Crescer Ciencias 1º Ano

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Apresentação
O Material do Professor - Digital é um recurso voltado à organização e aprimoramento do tra-
balho pedagógico com propostas que contribuem para sua ação visando o desenvolvimento das
competências e habilidades preconizadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
As propostas de encaminhamento e desenvolvimento que compõem este material digital estão
agrupadas por critério temático de acordo com a organização dos conteúdos no Livro do Aluno.
Ressalte-se, no entanto, que o alinhamento com as habilidades da BNCC possibilita que elas sejam
implementadas sem a necessidade de uso dos livros impressos, ou seja, as propostas podem ser apli-
cadas para o aprendizado do aluno de forma paralela e independente do livro impresso.
Este material digital é composto de quatro planos de desenvolvimento bimestrais; em cada pla-
no há três sequências didáticas que propiciam o desenvolvimento de habilidades da BNCC e quinze
questões para acompanhamento da aprendizagem também pautadas nas habilidades e acompa-
nhadas de gabarito e proposta de reorientação do trabalho com base nos resultados.
Em um dos planos bimestrais há um projeto integrador com proposta de contextualizar a apren-
dizagem e tornar os conteúdos significativos para aluno. Ele poderá ser desenvolvido paralelamente
ao trabalho bimestral do curso e favorecerá o desenvolvimento das competências gerais e das habi-
lidades estabelecidas pela BNCC em Ciências e outros componentes disciplinares.
O acesso a cada um desses materiais pode ser feito por meio do menu a seguir.
Planos de desenvolvimento bimestral para o 1o ano
Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

• Sequência didática 1 – Conhecendo o corpo humano
• Sequência didática 2 – Percebendo o mundo
• Sequência didática 3 – Respeitando as diferenças
• Proposta de avaliação bimestral
• Projeto integrador – Cada pessoa é única

• Sequência didática 1 – Higiene do corpo, por que é importante?
• Sequência didática 2 – Aprendendo a escovar os dentes corretamente
• Sequência didática 3 – Higiene e saúde

• Sequência didática 1 – Períodos do dia
• Sequência didática 2 – Animais de hábitos noturnos e de hábitos diurnos
• Sequência didática 3 – Usos dos calendários
Conteúdo com licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição Não Comercial 4.0 Internacional (CC BY NC 4.0), com possibilidade de cópia e redistribuição em
qualquer suporte ou formato. São permitidas a modificação, a adaptação e a criação para fins não comerciais, com a atribuição do devido crédito. Mudanças devem
ser indicadas, além de um link para a licença.
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• Sequência didática 1 – Objetos do dia a dia
• Sequência didática 2 – Conhecendo os materiais
• Sequência didática 3 – As características dos materiais
Correspondência entre objetos de conhecimento, habilidades, sequências

didáticas e Livro do Aluno
Objeto de
Bimestre conhecimento/ Sequência didática No Livro do Aluno
habilidade
• Corpo humano • 1. Conhecendo o corpo
• Unidade 1 – As pessoas
EF01CI02 humano
• Corpo humano
1o • 2. Percebendo o mundo • Unidade 2 – Os sentidos
EF01CI02
• Respeito à diversidade
• 3. Respeitando as diferenças • Unidade 1 – As pessoas
EF01CI04
• Corpo humano • 1. Higiene do corpo, por

• Unidade 1 – As pessoas
EF01CI03 que é importante?
• Corpo humano • 2. Aprendendo a escovar os

2o • Unidade 1 – As pessoas
EF01CI03 dentes corretamente
• Corpo humano
• 3. Higiene e saúde • Unidade 1 – As pessoas
EF01CI03
• Escalas de tempo
• Unidade 3 – Os animais e a
EF01CI05 • 1. Períodos do dia
passagem do tempo
EF01CI06
• 2. Animais de hábitos
3o • Escalas de tempo • Unidade 3 – Os animais e a
noturnos e de hábitos
EF01CI06 passagem do tempo
diurnos
• Escalas de tempo • Unidade 3 – Os animais e a

• 3. Usos dos calendários
EF01CI05 passagem do tempo
• Características dos
• Unidade 4 – Objetos do dia
materiais • 1. Objetos do dia a dia
a dia
EF01CI01
• Unidade 4 – Objetos do dia
4o materiais • 2. Conhecendo os materiais
a dia
EF01CI01
• 3. As características dos • Unidade 4 – Objetos do dia
materiais
materiais a dia
EF01CI01
3

Este plano apresenta os objetos de conhecimentos e as habilidades propostas no 1o bimestre, com
uma descrição sucinta do trabalho a ser realizado nas sequências didáticas sugeridas e a disposição
desses conteúdos no Livro do Aluno.
Neste bimestre, o foco são duas habilidades indicadas pela Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e exploradas nas unidades 1 e 2 do Livro do Aluno: EF01CI02 e EF01CI04. Os objetos de
conhecimento a elas relacionados são corpo humano e respeito à diversidade. As sequências didá-
ticas contemplam esses objetos e favorecem o desenvolvimento das habilidades específicas a eles
associadas. Nelas, são sugeridos momentos de aferição do desenvolvimento das habilidades e da
reflexão sobre a prática docente.
A seguir, apresentamos os objetos de conhecimento, as habilidades a serem desenvolvidas e um
resumo das sequências didáticas propostas para nortear seu trabalho.

Objetos de Habilidades
Sequências didáticas
conhecimento desenvolvidas
• Corpo humano EF01CI02 Localizar 1. Conhecendo o corpo humano
e nomear partes O objetivo dessa sequência didática é desenvolver a habilidade
do corpo humano, de localizar e nomear algumas partes do corpo humano e repre-
representá-las por sentá-las com desenhos. Além disso, explorando a curiosidade
meio de desenhos e natural dos alunos sobre o tema, propõe que descrevam as partes
explicar oralmente do corpo e suas funções.
suas funções.
No Livro do Aluno
Unidade 1 – As pessoas
• Corpo humano EF01CI02 Localizar 2. Percebendo o mundo

e nomear partes O objetivo dessa sequência didática é possibilitar aos alunos a
do corpo humano, compreensão de algumas funções dos órgãos dos sentidos, bem
representá-las como reconhecer a importância dos sentidos para a percepção do
por meio de ambiente (formas, temperaturas, odores e gostos) e a interação
desenhos e explicar entre as pessoas.
oralmente suas
funções.
No Livro do Aluno
Unidade 2 – Os sentidos
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• Respeito à EF01CI04 Comparar 3. Respeitando as diferenças
diversidade características físicas Por meio de observação e comparação de imagens, os alunos
entre os colegas, de reconhecerão semelhanças entre indivíduos, os quais socialmente
modo a constatar são reconhecidos por suas diferenças.
a diversidade de
Assim, irão constatar a diversidade e se conscientizar sobre a
características,
importância do respeito e do acolhimento. Por meio de dinâmicas
reconhecendo a
que contemplam valores e de atitudes que refletem o respeito e
importância da
o acolhimento, pretende-se fazer com que os alunos percebam a
valorização, do
tolerância, a inclusão e a não discriminação como regras para o
acolhimento e do
bom convívio social e a formação como cidadãos.
respeito a essas
diferenças.
No Livro do Aluno
O que é essencial para avançar nos estudos?

Ao final do bimestre, espera-se que os alunos tenham desenvolvido as habilidades selecionadas para o
trabalho nesse período.
EF01CI02 Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar
oralmente suas funções.
EF01CI04 Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de ca-
racterísticas, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças.
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As sequências didáticas apresentadas foram elaboradas para auxiliar o trabalho pedagógico di-
recionado ao desenvolvimento das habilidades constantes do Plano de desenvolvimento proposto
para este bimestre.
De acordo com o contexto da turma e da escola, você poderá fazer os ajustes ou adequações ne-
cessários, pautando sua prática pela flexibilidade no uso deste ou de outros recursos.
A estimativa de número de aulas considerou um tempo de 45 minutos. Ainda que a organização
dos tempos de aula varie entre escolas, as situações de ensino e aprendizagem propostas nas sequên-
cias didáticas não ficarão prejudicadas, pois podem facilmente ser ajustadas.
1. Conhecendo o corpo humano

Objetivos de Objeto de
Habilidade desenvolvida
aprendizagem conhecimento
1. Reconhecer o corpo humano • Corpo humano EF01CI02 Localizar e nomear
como um todo; identificar, localizar partes do corpo humano,
e nomear suas partes. representá-las por meio de
2. Representar, por meio de desenhos e explicar oralmente
desenhos, as partes do corpo e suas funções.
reconhecer sua importância para o
funcionamento do todo.
Número de aulas
3 aulas
Onde realizar
Em sala de aula.
Material:
• massinha colorida (uma cor para cada grupo);
• meia folha de cartolina para cada grupo;
• tesoura sem ponta;
• cola;
• uma folha de papel com a cópia do conjunto das peças (apresentado a seguir) para cada grupo;
• uma folha de papel com a cópia do contorno simplificado do corpo de uma criança (apresen-
tado a seguir) para cada grupo.
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Ilustrações: DAE
7
Ilustrações: DAE
8
nomE: _______________________________ turmA: ________
mArcEL BorgEs
conteúdo com licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial 4.0 Internacional (cc BY nc 4.0), com possibilidade de cópia e redistribuição em
qualquer suporte ou formato. são permitidas a modificação, a adaptação e a criação para fins não comerciais, com a atribuição do devido crédito. mudanças devem
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Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula dispondo os alunos em círculo e pedindo que prestem atenção no texto que você vai
ler. Então, leia o texto a seguir em voz alta.
Como nosso corpo é dividido?

Ele é feito de várias partes,
Como um quebra-cabeça perfeitamente montado.
De algumas partes, temos duas, já de outras temos uma só.
Não importa as cores nem os tamanhos dessas partes.
Todas são importantes e todas elas nós usamos!
Logo após, promova uma roda de conversa e peça aos alunos que respondam às perguntas a
seguir e comentem suas respostas. Dessa forma, você poderá avaliar o conhecimento prévio deles.
Incentive que todos se manifestem.
• O que você vê quando se olha no espelho?
• De qual parte de seu corpo você mais gosta? Por quê?
• Como está dividido o corpo humano?
• De quais partes de nosso corpo temos duas?
• Que parte liga a cabeça ao tronco?
Ao final da conversa, peça aos alunos que desenhem o corpo humano. Desse modo, eles irão
integrar mentalmente os saberes que já tinham com as informações que obtiveram na conversa de
que participaram. Recolha os desenhos e guarde-os.
Circule pela sala de aula observando os desenhos e, se necessário, faça novas perguntas para
chamar a atenção dos alunos sobre a necessidade de incluírem no desenho as partes que foram men-
cionadas na conversa.
Depois, desenhe um corpo humano simples na lousa e indique uma parte de cada vez, pedindo
à turma que diga em voz alta e coletivamente o nome de cada parte que você indicar. Divida então o
corpo nas seguintes partes: cabeça, tronco, membros superiores e membros inferiores.
Oriente-os a fazer a segunda representação do corpo humano, que agora será em três dimen-
sões. Diga a eles que irão fazer uma escultura para representar o corpo humano usando massinha.
Solicite que formem duplas para esta atividade. Distribua porções de massinha de cores dife-
rentes para as duplas; se necessário, por falta de quantidade de cores suficientes, algumas duplas
poderão receber massinha da mesma cor.
Peça-lhes que moldem o tronco e a cabeça – cada aluno da dupla deverá moldar uma dessas par-
tes. Para moldar as partes do corpo que temos em duplas, peça que cada um faça uma dessas partes.
Por exemplo, cada aluno faz um braço com mão e uma perna com pé. Depois, juntarão essas partes
ao tronco. Se necessário, peça que observem o corpo do parceiro para modelar o corpo humano.
Depois que os bonecos estiverem montados, organize-os em uma exposição e acrescente os de-
senhos do corpo humano feitos anteriormente pelos alunos para que todos possam apreciar o resul-
tado do trabalho.
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Para finalizar a aula, peça aos alunos que respondam:

• Em nosso corpo real, essas partes são unidas ou integradas?
• Uma parte dessas poderia funcionar sozinha se fosse separada das outras? Se responderem
sim, questione-os, perguntando que parte seria essa.
Converse com os alunos sobre o valor da diversidade de cores de suas esculturas, ressaltando
a beleza do resultado do trabalho. Peça que imaginem como seria se todos os bonecos de massinha
fossem da mesma cor.
Aula 2
Inicie a aula conversando com os alunos sobre as funções desempenhadas pelas partes do corpo
humano: cabeça, tronco, membros superiores e membros inferiores.
Para isso, de forma descontraída, promova uma atividade em que alguns alunos voluntários es-
colherão uma parte do corpo, em silêncio, e farão mímica para representar uma ação habitual dessa
parte. Os demais irão adivinhar e dizer qual parte do corpo e ação foram comunicadas por mímica.
Por exemplo:
• Membros inferiores (pés, pernas, coxas etc.): correr, pular e chutar.
Na sequência, por meio de um jogo de cartas, todos identificarão as funções de algumas partes
do corpo. Forme grupos de quatro alunos e entregue a cada grupo uma cópia das páginas com as
peças, disponíveis na seção Material. Peça que colem as páginas na metade da cartolina.
Enquanto a cola seca, explique à turma que o jogo tem 24 peças. Em 12 peças há o desenho do
corpo humano com uma de suas partes coloridas (cabeça, tronco, membros inferiores ou membros su-
periores). As outras 12 peças apresentam ações diferentes que podem ser feitas pelas partes coloridas.
O jogo consiste em relacionar a peça que mostra uma ação realizada pelo corpo humano à peça
que tem a parte do corpo que a realiza. Exemplifique: se estiver na mesa uma peça com membros
superiores coloridos, o aluno poderá baixar sobre ela uma peça que mostre mão tocando campainha,
pegando fruta ou jogando dados. Então, essas duas peças serão retiradas do jogo. Depois, esse aluno
escolhe qualquer peça para jogar, e o próximo jogador deve seguir o mesmo critério. Caso ele não
tenha uma peça para relacionar à colocada na mesa, ele passa a vez para o próximo participante.
Após a explicação, instrua os alunos a proceder como segue.
• Recortem as peças que estão coladas na cartolina.
• Distribuam as peças sobre a mesa com as figuras viradas para baixo e embaralhadas.
• Cada jogador escolherá 6 peças.
• Quem tirar a peça que representa um atleta chegando à linha de chegada inicia o jogo.
• Será vencedor o jogador que ficar sem nenhuma peça primeiro.
Circule entre os grupos, acompanhando como os alunos se saem no jogo. Caso um deles tenha
dificuldade em associar determinada ação a uma parte do corpo, ou vice-versa, incentive seus cole-
gas a exemplificar algumas ações que podem ser feitas usando aquela parte do corpo.
Ao fim do jogo, trabalhe a leitura e a escrita. Escreva na lousa as partes do corpo presentes nas
peças do jogo e peça aos alunos que descrevam as ações representadas nas peças do jogo que são
associadas a cada uma delas, registrando-as na lousa. Desse modo:
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• cabeça – ouvir, soprar, olhar;

