Papel del psicólogo escolar y los

orientadores para la prevención, el

desarrollo y las dificultades de aprendizaje
[11.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[11.2] Funciones del departamento de orientación en la

intervención escolar

[11.3] Implementación de programas de intervención para la

mejora del desarrollo perceptivomotriz y de lateralidad

[11.4] Estudio e investigación de los avances y

aportaciones de la neuropsicología

[11.5] Información y formación del profesorado

[11.6] Referencias bibliográficas

11
TEMA
 Papel del psicólogo escolar y los orientadores para la prevención,
Esquema

TEMA 11 – Esquema
el desarrollo y las dificultades de aprendizaje

Funciones del Departamento de Orientación en la

Organización de pruebas y análisis de resultados.
intervención escolar

• Orientaciones generales para la aplicación de programas.

Desarrollo de programas de intervención para la • Intervención para establecer la lateralidad con todo tipo

2
mejora del desarrollo perceptivomotriz y de de alumnos.
lateralidad • Proyecto ADI.
• Programa de reflejos primitivos.

Estudio e investigación de los avances y las

aportaciones de la neuropsicología

• Información del profesorado.

Información y formación del profesorado
• Formación continua.
Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

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 Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Ideas clave

11.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee las Ideas clave recogidas a continuación.

Los directivos de diferentes centros escolares manifiestan como prioridad la necesidad

de mejorar el rendimiento académico de todos sus alumnos y que se cuente con el apoyo
y la actuación didáctica de los profesores en todas las etapas educativas.

La experiencia que diferentes centros educativos llevan a cabo, incorporando las

actividades del departamento de orientación a la actividad ordinaria, refuerza la
actuación eficaz de los educadores y de los padres. De esta forma, se consigue una mayor
eficacia en toda la actividad docente y orientadora de los diferentes proyectos educativos.

La orientación psicopedagógica es conveniente para las diferentes situaciones de los

centros escolares.

En este tema se profundiza en las acciones que se pueden llevar a cabo respecto a la
lateralidad, escritura, desarrollo perceptivomotriz, la formación de los profesores, las
pruebas y los programas de intervención para su aplicación práctica en el centro
educativo.

11.2. Funciones del departamento de orientación en la

intervención escolar

Un objetivo fundamental del departamento de orientación es la optimización de

rendimiento escolar de los alumnos de los centros educativos en los que desarrollan
su trabajo.

En una trayectoria más clásica, el departamento de orientación atendía de forma

prioritaria y exclusiva a aquellos alumnos que no conseguían alcanzar los objetivos
curriculares. Esta atención se llevaba a cabo en el propio departamento o en un aula
específica.

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Pero en una corriente más actual y con una intervención neuropsicológica, la experiencia
ha demostrado que los centros que han incorporado actividades propias del
departamento de orientación a las actividades del aula ordinaria, refuerzan la actuación
eficaz de los educadores y la familia. De esta forma, se consigue mayor eficacia en toda
la actividad docente y orientadora de los diferentes proyectos educativos.

La orientación psicopedagógica es una herramienta muy conveniente para abordar la

resolución de las diferentes situaciones de aprendizaje que encontramos en los
diversos centros escolares, ya sean estos concertados, públicos o privados.

Tanto para los centros que tienen departamento de orientación como para los que solo
cuentan con un profesional que realiza dichas funciones, y demanda la actualización de
su formación, o incluso para aquellos centros que no realizan actividad de orientación,
es necesario que al menos conozcan las orientaciones educativas oficiales, para ir
asumiendo la necesidad de abordar los avances de la neurociencia en el desempeño
ordinario de su profesión.

Organización de pruebas y análisis de resultados

Los departamentos de orientación de los colegios y los equipos de orientación pueden

organizar la aplicación de pruebas psicopedagógicas en función de las edades de los
alumnos y de las necesidades que tengan.

