ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: REALIDAD PROBLEMÁTICA

1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

Según Arias1 el problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador

encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado
por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su
campo de estudio.

Por otro lado Pardinas2 expresa que un problema es una pregunta surgida de una observación más
o menos estructurada.


Descripción: Cuando se describe un problema se hace ambientación de todas aquellas
características que presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir del cual
se formularon hipótesis, variables, formulación del problema y respaldo teórico.
Se describe minuciosamente cómo se observa el problema en la realidad internacional, nacional,
regional, local, y finalmente en el caso específico, de tal forma que el texto refleje una situación
del cual se ha extraído el problema de investigación. Dicho de otro modo se puede describir las
características y las relaciones del fenómeno en estudio en un contexto amplio, luego en un
contexto mucho más pequeño y finalmente en el contexto específico de la realidad donde se
pretende investigar el fenómeno.
Ejemplo Nº 1:
 Fenómeno: violencia familiar.
 Caracterización del problema: Podríamos abordar cómo es la violencia familiar. El orden
podría ser:
Primer párrafo, cómo es en Europa y Norteamérica.
Segundo párrafo, cómo es en Latinoamérica.
Tercer párrafo, cómo es en el Perú.
Cuarto párrafo, cómo es en la región.
Quinto párrafo, cómo es en la localidad-Institución
Sexto párrafo, cómo es en un caso específico. Es decir en los estudiantes del VII ciclo de “X”
carrera de la Universidad “César Vallejo-Sede Moyobamba” en el “X”.

Ejemplo Nº 2:

 Fenómeno: Inteligencia emocional.

 Caracterización del problema: Podríamos abordar cómo es la inteligencia emocional. El
orden podría ser:
Primer párrafo, cómo es en Europa y Norteamérica.
Segundo párrafo, cómo es en Latinoamérica.
Tercer párrafo, cómo es en el Perú.
Cuarto párrafo, cómo es en la región.
Quinto párrafo, cómo es en la localidad-Institución Educativa.

1
Arias Galicia, Fernando. Introducción a las técnicas de investigación en psicología, pág. 39.
2
Pardinas. Metodología y técnica de la investigación en ciencias sociales. pág, 121.
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Ejemplo:

En todo el mundo, pero principalmente en los países desarrollados de Occidente (Norteamérica y Europa)
han surgido iniciativas de incorporar elementos de Inteligencia Emocional en la educación primaria y
secundaria. Se destacan los casos de EE. UU., Inglaterra y España.

EE.UU., fue pionero en llevar a las aulas programas para mejorar las habilidades sociales y emocionales de
los niños y jóvenes. Los estudios realizados en este país presentan que aquellos alumnos en más IE sufren
menos ansiedad, tienen una mejor autoestima y menos preocupación excesiva ante los problemas
(Salovey, 2002) y lo mismo sucede en estudios similares realizados en Australia (Ciarrochi, Deane y
Anderson 2002). Asimismo, en España, con la finalidad de introducir la educación de las emociones en la
escuela, se ha generado todo un movimiento educativo que refleja la preocupación de los educadores por
cambiar una escuela que se percibe en crisis e incapaz de afrontar los desafíos de nuestra sociedad actual.
En este sentido, la inclusión de los aspectos emocionales y sociales en el currículo de sus alumnos se
aprecia como una posible salida a alguno de los problemas urgentes del sistema educativo.

En Latinoamérica, están comenzando a desarrollarse algunas iniciativas particulares (México, Chile y

Brasil). En Argentina el tema está en pañales.
Por ejemplo en Chile, desde el punto legislativo se introdujo en 1990 la Ley Orgánica Constitucional de
Educación (LOCE), esta reforma, como tal se concretó en el año de 1996.

En nuestro País, durante mucho tiempo las emociones no han sido consideradas como importantes, se ha
dado mayor relevancia a la parte racional del ser humano. La educación emocional no es considerada
como elemento fundamental en la formación de la persona, no se le ha dado la debida importancia para
incorporarlo como un área en el Diseño Curricular Nacional. Es preocupante que en el ámbito educativo la
dimensión emocional ha sido la gran olvidada, el interés se ha centrado exclusivamente en el desarrollo
cognitivo. Está demostrado que tener un elevado Coeficiente Intelectual no garantiza un auténtico desarrollo
humano.

En la región San Martín en el proyecto Educativo Regional (2005-2021) en el objetivo Nº 1solamente

expresa la formación de personas con capacidades…ético-morales…que asumen un proyecto de vida con
responsabilidad y compromiso generacional, en un marco de igualdad de oportunidades., sin embargo; no
enfatiza la formación de personas con capacidades emocionales. Esto nos hace ver las emociones no han
sido consideradas como importantes, se ha dado mayor relevancia a la parte cognitiva.
Las Instituciones Educativas de Moyobamba han volcado sus esfuerzos mayormente en la formación
académica de los estudiantes, dejando de lado la educación emocional, considerando que ésta debe estar
presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y que contribuye en el desarrollo integral del
estudiante.

En la institución educativa “Serafín Filomeno” los estudiantes tienen deficiencias en el desarrollo del
conocimiento de las propias emociones, en el manejo de las emociones, en el desarrollo de la propia
motivación, en el reconocimiento de las emociones en los demás, es decir en el desarrollo de la empatía, en
el manejo de las relaciones interpersonales, en la capacidad para transformar las emociones, deficiencia en
reparar el daño que ocasionan a alguien.
En este contexto, urge la necesidad de educar las emociones de los estudiantes; y para lograrlo, es
necesario diseñar un Programa de Educación Socioemocional que contribuya a su desarrollo personal y
social, por ende, a la formación integral de la personalidad, como producto de su aplicación.