CAMBIO CLIMÁTICO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
El cambio climático afecta a todos los países en todos
los continentes. Tiene un
impacto negativo en la economía y la vida de las
personas, las comunidades y los
países. En un futuro las consecuencias serán todavía
peores.
Las personas viven en su propia piel las consecuencias
del cambio climático, que
incluyen cambios en los patrones del tiempo, el
aumento del nivel del mar y los
fenómenos meteorológicos más extremos. Las
emisiones de gases de efecto
invernadero causadas por las actividades humanas
hacen que esta amenaza
aumente. De hecho, las emisiones nunca habían sido
tan altas. Si no actuamos, la
temperatura media de la superficie del mundo podría
aumentar unos 3 grados
centígrados este siglo y en algunas zonas del planeta
podría ser todavía peor. Las
personas más pobres y vulnerables serán los más
perjudicados.
Entre los objetivos de desarrollo sostenible, que es una
proclama de las Naciones
Unidas, Objetivo 13 Acción por el clima, tiene como
objetivo primordial: Adoptar
medidas urgentes para combatir el cambio climático y
sus efectos
Hay al alcance soluciones viables para que los países
puedan tener una actividad
económica más sostenible y más respetuosa con el
medio ambiente.
El cambio de actitudes se acelera a medida que más
personas están recurriendo a
la energía renovable y a otras soluciones para reducir las
emisiones. Pero el
cambio climático es un reto global que no respeta las
fronteras nacionales. Las
emisiones en un punto del planeta afectan a otros
lugares lejanos. Es un problema
que requiere que la comunidad internacional trabaje de
forma coordinada y precisa
para que los países en desarrollo avancen hacia una
economía baja en carbono.
El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el
Cambio Climático que fue
constituido por el Programa de las Naciones Unidas para
el Medio Ambiente
(PNUMA) y la Organización Meteorológica Mundial
(OMM) en 1988, publicó:
•Entre 1880 y 2012, la temperatura media mundial
aumentó 0,85 grados
centígrados. Esto quiere decir que por cada grado que
aumenta la temperatura, la
producción de cereales se reduce un 5%
aproximadamente. Se ha producido una
reducción significativa en la producción de maíz, trigo y
otros cultivos importantes,
de 40 megatones anuales a nivel mundial entre 1981 y
2002 debido a un clima
más cálido.
•Los océanos se han calentado, la cantidad de nieve y
de hielo ha disminuido, y ha
subido el nivel del mar. Entre 1901 y 2010, el nivel
medio del mar aumentó 19 cm,
pues los océanos se expandieron debido al
calentamiento y al deshielo. La
extensión del hielo marino del Ártico se ha reducido en
los últimos decenios desde
1979, con una pérdida de hielo de 1,07 millones de km2
cada decenio.
•Dada la actual concentración y las continuas emisiones
de gases de efecto
invernadero, es probable que a finales de siglo el
incremento de la temperatura
mundial supere los 1,5 grados centígrados en
comparación con el período
comprendido entre 1850 y 1900 en todos los escenarios
menos en uno. Los
océanos del mundo seguirán calentándose y continuará
el deshielo. Se prevé una
elevación media del nivel del mar de entre 24 y 30 cm
para 2065 y entre 40 y 63
cm para 2100. La mayor parte de las cuestiones
relacionadas con el cambio
climático persistirán durante muchos siglos, a pesar de
que se frenen las
emisiones.
•Las emisiones mundiales de dióxido de carbono (CO2)
han aumentado casi un
50% desde 1990.
•Entre 2000 y 2010 se produjo un incremento de las
emisiones mayor que en las
tres décadas anteriores.
•Si se adopta una amplia gama de medidas tecnológicas
y cambios en el
comportamiento, aún es posible limitar el aumento de
la temperatura media
mundial a 2 grados centígrados por encima de los
niveles preindustriales.
•Gracias a los grandes cambios institucionales y
tecnológicos se dispondrá de una
oportunidad mayor que nunca para que el
calentamiento del planeta no supere
este umbral.