• membros superiores – pegar fruta, tocar campainha e jogar dados;
• membros inferiores – correr, chutar e saltar;
• tronco – apoiar a mochila, jogar bambolê e “arrebentar” a fita da linha de chegada.
Aula 3
Para esta aula, reproduza a página do contorno do corpo humano, disponível na seção Material,
e entregue-a aos alunos. Peça a cada um que escreva seu nome na folha.
Promova uma dinâmica em que os alunos respondem a questões gerais, como:
• O que vemos na cabeça?
• O que liga a cabeça ao tronco?
• O que encontramos nas extremidades dos membros superiores?
• O que encontramos nas extremidades dos membros inferiores?
• O que podemos ver no tronco?
À medida que forem respondendo às perguntas, solicite que desenhem, nos respectivos locais
da folha, as partes mencionadas para completar o desenho.
Instigue os alunos para que citem: cabelo, olhos, nariz, orelha, boca, peito, barriga, umbigo,
mãos, joelho, pés e dedos. Eventualmente, partes como sobrancelhas, queixo, quadris, canela, coto-
velo etc. poderão ser citadas, mas você pode considerar que o desenho estará completo após aquelas
terem sido mencionadas.
Peça aos alunos que troquem as folhas, explicando-lhes que cada um pintará a folha de ativi-
dade de um colega. Antes, porém, eles devem verificar se o colega fez todos os desenhos e se foram
feitos nos locais corretos. Depois, solicite que destroquem as folhas e as colem no caderno.
Como avaliar a aprendizagem

A avaliação de aprendizagem na sequência didática deve envolver todos os momentos do de-
senvolvimento do trabalho. A observação dos comentários dos alunos, o envolvimento nas ativida-
des, o comportamento em relação ao grupo e o respeito à opinião dos colegas devem ser considera-
dos partes da avaliação geral.
No caso desta sequência, verifique se os alunos demonstraram ser capazes de identificar as partes
do corpo humano, nomeando-as e identificando suas funções. Essa avaliação deve possibilitar um
diagnóstico do desenvolvimento e das necessidades dos alunos para, se necessário, retomar o conteú-
do e trazer novas dinâmicas que possibilitem que a turma prossiga para novos conhecimentos.
Veja, a seguir, uma sugestão de ficha para registro da autoavaliação. Você pode utilizar esse
modelo e variar as perguntas.
AUTOAVALIAÇÃO
PARTICIPEI DAS ATIVIDADES ADEQUADAMENTE?
RESPEITEI OS COLEGAS DURANTE AS ATIVIDADES?
APRENDI OS NOMES E A LOCALIZAÇÃO DE PARTES DO

MEU CORPO?
JÁ CONHEÇO ALGUMAS FUNÇÕES DAS PARTES DO COR-

PO HUMANO?
DAE
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Questões
1. Luciana iniciou o desenho do corpo dela. vamos

ajudá-la a terminar? Complete o desenho.
KARINA FARIA
2. Desenhe qual parte do corpo mais usamos para

fazer cada uma das atividades a seguir.
PEDALAR A BICICLETA ESCOVAR OS DENTES
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3. A mãe de benício entregou alguns acessórios

e peças de roupas para ele usar. Ligue
corretamente cada acessório ou peça à parte
do corpo em que é usada.
FLIP ESTÚDIO Ilustrações: DANIEL KLEIN/ REINALDO ROSA
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4. Decifre a parte do corpo em cada charada e

desenhe-a.
A) quando você quer se agachar, eu me dobro
para te ajudar.
B) para abraçar, você precisa me usar.
C) falar alto, falar baixo e até cochichar. sorrir,

cantar, comer e beijar. para tudo isso você vai
me usar.
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Respostas
1.

Karina Faria
2. Pé e mão
3.
Flip Estúdio Ilustrações: Daniel Klein/ Reinaldo Rosa
4. a) pernas (membros superiores)

b) braços (membros superiores)
c) boca
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2. Percebendo o mundo
Objetivo de Objeto de Habilidade
aprendizagem conhecimento desenvolvida
1. Reconhecer partes do corpo, • Corpo humano EF01CI02 Localizar e nomear
especialmente as ligadas com a per- partes do corpo humano,
cepção do ambiente, e relacioná-las representá-las por meio de
às suas funções. desenhos e explicar oralmente
suas funções.
Número de aulas
2 aulas
Onde realizar
No pátio ou quadra da escola e em sala de aula.
Material:
• nove caixas (de sapato, bombom ou outras embalagens) com tampa;
• algodão;
• areia;
• folhas secas;
• palitos de madeira;
• três produtos com odores característicos – por exemplo, hortelã, alecrim, casca de laranja, cra-
vo, canela ou outros que sejam de fácil acesso e façam parte do universo dos alunos;
• três frutas diferentes – por exemplo, manga, banana e abacaxi (utilize preferencialmente frutas
regionais, que façam parte do universo dos alunos).
Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula no pátio ou quadra da escola com uma roda de conversa. Pergunte quais partes do
corpo os alunos conhecem, para que retomem os conhecimentos adquiridos sobre o tema.
Em seguida, explique-lhes que nesta aula eles brincarão de O mestre mandou com o objetivo de
aprender quais partes do corpo usamos para ouvir, enxergar, sentir os cheiros, tocar objetos e sentir
os gostos.
Solicite que os alunos fiquem em pé em locais em que você possa vê-los. Em seguida inicie os
comandos da brincadeira.
• O mestre mandou colocar as mãos nos pés.
• O mestre mandou colocar as mãos no pescoço.
• O mestre mandou colocar as mãos nos joelhos.
• O mestre mandou colocar as mãos na cabeça.
• O mestre mandou colocar as mãos nos ombros.
Durante esta primeira parte da atividade, verifique se todos conhecem as partes do corpo. Caso
um aluno não conheça qualquer uma delas, retome a parte em questão mostrando-a.
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Na segunda parte do jogo, informe que o desafio ficará mais difícil e por isso é preciso que todos
prestem muita atenção. Quando todos estiverem prontos, dê os comandos a seguir.
• O mestre mandou colocar as mãos na parte do corpo que nos possibilita enxergar.
• O mestre mandou colocar as mãos na parte do corpo que nos possibilita sentir cheiros.
• O mestre mandou colocar as mãos na parte do corpo que nos possibilita ouvir.
• O mestre mandou colocar as mãos na parte do corpo que nos possibilita sentir o gosto da comida.
• O mestre mandou colocar as mãos na parte do corpo que nos possibilita sentir se algo está
quente ou frio.
Finalize a brincadeira em roda. Peça aos alunos que comentem como foi localizar as partes do
corpo: Foi fácil ou foi difícil?
Em seguida, na sala de aula, escreva as frases abaixo na lousa. Depois, leia-as para os alunos e
peça-lhes que indiquem coletivamente a parte do corpo utilizada para as ações citadas.
1. CHEIREI UM PERFUME DELICIOSO.
2. SEMPRE LEIO LIVROS SOBRE ANIMAIS.
3. TODAS AS MANHÃS, COMO FRUTAS E TOMO LEITE.
4. MARIANA PASSOU A TARDE TODA OUVINDO MÚSICAS.
5. GOSTO MUITO DE FAZER CARINHO NO MEU GATO.
As respostas devem ser: nariz, olhos, boca (língua), orelhas e mãos.
Caso os alunos tenham apresentado dificuldade em associar alguma das frases a uma das partes
do corpo, retome quais são essas partes e para que usamos cada uma delas.
Aula 2
Nesta aula proponha aos alunos a brincadeira das caixas-surpresa.
Antes de iniciar a atividade, pergunte aos alunos (ou olhe em suas anotações, caso faça esse
controle), se eles têm alergia a algum dos produtos ou alimentos a serem utilizados na dinâmica. Se
necessário, substitua itens.
Previamente à aula, forme três sequências de três caixas. Na primeira sequência, elas deverão
conter os objetos identificáveis pelo toque.
Em uma das caixas coloque o algodão; em outra, coloque as folhas secas e, na última, a areia.
Na segunda sequência de três caixas, coloque os produtos identificáveis pelo aroma, um em
cada caixa.
Por fim, na última sequência, coloque em cada caixa um pote com uma fruta diferente. Lave bem
as frutas e os potes em que elas serão colocadas.
Então, explique aos alunos que eles deverão tentar descobrir o conteúdo de algumas caixas por
meio do toque, do cheiro e do gosto.
Peça que formem grupos de três alunos e que os trios aguardem a vez do lado de fora da sala de
aula, acompanhados por um adulto.
Cada grupo, na sua vez, entrará na sala com os olhos vendados e tentará descobrir o conteúdo
das caixas, enquanto você anotará na lousa a quantidade de acertos de cada grupo em cada sequên-
cia de caixas. Para a terceira sequência de caixas, peça aos alunos que também tampem o nariz com
uma das mãos, para que não sintam o cheiro das frutas, mas somente o gosto delas.
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Quando o grupo entrar na sala, ofereça uma caixa de cada sequência para cada integrante, de
forma que cada aluno tente descobrir um objeto pelo toque, um produto pelo cheiro e uma fruta pelo
gosto. Use os palitos de madeira para espetar os pedaços de frutas e colocá-los na boca deles.
Após todas as equipes terem participado do circuito, promova uma roda de conversa e peça que
descrevam as sensações experimentadas pelo toque, pelos cheiros e pelos gostos. Para sistematizar
a aprendizagem, faça perguntas como:
• Qual sentido funcionou melhor nas descobertas?
• Para que usamos o nariz?
• Que parte do corpo usamos para sentir o gosto dos alimentos?
• Sem usar os olhos, que parte usamos para saber se um objeto é macio, duro, áspero e liso?
• E para conhecer a forma dos objetos?
Para discutir qual sentido eles acham que funcionou melhor, utilize o número de acertos em
cada sequência de caixas. Se for o caso, mostre que isso pode variar entre os grupos, pois cada pessoa
pode ter um sentido melhor desenvolvido.
Para finalizar essa sequência, solicite que cada equipe mencione duas situações em que usamos
as mãos para tocar em algo, a língua para sentir gostos e o nariz para sentir cheiros.

A avaliação de aprendizagem na sequência didática deve abranger todos os momentos do de-
senvolvimento do trabalho. A observação dos comentários dos alunos, seu envolvimento nas ativi-
dades, o comportamento em relação ao grupo e o respeito à opinião dos colegas devem ser conside-
rados para a avaliação geral.
No caso dessa sequência, a avaliação das respostas às questões e a habilidade de relacionar as
partes do corpo às suas funções devem ser consideradas.
Seria interessante promover a autoavaliação do aluno. Para isso, veja, a seguir, uma sugestão de
ficha para registro da autoavaliação.
Você pode utilizar esse modelo e variar as perguntas.
AUTOAVALIAÇÃO
PARTICIPEI DAS ATIVIDADES?
RESPEITEI OS COLEGAS DURANTE AS ATIVIDADES?
APRENDI QUAIS SÃO AS PARTES DO MEU CORPO QUE

POSSIBILITAM QUE EU PERCEBA O QUE HÁ A MINHA
VOLTA E COMO ESSAS COISAS SÃO?
DAE
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Questões
1. Complete as frases.
A) Para saber se uma tangerina está azeda, usamos a
.
B) Para descascar uma tangerina, usamos as
.
C) Para sentir o cheiro da tangerina, usamos o
.
2. Ligue corretamente a parte do corpo à situação
em que ela é utilizada.
perceber que a
língua água da pia está
quente.
PERCEBER QUAL
ORELHAS PEÇA ENCAIXAR NO
QUEBRA-CABEÇA.
percebeR que
nariz a comida está
salgada.
PERCEBER QUE O
OLHOS VOLUME DA TV ESTÁ
ELEVADO.
perceber que
mãos uma pessoa está
perfumada.
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Respostas
1. a) língua (boca)
b) mãos
c) nariz
2.
Perceber que a água
língua
da pia está quente.
Perceber qual peça

orelhas
encaixar no quebra-cabeça.
Perceber que a
nariz
comida está salgada.
Perceber que o volume

olhos
da tv está elevado.
Perceber que uma

mãos
pessoa está perfumada.
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3. Respeitando as diferenças
Objetivos de Objeto de Habilidade
1. Observar e comparar as difer- • Respeito à diversidade EF01CI04 Comparar características
enças e as semelhanças físicas entre físicas entre os colegas, de modo
as crianças, constatando a diversi- a constatar a diversidade de
dade e reconhecendo a importância características, reconhecendo a
do acolhimento e do respeito. importância da valorização, do
2. Reconhecer a importância de in- acolhimento e do respeito a essas
cluir crianças com deficiência física diferenças.
na hora de brincar.
3. Valorizar as diferenças e as se-
melhanças, respeitando a diversi-
dade.
Número de aulas
3 aulas
Onde realizar
Em sala de aula, com as carteiras organizadas de modo que os alunos possam se sentar em trios.
Material:
• papel kraft;
• revistas com imagens de pessoas diferentes para recortar;
• material de arte – tinta, lápis de cor e canetas hidrográficas;
• cola;
• folha com a imagem de crianças com diferentes características físicas (apresentada a seguir);
• computador conectado à internet para pesquisa.
Ronaldo Barata
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Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula com uma roda de conversa, fazendo perguntas como:
• Todas as pessoas são iguais?
• As pessoas de sua convivência são todas iguais?
• Você conhece alguém que usa a linguagem de sinais para se comunicar com os outros?
• Você conhece alguém que não enxerga? Como essa pessoa se desloca pelos lugares?
• Comparando as pessoas, podemos observar algumas características iguais e outras diferentes?
• Somente olhando, conseguimos saber tudo sobre uma pessoa?
Mostre a imagem das diferentes crianças, disponível na seção Material, e peça aos alunos que
descrevam o que veem. A folha com as imagens pode ser impressa ou projetada, caso haja essa pos-
sibilidade na escola. O ideal é pedir que a turma se concentre em cada uma das crianças separada-
mente, observando suas características físicas.
Solicite aos alunos que, após observar a cena, indiquem o que há de diferente entre as crianças.
Explore as diferenças de cor de cabelo e de pele, altura, formato dos olhos etc. Em seguida, peça
que relatem as semelhanças entre as crianças.
Anote na lousa as diferenças e as semelhanças apontadas.
Pergunte se, observando a imagem, podemos perceber quais crianças são mais falantes, quais são
as mais quietas, quais jogam futebol, quais gostam de desenhar e outras perguntas que os levem a per-
ceber que somente por meio da interação podemos conhecer outras características das pessoas. Depois
da conversa, os alunos deverão concluir que não é possível conhecer bem alguém sem conviver com ele.
Em seguida, aborde os aspectos da vida do ser humano comuns a todos, de modo que os alunos
percebam que, apesar das diferenças, todas as pessoas merecem atenção e devem ser tratadas com
respeito. Sugerimos as seguintes questões:
• Será que todas as crianças mostradas na imagem sentem sono?
• Sentem fome?
• Ficam tristes e alegres?
• Gostam de algumas coisas e não gostam de outras?
• Será que todas querem ter amigos?
• Você acha que todas merecem respeito?
Para finalizar a atividade, proponha a elaboração de um painel coletivo com papel kraft, em que
eles deverão expressar, por meio de colagens de recortes de revistas ou palavras, as diferenças e
semelhanças entre as pessoas.
Incentive-os para que o produto final seja um painel com muitas imagens que abranja a diversi-
dade de modo positivo e respeitoso, sem estereótipos, ou seja, sem definições preconcebidas.
Aula 2
Retome as conclusões do trabalho da aula anterior e, em seguida, forme grupos de quatro ou
cinco alunos. Se possível, reapresente a imagem das diferentes crianças, trabalhada na aula anterior,
e pergunte do que eles acham que elas gostam de brincar.
Questione-os sobre quais brincadeiras do cotidiano, de pátio e/ou quadra, todas as crianças da
imagem conseguem fazer juntas. Registre as brincadeiras citadas.
23
Mude, então, o enfoque da pergunta: questione-os sobre quais brincadeiras do cotidiano, de

pátio e/ou quadra, pelo menos uma das crianças não consegue fazer devido às suas limitações.
Registre as brincadeiras citadas na lousa e proponha o seguinte desafio:
• Como vocês conseguem adaptar as brincadeiras que nem todas as crianças conseguem fazer
de forma que todas participem delas e se divirtam? Informe que, na próxima aula, os grupos
apresentarão essas propostas.
Caso não haja como adaptá-la, solicite que criem outra brincadeira. Peça que registrem a brinca-
deira criada por meio de desenho ou texto.
Aula 3
Mantenha os mesmos grupos formados na aula anterior e peça que cada grupo apresente suas
propostas de brincadeiras. Feitas as apresentações, é hora de brincar!
Realize as brincadeiras adaptadas (ou criadas) pelos grupos usando a quadra ou o pátio da
escola. Em cada rodada – de no máximo de 10 minutos – experimente a brincadeira de um grupo.
Recurso para o professor

Para obter mais informações sobre a inclusão de crianças com deficiências nas escolas, veja reportagens a respeito
do tema no portal do MEC: <http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/31872> (acesso em: 7 dez. 2017).

