Memorias del Congreso

Internacional de Investigación Celaya, Guanajuato, México

Academia Journals Celaya 2015 Copyright Academia Journals 2015 Noviembre 4, 5, y 6, 2015

Estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias: Una

alternativa de enseñanza en Educación Superior

L.A.E.T. Mireya Bautista Casas1, Ing. Rafael Campa García2

Resumen— Existen diferentes estrategias didácticas que se sugiere trabajar en el enfoque por competencias y que
además constituyen una alternativa de enseñanza en la educación superior; desde las más complejas y estructuradas, hasta
aquellas más sencillas pero muy recomendables para el trabajo cotidiano en el aula; cada grupo o situación, requiere de
diferente estrategia a desarrollar, por lo que, después de haberlas implementado, llegamos a la conclusión de que se deben
considerar algunas sugerencias para la construcción de las mismas: tener muy clara la intención o el propósito; plantear
sólo una intención por estrategia; reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno con esa estrategia;
pensar cómo debe aprender el alumno el contenido de manera activa, vivencial y cooperativa; desglosar detalladamente,
las actividades y comunicación de los alumnos para aprender; analizar los recursos y las condiciones necesarias; calcular
el tiempo aproximado; probarla, observando las reacciones de los alumnos; reflexionar y escribir sobre procesos y
resultados; y perfeccionarla continuamente.
Palabras clave—Estrategias, competencias, educación, enseñanza, aprendizaje.
Introducción
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo uso de los
procesos mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día. Hablando del aprendizaje escolar, para
que éste sea posible, es necesaria la enseñanza; la enseñanza y el aprendizaje no se presentan aislados, sino como un
proceso, cuando realmente queremos que sea significativo.
Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrategias didácticas, que son
todas las actividades que realizan de manera sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los
alumnos. El proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser sistemático y organizado, es preciso que todas y cada una de
las actividades estén coordinadas para que en realidad pueda llamarse proceso.
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos, etc. que emplea el maestro
para conducir el proceso. Diversas son las técnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aquí es muy importante
la visión que el docente tenga, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya que no todas logran el mismo
nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente.
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que el alumno realiza para afianzar
el aprendizaje, las cuales deben ser previamente diseñadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de
enseñanza, cada una de las actividades persigue un propósito diferente y por consiguiente, logran un aprendizaje
diferente. Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los educandos, es necesario e
importante que conozca diversas estrategias y además, sepa adecuarlas a cada experiencia, y así, conducir al alumno
por el camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.

Descripción del Método

De acuerdo a su etimología, el término proceso proviene del latín processus, cuyo significado es, ir hacia
adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje, es una serie
de procedimientos que el docente debe diseñar para avanzar de manera sistemática en el contenido de la clase,
mediante la construcción de un ambiente de aprendizaje.
El objetivo final de la educación formal, es que los individuos adquieran conocimientos, y para ello existe una
persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a estos individuos a adquirirlos, se hace énfasis en
"apoyo", si es que en realidad se pretende lograr este objetivo y además de la adquisición de conocimientos, que el
alumno desarrolle habilidades y actitudes, es decir, que sean competentes, sólo se logrará a través del apoyo, no de
la transmisión de conocimientos, que desafortunadamente es la concepción que aún persiste en muchos docentes,
donde su clase la limitan a una cátedra tipo conferencia, teniendo al estudiante en actitud pasiva, sólo absorbiendo la

1
Mireya Bautista Casas es Profesora de Ingeniería en Gestión Empresarial en el Instituto Tecnológico Superior Zacatecas Sur,
México. mirebautista@hotmail.com (autora corresponsal).
2
El Ing. Rafael Campa García, es Profesor de Ingeniería en Sistemas Computacionales en el Instituto Tecnológico Superior
Zacatecas Sur, México. rcampa1@hotmail.com