La educación ambiental promueve procesos orientados
a la construcción de
valores, conocimientos y actitudes que posibiliten:
a) Formar capacidades que conduzcan hacia el
desarrollo sostenible, basado en la
equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad
biológica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio
natural;
c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la
comprensión del medio ambiente
en sus múltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,
d) Asumir conductas y obtener habilidades para
prevenir problemas ambientales, y
la capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
LA CIENCIA DEL CAMBIO CLIMÁTICO
Para la UNESCO, el dilema del cambio climático debe ser
abordado como una problemática transversal, que
considere desde el impacto de las actividades humanas en
los recursos naturales, hasta las consecuencias que ello
trae a nivel social. Los diferentes objetivos estratégicos por
un lado apuntan a desarrollar una base de conocimientos
sobre el fenómeno a través de evaluaciones, monitoreo y
mecanismos de alerta temprana y, por el otro, promueven
la mitigación y la adaptación al cambio climático a través la
educación y la sensibilización pública.
El programa MAB, a través de las reservas de biosfera, es
parte integrante de esta estrategia. Las reservas de
biosfera constituyen un elemento eficaz para la mitigación
del cambio climático y representan un modelo para la
adaptación a sus consecuencias. Esto lo logran
promoviendo la utilización sostenible de los recursos
naturales, la implementación de modelos de economía
verde, la conservación de los servicios ecosistémicos y la
utilización de las energías renovables.
La Oficina Regional de Ciencias de la UNESCO para
América Latina y el Caribe trabaja para fortalecer redes de
colaboración entre actores y gestores de las reservas de
biosfera de la región e intercambiar buenas prácticas de
gestión en el contexto del cambio climático. Por ejemplo:
 Para la adaptación a las consecuencias del cambio
climático, en la reserva de biosfera Sierra del Rosario (Cuba)
se rescató la “vara en tierra”, una construcción ancestral
rústica muy resistente al impacto de los huracanes que se
utiliza para habitación y resguardo de semillas.
 Para contribuir a la mitigación del cambio climático,
en la reserva de biosfera Cordillera Volcánica Central (Costa
Rica) se logró revertir el proceso de deforestación a través de
un manejo sostenible de los bosques y pago de servicios
ambientales.
 Por otro lado, la reserva de
biosfera Huascarán (Perú) inauguró la “Ruta del Cambio
Climático” del Nevado Pastoruri: la drástica reducción del área
glacial se volvió una oportunidad importante de enseñanza y
sensibilización in situ de lo que significan los efectos del
cambio climático.
EFECTO INVERNADERO GASES Y FUENTES DE EMISIÓN
Un gas de efecto invernadero (GEI) es un gas
atmosférico que absorbe y emite radiación dentro del
rango infrarrojo. Este proceso es la fundamental causa
del efecto invernadero.1 Los principales GEI en la
atmósfera terrestre son el vapor de agua, el dióxido de
carbono, el metano, el óxido de nitrógeno y el ozono.
Sin los gases de efecto invernadero la temperatura
promedio de la superficie terrestre sería alrededor de
−18 °C,2 en lugar de la media actual de 15 °C.345 En el
sistema solar, las atmósferas de Venus, Marte y Titán
también albergan gases que causan un efecto
invernadero.
Las actividades humanas desde el inicio de la Revolución
Industrial (considerado en 1750) ha producido un
incremento del 40 % en la concentración atmosférica
del dióxido de carbono, de fórmula CO2, desde 280 ppm
en 1750 a 400 ppm en 2015.67 Este incremento ha
ocurrido a pesar de la absorción de una gran porción de
las emisiones por varios depósitos naturales que
participan del ciclo del carbono.89 Las emisiones de
CO2 antropogénicas (producidas por actividades
humanas) provienen de la combustión de combustibles
fósiles, principalmente carbón, petróleo y gas natural,
además de la deforestación, la erosión del suelo y la
crianza animal.10
Se ha estimado que si las emisiones de GEI continúan al
ritmo actual, la temperatura de la superficie terrestre
podría exceder los valores históricos tan pronto como
2047, con efectos potencialmente dañinos en los
ecosistemas, la biodiversidad y peligraría la subsistencia
de las personas en el planeta.11 Estimaciones de agosto
de 2016 sugieren que de seguir la actual trayectoria de
emisiones la Tierra podría superar el límite de 2 °C de
calentamiento global (el límite señalado por el IPCC
como un calentamiento global "peligroso")
IMPACTO DEL CAMBIO CLÍMATICO
El cambio climático nos afecta a todos. Su impacto
potencial para el planeta es enorme con proyecciones
de falta de agua potable, grandes cambios en las
condiciones para la producción de alimentos,
derretimiento de los polos y como consecuencia
aumento en el nivel del mar, erosión costera, perdida de
seguridad alimentaria y un aumento en los índices de
mortalidad debido a inundaciones, tormentas, sequías y
olas de calor. En definitiva, el cambio climático no es un
fenómeno sólo ambiental sino de profundas
consecuencias económicas y sociales.
