Planeacion Septiembre 1er Grado

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto. REFERENCIAS

ACTIVIDAD PUNTUAL Diagnostico
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Conversación • Expresa sus ideas. Participa y escucha las Participación social
Producción, interpretación e intercambio de de sus compañeros
poemas y juegos de palabras. • Dice rimas, canciones, trabalenguas, Oralidad
Producción, interpretación e intercambio de adivinanzas y otros juegos del lenguaje
textos de la tradición oral. • Dice relatos de la tradición oral que le son
Narración familiares.
• Narra anécdotas con secuencia,
entonación y volumen
PROPÓSITOS
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Entregaré a los alumnos una hoja en blanco y pediré que en ella escriban su nombre con letras grandes y realicen un dibujo
de algo que les guste (un juguete, actividad, comida, objeto, etc.).
• Pediré que se presenten con sus compañeros mostrando su nombre y platicando sobre lo que dibujaron.
SESIÓN • En parejas, pediré que hagan un dibujo del compañero con quien estén trabajando, procurando plasmar todas sus
1 características.
• Compartirán los dibujos con el resto del grupo, mencionando el nombre de su compañero y sus características físicas
Jugar a “veo, veo”. Comienza el maestro diciendo: “veo, veo una cosa color…(decir características)”. Los alumnos deben adivinar de
qué objeto está hablando. Posteriormente será el turno de los niños de identificar un objeto y decir sus características.
• Pediré a los niños que, de manera voluntaria, platiquen lo que hicieron en sus vacaciones. Escucharán atentamente y
propiciaré la conversación entre todos los alumnos.
SESIÓN
• En el cuaderno, realizarán una tabla como la siguiente para ilustrar una o varias actividades que realizaron en vacaciones,
2
especificando qué pasó primero y qué después:
¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final?
• Narrarán la historia de manera oral a sus compañeros de grupo.

• En su cuaderno, tratarán de escribir un listado de actividades que realizaron en su periodo vacacional.
• Socializarán el listado realizado y, escribiremos las palabras correctamente.
• Diremos las siguientes adivinanzas para que encuentren la respuesta:

“Alto, alto, como un pino y pesa menos que un comino”.
“Blanca por dentro, verde por fuera, si quieres saber, espera”.
“Una viejita con un solo diente, hace correr a toda la gente”.
• Después de adivinar, buscarán en cada una las palabras que riman.
SESIÓN • Formarán equipos y a cada uno proporcionarle una adivinanza. Una vez que hayan encontrado la respuesta, representarla
3 mediante un dibujo en una cartulina.
• Por turnos, dirán la adivinanza a sus compañeros para que la resuelvan. Posteriormente, mostrarán la ilustración para
corroborar si la respuesta fue correcta o no.
• Colectivamente, identificarán las rimas en las adivinanzas presentadas.
• Escucharán y cantarán la canción “De colores” para identificar en ella palabras que riman
https://www.youtube.com/watch?v=sNY4A5xH8Cw
• Preguntaré a los niños quién conoce la leyenda de la llorona y escucharán comentarios al respecto.
• Permitiré que hagan comentarios sobre otras leyendas o historias que conocen.
SESIÓN
• Formarán equipos y pediré que cada uno elija una leyenda o historia que les haya contado un familiar o conocido.
4
• En una cartulina, harán dibujos alusivos a la historia.
• Presentarán los dibujos realizados y narrarán oralmente las historias correspondientes.
• Solicitaré a los niños que elijan su cuento favorito y realicen una ilustración alusiva. Además, deberán escribir el título.
• De manera voluntaria, contarán su cuento elegido al resto del grupo.
• Propiciaré el diálogo para indicar si les gustó el cuento, si conocen otra versión, cuáles fueron sus partes favoritas, etc.
• Presentaré a los niños imágenes secuenciadas para crear una historia de manera oral. Por ejemplo:
SESIÓN
5
Animaré a los niños para que socialicen oralmente la historia que inventaron.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Tarjetas con palabras y letras. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Ejercicios impresos con las vocales. Ejercicios en el cuaderno.
Tarjetas para jugar lotería.
Plastilina
https://www.youtube.com/watch?v=4ffjBbXocqI

ACTIVIDAD PUNTUAL Conocemos la Escuela
Producción e interpretación de textos para Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Participación social
realizar trámites y gestionar servicios. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta Literatura
de identificación.
Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles *Tiempo de leer

subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.
• Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.
Que los alumnos:
• Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.
• Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
PRODUCTO FINAL
Actividad puntual. 1. Nuestros nombres Que los alumnos:
Conocemos la escuela • Reflexionen sobre la escritura del nombre propio. 12
2. Paseo por la escuela. Que los alumnos:
Actividad puntual. • Se familiaricen con el nuevo entorno. 13
Conocemos la escuela • Reconozcan algunos usos de la escritura en el
entorno escolar.
3. Las personas que trabajan Que los alumnos:
Actividad puntual.
en la escuela. • Identifiquen semejanzas y diferencia en la escritura de 14
Conocemos la escuela
nombres propios.
Actividad puntual. 4. Letras y números. Que los alumnos: 15
Conocemos la escuela • Diferencien letras de números.
Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos:
Palabras que empiezan como… • Descubran que existe relación entre lo que se 16
Actividades recurrentes escucha y lo que se escribe.
• Comiencen a identificar regularidades en inicios de
palabras.
Tiempo de leer. Que los alumnos:
“El plan de los ratones” • Escuchen la lectura de un cuento, para:
Actividades recurrentes -Identificar regularidades en inicios de palabras. 18
-Hacer anticipaciones a partir del título.
-Conversar sobre su contenido.
• Presentaré a los alumnos tarjetas con sus nombres escritos y pediré que pasen a identificar el suyo.
• Haremos comentarios sobre lo que observaron para identificar su nombre.
• Escribirán su nombre en la portada del bloque.
• Realizarán la actividad de la página 12, consistente en escribir el nombre de dos compañeros y dibujarlos. L.T. Pág. 12.
• Dibujarán su autorretrato en una hoja blanca y escribirán su nombre en la parte superior.
• Formarán un círculo para hacer una dinámica de presentación. Cada niño mostrará su dibujo con el nombre escrito. Se
presentará oralmente y mencionará una actividad que le guste hacer.
• En círculo, jugarán a “el cartero”. Colocaré en el centro y diciendo las siguientes palabras: “llego el cartero con correo para
SESIÓN
todos los niños cuyo nombre inicie con la letra…(elegir una letra)”. Los alumnos aludidos deberán cambiarse del lugar, incluido el
1
docente, para que al final quede otro niño al centro del círculo. El alumno que ahora esté al centro deberá dar más consignas
similares.
• Pegarán los autorretratos en un lugar visible.
• Saldremos a recorrer la escuela en busca de letreros.
• Comentaremos si identifican algunas letras en ellos y cuál es su utilidad.
• Preguntaré el nombre a personas que trabajan en la escuela y qué actividad realizan. Registrarán esa información en el
cuaderno. L.T. Pág. 13.
• Harán el dibujo de la escuela en las páginas correspondientes. L.T. Pág. 13.
• Platicaré con los niños sobre las personas que trabajan en la escuela y la actividad que realizan. (Información recolectada la
SESIÓN sesión anterior).
2 • Organizaré un recorrido para visitar a las personas que están trabajando en la escuela.
• En su cuaderno, los alumnos deberán tomar nota de sus nombres y sus funciones. Explicaré qué hace cada persona y por
qué son importantes en el plantel. Se puede implementar un organizador como el siguiente:
Nombre Actividad que realiza Dibujo de su cara
• Regresaré al aula y pegarán en el pizarrón los nombres de las personas que trabajan en la escuela, resaltando su letra inicial
con color rojo.
• Pediré a los niños que identifiquen cada nombre una vez que lo vaya mencionando.
• Corroboraré que los nombres del cuaderno estén escritos correctamente, si no es así, corregirlos.
• Realizarán la actividad dos en su libro de texto, escribiendo, ahora sin errores, los nombres correspondientes. L.T. Pág. 14.
• Con el alfabeto del recortable 4, formarán los nombres escritos.
• Saldremos a recorrer la escuela y buscaremos dónde hay letras y números. En el cuaderno, dibujarán
• Haremos comentarios sobre la utilidad de los letreros. Durante el recurrido cuestionar a los niños para que hagan inferencias
sobre lo que dice cada uno, por ejemplo: ¿cómo sabemos que hay dice biblioteca? ¿cómo sé que un baño es de niño y otro de
SESIÓN niñas? ¿dónde dirá dirección?, etc.
3 • En equipos, escribirán letreros, para colocarlos en lugares de la escuela y del aula que lo necesiten.
• Saldremos nuevamente a pegarlos en el lugar correspondiente.
• Con tarjetas o trocitos de cartulina, etiquetar sus útiles con su nombre y comentar la utilidad de hacerlo.
Contestar la actividad cuatro en el libro de texto. L.T. Pág. 15.
• Repartiré a cada alumno una palabra diferente con su respectiva ilustración. Cuando diga “a buscar” deberán mostrar su
palabra y ubicarán a los compañeros que tengan otras que empiecen igual.
• Una vez reunidos, organizarlos en equipos y proporcionaré hojas blancas.
• Con su equipo, hacer ilustraciones de otras palabras que inicien igual que las suyas. Posteriormente socializarlas con sus
SESIÓN compañeros.
4 • Realizar las actividades de las páginas dieciséis y diecisiete del libro de texto, consistentes en dictar al maestro palabras que
inicien igual que las representadas con ilustración, posteriormente escribirlas en los apartados correspondientes. L.T. Págs. 16 y 17.
• Encerrarán con color rojo las primeras letras de las palabras escritas para analizar la correspondencia gráfica.
• En parejas, tratarán de escribir en el cuaderno palabras que empiecen como mano, oreja y foca. L.T. Pág. 17.
• Revisaremos que las palabras seleccionadas sí tengan el mismo inicio.
• Escribiré en el pizarrón el título “El plan de los ratones” y leerlo en voz alta.
• Pediré a los niños que ubiquen en él las palabras “plan” y “ratones”. Posteriormente identificarán las letras que contienen y
buscarán palabras que inician igual.
SESIÓN • Plantearé el cuestionamiento: ¿de qué creen que tratará la lectura? y escuchar los comentarios.
5
• Leerán en voz alta la fábula, haciendo pausas en los momentos pertinentes, para propiciar que los alumnos hagan
inferencias.
• Platicaremos sobre el problema al que se enfrentaban los ratones y, entre todos, idear un plan para ponerle el cascabel al
gato.
• Pediré a los niños que dicten el plan y escribirlo en el pizarrón, una vez escrito, ubicar en él palabras específicas que el
docente indique.
• Analizaremos los libros de la biblioteca e identificarán otros donde los protagonistas de la historia sean animales.
Seleccionarán algunos para que el maestro los lea en sesiones posteriores.
Realizarán una ilustración de los personajes de la fábula y a cada uno escribirá su nombre.
Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, Recortable 4, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Alfabeto 2, tarjetas blancas, tiras de cartulina, cinta adhesiva, libro de texto, Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
libro de lecturas, cartulinas. Productos elaborados.
Determinar si los alumnos: establecen la correspondencia
gráfica y fonética en las palabras analizadas; identificas
regularidades en palabras escritas; comprenden la funcionalidad
de los letreros en la escuela.
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. REFERENCIAS