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información como si fuera una esponja y después a exprimir la mente en un examen, sin reflexión, análisis,
simplemente lo que su memoria retenga, dónde el maestro decide que es lo que el alumno debe hacer, pero no de
manera flexible, sino rígida, literalmente le dice lo que tiene que hacer.
Para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de fomentar la independencia, una
participación activa, donde él tome sus propias decisiones, y el docente sólo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya
desviando, se supone que él cuenta con el conocimiento pero también el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su
papel radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real. El docente no va a resolverle la vida a los
alumnos cuando ya sean profesionistas, cuando les corresponda tocar puertas para solicitar empleo, no va a ir con
ellos, tendrán que hacerlo solos. Se hace hincapié en la importancia de la formación en el nivel superior, todas y
cada una de las actividades que los estudiantes en este nivel realicen, es lo que van a hacer cuando sean
profesionistas, por lo tanto, se les debe fomentar esa independencia para que la internalicen y puedan enfrentarse al
mundo laboral sin miedo.
El término enseñar, etimológicamente proviene del latín insignare, que significa, señalar hacia lo cual implica
que enseñar es la orientación que se hace al individuo que no sabe, sobre qué camino seguir. Con base a su
etimología, se puede decir que en el proceso enseñanza-aprendizaje, están involucrados una persona que conoce, que
es el maestro, y una persona que desconoce, siendo el alumno.
Ahora bien, es preciso que esta definición no se interprete de manera rígida, ya que no es así, es muy cierto que
el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere decir que el alumno sea una hoja en blanco donde deban
escribirse las experiencias, o un recipiente vacío donde vaciar contenidos, no, el maestro sólo es un orientador, que
guía al alumno reforzando sus puntos fuertes y fortaleciendo sus puntos débiles; un mediador, que se ubica entre el
conocimiento y el estudiante, acercándolo al mismo, reactivando sus conocimientos previos; un facilitador, que le
hace más viable el camino para la consecución de sus metas de aprehensión del conocimiento. El alumno es un ser
pensante, capaz de inferir, razonar, comprender, asimilar, y tiene conocimientos, tal vez rudimentarios, pero los
tiene, lo único que debe hacer el maestro, es saber sacarlos a la luz. Con base a lo expuesto se puede decir que la
enseñanza es el proceso donde el maestro, muestra al alumno contenidos educativos con miras a desarrollar
competencias en el mismo, dentro de un contexto, utilizando medios y estrategias para alcanzar objetivos bien
definidos.
El proceso de aprender complementa al de la enseñanza, a través de éste el estudiante capta y elabora los
contenidos expuestos por el maestro o los que obtiene mediante la investigación a través de otros medios; también
realiza otras actividades que involucran los procesos cognitivos, y así es como se va acercando al conocimiento,
siempre con el apoyo del maestro. Por lo tanto, se puede decir que el aprendizaje es el proceso mediante el cual se
obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas. El estudiante debe ser un
agente activo en su propio proceso de aprendizaje, debe percibirse a sí mismo como tal, no esperar que el maestro
vierta sobre él "sus conocimientos", debe estar consciente que él también los posee, que el maestro solo le orientará
hacia la dirección correcta, y de la misma manera debe pensar el maestro sobre su educando, si es que se quiere
lograr un aprendizaje significativo.
Un aspecto muy importante a considerar es que, como ya se mencionó anteriormente, los alumnos presentan
características individuales muy propias, y es tarea del maestro atender esta diversidad. Las características
individuales se refieren a la manera que tiene cada uno de aprender, existen varias modalidades para la adquisición
del conocimiento y también varios estilos, por eso es necesario adecuar las estrategias de enseñanza a ellos y sobre
todo, comprender el modo de aprender de cada uno.
La dinámica de la vida actual, rápida y cambiante, ha hecho necesario que los sistemas educativos del mundo
replantearan la forma en que se estaba llevando a cabo el proceso formativo de las nuevas generaciones, de
manera que no se siguiera con la tradición enciclopedista de trasmitir o construir conocimientos, dado que estos
por sí mismos no cumplen con la finalidad de hacer que los educandos resuelvan los retos que les depara la vida
cotidiana. Hemos sido testigos a partir de esa necesidad, de la puesta en práctica de reformas educativas en
prácticamente todos los niveles y modalidades educativas, cuya característica principal es la adopción del
enfoque por competencias.
El elemento clave para el desarrollo de competencias es la necesidad, sin este componente simplemente no
hay movilización de conocimientos, habilidades ni manifestación de actitudes. Las necesidades educativas,
dentro de la escala de A. Maslow, pertenecen al tercero y cuarto nivel, lo cual significa que no son necesidades
básicas, que de no ser satisfechas ponen en peligro la vida de las personas. Se trata pues de necesidades
sociales: de relación, pertenencia, logro, aceptación, participación, etc. Por lo que el diseño de situaciones
didácticas desde el enfoque por competencias por parte del docente, debe contemplar este hecho y enfocarse a la
generación de necesidades en los alumnos para que estos a su vez movilicen sus recursos para resolverla.

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¿Cómo se crea una necesidad educativa?