Uno de los planes de acción que se llevan a cabo en diferentes centros educativos, con
un alto nivel de eficacia, es el siguiente:

Pruebas Edad Aplicación

Lateralidad, Frostig y Orientador. Con la ayuda del profesor si tiene la
4 años
EDAF. formación adecuada.
WPPSI-IV 5 años Orientador.
Orientador. Con la ayuda del profesor si tiene la
Prueba Neuropsicológica 6 años
formación adecuada.
Prolec 7 años Orientador.
DIE 10 años Orientador
Tabla 1. Plan de acción.

Este elenco de pruebas se les pasa a todos los alumnos con el fin de prevenir e intervenir
de forma temprana las posibles dificultades de aprendizaje. De esta forma se puede

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ofrecer una atención personalizada y una metodología adaptada a las necesidades y

características de los alumnos en particular y la clase en general.

En el caso de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, además de las

establecidas, se deben ir incorporando aquellas que sean específicas de esas dificultades.

11.3. Implementación de programas de intervención para la

mejora del desarrollo perceptivomotriz y de lateralidad

Para que los programas de intervención sean eficaces es necesario definir el programa
y desarrollar las acciones correspondientes, no actuar de forma puntual. Un
programa de intervención debe tener un plan de acción, responde a un diseño y una
planificación.

Orientaciones generales para la aplicación de programas de intervención:

» Enfocar todo el trabajo sobre el desarrollo perceptivomotriz y el

establecimiento de la lateralidad de forma preventiva.

» Adelantarse al fracaso escolar, facilitando el desarrollo lateral y perceptivo de

cada niño desde las primeras etapas escolares.

» Dar prioridad al trabajo de aplicación de los programas de intervención

del desarrollo neuropsicológico, más que a las calificaciones escolares, con
objeto de actuar en las causas y en la resolución de posibles problemas.

» Relacionar las actividades de los programas con los contenidos

curriculares de los diferentes niveles escolares que curse el alumno.

El proyecto ADI (apoyo y desarrollo de la inteligencia) en una herramienta clave para

mejorar la lateralidad, el desarrollo perceptivomotriz y el rendimiento académico. Se
procede con un guion de asesoramiento para implementar el programa en un centro
educativo.

TEMA 11 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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1. Asesoramiento proyecto ADI.

o Conocer la situación actual para la aplicación del proyecto ADI, tanto en gran
grupo como en pequeño grupo, en función de las necesidades detectadas en un
diagnóstico neuropsicológico previo.
o Orientar a los profesores y asesorarles en las cuestiones que planteen o se
considere necesario: aplicación de programas, progreso y evolución de cada
alumno y clima educativo del aula.
o Coordinar las acciones de los profesores del ADI con los profesores del colegio y
preceptores, para que las acciones educativas tengan unidad y se realicen con eficacia.
o Motivar a los alumnos y reorganizar los programas de intervención, según la
evolución de cada uno.
o Informar y asesorar a los padres de aquello que se considere necesario.
o Realizar una síntesis con el equipo directivo del centro educativo, valorar los
logros y establecer puntos de mejora para el período siguiente.

2. Aplicación de los programas del Proyecto ADI del desarrollo de la inteligencia

según las necesidades obtenidas de la evaluación neuropsicológica. Estos programas
pueden ser: habilidades visuales, tangram, desarrollo auditivo, programa de
adiestramiento mental, lectura y tacto, programa neuromotor, programa de
información de los contenidos y áreas curriculares.

3. Entrevistas con los profesores del proyecto. Análisis de los resultados de cada
alumno. Se recomienda evaluación quincenal de los programas de desarrollo de la
inteligencia seleccionados.

4. Reunión de profesores del equipo educador de alumnos que asisten al Proyecto ADI.

o Información del Proyecto ADI. Se informa sobre el planteamiento del proyecto, los
diagnósticos de alumnos y la aplicación de los programas, resaltando la
importancia de unificar y coordinar acciones por parte de todos:
• Planteamiento del ADI: es un trabajo en equipo con padres y profesores.
• Comentarios de los resultados de la evaluación diagnóstica de cada alumno y
gráficos del grupo.
• Estudio y comentarios de cada alumno: resultados en cada asignatura.
o Sugerencias de los profesores.