ACTIVIDAD PUNTUAL Organizamos Actividades
Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles Literatura
subgéneros Literatura
Escucha la lectura de cuentos infantiles *Tiempo de leer

Lectura de narraciones de diversos
subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los niños y su
integración en el entorno escolar.
• Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.
• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales.
Que los alumnos:

PRODUCTO FINAL
Actividad puntual. 1. La agenda de la semana. Que los alumnos:
Organizamos las • Reconozcan la utilidad de una agenda semanal. 19
actividades.
Actividad puntual. 2. El calendario. Que los alumnos:
Organizamos las • Reconozcan las características y función del 20
actividades. calendario.
Actividad puntual. 3. El alfabeto. Que los alumnos:
Organizamos las • Comiencen a establecer información de referencia 21
actividades. para la escritura.
Actividad puntual. 4. Vamos a la biblioteca. Que los alumnos:
Organizamos las • Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de 22
actividades. materiales (publicaciones, géneros, extensión).
Actividad puntual. 5. Organizamos nuestra Que los alumnos:
Organizamos las biblioteca. • Organicen la biblioteca del salón con criterios 22
actividades. construidos con el grupo.
Tiempo de leer. Que los alumnos:
Actividades recurrentes. “Rafa, el niño invisible” • Escuchen la lectura para anticipar el contenido y 23
verificar sus predicciones.
• Cantarán la siguiente canción para recordar los días de la semana https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
• Platicaré con los niños acerca de las actividades que realizan y los días que las llevan a cabo.
• Presentaré una agenda de pared y pediré a los niños que comenten qué actividades realizan en la escuela cada día. Deberé
SESIÓN ir colocando simbología de cada una en el día correspondiente.
1 • Explicaré a los niños los elementos de una agenda y harán comentarios sobre su funcionalidad.
• Indicaré a los niños que realicen un dibujo con el que representen las actividades escolares que tienen en la semana, esto
para hacer su propia agenda. L.T. Pág. 19.
Con la simbología creada, elaborarán su propia agenda en el libro de texto. L.T. Pág. 20.
• Escucharán y cantarán la siguiente canción para recordar los meses del año
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
• Pediré a los niños que analicen el calendario que trajeron de tarea, después compararlo con el de un compañero e
SESIÓN
identificarán elementos en común.
2
• Plantearé las siguientes preguntas para recuperar conocimientos previos: ¿para qué sirve un calendario? ¿cómo funciona?
¿por qué tiene números y símbolos? ¿cuántas hojas tiene?
• Presentaré un calendario de pared, el cual se llamará “el calendario del grupo” y en él analizarán los elementos como el año,
número de meses, semanas en cada mes, cómo aparecen los días de la semana, qué significan los símbolos, etc. Además,
explicarán su funcionamiento.
• Analizarán los nombres de los meses e identificar cuáles inician o terminan con las mismas letras. Posteriormente, harán un
listado de los meses del año para que los niños lo escriban en su cuaderno.
• Ubicarán en el calendario del grupo las siguientes fechas: día que iniciaron clases, día de las madres, día de la
independencia y día del trabajo (o las que elija).
Identificarán en el calendario grupal el día de su cumpleaños y escribirán su nombre en el día correspondiente.
• Presentaré a los niños el alfabeto del salón (Tiras recortables, página 7) y pediré que identifiquen letras conocidas.
• Ubicarán en el alfabeto la letra inicial de su nombre y leerán la palabra escrita. Posteriormente escribirán en el libro de texto.
L.T. Pág. 21.
• Escribirán en el apartado correspondiente palabras que inicien igual que su nombre. L.T. Pág. 21.
SESIÓN • Recortarán el material “Alfabeto 1” de este libro. Siguiendo el orden del alfabeto de grupo, pegarán en el cuaderno. M.R. Pág.
3 99.
• Plantearé preguntas al grupo para que analicen el orden de las letras, por ejemplo: ¿cuál es la primera letra? ¿cuál es la
última? ¿qué está primero, la m o la j? etc.
Formarán equipos y a cada uno proporcionarle un tarjetón con letras para jugar a “La lotería del alfabeto”. Iré gritando las cartas
acompañando cada letra con una palabras que inicie con ella.
• Haremos una visita guiada a la biblioteca de la escuela (o del aula).
• Permitiré que los niños manipulen los libros y hagan comentarios de lo que observan.
• Explicaré a los alumnos, que en una biblioteca pueden encontrar libros de cuentos, cancioneros, enciclopedias, poemarios,
novelas, etc., por lo tanto, deben estar ordenados.
• Identificarán los materiales encontrados y registrarán en su libro de texto. L.T. Pág. 22.
SESIÓN
• Plantearé la pregunta: ¿cómo se pueden ordenar los libros en una biblioteca? y escucharán los comentarios
4
correspondientes.
• En el aula, propondré categorías para organizar la biblioteca del grupo y anotarán el listado en el pizarrón.
• Formarán equipos para organizar la biblioteca del aula. Cada uno deberá escribir en una tarjeta la categoría que ordenará.
• Identificarán leer los títulos de los libros e identificarán su categoría.
Ordenarán la biblioteca del aula con las categorías correspondientes.
• Leerán a los niños el título “Rafa, el niño invisible” y plantearé las siguientes preguntas: ¿te gustaría ser invisible? ¿qué
harías si lo fueras? ¿por qué alguien se volvería invisible?
• Realizarán la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e
inferencias. L.T. Págs. 23 a 25.
SESIÓN • Plantearé las siguientes preguntas de comprensión: ¿Con quiénes vive Rafa? ¿por qué esa noche se quedó con sus
5 abuelos? ¿por qué lo llevó su papá al hospital? ¿por qué se sentía invisible? ¿cómo volvió a ser visible?
• En el cuaderno, harán dibujos de los tres momentos de la historia. Se puede utilizar un organizador como el siguiente:
¿Qué pasó primero? ¿qué fue lo más emociónate? ¿cómo terminó la historia?
• Dibujarán a Rafa y escribirán su nombre, también dibujar a su hermanita e inventarle uno.
Recortarán el material “Pasaporte de lectura” en el recortable 2 de este libro, y armarán el formato correspondiente para iniciar el
registro de las lecturas realizadas.
Tarjetas con nombres de asignaturas; Material “Tiras recortables”; calendario Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
de pared, cuaderno; libros de la biblioteca; pegamento, colores; tarjetas Determinar si los alumnos: identifican los elementos de una
blancas; pasaporte de lectura; proyector multimedia; reproductor de sonido. agenda y organizan actividades; conocen la funcionalidad del
https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ calendario y saben utilizarlo; conocen el funcionamiento de una
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o biblioteca; Identifica las letras del alfabeto y conoce palabras
que empiecen con ellas.
Actividades en el cuaderno y productos realizados.

ACTIVIDAD PUNTUAL El reglamento del Salón
Producción e interpretación de instructivos y Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia Participación social
documentos que regulan la convivencia. en el aula. Literatura
Lectura de narraciones de diversos subgéneros Escucha la lectura de cuentos infantiles *Tiempo de leer
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.
• Reconozcan que una de las funciones de la escritura es dejar memoria de los acuerdos de un grupo.
Que los alumnos:

PRODUCTO FINAL Reglas para el Salón
Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos:
Actividades recurrentes Nombres de animales. • Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema de 26
escritura.
1. ¿Qué está pasando aquí? Que los alumnos:
Actividad puntual. El
• Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas de 28
reglamento del salón.
convivencia para el aula.
Actividad puntual. El 1. Reglas de convivencia. Que los alumnos:
reglamento del salón. • Propongan acuerdos de convivencia para el aula. 29
Actividad puntual. El 3. Las reglas de la biblioteca. Que los alumnos:
reglamento del salón. • Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca. 29
Tiempo de leer “El tigre y el Que los alumnos:
saltamontes” • Identifiquen nombres de animales conocidos. 30
Actividades recurrentes.
• Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten el
final.
• Presentaré imágenes de animales y colocarán revueltas en un espacio visibles.
• Plantearé a los niños el reto de agrupar los que empiecen igual.
• Presentaré tarjetas con los nombres de cada animal y entre todos colocarlos en la imagen correcta.
• Haremos comentarios sobre cómo los agruparon.
• Dictaré a los niños los nombres de animales que aparecen en la actividad del libro. Daré la indicación de escribirlos como ellos puedan y
sepan. L.T. Págs. 26 y 27.
SESIÓN 1
• Jugarán con las tiras recortables de la página 27. Mostraré la imagen del animal y pediré a los niños que busquen el nombre
correspondiente en las tarjetas.
• Leerán el texto de Lope de Vega “Canta la rana” y pediré a los niños que sigan la lectura para que identifiquen y encierren los nombres de
animales mencionados. L.L. Pág. 8.
Formarán equipos y en cada uno facilitarán un memorama de imágenes de animales con su nombre. Permitiré que los niños jueguen y se
familiaricen con la escritura de cada uno.
• Analizarán la imagen de la página 28 del libro de texto y comentarán lo qué ocurre y si algo similar pasa en el salón de clase. L.T. Pág. 28.
• Encerrarán en un círculo las situaciones que ponen en riesgo a los niños y explicaré por qué es así. L.T. Pág. 28.
• Analizarán el siguiente video acerca de las reglas en el salón de clases. https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
SESIÓN 2 • Plantearé las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no hubiera reglas en el salón? ¿qué se puede hacer para evitar las situaciones de las
imágenes dentro del salón de clases? ¿alguna vez te ha pasado algo malo por no seguir las reglas? ¿en qué otros lugares hay reglas?
• Pediré a los niños que dicten reglas que tienen en su casa o que tenían en preescolar. Escribirán en el pizarrón y guiarán en la búsqueda
de palabras en ellas, por ejemplo: ¿dónde creen que dice salón? ¿cuál de estas palabras dirá maestro? ¿dónde dice turno?, etc.
Escribirán una de las reglas en su cuaderno e ilustrarán.
• Mostraré ejemplos de reglamentos que rigen la convivencia en distintos espacios como la escuela, un hospital, una oficina, etc. Haremos
comentarios sobre su utilidad para el funcionamiento armónico.
• Platicaremos sobre los aspectos del aula que deberían tener reglas, por ejemplo: las salidas al sanitario, la comida en el aula, los horarios,
el trabajo, etc., explicando por qué deben tener orden.
• En parejas, formularán una regla para el aula, misma que intentarán redactar en su cuaderno para después dictarla.
SESIÓN 3
• Escribirán en el pizarrón las reglas de los alumnos y comentarán su pertinencia.
• Analizarán todas las posibles reglas y formularán el reglamento del aula.
• Leerán las reglas en voz alta y plantearé preguntas como las siguientes: ¿creen que siguiéndolas tendremos una buena convivencia? ¿qué
dirá aquí arriba (la palabra reglamento)? ¿dónde dirá respetar? ¿qué palabras son diferentes entre estas dos reglas?, etc.
En su cuaderno, tratarán de escribir las dos reglas que les hayan parecido más importantes.
• Comentaré a los niños que es preciso establecer reglas para el funcionamiento de la biblioteca, tal como se hizo con el reglamento del
aula.
• Guiaré el diálogo con preguntas como: ¿cómo podemos organizar el préstamo de libros? ¿cómo vamos a registrar los libros prestados?
¿cuántos libros por día puede llevarse cada uno? ¿qué regla podemos establecer para cuidarlos? ¿qué podemos hacer cuando alguno se rompa?,
SESIÓN 4 etc.
• Una vez establecidos los acuerdos, pediré a los niños que formulen las reglas para dictarlas.
• En equipos, copiarán una de las reglas en un trozo de cartulina, lo mejor que puedan hacerlo, e ilustrarla.
• Juntaré las reglas escritas por cada equipo para formar un reglamento ilustrado que se pegará en el espacio de la biblioteca.
Leeremos el reglamento final.
• Leerán el título de la fábula “El tigre y el saltamontes” e indicaré a los niños que señalen qué palabra dice el nombre de cada animal.
• Una vez identificados los nombres, pedir que las busquen en la lectura y las encierren con un color.
• Plantearé los cuestionamientos: ¿de qué crees que va a tratar la lectura? ¿qué animal crees qué es más fuerte? ¿por qué?
• Leerán la fábula en voz alta. Solicitaré a los niños que sigan la lectura con el dedo para que identifiquen las palabras tigre y saltamontes
cada que son mencionadas.
• Durante la lectura, hacer pausas en lugares estratégicos para permitir que los niños hagan inferencias y predicciones.
SESIÓN 5 • Volverán a leer pausadamente el tercer párrafo y pediré a los niños que identifiquen los nombres de más animales y los encierren con un
color.
• En su cuaderno, escribirán el nombre de los animales identificados e ilustrarlos.
• Comentarán a los niños que en las fábulas siempre hay una enseñanza que recibe el nombre de moraleja. Colectivamente, identificarán
la moraleja de esta historia.
• Escucharán opiniones respecto a qué animal resultó ser el más fuerte y por qué.
• Haremos una ilustración alusiva a la fábula.
Libro de texto; imágenes de animales; libro de lecturas; tarjetas; ejemplos de Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
reglamentos; proyector multimedia; bocinas; hojas blancas; libros de la biblioteca; Determinar si los alumnos: Identifican similitudes en la escritura de
colores.https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ palabras; establecen relación sonoro gráfica; comprenden la
importancia de las reglas que rigen la convivencia.
Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.

ACTIVIDAD PUNTUAL Proyecto. Carteles para una exposición
Intercambio de experiencias de lectura. Explora los acervos disponibles y reconoce algunas Estudio
Comprensión de textos para adquirir nuevos de sus características en el aula. Literatura
conocimientos. Selecciona textos para escuchar su lectura.
Intercambio oral de experiencias y nuevos Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
conocimientos. entorno natural o social.
Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles *Tiempo de leer

subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:

PRODUCTO FINAL
Aprendemos a leer y escribir. Que los alumnos:
Actividades recurrentes Palabras que empiezan como… • Comiencen a identificar regularidades en inicios de 31
palabras y amplíen su repertorio.
Proyecto. 1. ¿Dónde buscamos Que los alumnos:
Carteles para una información? • Compartan sus conocimientos previos sobre el tema. 32
exposición. Etapa 1. • Descubran y compartan estrategias para buscar
Leemos para saber más. información.
Proyecto. 2. Leemos textos informativos. Que los alumnos:
Carteles para una • Localicen la información solicitada en diversos textos. 33
exposición. Etapa 1.
Leemos para saber más.
Proyecto. 3. Lo que aprendimos con la Que los alumnos:
Carteles para una lectura. • Completen información a partir de los textos leídos. 37
Proyecto. 4. Hagamos un esquema. Que los alumnos:
Carteles para una • Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un 38
exposición. Etapa 1. dibujo.
Tiempo de leer “Los duendes de la Que los alumnos:
Actividades recurrentes
tienda” • Anticipen el contenidos del cuento y anticipen el final. 40
• Formarán equipos para jugar al memorama. A cada uno se le facilitarán tarjetas solamente con imágenes. El desafío será
formar pares con palabras que inicien igual.
• Una vez formados los pares, corroborar con ayuda del maestro que sean correctos.
• Jugarán al “Basta”. Iniciaré repitiendo en su mente las letras del abecedario hasta que un niño le diga “basta”. Una vez
elegida la letra, deberá leer la palabra que la acompaña en el alfabeto del grupo para que los alumnos hagan tres ilustraciones de
SESIÓN otras palabras que comiencen igual. El primer alumno en terminar deberá decir nuevamente “basta”. Si las palabras elegidas son
1 correctas, ganará un punto.
• Repetirán la dinámica varias veces y permitirán que la mayor cantidad de alumnos posibles digan las palabras que ilustraron.
• Reuniré nuevamente a los equipos que trabajaron en la primera actividad y a cada uno asignarle una letra. En su libro
deberán dibujar palabras que inicien con la letra establecida y, con la participación de todos, tratar de escribir la palabra. L.T. Pág. 31.
• Escribirán correctamente las palabras de cada equipo remarcando las letras iniciales para observar la correspondencia.
• Pediré a cada equipo que corrijan las palabras que habían escrito inicialmente y las anoten en su cuaderno de palabras.
• Preguntaré a los niños: cuando quieres aprender algo nuevo, ¿dónde buscas información?
• Escucharán los comentarios realizados.
• Leerán en voz alta los siguientes fragmentos de textos diferentes:
SESIÓN
El alma del mar La ballena azul
2
A lo largo del océano La ballena azul es el mamífero más grande del
tu canto llama a la vida, océano. Llega a medir entre 24 y 27 metros de
imponente y hermosa longitud y pesa entre 100 y 120 toneladas. Se
tu belleza se aviva. alimenta casi exclusivamente de krill y pueden
Desde tiempos milenarios vivir hasta 80 años o más.
eres el testigo fiel
de los barcos y sirenas
que surcaron el ayer.
• Aclararemos que ambos textos hablan de las ballenas, posteriormente preguntar en cuál de los dos se puede encontrar
información sobre su comportamiento.
• Analizarán los textos de las páginas 33 a 36 del libro de texto. Indicaré a los niños que vean las imágenes y traten de
identificar algunas palabras.
• Leerán el título “La ballena gris”, animarlos a que ubiquen la palabra ballena y la encierren en los títulos presentados en su
libro.
• Preguntaré qué pueden saber sobre las ballenas al ver las imágenes y qué creen que dicen los textos.
• Colectivamente, plantearé preguntas para saber más sobre las ballenas, por ejemplo: ¿qué comen?, ¿dónde viven?,
¿cuántas especies de ballenas hay?, ¿cómo nacen? Etc.
• Leerán los textos en voz alta y pediré que los alumnos estén atentos para resolver las preguntas planteadas.
• Si es preciso volver a leer los textos y harán comentarios sobre la información recolectada.
Harán un dibujo de las ballenas y escribirán el nombre del animal.
• Mediante una lluvia de ideas, recordar lo aprendido la sesión anterior sobre las ballenas y escribirán en el pizarrón la
información recabada en forma de enunciados.
• Leerán los enunciados en voz alta y solicitar que, voluntariamente, pasen a ubicar palabras específicas.
SESIÓN • En el cuaderno, tratarán de escribir información sobre las ballenas que dictará el maestro. (Identificarán el avance en el
3 proceso de adquisición de lectoescritura).
• En parejas, completarán la información de la página 37 del libro de texto.
• Socializaremos la información para analizar si tienen lo mismo.
Relatarán oralmente lo aprendido en la investigación.
• Analizarán el esquema del tucán en la página 37 del libro de texto.
• Tratarán de leer las palabras que nombran cada parte de su cuerpo e identificarán las similitudes.
• Comentarán cómo podrían hacer un esquema similar, pero de la ballena.
SESIÓN
• Dibujarán una ballena en su cuaderno y tratarán de escribir las partes de su cuerpo.
4
• Leerán nuevamente algunos de los textos informativos para rescatar las principales características, las cuáles serán escritas
junto al esquema.
• Voluntariamente, presentaré su esquema al resto del grupo y comentarán la información que escribieron.
• Preguntaré a los niños qué saben acerca de los duendes y dónde han escuchado sobre ellos.
• Pediré que dibujen un duende y describan oralmente sus características.
SESIÓN
• Escribirán en el pizarrón el título “Los duendes de la tienda” y solicitaré que identifiquen las palabras duende y tienda y las
5
encierren en su libro con un color.
• Preguntaré sobre qué creen que tratará la historia.
• Haremos la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares específicos para permitir que los alumnos realicen predicciones e
inferencias.
• Dialogaremos sobre lo que ocurrió en el cuento y sus impresiones. Haré preguntas para determinar la comprensión; por
ejemplo: ¿cómo supieron los señores que había duendes en la tienda? ¿qué estaban haciendo cuándo los encontraron? ¿qué objeto
olvidó la señora? ¿pudieron liberarse de los duendes?
• Realizarán una ilustración de la parte que más les gustó del cuento.
• Escribirán el título en su pasaporte de lectura.
Memorama de imágenes; textos diversos; libros del aula; cuadernos; colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican fuentes de información
útiles; identifican información en un texto; exploran textos en
búsqueda de información; comprenden lo que leen; establecen
correspondencia entre palabras escritas.
Ejercicios y actividades en el cuaderno.
Productos realizados.