Antes que nada debemos tomar en cuenta que cuando se parte de una necesidad se detona el interés porque
uno de sus efectos es cierto desequilibrio que busca restablecerse; y el interés por su parte es un detonante
de la motivación, palabra que significa movimiento, pues viene del latin “motus” que significa «movido», o de
motio, que significa movimiento. La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre
en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el
impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.
Dada la naturaleza social del ser humano, basta con plantear un reto, un nivel de logro, una actividad que se
debe realizar de acuerdo a ciertos criterios de exigencia, acorde al interés o a la necesidad de las personas y a
partir de ahí se movilizan los recursos con que la persona cuenta y con ello se va avanzando en el desarrollo de
ciertas competencias.
Una de las funciones primordiales del docente es precisamente el diseño de situaciones y la implementación
de estrategias didácticas; mediante las preguntas ¿En qué consisten?, ¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas?, ¿Qué
se espera de las estrategias?, ¿Qué beneficios ofrecen? y ¿Qué recomendaciones existen para cada una de ellas?; se
describe a continuación, la información relevante para una eficiente implementación de algunas de ellas, las cuales
fueron seleccionadas por Sergio Tobón en su obra “Principales estrategias didácticas para formar competencias”
Bogotá 2008; dichas estrategias son el método de proyectos, el aprendizaje basado en problemas, los mapas
mentales y la cartografía conceptual, y las estrategias metacongitivas; sugiriendo además que las estrategias en
comento, deben ser integradas en todo módulo.

El método de proyectos

Se basa en experiencias de aprendizaje mediante proyectos; en donde el estudiante resuelve problemas reales,
con actividades concatenadas y productos reales, siendo esta la manera en que el estudiante además desarrollará
competencias de planeación, ejecución y evaluación con base en metas planteadas. Esta estrategia consta de varias
atapas, dentro de las cuales se encuentran la planeación general del proyecto antes de la clase, las competencias a
formar, la planeación del proyecto junto con los estudiantes, los productos o resultados esperados, la ejecución del
proyecto y la evaluación del mismo.

El aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es una estrategia para formar competencias que se basa en el análisis, comprensión y resolución de problemas
contextualizados; orienta el trabajo en las sesiones presenciales y en el tiempo de trabajo autónomo; busca generar
interés y retos de aprendizaje, además de relacionarse con el método de proyectos de una manera significativa ya
que el ABP, puede ser la primera fase del método de proyectos, dirigida a determinar con claridad el problema del
proyecto; puede emplearse en las distintas fases del proyecto para resolver los problemas que se presenten y
además puede complementarlo con el abordaje de otros problemas que estén relacionados con el problema del
proyecto. La metodología de esta estrategia consta de cuatro fases a saber; la planeación antes de la clase, el
trabajo en clase, el trabajo autónomo y el informe y la socialización.

El aprendizaje con base en mapas

El objetivo de la estrategia es aprender empleando herramientas gráficas visuales – espaciales para procesar la
información de forma significativa como apoyo en la construcción de conocimiento pertinente y que además
permite identificar el resultado de aprendizaje que se pretende alcanzar con el mapa; tiene una referente general,
ya sea un tema, una lectura, un video; busca que el estudiante se cuestione sobre el tema orientándolo de tal
manera que sea capaza de analizar las preguntas y respuesta que servirán de base para que explique textualmente
el mapa invitándolo a la autorreflexión sobre su aprendizaje alcanzado. En este tipo de estrategias, se articulan
palabras, imágenes, símbolos y relaciones espaciales diversas, además de relacionar los hemisferios derecho e
izquierdo y de utilizar una gran diversidad de colores y relieves.

Las estrategias metacognitivas

Invitan al estudiante a reflexionar para tomar conciencia y mejorar su desempeño y actuación en la realidad;
ensenándolo a pensar, a aprender a aprender, a lograr un aprendizaje autónomo y autodirigido.

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Comentarios Finales

Una de las funciones primordiales del docente es precisamente el diseño de situaciones didácticas y para
ello debe tomar en cuenta algunas consideraciones que son esenciales como las siguientes:
1. Las situaciones didácticas deben estar diseñadas para abonar y promover a un perfil de egreso
previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o
programa.
2. Se debe verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo.
3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibición.
4. Planteada preferentemente en equipo o en pares.
5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada.
6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores).
7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto.
8. Especifica formas cualitativas de evaluación.
9. Especifica una herramienta de calificación.
10. Se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en proceso.

Los niveles operativos en el diseño de situaciones didácticas

Haciendo una clasificación de los niveles de operatividad que las situaciones didácticas, llamadas
también diseños cualitativos, o simplemente actividades, pueden presentar tenemos:

Situación didáctica de nivel operativo uno

Son actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual, información escrita que implica por ejemplo
el seguimiento de indicaciones escritas, la revisión de textos para responder preguntas, las anotaciones que el
maestro dicta, el subrayado de partes de un texto y su manejo posterior, actividades, que no requieren una
operatividad fuera de sus pupitres, el procedimiento para realizarlas es leer la instrucción y realizar en papel y lápiz
lo que se indica.