TEMA 11 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

5. Sesión informativa con los padres de los alumnos del Proyecto ADI. Los
temas a tratar son los siguientes:

o Información de la evolución de sus hijos de forma grupal. Presentación y

explicación de gráficos del diagnóstico primero.
o Explicación de los programas y su relación con los procesos de aprendizaje.
o Papel de los padres en la situación actual, colaboración con los profesores del
Proyecto ADI y con los tutores.
o Comentarios y sugerencias de los padres.

6. Conclusiones y acuerdos. El equipo de profesores tiene un papel clave en el

desarrollo del proyecto ADI por lo que la formación, mediante cursos
especializados, es esencial. Las experiencias de formación se basan en
conocimientos neuropsicológicos que sirven de reflexión y pautas de actuación para
formar a otros profesores con eficacia.

Figura 1. Circuito neuromotor. Proyecto ADI. Fuente:

https://image.slidesharecdn.com/circuitoneuromotor-140908205617-phpapp02/95/circuito-neuromotor-
1-638.jpg?cb=1410209801

Intervención para establecer la lateralidad con todo tipo de alumnos

Todos los casos necesitan intervención, con las siguientes finalidades u objetivos, según
Ferré, Casaprima, Catalán y Mombiela (2006). Mejorar la organización
espaciotemporal con los patrones de ordenamiento motriz cruzado y activar al
máximo el cuerpo calloso.

TEMA 11 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Para establecer de forma correcta la lateralidad hay que desarrollar todas y cada una de
las etapas, especialmente la contralateralidad.

Las bases de estos programas para establecer la contralateralidad son las siguientes:

» Fomentar las actividades de suelo: moverse y jugar en el suelo. Proporcionar

experiencias en diferentes tipos de superficies y suelos: blandos, rugosos, inestables,
etc.
» Experiencias manipulativas: manipular objetos blandos, rugosos, etc., acercar
las manos y utilizarlas para manipular objetos grandes, pequeños, estáticos, móviles,
etc., y manejar la pinza de los dedos índice y pulgar con objetos que requieren cada
vez mayor precisión.
» Movimientos en espacios amplios y abiertos: en el suelo de arena, de césped,
de sierra o montaña, en parques infantiles, en zonas de deporte y recreo al aire libre.

Figura 2. Movimientos en espacios amplios y abiertos. Fuente:

http://www.superweb.es/pavimentosinfantiles.es/descargas/687cat-sacosninos.jpg

Programas de reflejos primarios

Goddard (2005) y Blomberg (2011) aportan programas de movimientos rítmicos

para inhibición de reflejos, de equilibrio y de diferentes elementos de desarrollo
neurofuncional que influyen en la lateralización y en la maduración del proceso de
aprendizaje de los niños.

Es necesario asegurar que los reflejos primarios están bien integrados en el niño.

Es muy interesante conocer los reflejos y aprender a descubrir su activación en cada niño
o persona adulta. Mediante la terapia de movimiento rítmico se pueden inhibir los

TEMA 11 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

reflejos y superar un nivel de neurodesarrollo básico para el aprendizaje y la maduración

personal.

Figura 3. Terapia de movimientos rítmicos. Fuente: http://www.avanzo-

sesma.es/includes/alternativas/1.jpg

11.4. Estudio e investigación de los avances y aportaciones de la

neuropsicología

La investigación en el campo de la neuropsicología se centra en el proceso de

aprendizaje, y es aquí donde amplía el campo de estudio: principalmente en justificar
la base neurocientífica del aprendizaje, tanto en alumnos con condiciones normales,
como aquellos que presentan dificultades en dicho proceso.

