A.

De la Escuela

La Escuela Primaria “Anselma Vitela de Bosquez” con CCT 05EPR0004N

ubicada en calle Santos Degollado s/n entre Juárez y Carrillo Puerto, en la
Colonia Vista Hermosa en Ciudad Acuña, Coahuila. Esta escuela es de jornada
ampliada, de tipo urbana, tiene 8 aulas y todas cuentan con pizarrón, mesa
bancos, mini Split, algunas cuentan con computadora y cañón, por lo que las
condiciones físicas permiten un buen ambiente de trabajo. Existen 6 profesores
frente a grupo, directivo, profesor de educación especial, ingles, educación
artística, educación física y conserje.

La población que se atiende son de clase media baja, por lo que en la comunidad
son en su mayoría obreros, albañiles, empleados, algún vendedor y muy pocos
profesionistas. Los padres de familia asisten en un 30% a las reuniones
convocadas por la autoridad escolar, siendo este porcentaje quien muestra
mayor interés en el aprendizaje de sus hijos, un 40% no asisten a la institución
por cuestiones laborales (envían notas para estar informados de lo que pasa en la
escuela y/o con el desempeño de su hijo) el resto son aquellos papás que jamás
asisten al plantel.

La mayoría del alumnado vive en familias, con un solo padre, abuelos, tutores
o casas hogares. Cuando se solicita la asistencia del padre o tutor para tratar
alguna situación de aprendizaje o conducta de algún estudiante, generalmente su
actitud es defensiva, toman el llamado de la escuela como un ataque y fuera su
responsabilidad defender a sus hijos; o hacen caso omiso al citatorio
(especialmente los padres con alumnos con mayor atraso escolar, mala conducta
o inasistencias)

De los alumnos

El grupo de quinto grado sección “A” está conformado por 29 alumnos con 19
hombres y 10 mujeres, de los cuales fueron tomadas 2 muestras en actividades de
español y matemáticas.

En ambos casos se hizo un comparativo con las características de desarrollo

cognitivo de Jean Piaget enfocadas en el tercer estadio “Etapa de las operaciones
concretas” al tener los alumnos una edad de 10 años.

El estudiante de alto rendimiento es un niño dedicado, puntual, dinámico,

emprendedor, critico, responsable (útiles escolares, uniforme, materiales y tareas),
ordenado, organizado, limpio en sus trabajos y vestimenta, tiene fluidez y claridad
en la lectura, logra identificar la idea principal en un texto, así como emplear la
información recabada para justificar opiniones, usar técnicas de información tales
como: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes, etc. lo cual facilita su
comprensión lectora y razonamiento matemático autónomo, tiene afición por los
experimentos científicos, juegos mentales y de construcción. En base a la lectura
de las etapas del desarrollo cognitivo (https://es.wikipedia.org/wiki/Teor
%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget) puede hacerse mención de la
influencia que tuvo en el alumno la calidad del juego simbólico en edad temprana
ha tenido consecuencias favorables en su desenvolvimiento social y afectivo
dentro del grupo al ser colaborativo, solidario, respetuoso en las opiniones de los
compañeros al trabajar en equipo.

Cuenta con una familia funcional conformada por él y sus padres quienes al
carecer de estudios se desempeñan como obreros en una maquiladora local; por
tal motivo el alumno pasa gran parte de la tarde solo, bajo la supervisión de una
tía que vive cerca del domicilio. Aunque ambos progenitores trabajan puede verse
el tiempo de calidad que le dedican al menor, al llevar uniforme limpio, tareas
revisadas, llega desayunado reflejándose en su desempeño escolar.

