BRIGADA AGLOECOLOGICA-AMBIENTALISTA - Ul

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
LA BRIGADA AGROECOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT (UNERMB) EN EL
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEDE TRUJILLO
Autora: Ana Josefa Azuaje Frías

Tutora: MSc. Miriam Saavedra de D.
Valera, noviembre de 2016
i
PROGRAMA POSTGRADO

EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT (UNERMB) EN EL
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEDE TRUJILLO
(Trabajo de grado para optar al Título de MSc en Docencia para la
Educación Universitaria)
Autora: Ana Josefa Azuaje Frías

Tutora: MSc. Miriam Saavedra de D.
Valera, noviembre de 2016
ii
iii
DEDICATORIA
A mi familia que sin pedir nada más que mi compañía

compartió cada momento de mis estudios,
Al hacer de mí meta la suya.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, Padre omnipotente que nos irradia

de luz en todos los actos de creación y relevancia
que realicemos.
A quienes, con su participación directa o
indirecta en el logro que se presenta, pues muchos
facilitaron algún recurso, momento o estímulo para poder
llegar a una meta, meta que siempre será muy importante,
pero parcial en el devenir de nuestra existencia.
A la Universidad Rafael María Baralt,
que gracias a la modalidad de estudios y
sobre la base de la experiencia docente y
de investigación, me brindaron la oportunidad
de realizar esta Maestría.
Muchas Gracias
v
ÍNDICE GENERAL
Pág
ACEPTACIÓN DEL TUTOR i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
LISTA DE CUADROS iv
RESUMEN vi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema…………………………………… 3
Objetivos General
Objetivos Específicos……………………………………………… 7
Justificación de la Investigación………………………………… 7
9
Delimitación de la Investigación
10
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes De La Investigación 10
12
Bases Teóricas de la Investigación
29
III MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación…………………………………………… 29
Diseño de Investigación………………………………………… 29
Población y Muestra………………………………………………….. 31
Técnica e Instrumento de recolección 32
……………………………...
Validez 33
Confiabilidad 34
Técnica y Análisis de datos 34
vi
ÍNDICE DE CUADROS
Nº Pág
1 Mapa de Variables
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Autora: Azuaje, A. Tutora: Saavedra, M. La brigada ambientalista para la
protección del medio ambiente del proyecto de educación sede Trujillo de la
UNERMB. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Programa
de Postgrado en Docencia para la Educación Superior. Trujillo, junio 2016.
RESUMEN
La presente investigación se desarrollará bajo la modalidad de investigación
proyectiva apoyándose en una investigación de campo de carácter
descriptivo; con la cual se propondrá la conformar una brigada agroecológica-
ambientalista para la protección del ambiente en el Proyecto de educación
sede Trujillo de la Universidad Rafael María Baralt, parroquia Cristóbal
Mendoza, Municipio Trujillo, Estado Trujillo. Constituyen la población los
estudiantes del proyecto de Educación sede Trujillo de la UNERMB que
deberán conformar la brigada agroecológica; se les aplicará un cuestionario.
La validación será de contenido a través del juicio de tres expertos, los cuales
confirmaran la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems con los
objetivos de la investigación. La confiabilidad se determinará por el método
de Alfa de Crombach. La estadística utilizada para calcular los datos será la
descriptiva.
Descriptores: Agroecológica, Educación ambiental, Principios de la

brigada ambientalista.
viii
ix
INTRODUCCIÓN
En Venezuela, la preocupación por los temas ambientales tiene una

larga historia que involucra cada vez mayor acción de los distintos actores
sociales, en búsqueda de soluciones que eviten la afectación de los recursos
naturales y mitiguen el deterioro de las condiciones ambientales. De allí que,
Venezuela es reconocida en el ámbito latinoamericano como país pionero y
ejemplo en temas de normativa legal, conservación de áreas de importancia
ecológica y programas de gestión de recursos naturales. Así mismo, la
nación es signataria de más de treinta Convenios Internacionales, que, en
forma de Leyes Aprobatorias, obligan al Estado venezolano a actuar
efectivamente en la conservación de las condiciones ambientales y en la
defensa del patrimonio ambiental común.
A la par, el movimiento ambiental en el país tiene más de ochenta
años, siendo representado por más de un centenar de organizaciones no
gubernamentales (ONG) ambientales. Esta situación histórica, ha permitido
avances como: la incorporación de los derechos ambientales en la
Constitución Nacional, el aumento de la participación de las comunidades
locales en el desarrollo de programas de conservación y en la incorporación
de nuevas leyes de protección ambiental. La acción de estas organizaciones
complementa y amplía la labor de gestión ambiental ejercida por los
gobiernos y cumple una importante misión social en procesos de
concertación, promoción de la participación, resolución de conflictos,
divulgación, así como en concienciación y educación de la población en
diferentes temas ambientales.
En ese contexto, la concepción actual de la Educación Ambiental apunta
hacia la búsqueda de oportunidades que favorezcan la construcción y
producción de conocimientos, la adquisición de habilidades y la formación de
1
valores en torno al ambiente. Esto, le permitiría mantener una relación
armónica entre el individuo y los componentes del mismo. Por otra parte,
promueve la implementación de un enfoque integrador en el cual se
relacionan contenidos de las distintas áreas del conocimiento o áreas
académicas con la finalidad de favorecer en el educando un cambio de
actitud hacia el ambiente. Estos aspectos de la Educación Ambiental
requieren de programas educativos acordes con los contenidos ambientales
y las necesidades reales de los estudiantes y la comunidad.
El presente trabajo de investigación está conformado por tres
capítulos. En el capítulo uno se presentan diversos aspectos que facilitan el
conocimiento del tema como: el planteamiento del problema. Luego, se
plantea la justificación del trabajo, donde se señala la importancia de la
escogencia de este tema. Seguidamente se mencionan los alcances o lo que
se desea lograr con la elaboración de este trabajo y las posibles limitaciones
que puedan obstaculizar el cumplimiento de las metas propuestas. Por
último, se plantea el objetivo general y los objetivos específicos que se
quieren obtener con este trabajo de investigación.
En el capítulo dos se plantean los antecedentes de la investigación,
donde se muestran otras investigaciones realizadas anteriormente
relacionadas con este proyecto, las cuales sustentan este trabajo.
Seguidamente se describen las bases teóricas, donde se hace referencia a
conceptos importantes, como, por ejemplo: las brigadas ambientalistas los
principios que la fundamentan. También se presentan diversas leyes y
artículos que apoyan y sustentan este trabajo de investigación.
En el capítulo tres se explica el tipo de metodología y el de
investigación que respalda este trabajo, donde se justifica su escogencia. Del
mismo modo se describe la población con la que se llevará a cabo la
ejecución del proyecto, y las técnicas e instrumentos utilizados para recopilar
todos los datos que sean relevantes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las organizaciones educativas, entendidas como entes donde se forma