Na avaliação, considere a participação do aluno ao longo das três aulas, sua percepção em relação
às diferenças e semelhanças entre as crianças observadas, sua desenvoltura ao descrevê-las, suas in-
tervenções e flexibilidade nas discussões e sua contribuição na confecção do painel e na adaptação ou
criação da brincadeira. Os resultados finais das aulas também devem ser considerados na avaliação.
Após o trabalho, se julgar oportuno promova uma autoavaliação com os alunos pedindo que se
perguntem:
AUTOAVALIAÇÃO
PARTICIPEI DAS ATIVIDADES?
MUDAREI ALGO EM MEU COMPORTAMENTO DEPOIS DE

CONVERSAR SOBRE O TEMA DAS DIFERENÇAS ENTRE AS
PESSOAS?
PODEMOS MUDAR ALGO NA ESCOLA QUE MELHORE OS
ESPAÇOS PARA AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA?
DAE
Caso deseje aferir o aprendizado de forma mais objetiva, solicite aos alunos que individualmen-
te façam as atividades a seguir.
24
Questões
1. Faça no caderno um desenho que mostre uma

atitude de alguém, um objeto ou uma construção
que facilite a vida de pessoas com alguma
deficiência.
2. Desenhe no quadro abaixo duas pessoas que

tenham diferentes características físicas.
25
Respostas
As respostas para as duas questões são pessoais e devem ser avaliadas de modo a perceber se o
aluno reconhece que as pessoas têm características físicas e emocionais individuais e que as diferen-
ças devem ser respeitadas.
26
Acompanhamento da aprendizagem
A proposta de avaliação a seguir é composta de 15 questões, sendo 9 abertas e 6 de múltipla
escolha.
Leia a questão, mostre o espaço para a resolução e aguarde que todos os alunos façam a ativida-
de. Em seguida, vá para a próxima questão.
Nas questões discursivas considere o desenvolvimento individual no processo de alfabetização
e a hipótese de escrita do aluno. Caso seja necessário, solicite que ele explique o que escreveu.
O foco da aferição são as habilidades a seguir.
EF01CI02 Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e
explicar oralmente suas funções.
EF01CI04 Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade
de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas
diferenças.
Algumas orientações gerais sobre avaliação

• Sempre corrija as avaliações de forma horizontal, ou seja, lendo as respostas de todos os alunos, depois
passando para a questão seguinte.
• As questões devem ser analisadas considerando seu objetivo e não um gabarito fechado. Os alunos podem
expressar seus conhecimentos de forma correta, sem, no entanto, utilizar o mesmo formato do gabarito da
questão.
• Depois de corrigida a avaliação, entregue-a aos alunos. Faça a correção na sala de aula abordando cada
uma das questões e procurando sanar as dúvidas identificadas por você por meio dos erros cometidos por
eles. O momento da correção deve ser considerado como uma oportunidade de revisão tanto dos conteúdos
trabalhados quanto da prática de sala de aula.
• Procure desenvolver atividades extras relacionadas aos assuntos nos quais os alunos apresentaram mais
dificuldades. Para isso podem-se utilizar as sequências didáticas deste manual.
• Nas situações mais complexas – referentes aos alunos que tiveram o aproveitamento muito abaixo do
esperado –, elabore trabalhos individuais e acompanhe seu desenvolvimento com apoio constante.
• Os alunos têm diferentes formas de aprender. Procure propiciar atividades que contemplem diferentes
tipos de inteligência, como a visual e a auditiva. É de grande importância auxiliá-los no desenvolvimento das
habilidades necessárias para que possam ter um bom aproveitamento e prosseguir nos estudos.
27
Questões
1. Pinte os espaços em que há partes do corpo que

ficam no tronco.
TÓRAX ABDOME olhos
pés mãos
2. PODEMOS DIVIDIR O corpo humano em TRÊS PARTES

QUE, JUNTAS, FORMAM O CORPO INTEIRO. São ELAS:
A) cabeça, membros e orelhas.
B) pescoço, tronco e membros.
C) cabeça, tronco e membros.
D) cabeça, tronco e pernas.
3. Pinte o desenho de acordo com a legenda:

membros
inferiores
membros
superiores
cabeça
tronco
MARCEL BORGES
28
4. Escreva nos quadros as partes do corpo que

foram usadas para fazer as ações durante um
jogo de futebol.
A) O jogador correu e cabeceou a bola, que bateu
no peito do goleiro.
B) O goleiro segurou a bola e a chutou, mas o juiz

apitou, indicando o fim do jogo.
5. Complete as frases.
A) Para bater palmas, usamos as ________________.
B) Quando ouvimos músicas, usamos as ___________.
C) Para comer, sorrir e falar, a ___________________

vamos usar.
D) Para correr, pular ou andar, as ________________

vamos usar.
6. marque a alternativa com as ações em que

podemos usar todas as partes do corpo ao mesmo
tempo:
A) ler e escrever.
B) cortar as unhas e passar perfume.
C) nadar e dançar.
D) lavar e pentear os cabelos.
29
7. OBSERVE SEU CORPO E, NO ESPAÇO ABAIXO, DESENHE

COMO VOCÊ É.
8. Para sentir o gosto dos alimentos, usamos:

A) as mãos.
B) o nariz.
C) os olhos.
D) a língua.
30
9. em cada uma das frases a seguir, existe uma

palavra oculta. Para descobrir qual é essa
palavra, troque cada símbolo da tabela pela
letra correspondente. depois, complete as
frases.
S R H E O L A
DAWIDSON FRANÇA Ilustrações: EDUARDO BELMIRO
A) Para ouvir os sons, usamos as .
B) Para enxergar, usamos os .
10. Ligue as frases às palavras que as completam.
Para tocar coisas e sentir

língua.
a temperatura usamos as...
Hum! que cheirinho

gostoso! Para senti-lo, usei olhos.
o...
A casa é muito grande! Para

perceber o tamanho dela, orelhas.
usei os...
parece que Essa comida

está estragada, o gosto
está estranho... para mãos.
perceber o gosto da
comida usei a...
Na rádio tocam músicas

bem legais. Para perceber nariz.
esses sons, usamos as...
31
11. um aluno novo Entrou na turma. ele é tímido e

ainda não fez amigos. como veio com seus pais
de outro país, ele ainda está aprendendo a falar
nossa língua. O que você deve fazer?
A) continuar brincando com meus amigos, pois
não preciso me preocupar com o aluno novo.
B) quero convidá-lo para brincar, mas, se meus
amigos não quiserem, ele não poderá brincar
com a gente.
C) vou convidá-lo para brincar. vou explicar
para meus amigos que é importante acolher os
novos alunos, e todos nós iremos ajudá-lo a
aprender melhor nossa língua. se ele quiser,
será nosso amigo também.
D) eu não gostei do jeito dele, então prefiro não
me aproximar.
12. Mariana vive ACONSELHANDO AS PESSOAS QUE

fazeM piadas com as características físicas dos
colegas e criando apelidos. ELA DIZ QUE ISSO NÃO
DEVE SER FEITO PORQUE NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM
E TODAS AS PESSOAS DEVEM SER RESPEITADAS. a
atitude de Mariana está:
A) certa.
B) errada.
13. PENSE EM UM COLEGA DA turma E faça o que se

pede.
A) QUEM É O COLEGA EM QUE VOCÊ PENSOU?
B) EXISTEM SEMELHANÇAS ENTRE VOCÊ E ELE? QUAIS?
C) EXISTEM DIFERENÇAS ENTRE VOCÊ E ELE? QUAIS?
D) FAÇA UM DESENHO PARA REPRESENTAR VOCÊ E esse
COLEGA JUNTOS.
32
14. Júlia e Angélica são amigas e todos os dias, na

hora do recreio, elas pulavam amarelinha. Julia
quebrou a perna e teve de colocar um gesso. O
que você acha que Angélica deve fazer?
A) procurar uma nova amiga para brincar de
amarelinha com ela.
B) continuar brincando de amarelinha sozinha
enquanto Júlia fica triste, só olhando.
C) pensar com a Júlia em alguma outra
brincadeira que elas possam fazer juntas.
D) sentir-se prejudicada e ficar com raiva da Júlia.
15. LEIA UMA PARTE DO POEMA DE TATIANA BELINKY a

seguir, CHAMADO “DIVERSIDADE”, E DEPOIS faça o
que se pede.
DIVERSIDADE
[...]
DE PELE CLARA
DE PELE ESCURA
UM, FALA BRANDA
O OUTRO, DURA
OLHO REDONDO
OLHO PUXADO
NARIZ PONTUDO
OU ARREBITADO
CABELO CRESPO
CABELO LISO
[...]
Diversidade, de Tatiana Belinky. São Paulo: FTD, 1999.
A) QUAL É O TEMA PRINCIPAL DO POEMA?
33
B) INDIQUE TRÊS DIFERENÇAS ENTRE AS PESSOAS

CITADAS NO POEMA.
C) QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS DESSAS PESSOAS?
D) O QUE SIGNIFICA A PALAVRA “DIVERSIDADE” no TÍTULO

DO POEMA?
34
Gabarito e orientações
Questão 1: habilidade EF01CI02
Objetivo de ensino e aprendizagem

Reconhecer o corpo humano como um todo, identificar, localizar e nomear suas partes.
Resposta
Devem ser pintados os círculos com abdome e tórax.
Comentários
Espera-se que os alunos identifiquem as partes que compõem o tronco humano. Se necessário,
desenhe na lousa um contorno simples do corpo humano, aponte o abdome e pergunte se essa parte
do corpo fica localizada no tronco. Em seguida, aponte para o tórax e pergunte se está no tronco.
Caso algum aluno tenha marcado os olhos, os pés ou as mãos, peça que localize essas partes no de-
senho da lousa e no próprio corpo para que conclua que não estão localizadas no tronco.

Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que os alunos assinalem a alternativa c, o que demonstra que reconhecem as partes do
corpo humano. Caso um aluno tenha marcado outra alternativa, leia novamente a questão e peça a
ele que desenhe as partes que assinalou e verifique se o corpo humano ficou completamente repre-
sentado.
35

Resposta
MARCEL BORGES / DAE
Comentários
Espera-se que os alunos identifiquem as partes do corpo e pintem a figura seguindo a legenda.
Se necessário, desenhe na lousa um contorno simples do corpo humano, aponte as partes do corpo e
pergunte os nomes. Caso algum aluno ainda não tenha reconhecido essas partes, retome o conteúdo,
orientando-o a localizar no próprio corpo essas partes a fim de que se aproprie desse conhecimento.

Reconhecer as partes do corpo e relacioná-las às suas funções.
Resposta
a) pernas (ou membros inferiores) – cabeça – tronco (ou peito)
b) mãos – pés – boca
Comentários
Espera-se que os alunos identifiquem as partes do corpo usadas para executar as ações em ques-
tão. Se necessário, peça que alguns alunos façam mímicas para representar os lances de um jogo de
futebol e que a cada lance a turma identifique e nomeie a parte do corpo usada. Registre na lousa a
ação e a parte do corpo usada. Terminadas as mímicas, compare os resultados para questionar qual
parte do corpo foi a mais usada para essa ação específica (jogo de futebol).
36

Resposta
a) mãos
b) orelhas
c) boca
d) pernas
Comentários
Espera-se que os alunos identifiquem as partes do corpo usadas para executar as ações elencadas
em cada uma das frases. Verifique se interpretaram corretamente o
que se pede, lendo a questão de forma pausada. Caso persistam as Dicas
dúvidas, retome o conteúdo e, depois, peça aos alunos que tiveram Podem ser utilizadas cantigas
dificuldade que façam mímicas para representar as ações a fim de ou músicas sobre corpo humano,
que a turma identifique a parte do corpo que eles usaram na repre- como Boneca de lata, Corpo humano
sentação. Utilize músicas ou canções infantis sobre as partes do cor- e Cabeça, ombro, joelho e pé.
po e, depois, apresente situações diferentes das frases da questão,
pedindo aos alunos que identifiquem qual parte do corpo é utilizada na ação envolvida.

Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que os alunos assinalem a alternativa c, o que demonstra reconhecerem que para
nadar e dançar usamos todas as partes do corpo simultaneamente. Caso um aluno tenha marcado
outra alternativa, leia novamente a questão e formule perguntas sobre outras partes do corpo que
não são usadas para executar essas ações, por exemplo: Quando lemos e escrevemos, usamos as
pernas ou elas podem permanecer em repouso? Se considerar necessário, chame um aluno à frente
da sala, aponte as partes do corpo (cabeça, tronco, membros superiores e membros inferiores) e peça
que a turma cite ações que podem ser feitas usando essas partes do corpo. Mencione outras ativida-
des em que todas as partes do corpo são usadas simultaneamente, como tomar um banho, para que
percebam a diferença. Você pode, ainda, apresentar vídeos sobre natação e dança, disponíveis em
CD e na internet.
37

Representar, por meio de desenhos, as partes do corpo, reconhecer suas características físicas e a própria im-
agem.
Resposta
Resposta pessoal.
Comentários
A questão envolve o autoconhecimento. Os alunos devem representar sua imagem e as princi-
pais características físicas, de acordo com a capacidade deles de reproduzir o corpo com um desenho.
Observe que a destreza para o desenho, ainda em construção, pode impedir o aluno de representar
tudo o que já sabe. Por isso, avalie os desenhos, mas se for preciso peça que os alunos expliquem o
significado de suas produções. Além de possibilitar a avaliação do conhecimento deles sobre as ca-
racterísticas físicas e as partes do corpo, essa questão propicia que você conheça a percepção que têm
de si. Esse é um aspecto importante, pois a autoimagem está diretamente relacionada aos aspectos
da autoestima, que podem ter grande influência no processo de aprendizagem.

