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TEMA 11 – Esquema
el desarrollo y las dificultades de aprendizaje
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mejora del desarrollo perceptivomotriz y de de alumnos.
lateralidad • Proyecto ADI.
• Programa de reflejos primitivos.
Ideas clave
Para estudiar este tema lee las Ideas clave recogidas a continuación.
En este tema se profundiza en las acciones que se pueden llevar a cabo respecto a la
lateralidad, escritura, desarrollo perceptivomotriz, la formación de los profesores, las
pruebas y los programas de intervención para su aplicación práctica en el centro
educativo.
Pero en una corriente más actual y con una intervención neuropsicológica, la experiencia
ha demostrado que los centros que han incorporado actividades propias del
departamento de orientación a las actividades del aula ordinaria, refuerzan la actuación
eficaz de los educadores y la familia. De esta forma, se consigue mayor eficacia en toda
la actividad docente y orientadora de los diferentes proyectos educativos.
Tanto para los centros que tienen departamento de orientación como para los que solo
cuentan con un profesional que realiza dichas funciones, y demanda la actualización de
su formación, o incluso para aquellos centros que no realizan actividad de orientación,
es necesario que al menos conozcan las orientaciones educativas oficiales, para ir
asumiendo la necesidad de abordar los avances de la neurociencia en el desempeño
ordinario de su profesión.
Uno de los planes de acción que se llevan a cabo en diferentes centros educativos, con
un alto nivel de eficacia, es el siguiente:
Este elenco de pruebas se les pasa a todos los alumnos con el fin de prevenir e intervenir
de forma temprana las posibles dificultades de aprendizaje. De esta forma se puede
Para que los programas de intervención sean eficaces es necesario definir el programa
y desarrollar las acciones correspondientes, no actuar de forma puntual. Un
programa de intervención debe tener un plan de acción, responde a un diseño y una
planificación.
o Conocer la situación actual para la aplicación del proyecto ADI, tanto en gran
grupo como en pequeño grupo, en función de las necesidades detectadas en un
diagnóstico neuropsicológico previo.
o Orientar a los profesores y asesorarles en las cuestiones que planteen o se
considere necesario: aplicación de programas, progreso y evolución de cada
alumno y clima educativo del aula.
o Coordinar las acciones de los profesores del ADI con los profesores del colegio y
preceptores, para que las acciones educativas tengan unidad y se realicen con eficacia.
o Motivar a los alumnos y reorganizar los programas de intervención, según la
evolución de cada uno.
o Informar y asesorar a los padres de aquello que se considere necesario.
o Realizar una síntesis con el equipo directivo del centro educativo, valorar los
logros y establecer puntos de mejora para el período siguiente.
3. Entrevistas con los profesores del proyecto. Análisis de los resultados de cada
alumno. Se recomienda evaluación quincenal de los programas de desarrollo de la
inteligencia seleccionados.
4. Reunión de profesores del equipo educador de alumnos que asisten al Proyecto ADI.
o Información del Proyecto ADI. Se informa sobre el planteamiento del proyecto, los
diagnósticos de alumnos y la aplicación de los programas, resaltando la
importancia de unificar y coordinar acciones por parte de todos:
• Planteamiento del ADI: es un trabajo en equipo con padres y profesores.
• Comentarios de los resultados de la evaluación diagnóstica de cada alumno y
gráficos del grupo.
• Estudio y comentarios de cada alumno: resultados en cada asignatura.
o Sugerencias de los profesores.
5. Sesión informativa con los padres de los alumnos del Proyecto ADI. Los
temas a tratar son los siguientes:
Todos los casos necesitan intervención, con las siguientes finalidades u objetivos, según
Ferré, Casaprima, Catalán y Mombiela (2006). Mejorar la organización
espaciotemporal con los patrones de ordenamiento motriz cruzado y activar al
máximo el cuerpo calloso.
