Universidade Federal de Pernambuco – UFPE

Centro De Artes e Comunicação – CAC

Departamento de Música
Metodologia do Ensino de Música 2
Prof. Flávio Medeiros
Alunos: José Hélio, Rhayane Monteiro, Sabrina dos Santos, Thalita Ribeiro,
Victor Dias.

Edgar Willems

Edgar Willems nasceu em 13 de outubro de 1890 em Lanaken na

Bélgica, ele faz parte da conhecida primeira geração de pedagogos musicais,
juntamente com Émile Jacques-Dalcroze, Zoltán Kodály, Villa - Lobos, Suzuki
e Carl Orff que defendiam uma educação musical viva que enxergasse a
criança como um ser integral de corpo, mente e espirito (MATEIRO; ILARI,
2012, p. 92) e suas ideias foram bastante difundidas no início do século XX.

Ao observar o contexto histórico onde Willems estava inserido, percebe-

se que era uma época em que a criança era vista como um mini adulto e não
possuía voz ativa no processo de ensino-aprendizagem, por isso essas novas
ideias dos pedagogos musicais da primeira geração foram importantes, pois foi
a partir deles que o modo de ensino começou a ter mudanças.

Ele acreditava que "é muito importante que a criança viva os fatos
musicais antes de tomar consciência deles" (MATEIRO; ILARI, 2012, p. 103)
primeiro vive-se a música e depois estuda sobre ela. Para ele os elementos
mais importantes da música são o ritmo, a melodia e a harmonia que possuem
elementos de ordem fisiológica, afetiva e mental; defendendo a ideia de que a
música é ao mesmo tempo ciência e arte e por isso, seu método ativo busca o
envolvimento e sentimento da criança com a música, a ligação entre a música
e o ser humano, a não utilização de recursos extra musicais e o trabalho prático
antes do teórico.
 Figura 1 ( Parelelo entre natureza, homem e música)

Pensando no desenvolvimento das crianças Willems utiliza materiais

variados, inspirados só na música; escolhe canções que desenvolvam a
sensibilidade e prática do solfejo e do instrumento; apresenta termos musicais
sem teoria; utiliza nome de notas, algarismos romanos para a identificação dos
graus e arábicos para a identificação de intervalos; faz uso de movimentos
corporais como correr, saltar e andar para o desenvolvimento da noção de ritmo
e o solfejo para o desenvolvimento da escuta cantando intervalos; leitura
relativa e "ditado baseado na memória musical na audição interior no
automatismo do nome das notas e no conhecimento dos valores métricos"
(ROCHA, 2013, p. 20).

Em uma aula de iniciação musical o educador deve despertar vida nas

crianças, para desenvolver sua espontaneidade e expressão. O conteúdo mais
importante a ser trabalhado deve ser a canção, o elemento mais eficiente para
despertar a vida afetiva e para isso o professor deve selecionar canções que
tenham de duas a cinco notas, canções com intervalos, com nome de notas
e/ou que trabalhem o movimento. (figura 2). Primeiro, o educador deve utilizar
um vasto material sonoro, incentivando assim a escuta delas, e depois fazer
um trabalho de classificação e ordenação dos sons. Em relação ao ritmo, é
importante que os exercícios sejam musicais e que movimentos naturais como
andar, correr e saltar despertando primeiro o sentido rítmico e o tempo para
depois despertar a consciência.
 Figura 2 (Canção utilizando o nome das notas)

Willems também defende a audição como um dos pontos

indbispensáveis no ensino da música, pois é com ele que é desenvolvida a
inteligência auditiva, percebendo escalas, intervalos melódicos, audição
relativa e canções. Com isso o professor deve abordar os seguintes tópicos:
(ROCHA, 2013, p. 33)

1- Ouvir e escutar os sons com material diversificado;

2- Reconhecer e reproduzir sons, intervalos, melodias e acordes;
3- Classificar e ordenar sons;
4- Exercitar o movimento sonoro (ascendente e descente) e a altura dos
sons (grave e agudo)
5- Trabalho de canções;
6- Improvisação melódica.

Apesar de sua metodologia ser voltada para crianças, é possível que ela
também seja adaptada para adultos. Porém, como sua metodologia precisa de
muitos recursos materiais e é adequada a grupos pequenos para que seja
possível acompanhar cada aluno individualmente, é difícil colocá-la em prática
na maioria das escolas brasileiras. Porém Willems fez uma grande contribuição
à educação musical, além de ter produzido inúmeros livros e artigos sobre suas
ideias e metodologia, fazendo dele um dos pioneiros a enxergar a criança como
parte ativa do processo de ensino-aprendizagem, levando em conta também o
sentimento e envolvimento da criança.
Bibliografia

MATEIRO, Teresa; ILARI, Beatriz. Pedagogias em Educação Musical. 1° ed.

São Paulo. Intersaberes, 2012.

Rocha, Carmem Maria Mettig. Educação Musical: Método Willems. 3°ed.

Salvador. 2013.