Reconhecer as partes do corpo, especialmente as ligadas com a percepção do ambiente, e relacioná-las às suas
funções.
Resposta
Alternativa d.
Comentários
Espera-se que os alunos tenham assinalado a alternativa d, identificando a língua como a parte
do corpo que nos possibilita sentir os gostos. Caso um aluno apresente dificuldade, verifique se
interpretou corretamente o enunciado ou se não conseguiu associar a sensação dos gostos a uma
função da língua. Leia novamente a questão e ajude-o para que interprete corretamente o que foi
solicitado. Case se trate de uma dificuldade conceitual, apresente novamente as partes do corpo e
explique suas funções. Utilize imagens de paisagens, objetos ou alimentos e peça que cite qual parte
do corpo usamos para ver, tocar, sentir ou escutar, relacionando a função com a parte citada. Por
exemplo, com a imagem de uma flor, pergunte: Quais partes do corpo são utilizadas para vermos
e sentirmos a flor? A cada imagem apresentada discuta o tema com os alunos. Eles devem perceber
que podemos utilizar uma parte ou várias partes do corpo de acordo com o que é mostrado em cada
imagem.
38

funções.
Resposta
a) orelhas b) olhos
Comentários
Leia a questão com os alunos e explique-lhes que devem elaborar mentalmente cada uma das
frases antes de substituir os símbolos. Em seguida, devem substituir os símbolos pelas letras para
verificar se a resposta na qual pensaram se forma corretamente. Essa questão exige deles operações
mentais mais complexas, que envolvem a associação entre símbolos aleatórios e letras. Considere se
houve o entendimento conceitual e, se necessário, auxilie-os a decifrar os códigos. Caso ainda apre-
sentem dificuldade, estimule-os a decifrar cartas enigmáticas escritas com essa técnica ou peça que
escolham os símbolos e os relacionem às letras selecionadas para criar suas próprias frases ou cartas
enigmáticas. Depois, discuta com eles as principais dificuldades e como conseguiram superá-las na
elaboração das cartas ou frases.

funções.
Resposta
Para tocar coisas e sentir

língua.
a temperatura usamos as...
Hum! que cheirinho gostoso!

olhos.
Para senti-lo, usei o...
A casa é muito grande!

orelhas.
Para perceber o tamanho dela, usei os...
Parece que essa comida está estragada, o gosto está

mãos.
estranho... para perceber o gosto da comida usei a...
Na rádio tocam músicas bem legais. Para perce-

nariz.
ber esses sons, usamos as...
Comentários
Espera-se que os alunos façam a correta ligação entre cada parte do corpo e sua função. Caso apresen-
tem dificuldade em relação ao conceito, promova uma dinâmica: organize a turma em trios, mencione uma
função de uma parte do corpo e peça a um trio que mencione outras três, sempre citando a parte do corpo.
Por exemplo, você diz: Com meus olhos eu vejo a Lua no céu. O trio conversa entre si e cita três outras situa-
ções. Dessa forma, os alunos poderão fixar o entendimento que envolve as partes do corpo e suas funções.
39

Reconhecer a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que os alunos tenham assinalado a alternativa c, na qual estão listadas atitudes de
acolhimento e de respeito. As alternativas a e d não apresentam formas de conduta de respeito e de
valorização do outro, tampouco de acolhimento. Caso um aluno marque a alternativa b, demons-
trando que tem intenção de adotar condutas corretas, mas que pode não fazê-lo por insegurança,
converse com ele. Explique-lhe que a opinião dele é importante e que ele pode expô-la e defendê-la,
além de não adotar posturas que considera incorretas apenas para satisfazer a outras pessoas. Cite
exemplos do cotidiano escolar, como alunos novos na turma oriundos de outros estados ou com al-
guma deficiência, que merecem o acolhimento e o respeito, para que todos percebam a importância
das atitudes na convivência entre eles. Utilize vídeos sobre diversidade cultural e respeito às dife-
renças para discutir o tema em uma roda de conversa na qual os alunos possam expor suas opiniões.

Valorizar as diferenças e as semelhanças, respeitando a diversidade.
Resposta
Alternativa a.
Comentários
Espera-se que os alunos considerem a atitude correta, pois valoriza as pessoas. Caso algum
aluno tenha assinalado a alternativa b, discordando da atitude da menina, converse com a turma
toda, sem focar ninguém, e explique que esse comportamento pode gerar conflitos, trazer mágoa e
constrangimento aos colegas.
40

Observar as diferenças e as semelhanças físicas entre as crianças, constatando a diversidade e reconhecendo a
importância do acolhimento e do respeito.
Resposta
Embora sejam respostas pessoais, verifique se os alunos consideraram apenas características fí-
sicas ou também emocionais e comportamentais, bem como se citam os gostos que têm em comum,
como brincadeiras, músicas, alimentos etc., ou se suas preferências são divergentes.
Comentários
Espera-se que os alunos apontem as diferenças e as semelhanças entre as características físicas
deles e dos colegas e que consigam representá-las por meio do desenho. Caso tenham observado
diferenças comportamentais e de preferências, elas podem aparecer na resposta. Caso os alunos não
tenham representado as diferenças físicas por meio do desenho, verifique se interpretaram correta-
mente o que se pede, lendo novamente a questão.

Reconhecer a importância de incluir crianças com deficiência física na hora de brincar.
Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que os alunos reconheçam que a atitude que expressa a solidariedade está descrita na
alternativa c. Caso tenham optado por alguma das outras alternativas, peça que façam o exercício
de se colocar no lugar do outro e pensar que atitude eles esperariam de um amigo se estivessem na
mesma situação de Júlia. Se dúvidas persistirem, retome o conteúdo sobre respeito e acolhimento e
oriente-os a refletir sobre a importância da solidariedade para o convívio com os amigos. Encaminhe
uma atividade em que os alunos simulem algum tipo de limitação devido a um membro quebrado,
que precise ser imobilizado, e sugira que, em duplas, pensem em ações que possam fazer juntos. A
ideia é levá-los a perceber as dificuldades encontradas por quem passa por essa situação a fim de
que apresentem propostas de atividades que possam ser feitas pelos dois alunos (um com limitação
e o outro sem). Posteriormente, discuta com eles sobre as atividades apresentadas e os desafios de
criar brincadeiras em que os dois possam participar para que reflitam sobre a importância das ati-
tudes na convivência entre eles.
41

Valorizar as diferenças e as semelhanças, respeitando a diversidade.
Resposta
a) As diferenças entre as pessoas.
b) Os alunos podem mencionar: cor da pele, forma do nariz e dos olhos, tipo de cabelo, jeito de
falar.
c) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem tanto características físicas como com-
portamentais.
d) A palavra “diversidade” no título do poema significa “diferenças entre as pessoas”.
Comentários
Leia o trecho do poema com os alunos e certifique-se de que o
entenderam. Em seguida, leia a primeira pergunta e espere que a Dica
respondam para, depois, ler a seguinte. Eles deverão reconhecer Se possível, apresente outros
as diferenças entre as pessoas mencionadas no texto. Nas respos- gêneros textuais, como histórias
tas, considere o estágio de desenvolvimento de alfabetização do sobre a diversidade cultural. Os
livros Princesa Arabela, mimada
aluno. Essa questão é a que apresenta maior grau de dificuldade que só ela! (Mylo Freeman, Ática,
na proposta de avaliação. Verifique se os alunos identificaram o 2013); Menina bonita do laço de fita
tema do poema, se conseguiram perceber as diferenças relatadas (Ana Maria Machado, Ática, 2005)
no trecho, se apresentaram corretamente suas características e se e Cada um do seu jeito, cada jeito é de
relacionaram o termo “diversidade” às diferentes características um! (Lucimar Rosa Dias, Alvorada,
das pessoas. Caso necessário, retome o conteúdo e ressalte a habi- 2012) também abordam o tema, e
as narrativas podem ser utilizadas
lidade de reconhecer as diferenças e as semelhanças, valorizando para a discussão ou apresentação
a diversidade, o respeito e o acolhimento. em forma de teatro.
42
Projeto integrador
Título do projeto: Cada pessoa é única
As crianças constroem sua autoimagem ao longo do tempo. Na faixa etária dos 6 anos, já são ca-
pazes de perceber as semelhanças e as diferenças físicas entre as pessoas e estabelecer comparações.
Além disso, nessa idade a vida escolar se torna mais intensa e o convívio com os colegas exige maior
capacidade de reconhecer, respeitar e acolher as diferenças físicas e de opiniões.
Por meio desse projeto, que envolve as disciplinas de Ciências, Matemática e Arte, os alunos
poderão vivenciar situações de reconhecimento e construção de sua identidade em uma roda de
conversa em que a empatia e o respeito serão estimulados. Poderão falar sobre suas características
físicas, inclusive medir sua altura, e acompanharão os colegas fazerem essas medidas. Ao final, irão
compor um autorretrato e montarão, coletivamente, um painel com a representação de todos os
alunos da turma.
Produtos finais: Livro “QUEM SOU EU” e intervenção no espaço escolar com a elaboração de
painel com a representação de todos os alunos da turma.
Sugestão de duração: um bimestre – sugerimos o primeiro bimestre, mas você pode avaliar a
viabilidade de realizar o projeto em outros bimestres.
Objetivos
• Reconhecer algumas características físicas que tornam cada pessoa única.
• Reconhecer diferenças e semelhanças entre as pessoas e desenvolver o respeito às diferenças.
• Comparar alturas utilizando o vocabulário matemático adequado: mais alto, mais baixo,
maior que e menor que.
• Perceber a dimensão simbólica do autorretrato e começar a conhecer diferentes formas de
expressão por meio das artes visuais.
Sugestão de cronograma
Primeira etapa
• Aula 1: Levantamento dos conhecimentos prévios e explicação sobre o projeto
Segunda etapa
• Aula 2: Comparação entre alturas e medição da altura
Terceira etapa
• Atividade extraclasse: Pesquisa sobre a história do nome
• Aula 3: Roda de conversa sobre a história dos nomes
Quarta etapa
• Aula 4: Pesquisa sobre autorretratos
• Aula 5: Criação dos autorretratos
Quinta etapa
• Aula 6: Impressões digitais
43
Sexta etapa
• Aula 7: Montagem das pastas
• Aula 8: Criação do painel
• Fora do horário de aula: Exposição do painel e das pastas
Competências gerais desenvolvidas

• Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social
e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos lin-
guísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para
a construção de uma sociedade solidária.
• Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos
e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa
ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual
deve se comprometer.
• Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e de-
terminação, tomando decisões com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo
princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conhecimentos integrados
As situações de ensino e aprendizagem sugeridas neste projeto contribuem para desenvolver as
habilidades a seguir.
Objetos de
Componente Habilidades favorecidas
conhecimento
Ciências • Respeito à diversidade EF01CI04 Comparar características físicas entre os

colegas, de modo a constatar a diversidade de
características, reconhecendo a importância da
valorização, do acolhimento e do respeito a essas
diferenças.
Matemática • Medidas de EF01MA15 Comparar comprimentos, capacidades ou

comprimento, massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo,
massa e capacidade: mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais
comparações e largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos,
unidades de medida entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
não convencionais
Arte • Contextos e práticas EF15AR01 Identificar e apreciar formas distintas das

• Processos de criação artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando
a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório imagético.
EF15AR05 Experimentar a criação em artes visuais de
modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade.
44
Material:
• papel-cartão para fazer a capa das pastas;
• folhas de papel A4;
• lápis preto, borracha, lápis de cor e caneta hidrográfica;
• cola, tesoura, fita adesiva;
• papel colorido (espelho);
• furador de papel;
• prendedor de folhas ou fitas para prender as folhas;
• um espelho grande ou vários espelhos pequenos;
• giz;
• lã ou barbante para os alunos medirem sua altura;
• coletor de impressão digital;
• lupas de mão;
• papel kraft ou papel branco em rolo (o equivalente a um metro por aluno), caso a escola não
disponibilize uma parede para a montagem do painel.
Desenvolvimento
O desenvolvimento do projeto propiciará momentos para que os alunos se reconheçam e reco-
nheçam as diferenças e as semelhanças entre eles e os outros, contribuindo para que desenvolvam o
respeito às diferenças.
No ambiente escolar, as relações interpessoais são constantes e podem ser positivas ou nega-
tivas. Por isso a importância de se desenvolver, em todas as etapas do ensino, princípios como o
respeito, a tolerância, a solidariedade, a empatia, a resiliência, entre outros.
[...] tendo por base o compromisso da escola de propiciar uma formação integral, bali-
zada pelos direitos humanos e princípios democráticos, é preciso considerar a necessidade
de desnaturalizar qualquer forma de violência nas sociedades contemporâneas, incluindo a
violência simbólica de grupos sociais, que impõem normas, valores e conhecimentos tidos
como universais e que não estabelecem diálogo entre as diferentes culturas presentes na
comunidade e na escola.
Em todas as etapas de escolarização, mas de modo especial entre os estudantes dessa
fase do Ensino Fundamental, esses fatores frequentemente dificultam a convivência cotidia-
na e a aprendizagem, conduzindo ao desinteresse e à alienação e, não raro, à agressividade
e ao fracasso escolar. Atenta a culturas distintas, não uniformes e nem contínuas dos es-
tudantes dessa etapa, é necessário que a escola dialogue com a diversidade de formação
e vivências para enfrentar com sucesso os desafios de seus propósitos educativos. A com-
preensão dos estudantes como sujeitos com histórias e saberes construídos nas interações
com outras pessoas, tanto do entorno social mais próximo quanto do universo da cultura
midiática e digital, fortalece o potencial da escola como espaço formador e orientador para a
cidadania consciente, crítica e participativa.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: 2017. p. 57-58.
45
Primeira etapa – Motivação, levantamento dos conhecimentos prévios e ex-

plicação sobre o projeto
É recomendável que o início do projeto coincida com o início do ano letivo, pois há, neste perío-
do, a expectativa de estabelecer novos vínculos de convivência e afetivos, de fortalecer amizades, de
fazer novos amigos e de superar a insegurança que surge ao iniciar uma nova etapa.
Traga para a sala de aula um espelho grande ou vários espelhos pequenos. Pergunte aos alunos
o que eles veem ao se olharem. Solicite que se descrevam, incentivando o uso de vocabulário correto.
Peça que indiquem a cor dos olhos, a cor dos cabelos, a cor da pele etc. Incentive todos os alunos a
se manifestarem.
Em seguida, comente as diferenças e as semelhanças entre as pessoas.
A seguir, converse com os alunos sobre o projeto, explicando quais serão as etapas. Incentive-os
a falar, solicitando a opinião deles, e faça os combinados que julgar necessários.
Explique que uma das etapas do projeto consistirá em conhecerem a história do seu nome e do
nome dos colegas. Para isso eles deverão realizar uma pesquisa com seus familiares sobre a escolha
desse nome. Entregue as perguntas por escrito em folha solta ou peça que colem o texto impresso no
caderno. Algumas sugestões:
• Quem escolheu o nome?
• Por que esse nome foi escolhido?
• Esse nome tem algum significado?
Para estimular a pesquisa, conte a história de seu nome.
Dica
Segunda etapa – Medindo minha altura Se possível, agende um
dia para levar os alunos a um
Com todos sentados, peça que estimem, inicialmente, qual criança museu de arte próximo, para
da turma é a mais alta. Na sequência, informe aos alunos que eles farão que eles tenham a chance de
um procedimento para obterem suas alturas. Forme pares de alunos ver de perto obras de arte
e peça que se posicionem em pé, de costas um para o outro, de modo que incluam autorretratos.
que possam comparar suas alturas e determinar quem é o mais alto da
dupla. Auxilie-os nessas comparações. Utilize o vocabulário matemático adequado para essas com-
parações: mais alto, mais baixo, maior que e menor que.
Fique atento para que não causem situações constrangedoras e conduza a atividade de forma
lúdica.
Em seguida, as duplas utilizarão um pedaço de barbante para registrar suas alturas. A criança
que será “medida” deverá ficar encostada em uma parede enquanto a outra criança, com um giz,
fará uma pequena marca, indicando a altura do colega. Depois, invertem-se os papéis. Marcas feitas,
cada dupla deverá registrar essas medidas utilizando os barbantes, devendo, para isso, esticar o
barbante desde a marca feita até o chão e então cortá-lo.
Explique que a diferença entre as alturas pode ocorrer por diversos motivos: idade, caracte-
rísticas físicas herdadas de parentes ou até mesmo diferenças no modo como o corpo de cada um
processa os alimentos ingeridos.
Cada aluno deverá ficar com o pedaço de barbante correspondente a sua altura e colá-lo com
fita adesiva em uma folha de papel A4, que será anexada à pasta que o aluno fará na última etapa
desse projeto.
Nesta folha, o aluno deverá registrar também o nome de um colega mais alto do que ele e o
nome de um colega mais baixo do que ele. A folha com essa atividade deverá receber o título de
“MINHA ALTURA”.
46
Terceira etapa – A história do meu nome