Para establecer de forma correcta la lateralidad hay que desarrollar todas y cada una de
las etapas, especialmente la contralateralidad.
Las bases de estos programas para establecer la contralateralidad son las siguientes:
Es necesario asegurar que los reflejos primarios están bien integrados en el niño.
Es muy interesante conocer los reflejos y aprender a descubrir su activación en cada niño
o persona adulta. Mediante la terapia de movimiento rítmico se pueden inhibir los
Este tipo de investigación nos ha permitido conocer que el aprendizaje tiene lugar gracias
a la capacidad de almacenar y recuperar información de nuestro sistema neuronal: la
memoria.
Los niños poseen diferentes habilidades para adquirir conocimiento y, según utilicen
estas habilidades, usan un tipo de memoria u otro y, en consecuencia, existen distintos
tipos de aprendizaje y diferentes tipos de memoria.
Además, también es sabido que existen múltiples factores que afectan al aprendizaje, lo
que nos proporciona la información necesaria para adaptar la metodología y conseguir
los objetivos propuestos de forma eficaz.
Se ha comprobado que se activan las áreas corticales cuando imaginamos una acción.
Esta capacidad hace que la acción de imaginar sea una herramienta de
aprendizaje clave, debido a que nos permite explotar recursos cerebrales con
economía de medios. Son casi las mismas áreas cerebrales las que se activan cuando
hacemos una actividad que cuando la imaginamos. Las responsables de este fenómeno
son las conocidas neuronas espejo.
Toda la comunidad educativa debe conocer cuáles son las funciones del departamento
de orientación, así como sus programas de intervención y las sesiones de formación.
El profesor del aula es la persona que más oportunidades tiene de ayudar y participar en
el proceso de aprendizaje del alumno. De ahí la importancia de estar actualizada su
formación e información respecto a los aspectos relacionados con la mejora de la calidad
del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La formación continuada
Ferré, J., Catalán, J., Casaprima, V., y Mombiela, J.V. (2006). Técnicas de tratamiento
de los trastornos de la lateralidad. Barcelona: Lebón.
Goddard, S. (2005). The Well Balanced Child. Gloucesterchire, UK: Hawthon Press.
Casos prácticos
Resultado final
Lo + recomendado
No dejes de leer…
Weisberg, D. S., Kiel, F. C., Goodstein, J., Rawson, E. y Gray, J. R. (2008). The seductive
allure of neuroscience explanations. Journal of cognitive neuroscience, 20(3), 470-477.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2778755/
No dejes de ver…
A través de esta entrevista, el doctor Punset y el psicólogo Breznitz explican cómo son
necesarias todas las habilidades propias del desarrollo neuromotriz para el
desenvolvimiento de nuestras vidas. Además de destacar qué hábitos, costumbres,
actividades, interacción social, etc. resultan beneficiosas o contaminantes para nuestro
desarrollo cerebral y, en consecuencia, para nuestro bienestar subjetivo.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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+ Información
A fondo
Webgrafía
DANA Foundation
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.dana.org/
Bibliografía
Jager, M. de (2010). Mente en acción. Movimientos que mejoran la mente. Jaén: Tucci
Publishing.
Test
5. Según los autores Ferré, Casaprima y Mombiela (2006), todos los casos de desarrollo
de la lateralidad necesitan principalmente:
A. Desarrollar la contralateralidad.
B. Desarrollar la contralateralidad y la organización espaciotemporal.
C. Desarrollar la organización espaciotemporal.
7. ¿Qué habilidad dentro del aprendizaje tiene una importancia clave para que no se
presenten dificultades?
A. Las habilidades visuales.
B. La memoria.
C. La atención.
10. ¿Es importante que el profesorado del centro educativo tenga formación continua?
A. Solo en aquellos temas que son de su interés.
B. En los temas que están relacionados con su materia escolar.
C. Los centros educativos deben contemplar la formación continua y actualizada
de toda su comunidad educativa.