Los países más pobres, que no están preparados para
enfrentar los cambios rápidos del clima, serán los que
sufrirán las peores consecuencias del fenómeno.
Otros impactos generados por el cambio climático serán
la extinción de especies debido al rápido cambio que
tendrán que enfrentar los hábitats, la amenaza en la
salud de las personas por el incremento de
enfermedades tropicales y desnutrición, según lo ha
determinado la Organización Mundial de la Salud, razón
que obliga a los países a enfrentar el cambio climático
adaptándose al fenómeno.
LA MITIGACION Y LA ADAPTACION AL CAMBIO
CLIMÁTICO
A la hora de luchar contra el cambio climático para
prevenir los impactos que causa en los diferentes
sistemas del planeta, el ser humano aplica dos tipos de
medidas: las de mitigación y las de adaptación.
Las medidas de mitigación son aquellas acciones que
están encaminadas a reducir y limitar las emisiones de
gases de efecto invernadero, mientras que las medidas
de adaptación se basan en reducir la vulnerabilidad ante
los efectos derivados del cambio climático.
La mitigación, por lo tanto, se ocupa de las causas del
cambio climático, mientras que la adaptación aborda
sus impactos.
Medidas de mitigación
Entre las medidas de mitigación que se pueden poner
en marcha para evitar el aumento de las emisiones
contaminantes se encuentran las siguientes:
Practicar la eficiencia energética
Mayor uso de energías renovables
Electrificación de procesos industriales
Implementación de medios de transportes eficientes:
transporte público eléctrico, bicicleta, coches
compartidos…
Impuesto sobre el carbono y mercados de emisiones
Medidas de adaptación
En cuanto a las medidas de adaptación, son varias las
acciones que ayudan a reducir la vulnerabilidad ante las
consecuencias del cambio climático
Construcción de instalaciones y obras de
infraestructuras más seguras
Restauración paisajística -paisaje natural- y reforestación
de bosques
Creación de un cultivo flexible y variado para estar
preparados ante catástrofes naturales que amenacen las
cosechas
Investigación y desarrollo sobre posibles catástrofes,
comportamiento de la temperatura, etc.
Medidas de prevención y precaución (planes de
evacuación, cuestiones sanitarias, etc.)
NUEVA CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA
La Estrategia Nacional de Formación Ciudadana es una
acción del Ministerio de Educación para concretar en las
aulas los procesos de aprendizaje para una nueva
ciudadanía. Se compone de un conjunto de acciones
que buscan avanzar hacia la formación de ciudadanas y
ciudadanos activos y en ejercicio de sus derechos y
deberes. El área incluye cinco temáticas básicas para el
ejercicio responsable de la ciudadanía. 1. Derechos
Humanos. 2. Diversidad y multiculturalidad. 3.
Democracia. 4. Memoria histórica y conflicto armado
interno. 5. Cultura de paz. Su abordaje en las aulas es
necesario para orientar la formación hacia una cultura
de convivencia pacífica, conocimientos del contexto
nacional y de la historia que la precede, así como para
conocer los derechos humanos y las formas de
ejercerlos. Objetivos 1. Propiciar la mejora de la calidad
de la educación y la implementación del Currículo
Nacional Base en las aulas de preprimaria, primaria,
básico y diversificado, en favor de la construcción de la
cultura de paz y el desarrollo de una nueva ciudadanía.