ACTIVIDAD PUNTUAL El reglamento del salón
Intercambio de experiencias de lectura. Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de Estudio
sus características en el aula. Literatura
Comprensión de textos para adquirir nuevos
conocimientos.
Selecciona textos para escuchar su lectura.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Presenta una exposición sobre algún aspecto de su *Tiempo de leer
entorno natural o social.
Escucha la lectura de cuentos infantiles

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:

PRODUCTO FINAL
Aprendemos a leer y a escribir. Lotería Que los alumnos:
Actividades recurrentes de nombres. • Comiencen a identificar regularidades en inicios de 40
palabras y amplíen el repertorio de palabras y grafías.
Proyecto. Carteles para una 1. ¿Qué queremos investigar? Que los alumnos:
exposición. Etapa 2. • Decidan el tema sobre el que van a investigar. 41
Seleccionamos el tema.
2. Vamos a la biblioteca. Que los alumnos:
Proyecto. Carteles para una
• Identifiquen textos útiles para su investigación. 41
• Reconozcan la función del índice en la exploración de
textos informativos.
3. Lo que encontramos en la Que los alumnos:
Proyecto. Carteles para una
biblioteca. • Seleccione apartados con información relevante. 41
• Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia
de la información.
Tiempo de leer. “Se me ha caído un Que los alumnos:
diente” • Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar 42
Actividades recurrentes
sus predicciones.
• Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.
• Formarán equipos para jugar a la cacería de nombres. A cada equipo se le asignará una letra y deberán salir al patio a buscar tarjetas con
nombres que yo haya escondido previamente. Sólo deben recolectar aquellos que inicien con la letra que les fue asignada.
• Con su equipo, jugarán a la lotería de nombres. Proporcionaré una tarjeta con nombres del grupo e ir gritando las cartas como en la
SESIÓN 1
lotería tradicional. Gana el equipo que la complete primero.
• Intercambiarán las tarjetas con otro equipo y volverán a jugar para tener oportunidad de leer más nombres.
• Harán un dictado de nombres para que los niños los escriban en su cuaderno.
En el cuaderno, trazarán las letras que los alumnos ya conozcan y harán ilustraciones que comiencen con ellas.
• Formarán equipos de trabajo (ubicar juntos a niños con el mismo nivel de conceptualización de lectoescritura) para elegir un animal
sobre el cuál realizarán una investigación.
• En cada equipo, hará un listado de los posibles animales.
• Debatirán al interior del equipo y elegir sólo uno de ellos. En su libro de texto, anotarán el nombre de su elección. L.T. Pág. 41.
• Escribirán en el cuaderno qué les gustaría investigar sobre el animal que eligieron.
SESIÓN 2
• Visitaremos la biblioteca para analizar los libros que hablen sobre animales. Apoyaré a los niños leyendo los títulos y explicándoles cómo
utilizar el índice. Será preciso leerles parte de los textos para que ellos identifiquen si les será de utilidad o no.
• Proporcionaré tarjetas que servirán como separador, con la finalidad de marcar páginas en las que les será posible encontrar
información.
Realizarán una plenaria para que cada equipo socialice los materiales que seleccionaron y expliquen por qué lo hicieron.
• Con su equipo, analizarán los materiales que seleccionaron la sesión anterior y definirán de qué tipo son. Con esa información
contestarán la actividad del libro de texto. L.T. Pág. 41.
• Revisaremos los materiales y tomar notas (de acuerdo a sus posibilidades) de la información encontrada. Se sugiere utilizar un formato
como el siguiente:
Nombre del animal: _______________________________________________
¿Qué come? _______________________________________________
SESIÓN 3
¿Dónde vive? _______________________________________________
¿Cómo nace? _______________________________________________
¿Cómo es su aspecto? _______________________________________________
• Explicaré que otra forma de buscar información es preguntar a otra persona que conozca del tema. Utilizando los mismos parámetros del
formato anterior, elaborarán un guion sencillo de entrevista.
• Escribirán las palabras aprendidas en el “Cuaderno de palabras”.
• Plantearé las preguntas: ¿a quién se le ha caído un diente? ¿saben por qué ocurre eso? ¿te gusta que tus dientes se caigan? ¿qué pasa
después de que se caen?
• Escucharán los comentarios correspondientes.
• Informaré a los niños que escucharán un cuento de una princesa y un diente flojo.
• Leerán el título en voz alta y pediré que identifiquen en él la palabra “diente”.
• Escribirán al frente las palabras “príncipe” y “princesa”. Primeramente, pediré que identifiquen cada una y analicen las semejanzas y
SESIÓN 4
diferencias, posteriormente encerrarán en el texto las veces que aparezcan, junto con la palabra “diente”.
• Indicaré a los niños que sigan la lectura del docente e identifiquen en el proceso el momento en que las palabras que seleccionaron son
mencionadas.
• Durante la lectura, harán pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen inferencias y predicciones.
• Plantearé las preguntas: ¿qué pasó con el diente de la princesa? ¿por qué dijo que lo tenía su hermano?
• Colectivamente, harán una conclusión, de manera oral, donde se explique el destino del diente de la princesa.
• Realizarán un dibujo alusivo.
SESIÓN 5
Tarjetas para la lotería de nombre; tiras recortables; libros de la biblioteca y otros Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
materiales de consulta; tarjetas con nombres; tarjetas para separadores; cuadernos; Determinar si los alumnos: Identifican nombres estableciendo
colores. relación entre las similitudes de su escritura; identifican materiales de
investigación; seleccionan información pertinente; comprenden lo
que leen.
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO . Del 20 al 24 de agosto. REFERENCIAS
TRAYECO
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. • Reproduce modelos con
formas, figuras y cuerpos
geométricos.
• Construye
configuraciones con formas,
figuras y cuerpos geométricos.
Número, álgebra y variación Número
Resuelve problemas a través del
conteo y con acciones sobre las
colecciones.
• Cuenta colecciones no
mayores a 20 elementos.
• Comunica de manera
oral y escrita los números del 1 al
10 en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida la
convencional.
• Compara, iguala y
clasifica colecciones con base en
la cantidad de elementos.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
• Jugar a las adivinanzas de figuras geométricas. El docente dirá un acertijo para que los alumnos traten de adivinar de qué
figura se trata. Por ejemplo: “Por cuatro lados formado, dos son pequeños y dos más alargados, pero no te confundas porque no
soy el cuadrado, ¿quién soy?” R: Rectángulo. Cada que los niños adivinen una figura, el maestro las colocará a la vista de todos.
SESIÓN 1
• Buscar en el aula objetos donde estén las figuras geométricas. Hacer comentarios sobre sus características y dibujarlas en
el cuaderno con el nombre de cada una.
Utilizando solamente las figuras geométricas analizadas, hacer una ilustración en su cuaderno.
• Formar equipos y a cada uno proporcionarle figuras geométricas que varíen en color, forma y tamaño.
• Pedir que las agrupen según sus características, atendiendo a los criterios se su elección.
• Socializar las clasificaciones que realizaron explicando por qué lo hicieron de esa forma.
SESIÓN 2
• En una cartulina, dibujar (o pegar) las figuras como las hayan clasificado, escribiendo, con ayuda del maestro, el nombre
de cada una.
• Comentar en qué objetos cotidianos han visto esas figuras.
• Formar equipos de tres o cuatro integrantes y pedirles que agrupen los siguientes útiles escolares: los colores, sacapuntas
y borradores. Después plantear preguntas para hacer comparaciones, por ejemplo: ¿qué equipo tiene más colores? ¿cuál tiene
menos sacapuntas? ¿entre estos dos, quién tiene más borradores? Etc.
• Resolver un ejercicio impreso donde deban comparar colecciones y dibujar más o menos elementos. Por ejemplo:
Dibuja más que… Dibuja menos que…

SESIÓN 3
• Presentar un dibujo como el siguiente para contar los elementos que hay en diferentes colecciones y escribir el número
correspondiente.
• Formar equipos para jugar a la matatena con semillas o fichas. Al final de cada ronda, los niños deberán escribir el número
de elementos que tomaron; ganará el que tenga la mayor cantidad. (Repetir esta dinámica las veces que el docente considere
necesario).
• Resolver un ejercicio impreso consistente en completar colecciones. Por ejemplo: Dibuja los helados que faltan para que
cada niño tenga 1.
SESIÓN 4
• En su cuaderno, dibujar diferentes colecciones indicadas por el maestro. Por ejemplo: “Dibuja nueve pelotas, quince
lápices, siete perritos” etc.
• Cantar las canciones “Los diez perritos” y “La gallina turuleca” para contar del 1 al 10 de manera ascendente y
descendente. https://www.youtube.com/watch?v=2BRdh1mQsT0https://www.youtube.com/watch?v=fMGbp4vgupU
SESIÓN 5 • Formar dos equipos y entregarles a los niños tarjetas con los números del 1 al 10 (o hasta el número que el docente
considere pertinente). Dar la consigna de ordenarse de manera ascendente o descendente. Ganará el primer equipo en hacerlo
correctamente.
• Contestar un ejercicio impreso consistente en escribir los números de manera ascendente o descendente. Por ejemplo:
“Los niños están formados para entrar al cine, escribe con número el lugar que ocupa cada uno en la fila”
Por equipos, realizar una competencia consistente en pasar al frente a escribir los números de 1 en 1 hasta el número más grande
que conozcan. Gana el alumno que llegue más lejos.
Ejercicios impresos. Observación y análisis del desarrollo de
Juego de la matatena. las actividades.
Semillas. Ejercicios en el cuaderno.
https://www.youtube.com/watch?v=2BRdh1mQsT0https://www.youtube.com/watch?v=fMGbp4vgupU