A pesar de vivir en una situación precaria debido a la mala economía de la

familia (quien vive en una colonia donde no existe energía eléctrica, drenaje y
agua potable) han buscado los medios para que su hijo este actualizado en el uso
de la computadora al ver sus deseos de aprender y estar informado de los
adelantos tecnológicos. Es por eso como menciona Sam Redding, en su texto
“familias y escuela” las familias que proporcionan un ambiente estimulante y de
apoyo, con riqueza lingüística, desafían los efectos de las circunstancias
socioeconómicas –donde se incluyen las relaciones familiares, las prácticas y los
patrones de vida familiar– es un predictor del aprendizaje académico más
confiable que el estatus familiar.

Alumno con bajo rendimiento es un estudiante que diario llega tarde o

presenta inasistencias, con uniforme incompleto o sucio, incumplido en tareas,
desorganizado y sucio en los ejercicios, presenta una fluidez inferior al resto del
grupo con desaciertos al leer tales como: adiciones, omisiones, regresiones y/o
modificaciones al texto lo que afecta su comprensión; la falta de fluidez en lectura
ocasiona que requiera apoyo para comprender conceptos o la idea principal en los
textos; dificultando que pueda crear una idea u opinión argumentada en un texto
impreso, teniendo dificultad en identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones. Debido a que su forma de aprender es kinestesica, sus
fortalezas radican en la facilidad y creatividad para la elaboración de maquetas,
diseño a escala de objetos y modelaje.

En base a la teoría de Jean Piaget (https://es.wikipedia.org/wiki/Teor

%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget) se maneja que durante el
tercer estadio se marca una disminución gradual del pensamiento egocéntrico,
cosa que en este alumno no sucede; Al no tener la capacidad de reconocer que
sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes a los de los compañeros
queriendo imponerse o ser grosero ante las ideas de los demás. La mayor parte
del tiempo se cierra ante las sugerencias de los compañeros o docente en la
búsqueda de otras alternativas para solucionar ciertas actividades didácticas;
atribuyendo que él siempre tiene la razón, situación que dificulta un poco su
avance académico, porque tiene la capacidad para mejorar su desempeño, pero
su actitud impide la integración de nuevos elementos en sus estructuras de vida
o cognitivas.

Cuenta con una familia disfuncional en la cual existe violencia entre la pareja y
los roles de los miembros no están bien establecidos, dejando a la hermana mayor
el cuidado de él y su hermana menor ya que el padre trabaja fuera de la ciudad y
la madre da prioridad a otras actividades lo cual se refleja en la conducta del
menor a través de las siguientes acciones: apatía constante hacia el trabajo en
equipo, renuente a participar en actividades sociales, deportivas y culturales
organizadas en el plantel, considerando relevante este aspecto porque desde la
perspectiva de Vygotsky es el contexto social (familia) el que determina el
desarrollo del niño; moldeando su conducta hacia la manera de relacionarse.

Como característica principal muestra una actitud arrogante “En la teoría de la

neurosis de Karen Horney, es el producto del ego por tener una autoimagen
inflada. Por lo tanto la persona pretende ejercer los derechos que cree tener por
la importancia que se atribuye a sí misma, basada en su autoimagen; mientras
que los demás lo ven y reconocen por lo que es” esto se le atribuye al alumno
cuando frente a los compañeros hace comentarios negativos hacia su estatus
social o económico. También se observa que se presenta ante los adultos como
un individuo correcto en modales, maduro y empleando un lenguaje elevado para
su edad, manipulador al presentarse como víctima al estar implicado en algún
problema escolar.

Desarrollo de la estrategia

La situación didáctica que trata el tema: “Formas de describir personas en función

de un propósito” de la asignatura de español se desarrolla en el mes de mayo de
2015, correspondiendo a la práctica social de lenguaje número 13 en el ámbito de
literatura del V bloque. Tiene como contenido y aprendizajes esperados describir
personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad, teniendo por lo tanto
como propósito principal, lograr describir personajes célebres en textos escritos
que recuperen aspectos físicos y de personalidad. En relación a los estándares
curriculares dentro del mapa curricular de educación básica se ubica en el tercer
periodo escolar

Abordándose desde el enfoque de español que implica las competencias de

identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas,
buscando que los estudiantes comprendan las características y significado de los
textos, así como la producción de textos escritos que consideren los propósitos
que se buscan, empleando diversas estrategias de producción. Basándose en lo
anterior se hace mención que no todos los alumnos participan activamente y solo
una minoría se involucra a fondo en las actividades, la mayoría sigue el trabajo y
unos pocos definitivamente no se esfuerzan.