al hombre y la mujer del mañana deben asumir un modelo holístico, integral
en donde se construya el conocimiento, el saber y la información científica;
pero también, se valore el contexto en donde se desenvuelvan e interactúen
con sus semejantes, sensibilizándose para la toma de conciencia que implica
el valor por el ambiente. En este sentido, es de resaltar que, a través de
la educación ambiental no debe quedar fuera de los potsgrados, más aun,
de la educación universitaria, si se quiere logra cambios culturales, sociales
para resolver los problemas ambientales presentes y futuras.
En correspondencia con lo anterior, es de resaltar que para la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura (1997) UNESCO-PNUMA, la educación ambiental debe
operacionalizarse como proceso permanente en los individuos, facilitando en
ello, la conciencia ambiental; lo que permite habilidades, destrezas para la
conservación del contexto ambiental. De igual manera, es de resaltar que la
educación ambiental responde a la calidad académica e integral que
pregonan los organismos internacionales, donde se busca la unión de
voluntades para capacitar académicamente a los jóvenes; que una vez
egresados han de incorporarse al sector productivo de un país.
Dentro del contexto señalado, la universidad debe continuar la labor de
la escuela y liderizar la aplicación de estrategias, acciones, actividades que
permitan educar a los(as) jóvenes con amor hacia el ambiente. De ahí, la
necesidad de generar un espacio donde éstos se formen desde la práctica,
con oportunidad para profundizar el conocimiento que implica la educación
3
ambiental a partir de experiencias significativas; una de ellas lo constituyen
las brigadas agroecológicas-ambientalistas. Llamadas también brigadas
agroecológicas, por su acción directa en el cultivo de alimentos sin
agentes contaminantes, como herramienta que facilitara la acción educativa
en pro del ambiente.
Es por ello, que las brigadas agroecológicas- ambientalistas son
espacios de interacción estudiantil que favorecen el logro de objetivos
curriculares enmarcados en la educación ambiental así lo señala Habberman
(2002: 25). Es de destacar que los profesionales de la docencia deben
conocer la relevancia de las brigadas ambientalistas y/o agroecológicas en el
marco de la educación ambiental que favorece el desarrollo de actividades
proactivas, sinérgicas y empáticas para valorar el ambiente que las rodea.
En el mismo orden de ideas, se reconoce que en el mundo globalizado
existe la tendencia a lograr, políticas, programas y proyectos que permitan
que el ser humano se sensibilice ante la conservación del ambiente; para ello
deben socializar con sus semejantes en función de alcanzar las metas
ambientalistas establecidas en este milenio. No obstante, se resalta lo
expuesto por Matheus (2002:68), al afirmar “la falta de disposición de las
organizaciones que hacen vida activa en la época contemporánea para la
conservación del medio ambiente, reconociéndose posturas de
indiferencias”.
Con respecto a Venezuela, el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria (2007) promueven el cumplimiento de lo señalado
en la carta magna establece que la educación ambiental es obligatoria en
los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Solo que una
vez en la universidad no se da continuidad a esta formación, por el contrario,
el estudio del ambiente se especifica a tal punto que la mayoría de los
estudiantes de educación quedan al margen.
Desde esta perspectiva, es prudente plantear la necesidad de asumir el
cuido y protección del ambiente como una de las vías para poder lograr el
4
objetivo número cinco del plan de la Patria que establece “la conservación de
la vida humana en la tierra” debe señalarse que el desarrollo de la labor
pedagógica en el aula de clase como espacio de laboratorio para que el
estudiante despierta en sí mismo el interés por valorar, el contexto en el cual
se desenvuelve; es por ello, que el docente debe compartir el proceso
educativo como algo integrado moldeando al individuo en valores,
conocimientos y experiencias ambientales. Asimismo, se reconoce que
educar de manera ambientalista es una obligación fundamental del estado,
con la activa participación de la sociedad garantizando que la población se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminación.
En relación, al desarrollo de la educación ambiental en las escuelas
Navarro, H (2008) ex ministro de educación universitaria reconoce que en
su gran mayoría los docentes no aplican estrategias, acciones,
experiencias, en el aula de clase que pueden fortalecer la educación
ambiental para lograr que el estudiante desarrolla el sentido de pertenencia
con el contexto ambiental que le rodea. Adicionalmente, el tiempo histórico
exige la superación del modelo económico rentista, que implica dejar atrás las
importaciones y echar las bases para producir todo lo necesario para el buen
vivir de los venezolanos y avanzar en la construcción de un modelo económico
productivo, para producir sin dañar el ambiente.
Es por ello que se propone la conformación de la brigada agroecológica-
ambientalista para la protección del ambiente en el Proyecto de educación
sede Trujillo de la Universidad Rafael María Baralt, lo que contribuiría con la
formación desde la práctica a los futuros docentes, coadyuvando con la
mayoría para implementar, compartir situaciones que permitan la
conformación de una brigada agroecológica-ambientalistas como
organización estudiantil para la prestación de un servicio ambiental.
Dentro del contexto, Zabala y García (2008:232) señalan que la
educación ambiental tiene como finalidad que en la socialización educativa
se logren aprendizajes significativos; útiles a la vida para valorar, apreciar el
5
ambiente que le rodea. Específicamente, en la institución en donde se
realizará la presente investigación las brigadas agroecológicas-
ambientalistas constituyen un contenido curricular que debe ser
profundizado para ser del dominio del futuro docente que conlleve a
compartir conocimiento basado en los principios y características que
presentan las brigadas ambientalista; como información a ser socializada.
Por otro lado, es pertinente señalar que la Sociedad Venezolana de
Ciencias Naturales (2002) considera “que a través de las brigadas
ambientalistas se logra la participación, integración igualdad libertad para
alcanzar la internacionalidad que tiene la educación venezolana.
A partir de las consideraciones anteriores, resulta lo expuesto por
Pachano (2008:14) “La educación ambiental al cumplirse desde el punto de
vista académica, sensibiliza al estudiante para asumir con responsabilidad,
pensamiento crítico, analítico, que le permita valorar el medio ambiente”. Por
lo ante expresado, se reconoce que la problemática antes señalada debe
atenderse, ya que de no hacerlo se contradice los lineamientos del mismo
Ministerio de Educación universitaria.
De allí, que el presente estudio tiene como finalidad conformar la
brigada agroecológica . La investigación se valida con lo emanado del
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU), al
incorporar la perspectiva agroecológica al desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el Sistema Educativo Venezolano, de acuerdo a
lo establecido en la resolución Nº 351 del 25 de mayo de 2010, publicada en
Gaceta Oficial Nº 39.431 y con el estudio realizado por Domínguez, (2009)
quien demostró que las brigadas ambientalistas constituyen una
herramienta pedagógica que facilita el fortalecimiento de la educación
ambiental, siendo indispensable que el docente conozca a profundidad su
esencia curricular.
Formulación del Problema
¿Qué cambios se pueden producir en la formación de los estudiantes
6
del proyecto de educación de la Universidad Nacional Experimental Rafael
María Baralt si se conforman las brigadas agro e co ló gica s -ambientalistas
para la protección del medio ambiente como elemento para aprender y
enseñar desde la práctica?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Elaborar una propuesta para conformar la Brigada agroecológica-
ambientalista orientada a cuidar el ambiente, producir alimentos y
educar para el vivir bien del proyecto de educación sede Trujillo de la
UNERMB
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la formación agroecológica-ambientalista de los
estudiantes del Proyecto de Educación de la sede Trujillo de
la UNERMB. Educar desde la práctica.
 Determinar la aplicación de la formación agroecológica -

ambientalista de los estudiantes del Proyecto de Educación,
sede Trujillo de la UNERMB. Educar desde la práctica.
 Diseñar una propuesta para conformar la brigada ambientalista

para educarse desde la práctica a los estudiantes del proyecto
de educación sede Trujillo de la Universidad Rafael María Baralt.
Justificación de la Investigación
Las brigadas agroecológicas-ambientalistas representan una

organización estudiantil, social, comunitaria que facilitan la interacción
universidad- comunidad al proyectar un servicio productivo y
conservacionista, pues produce los alimentos necesarios para mantener la
soberanía alimentaria y al mismo tiempo conserva y embellece el ambiente;
además, favorece la formación académica desde la práctica cotidiana,
7
interdisciplinaria redundando en beneficios en el contexto que los rodea.
En el mismo orden de ideas, es pertinente señalar que las brigadas
agroecológicas-ambientalistas, en el contexto de la educación ambiental,
sensibilizan a los(as) jóvenes y adolescentes, para lograr un aprendizaje
significativo útil a la vida que origine análisis crítico reflexivo favoreciendo
actitudes en pro del ambiente. Para ello, es fundamental reconocer que el
docente debe compartir con los estudiantes principios, actividades, que
guíen la actuación dentro del marco de su formación académica.
Por ello, el presente estudio se justifica desde cuatro puntos de vista:
teórico, práctico, social, metodológico. Desde el punto de vista teórico la
investigación se sustenta en los postulados, consideraciones, análisis e
interpretación de los autores vinculados a la agroecología y la educación
ambiental. Todos estos autores permiten profundizar el conocimiento y la
información de la temática planteada.
En relación a la justificación práctica, es prudente resaltar lo
imprescindible del hábito de los valores agroecológicos - ambientalistas.
Además, la información procesada permitirá a la investigadora innovar en su
praxis educativa, para hacer del aula de clase un espacio productivo que
facilite el logro del aprendizaje significativo, en función de sensibilizar a los
estudiantes hacia el amor por el buen vivir.
En referencia al aporte social, el estudio está orientado brindar a los
estudiantes un conocimiento orientado a fortalecer la soberanía alimentaria,
al tiempo que se conserva y protege el ambiente desde la práctica
agroecológica.
En cuanto al aporte metodológico la investigación se justifica bajo el
paradigma de ser un estudio descriptivo en la modalidad de proyecto de
aplicación que permiten profundizar la variable planteada y conocer de
manera confiable la opinión de los estudiantes como informantes del estudio
que se realiza. Por otro lado, la misma serviría como referente o antecedente
a futuras investigaciones; además se informará a la dirección del plantel de
8
los resultados obtenidos para establecer acciones recurrentes en el
fortalecimiento de la educación ambiental.
Delimitación de la Investigación
La investigación se realizará con los estudiantes del proyecto de