TRAYECO
Magnitudes y medidas • Identifica la longitud de varios objetos
a través de la comparación directa o mediante
el uso de un intermediario.
• Compara distancias mediante el uso de
un intermediario.
• Mide objetos o distancias mediante el
uso de unidades no convencionales
• Formar equipos y salir al patio donde el maestro dará la consigna de hacer una hilera por estaturas; ganará el que lo haga primero.
• Después, solicitar que fusionen los equipos y vuelvan a repetir la dinámica.
• Jugar a ordenar objetos que tengan al alcance por tamaños. Por ejemplo: los colores del más largo al más corto, los cuadernos o libros del
más pequeño al más grande, etc.
SESIÓN 1
• En el cuaderno realizar ejercicios de comparación. Por ejemplo: dibuja un objeto que sea más grande que tu cuaderno. Dibuja dos objetos
que sean más pequeños que la mochila, etc.
Hacer clasificaciones de objetos del aula con los parámetros de objetos pequeños, objetos medianos y objetos grandes. También pueden
clasificarse por la forma y el color.
• Plantear al grupo las siguientes preguntas: ¿es más fácil levantar la mochila o un cuaderno? ¿con qué puedes medir el largo de la cancha?
¿pesa más tu cartuchera o tu libro de matemáticas?
• Hacer comentarios sobre los instrumentos que utilizan para medir diferentes magnitudes.
• Mostrar imágenes de instrumentos de medida para relacionarlos con objetos medibles; por ejemplo:
SESIÓN 2
• Ordenar diversos objetos del salón siguiendo parámetros como el peso y la distancia. Por ejemplo: ordena tus útiles del más pesado al
más liviano; ordena las tiras de papel que te da tu maestro de la más corta a la más larga, etc.
Hacer comentarios sobre momentos en que han utilizado instrumentos de medida y dibujar algunos de ellos en el cuaderno.
• Salir al patio para jugar al “stop”. Primeramente, trazar un círculo con gis con espacios delimitados (uno por alumno). Al centro habrá un
círculo pequeño que será el punto de “stop”. Un alumno se colocará en medio y dirá “declaro la guerra en contra de …(mencionar el nombre de
un alumno). Al escuchar esta frase, todos deben correr hacia afuera del círculo. El alumno mencionado deberá ir al círculo pequeño y decir “stop”
SESIÓN 3 para que todos dejen de correr. Desde su posición, deberá estimar la cantidad de pasos para llegar a cualquiera de sus compañeros; si acierta
gana un punto.
• Colectivamente, buscar medidas arbitrarias; por ejemplo: un zapato, un lápiz, la cartuchera etc. Los alumnos deberán medir con ellas
objetos como la mochila, la puerta, el pintarrón, entre otros (deben ser fáciles de medir). En su cuaderno deberán registrar las mediciones
realizadas.
Hacer comentarios sobre otros objetos o instrumentos que se usan para medir.
• Jugar a “gigantes y enanos” y “mar y tierra”. Primero cada juego de por separado, después puede haber una variante mezclando
consignas de ambos.
• Salir al patio y en su cuaderno dibujar objetos que estén lejos y objetos que estén cerca.
• De regreso en el aula formar equipos y pedir que cada uno saque una serie de objetos determinados. El docente deberá dar consignas
como: coloca la mochila delante de la mesa; pon el cuaderno de tarea arriba del libro de matemáticas; coloca la silla debajo de la mesa, etc. El reto
será seguir correctamente las indicaciones.
• Realizar un ejercicio impreso como el siguiente:
1.- Colorea de café al animal que está arriba del rinoceronte.
2.- Pinta de gris el animal atrás de la jirafa.
3.- Tacha la guacamaya que está debajo.
4.- Encierra la nube que está más lejos.
SESIÓN 4
• Salir al patio para jugar a “La gallinita ciega” con algunas variaciones. Dos equipos diferentes deben elegir un representante que se
cubrirá los ojos mientras los demás le dan indicaciones para que llegue hasta un punto indicado por el docente. Deben utilizar expresiones como:
“a la derecha”, “a la izquierda”, “adelante”, “atrás”, etc. Gana el primero que logre su objetivo.
• Presentar a los niños las siguientes indicaciones para que elaboren una ilustración:
SESIÓN 5
1.- Dibuja un mar azul.
2.- Arriba del mar dibuja el cielo con tres nubes.
3.- A la derecha de las nubes, dibuja el sol.
4.- Debajo de una nube, un pájaro.
5.- Sobre las olas del mar, dibuja un barco.
6.- Al fondo del mar, dibuja una isla.
7.- Sobre la isla, coloca una casa.
8.- Dentro de la casa, dibuja un niño.
9.- Debajo del barco, dibuja un tiburón.
10.- En el fondo del mar, coloca un cofre del tesoro.
• Colorear la ilustración.
Socializar sus dibujos y analizar si siguieron las indicaciones correctamente.
Ejercicios diversos. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Objetos del aula. Ejercicios en el cuaderno.
Pañuelo para cubrirse los ojos. Ejercicios impresos.
Hojas blancas.
Gises.
Cuaderno.

TRAYECO
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. Lee, escribe y ordena números naturales hasta
100.
Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
En este trayecto, se inicia a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades en torno a los primeros 10 números naturales. Al principio
las lecciones pueden fungir como un diagnóstico, pero posteriormente llevan a profundizar en el sentido numérico fomentando el análisis de la decena.
• Escuchar una canción para contar del 1 al 10. Esto con la intención de diagnosticar si los niños dominan el conteo de esta secuencia.
https://www.youtube.com/watch?v=oVe-onIs0qM
SESIÓN 1 • Contar elementos del salón y expresar el número verbalmente. Guiar la actividad con preguntas como ¿cuántas ventanas hay? ¿cuántas
ventanas? ¿cuántos niños y cuántas niñas hay?
• Realizar la actividad del libro de texto “semillas y vasos”. Iniciar formando equipos y repartir a algunos alumnos semillas y a los otros
vasos. Los segundos, deberán pedir a los de las semillas las que necesiten para poner una en cada vaso y revisar si sobran o faltan. Posteriormente
cambiar los roles y repetir la actividad. L.T. pág. 12.
• Realizar la actividad “Un paso más” de la lección. L.T. pág. 12.
• Realizar un ejercicio impreso de conteo de elementos y escritura de números. Por ejemplo:
• Reunir a los alumnos en equipo para jugar a la matatena utilizando semillas. Cada que lancen la pelota, deben tomar el mayor número de
elementos posibles y contarlos. Ganará el alumno que tome más semillas.
• Con su equipo, reunir los útiles escolares que cada niño tenga en su mochila y sistematizar su conteo en una tabla como la siguiente:
útiles cantidad
Sacapuntas
Borradores
SESIÓN 2
cartuchera
Cuadernos de matemáticas
lápices
• Hacer comparaciones con las cantidades. Plantear preguntas como: ¿tienen más borradores o sacapuntas? ¿de qué útiles tienen la menor
cantidad? si juntamos sus cuadernos con los de sus compañeros (otro equipo), ¿cuántos tendrán?
Con su equipo jugar al memorama de números. Deberán relacionar cada dígito con el número de elementos presentados.
• Hacer comparaciones de cantidad con elementos del aula. Por ejemplo: ¿hay más ventanas o ventiladores? ¿hay más niños o niñas?
Santiago dice que hay más fichas que semillas, ¿tiene razón?
• Realizar la actividad de “La caja de sorpresas”, consistente en comparar el número de objetos que tiene cada niño en su caja. (Es válido
SESIÓN 3
hacer variaciones contando el número de elementos de la mochila, de la cartuchera, etc.). L.T. pág.13.
• Terminar de contestar los ejercicios de la página 13.
Salir al patio a hacer conteos de elementos y registrarlos con número. Por ejemplo, contar el número de salones, las canchas, los árboles, etc.
• Formar equipos y a cada uno proporcionarle una secuencia numérica hasta el 10 (o más si el docente lo considera pertinente). Plantear el
reto de ordenarla en el menor tiempo posible. Gana quien lo haga primero.
• Repasar el conteo de la secuencia.
• En el cuaderno, resolver un ejercicio como el siguiente para hacer comparaciones entre más y menos, dibujando el número de elementos
correspondiente:
menos número más

SESIÓN 4
Salir a la cancha a jugar al “boliche” con latas o botellas. Cada equipo debe tirar y contar las botellas derribadas.
• Resolver un ejercicio consistente en completar colecciones. Por ejemplo:
Dibuja los dulces que faltan para que cada niño tenga 1…
SESIÓN 5
• Socializar sus respuestas y determinar si lo hicieron correctamente.
• Individualmente, resolver la actividad 3 “¿tienen la misma cantidad?” L.T. pág. 14.
• Organizar a los niños en parejas y a cada uno entregarle una cantidad determinada de fichas para su conteo. Utilizando sus útiles
escolares u otros elementos del aula, deberán formar una colección con el mismo número de elementos.
• Dibujar un grupo de cosas y formar otros con la misma cantidad. (Un paso más, pág. 14).
• Plantear la pregunta ¿Cómo saben que dos grupos tienen la misma cantidad? Y escuchar los comentarios correspondientes. L.T. pág. 14.

Semillas, vasos, fichas, útiles escolares, ejercicios impresos, reproductor de sonido, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
https://www.youtube.com/watch?v=oVe-onIs0qM Determinar si los alumnos: Cuentan de 1 en 1 hasta el 10,
determinan dónde hay más y dónde hay menos, igualan colecciones.
Ejercicios y actividades en el libro de texto.

TRAYECO 1. La decena.
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. Lee, escribe y ordena números naturales hasta
100.
En este trayecto, se inicia a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades en torno a los primeros 10 números naturales. Al principio
las lecciones pueden fungir como un diagnóstico, pero posteriormente llevan a profundizar en el sentido numérico fomentando el análisis de la decena.
SESIÓN 1 • En equipos, hacer una competencia consistente es pasar al frente a escribir números dictados por el maestro. Gana el equipo que cometa
menor errores.
• Recortar las cartas del material Recortable 1 para realizar una actividad. Los niños deberán colocarlas boca abajo y revolverlas. Por
turnos, tratarán de adivinar qué número destaparán al levantar una carta, si aciertan se quedan con ella, si no, la regresan al grupo. L.T. pág. 15.
• En el cuaderno, dibujar los puntos de cada carta con el dígito correspondiente.(Un paso más, pág. 15).
Realizar conteos ascendentes y descendentes con los primeros diez números naturales.
• En parejas, jugar a lanzar dos dados; en cada ronda ganará el niño obtenga más puntos. Deben repetir la dinámica 10 veces, porque el
ganador absoluto será el que haya vencido en más rondas.
• Jugar a la lotería con los dados. Por turnos deberán lanzarlos y buscar en la tarjeta el número que les salga. Puede haber variantes como
marcar un número mayor o uno menor al que les haya salido. L.T. pág. 16.
SESIÓN 2
• Plantear las siguientes preguntas y escuchar los comentarios: ¿Cómo saben cuál número es el anterior a otro? ¿cómo saben cuál es el
siguiente? L.T. pág. 16.
• Resolver situaciones que ameriten buscar diferentes formas de contar, por ejemplo: Tania puso una ficha en el sol. Dibuja dos maneras
en las que pudieron haber caído los dos dados. (Un paso más. pág. 16).
• Salir al patio a jugar “el avioncito”. Trazarlo y en cada cuadro escribir el número correspondiente. Los alumnos deberán lanzar una ficha a
uno de ellos y dar el número de saltos correspondiente hasta llegar al punto deseado.
• En parejas, realizar la actividad “juntemos cosas en la caja” consistente en colocar un número determinado de objetos en ella y lanzar un
dado para anexar más, acorde al número obtenido. Al final de cada ronda los niños deberán contar el número de objetos que hay en la caja. L.T.
pág. 17.
• Jugar de nuevo poniendo 6 objetos en la caja. (Un paso más, pág. 17).
SESIÓN 3
• Formar dos equipos para jugar “el número más grande”. Proporcionar a cada uno un juego de tarjetas con los números del 1 al 10; en el
patio, sin que sus contrincantes los vean, deberán seleccionar una de las tarjetas. Cuando lo hayan hecho deberán colocarse en hilera frente a
frente y cuando el maestro lo indique, mostrar al mismo tiempo la tarjeta elegida. El equipo con el número mayor deberá perseguir al otro y tratar
de atrapar a la mayor cantidad de sus miembros antes de que entren al área segura.
• Repetir la operación varias veces.
• Hacer un dictado de los números del 1 al 10 (o más) en el cuaderno.
• Analizar los grupos de 8 fichas representados en la página 18 del libro de texto y realizar las consignas correspondientes.
SESIÓN 4 • Formar grupos de fichas, pero variando las cantidades. Una vez formados, compararlos con otros compañeros para encontrar más formas
de hacerlo. (Un paso más. Pág. 18).
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en unir un número con los elementos que lo representan.
• Formar equipos para jugar “dominó”. Los niños deberán observar la cantidad de puntos de cada ficha y colocarlas con sus similares, como
en el juego tradicional.
SESIÓN 5 • Con objetos diversos formar una “tiendita” donde cada cosa tenga su precio. Los niños deberán analizar las cantidades y contestar las
siguientes preguntas: ¿cuál es el producto más caro? ¿cuál el más barato? ¿qué cosas cuestan 10$? ¿cuáles productos valen más de 5$? Etc.
• En el cuaderno, dibujar colecciones de objetos con números dictados por el docente.
Material recortable, dados, fichas, gises, objetos diversos, libro de texto, tijeras. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Realizan conteos ascendentes y
descendente del 1 al 10; establecen la relación entre dígito y número
de elementos; comprenden e identifican cantidades mayores,
menores e iguales.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