Para o desenvolvimento desta etapa, os alunos deverão trazer para a sala de aula os resultados
da pesquisa feita com os familiares sobre a escolha de seu nome.
Reúna-os em uma roda de conversa e, de forma descontraída, peça a cada um que conte o que
descobriu sobre a escolha de seu nome e a origem dele.
Aproveite para reforçar a importância do nome de cada um como forma de identificação e cons-
trução de identidade.
Ajude os alunos a registrar a história em uma folha de papel A4 com o título “A HISTÓRIA DO
MEU NOME”.
Quarta etapa – O autorretrato

Inicie esta etapa explicando aos alunos o que é um autorretrato. Comente que muitos artistas
famosos pintaram autorretratos e mostre aos alunos algumas dessas obras de arte.
Se houver sala de informática na escola, agende uma aula para ajudar os alunos a pesquisar na
internet autorretratos de alguns artistas selecionados. Se não for possível, imprima esses autorretra-
tos antes da atividade.
Sugerimos os seguintes artistas que, por pertencerem a diferentes movimentos artísticos, permi-
tirão que os alunos percebam a dimensão simbólica do autorretrato e comecem a conhecer diferentes
formas de expressão no âmbito das artes visuais:
• Frida Kahlo;
• Pablo Picasso;
• Salvador Dali;
• M.C. Escher;
• Anita Malfatti;
• Tarsila do Amaral;
• Paul Gauguin;
• Leonardo da Vinci.
Explique a eles que o autorretrato expressa a visão que o artista tem de si mesmo e que não é
como um retrato tirado com uma câmera fotográfica.
Enquanto observam as imagens, estimule-os a se expressar dizendo o que acharam, se gostaram dos
autorretratos, o que acham que esses artistas pensavam sobre suas próprias imagens, como se viam.
Após a observação das obras, convide-os a fazer o próprio autorretrato. Distribua o material
selecionado para o fazer artístico e instrua-os a desenhar com lápis antes de pintar.
A folha com essa atividade receberá o título de “MEU AUTORRETRATO”.
Quinta etapa – Impressões digitais

Inicie esta etapa perguntando aos alunos se eles sabem o que é a impressão digital. Conte a eles
que cada indivíduo possui uma impressão digital única, diferente da impressão de qualquer outro
indivíduo, e nem mesmo os gêmeos idênticos têm impressões digitais iguais. Explique que, por isso,
elas são usadas para identificar cada pessoa, como é feito no documento de identidade.
Explique que a formação das digitais ainda é objeto de estudos e que hoje acredita-se que as di-
ferenças entre elas dependem de quem são os pais e de processos que ocorrem quando o futuro bebê
está se formando na barriga da mãe.
47
Convide cada aluno a carimbar as impressões digitais de todos os seus dedos em uma folha de
sulfite. O ideal é que eles utilizem um coletor de impressão digital.
Utilizem lupas para comparar as impressões digitais dos alunos de modo que eles consigam
comprovar que elas não são iguais. Auxilie-os na identificação do desenho das linhas para permitir
a comparação das suas digitais com as dos colegas.
Essa folha terá o título: “MINHAS IMPRESSÕES DIGITAIS”.
Sexta etapa – Montagem e apresentação do produto

Nesta etapa será realizada a montagem das pastas.
Os alunos deverão decorar a capa da forma que preferirem, então incentive-os a usar a criativida-
de. Depois, ajude-os a prender as folhas criadas ao longo do projeto. Elas devem ser furadas e presas
com prendedores específicos (bailarinas ou colchetes bailarinas) ou amarradas com barbante ou fitas.
Depois que as pastas estiverem prontas, os alunos deverão iniciar a pintura do painel da turma.
A ideia é que todos da turma sejam representados nessa imagem. Se a escola permitir, a pintura de-
verá ser feita na parede. Caso não seja possível, utilize papel kraft, ou papel branco com altura de um
metro, e crie um grande painel.
Nele, cada criança deverá pintar um dos colegas e escrever o nome dele. O painel deverá ficar
fixado na parede e as pastas das crianças deverão estar próximas a ela, de modo que possam ser
vistas pelos alunos de outras turmas.
Esse painel possibilitará que todos visualizem com maior facilidade a diversidade de caracterís-
ticas presentes nos alunos, permitindo perceber as semelhanças e as diferenças entre eles.
Agende um dia para que os familiares possam visitar a exposição, prestigiar a produção dos
alunos e conhecer um pouco melhor os colegas com os quais seus filhos convivem diariamente.
Essa aproximação dos responsáveis pelos alunos com a escola é importante e constitui um passo
para uma parceria desejável por todo o Ensino Fundamental. Se for possível marcar um horário em
que um responsável de cada aluno possa estar presente, promova uma conversa para que todos se
conheçam e possam atuar coletivamente em ações de apoio às atividades da escola.
Ao final da exposição, as crianças levarão suas pastas para casa.
Avaliação
A avaliação deve ocorrer ao longo de todo o projeto. Verifique o envolvimento do aluno nas
diferentes atividades, as conquistas alcançadas, especialmente relacionadas às diversas habilidades
requeridas no projeto. Mais do que atribuir uma nota, é preciso avaliar cada aluno com base em cri-
térios que demonstrem a aquisição do conhecimento. Sugerimos a seguir alguns questionamentos
que podem ser utilizados nesta avaliação individual.
• O aluno mostra-se envolvido com o projeto?
• Interage com os colegas e com o professor, contribuindo para o projeto?
• Consegue ouvir com respeito os demais colegas?
• Consegue trabalhar em grupo, organizando e executando tarefas?
• Consegue se expressar oralmente de forma adequada?
• Mostra respeitar as diferenças entre ele e os colegas?
48
Proponha uma autoavaliação. Nela, o aluno deverá pensar a respeito de sua participação ao
longo do projeto e assinalar um X na coluna com o ícone que expressa o que ele sentiu na realização
de cada uma das etapas. Sugerimos a ficha a seguir, mas ela pode ser modificada de acordo com as
características da turma e do trabalho desenvolvido.
AUTOAVALIAÇÃO
CONTRIBUÍ COM O TRABALHO DO GRUPO?
PARTICIPEI DE TODAS AS ATIVIDADES?
RESPEITEI OS COMBINADOS?
SINTO QUE SOU EU MESMO NO AUTORRETRATO?

DAE
49

Este plano apresenta os objetos de conhecimento e as habilidades propostas para o 2o bimestre,
com uma descrição sucinta do trabalho a ser realizado nas sequências didáticas e a disposição desses
conteúdos no Livro do Aluno.
Neste bimestre, trabalharemos a habilidade EF01CI03, indicada pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e explorada na Unidade 1 do Livro do Aluno. O objeto de conhecimento a ela
relacionado é o corpo humano. As sequências didáticas contemplam esse objeto e favorecem o de-
senvolvimento de habilidades específicas a ele associadas. São sugeridos momentos de aferição do
desenvolvimento das habilidades e da reflexão sobre a prática docente.

• Corpo humano EF01CI03 Discutir 1. Higiene do corpo, por que é importante?
as razões pelas O objetivo da sequência didática é levar os alunos a identificar e
quais os hábitos de reconhecer a importância dos hábitos de higiene do dia a dia para a
higiene do corpo manutenção de uma vida saudável.
(lavar as mãos
Eles terão oportunidade de desenvolver as habilidades relaciona-
antes de comer,
das à higiene do corpo, identificarão as atividades cotidianas e as
lavar os dentes,
relacionarão aos períodos do dia em que elas ocorrem.
limpar olhos, nariz
e orelhas etc.) são
necessários para
a manutenção da
No Livro do Aluno
saúde.
• Corpo humano EF01CI03 Discutir 2. Aprendendo a escovar os dentes corretamente

as razões pelas O objetivo da sequência didática é auxiliar os alunos a reconhecer a
quais os hábitos de importância de uma higiene bucal adequada e desenvolver neles a
higiene do corpo autonomia para fazer a higiene bucal.
(lavar as mãos
antes de comer,
lavar os dentes,
limpar olhos, nariz No Livro do Aluno
necessários para
a manutenção da
saúde.
• Corpo humano EF01CI03 Discutir 3. Higiene e saúde

as razões pelas Os hábitos de higiene estão diretamente relacionados à prevenção
quais os hábitos de de algumas doenças. Essa percepção é de fundamental importância
higiene do corpo para que os alunos reconheçam e valorizem esses bons hábitos.
(lavar as mãos Assim, as atividades propostas visam estimular os alunos a refletir
antes de comer, sobre a qualidade de seus hábitos de higiene.
lavar os dentes,
limpar olhos, nariz
necessários para No Livro do Aluno
a manutenção da
saúde.
50

Ao final do bimestre, espera-se que os alunos tenham desenvolvido a habilidade selecionada
para o trabalho nesse período.
EF01CI03 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes
de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da
saúde.
51
recionado ao desenvolvimento das habilidades constantes no Plano de desenvolvimento proposto
para este bimestre.
De acordo com o contexto da turma e da escola, o professor poderá fazer os ajustes ou adequa-
ções necessários, pautando sua prática pela flexibilidade no uso deste ou de outros recursos.
A estimativa de número de aulas considerou um tempo de 45 minutos. Ainda que a organização
dos tempos de aula varie entre escolas, as situações de ensino e aprendizagem propostas nas sequên-
cias didáticas não ficarão prejudicadas, pois podem facilmente ser ajustadas à organização das aulas.
1. Higiene do corpo, por que é importante?
Objetivo de aprendizagem Objeto de conhecimento Habilidade desenvolvida
1. Identificar atitudes de higiene do • Corpo humano EF01CI03 Discutir as razões pelas

dia a dia que contribuem para uma quais os hábitos de higiene do corpo
vida saudável. (lavar as mãos antes de comer, lavar
os dentes, limpar olhos, nariz e
orelhas etc.) são necessários para a
manutenção da saúde.
Número de aulas
2 aulas
Onde realizar
Em sala de aula.
Material:
• folha de atividades;
• lápis de cor;
• revistas e jornais que possam ser recortados;
• folhas de papel A4 cortadas em quatro partes;
• cola;
• tesoura sem ponta.
Como encaminhar
Aula 1
Em roda, inicie uma conversa sobre os hábitos de higiene diários. Questione os alunos sobre as
atividades do dia a dia que consideram importantes para que possam manter uma boa saúde.
Observe se são citadas atividades como escovar os dentes, lavar as mãos, manter as unhas lim-
pas e cortadas, manter os cabelos limpos, usar roupas limpas, praticar exercícios e ter uma boa noite
de sono.
52
Em seguida pergunte:
• Por que é tão importante lavar as mãos com água e sabão antes das refeições?
Após ouvir a opinião de todos, comente que em toda parte há seres minúsculos que não po-
demos ver a olho nu e que alguns deles podem provocar doenças. Quando, por exemplo, levamos
as mãos à boca ou pegamos uma fruta, esses seres minúsculos podem passar das mãos para a boca
ou para a fruta. Por isso é importante lavar as mãos com água e sabão antes de comermos algum
alimento.
Para finalizar, entregue aos alunos a folha de atividades, leia com eles os comandos dos exercí-
cios e peça que cada aluno retorne à sua carteira.
53
atividade: HÁBITOS DE HIGIENE
1. faça DESENHos que representEM ATIVIDADES

RELACIONADAS À HIGIENE NECESSÁRIAS PARA A
MANUTENÇÃO DA SAÚDE NAS SITUAÇÕES a seguir.
A) ANTES DAS REFEIÇÕES
B) APÓS AS REFEIÇÕES
C) EM CASA, DEPOIS DE BRINCAR NO PARQUE
54
Respostas
1. a) O aluno pode desenhar o sabonete e a torneira, não necessariamente uma pessoa lavando
as mãos.
b) O aluno pode desenhar uma escova de dentes e creme dental ou uma pessoa escovando
os dentes.
c) O aluno deve desenhar algo que represente um banho.
55
Aula 2
Nesta aula, os alunos farão mímicas para representar os hábitos de higiene.
Para a brincadeira, eles devem criar cartões, que serão depois sorteados, indicando a mímica que
cada aluno fará.
Entregue-lhes jornais, revistas, tesouras sem ponta, tubos de cola e pedaços de folhas de papel
A4 (que foram cortadas em quatro partes iguais).
Solicite que procurem e recortem imagens que representam atividades de saúde e bem-estar, tais como:
• escovar os dentes;
• lavar os cabelos;
• tomar banho;
• vestir roupas limpas;
• utilizar fio dental;
• lavar as mãos;
• andar calçado;
• lavar os alimentos;
• cortar as unhas.
Cada imagem deve ser colada em um dos pedaços de papel recebidos pelo aluno.
Não se preocupe se os alunos colarem imagens repetidas, pois a intenção é que, por meio da
mímica, todos reconheçam as atividades representadas.
Para iniciar a brincadeira, coloque todas as imagens em uma caixa de modo que não seja possí-
vel visualizar as imagens. Peça que um aluno por vez escolha uma imagem e a represente por meio
de uma mímica.
No decorrer da atividade, destaque a importância dos hábitos de higiene para a saúde do corpo.
Para finalizar, explique-lhes que os cuidados com o corpo incluem cuidados com a mente. É reco-
mendado, para a saúde mental, conviver bastante com pessoas de quem gostamos, ter sempre inte-
resse em conhecer coisas diferentes e fazer novas amizades. O convívio social nos possibilita crescer
e aprender sempre com o outro, além de nos fazer perceber e respeitar as diferenças entre as pessoas.

