
2. Optimizar el acceso a las aprenderán posteriormente (por
herramientas y tecnologías de ejemplo, yo, ella, y, que, fue).
apoyo. 7. Lee frases cortas.
3. Usar múltiples medios de 8. Lee textos significativos,
comunicación. aplicando su conocimiento de las
cinco vocales y al menos 6
 ENTORNO: consonantes.

1. Optimizar la elección individual y la

autonomía.
2. Minimizar la sensación de
inseguridad (sentar con compañero
tutor) y las distracciones (situar en
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3. Demuestra un lugar estratégico dentro de la sala 1. Contesta preguntas que aluden a

comprensión de de clases para evitar que se distraiga información explícita del texto o
narraciones que y/o para evitar que distraiga a sus a información implícita evidente.
aborden temas que les pares. Adecuar el ruido ambiental, 2. Responde, oralmente a
sean familiares: luminosidad, etc. preguntas sobre la historia, como
 Extrae información 3. Fomentar la colaboración entre qué sucede, quién realiza cierta
explícita e implícita. pares. acción, dónde ocurre cierta
 Responde preguntas 4. Facilitar estrategias y habilidades acción, cuándo sucede, y por qué
simples, oralmente o personales para afrontar los sucede.
por escrito, sobre los problemas de la vida cotidiana. 3. Formula una opinión sobre un
textos (qué, quién, 5. Desarrollar y potenciar la auto- cuento o sobre una acción o un
dónde, cuándo, por evaluación y reflexión. personaje de una historia leída.
qué).
 Emite una opinión
sobre la lectura.
 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL
ESPACIO:

1. Otorgar mayor tiempo para ejecutar

utilizando en una tarea, actividad
y/o evaluación.
2. Organizar espacios de distensión o
desfogue de energía.
3. Permitir el cambio de espacio para
la realización de una evaluación
(aula de recursos).
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ESCRITURA 1. Escribir con letra 1. Escribe palabras, usando

clara, separando las correctamente las letras
palabras con un aprendidas.
espacio para que 2. Escribe con letra legible.
puedan ser leídas por 3. Separa cada palabra con un
otros con facilidad. espacio.

ÁREA: MATEMÁTICA

NÚMEROS 1. Identificar el orden de  PRESENTACIÓN DE LA

los elementos de una INFORMACIÓN:
serie, utilizando
1. Ofrecer opciones que permitan la
números ordinales del
primero (1º) al personalización en la presentación
décimo (10º). de la información.
2. Ofrecer alternativas para la
información auditiva.
3. Ofrecer alternativas para la
información visual (PPT, VÍDEOS,
ETC.)
4. Clarificar el vocabulario.
5. Facilitar la decodificación de textos
(ampliación de la letra o imágenes,
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2. Leer números del 0 al amplitud de la palabra, utilización
20 y representarlos en de color para resaltar información).
forma concreta, 6. Ilustrar a través de múltiples medios
pictórica y simbólica.
(técnicas que permitan el acceso a la
información: vídeos o ilustraciones,
recursos multimedia).
7. Activar conocimientos previos como
anclaje con los nuevos
conocimientos a desarrollar.
8. Destacar características
fundamentales. Ideas principales y
relaciones.
9. Guiar el procesamiento de la
información, la visualización, la
3. Comparar y ordenar manipulación.
números del 0 al 20 de
menor a mayor y/o  FORMAS DE RESPUESTA:
viceversa, utilizando
1. Variar los métodos para la respuesta
material concreto y/o
usando software (texto escrito, expresión oral,
educativo. manipulación de materiales,
recursos multimedia, etc.)
2. Optimizar el acceso a las
herramientas y tecnologías de
apoyo.
3. Usar múltiples medios de
comunicación.
1. Representa cantidades de
manera concreta y escribe el
número representado.
2. Lee representaciones pictóricas
de números en el ámbito del 0 al
20.
3. Lee números entre 0 y 20.
1. Usa las expresiones mayor y
menor para relacionar dos
cantidades, utilizando como
estrategia la comparación “uno a
uno”.
2. Ordena cantidades en el ámbito
del 0 al 20 de mayor a menor o
viceversa.
3. Compara cantidades en el
contexto de la resolución de
problemas, usando material
concreto.
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RESOLUCIÓN DE 1. Demostrar que  ENTORNO: 1. Representa adiciones y