TRAYECO 1. La decena.
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. Lee, escribe y ordena números naturales
hasta 100.
En este trayecto, se inicia a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades en torno a los primeros 10 números
naturales. Al principio las lecciones pueden fungir como un diagnóstico, pero posteriormente llevan a profundizar en el sentido numérico
fomentando el análisis de la decena.
• Resolver un ejercicio de suma con elementos gráficos. Por ejemplo:
+ =
SESIÓN
1
+ =
• Utilizando una caja y dos tubos de cartón, elaborar una “máquina de juntar”, siguiendo el modelo correspondiente. L.T. pág.
19.
• Buscar objetos que quepan a través de los tubos (uno verde y uno azul) y lanzar el número de ellos especificado en la
actividad. El reto será contar cuántos objetos arrojaron por cada tubo y registrar cuántos hay en total. L.T. pág. 19.
• Utilizando su máquina de juntar, resolver las siguientes preguntas:
o ¿Cuántos objetos hay que poner en cada caja para que al final haya 7?(Un paso más, pág. 19).
o ¿Cuántos objetos habrá si se colocan 6 objetos por el tuvo verde y 4 por el azul?
o Si quiero colocar 9 objetos en la caja, ¿cuántos debo introducir por cada tubo? Explica todas las formas posibles
• Reunir a los niños en equipo y entregarles 10 fichas. Pedirles que exploren todas las formas posibles de formar con ellas dos
grupos.
• Socializar las maneras que encontraron.
SESIÓN
• Utilizar los materiales recortables 2 y 3 para jugar “Águilas y soles”, consistente en lanzar las monedas sobre el tablero y
2
contar el número de águilas y el número de soles obtenido. L.T. pág.20.
• Analizar cuáles fueron los resultados del grupo. (Un paso más. Pág. 20).
En parejas, jugar a lanzar los dados. En cada ronda, el ganador será el niño cuya suma se acerque más al 10.
• Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar colecciones de 10. El maestro debe dibujar un número de
elementos determinado para que el niño dibuje los faltantes y especifique, con número, cuántos elementos agregó hasta formar la
decena.
SESIÓN
• Utilizar las tarjetas del material recortable 1 para jugar “junta 10”. Deben colocarlas en orden secuencial y después,
3
seleccionar las necesarias para formar una decena. Ganará quien tenga más tarjetas al final. L.T. pág. 21.
• Jugar nuevamente, pero poniendo las cartas del lado de los números, no de los puntos.(Un paso más. Pág. 21).
En el cuaderno, resolver sumas sencillas cuyo resultado sea 10.
• En el cuaderno, contestar el siguiente ejercicio de suma:
• Formar equipos de 10 integrantes para salir al patio a jugar. El maestro debe dibujar tableros de 10 casillas y mostrar un
número escrito en una tarjeta. Cada equipo deberá ocupar el número de lugares que el maestro muestre y luego contar cuántos niños
SESIÓN
quedaron fuera y cuántos dentro. L.T. pág. 22.
4
• Realizar el resto de las actividades sugeridas. L.T. pág. 23.
• Trazar en el patio círculos de diferente tamaño y valor. Por turnos, cada integrante deberá lanzar 5 (o menos) fichas dentro de
ellos hasta sumar 10 puntos. Si se pasa del valor o agota sus fichas pierde.
• En equipos, jugar matatena, pero con la variante de que cada integrante debe buscar sumar 10 fichas en cada ronda. Si no lo
logran, salen del juego.
• Plantear problemas de manera oral para que los niños los resuelvan con material concreto. Por ejemplo: si Pedro tiene 3
SESIÓN
carritos, ¿cuántos le faltan para tener 10?; la mamá de Luz le dio 3 pesos, después su papá le dio 5 más, si ella quiere tener 10,
5
¿cuánto dinero le falta?
• Hacer comentarios sobre cómo resolvieron los problemas.
En su cuaderno, dibujar colecciones de 10 objetos y enumerarlos.
Caja y tubos de cartón; pinturas; cinta adhesiva; fichas; gises; ejercicios Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
impresos; libro de texto. Determinar si los alumnos: Completan colecciones de 10
elementos.

TRAYECO 2. Configuraciones geométricas.
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. Construye configuraciones utilizando
figuras geométricas.
Con este trayecto se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica. Se buscan dos propósitos: a) que los alumnos se fijen en la forma como
una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición; b) que empiecen a construir la idea de que con las mismas piezas
pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes piezas.
• Observar los objetos del aula, identificar figuras geométricas en ellos y dibujarlas.
• Analizar las piezas del tangram (Material recortable 4) y hacer comentarios sobre su forma y tamaño. Después nombrar cada
una de ellas.
SESIÓN
• Colocar las piezas sobre la figura de la casa, posteriormente, armarla sin ver el modelo. L.T. pág. 24.
1
• Armar una figura, de manera libre, utilizando las piezas del tangram.
• Presentar una figura al frente y solicitar que los niños la armen en el menor tiempo posible.(Un paso más, pág. 25).
• Comentar las estrategias que utilizaron para armarla.
• Plantear la pregunta: ¿en qué se pueden fijar para armar un modelo con el tangram? Intervenir explicando que pueden
analizar la forma, el tamaño y la posición de las figuras.
SESIÓN • Dar la consigna de construir con el tangram, las casas de la página 26 del libro de texto.
2 • Comentar cuál les costó más trabajo armar y por qué.
• Pedirles que construyan al menos una casa más, pero diferente a las presentadas en el modelo.(Un paso más, pág. 26).
• Mostrar su nueva casa a los compañeros para que todos la armen.
• Formar parejas y plantear el desafío de formar la cara de un gato utilizando sólo 3 piezas del tangram. Es importante
aclararles que no está permitido ver el libro de texto.
• Socializar las maneras como las formaron o intentaron formarlas.
SESIÓN
• Basándose en el modelo del libro, armar los 3 gatos presentados. L.T. págs. 27 y 28.
3
• Socializar las estrategias que utilizaron para formarlos.
• Plantear las preguntas: ¿qué parte del gato nunca cambió? ¿qué piezas del tangram tienen la misma forma? ¿en qué son
diferentes entre sí las piezas que tienen la misma forma?
Construir un nuevo modelo de gato y socializarlo para que los demás compañeros también lo armen.(Un paso más, pág. 28).
• En equipos, formar figuras con el tangram usando dos o más piezas, por ejemplo, un cuadrado con dos triángulos, un
romboide con un cuadrado y dos triángulos, etc.
• Socializar las figuras formadas.
SESIÓN
• Formar las figuras sugeridas en la página 29 del libro de texto, utilizando diferentes figuras en cada caso.
4
• Hacer comentarios sobre las piezas diferentes que utilizaron.
• Con su equipo, armar un barco con las piezas que decidan.
Comparar el barco con el de otros equipos e identificar las diferencias entre ellos.
SESIÓN
5
Tangram del material recortable 4, tijeras, libro de texto, figuras creadas con el Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
tangram, colores. Determinar si los alumnos: Crean configuraciones geométricas
utilizando figuras del tangram; identifican la forma de las figuras
y las colocan en el espacio correspondiente; comprenden las
dimensiones de las figuras.
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

SECUENCIA Diagnostico
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social • Comenta cómo participa en
conmemoraciones cívicas y tradicionales.
• Conoce en qué consisten las
actividades productivas de su familia y su
aporte a la localidad.
PROPÓSITOS
Diagnostico
APARTADO ¿QUÉ BUSCO? MATERIALES
Diagnostico Diagnostico
• Presentaré la imagen de la bandera nacional y plantearé las siguientes preguntas: ¿de qué país es esta bandera? ¿qué colores tiene?
¿qué hay al centro de ella?
• Observarán el siguiente video para ahondar en el significado del escudo nacional. https://www.youtube.com/watch?v=wSGjDuW9bO8
• Platicaré sobre lo observado en el video y resolverán las dudas que hayan surgido.
SESIÓN 1
• Explicaré que el escudo, la bandera y el himno nacional son nuestros símbolos patrios porque representan un sentido de nacionalismo y
son parte de nuestra historia cultural.
• Escucharán el himno nacional y cantarán con la letra correcta.
• Colorearán los símbolos patrios en su cuaderno o en un ejercicio impreso.
Con anticipación, pediré que los niños lleven indumentaria para representar un oficio o profesión.
• Platicaré con los niños sobre los trabajos que realizan sus papás y otras personas cercanas a ellos y cómo benefician a los demás.
SESIÓN 2 • Representarán ante sus compañeros el oficio o profesión que eligieron, platicando sobre las actividades que realizan y cómo benefician a
los demás. Guiaré el diálogo motivando a los niños a hacer preguntas.
• Dibujarán en su cuaderno el oficio o profesión que quieren realizar cuando sean mayores.
Imágenes de los símbolos patrios. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Letra y música del himno nacional. Ejercicios en el cuaderno.
Video de la fundación de Tenochtitlan Ejercicios impresos.
https://www.youtube.com/watch?v=wSGjDuW9bO8
Hojas blancas.
Indumentaria para representar oficios y profesiones.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