Abordaje del tema

 Se dio a conocer el objetivo de la clase y a través de la socialización y

reflexión se pretendió con ello clarificar las metas a alcanzar.
 Se cuestionó a los alumnos sobre lo que conocían sobre las descripciones
para poder rescatar por parte del docente los conocimientos previos que
servirían de diagnóstico del grupo y con ello conocer los conceptos del
tema que manejaban para incluirlos en el desarrollo de la sesión.

 Se formaron equipos de 4 integrantes para elaborar una descripción de

algún compañero siguiendo las recomendaciones dadas en la pag.157 del
libro de texto, donde se muestran diferentes tipos y efectos deseados de la
descripción.

 Luego de escribir la descripción jugaron a las adivinanzas.

 Por turnos un integrante de cada equipo leyó su descripción sin decir de

quien se trata y los demás equipos trataron de adivinar a que persona
describía el texto.

 Comentaron los diferentes tipos de descripción que hicieron y realizaron

una coevaluación de las producciones brindando sugerencias sobre los
aspectos que se pueden mejorar para realizarlas.

 De manera colectiva se resolvió un ejercicio descriptivo, de manera que el

docente fue construyendo junto con los alumnos el ejercicio que sirvió de
plataforma para el andamiaje de la construcción de los nuevos
conocimientos.

4 forma en que incorporo los conocimientos previos

Con el proyecto de describir a compañeros del aula empleando adjetivos

calificativos que contribuyeran a describir de manera clara y objetiva las
principales características de los mismos, pudiendo identificar los rasgos físicos y
de personalidad necesarios para lograr un desarrollo cognitivo de reorganización
progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la
experiencia ambiental de los educandos.

5 como considero los retos cognitivos expresados en el enfoque de la asig

Promoviendo que los alumnos hablan, escuchen, lean y escriban para

comprender su entorno y logren comunicarse con los demás. Considerando sus
intereses, edad, medio social e incluso la tecnología que tienen a su alcance de
tal forma que se favorezcan las competencias del español expresadas en el plan
y programas 2011.

6 fuentes de información

Se emplearon diversos textos de la biblioteca del aula y de la escuela (cuentos de

hadas, biografías, novelas, etc.) así como caricaturas y audios que sirvieran de
apoyo a los estudiantes para comprender los diferentes empleos de la descripción,
características y recursos contribuyendo a la integración de nuevos elementos
en las estructuras mentales a través de la experiencia que les permita la
redacción de textos descriptivos más completos y formales.

7 organización

Además del trabajo individual se fomenta el colaborativo porque orienta las

acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo y formar
sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los
modos de interactuar por medio del lenguaje usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.

8 congruente con el enfoque

Ya que el enfoque de la asignatura busca que el alumno se comunique, reciba y

transmita información, se utilizaron actividades que empleen el lenguaje oral y
escrito para comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir
los textos, así como aproximarse a la escritura y participar en los intercambios
orales y analizarlos mediante prácticas sociales.

9 logros y dificultades

Para evaluar el proyecto se tomaron en cuenta los aprendizajes esperados que

sirven como indicadores para valorar los logros alcanzados

Alumno de alto rendimiento: Logro ampliar su vocabulario, la observación directa,

empleo de la imaginación, uso de comas después de cada enunciado o adjetivos
calificativos, empleo de diversas fuentes de consulta y comprender el
conocimiento de las características y significado del texto.