A participação e a troca de experiências constituem a principal ferramenta para mensurar o co-
nhecimento dos alunos. Durante a brincadeira de mímica pode-se observar o comportamento deles
em relação aos hábitos de higiene. A folha com as atividades propostas na primeira aula também
pode ser utilizada para a avaliação, ou os alunos podem avaliar o próprio desempenho por meio de
uma ficha como a apresentada a seguir.
AUTOAVALIAÇÃO
PARTICIPEI DE TODAS AS ETAPAS DO TRABALHO?
DIALOGUEI RESPEITOSAMENTE COM OS COLEGAS?
APRENDI POR QUE DEVO LAVAR AS MÃOS ANTES DE COM-

ER?
APRENDI QUE HÁBITOS DEVO TER PARA MANTER MINHA
HIGIENE?
DaE
Caso queira ampliar as possibilidades de avaliação, solicite que os alunos façam as atividades a
seguir.
Conteúdo com licença aberta do tipo Creative Commons – atribuição Não Comercial 4.0 Internacional (CC BY NC 4.0), com possibilidade de cópia e redistribuição em
56
Questões
1. Ligue as colunas.
Antes das Tomar

refeições. banho.
Depois das Lavar as

refeições. mãos.
Depois de Pentear os
brincar. cabelos.
Depois de Escovar os
tomar banho. dentes.
2. Forme dupla com um colega. juntos, recortem

das revistas ou dos jornais imagens de produtos
de higiene. montem um cartaz em que relacionem
cada produto com um ou mais hábitos de higiene,
ressaltando a importância desses hÁbitos.
57
Respostas
1.
Antes das refeições. Tomar banho.
Depois das refeições. Lavar as mãos.
Depois de brincar. Pentear os cabelos.
Depois de tomar banho. Escovar os dentes.
2. Nessa atividade, o importante é que os alunos relacionem os produtos de higiene com sua
função, entendendo a importância de cada ação. Podem recortar um sabonete, por exemplo, e
desenhar uma pessoa tomando banho ou lavando as mãos, ressaltando que o sabonete auxi-
lia a manter o corpo limpo e evitar que os microrganismos (seres minúsculos) causadores de
doenças se instalem em nosso organismo.
58
2. Aprendendo a escovar os dentes corretamente

Objeto de
Objetivos de aprendizagem Habilidade desenvolvida
conhecimento
1. Reconhecer a importância da • Corpo humano EF01CI03 Discutir as razões pelas quais os
higiene bucal. hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos
2. Desenvolver autonomia na reali- antes de comer, lavar os dentes, limpar
zação da higiene bucal. olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários
para a manutenção da saúde.
Número de aulas
2 aulas
Onde realizar
Em sala de aula e no lavabo ou banheiro da escola.
Material:
• papel sulfite;
• lápis de cor;
• uma cartolina vermelha e uma rosa (ou papelão e tintas guache vermelha e rosa);
• 20 garrafas PET de 250 mL ou uma caixa grande de ovos de papelão;
• tinta guache branca;
• cola;
• pedaços de tecido, espuma ou papel;
• escova grande;
• barbante;
• escovas de dentes;
• creme dental;
• fio dental.
Como encaminhar
Aula 1
Comece a aula perguntando aos alunos quais são as partes que
Dica
compõem a boca e peça que façam um desenho delas.
Para montar a boca, você pode
Em seguida pergunte se conhecem os diferentes tipos de dentes se basear no modelo disponível
e a função de cada um. Explique-lhes que os dentes da frente são em: <www.ebc.com.br/infantil/
os incisivos e servem para cortar o alimento, que os caninos servem
para-pais/2013/07/escovar-
os-dentes-como-explicar-a-
para rasgar, enquanto os pré-molares e os molares, que são os dentes
do fundo, servem para amassar e triturar o alimento. importancia-da-higiene-para-
criancas> (acesso em: 5 dez.
Ajude-os então a montar um modelo de uma boca gigante. Para 2017).
a parte interna da boca, pinte um pedaço de papelão com a guache
vermelha ou use a cartolina vermelha, enquanto a língua pode ser feita com papelão pintado de rosa
ou com cartolina rosa. Os dentes podem ser feitos com as garrafas PET ou com recortes da caixa
de ovos. Caso use as garrafas, corte o fundo e peça que os alunos o pintem com guache branco.
59
Ajude-os a colar os dentes na parte interna da boca. Faça o mesmo com a língua, colando apenas a
parte de trás. Ao final, mostre-lhes como ficou o modelo.
Peça que tragam suas escovas de dentes na aula seguinte.
Aula 2
Inicie a aula fazendo perguntas sobre a forma adequada de escovar os dentes.
Deixe que os alunos comentem como fazem a escovação e quantas vezes a fazem ao dia.
Pergunte se sabem o que são cáries e se consultam o dentista regularmente.
Após essa discussão, reforce que a cárie é uma das principais doenças que atacam os dentes.
Explique-lhes que as cáries são causadas por pequenos seres vivos, denominados bactérias, algumas
das quais são nocivas. Esses seres utilizam os restos de alimento que se acumulam nos dentes e pro-
duzem substâncias que formam buracos – as cáries.
Diga que a principal arma no combate a esse problema é uma escovação bem-feita. Também
reforce a importância de escovar a língua e a gengiva, pois muitas bactérias nocivas ficam alojadas
nelas e sua higienização ajuda a manter a boca saudável e livre de mau hálito. Explique-lhes que a
utilização do fio dental complementa o trabalho da escova, retirando os resíduos de alimento que
ficam entre os dentes.
Oriente-os a trocar de escova de dentes periodicamente, pois, com o passar do tempo, ela pode
perder a eficiência, além de acumular impurezas.
Para finalizar a conversa comente sobre a importância de ir regularmente ao dentista para que
ele verifique a saúde dos dentes e faça, quando necessário, tratamentos adequados.
Utilizando o modelo construído na aula anterior e a escova grande, demonstre aos alunos como
deve ser feita a escovação dos dentes e a limpeza da língua. Na sequência, utilize o barbante para
demonstrar como se deve passar o fio dental. Pedaços de tecido, espuma ou papel podem ser usados
para representar restos de alimento presos entre os dentes.
Depois, leve-os até o lavabo ou banheiro da escola, pedindo que levem suas escovas de dentes,
e distribua a todos o creme dental. Peça que coloquem o creme dental na escova e molhe-a com um
pouco de água.
Oriente-os, então, a escovar os dentes tanto na superfície voltada para a bochecha quanto nas
superfícies internas e nas superfícies de mastigação.
Conduza-os a fazer movimentos de cima para baixo e de baixo para cima, várias vezes e suave-
mente.
Peça que escovem também a língua e a gengiva e, por último, que enxaguem a boca com água.
Depois, distribua pedaços de fio dental e peça que passem o fio entre os dentes com muito cui-
dado para não machucar a gengiva. Se necessário, demonstre a cada aluno como fazer.
Ressalte a importância de economizar água durante a escovação bucal, fechando a torneira en-
quanto se escovam os dentes.
Dica
Para complementar a atividade, convide um dentista para uma nova conversa com os alunos sobre a higiene
bucal adequada e sua importância.
60

Esta atividade, além de ensinar a escovação correta, contribui para que os alunos percebam a
importância da escovação dos dentes.
Para que cada aluno possa avaliar o próprio desempenho, reproduza a ficha abaixo ou elabore
uma com questionamentos que julgar mais adequados e distribua a todos. Dê um tempo para que a
preencham e depois converse com cada um deles perguntando se precisam de sua ajuda para alcan-
çar melhores resultados no futuro.
AUTOAVALIAÇÃO
APRENDI O QUE SÃO CÁRIES E COMO ELAS PODEM SE FORMAR?
FAÇO CORRETAMENTE TODAS AS ETAPAS DA ESCOVAÇÃO DOS

DENTES?
DaE
Para uma avaliação mais precisa, encaminhe as atividades a seguir.
61
Questões
1. Quando é preciso escovar os dentes?
2. Por que é importante o uso do fio dental?
3. Por que é importante manter a higiene bucal?
62
Respostas
1. Ao se levantar, após as refeições e antes de dormir.
2. Para retirar o resto de alimento que fica entre os dentes depois da escovação.
3. Para impedir o surgimento de cáries, combater o mau hálito e garantir a saúde da boca.
CRES_CIE1_B2_MD_4P_63
3. Higiene e saúde
Objetivos de aprendizagem Objeto de conhecimento Habilidade desenvolvida
1. Reconhecer a importância da • Corpo humano EF01CI03 Discutir as razões pelas

qualidade ao realizar ações relacio- quais os hábitos de higiene do
nadas aos hábitos de higiene. corpo (lavar as mãos antes de
2. Incorporar práticas corretas para comer, lavar os dentes, limpar
lavar as mãos. olhos, nariz e orelhas etc.) são
necessários para a manutenção da
saúde.
Número de aulas
2 aulas
Onde realizar
Em sala de aula e no pátio ou local em que haja uma pia.
Material:
• pó de café;
• tinta guache;
• cartolinas;
• material para desenho;
• sabonete líquido;
• papel toalha.
Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula em uma roda de conversa. Para avaliar o conhecimento prévio da turma sobre o
tema, pergunte:
• Bons hábitos de higiene podem prevenir doenças?
• Quais doenças podemos contrair quando não cuidamos de nossa higiene?
• Como os microrganismos nocivos entram em nosso corpo?
• Quando devemos lavar as mãos?
• Qual é o risco de andar descalço?
Incentive os alunos a se manifestar. Essa atividade é uma boa oportunidade para promover uma
discussão.
No decorrer da roda de conversa, sempre que um aluno citar alguma doença que pode ser con-
traída em virtude de falta de higiene ou de higiene realizada de forma inadequada ou insuficiente,
anote-a na lousa e questione-os sobre como ocorre a contaminação e o que poderia ser feito para evi-
tá-la. Auxilie-os na identificação das formas de contaminação e das ações preventivas que poderiam
ter sido adotadas; depois, anote-as na lousa ao lado do nome da doença.
Finalize a discussão reforçando a importância dos hábitos de higiene na prevenção de doen-
ças. Informe que às vezes a contaminação pode ocorrer pelo ar ou pelo contato com um objeto
64
contaminado ou pessoa que esteja doente. Nesses casos, os hábitos de higiene são importantes tanto
para nossa recuperação quanto para que não contaminemos outras pessoas.
Para encerrar a aula, poderá ser proposto o jogo a seguir. O objetivo é associar um problema de
saúde a um hábito saudável que pode evitá-lo.
Peça aos alunos que recortem três cartolinas ao meio, vertical e horizontalmente, formando qua-
tro pequenos cartazes com cada uma delas, e escrevam as frases a seguir, cada uma em um cartaz:
• não colocar as mãos sujas nos olhos;
• escovar os dentes;
• tomar banho;
• andar calçado;
• tampar a boca quando espirrar;
• lavar as frutas antes de comê-las;
• irritação nos olhos;
• cáries;
• coceiras e vermelhidão na pele;
• cortar o pé em um caco de vidro;
• espalhar gripe;
• dor de barriga.
Divida a turma em três equipes, embaralhe os cartazes e distribua-os entre as equipes.
Sorteie qual equipe iniciará o jogo.
A primeira equipe apresenta um cartaz. Caso seja de um problema de saúde, a equipe que tiver
o cartaz com o hábito saudável que pode evitá-lo se manifesta, o par de cartazes é formado e retirado
do jogo.
A equipe que marcou esse ponto apresenta um novo cartaz.
Vence a equipe que usar todos os cartazes primeiro.
65
Aula 2
Nesta aula, os alunos poderão observar como as partículas expelidas pelo espirro se propagam
pelo ar e como podem ser transmitidas pelo toque das mãos. Finalizando a aula, os alunos irão “ma-
pear” suas mãos para identificar os locais em que os microrganismos nocivos à saúde podem se alo-
jar e farão uma atividade prática na qual serão orientados sobre como lavar corretamente as mãos.
Inicie a aula perguntando o que acham que acontece quando estamos gripados e espirramos.
Peça que observem uma cena. Espalhe uma quantidade de pó de café sobre uma régua, posicio-
ne-a na direção de sua boca e simule um espirro, soprando sobre o pó. Se necessário, repita a cena
para que os alunos percebam que o pó se espalha.
Explique-lhes que, quando espirramos, muitas partículas são expelidas com o ar, espalhando-se
pelo ambiente. Se estivermos gripados, podemos contaminar outras pessoas. E se colocarmos a mão
para tampar a boca e o nariz? Nesse caso, devemos lavá-la imediatamente, pois, caso contrário, as
partículas expelidas pelo espirro ficarão depositadas na mão e deixaremos uma quantidade delas
em tudo o que tocarmos, como se a mão fosse um carimbo. Se outra pessoa que não estiver gripada
tocar no mesmo objeto, essas partículas passarão para a mão dela, podendo entrar em seu organismo
e deixá-la doente.
Proponha uma atividade em que os alunos poderão concretizar esse entendimento. Informe que
o pó de café representará as partículas do espirro contaminadas pela gripe. Com os alunos em du-
plas, coloque um pouco de pó de café nas mãos de um dos alunos de cada dupla. Peça-lhe que aperte
a mão do colega de dupla e que, em seguida, cada um toque um objeto. Solicite, então, que verifi-
quem se há resíduo de pó de café na mão do aluno que recebeu o aperto de mão e nos objetos. Assim
eles poderão, de forma concreta, observar esse meio de propagação das partículas contaminadas.
Oriente-os a utilizar, sempre que possível, um lenço de papel ao espirrar. Caso não tenham um lenço
disponível, é aconselhável tampar a boca com a parte interna do cotovelo para não contaminar as mãos.
Na dinâmica a seguir, convide os alunos a mapear as mãos a fim de que descubram os locais
onde as impurezas podem ficar depositadas. Peça que deixem as mãos em forma de concha e obser-
vem as regiões em que se formaram as dobras, explicando que essas regiões e as partes sob as unhas
podem abrigar os microrganismos nocivos à saúde se não forem lavadas da forma correta.
Imprima e mostre a eles o folheto com as orientações necessárias para lavar as mãos corretamente.
66
Fonte: Anvisa/Ministério da Saúde. Disponível em: <www.anvisa.gov.br/servicosaude/controle/higienizacao_simplesmao.pdf>.

Acesso em: 6 dez. 2017.
67
Leve os alunos até um local em que haja uma pia, peça que espalhem a tinta guache nas mãos
e esperem um pouco para que ela seque. Depois, oriente-os a lavar as mãos corretamente, seguindo
os passos do folheto.

Avalie a participação dos alunos durante toda a sequência e observe se as colocações na roda de
conversa demonstraram que entenderam a importância da higiene para a manutenção da saúde. A
ficha abaixo pode ser utilizada para que os alunos se autoavaliem.
AUTOAVALIAÇÃO
APRENDI POR QUE DEVO TAMPAR A BOCA E O NARIZ AO

ESPIRRAR?
APRENDI COMO LAVAR AS MÃOS CORRETAMENTE?
DaE
Para ampliar as possibilidades de avaliação, peça que façam as atividades a seguir.
68
Questões
1. Quando devemos lavar as mãos? Pinte os círculos

com as respostas corretas.
somente quando
estiverem muito
sujas.
após assoar o nariz. antes das refeições.
somente durante
o banho.
2. nas frases abaixo, Marque C para correto e I para

incorreto.
( ) Andar descalço na rua é um hábito de higiene.
( ) Ao lavarmos as mãos devemos esfregar entre
os dedos.
( ) Quando estamos com as mãos sujas, basta
limpá-las com um guardanapo.
( ) Tomar banho diariamente é importante para
nossa saúde.
69
3. utilize as palavras do quadro ilustrado para

Completar as frases.
LÍNGUa DENTES BANHO
KANTON
RONALDO BARATA
SAULO NUNES MARQUES
UNHAS NARIZ DENTISTA
REINALDO VIGNATI
KARINA FARIA
ILUSTRA CARTOON
A) Tomar ____________________________ diariamente previne

muitas doenças.
B) O ____________________________ é o profissional que cuida de

nossos dentes.
C) Quando escovamos os dentes, devemos limpar a
e a gengiva.
____________________________
D) Após as refeições, devemos escovar os
____________________________.
E) Devemos manter nossas ____________________________

sempre cortadas e limpas, pois debaixo
delas podem ficar acumuladas impurezas e
microrganismos nocivos à saúde.
F) Quando uma pessoa espirra, ela deve tampar
a boca e o ____________________________ para evitar que

os microrganismos nocivos que saem quando
espirramos se espalhem pelo ar.
70
Respostas
1. Os alunos devem pintar os círculos com as respostas “após assoar o nariz” e “antes das refei-
ções”.
2. I; C; I; C.
3. a) banho
b) dentista
c) língua
d) dentes
e) unhas
f) nariz
71
• A proposta de avaliação a seguir é composta de 15 questões, sendo 9 abertas e 6 de múltipla
escolha.
• Leia a questão, mostre o espaço para a resolução e aguarde que todos os alunos façam a ativi-
dade. Em seguida vá para a próxima questão.
• Nas questões discursivas considere o desenvolvimento individual no processo de alfabetiza-
ção e a hipótese de escrita do aluno. Caso seja necessário, solicite que explique o que escreveu.
É trabalhada a habilidade:
EF01CI03 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes
de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da
saúde.