PROBLEMAS comprenden la sustracciones con material
adición y la 1. Optimizar la elección individual y la concreto, de manera pictórica y
sustracción de
autonomía. simbólica hasta 20.
números del 0 al 20
progresivamente, con 2. Minimizar la sensación de 2. Selecciona una adición o
dos sumandos: usando inseguridad (sentar con compañero sustracción para resolver un
un lenguaje cotidiano tutor) y las distracciones (situar en problema dado.
para describir un lugar estratégico dentro de la sala 3. Crea un problema con una
acciones desde su de clases para evitar que se distraiga adición o sustracción.
propia experiencia: y/o para evitar que distraiga a sus
pares. Adecuar el ruido ambiental,
 Representando
adiciones y luminosidad, etc.
sustracciones con 3. Fomentar la colaboración entre
material concreto y pares.
pictórico, de manera 4. Facilitar estrategias y habilidades
manual y/o usando personales para afrontar los
software educativo. problemas de la vida cotidiana.
 Representando el
5. Desarrollar y potenciar la auto-
proceso en forma
simbólica. evaluación y reflexión.
 Resolviendo
problemas en
contextos familiares.  ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL
 Creando problemas ESPACIO:
matemáticos y
resolviéndolos 1. Otorgar mayor tiempo para ejecutar
utilizando en una tarea, actividad
y/o evaluación.
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2. Organizar espacios de distensión o

desfogue de energía.
3. Permitir el cambio de espacio para
la realización de una evaluación
(aula de recursos).
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ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA A LOS REQUERIMIENTOS DEL ESTUDIANTE.

Asignaturas: Lenguaje y Comunicación / Matemática.

Criterios sobre enseñanza aprendizaje a considerar Estrategias para Estrategias como

bajo los tres Principios del DUA

Favorecer percepción de la
 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS información.
DE REPRESENTACIÓN 1. Ofrecer opciones que permitan la
Favorecer la representación de la personalización en la presentación de la
información información.
Favorecer la comprensión de la
2. Ofrecer alternativas para la información
información auditiva.
3. Ofrecer alternativas para la información
visual (PPT, VÍDEOS, ETC.)
4. Clarificar el vocabulario.
5. Facilitar la decodificación de textos
(ampliación de la letra o imágenes, amplitud
de la palabra, utilización de color para
resaltar información).
6. Ilustrar a través de múltiples medios
(técnicas que permitan el acceso a la
información: vídeos o ilustraciones, recursos
multimedia).
7. Activar conocimientos previos como anclaje
con los nuevos conocimientos a desarrollar.
8. Destacar características fundamentales.
Ideas principales y relaciones.
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9. Guiar el procesamiento de la información, la

visualización, la manipulación.

Para favorecer la expresión y la fluidez  FORMAS DE RESPUESTA:

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN Para favorecer la acción física
1. Variar los métodos para la respuesta (texto
escrito, expresión oral, manipulación de
materiales, recursos multimedia, etc.)
2. Optimizar el acceso a las herramientas y
tecnologías de apoyo.
3. Usar múltiples medios de comunicación.

Para captar la atención y el interés

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS De apoyo al esfuerzo y persistencia
DE IMPLICACIÓN Y MOTIVACIÓN
Para el control y regulación de los
propios procesos de aprendizaje
 ENTORNO:
1. Optimizar la elección individual y la
autonomía.
2. Minimizar la sensación de inseguridad
(sentar con compañero tutor) y las
distracciones (situar en un lugar estratégico
dentro de la sala de clases para evitar que se
distraiga y/o para evitar que distraiga a sus
pares. Adecuar el ruido ambiental,
luminosidad, etc.
3. Fomentar la colaboración entre pares.
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4. Facilitar estrategias y habilidades personales

para afrontar los problemas de la vida
cotidiana.
5. Desarrollar y potenciar la auto-evaluación y
reflexión.

 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL

ESPACIO:

1. Otorgar mayor tiempo para ejecutar

utilizando en una tarea, actividad y/o
evaluación.
2. Organizar espacios de distensión o desfogue
de energía.
3. Permitir el cambio de espacio para la
realización de una evaluación (aula de
recursos).

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APODERADO EDUCADORA DIFERENCIAL FAMILIA