SECUENCIA Diagnostico
Mundo natural Exploración de la naturaleza • Describe y explica las
características comunes que identifica entre
Cuidado del medio ambiente seres vivos y elementos que observa en la
naturaleza.
• Indaga acciones que favorecen el
cuidado del medioambiente.
• Identifica y explica algunos efectos
favorables y desfavorables de la acción
humana sobre el medioambiente-
PROPÓSITOS
Diagnostico
• Entregaré a cada alumno una tarjeta de papel y daré la consigna de dibujar un animal de su elección.
• Socializaremos los animales que dibujaron y tratarán de clasificarlos en el pizarrón en diferentes categorías, por ejemplo:
SESIÓN viven en el agua, viven en la tierra, tienen alas, tienen cola, son insectos, pueden ser peligrosos para las personas, se arrastran,
1 tienen pelo, etc.
• Analizarán los animales que pueden entrar en dos o más categorías.
En su cuaderno, dibujarán 10 animales de su elección y ubicarlos en la categoría correspondiente.
• Mostraré a los alumnos imágenes de daños al medio ambiente. Por ejemplo:
SESIÓN
2
• Realizarán comentarios sobre las formas de contaminación que han observado en la comunidad.
• Daremos un recorrido por la escuela para observar si ahí se realizan acciones que perjudican al medio ambiente.
• Elaboraremos carteles para promover el cuidado del medio ambiente en la escuela.
• Pegarán los carteles en lugares visibles de la escuela.
Tarjetas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Colores. Ejercicios y productos realizados.
Imágenes alusivas al cuidado del medio ambiente.
Cartulinas.
Crayolas o colores.

SECUENCIA 1. Aprendo a convivir con mi grupo.
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social. Reconoce formas de comportamiento y sugiere
reglas que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en grupo propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón
de clases.
Que los alumnos:
1. Lo que pienso. • Expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de
clases.
Que los alumnos:
2. Mis responsabilidades. • Identifiquen sus responsabilidades como integrantes del grupo
escolar y sientan que cumplirlas los hace parte de una comunidad.
Que los alumnos:
3. Tomo decisiones. • Reconozcan que hay diversas formas para resolver una
situación o problema.
• Observarán la historieta de Mariana y Francisco en la página 12 del libro de texto y comentaremos: ¿por qué se lastimó Mariana?, ¿es
apropiado correr en el salón de clases?, ¿qué puedes hacer para evitar que alguien se lastime en el salón?
SESIÓN 1
• Plantearé otras situaciones que pueden ocurrir en el salón de clases como aventar objetos, tomarán los útiles de los demás, interrumpir
cuando un compañero habla, peleas, etc. y escucharán las opiniones acerca de lo que se debe hacer para evitarlas.
• Después de escuchar los comentarios, platicarán sobre las reglas que tenían en preescolar y para qué eran útiles.
• Haremos comentarios acerca de las responsabilidades que conlleva tener una convivencia armónica y ordenada.
• Unirán las imágenes de la página 13 del libro de texto con las acciones correspondientes.
• En su cuaderno, escribirán e ilustrarán sus responsabilidades.
• Plantearé la siguiente situación: Isabel quiere entrar al equipo de futbol de la escuela, pero sus amigas le dicen que mejor se integre con
ellas al de basquetbol. ¿Qué crees que debe hacer?
• Escucharán los comentarios correspondientes pidiendo que los niños expliquen las razones de su respuesta.
SESIÓN 2 • Leerán las situaciones de la página 14 del libro de texto y encerrarán la opción que los alumnos consideren correcta. Posteriormente,
socializaremos la actividad y haremos comentarios.
• En su cuaderno, relatarán e ilustrarán una situación en la que hayan tenido que tomar una decisión.
• Compartirán con los compañeros y, elaborarán oralmente una conclusión acerca de lo que deben hacer para tomar decisiones.
Libro de texto; hojas blancas; colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Tienen nociones acerca de la importancia
de las reglas en el salón de clases; identifican cuáles son sus
responsabilidades; comprenden que hay diversas formas de solucionar
un problema mediante la toma de decisiones correctas.

SECUENCIA 1. Aprendo a convivir con mi grupo.
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social. Reconoce formas de comportamiento y
sugiere reglas que favorecen la convivencia
en la escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en grupo propongan y acuerden reglas para la
convivencia en el salón de clases.
Que los alumnos:
4. Reglas para convivir.
• Reconozcan la importancia de las reglas para una sana
convivencia en el salón de clases.
Que los alumnos:
• Establezcan reglas de convivencia para el salón de
5. Integro mis aprendizajes.
clases y expliquen la importancia de aplicarlas; y elaboren su
carpeta de actividades.
Que los alumnos:
6. Lo que aprendí. • Identifiquen una regla para evitar accidentes en el salón y
puedan aplicar lo aprendido en un contexto o situación diferente.
• Puntualizaré las reglas que tenían en preescolar y dibujarán una de ellas en el apartado correspondiente del libro. Después
comentaremos si esa regla debe seguirse en la primaria y por qué. L.T. pág. 15.
• Platicaremos acerca de las reglas del juego “Avión” (o el juego que el maestro elija) y escribir algunas de sus reglas. L.T. pág.
SESIÓN 16.
1 • Saldremos al patio a jugar, siguiendo las reglas especificadas.
• De regreso en el aula comentaremos si todos siguieron las reglas y qué pasa cuando esto no sucede.
• Observarán las imágenes de la página 17 del libro de texto y marcarán las reglas que se siguen en el aula.
• Haremos comentarios sobre la importancia de seguir las reglas.
• Propondré reglas para seguirse en el salón de clases y escribirlas en el apartado correspondiente. L.T. pág. 18.
• Escribirán el reglamento del grupo y colocarán en un lugar visible. L.T. pág. 18.
SESIÓN • Decorarán una carpeta para guardar los trabajos de la asignatura. Escribirle el título “carpeta de actividades”. L.T. pág. 18.
2 • Contestarán las actividades del apartado “Lo que aprendí”. Al final haremos comentarios. L.T. pág. 19.
• Analizaremos la microhistoria de las páginas 12 a 19 y comentaremos cómo creen que se sintieron los niños en su primer día
de clases y si ellos experimentaron lo mismo.
Papel bond, marcadores, gises, carpetas, colores, cinta adhesiva, libro de Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
texto, cuadernos. Determinar si los alumnos: Comprenden la importancia de seguir
las reglas, proponen reglas para el salón de clases.
Actividades en el cuaderno y en el libro de texto.

SECUENCIA 1. Soy una persona única.
Mundo natural Exploración de la naturaleza. Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación
para cuidar su salud.
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social. Reconoce que es una persona única y
valiosa que tiene derecho a la identidad y a
vivir en una familia que le cuida, protege y
brinda afecto,
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que conforman su identidad personal para que se
reconozcan como personas únicas y valiosas que tienen derecho a la identidad.
Que los alumnos:
1. Lo que pienso. • Expresen ideas iniciales sobre los rasgos que dan
identidad y diferencian a una persona de otra.
Que los alumnos:
2. Las partes de mi cuerpo. • Identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es
posible hacer con ellas.
Que los alumnos:
3. Mis rasgos físicos y mis • Identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como
gustos. parte de su identidad y reconozcan que son personas únicas.
• Formarán un círculo para jugar a “La telaraña”. Iniciarán diciendo su nombre completo y lanzando una bola de estambre a
otro niño para que también lo diga y continúe lanzando la bola. Seguirán esta dinámica hasta que todos hayan dicho su nombre y
hayan formado una telaraña. Al final preguntarán y comentarán: ¿por qué es importante tener un nombre?, ¿qué pasaría si no lo
tuvieran?
• En un espacio abierto jugarán a “Los espejos”. La mitad de los niños forman un círculo extendido y la otra mitad otro más
pequeño dentro del círculo inicial. Deberán girar ambos círculos en sentidos contrarios hasta que el docente diga “alto”; en ese
SESIÓN momento los niños se voltean frente a frente con el compañero que hayan quedado y comienzan a platicar sobre qué les gusta hacer,
1 quién es su familia, dónde viven, qué edad tienen, etc. Repetiremos esta dinámica un mínimo de 3 veces.
• En el aula, comentaremos acerca de lo que conocieron acerca de sus compañeros y especificarán en qué son iguales y en
qué diferentes.
• Observarán las imágenes de la página 20 del libro de texto e identificarán las diferencias y semejanzas entre los niños.
Guiaré el diálogo para reflexionar que cada uno tiene identidad.
• Saldré al patio a jugar “El juego del calentamiento”. https://www.youtube.com/watch?v=aSha5__SgHk

• De regreso en el aula, comentaremos qué partes del cuerpo movieron. L.T. pág.21
• Recortarán las partes del cuerpo que aparecen en el recortable 1 y unirán hasta formar el cuerpo completo, después escribir
el nombre de cada una. L.T. pág.21.
• Contestarán la actividad de la página 22 del libro de texto, escribiendo gustos y características.
• Dibujarán a ellos mismos con un compañero, después dialogarán y reflexionarán sobre sus similitudes y diferencias y sobre la
importancia de no burlarse de los rasgos físicos. L.T. pág.23.
SESIÓN
• Platicaré sobre las diferentes emociones que experimentan ante diversas situaciones.
2
• Contestarán la página 24 del libro de texto, ilustrando situaciones en la que experimentan enojo, alegría y tristeza.
Contestarán la actividad de la página 25 del libro de texto, consistente en escribir sus gustos. Socializarán los dibujos y reflexionarán
en torno a qué características los hacen únicos.
Libro de texto, bola de estambre, colores, cuadernos. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican rasgos que les dan
identidad, identifican las partes de su cuerpo.