2. Desarrollar una alternativa pedagógica, acorde con
los compromisos del Estado y los mandatos de la
reforma educativa, que propicie alcanzar una cultura de
paz y de observancia de los derechos humanos, así
como el conocimiento de las causas, el desarrollo y las
consecuencias del conflicto armado interno, los
principios de la democracia y la diversidad, la
multiculturalidad e interculturalidad. 3. Facilitar a los
docentes el acercamiento a fuente que les permitan el
abordaje y desarrollo de competencias y los contenidos
referidos a la democracia, los derechos humanos, la
cultura de paz, al conflicto armado interno y las
relaciones interculturales, que se incluyen en el
Currículo Nacional Base. La Nueva Ciudadanía Hablar de
nueva ciudadanía se convierte en una obligada
simultaneidad entre ciudadanía y democracia, de cara a
los nuevos retos que enfrentan las sociedades es
importante plantearse nuevos desafíos como un
proceso dinámico histórico, periódico e infinito, en la
medida que se asuma la responsabilidad individual para
el bien colectivo en esa medida los países se desarrollan
y se pueden enfrentar con éxito a las aparente
incoherencias de la vida, ser y estar, norma y libertad,
individualismo y ser social, el yo interno y las relaciones
sociales, compromiso e indiferencia, derechos y
obligaciones, el prójimo y yo, privado y colectivo, de tal
manera que en función social se participe
solidariamente en la gestión de recursos, el gobierno de
un territorio, ciudad, nación o estado, solamente la
participación activa propositiva hace que un país se
desarrolle en forma sostenible.
LOS DERECHOS HUMANOS
Los derechos humanos son aquellas «condiciones
instrumentales que le permiten a la persona su
realización».1 En consecuencia subsume aquellas
libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones
relativas a bienes primarios o básicos2 que incluyen a
toda persona, por el simple hecho de su condición
humana, para la garantía de una vida digna, «sin
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición».3
Para autores naturalistas los derechos humanos son
independientes o no dependen exclusivamente del
ordenamiento jurídico vigente, por lo que son
considerados fuente del derecho; sin embargo desde el
positivismo jurídico la realidad es que solamente los
países que suscriben los Pactos Internacionales de
Derechos Humanos o Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Políticos (PIDCP) y el Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales (PIDESC) y
sus Protocolos –Carta Internacional de Derechos
Humanos– están obligados jurídicamente a su
cumplimiento.4 Así, por ejemplo, en relación con la
pena de muerte, contraria a la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, el Segundo Protocolo
Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos, destinado a abolir la pena de muerte no ha
sido firmado por países como China, Irán, Estados
Unidos, Vietnam, Japón, India o Guatemala.5
Desde un punto de vista más relacional, los derechos
humanos se han definido como las condiciones que
permiten crear una relación integrada entre la persona y
la sociedad, que permita a los individuos ser personas
jurídicas, identificándose consigo mismos y con los
demás.
NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
El paso de la niñez a la adolescencia puede ser
muy duro no solo para los niños sino también para
sus padres. La pubertad es ese momento en el que
el cuerpo comienza a desarrollarse, aunque también
tiene mucho que ver con el desarrollo psicológico
y emocional de la persona.
Este constante cambio lo viven todas las personas,
aunque cada una a su manera. La pubertad suele
comenzar entre los 8 y los 13 en niñas y entre los 9
y los 15 en los varones.
PUEBLOS ORIGINARIOS
Pueblos originarios son aquellos pueblos de la
antigüedad que no sólo se definen por su lengua,
culura e historia, sino también en base a su ADN.
La impronta genética de cada pueblo es en sí más
importante que su pertenencia a cierta familia
lingüística o su distribución histórico-antropológica.
Cada pueblo tiene asimismo varias líneas de origen
que reflejan el conjunto de etnias del que a su vez
está compuesto un pueblo de origen.
Diversos estudios demuestran lo diversas que son
nuestras raíces, cúan lejos y con qué frecuencia
emigraron nuestos ancestros. Aun si nuestros padres
provienen, por ejemplo, del mismo pueblecito, es
probable que tengan diversa ascendencia. Si bien
podemos diferenciar geneticamente pueblos
originarios, no es posible definirlos en función de
“razas” u orígenes homogéneos de ningún tipo.
Puede darse que un pueblo de origen sea celta por
una línea y germano por la otra. Cada línea tiene un
origen, pero nuestro ADN tiene muchas líneas.
El pueblo de origen se determina en base al
haplogrupo y al perfil genético. El resultado
corresponde aproximadamente al período de 900
a.C a 900 d.C.
Nuestra base para la interpretación son estudios e
investigaciones en genética y antropología, como
también los últimos descubrimientos científicos en
historia de las migraciones y en demografía.
Finalmente, también se toman en cuenta las
indicaciones en relación a su origen que usted nos
proporciona. Haplogrupos muy jóvenes, de los
cuales el padre fundador vivío en la Antigüedad,
pueden indicar directamente un pueblo de origen.