educación, sede Trujillo de la Universidad Nacional Experimental Rafael María
Baralt situada en la parroquia Cristóbal Mendoza, Municipio Trujillo del Estado
Trujillo; en un lapso de tiempo previsto en el año 2016.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Dentro de este contexto del estudio se abordan los aspectos

relacionados con los antecedentes de la investigación, los fundamentos o
bases teóricas vinculadas con la variable: Principios de las Brigadas
Ambientalistas. Esta sección se corresponde con la revisión de documentos
contentivos de estudios y otros trabajos de investigación que guardan
relación directa o indirectamente con el problema planteado.
Así se encuentra un estudio titulado: Agroecología, Soberanía Alimentaria
y la Nueva Revolución Verde, realizado por: Eric Holt-Giménez del Institute for
Food and Development Policy/Food First, 398 60th Street, Oakland y Miguel
A. Altieri, Department of Environmental Science, Policy and Management,
University of California, Berkeley, Berkeley, CA 94720-3114. E-mail:
eholtgim@foodfirst.org. Quienes afirman que frente a la crisis alimentaria
global recurrente, las instituciones del régimen corporativo alimentario
proponen una nueva Revolución Verde acompañada por la continuación de
las políticas económicas neoliberales.
En tanto que, éstas son causas de las crisis, este enfoque puede empeorar
el problema del hambre, en lugar de resolverlo. Construir un contramovimiento
depende en parte de la formación de fuertes alianzas estratégicas entre la
agroecología y la soberanía alimentaria. Los agroecólogos se enfrentan a
decisiones importantes entre versiones reformistas y radicales de la
agroecología. La primera versión intenta cooptar la agroecología a la
Revolución Verde; la segunda sitúa la agroecología dentro de un movimiento
campesino políticamente transformador que busca la soberanía alimentaria.
Palabras clave: Agroecología, soberanía alimentaria, revolución verde,
10
neoliberalismo, contramovimiento.
También es pertinente citar, un estudio realizado en la Universidad
Veracruzana de México titulado: Cultivando la Educación Agroecológica.
El huerto colectivo urbano como espacio educativo, realizado en colectivo por
los siguientes investigadores: Juliana Mercon; Miguel Ángel Escalona Aguilar;
María Isabel Noriega Armella; Ingrid Ivette Figueroa Núñez; Aketzali Atenco
Sánchez Enid Daniela González Méndez.
Esta investigación, incita a repensar los objetivos y procesos de la
educación, a utilizar la noción de sustentabilidad para ampliar el marco en
construcción para las actividades docentes, de investigación y vinculación
con la comunidad, promover la sustentabilidad y la agroecología como
“practicas integradoras” para transformar las relaciones productivas,
sociopolíticas, económicas y culturales del sistema alimentario. Su
objetivo presentar las contribuciones de la agroecología urbana y analizar su
conexión con la educación, a través de la experiencia de Huerto UV, proyecto
de educación agroecológica desarrollado por estudiantes y profesores de la
Universidad Veracruzana en vinculación con habitantes la ciudad de Xalapa,
Veracruz, México.” Palabras: agricultura, ecología, sustentabilidad, medio
urbano, educación superior, México.
Así mismo, una investigación más amplia realizada por Miguel A. Altieri y
Víctor Manuel Toledo conocida como “revolución agroecológica” en
Latinoamérica. Que cobra importancia por plantear la articulación de la
agroecología con los saberes indígenas que se han venido aplicando por un
número importante de campesinos, ONG’s, gobiernos e instituciones
académicas. Lo que permite logros trascendentes en temas como la soberanía
alimentaria basada en la conservación de los recursos naturales y el
empoderamiento local, regional y nacional de organizaciones y movimientos
campesinos.
Este documento se muestra el potencial de la agroecología para promover
cambios sociales y agrarios trascendentes encaminados a la sustentabilidad a
11
partir de proyectos, iniciativas y movimientos de inspiración agroecológica en
Brasil, la región Andina, México, Centroamérica y Cuba. Basado en la triple
“revolución agroecológica”, epistemológica, técnica y social, se están
generando cambios e imprevistos encaminados a restaurar la autosuficiencia
local, conservar y regenerar la agrobiodiversidad, producir alimentos sanos
con bajos insumos y a empoderar a las organizaciones campesinas. Palabras
clave: agroecología, agricultura campesina, soberanía alimentaria y América
Latina.
Es prudente señalar, que a pesar de que la agroecología y la educación
están presentes en el día a día de todas las instituciones de la sociedad. No
es así en el campo de la investigación académica propiamente dicha, pues la
agroecología camina por su lado, la educación ambiental por el suyo y la
educación que permea todo parecen no entrelazarse. La búsqueda ha sido
ardua y enriquecedora porque permite comprender la importancia y genuinidad
de la investigación planteada.
Nuevamente el estudio destaca la importancia de conformar las brigadas
ambientalistas para promover conductas y actitudes favorables hacia la
conservación el medio, lo cual debe darse desde los primeros años de
escolaridad. De allí que este trabajo se relaciona con el presente al resaltar
la importancia de estrategias para el fortalecimiento de la educación
ambiental. En síntesis, todas las investigaciones reflejan la acción del ser
humano sobre el ambiente y su influencia en la calidad de vida del planeta; a
la vez se destaca la necesidad imperante de aplicar estrategias como la de
las brigadas ambientalistas para fortalecer la educación ambiental.
Bases Teóricas:
El Ambiente
La ley Orgánica del ambiente (2006) en el Artículo 3 define el ambiente

como un “(…) sistema de elementos de naturaleza física, química, biológica o
socio cultural”, en movimiento por la acción de la naturaleza, entendiendo
12
esta como la coexistencia e interacción de los seres humanos con el resto de
los seres vivos en un espacio y tiempo delimitado. Para la (ONU)
Organización de Naciones Unidas (2006), el medio ambiente es el “conjunto
de todas las cosas vivas que nos rodean”. De donde se obtiene: “agua,
comida, combustibles y materias primas” para elaborar lo necesario en la
vida diaria.
En este orden de ideas, Adams; David (2006) definen el ambiente como
un conjunto de elementos y/o factores externos que de manera compleja
interactúan para delinear la forma de existencia. Así, “Un ambiente podría
considerarse como un superconjunto en el cual el sistema dado es un
subconjunto. Puede constar de uno o más parámetros, físicos o de otra
naturaleza” (p.10). En consecuencia, la biósfera es parte del ambiente en
el cual vive el hombre, en su habitad es donde se desarrollan los seres
vivos. Debido a ello, el hombre está sometido a la acción del ambiente
donde convive en interrelación con el resto de los seres vivos. Es por ello
que debe ser estudiado en su evolución ambiental como principio
fundamental, en el mejoramiento del ambiente.
Educación Ambiental
Según la Organización de la Naciones Unidas para la Educación la