Situación didáctica de nivel operativo dos

Estos diseños de situaciones didácticas tienen como principal característica que se realizan generalmente fuera
del pupitre, requieren del trabajo colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente no se
agotan en una sola sesión en su procedimiento se distinguen fácilmente3 fases el inicio, el desarrollo y el cierre.
El inicio es la etapa en que se forman equipos, se organizan, se delegan tareas a cada miembro, diseñan un
plan de trabajo, se enteran de los criterios de exigencia con los que se evaluará su producción, y se les dan las
instrucciones de lo que se les está invitando a desarrollar, y se les ofrecen las diferentes fuentes de información a
las que pueden acudir, una de ellas es el libro de texto pero pueden elegir más, al conjunto de fuentes diversas de
información se les llama en este enfoque “insumos”, los insumos son precisamente los recursos informativos,
documentales, bibliográficos o de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) que se ponen a
disposición de los equipos.
El desarrollo se refiere a una segunda etapa donde los equipos están generando su propio conocimiento,
están produciendo con sus diferencias individuales y colectivas la tareas asignadas para llevar el producto y la
solución a la necesidad planteada al inicio a buen término, en esta misma etapa ellos preparan y deciden la forma
en que presentarán al grupo sus productos, sus resultados sus conclusiones apegándose a los indicadores para la
evaluación que se les entregaron al inicio. El cierre es la presentación o la ejecución que harán frente al grupo en
una sola exhibición y con criterios de exigencia previamente definidos tal como lo marca el concepto operativo de
la competencia citado líneas arriba.

Situación didáctica de nivel operativo tres

Estas actividades representan por su estructura y metodología las implicaciones del enfoque por
competencias, especialmente de las competencias para la vida; la planeación y diseño de situaciones didácticas
de este nivel, requieren de un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, evidenciable por parte de los
docentes, requieren también de la participación colaborativa de los alumnos y, en su oportunidad de los padres

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de familia; nos referimos a los proyectos, transversales a la currícula, que comprometen en sus fases de
diseño, desarrollo y cierre a más de un docente y más de una asignatura.

Hay un gran número de estrategias didácticas; sin embargo, cada grupo o situación, para su aplicación, poseen
diferentes características; es importante considerar entonces a la educación con un arte y a un docente como un
gran artista capaz de plasmar su toque personal en cada obra y en cada alumno, mediante el desarrollo de la
creatividad e ingenio.

Algunas sugerencias para la construcción de estrategias didácticas, las propone Ferreiro Gravie en su libro
Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo, la cuales son: Tener muy clara la intención o el propósito,
plantear una sola intención por estrategia, reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno
con esa estrategia, pensar cómo debe aprender el alumno el contenido de manera activa, vivencial y cooperativa ya
sea individualmente, con otros o individualmente y con otros, desglosar detalladamente, en sesiones o pasos, las
actividades y comunicación de los alumnos para aprender ese contenido, analizar los recursos y las condicione
necesarias, calcular el tiempo aproximado, bautizarla, probarla observando las reacciones de los alumnos y por
último reflexionar y escribir sobre procesos y resultados, además de perfeccionarla continuamente.

Referencias
Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales. Barcelona: Ed. Urano 1996.

Novak, J.D. y Gowin, D.B. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca: Barcelona, 1998.

Tobón, Sergio. La Cartografía Conceptual. Bogotá: Cife, 2007

Tobón, Sergio. Formación basada en competencias. Bogotá Ecoe 2005

Tobón, Sergio, García – Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero Miguel . Competencias, calidad y educación Superior. Bogotá:
Magisterio.

Notas Biográficas
La L.A.E.T. Mireya Bautista Casas es docente de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial del Instituto Tecnológico Superior
Zacatecas Sur, ubicado en Tlaltenango, Zacatecas; terminó sus estudios de posgrado en Desarrollo Urbano por parte de la Universidad Autónoma
de Durango, es investigadora y se dedica a desarrollar proyectos en el área de la educación. Se dedica a prestar servicios de consultoría en las
áreas de administración y desarrollo de planes de negocio como actividades de vinculación del instituto tecnológico.
El Ing. Rafael Campa García es profesor en el Instituto Tecnológico Superior Zacatecas Sur con maestría en Educación por parte de la
Escuela Normal Experimental de Colotlán, Jalisco. Actualmente participa en la fábrica de desarrollo de software del instituto tecnológico además
de haber participado con una ponencia en Ciudad Juárez en el año 2014 con Academia Journals.

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