Su gran objetivo es conocer cómo aprende el cerebro (sistema nervioso central) y

establecer las bases neurobiológicas del aprendizaje. En este sentido, cobra relevancia el
desarrollo perceptivomotriz y su estimulación en cada una de las etapas escolares. Según
la edad y el desarrollo de cada niño, es esencial que se adapten los aprendizajes.

Este tipo de investigación nos ha permitido conocer que el aprendizaje tiene lugar gracias
a la capacidad de almacenar y recuperar información de nuestro sistema neuronal: la
memoria.

TEMA 11 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Los niños poseen diferentes habilidades para adquirir conocimiento y, según utilicen
estas habilidades, usan un tipo de memoria u otro y, en consecuencia, existen distintos
tipos de aprendizaje y diferentes tipos de memoria.

Además, también es sabido que existen múltiples factores que afectan al aprendizaje, lo
que nos proporciona la información necesaria para adaptar la metodología y conseguir
los objetivos propuestos de forma eficaz.

La estimulación multimodal (presentación simultánea de información de forma

visual y auditiva) genera una actividad cerebral complementaria, que contribuye a
potenciar el aprendizaje.

El aprendizaje operativo también implica habilidades y destrezas que ponen de

manifiesto algunas áreas del cerebro diferentes a cuando aprendemos por repetición o
entrenamiento: se automatizan y de esta forma se liberan los recursos cerebrales y así los
podemos utilizar para adquirir otro aprendizaje.

Se ha comprobado que se activan las áreas corticales cuando imaginamos una acción.
Esta capacidad hace que la acción de imaginar sea una herramienta de
aprendizaje clave, debido a que nos permite explotar recursos cerebrales con
economía de medios. Son casi las mismas áreas cerebrales las que se activan cuando
hacemos una actividad que cuando la imaginamos. Las responsables de este fenómeno
son las conocidas neuronas espejo.

El uso de este recurso es de gran importancia para optimizar el proceso de aprendizaje,

ya que se pueden establecer unas directrices en la metodología de aprendizaje utilizando
la imaginación, la observación y la imitación a mayor escala de lo que habitualmente se
hace.

11.5. Información y formación del profesorado

Información del profesorado

Toda la comunidad educativa debe conocer cuáles son las funciones del departamento
de orientación, así como sus programas de intervención y las sesiones de formación.

TEMA 11 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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El profesor del aula es la persona que más oportunidades tiene de ayudar y participar en
el proceso de aprendizaje del alumno. De ahí la importancia de estar actualizada su
formación e información respecto a los aspectos relacionados con la mejora de la calidad
del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Su metodología debe estar actualizada y fundamentada científicamente por los grandes

avances que la neuropsicología aporta a la educación.

La formación continuada

Es muy importante que el departamento de orientación utilice los procedimientos

necesarios para la formación de los profesores. Las actualizaciones de nuevos
conocimientos y la adquisición de nuevas habilidades permiten mejorar y potenciar la
práctica profesional personal y la del propio centro educativo.

Este objetivo se puede lograr a través de programas específicos de formación continuada,

donde el departamento de orientación selecciona una serie de contenidos teóricos y
prácticos que deben conocer los profesores de aula para apoyar la labor de intervención
preventiva, así como favorecer el desarrollo perceptivomotriz de los alumnos en general.

11.6. Referencias bibliográficas

Blomberg, H. (2011). Terapia de movimiento rítmico. Suecia: Cupiditas Discendi AB.

Ferré, J., Catalán, J., Casaprima, V., y Mombiela, J.V. (2006). Técnicas de tratamiento
de los trastornos de la lateralidad. Barcelona: Lebón.

Goddard, S. (2005). The Well Balanced Child. Gloucesterchire, UK: Hawthon Press.

Martín-Lobo, P. (2006). El salto al aprendizaje. Cómo obtener éxitos en los estudios y

superar las dificultades de aprendizaje. Madrid: Palabra.