Ciencia y la Cultura y el Programa Internacional de Educación Ambiental
(UNESCO-PNUMA, 1997), la educación ambiental se define como: “el
proceso de reconocer valores y clarificar conceptos con el objeto de
desarrollar habilidades y actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el hombre, su cultura y sus entornos biofísicos.” (p. 36)
Por ende, la educación ambiental es concebida como un proceso continuo,
que implica la participación activa, individual o colectivamente, en la toma de
decisiones conducentes a la resolución de problemas ambientales. Lo cual
permite establecer la vinculación que se da en, valores, habilidades,
experiencia de conciencia, tendentes a lograr mejoras en el ambiente.
13
En el mismo orden de ideas, Zabala y García (2008, P. 201), señalan a
la Educación Ambiental como: “La estrategia indispensable para alcanzar los
cambios culturales y sociales necesarios para el logro de la preservación del
ambiente”. De esta manera, se evidencia que la conservación y la
preservación del medio en donde se desenvuelve el ser humano son
funcionales si se interpreta el uso de la estrategia transformadora en el logro
de cambios sociales éticos, culturales y económicos.
Por consiguiente, González y Portilla, (2008) se refieren a la
Educación Ambiental como ámbito de maniobras definidas; es decir, la
educación ambiental ha identificado como su quehacer fundamental el
“promover el conocimiento, cuidado y mejor aprovechamiento de los recursos
naturales, a través del desarrollo donde patrones del comportamiento
humano que no sean destructivos del medio natural donde se desarrollan las
sociedades” (p.4). Es pertinente señalar que, este modelo educativo conlleva
a un perfeccionamiento de mediano a lago plazo que se inicia con la
construcción de conocimientos y valores en las familias de las comunidades,
así como la preponderancia de los diferentes medios de comunicación e
información, además de los sistemas formales de escolarización.
Desde la perspectiva más general, se debe tener presente la educación
en el hogar, en la universidad, como un medio para alcanzar la
transformación de los ciudadanos en cuanto a la consciencia ambientalista
para la protección, preservación y conservación de todos los recursos
naturales indispensables para el desarrollo sostenible del ser humano. En
este sentido, es prudente tener presente que algunas personas aún no
comprenden el impacto que causa muchos comportamientos y acciones
humanas sobre el ambiente.
Cabe considerar que, para una Educación Ambiental efectiva es necesario
vencer la barrera comunicacional respecto a: (a) Información actualizada del
tema en lenguaje sencillo; (b) Explicación del origen del problema y sus
posibles soluciones; (c) Presentar soluciones prácticas que puedan
14
realizarse en la cotidianidad; (d) Ofrecer la posibilidad de acceso a mayor
información y seguimiento; (e) La creatividad e ingenio son claves para
lograr el interés y la participación del público; (f) Gozar del interés y la
participación de los medios de comunicación y del sistema educativo para
crear una estrategia de educación y comunicación ambiental eficaz, integral y
constante.
Dentro de este marco, es una obligación fundamental del Estado, con la
activa participación de la sociedad, garantizar que la población se
desenvuelva en u n ambiente libre de contaminación, en donde el aire, agua,
suelos, costas, clima, capa de ozono, especies vivas, sean especialmente
protegidos, de conformidad con la ley. Como lo señala la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), en el Artículo 107 donde
se lee: La Educación Ambiental, es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, así como también en la Educación Ciudadana no
formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y
privadas, hasta el ciclo diversificado.
Asimismo, el Artículo 127 señala que, es un derecho y un deber de
cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y
del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a
disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente
equilibrado. El estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica
genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de
los seres vivos no podrá ser patentado, y la Ley que se refiera a los principios
bioéticos regulará la materia.
En tal sentido, en la Ley Orgánica del Ambiente de Venezuela (2006),
determina la Educación Ambiental como:
“Un proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser
humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende,
analiza y los traducen en comportamientos, valores y actitudes que
lo preparen para participar protagónicamente en la gestión del
15
ambiente y del desarrollo sustentable” (p.6).
Es relevante hacer mención de la importancia que tiene la educación
ambiental como proceso integrador que permite moldear al individuo con la
formación en valores, conocimientos y experiencias para alcanzar un
comportamiento ambiental significativo en pro de su medio natural. Así
mismo establece en el artículo 35, los lineamientos para la Educación
Ambiental:
1. Incorporar, una signatura en materia ambiental, con carácter
obligatorio, como constitutivo del pensum en todos los niveles y
modalidades del sistema colectivo bolivariano, dentro del continuo
proceso de desarrollo humano, con el propósito de formar ciudadanos
y ciudadanas ambientalmente responsable, garantes del patrimonio
natural y socio cultural en el marco del Desarrollo Sustentable.
2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos,
humanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la
sustentabilidad, la conservación de la diversidad biológica, el
patrimonio cultural, la economía y desarrollo, el consumo responsable,
democracia y bienestar social, integración de los pueblos, así como la
problemática ambiental mundial.
3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo no
formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participación de
ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una
gestión del ambiente en forma compartida.
4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno
sustentable, desde una perspectiva crítica, influye, transformadora de
los sistemas productivos que reconozca la diversidad cultural y
ecológica en el ámbito de la Organización Social.
5. Promover el diálogo de saberes, como base del intercambio,
producción y difusión de información en los procesos educativos
ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y
16
solución de problemas socio ambientales.
Tras años de Educación ambiental, es prudente afirmar que en Venezuela son
pocos los avances reales. Teóricamente son varios los aportes contenidos en las
leyes y en los últimos cuatro años (4) en el Plan de la Patria, plan vigente de la
nación. Es decir, existen avances, pero orientados a mantener la explotación del
ambiente de manera desorganizada, privilegiando las necesidades de las grandes
potencias. En lo educativo, los estudios son sectorizados, no complementarios. Así,
las universidades deben forman a los futuros docentes con los aspectos prácticos
de la Educación Ambiental. Entendida por López (2008:1) como “educación para la
acción, desde una perspectiva compleja e interdisciplinar que parte de la vida
cotidiana en el contexto de los procesos formativos, y que pretende fomentar el
compromiso (individual y colectivo) para el cambio social, cultural y económico que
permita encarar la crisis ecológica”
Desde el año 2008 se han realizado una serie de propuestas orientadas a
superar la escisión saber – hacer, para ello se propuso el Programa todas las
manos a la siembra en las universidades públicas nacionales experimentales,
los institutos universitarios tecnológicos, lo que hoy se llama Universidades
Politécnicas Territoriales UPT), creada en el marco de la Misión Alma Mater,
por el Gobierno Bolivariano, con el objetivo de generar nuevos modelos de
gestión, formación, generación y socialización de conocimientos
estrechamente vinculados a las comunidades. Según Decreto N° 8.802,
publicado en la Gaceta Oficial N° 39.902 del viernes 13 de abril de 2012.
En efecto, entraron en vigencia con la publicación del referido documento.
Reivindicando el carácter humanista de la educación universitaria, su nuevo
modelo académico comprometido con la inclusión y la transformación social, y
se profundiza la municipalización de la educación vinculada a la vocación y
necesidades productivas, sociales y culturales de los espacios territoriales,
reza la publicación oficial.
La Agroecología
El término agroecología es utilizado ampliamente para referirse a la
17
aplicación del enfoque holístico y del bagaje teórico y metodológico de la
ecología, en la integración de individuos, paisajes, para comprender, evaluar
y diseñar sistemas agrícolas, pecuarios y forestales (Sarmiento L.
http://www.ciens.ula.ve/icae/publicaciones/agroecologia/index.php). La idea
principal de la agroecología es ir más allá de las prácticas agrícolas alternativas
y desarrollar agroecosistemas con una mínima dependencia de
agroquímicos e insumos de energía. La agroecología es tanto una ciencia
como un conjunto de prácticas. Como ciencia se basa en la “aplicación de
la ciencia ecológica al estudio, diseño y manejo de agroecosistemas
sustentables” (Altieri, 2002).
Los pequeños agricultores del planeta y la práctica de la agroecología
constituyen ambos un medio y una barrera para la expansión de la
agricultura capitalista. Los pequeños productores subsidian la agricultura
capitalista con mano de obra barata y abastecen un mercado vasto, de
gama baja. Este dualismo funcional entre campesinos y agricultura de
capital intensivo acelera la expansión industrial, resultando en la
diferenciación y el desplazamiento de los campesinos y la subsunción de
la agricultura campesina a la agricultura capitalista (De Janvry 1981).
La agricultura tradicional fue la base cultural y ecológica para el
desarrollo de la agroecología como ciencia (Altieri 1995, Gliessman 2007).
Debido a que está arraigada en los sistemas de los pequeños agricultores