SECUENCIA 3. Soy una persona única.
Mundo natural Exploración de la naturaleza. Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación
para cuidar su salud.
Reconoce que es una persona única y

Cultura y vida social Interacciones con el entorno social. valiosa que tiene derecho a la identidad y a
vivir en una familia que le cuida, protege y
brinda afecto,
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que conforman su identidad personal para que se
reconozcan como personas únicas y valiosas que tienen derecho a la identidad.
Que los alumnos:
4. Tengo una identidad.
• Reconozcan que el acta de nacimiento es un documento
que les da identidad.
Que los alumnos:
5. Integro mis aprendizajes. • Plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que
conforman su identidad personal.
Que los alumnos:
• Desarrollen la habilidad de representar aquello que los
6. Lo que aprendí.
hace personas únicas y de valorar sus propios logros de
aprendizaje.
• Analizarán las actas de nacimiento traídas de tarea y explicaré a los niños qué información personal pueden encontrar ahí.
• Compararán el nombre que aparece en el acta con el que escribieron en la página 22 de su libro.
• Realizarán la actividad de la página 26 del libro de texto, consistente en seleccionar los datos que aparecen en el acta de
SESIÓN nacimiento.
1 • Grupalmente, responderán para qué sirve el acta de nacimiento. L.T. pág. 26.
• En el acta que vienen de ejemplo, subrayarán con diferentes colores los elementos especificados.L.T. pág. 27.
En una hoja blanca, dibujarán a los miembros de su familia y escribirán sus nombres y apellidos, con el objetivo de identificar el grupo
al que pertenecen. L.T. pág. 27.
• Platicaré con los niños sobre sus gustos e intereses y analizarán los recortes traídos de tarea.
• Organizados en binas, dibujarán su silueta en un pliego de papel grande; colocarán dentro los rasgos físicos y alrededor los
SESIÓN recortes o dibujos sobre lo que les gusta.
2 • Socializaremos el trabajo con sus compañeros.
• Contestarán el apartado “Lo que aprendí” en la página 29 del libro de texto.
• Analizarán la microhistoria de las páginas 20 a 29 y reflexionarán sobre la convivencia armónica.
Actas de nacimiento, recortes, pliegos de papel, libros de texto. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reconocen la función e importancia
del acta de nacimiento; identifican los rasgos y elementos que
les dan identidad.
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autoconocimiento Atención Reconoce cuando está agitado y cuándo
está en calma. Describe cómo se expresan
ambos estados en el cuerpo, voz y
conducta.
• Presentaré las siguientes imágenes:
• Plantearé las siguientes preguntas: ¿qué les pasó a los niños? ¿cómo se sentirán? ¿te ha pasado algo así?
• Pediré que dibujen una situación que los haya hecho sentir como los niños.
• Socializaremos su experiencia con los compañeros del grupo.
• Haremos comentarios sobre cómo se sintieron mejor en esa ocasión.
• Estableceremos oralmente una conclusión sobre el actuar en situaciones que los hagan sentir agitados.
Imágenes. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Hojas blancas.
Colores.
Autoconocimiento Atención Reconoce cuando está agitado y cuándo
está en calma. Describe cómo se expresan
ambos estados en el cuerpo, voz y
conducta.
• Se sentarán al centro del salón formando un círculo.
• Pediré a los niños que cierren los ojos y se imaginen lo siguiente:
“Estás sentado frente al mar y una brisa fresca te rosa la piel, todo está en calma y te sientes tranquilo, ves como las aves marinas vuelan y eso te
da paz. De repente el agua se empieza a mover cada vez más rápido, te pones alerta y ves que se va alzando una ola del tamaño de un edificio,
quieres correr, pero tus pies están enterrados en la arena; cuando la ola está a punto de caerte desaparece mágicamente, y en su lugar, una
suave lluvia acaricia la arena y con ella, a ti”. (Puede ampliarse y adecuarse como el docente considere pertinente).
• Haremos comentarios sobre las sensaciones que experimentaron con la narración y por qué.
• Formarán equipos y entregaré tarjetas con diferentes situaciones escritas. Deberán clasificarla en dos categorías: “me hace sentir agitado”
y “me hace sentir en calma”. Las situaciones pueden ser: un perro bravo te persigue en la calle, estás observando el mar, un carro está a punto de
arrollarte, estás en casa con tu familia, etc.
En el cuaderno, dibujarán situaciones personales que los hagan agitarse y que los hagan sentir en calma.
Tarjetas con diferentes situaciones. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Cuaderno.
Colores.

Autoconocimiento Conciencia de las propias emociones Identifica el nombre de distintas emociones
• Pediré a los niños que se sienten en posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente).
• Tocarán un instrumento de percusión durante un minuto, al ritmo que decida el docente y solicitaré a los niños que levanten la mano
cuando dejen de escucharlo.
• Pediré que sientan su respiración e inhalen profundamente tres veces.
• Mencionarán las siguientes frases para que los niños las completen con sus propias experiencias:
o Algo que me da tristeza es…
o Siento alegría cuando…
o Me enojo si…
o Tengo miedo cuando…
Harán comentarios sobre las distintas emociones que conocen y representarlas mediante un dibujo.
Instrumento musical de percusión, hojas blancas, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Autoconocimiento Conciencia de las propias emociones Identifica el nombre de distintas emociones
• Plantearé las siguientes preguntas para introducir el tema: ¿qué son las emociones?, ¿cómo nos damos cuenta cuando tenemos alguna
emoción?, ¿se pueden ver en la cara?
• Haremos un sorteo de emociones e invitaré a los niños a pasar al frente a representarlas. Los compañeros deberán adivinar de qué
emoción se trata.
• Haremos comentarios sobre si las emociones también se sienten en el cuerpo y de qué manera se manifiestan.
• Comentaremos que existen técnicas de respiración para controlar las emociones: la llave del agua y el globo:
a) La llave del agua: Pediré a los niños que estiren sus brazos al frente y aprieten sus manos para sentir tensión, luego respiren
profundamente y mantengan esta postura por unos segundos. Después exhalar y abrir las manos como si fuera agua saliendo de un grifo.
b) El globo: Solicitaré que se pongan de pie, coloquen sus manos sobre el pecho e inhalen simulando que son un globo inflándose. Indicar
que muevan los brazos hacia el frente mientras toman una respiración larga y profunda, sostengan esa posición tres segundos y luego suelten el
aire como “desinflándose”.
• Comentarán con qué emociones se pueden aplicar esas técnicas de respiración

Papeletas para el sorteo de emociones, un espacio abierto. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
TIEMPO Del 01 AL 12 DE OCTUBRE REFERENCIAS

Autoconocimiento Autoestima Identifica dificultades y pide apoyo a
alguien de su confianza.
• Reproduciremos la obra “Sensemaya” de Silvestre Revueltas, durante 3 o 5 minutos. Con los ojos cerrados y en posición de cuerpo de
montaña, los niños deberán escuchar con atención y, de ser posible, identificar algunos instrumentos.
https://www.youtube.com/watch?v=JRl8YyeWG3c
• Preguntaré si pudieron escuchar con tranquilidad o si comenzaron a sentirse inquietos y con ganas de mover su cuerpo.
• Saldremos al patio y realizaremos una dinámica para trabajar la atención. Los niños deberán moverse en diferentes direcciones mientras
el docente toca un instrumento de percusión, cuando este pare los niños también deberán hacerlo y quedarse en una posición estática. Cuando el
maestro continúe con el sonido ellos se seguirán moviendo.
De regreso en el aula, realizarán ejercicios de respiración, indicando a los alumnos que pongan atención en cómo el aire recorre su cuerpo y qué
sensaciones experimentan al hacerlo.
Reproductor de música, bocinas, espacio abierto disponible, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
https://www.youtube.com/watch?v=JRl8YyeWG3c
TIEMPO Del 15 al 26 de OCTUBRE REFERENCIAS

Autoconocimiento Autoestima Identifica dificultades y pide apoyo a alguien
de su confianza.
• Contaré la historia de “La tortuga y el conejo”: El conejo siempre se mueve muy rápido, la tortuga se mueve más lento. La tortuga, cuando
se levanta, le gusta sentarse un rato en la postura de cuerpo de montaña. El conejo no aguanta, muy pronto se tiene que mover.
• Preguntaré a quién le pasa como a la tortuga, que puede quedarse en calma, y a quién como el conejo, que le es difícil que su cuerpo
esté tranquilo.
• Haremos comentarios sobre los beneficios que puede tener estar tranquilo y mantener la atención.
• Saldremos al patio para realizar una dinámica de atención. Los niños deberán vendarse los ojos y moverse en un espacio abierto libre de
obstáculos, el maestro deberá tocar un instrumento en diferentes ritmos y volúmenes. Los niños deberán tratar de seguirlo guiándose por el oído y
moviendo al ritmo que indique.
• En el aula comentarán su experiencia, destacando las dificultades a las que se enfrentaron y cómo pudieron superarlas.
• Haremos comentarios acerca de mejorar sus habilidades trabajando con mantener la atención en lo que hacen.
Harán un dibujo en el que representen alguna de sus habilidades y cómo ésta se vería fortalecida con la atención.
Instrumento musical, paliacates, espacio abierto disponible. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
PROFESOR DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA
LUIS DANIEL BORRAZ MORALES MARIA DEL CONSUELO MORALES FIGUEROA

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PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 20 al 24 de agosto. REFERENCIAS

• Narrarán la historia de manera oral a sus compañeros de grupo.

• Diremos las siguientes adivinanzas para que encuentren la respuesta:

TIEMPO Del 27 al 31 de agosto. REFERENCIAS

Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles *Tiempo de leer

Nombre Actividad que realiza Dibujo de su cara

TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. REFERENCIAS

Escucha la lectura de cuentos infantiles *Tiempo de leer

Que los alumnos:

TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. REFERENCIAS

Que los alumnos:

TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. REFERENCIAS

Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles *Tiempo de leer

Que los alumnos:

TIEMPO Del 24 al 27 de septiembre. REFERENCIAS

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Escucha la lectura de cuentos infantiles

Que los alumnos:

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

Dibuja más que… Dibuja menos que…

TIEMPO Del 27 al 31 de agosto. REFERENCIAS

TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. REFERENCIAS

menos número más

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. REFERENCIAS

TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. REFERENCIAS

TIEMPO Del 24 al 27 de septiembre. REFERENCIAS

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TIEMPO Del 27 al 31 de agosto. REFERENCIAS

TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. REFERENCIAS

TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. REFERENCIAS

TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. REFERENCIAS

• Saldré al patio a jugar “El juego del calentamiento”. https://www.youtube.com/watch?v=aSha5__SgHk

TIEMPO Del 24 al 27 de septiembre. REFERENCIAS

Reconoce que es una persona única y

TIEMPO Del 3 al 14 de septiembre. REFERENCIAS

TIEMPO Del 17 al 28 de septiembre. REFERENCIAS

• Comentarán con qué emociones se pueden aplicar esas técnicas de respiración

TIEMPO Del 01 AL 12 DE OCTUBRE REFERENCIAS

TIEMPO Del 15 al 26 de OCTUBRE REFERENCIAS

LUIS DANIEL BORRAZ MORALES MARIA DEL CONSUELO MORALES FIGUEROA

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