TEMA 11 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Casos prácticos

Evaluación de lateralidad e intervención en el aula

3º de Educación Primaria: características del curso

» Curso muy activo y con escaso dominio motor.

» El 30 % de los alumnos tienen dificultades en la escritura y lectura. Elevado número
de suspensos en el área de Lengua.
» Presentan dificultades en la orientación y organización espacio-temporal.
» El profesor encargado del curso se plantea cómo ayudar a sus alumnos a mejorar en
el rendimiento escolar.
» El profesor debe contar con la colaboración de los directivos del colegio, del
Departamento de Orientación, del resto del profesorado y de los padres de cada uno
de los alumnos.

Plan de trabajo por fases

El departamento de orientación, con la colaboración del tutor, aplican el test de

lateralidad de la prueba neuropsicológica (adaptada por Martín-Lobo, García-Castellón,
Rodríguez y Vallejo, 2011) del Instituto de Neuropsicología y Educación a todo los niños
de la clase.

A continuación, con los resultados obtenidos, se realiza un plan de acción con la

implicación del director de Primaria, el equipo directivo y el equipo educativo de 3º de
Primaria.

Se decide incorporar un programa neuromotor en la asignatura de Educación Física

para facilitar el desarrollo de la lateralidad, así como entrenar las nociones
espaciotemporales.

El programa neuromotor se aplica 30 minutos diarios, en la hora seguidamente del

recreo, distribuyendo el tiempo entre ejercicios neurotróficos, vestibulares y de
braquiación.

TEMA 11 – Casos prácticos 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

En el área de Lengua se incorpora un programa de lectura y tacto que facilite la

integración de la palabra escrita y ayude a la lectura.

El programa de lectura y tacto se desarrolla 10 minutos diarios en la hora de la asignatura

de Lengua, donde se distribuyen las tareas de adquisición del vocabulario base y reglas
de ortografía a través de metodología sensorial: plastilina, tacto, arena, color…

Resultado final

El departamento de orientación y el tutor del aula vuelven a realizar el test de lateralidad

y se comprueba que el 98 % de los alumnos han establecido su lateralidad, además de
mejorar en el proceso de lectoescritura, aumentando su competencia en esta área
curricular.

Se acuerda establecer un plan sistemático para incorporar las estrategias y metodología

de programas de intervención en neuropsicología, procurando adelantarse a los
problemas y actuar de forma preventiva ante el fracaso escolar.

TEMA 11 – Casos prácticos 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

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The seductive allure of neuroscience explanations

Weisberg, D. S., Kiel, F. C., Goodstein, J., Rawson, E. y Gray, J. R. (2008). The seductive
allure of neuroscience explanations. Journal of cognitive neuroscience, 20(3), 470-477.

En este artículo podemos comprobar la atracción que ejercen en diferentes profesionales

las explicaciones con justificaciones neurocientíficas. Esta conclusión nos advierte de la
vulnerabilidad del término y en consecuencia hay que ser precavido y estar
adecuadamente informado y formado cuando desempeñamos cualquier actividad
relacionada en esta rama.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2778755/

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Pon en forma tu cerebro

A través de esta entrevista, el doctor Punset y el psicólogo Breznitz explican cómo son
necesarias todas las habilidades propias del desarrollo neuromotriz para el
desenvolvimiento de nuestras vidas. Además de destacar qué hábitos, costumbres,
actividades, interacción social, etc. resultan beneficiosas o contaminantes para nuestro
desarrollo cerebral y, en consecuencia, para nuestro bienestar subjetivo.

También hacen mención de la tarea de la gestión del conocimiento en la nueva era en la

que nos encontramos, tanto en su adquisición, como en su recuperación (memoria).

La estimulación mental conlleva muchas habilidades que debemos practicar con

frecuencia para lograr una adecuada salud mental.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=Pn9Mje87rS4

TEMA 11 – Lo + recomendado 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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+ Información

A fondo

Lateralidad infantil: 100 preguntas-100 respuestas

Ferré, J y Ferré, M. (2010). Lateralidad infantil: 100 preguntas-100 respuestas.