y se basa en la gestión del agroecosistema en lugar de en los insumos
externos, la agroecología es también una barrera a las tecnologías de la
Revolución Verde. La agroecología es conocimiento intensivo (en lugar de
capital intensivo), tiende hacia las granjas pequeñas, altamente
diversificadas y hace hincapié en la capacidad de las comunidades locales
para generar y ampliar las innovaciones a través de enfoques de
investigación y extensión de campesino a campesino (Holt-Giménez 2006).
Para echar a andar nuevas iniciativas se está tratando de ligar los
procesos formativos con otros espacios asociativos que generan formas de
18
economía más sostenibles, sin aislar la naturaleza de la acción humana, sino
reconducir las formas de relación con los ecosistemas. Con una concepción
distinta: producir para garantizar la soberanía alimentaria, es decir, la
reproducción las sociedades humanas y ecosistemas en que éstas se
insertan a través de formas armónicas. Es así como se debate, de diversas
maneras y desde hace años, las formas de conectar los procesos formativos
con otros centrados en la participación de la población en la resolución de
los problemas agroalimenticios y ambientales. Esto es, en la transformación
de sus entornos sociales, políticos y culturales como forma de intervenir
sobre los procesos económicos, y por tanto de mantener la riqueza
ecológica.
El Aprendizaje Agroecológico
Se asumirán los planteamientos del Programa todas las Manos a la
Siembra (Ptms) y su concepción del Currículo, pues así está plasmado en
Gaceta oficial. El enfoque curricular de la formación permanente en
agroecología, apunta desarrollar habilidades cognitivas o destrezas
manuales en el trabajo agroecológico, como también formar en valores
solidarios y cooperativos para el socialismo agrario. Igualmente plantea la
superación de la división social del trabajo capitalista: la separación ciudad-
campo, las asimetrías en la ocupación territorial. En esa dirección, posee las
siguientes características:
El desarrollo curricular (que no es lo mismo que diseño o modelo curricular)
plantea la integración de saberes, superando la disciplinariedad, la parcelación
y fragmentación del conocimiento que se deriva de la División Social del
Trabajo Capitalista. Del mismo modo, asume su contextualización en el
espacio local - regional y nacional, vinculando los planes generales sobre el
desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como los planes
de siembra. Se trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad,
adecuación y enriquecimiento permanente.
19
El proceso de aprendizaje de los formadores de formadores, facilitadores y
participantes en general, alcanza su pertinencia social en la medida que
responde a las diversas necesidades de los sujetos y las problemáticas que
se confrontan en un contexto específico. (Campesinos conuqueros, docentes
de las escuelas técnicas y de los Iuts, brigadistas, etc)) y las articula con las
propuestas programáticas que apuntan a la transformación socialista.
Las modalidades de estudio que se van a emplear, se corresponden con la
concepción de la flexibilización curricular, desarrollando variadas modalidades
de estudio: presencial, semi-presencial, a distancia. Desde este ángulo las
experiencias de las misiones indica que se pueden combinar diversas
opciones: talleres intensivos, talleres interdiarios en horas nocturnas, talleres
sabatinos. Del mismo modo, la concepción tradicional del aula de clase, es
superada al incorporar múltiples espacios sociales y comunitarios como
ambientes de aprendizaje, particularmente todo lo relacionado con el trabajo
en el campo.
Todo este aprendizaje se inscribe en la perspectiva de la "educación
permanente", lo cual demanda de un esfuerzo sostenido y la construcción de
instituciones de nuevo tipo: las escuelas agroecológicas.
En cuanto a qué aprender, es indispensable asumir la globalización de los
contenidos, integrando aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales: saber, hacer, ser, en este caso en la formación socio-política se
trata de desarrollar valores cooperativos y se materializan procesos
participativos, bajo las premisas de aprender haciendo, aprender a aprender.
Desarrollo Sustentable
El Termino desarrollo sustentable se aplica al desarrollo socio
económico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido
como informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la comisión Mundial
del Medio Ambiente y desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea
de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el principio
3° de la Declaración de Río (1992:3): “Satisfacer las necesidades de las
20
generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro
para atender sus propias necesidades”.
Por otra parte, para Ohep (2004) El ámbito del desarrollo sustentable
puede dividirse conceptualmente en tres segmentos: ambiente, económico y
social, se considera este último por la relación entre el bienestar con el medio
inmerso en bonanza económica. El triple resultado es un conjunto de
indicadores de desempeño de una organización en las tres áreas. Deben
satisfacer las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda,
trabajo, pues, si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a
catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Así mismo, el desarrollo
en el marco del bienestar social, está limitado por el nivel tecnológico, los
recursos del medio y la capacidad de este para absorber los efectos de la
actividad humana.
Brigadas Ambientalistas:
Cuando se habla de cuidar el ambiente se debe hacer referencia según
Fernández (2004:40) a todos los principios que ponen en práctica los
integrantes de las brigadas ambientalistas para la protección del Medio
Ambiente, con la finalidad que los niños y las niñas logren los objetivos
propuestos. Las tendencias actuales llevan el enlace de las comunicaciones
que se pueden establecer desde el aula de clase a las comunidades. Estas
relaciones son creadas para definir los diferentes papeles que el docente
desempeña con el niño/niña, para conservar y mantener el equilibrio natural
del ambiente. De este modo, las actividades programadas y las secuencias
formadas a partir de ellos, tendrán efectos con los principios de las brigadas
ambientalistas.
Las brigadas ambientalistas según Matheus (2002, p.23), son “Un
organismo civil y autónomo sin filiaciones políticas, religiosas y empresariales
que se rigen exclusivamente por sus intereses y causas de los miembros
integrantes de la brigada”. En este sentido, las brigadas ambientales son
espacios alternativos donde sus miembros proyectan un servicio a la
21
comunidad local. La unión entre sus miembros de forma voluntaria y
agrupándose en sociedades civiles.
Otras opiniones como la de la Sociedad Venezolana de Ciencias
Naturales (2002), señala que las brigadas ambientales surgen como una
herramienta para facilitar la acción de los jóvenes en trabajos de estudio y
protección del medio ambiente. Así mismo, para promover en estudiantes,
docentes y comunidades en general el desarrollo de hábitos identificados con
los principios de sustentabilidad ambiental.
Esto se sustenta en lo planteado por el proyecto del Código Orgánico del
Ambiente (2000:25), en el artículo 115, hace referencia a las disposiciones
que tienen por objeto establecer los principios, criterios y las políticas que
orientan los procesos de Educación Ambiental, al igual que la participación
de la comunidad organizada para poder fomentar cambios de conductas
en los individuos y en el colectivo, con el fin de lograr su participación activa
en la conservación, defensa, mejoramiento y restauración del ambiente; y
desde el artículo 156 hasta el 163, ambos inclusive están relacionados
con la Educación y la política Nacional de Educación Ambiental.
Brigada Ambientalista:
Uno de los componentes sobradamente importantes a decir de
Habberman (2002), es la brigada ambientalista escolar de la cual afirma que
incentiva a los y las estudiantes de las instituciones educativas a abrir
espacios de participación donde se pueda fomentar la cultura del riesgo en un
tiempo relativamente prudencial; potenciando en los miembros la premura
de formarse como multiplicadores de las ventajas que representa para la
población estudiantil contar con servicios totalmente gratuitos. Así, una
brigada ambientalista escolar “Está conformada por un grupo de jóvenes
escolares, que persiguen como fin común, la cooperación, disciplina,
organización y sentimiento de agudo en pro de la comunidad escolar y /o
comunidad en general… (p.93)”.
Con base en lo expuesto por el autor citado, se puede afirmar que las
22
brigadas ambientalistas estudiantiles son un grupo de jóvenes estudiantes
organizados con un compromiso de acción educativo ambientalista,
multiplicadora, dentro de la escuela y la comunidad, de los valores
ambientales y una conciencia conservacionista para el bienestar colectivo.
Principios de la Brigada Ambientalista:
Según Velásquez (1995), los principios que guían la operatividad de las
brigadas ambientalistas en consideración son premisas, lineamientos que
orientan la actuación de los involucrados en la acción de proteger el medio
ambiente, consideración que hoy día es válida a partir de la unión de
voluntades que existen en el mundo para la conservación del contexto
ambiental. En virtud de ello es de resaltar que las brigadas ambientalistas
tienen en los principios la pauta, el ordenamiento, que va a facilitar que las
personas se incluyan en la parte operativa para proveer, difundir y
promocionar acciones que por lo general van a traer satisfacción individual y
colectiva en la realización, de actividades cuya esencia está en conservar el
ambiente.
En correspondencia con el autor, las brigadas ambientalistas
operacionalizan su actuación para la protección del ambiente a partir de los
siguientes principios: (a) Participación como principio de las brigadas
ambientalistas; (b) Libertad como principio en las brigadas ambientalistas; (c)