Dificultades: explicar sus ideas por lo cual es necesario continuar trabajado en

situaciones comunicativas que le permita expresar sus ideas de manera clara y
precisa
Alumno de bajo rendimiento

Logro: la observación, reconocer las características y función del texto a

desarrollar

 Dificultades: el manejo de variedad de expresiones para la redacción, es

una tarea difícil para el alumno debido a su carente lenguaje, lo cual
requiere una asesoría constante en el momento que se desarrolla la
actividad, lo que permite a la profesora percatarse del proceso de
aprendizaje. En ocasiones el alumno se frustra al no comunicar mediante
su redacción una idea clara de lo que pretende al describir los rasgos en
desorden o acumular demasiados rasgos, sin rescatar sólo los más
característicos.

10. omo se retroalimentación evaluación y desempeño

Durante el desarrollo de la sesión fue necesario el implemento de la observación

e interrogatorio que ayudaron a conocer los saberes previos de los estudiantes y
reorientar en ocasiones las consignas dadas al comienzo y-o las actividades
planeadas, se revisaron los ejercicios para valorar los avances y procesos de
aprendizaje de los estudiantes y se realizó una coevaluación de las producciones
en el equipo todo con la finalidad de tener una evaluación sumativa del proceso,
que permitiera regular en todo momento la participación de los escolares y
brindara una retroalimentación por parte de sus condiscípulos y el docente
permitiendo retroalimentar las acciones, reconociendo, lógicamente, la búsqueda
de la corrección y perfeccionamiento en las producciones y en el comportamiento.

Esta retroalimentación no siempre fue verbal, en ocasiones bastó con el cruce de

miradas entre profesora y alumnos, un gesto, o un movimiento de la mano o
realizar comentarios y-o sugerencias escritas al margen de los trabajos para
proporcionar información suficiente al alumno sobre un hecho muy significativo
para él.

11 fortalezas y debilidades del docente

Durante la realización de esta situación didáctica se pudieron rescatar las

siguientes fortalezas: promover la inclusión de los estudiantes en las diversas
actividades tratando de evitar la desigualdad y discriminación, diseño y empleo de
la planeación de acuerdo a las características de mi grupo, empleo de estrategias
que pongan en juego las habilidades y competencias comunicativas e incentivar a
los alumnos al uso de los recursos bibliográficos con los que se cuenta en el aula.

Las debilidades no lograr que todos los alumnos de bajo rendimiento se integren
de manera dinámica en las actividades, conseguir el cumplimiento de tareas en el
grueso del grupo que facilite el logro del objetivo del proyecto y una participación
activa en clase y dar a conocer de manera clara y concreta los criterios de
evaluación.

Los códigos demasiado elaborados o muy técnicos, dificultan la apropiación del

mensaje por parte de los escolares. En este sentido, apoyar las oportunidades de
práctica solo es posible cuando el lenguaje actúa como un mediador entre los
distintos partícipes de la clase, es decir, un lenguaje común y adaptado al nivel de
discriminación de los escolares.

12 retos para mejorar el desempeño

Como resultado del análisis de esta secuencia didáctica se logran rescatar los
siguientes retos para mejorar el desempeño docente frente a grupo

Lograr que el total del grupo alcance los aprendizajes esperados

Enfocar la atención a los alumnos con rezago y obtener que se incorporen al

trabajo colectivo

Compartir con los alumnos y padres de familia o tutores las metas de

aprendizaje y los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro y
resultados de las evaluaciones
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y Es necesario que la escuela promueva el
trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: •
Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. • Que favorezca el liderazgo compartido. • Que
permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad. • Que se r