Barcelona: Lebón.

Este libro fue escrito por los prestigiosos doctor y doctora

Ferré donde presentan una selección de 100 preguntas con
sus correspondientes respuestas. Para un mejor manejo y
entendimiento, las preguntas están agrupadas por temas.
Son preguntas que han surgido a diferentes profesionales que
han trabajado la intervención y el desarrollo de la lateralidad
y nos pueden aportar grandes soluciones a situaciones
cotidianas en la intervención de la lateralidad.

Webgrafía

DANA Foundation

Esta web de la Fundación DANA está dedicada al estudio de la neuroeducación en

muchos campos de investigación actual, con artículos de gran interés.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.dana.org/

TEMA 11 – + Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Bibliografía

Ferré, J y Ferré, M. (2013). Neuropsicopedagogía infantil. Bases neurofuncionales del

aprendizaje cognitivo y emocional. Barcelona: Lebón.

Jager, M. de (2010). Mente en acción. Movimientos que mejoran la mente. Jaén: Tucci
Publishing.

TEMA 11 – + Información 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Test

1. ¿Qué objetivo fundamental tiene el departamento de orientación?:

A. Optimizar el rendimiento escolar de todos los alumnos del centro educativo.
B. Optimizar el rendimiento escolar de los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje.
C. Optimizar el rendimiento escolar de aquellas etapas educativas que lo precisen.

2. ¿Cómo se podría conseguir mayor eficacia en toda la actividad docente y orientadora?

A. Con una intervención neuropsicológica a los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
B. Incorporando a su proyecto educativo actividades para el desarrollo
neuropsicológico.
C. Formando al profesorado en metodologías clásicas.

3. Cuando el departamento de orientación establece un elenco de pruebas

neuropsicológicas para aplicar en diferentes etapas educativas, tiene como fin:
A. No es una acción que realice el departamento de orientación.
B. Prevenir e intervenir de forma específica en las dificultades de aprendizaje.
C. Prevenir e intervenir de forma temprana las posibles dificultades de aprendizaje.

4. Algunas orientaciones para la aplicación de programas de intervención para el

desarrollo perceptivomotriz y lateral son:
A. Enfocar las actividades para favorecer el desarrollo perceptivo-motriz y lateral y
relacionarlas con los contenidos curriculares.
B. Adelantarse al fracaso escolar y dar prioridad a la aplicación de programas de
intervención neuropsicológica.
C. Las dos anteriores son ciertas.

5. Según los autores Ferré, Casaprima y Mombiela (2006), todos los casos de desarrollo
de la lateralidad necesitan principalmente:
A. Desarrollar la contralateralidad.
B. Desarrollar la contralateralidad y la organización espaciotemporal.
C. Desarrollar la organización espaciotemporal.

TEMA 11 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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6. El campo de investigación de la neuropsicología se centra en:

A. Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en condiciones normales
y con dificultades añadidas.
B. Los alumnos que presentan algún trastorno específico.
C. Ninguna de las dos respuestas anteriores es cierta.

7. ¿Qué habilidad dentro del aprendizaje tiene una importancia clave para que no se
presenten dificultades?
A. Las habilidades visuales.
B. La memoria.
C. La atención.

8. ¿La imaginación es una acción clave de aprendizaje?

A. Verdadero.
B. Falso.

9. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, ¿qué profesional desempeña un papel

crucial?
A. El orientador escolar.
B. El profesor del aula.
C. La familia.

10. ¿Es importante que el profesorado del centro educativo tenga formación continua?
A. Solo en aquellos temas que son de su interés.
B. En los temas que están relacionados con su materia escolar.
C. Los centros educativos deben contemplar la formación continua y actualizada
de toda su comunidad educativa.

TEMA 11 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)