Integración como principio en la brigada ambientalista; (d) Oportunidad como
principio en la brigada ambientalista; (e) Intencionalidad como principio en la
brigada ambientalista; (f) Disponibilidad como principio en la brigada
ambientalista.
Principio de Participación en la Brigada Ambientalista:
Brivio (2003:44) sostiene que la participación tiene dos perspectivas, la
primera de ellas es que para lograr la participación se debe comunicar,
informar, notificar a los involucrados en la experiencia de protección del
medio ambiente; por lo general al comunicarse se unen voluntarios. Por otro
lado, es de considerar que el significado relevante de la comunicación es que
23
el otro se sienta participe de lo que se hace; es decir, intervienen, cooperan,
forma parte del equipo, trabaja en conjunto y analiza situaciones para luego
tomar parte en las decisiones.
En el mismo orden de ideas, se resalta que el principio de la
participación que debe estar presente en las brigadas ambientalistas tiene
como relevancia lograr la colaboración de los actores en la construcción,
ejecución de proyectos colectivos que respondan a la conservación del
medio que nos rodea. En este sentido se puede decir que la participación es
un tipo de acción personal y colectiva que agrupa a ciudadanos y ciudadanas
decididos y decididas a enfrentar una situación.
A partir de las consideraciones anteriores, Flores (2000), expresa que las
características de la participación favorecen alcanzar metas planteadas, por
lo tanto, la participación debe ser proactiva, para apoyar la elaboración de
proyectos que den respuestas a la situación de deterioro que presente el
ambiente. Así mismo es de tomar en cuenta que el principio de la
participación conlleva a un proceso continuo y ascendente que garantiza la
integración de todos y todas para el desarrollo operativo de políticas,
proyectos y programas.
Principio de Libertad en la Brigada Ambientalista:
Según Martínez (2003), en las brigadas ambientalistas la libertad es
uno de los principios fundamentales, toda vez que, sin exclusión de ningún
grupo social, sin limitaciones que restrinjan el derecho y el deber de cada
persona a responsabilizarse por lo que acontece en el planeta, se forma la
alternativa estudiantil a favor de la protección ambiental. Los integrantes de
las brigadas ambientalistas estudiantiles se unen en torno al principio de
libertad, el cual consiste en la libre disposición de cada individuo a compartir
su tiempo, habilidades, criterios e ideas sobre el ambiente y las acciones
para que se desempeñen como actores y supervisores de su propio
desarrollo. Es una de las metas y a la vez uno de los instrumentos de
desarrollo.
24
El concepto de libertad se refiere al proceso por el que las
comunidades o diferentes grupos sociales influyen en los proyectos, en los
programas que les afectan implicándose en la toma de decisiones y en la
gestión de los recursos. Existen dos formas de concebirla; una como medio
para conseguir mejores resultados y mayor eficacia en los proyectos y otra
como fin en sí misma, ligada a la idea de fortalecimiento democrático. Es en
este segundo sentido como la entendemos, como proceso de
empoderamiento, que mejora las capacidades y el estatus de los grupos
vulnerables, a la vez, que les dota de mayor central e influencia sobre los
recursos y procesos políticos.
Principio de Intencionalidad en la Brigada Ambientalista:
Para González (2002), la intencionalidad de las brigadas estudiantiles
ambientalistas se manifiesta en la formación de sus integrantes para que
puedan transmitir a las comunidades educativas o sociedad en general la
importancia de cuidar y preservar el ambiente. Busca impulsar y fomentar
una cultura de responsabilidad que se traduzca en un cambio de actitudes
frente a los problemas ambientales.
Las brigadas estudiantiles ambientalistas, se centran en la educación
ambiental, la cual se ha caracterizado por ser un proceso que prepara a los
ciudadanos para prevenir y resolver problemas del ambiente basado en
objetivos. Por tanto, el programa busca: (a) Afianzar la conciencia y la
sensibilidad hacia el ambiente y problemas relacionados. (b) Adquirir
diversas experiencias sobre el ambiente, un conocimiento básico de éste y
problemas relacionados. (c) Alcanzar un conjunto de valores y sentido de
responsabilidad, así como motivaciones para participar activamente y así
obtener actitudes de mejorar al ambiente. (d) Apropiarse de habilidades para
identificar y resolver problemas ambientales. (e) Estimular a que la gente se
involucre y tenga una participación activa en todos los niveles de trabajo
dirigido hacia la resolución de problemas ambientales.
25
Principio de Integración en la Brigada Ambientalista
Martínez (2003), señala que la integración se refiere a cómo las brigadas
ambientalistas estudiantiles parten de la realidad de su entorno, es decir, el
deber ser se orienta a planificar y desarrollar objetivos que respondan a
las necesidades de protección ambiental de la Institución Educativa, e
incluso más allá, integrando a las comunidades o colectivo. Se busca así
lograr que los estudiantes junto a sus profesores y comunidad en general,
sean corresponsables de la conservación de su entorno. Para ello, hay que
hacer de las brigadas ambientalistas estudiantiles parte activa en la atención
y facilitación de sus propias demandas.
Principio de Oportunidad en la Brigada Ambientalista
Según González (2004), la educación ambiental está destinada a toda la
población, entendiendo que el cuidado, conservación del ambiente es una
labor donde todos tenemos responsabilidad desde las distintas funciones y
roles dentro de la sociedad. Al mismo tiempo, es a través del conocimiento
de la naturaleza, del contacto directo, conociendo sus leyes por su
problemática, es una de las brigadas ambientalistas estudiantiles que
desempeñan un papel activo pues están llamados a formarse en la
protección ambiental en miras de desarrollar actividades que mejoren la
calidad del Ecosistema.
Por lo que resulta fundamental que la formación ambiental sea parte del
proceso educativo, que permita actuar no solo en la solución de problemas
ambientales, si no en su preservación. En este sentido, está dirigida a
fomentar la conciencia ecológica y conservacionista en la comunidad a
través de charlas, cursos, talleres en los planteles, por medio de actividades
que permitan apreciar y comprender, crear una actitud crítica ante todos los
aspectos que afecten y las interrelaciones.
Principio de Disponibilidad en la Brigada Ambientalista
Martínez (2003), indica la importancia de promover el compañerismo
entre la población juvenil, con la finalidad de que estos jóvenes descubran el
26
trabajo colectivo como forma de acercarse a la naturaleza y al ambiente en
general y de colaborar así en su protección. En ese orden de ideas, los
integrantes de las brigadas ambientalistas escolares deben tener la
disponibilidad para dar a conocer los problemas ambientales existentes,
planteando posibles soluciones, la puesta en marcha de medidas
concretas para la conservación de los recursos naturales, orientar y
canalizar las inquietudes de la juventud hacia actividades productivas, lo
que permitirá que estos jóvenes puedan participar activamente en la
conservación y mantenimiento del ambiente de la comunidad local y
nacional.
Igualmente, deben tener la disposición de servir como vehículos para la
integración de los estudiantes a las actividades sociales en la comunidad
donde se desenvuelven, unir a los estudiantes al conocimiento de los
sistemas naturales y su funcionamiento, para así, desarrollar una conciencia
conservacionista y el fomento del amor patrio a través del conocimiento de
nuestra Naturaleza: “Primero conocer y después querer”.
27
Cuadro Nº 1
Mapa de Variables
Objetivo General: Proponer la Brigada Agroecológica para la protección del ambiente del
proyecto de educación sede Trujillo de la UNERMB.
OBJETIVOS ITEMS
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
ESPECÍFICOS
Diagnosticar la -cultivar en extensiones
formación pequeñas, altamente
diversificados
agroecológica de
-desarrollar la capacidad de
los estudiantes las comunidades locales
del Proyecto de para generar y ampliar las
Educación de la Aplicación de la innovaciones a través de
agroecología al enfoques de investigación y
sede Trujillo de estudio, diseño y extensión de campesino -
la UNERMB. manejo de universidad
Educar desde la agroecosistemas -incidir en las Habilidades
práctica. sustentables cognitivas y destrezas
manuales con el trabajo
agroecológico.
-formar en valores solidarios
y cooperativos para el
socialismo agrario.
-
-integración de saberes, que
supere la fragmentación del
Formación conocimiento.
agroecológica -contextualización en el
espacio local - regional y
nacional
-desarrollo agrario
sustentable con las
realidades concretas como
los planes de siembra.
Determinar la -Involucrarse en actividades
Práctica del planificadas por la institución.
aplicación de la
- Formar parte de grupos de
formación principio de
trabajo para solucionar
agroecológica de Participación, problemas ambientales.
los estudiantes - Colaborar en proyectos
Integración.
colectivos de la institución.
del Proyecto de Intencionalidad y -Planificar-ejecutar objetivos y
Educación, sede actividades conjuntas
de Oportunidad
Trujillo de la (institución- comunidad) de
UNERMB. protección ambiental.
-Prevenir problemas del
Educar desde la ambiente.
práctica. -formar a los ciudadanos en la
conservación ambiental.
-Formarse en el conocimiento
ambiental.
-Asumir rol Protagónico en la
protección ambiental.
-Asumir responsablemente el
derecho de pertenecer a las
brigadas ambientalistas.
-Para promover medidas
conservacionistas concretas.
Diseñar una propuesta para conformar la brigada a g r o e c o l ó g i c a para educar
desde la práctica a los estudiantes del proyecto de educación sede Trujillo de la
Universidad Rafael María Baralt
Fuente Azuaje (2016)
28
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capítulo contiene los aspectos relativos al proceso como se