considera que los niños construyen una comprensión del mundo que
les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno Mediante su estudio de la esfera de la educación, Piaget
se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y la acomodación. Para
Piaget, la asimilación significaba ación es cómo los seres humanos perciben y
se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva información
en los esquemas cognitivos preexistentes.13 La asimilación en la que se
reinterpretan nuevas experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua
idea.14 Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva
o desconocida y hacen referencia a la información previamente aprendida con el
fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodación es el proceso de
que el individuo tome nueva información del entorno y altere los esquemas
preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. Esto ocurre cuando el
esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer
frente a un nuevo objeto o situación. 15 La acomodación es imperativa, ya que es la
forma en la gente seguirá interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y
más. Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de
la evolución para brindar equilibrio, que es lo que él cree que en última instancia,
influye en las estructuras de los procesos internos y externos a través de la
asimilación y la acomodación.13 l tipo de juego simbólico de los niños entablan está
conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los
demás.28 Ademásr. Por ejemplo, los niños pequeños cuyos juego simbólico es de
naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son
más propensos a mostrar tendencias antisociales en años posteriores. 29

y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los

procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "como un adulto".
Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento
hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los
problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los
niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento
inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento
deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de
predecir el resultado de un evento. En este estadio, los niños suelen experimentar
dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño va a
entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le preguntó es A>C, dicho niño
puede no ser capaz de entender lógicamente la pregunta en su cabeza.

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro
grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta
nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con
sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o
tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía que desarrollarse. La seriación s la capacidad de ordenar
los objetos en progresión lógica, parece entender la regla básica del cambio
progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos: La clasificación
simple: agrupar objetos en función de alguna característica. La clasificación
múltiple: disponer objetos simultáneamente en función de dos dimensiones y La
inclusión de clases: comprender las relaciones entre clases y subclases. 37

Hitos de estadio de las operaciones concretas[editar]

 Aumento de las habilidades de clasificación: Los niños son capaces de

clasificar objetos por su número, la masa y el peso.

 Habilidad para pensar con lógica acerca de los objetos y eventos

 Capacidad para realizar con soltura problemas matemáticos, tanto en la

suma como en la resta

Procesos importantes[editar]

 Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de

objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo
la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificación
jerárquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y
subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los grupos.

 Conservación: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie

de apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribución de un
objeto no afecta a su masa, número o volumen. Por ejemplo, un niño entiende
 que cuando se vierte un líquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de
líquido permanece igual.

 Descentramiento: Ahora, el niño tiene en cuenta múltiples aspectos para

resolver un problema. Por ejemplo, el niño ya percibe que una taza
excepcionalmente amplia pero corta no contiene menos que una taza de
ancho normal pero más alta.

 Reversibilidad: Ahora, el niño entiende que los números o los objetos se

pueden cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este
estadio, el niño entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y
puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez más. Otro
ejemplo sería que el niño se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez
aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.

 Seriación: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el

tamaño, forma, o cualquier otra característica. Por ejemplo, si se les da
diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de color.

 Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar

objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden
serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la
altura, el niño reconoce que se inicia con la colocación del más alto en un
extremo de la estantería y en el otro extremo termina el más corto.

Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la

eliminación del egocentrismo y la lógica.

El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual.

Por ejemplo, mostrar a un niño un cómic en el que Jane pone una muñeca debajo
de una caja, sale de la habitación, y luego Melissa mueve la muñeca a un cajón, y
Jane regresa. Un niño en el estadio de las operaciones concretas va a decir que
Jane todavía cree que está debajo de la caja a pesar de que el niño sabe que está
en el cajón. (Véase también la tarea de la falsa creencia).

Sin embargo, los niños en este estadio solo pueden resolver los problemas que se
aplican a los objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos
abstractos o tareas hipotéticas. Aún no ha sido completamente adaptado el
comprender y saber utilizar completamente el sentido común.

Piaget determinó que los niños en el estadio de las operaciones concretas fueron
capaces de incorporar la lógica inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad
tienen dificultades para usar la lógica deductiva, que implica el uso de un principio
general para predecir el resultado de un evento específico. Esto incluye la
reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las
relaciones entre las categorías mentales. Por ejemplo, un niño puede ser capaz de
reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y que un perro
es un animal, y sacar conclusiones de la información disponible, así como aplicar
todos estos procesos para situaciones hipotéticas. 38