Haplogrupos más ancianos, sin embargo, ya estaban
distribuidos en varios pueblos de la Antigüedad, por
lo cual no nos es siempre posible distinguir un
pueblo de origen de forma concluyente.
El origen europeo es particularmente fascinante
debido a que el viejo mundo nos ha legado, más que
ningún otro continente, una abundante suma de
fuentes históricas. La genética nos permite hoy en
día investigar todo este legado.
PERSONAS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
En distintos medios de comunicación y en el
lenguaje cotidiano escuchamos diferentes términos
para definir a las personas con discapacidad. Se han
difundido conceptos como discapacitado,
capacidades diferentes, capacidades especiales y
otros más en desuso como minusválido, inválido,
impedido o deficiente.
Persona con discapacidad
Persona con discapacidad
La forma en que nos expresamos define y difunde
maneras de ver el mundo y de entender a las
personas. Esto tiene consecuencias en el respeto de
los derechos de esas personas, por eso es de vital
importancia expresarnos correctamente y decir
personas con discapacidad.
La persona en primer lugarDiscapacitado o
Persona con discapacidadCuando hablamos de
personas con discapacidad, es importante referirnos
a su discapacidad solo cuando esto sea pertinente.
En diversos medios de comunicación podemos
encontrar expresiones como “un ciego”, “un
discapacitado” o “un chico Down”, por ejemplo, en
casos donde la discapacidad es un dato sin
importancia dentro del contexto. Con esto se
refuerza una imagen de las personas con
discapacidad distorsionada, que quita los rasgos de
individualidad y las percibe solo en relación a su
discapacidad.
Por otra parte, al referirnos a una persona en
particular, lo correcto es llamarla por su nombre,
como a cualquier otro individuo. En caso de que
debamos referirnos a la discapacidad, la expresión
correcta es la de persona con discapacidad. En
primer lugar, hablamos de las personas y en
segundo término de la discapacidad como una de por género de carácter cultural y social que se le
sus características. atribuyen, así como a las diferencias sexuales y
biológicas de la hembra en la especie humana. Cuenta
Reconocer, valorar y naturalizar la con aspectos físicos que la diferencian del varón como
diversidadPersona con capacidades diferentes o voz más aguda, cintura más estrecha, cadera más ancha
persona con discapacidad La expresión “persona
y pelvis más amplia, menos vello corporal, menos masa
con discapacidad” proviene del modelo social de la
discapacidad, que pone en primer lugar a la persona muscular y más tejido adiposo, mamas más grandes y
y dice que la persona tiene discapacidad (una estrechas y menor estatura comparada con el varón. El
característica de la persona, entre muchas otras). Día Internacional de la Mujer Trabajadora se celebra el
Desde esta visión, la discapacidad queda definida día 8 de marzo.
por la relación de la persona con las barreras que le
pone el entorno. Esta terminología está sustentada
por la Convención Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad y lo importante es
que las mismas personas con discapacidad han sido
las que participaron en su formulación.Por su parte,
hablar de “capacidades diferentes” es un eufemismo
que no reconoce la diversidad, ya que al fin y al
cabo, todos tenemos capacidades diferentes. El
concepto proviene de una campaña electoral
mexicana y carece de sustento académico o de
reconocimiento entre las organizaciones de la
sociedad civil especializadas.No está de más aclarar
que en todos los casos, el uso de diminutivos,
denota una disminución en la valoración de la
persona y no deben ser usadas de ninguna manera
expresiones como: cieguito, sordito, etcétera.

PERSONAS MAYORES
Tercera edad o senectud es un término antropo-social
que hace referencia a las últimas décadas de la vida, en
la que uno se aproxima a la edad máxima que el ser
humano puede vivir. En esta etapa del ciclo vital, se
presenta un declive de todas aquellas estructuras que se
habían desarrollado en las etapas anteriores, con lo que
se dan cambios a nivel físico, cognitivo, emocional y
social. A pesar que esta fase tiene un punto final claro
(la muerte), la edad de inicio no se encuentra
establecida específicamente, puesto que no todos los
individuos envejecen de la misma forma. No obstante,
debido que la edad biológica es un indicador del estado
real del cuerpo, se considera que se trata de un grupo
de la población que tiene 65 años de edad o más.

Mujer
(del latín mulĭer, -ēris),1 o fémina (lat. femĭna),2 es el ser
humano femenino o hembra, independientemente de si
es niña o adulta. Mujer también remite a distinciones