desarrollará el estudio, se parte de la concepción de proyecto
f actible y se e xplica el tipo de investigación, diseño de la misma,
población objeto de estudio, muestreo de esa población, instrumento y
técnica utilizada para recabar la información por indicadores y dimensiones;
tipo de validez, así como la confiabilidad, procedimiento a través del cual se
llevó a cabo la investigación y tratamiento estadístico utilizado. Se procede
ahora a desglosar cada uno de los enunciados.
Tipo de Investigación
La investigación que se realizará es proyectiva, al respecto el manual de
normas para la elaboración y presentación de los trabajos de Grado para
especialización, Maestría, y Tesis Doctoral de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2011: 21), señala que los estudios proyectivos o
proyectos factibles de aplicación son aquellos que permiten “investigar,
elaborar y desarrollar una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales” profundizar el conocimiento, el saber y la información que es
propia de la realidad que se estudia. De igual manera es de considerar que
para Chávez, N (2007:40), se orienta a describir las informaciones
relacionadas con el estado real de las personas, objetos, situaciones o
fenómenos, tal cual como se prestaron en el momento de su recolección.
Diseño de la Investigación
El diseño a aplicar al estudio será de campo, ya que la información se
obtiene en el mismo sitio de los hechos, es decir, en la Institución escolar
29
donde se delimita la investigación. Según Hurtado (2010 b: 265), los diseños
de campo “Son aquellos en los que no hay manipulación de la variable, la
información se obtiene directamente y comienza con la aplicación de la
observación”. Así, Hernández Fernández y Baptista (2010:189), expresan
que el diseño de campo permite observar fenómenos tal como se dan en el
escenario natural, para luego analizarlos sin hacer la manipulación de sus
variables.
En tal sentido, la presente investigación consiste en diseñar una
propuesta para la conformación de la brigada agroecológica del Proyecto de
Educación de la UNERMB estado Trujillo. Esta investigación se encuentra
enmarcada en la investigación proyectiva, que según Hurtado (2007:117)
intenta “proponer soluciones a una situación determinada a partir de un
proceso previo de indagación, que implica explorar, describir y proponer
alternativas de cambio, más no necesariamente ejecutar la propuesta”. En
consecuencia, la presente investigación consiste en diseñar una brigada
agroecológica orientada a fortalecer la formación para la producción de
alimentos, en el marco de la soberanía alimentaria y a viabilizar la construcción
de conocimiento desde la práctica.
En este contexto, realizar una investigación proyectiva como trabajo de
grado, implica el cumplimiento de tres fases a saber: fase de detección de
necesidades, fase de elaboración de la propuesta y fase de evaluación de la
factibilidad de la propuesta.
Fase I detección de necesidades
P ara recolectar información pertinente que señale la necesidad de la
Brigada Agroecológica, para aprender desde el hacer, se realizará la
detección de necesidades que, según normas para la elaboración y
presentación de los trabajos de Grado para especialización, Maestría, y
Tesis Doctoral de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2011: 21), consiste en “detectar situaciones donde se ponga de manifiesto
la necesidad de realizarlo”. En este sentido, esta fase servirá de soporte al
30
trabajo investigativo, ya que durante su realización se recolectará la
información necesaria para elaborar la propuesta. Es decir, al finalizar esta
fase se alcanzará el primer objetivo específico de esta investigación para
diagnosticas las necesidades de formación agroecológica desde la práctica
de los estudiantes del proyecto de educación de la UNERMB, sede Trujillo.
Fase II: Elaboración de la propuesta
La Propuesta será el producto de los datos obtenidos con la aplicación
del instrumento diseñado en la fase anterior, dando respuesta al objetivo Nº 3
de la investigación y para su elaboración se considerarán lo planteado por
Arias, (2006, p. 134), afirmar: “Que se trata de una propuesta de acción para
resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable
que dicha propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su
factibilidad o posibilidad de realización”. Así que la propuesta debe ser clara
y explícita, orientada a resolver la necesidad detectada.
Fase III: Factibilidad de la propuesta
La factibilidad de la propuesta se abordará desde dos puntos

relevantes, el primero seleccionar el tipo de factibilidad de acuerdo al estudio
a realizar, en este sentido, se considerará la factibilidad social, económica,
institucional y legal. Luego se procederá a evaluar la factibilidad con la
presentación de la propuesta al grupo de estudiantes para ser revisada, se
aplicará una encuesta y se obtendrá la información requerida que manifestará
si es factible de ser aplicada.
Población y Muestra
Población
La población es, a decir de Chávez (ob.cit.) “el universo de la

investigación y está constituida por características o estratos que permiten
distinguir unos sujetos de otros” (p.162). Asimismo, Hernández Fernández y
Baptista (2003:304), señalan que la población es “el conjunto de todos los
31
casos que concuerdan con determinadas especificaciones”.
Específicamente, este estudio se realizará en la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt, donde a través de un cuestionario se
realizará un diagnóstico referido a la problemática objeto de estudio, teniendo
como informantes los estudiantes del proyecto de Educación de la sede
Trujillo de la Institución. En consecuencia, se tomará una muestra de la
población que se especificará en la medida en que se avance en la
investigación.
Técnicas e Instrumentos para la recolección de información
Las técnicas, según Hurtado (2010 a) son imprescindibles en el proceso

de la investigación científica, pues de ellas, tanto como de los instrumentos
a utilizar, va a depender la información necesaria para realizar la
investigación; esto es, “Las técnicas tienen que ver con los procedimientos
utilizados para la recolección de datos, es decir, el cómo. Estas pueden ser
de revisión documental, observación, encuesta y técnicas sociométricas,
entre otras” (p. 153). Inicialmente la técnica utilizada fue la encuesta, que
según Hurtado (ob.cit.), es una técnica aplicada para conseguir información
de personas diversas, opiniones impersonales de interés para el
investigador. Utilizando una serie de preguntas escritas entregadas a los
sujetos investigados.
Ahora bien, para Hurtado “los instrumentos representan la herramienta
con cual se va a recoger, filtrar y codificar la información, es decir el con
qué” (ob.cit. 2010). También Chávez (2007) define los instrumentos, como
“los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o
atributos de las variables. Entre los que se pueden mencionar: los
cuestionarios, entrevistas, y escalas de clasificación, entre otros” (p.173). es
pertinente señalar que en todas las investigaciones debe existir una
correspondencia entre el cómo y el con qué, o sea, entre las técnicas y los
instrumentos a utilizar.
32
Por consiguiente el instrumento seleccionado para la recolección de
datos en esta investigación fue el cuestionario, pues según Hurtado, es un
instrumento básico en la encuesta (ob.cit.a:155). Para Hernández,
Fernández y Baptista (ob.cit. 2010), el cuestionario “consiste en un conjunto
de preguntas respecto a una o más variables a medir” (p. 277). Lo que
posibilita observar los hechos a través de la valoración que hace de los
encuestados limitándose la investigación a las valoraciones aportadas de
éste; a fin de diagnosticar la realidad a investigar. En tal sentido, se aplicó un
cuestionario dirigido a los sujetos seleccionados para la investigación de
campo.
Tomando en cuenta sus características, este instrumento está
estructurado de la forma siguiente: (a) Fase Introductoria: referida a los datos
de identificación del mismo; (b) Instrucciones generales, cuya finalidad es
orientar a los sujetos seleccionados en cuanto a la forma como deben
proceder al responder el cuestionario, colocando una “X” en la raya
correspondiente a la abreviatura seleccionada; (c) Criterios de Evaluación del
Cuestionario: en esta parte se define la codificación o valores asignados a
cada uno de los criterios establecidos como alternativa, siguiendo el modelo
de Chávez (ob.cit.). Se elaboraron 24 ítems de respuestas cerradas,
tomando como referencia los indicadores planteados para cada una de las
variables. Es de indicarse que, el instrumento aplicado tenía cinco (05)
alternativas de respuesta por cada ítem.
Validez
La validez a decir de Canda (2003), es el “grado de exactitud entre

una medición y el rango o atributo que se quiere medir” (p. 333). En ese
sentido, la validez lograda fue de contenido. Según lo plantean Hernández,
Fernández y Baptista (ob.cit.2010): es el “Grado en que el instrumento refleja
un dominio especifico de contenido de lo que se mide” (p.236). Al respecto
se ubicaron tres expertos en metodología y contenido para que analizaran el
33
instrumento con relación a: (a) Relación de los ítems propuestos con los
objetivos establecidos en la investigación; (b) Pertinencia del ítem respectivo
con el indicador y su correspondiente variable; (c) Adecuación de las
respectivas preguntas con el propósito de la investigación; (d) Redacción del
ítem; y otorgaron la constancia de validación.
Confiabilidad
Cumplido el procedimiento de validez, se procedió a determinar la

confiabilidad del instrumento que se refiere según Hernández, Fernández y
Baptista (ob.cit.2010), “…al grado con que un instrumento, luego de ser
aplicado en varias ocasiones, arroja resultados similares” (p. 333). A tal
efecto, para la confiabilidad se aplicó el método de alfa de Cronbach, el cual
consistirá en aplicar una prueba piloto contentiva de 24 ítems; a 20 individuos
con características similares a los sujetos de investigación. Una vez
codificados y vaciados los datos en la tabla conveniente (Ver Anexo Nº 3), se
procedió a aplicar el método Alfa de Cronbach, por medio de la siguiente
fórmula:
k 1— ∑S2 -
rx = k—1
*
St2
Donde:
k: cantidad de ítems
∑S2: Sumatoria de las varianzas de los ítems

S2 T: Varianza de los totales de los sujetos
Técnica de Análisis
Comprende la tabulación de los datos obtenidos a través de la aplicación
34
del instrumento para la recolección de información. Esta información se
presentará en cuadros según las dimensiones. Seguido del análisis
cualicuantitativo. Al respecto, Balestrini (2010) señala que el análisis de los
datos consiste en resumir y comparar las observaciones efectuadas en
relación a una variable.
35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ciencia. Nueva York NY 10001: Chelsea House. pp.20. ISBN 0-8160-6164-5.
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Alvares, P. Ayo, I. Y Baranda E. (2004). Educación Ambiental propuesta

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ANEXOS
PROGRAMA POSTGRADO
VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO

EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT (UNERMB) EN EL PROYECTO
DE EDUCACIÓN SEDE TRUJILLO.
Ciudadano(a):
MSc.
Me dirijo a usted respetuosamente, con el propósito de solicitar su
valiosa colaboración en el sentido de proceder a validar el instrumento
metodológico anexo a la presente, el cual será aplicado para obtener la
información requerida durante el cumplimiento de la investigación que se
denomina LA BRIGADA AGROECOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT (UNERMB) EN EL
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEDE TRUJILLO.
Agradeciendo su colaboración al respecto
__________________________
Ana Azuaje Frias
PROGRAMA POSTGRADO
Estudiantes:
Respetados estudiantes del programa de Educación de la UNERMB

sede Trujillo:
El instrumento que se les está entregando tiene como finalidad recabar

información sobre LA BRIGADA AGROECOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT (UNERMB) EN EL
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEDE TRUJILLO. Ubicada en la parroquia
Cristóbal Mendoza, Municipio Trujillo del Estado Trujillo Parroquia Campo
Alegre, Municipio San Rafael de Carvajal, Estado Trujillo. Su contenido es
anónimo, por lo tanto, se le recomienda su sinceridad. Lea detenidamente las
indicaciones antes de llenarlo, no deje reactivos en blanco y cualquier duda
solicite la ayuda del investigador.
Atentamente
_________________________
Ana Azuaje Frias
INSTRUCCIONES
- Lea cuidadosamente cada uno de los ítems planteados.
- Responda de manera clara y precisa cada una de las alternativas.
- Sea objetivo(a).
- Se recomienda utilizar bolígrafo tinta negra o azul.
- Marca con una equis (x) la alternativa que consideres correcta.
- Si tienes dudas consulta al encuestador.
Criterio:
Siempre: 5; Casi Siempre: 4; Algunas Veces: 3; Casi Nunca: 2; Nunca: 1
ALTERNATIVAS
Nº ÍTEMS
S CA AV CN N
Involucra a la UNERMB en las actividades
1 agroecológicas planificadas por la brigada.
Promueve la investigación local desde la práctica para
2 generar y ampliar innovaciones agroecológicas.
Cultivan en extensiones pequeñas altamente
3 diversificadas
Se forman en valores solidarios y cooperativos para
4 alcanzar el socialismo agrario
Contextualizan en el espacio local-regional-nacional al
5
momento de planificar los cultivos.
Promueve el desarrollo agrosustentable desde las
6 realidades concretas como los planes de siembra.
Participa activamente en actividades orientadas a su
7 propio desarrollo agroecológico.
Integra a la o las comunidades en las actividades
8 agroecológicas de la brigada,
Como miembro de la brigada, advierte sobre
9 problemas agroecológicos.
Articula con su comunidad de origen para promover la
10 agroecología en los cultivos por realizarse
Integra los saberes provenientes de la practica en la
11 brigada con los contenidos curriculares del área en la
que se está formando.
Impulsa valores de responsabilidad agroecológicos en
12 su entorno con acciones concretas de ahorro de agua
y energía
13 Fomenta actividades de protección agroecológicas
Resuelve algunos problemas agroecológicos que
14 ocurren en su entorno.
Promueve la extensión universitaria a partir del
15 accionar de la brigada agroecológica.
Contribuye a solventar el problema agroalimentario de
16 la UNERMB sede Trujillo a partir de los cultivos
agroecológicos.
Articula las habilidades cognitivas y las destrezas
17 manuales en las investigaciones y compartir de
saberes de la brigada agroecológica y la institución.
Se involucra en las actividades agroecológicas
18 planificadas por la institución.
Comparte sus habilidades cognitivas y destrezas
19 manuales con los integrantes de la brigada
agroecológica.
Utiliza sus habilidades cognitivas y destrezas
20 manuales para mejorar constantemente los predios
agroecológicos se su institución.
Pone en práctica sus habilidades cognitivas,
investigativas y destrezas manuales en la
21 recuperación y preservación de las semillas
autóctonas.
Pone en práctica sus habilidades cognitivas,
22 investigativas y destrezas manuales en la proliferación
de cultivos autóctonos.
Diseñan y ejecutan campañas desde la práctica para
23 la recuperación de semillas y cultivos autóctonos.
Promueven la utilización de las técnicas
24 agroecológicas ancestrales para la conservación de la
vida y el buen vivir desde la práctica.

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