• As questões devem ser analisadas considerando seu objetivo e não um gabarito fechado. Os alunos podem
expressar seus conhecimentos de forma correta, sem, no entanto, utilizar o mesmo formato do gabarito da
questão.
uma das questões e procurando sanar as dúvidas identificadas por você por meio dos erros cometidos por eles.
O momento da correção deve ser considerado uma oportunidade de revisão tanto dos conteúdos trabalhados
quanto da prática de sala de aula.
dificuldade. Para isso podem-se utilizar as sequências didáticas deste manual.
• Nas situações mais complexas – referentes aos alunos que tiveram o aproveitamento muito abaixo do
esperado –, elabore trabalhos individuais e acompanhe seu desenvolvimento com apoio constante.
• Os alunos têm diferentes formas de aprender. Procure propiciar atividades que contemplem diferentes
72
Questões
1. joÃo aCaBou DE SE LEVaNtar apÓS uMa Boa NoItE DE

SoNo. aGora EStÁ SE prEparaNDo para fazEr Sua
HIGIENE pESSoaL.
CIrCuLE oS oBjEtoS quE ELE DEVE uSar:
rEINaLDo VIGNatI
MarCo CortEz
VaGNEr CoELHo
jÓtaH
rEINaLDo VIGNatI
2. pENSE EM SEuS HÁBItoS DE HIGIENE. ESCrEVa trêS

DELES quE VoCê pratICa.
73
3. pENSE EM aLGuM HÁBIto DE HIGIENE quE VoCê

poDErIa pratICar MaIS. ESCrEVa o NoME DELE E
DESENHE VoCê pratICaNDo ESSE HÁBIto.
4. MarquE uM X SoMENtE Na IMaGEM quE NÃo INDICa

HÁBIto DE HIGIENE.
A) B)
SauLo NuNES MarquES SauLo NuNES MarquES
( ) ( )
C) d)
EDDE WaGNEr
roGérIo BorGES
( ) ( )
74
5. A MÃE DE JOÃOZINHO O CHAMOU PARA TOMAR BANHO.

ELE RESPONDEU QUE ESTAVA MUITO FRIO, QUE ELE
HAVIA TOMADO BANHO NA NOITE ANTERIOR E QUE ERA
NECESSÁRIO ECONOMIZAR ÁGUA.
PENSE SOBRE A ATITUDE DE JOÃOZINHO E MARQUE A
ALTERNATIVA QUE CONSIDERAR CORRETA.
A) ESTÁ CORRETA, pois NÃO PRECISAMOS TOMAR
BANHOS TODOS OS DIAS.
B) COMO ESTAVA MUITO FRIO E PENSANDO NA ECONOMIA
DE ÁGUA, ele PODE FICAR UM DIA SEM TOMAR BANHO.
C) ESTÁ ERRADA, já que TODOS OS DIAS TEMOS DE
TOMAR BANHO, pois É IMPORTANTE PARA TERMOS
UMA BOA SAÚDE. DEVEMOS FECHAR A TORNEIRA
ENQUANTO NOS ENSABOAMOS E NÃO DEMORAR MUITO
NO CHUVEIRO PARA ECONOMIZAR ÁGUA.
D) ESTÁ ERRADA. TODOS OS DIAS DEVEMOS TOMAR
UM BANHO BEM DEMORADO, pois NÃO PRECISAMOS
ECONOMIZAR ÁGUA.
6. Qual das crianças abaixo aparenta precisar mais

de um banho imediato?
A) B)
FLIP ESTÚDIO VANESSA ALEXANDRE
C) D)
AVALONE PAULO BORGES
75
7. UTILIZE AS PALAVRAS DOS QUADROS PARA COMPLETAR A

FRASE:
previne CÁRIE DENTES
A correta escovação dos ___________________________
___________________________ a ___________________________ e o mau hálito.
8. Leia as frases e marque C para correto e i para

incorreto.
A) ( ) Quando escovamos os dentes, devemos
também limpar a língua e a gengiva.
B) ( ) Quando escovamos os dentes, não devemos
nos preocupar com a língua. devemos limpar
apenas os dentes.
C) ( ) Quando escovamos os dentes, devemos usar
muita força para que os dentes fiquem bem
limpos.
D) ( ) O uso do fio dental complementa a
higienização dos dentes.
9. DEscreva três momentos em que devemos escovar
os dentes:
76
10. Observe as ilustrações e escreva uma legenda

para cada cena.
GIZ DE CERA
77
11. POR QUE É TÃO IMPORTANTE LAVAR AS MÃOS USANDO

ÁGUA E SABÃO ANTES DE COMER?
12. Quando lavamos as mãos, devemos:

A) usar somente água morna.
B) esfregar com água e sabonete: a palma, o
dorso, entre os dedos, o polegar e o punho; e
enxaguar em água corrente.
C) esfregar somente a parte que está suja.
D) lavar somente a palma das mãos.
13. QUANDO NÃO DEVEMOS ESTAR DESCALÇOs?

A) quando estamos caminhando na praia.
B) quando estamos na piscina.
C) quando estamos brincando na rua.
D) quando estamos com os pés no sofá.
78
14. oBSErVE a ILuStraçÃo E prEENCHa oS BaLÕES CoM

oS NÚMEroS DaS fraSES DoS quaDroS:
1. poIS ELIMINaM oS MICrorGaNISMoS
NoCIVoS À SaÚDE.
2. toMar BaNHo SÃo HÁBItoS DE

HIGIENE IMportaNtES,
3. LaVar aS MÃoS CorrEtaMENtE E
fLIp EStÚDIo
15. MICrorGaNISMoS SÃo SErES VIVoS MINÚSCuLoS.

ExIStEM MICrorGaNISMoS quE:
A) poDEM SEr VIStoS a oLHo Nu.
B) poDEM NoS CauSar DoENçaS.
C) NÃo poDEM SEr ENCoNtraDoS NaS MÃoS SujaS.
d) NÃo poDEM SEr ENCoNtraDoS DEBaIxo DaS
uNHaS.
79

Identificar atitudes de higiene do dia a dia que contribuem para uma vida saudável.
Resposta
Escova de dentes e creme dental, sabonete e toalha.
Comentários
A questão possibilita avaliar se os alunos reconhecem os objetos utilizados para a higiene pes-
soal. Eles deverão reconhecer o creme dental, a escova de dentes, o sabonete e a toalha. Verifique se
reconhecem esses objetos. Durante a correção explique novamente a função e a importância de cada
um deles.
Caso um aluno não tenha identificado esses objetos, verifique se não foi um problema de in-
terpretação, leia novamente o enunciado de forma pausada, apresente os objetos ilustrados e peça
aos alunos que expliquem para que eles são usados. Caso a dificuldade seja conceitual, solicite que
representem situações nas quais esses objetos possam ser usados e pergunte qual seria o resultado
de cada ação: a higiene, divertir-se ou adquirir conhecimentos? Sintetize as ideias sobre as situações
apresentadas e ressalte a importância dos hábitos de higiene para uma vida saudável.

Resposta
Resposta pessoal.
Comentários
Nessa questão os alunos são convidados a refletir sobre seus hábitos de higiene. Ajude-os solici-
tando que pensem no número de vezes que escovam os dentes ao dia, se tomam banho todos os dias
ou se lavam as mãos antes das refeições. Para a resolução dessa questão auxilie os alunos não só na
leitura, mas na elaboração da resposta. Considere a situação de escrita na qual o aluno se encontra e,
se necessário, solicite que explique o que escreveu.
Por meio da resposta e das considerações que o aluno possa fazer, será possível verificar qual
conceito de saúde foi apreendido e proporcionar, se necessário, outras atividades sobre esse tema
para depois reavaliar o desenvolvimento dessa habilidade.
80

Resposta
Resposta pessoal.
Comentários
Considere o desenho e o nome do hábito de higiene na correção. Essa atividade possibilitará ao
aluno refletir sobre seus hábitos e analisar se há a necessidade de mudá-los.
Explique aos alunos que adotar novos hábitos de higiene não significa que já não tenhamos bons
hábitos, mas que todos nós podemos adotar novos hábitos se consideramos que eles serão benéficos
e nos ajudarão a ter uma saúde melhor.

Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que os alunos assinalem a alternativa c, demonstrando que identificaram a atividade
apresentada (ilustração do menino pintando a tela) como a que não representa os hábitos de higiene.
Se necessário, retome o enunciado da questão e peça que relatem o que cada ilustração representa.
Se ainda assim a dúvida persistir, disponibilize imagens com situações que envolvam hábitos de hi-
giene, atividades de lazer e prática de exercícios e peça que as classifiquem em uma dessas situações.

Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que o aluno tenha marcado a alternativa c, pois nela estão descritos o motivo pelo qual
se deve tomar banho diariamente e as atitudes indicadas para a economia de água. Caso não tenha
marcado essa alternativa, ele pode não ter compreendido o enunciado da questão ou não conseguiu
perceber a importância de tomar banho diariamente. Explique novamente a importância dos hábitos
de higiene para a manutenção da saúde e as consequências quando não tomamos banho, como o
acúmulo de sebo, cheiro forte, surgimento de feridas no corpo, proliferação de microrganismos, en-
tre outras. Utilize vídeos educativos de curta duração a fim de exemplificar a situação de Joãozinho
para a turma refletir sobre os hábitos de higiene e atitudes ambientais, como evitar o desperdício de
água.
81

Resposta
Alternativa b.
Comentários
Espera-se que o aluno tenha marcado a alternativa b, reconhecendo que na atividade de jogar
bola se despende um esforço maior, por isso há mais suor e maior possibilidade de se sujar. Caso não
tenha marcado essa alternativa, ele pode não ter compreendido o enunciado da questão. Nesse caso,
então, leia novamente o enunciado e peça aos alunos que identifiquem as situações apresentadas em
cada uma das alternativas. Promova uma roda de conversa e solicite que deem exemplos de ativida-
des ou brincadeiras em que eles se sujam menos e em que se sujam mais. Faça de forma descontraída
para que não haja constrangimento, pois todas as brincadeiras podem ser legais, mesmo que nos
deixem sujos após nos divertirmos. Registre os resultados em uma lista na lousa para que os alu-
nos comparem quais atividades sujam mais e quais sujam menos. Ressalte que, apesar de algumas
atividades sujarem menos, todas exigem que se faça a higiene do corpo corretamente todos os dias.

Reconhecer a importância da higiene bucal.
Resposta
A correta escovação dos dentes previne a cárie e o mau hálito.
Comentários
Caso os alunos não tenham preenchido os espaços com as palavras na ordem correta, verifique
se foi um problema de interpretação de enunciado ou conceitual. Leia novamente a questão e ex-
plique o que se pede. Caso a dúvida persista, reforce a importância da escovação dos dentes e faça
perguntas como: Se não escovarmos os dentes, o que pode ocorrer? O que previne as cáries? Como
prevenir o mau hálito? Dessa forma eles poderão reconhecer a escovação dos dentes como forma de
prevenção contra as cáries e o mau hálito. Retome a importância de escovar os dentes corretamente,
o uso do fio dental e a escovação da língua. Peça que elaborem cartazes, em grupos, sobre a forma
correta de escovar os dentes e os apresentem para a turma. Reavalie na apresentação se compreen-
deram a prática correta da escovação.
82

Desenvolver autonomia na realização da higiene bucal.
Resposta
C; I; I; C.
Comentários
Espera-se que os alunos apontem acertadamente as alternativas com afirmações corretas e as
que contêm informações incorretas, demonstrando que percebem todas as partes da boca que devem
ser contempladas na escovação, como ela deve ser feita e a importância do uso do fio dental. Caso
não tenha ocorrido a correta marcação, verifique se foi um problema de interpretação do enunciado
ou conceitual. Leia novamente a questão e explique o que se pede. Caso a dúvida persista, explique
as etapas da escovação e a importância de cada uma delas, bem como a forma pela qual devem ser
feitas, ou seja, com suavidade.

Reconhecer a importância da higiene bucal.
Resposta
Embora seja uma resposta pessoal, espera-se que os alunos apontem três momentos do dia (ao
acordar, depois do almoço e antes de dormir) em que é necessário escovar os dentes.
Comentários
Caso o aluno não tenha conseguido identificar três situações em que devemos escovar os dentes,
isso pode indicar que ele ainda não compreendeu a importância da escovação em todos os momen-
tos necessários. Procure citar exemplos do dia a dia que envolvam a necessidade de escovar os den-
tes. Utilize vídeos, livros infantis ou histórias em quadrinhos em que haja situações de aprendiza-
gem que mostrem esse hábito de higiene no cotidiano dos alunos. Eles podem encenar as narrativas
dos livros ou elaborar histórias em quadrinhos, identificando as situações durante o dia em que se
deve escovar os dentes.
Sugestões de livros infantis sobre higiene bucal

• A guerra dos mutans, de Fábio Bibancos. São Paulo: Cla, 2011.
• A boca mágica, de Ailton Sobral. São Paulo: Paulinas, 2010.
• Sid, o cientista – Cárie é um buraco no seu dente, de Jodi Huelin. Curitiba: Fundamento, 2010.
83

Desenvolver autonomia na realização da higiene bucal.
Resposta
Espera-se que os alunos escrevam “escovar os dentes”, “limpar a língua” e “usar o fio dental”,
demonstrando que identificam as etapas da escovação dos dentes.
Comentários
Caso o aluno não tenha identificado essas ações, verifique se foi um problema de interpretação
das imagens ou conceitual. Explique as etapas da escovação e a importância de cada uma delas. Peça
que reescrevam as legendas para reavaliá-los. Apresente outras imagens que contenham elementos
para a identificação das etapas da escovação e cole-as na lousa para que escrevam a legenda delas
ou solicite que elaborem as três principais etapas da escovação dos dentes. Após a elaboração das
legendas, sistematize as etapas do processo e a importância da correta escovação na prevenção de
cáries e mau hálito.

Reconhecer a importância dos hábitos de higiene para a prevenção de doenças.
Resposta
Porque em toda parte há seres minúsculos nocivos à saúde que não conseguimos ver a olho
nu e que podem contaminar os alimentos ou a boca quando os tocamos com as mãos, provocando
doenças.
Comentários
Os alunos devem considerar que existem microrganismos que podem causar doenças e que
estão presentes nas mãos, por isso a necessidade de lavá-las antes das refeições. Caso o aluno não
tenha conseguido relatar, pode ser que não tenha compreendido o enunciado ou a importância de
lavar as mãos antes de comer. No segundo caso, explique-lhe que as impurezas das mãos podem ser
transferidas para os alimentos ou para a boca e contaminá-los, causando doenças.
84

Incorporar práticas corretas para lavar as mãos.
Resposta
Alternativa b.
Comentários
Espera-se que os alunos assinalem a alternativa b, demonstrando que reconheceram as etapas
para se efetuar corretamente a lavagem das mãos: esfregar com água e sabonete a palma, o dorso,
entre os dedos, o polegar e o punho, e enxaguá-los em água corrente. Caso alguém tenha assinalado
outra alternativa, leia novamente o enunciado e uma alternativa de cada vez, analisando-as com os
alunos para que identifiquem a incorreção e a corrijam ou a complementem. Organize a turma em
grupos para que um integrante por grupo, escolhido em comum acordo, demonstre como se lavam
as mãos. No final das apresentações, a turma e você avaliarão qual grupo lavou as mãos correta-
mente e se conseguiram identificar a ausência de alguma das etapas. No momento da discussão,
reavalie-os para verificar a compreensão das diferentes etapas na lavagem correta das mãos.

Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que os alunos assinalem a alternativa c, demonstrando que identificaram a situação na
qual andar descalço pode trazer prejuízo à saúde. Caso o aluno tenha assinalado outra alternativa,
leia novamente o enunciado e uma alternativa de cada vez, analisando-as com os alunos para que
identifiquem a incorreção e a corrijam ou a complementem. Utilize imagens de outras situações em
que as crianças não podem andar descalças e discuta as consequências dessa atitude. Ressalte que
os microrganismos, como bactérias, fungos e vírus, podem provocar feridas e doenças de pele, e que
o uso de chinelos, tênis ou sapatos previne a contaminação. Ressalte também que pregos, vidros e
outros materiais pontiagudos podem furar a sola dos pés, o que serve de entrada para esses micror-
ganismos, provocando doenças como o tétano.
85

Resposta
1o quadro: frase 3.
2o quadro: frase 2.
3o quadro: frase 1.
Comentários
Espera-se que os alunos preencham os balões com as frases correspondentes às imagens. Caso
não tenham feito dessa forma, verifique se não houve problema de interpretação do que se pede.
Leia novamente o enunciado, esclarecendo eventuais dúvidas. Caso perceba que o problema é con-
ceitual, explique-lhes a importância dessas ações para prevenir problemas de saúde e, se possível,
peça que elaborem um pequeno texto no qual descrevam outros hábitos de higiene importantes para
a manutenção da saúde. Os textos podem ser acompanhados de desenhos ilustrados pelos alunos.

Resposta
Alternativa b.
Comentários
A questão procura verificar se os alunos entenderam que os microrganismos são seres vivos que
não podem ser vistos sem o auxílio de microscópio. Esse conhecimento é importante para que os
alunos compreendam a necessidade de lavar as mãos e tomar banho, mesmo que não enxerguem
a “sujeira”. Aproveite para comentar que existem microrganismos que são benéficos para a manu-
tenção da saúde, como as bactérias que se encontram em nosso corpo e nos auxiliam na digestão de
alimentos.
86

Este plano apresenta os objetos de conhecimento e as habilidades propostas para o 3o bimestre
com uma descrição sucinta do trabalho a ser realizado nas sequências didáticas sugeridas e a dispo-
sição desses conteúdos no Livro do Aluno.
Neste bimestre, o foco são duas habilidades indicadas pela Base Nacional Curricular Comum
(BNCC) e trabalhadas na Unidade 3 do Livro do Aluno: EF01CI05 e EF01CI06. O objeto de conhe-
cimento a elas relacionado é: Escalas de tempo. As sequências didáticas contemplam esse objeto e
favorecem o desenvolvimento de habilidades específicas a ele relacionadas. Nelas, são sugeridos
momentos de aferição do desenvolvimento das habilidades e da reflexão sobre a prática docente.
A seguir, apresentamos os objetos de conhecimento, as habilidades a serem desenvolvidas e um
resumo das sequências didáticas propostas para nortear seu trabalho.

• Escalas de EF01CI05 Identificar 1. Períodos do dia
tempo e nomear diferentes A sequência proposta tem como objetivo criar condições para
escalas de tempo: o aluno desenvolver a habilidade de identificar e nomear
os períodos diários escalas de tempo relativas a períodos diários: manhã, tarde
(manhã, tarde, noite) e noite e os horários atribuídos a esses períodos. Para isso,
e a sucessão dos dias, serão trabalhadas noções prévias de sequenciação temporal,
semanas, meses e anos. percepção do que vem antes e do que vem depois e da rotina
EF01CI06 Selecionar diária das pessoas.
exemplos de como Os alunos irão refletir sobre os períodos do dia em que real-
a sucessão de dias e izam algumas de suas atividades, percebendo fatores naturais
noites orienta o ritmo – como presença e ausência de luz – e os horários em que as
de atividades diárias de atividades sociais geralmente são praticadas.
seres humanos e outros
seres vivos.
No Livro do Aluno
Unidade 3 – Os animais e a passagem do tempo
• Escalas de EF01CI06 Selecionar 2. Animais de hábitos noturnos e de hábitos diurnos

tempo exemplos de como Por meio de uma pesquisa e da elaboração de um jogo da
a sucessão de dias e memória os alunos conhecerão animais de hábitos noturnos e
noites orienta o ritmo de hábitos diurnos. As atividades lúdicas aplicadas em sala de
de atividades diárias de aula permitem que eles exercitem habilidades socioemocionais
seres humanos e outros como o respeito às regras, no caso dos jogos; e a colaboração
seres vivos. com os demais integrantes do grupo, na produção das cartas
para o jogo.
No Livro do Aluno
87

Objeto de Habilidades
• Escalas de EF01CI05 Identificar 3. Usos dos calendários
tempo e nomear diferentes Nessa sequência os alunos poderão identificar as diferentes
escalas de tempo: situações de utilização dos calendários. Avaliarão as diferenças
os períodos diários e as semelhanças entre os modelos de calendário de uso cotidi-
(manhã, tarde, noite) ano e utilizarão um calendário para responder a questões
e a sucessão dos dias, sobre os meses do ano e os dias da semana.
semanas, meses e anos.
No Livro do Aluno

Ao final do bimestre, espera-se que os alunos tenham desenvolvido de modo satisfatório as
habilidades selecionadas para o trabalho nesse período.
EF01CI05 Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde,
noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos.
EF01CI06 Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de ativida-
des diárias de seres humanos e outros seres vivos.
88
Estas sequências didáticas foram elaboradas para auxiliar o trabalho pedagógico direcionado ao
desenvolvimento das habilidades constantes do Plano de desenvolvimento deste bimestre.
De acordo com o contexto da turma e da escola, você, professor, poderá fazer os ajustes ou ade-
quações necessários, pautando sua prática pela flexibilidade de uso deste ou de outros recursos.
O número de aulas sugerido para as sequências foi estimado para um período de 45 minutos de
aula. Ainda que esta não seja a duração das aulas de todas as escolas, as situações de ensino e apren-
dizagem propostas nas sequências didáticas não ficarão prejudicadas, pois elas podem ser ajustadas
de acordo com a organização das aulas de sua escola.
1. Períodos do dia
Objetivos de aprendizagem Objeto de conhecimento Habilidades desenvolvidas
1. Reconhecer a passagem do tem- • Escalas de tempo EF01CI05 Identificar e nomear

po por meio das diferentes ações diferentes escalas de tempo: os
realizadas ao longo do dia. períodos diários (manhã, tarde,
2. Utilizar a divisão do dia nos noite) e a sucessão dos dias,
períodos: manhã, tarde e noite para semanas, meses e anos.
organizar suas atividades. EF01CI06 Selecionar exemplos de
como a sucessão de dias e noites
orienta o ritmo de atividades
diárias de seres humanos e outros
seres vivos.
Recursos para o professor

Os artigos a seguir poderão auxiliá-lo na compreensão do processo de construção da noção de tempo
e espaço pelas crianças, sob a ótica da epistemologia genética de Jean Piaget. Você pode encontrá-los na
internet.
• A construção das noções de espaço e tempo nas crianças da Educação Infantil, de João Alberto da Silva e
Júnior Saccon Frezza. Conjectura, v. 15, n. 1, jan./abr. 2010.
• O tempo, segundo a epistemologia genética de Piaget, de Marcelo Carbone Carneiro. Atas do IV Encontro
Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Bauru, 2003.
Recurso para o aluno

Corujas, urutaus e outras criaturas da noite, de Guilherme Domenichelli. Carta Educação, 9 jun. 2014.
Número de aulas
3 aulas
Onde realizar
Em sala de aula.
Material:
• lápis;
• lápis de cor;
89
• canetas hidrográficas;
• cartões ilustrados com atividades rotineiras (modelo a seguir);
• relógio de parede cujos ponteiros possam ser movimentados (ou modelo em papelão com
ponteiros presos com grampo do tipo bailarina).
ilustrações: MARCOS DE MELLO
90
Como encaminhar
Aula 1
Nessa aula os alunos indicarão atividades que fazem antes e depois do almoço. Peça a eles que
contem o que costumam fazer antes e depois do almoço. Durante a conversa, elabore um quadro, na
lousa, com três colunas, e organize o registro coletivo das atividades lembradas pela turma.
No centro do quadro, numa coluna mais estreita, escreva a palavra ALMOÇO. Nas colunas late-
rais, no lado esquerdo, escreva ANTES; no lado direito, escreva DEPOIS. Veja o exemplo:
ANTES ALMOÇO DEPOIS
Do lado esquerdo, com a ajuda dos alunos, liste todas as atividades, citadas por eles, que fazem
antes do almoço e, do lado direito, as que fazem depois do almoço. Você estará trabalhando assim a
noção de antes e depois. O desenvolvimento dessa noção é importante para que eles possam cons-
truir seus conhecimentos da passagem do tempo e dos períodos do dia.
Com a participação deles, faça um balanço das atividades mais comuns antes e depois do almo-
ço, sistematizando as informações coletadas na sala de aula, de modo que comecem a constatar que
o período do dia é importante na organização de nossas atividades.
Aula 2
A atividade pode ser desenvolvida com grupos de três ou quatro alunos.
Reproduza os cartões ilustrados e recorte-os. Depois, entregue a cada grupo um conjunto de
cartões.
Inicie fazendo a leitura coletiva das imagens. Pergunte aos alunos o que eles veem em cada car-
tão, ou seja, o que o personagem está fazendo. Pergunte também em que período do dia eles acham
que a atividade está sendo desenvolvida: de manhã, à tarde ou à noite.
Em seguida, explique que eles devem ordenar os cartões, de modo que as atividades fiquem
dispostas na sequência em que ocorrem durante o dia, começando pela manhã e terminando à noite.
Durante a atividade, circule entre os grupos e, se necessário, ajude-os.
Depois que os alunos ordenarem os cartões, peça que cada grupo apresente sua solução para a
turma e faça com eles um balanço final: Os grupos apresentaram a mesma sequência? Solicite que
justifiquem a solução encontrada, pois há diversas possibilidades de apresentação da rotina diária.
A decisão dos alunos provavelmente será tomada considerando o próprio cotidiano, por exemplo, a
partir do período das aulas deles.
Aula 3
Nesta aula, a abordagem avança para o período da noite.
Reproduza para cada aluno uma ficha como a do modelo a seguir.
91
ATIVIDADES DO MEU DIA
PERÍODO DO DIA O QUE EU FAÇO
MANHÃ
TARDE
NOITE
92
Antes do início do trabalho, entregue uma ficha a cada aluno.

Explique a tarefa, solicitando que desenhem uma atividade que costumam realizar em cada um
dos períodos destacados (manhã, tarde, noite) durante um dia da semana. Peça também que pintem
os desenhos e escrevam uma legenda para a atividade. Alguns alunos podem sentir dificuldade de
realizar o registro escrito; auxilie-os nessa tarefa ou peça que um colega os ajude.
No final do trabalho, organize um painel na sala de aula e promova uma roda de conversa para
que os alunos percebam que o dia pode ser dividido em períodos e que esses períodos influenciam
nossas atividades. Pergunte, por exemplo, em que período do dia há mais luz, ou seja, quando é
mais claro e em que isso contribui para a realização de determinadas atividades. Pergunte sobre as
vantagens, em relação à noite, de brincar num parque ou jogar bola com os colegas durante a manhã
ou à tarde. O ambiente bem iluminado facilita a visualização do que há nele, como os brinquedos, as
árvores e os colegas, além de proporcionar segurança.
Depois, avance a abordagem para os horários compreendidos pelos períodos do dia. Elabore um
quadro, na lousa, dividido em três colunas e peça que um aluno por vez se dirija à lousa e escreva
um horário em sequência.
Vá representando esses horários no relógio para facilitar a atividade, como exemplificado no
quadro abaixo.
MANHÃ TARDE NOITE

6 HORAS 12 HORAS DA TARDE 6 HORAS DA NOITE
7 HORAS 1 HORA DA TARDE 7 HORAS DA NOITE
8 HORAS 2 HORAS DA TARDE ...
9 HORAS ...
10 HORAS
11 HORAS
Por fim, para um final de aula mais articulado com o cotidiano do aluno e para que ele aplique a
aprendizagem, peça a cada um que diga de qual hora do dia mais gosta e a que período do dia essa
hora pertence.

As atividades desta sequência possibilitam ao aluno desenvolver habilidades ligadas à escrita,
ao desenho e à oralidade. A participação e as intervenções deles ao longo do trabalho devem ser
consideradas na avaliação. Além disso, durante as atividades, observe quais alunos ficaram com
dúvidas em relação à divisão do dia nos períodos manhã, tarde e noite ou à sequência em que eles
ocorrem, e converse com eles para esclarecê-las e aferir a aprendizagem deles.
Se necessário, mostre exemplos de atividades geralmente realizadas de manhã, à tarde e à noite
(matinais, vespertinas e noturnas, respectivamente) e pergunte em que horários elas ocorrem, con-
tribuindo para a aprendizagem dos períodos do dia.
Considere também, na avaliação, se o aluno estabelece corretamente a relação entre as ativida-
des cotidianas dele com os períodos do dia em que as realiza, bem como os registros e as contribui-
ções que fez ao grupo durante as atividades.
Para que o aluno possa avaliar o próprio desempenho, reproduza a ficha a seguir ou elabore
uma mais adequada à realidade de vocês e a distribua aos alunos, assegurando-se de que a preen-
cham sozinhos. Depois, sem pedir para ver as fichas, converse com eles individualmente e pergunte
se precisam de sua ajuda para alcançar resultados melhores no futuro.
93
AUTOAVALIAÇÃO
PARTICIPEI DAS ATIVIDADES EM GRUPO?
ENTENDO A DIVISÃO DO DIA NOS PERÍODOS: MANHÃ,

TARDE E NOITE?
IDENTIFICO AS ATIVIDADES QUE AS PESSOAS COSTUMAM
REALIZAR NOS DIVERSOS PERÍODOS DO DIA?
Dae
Caso queira ampliar o processo de avaliação, use as questões a seguir.
Conteúdo com licença aberta do tipo Creative Commons – atribuição Não Comercial 4.0 internacional (CC BY NC 4.0), com possibilidade de cópia e redistribuição em
qualquer suporte ou formato. são permitidas a modificação, a adaptação e a criação para fins não comerciais, com a atribuição do devido crédito. Mudanças devem
94
Questões
1. VOCÊ VAI À ESCOLA NO PERÍODO DA MANHÃ OU DA

TARDE?
2. O QUE VOCÊ FAZ DEPOIS DE IR À ESCOLA?
3. O QUE COSTUMA FAZER À NOITE ANTES DE DORMIR?

FAÇA UM DESENHO MOSTRANDO ESSA ATIVIDADE.
4. O QUE VOCÊ FAZ DURANTE O DIA QUE NÃO PODERIA

FAZER OU SERIA MAIS DIFÍCIL DE FAZER À NOITE?
95
Respostas
1. Resposta pessoal.
4. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno informe atividades ligadas à luz natural, realizadas
com mais segurança durante o dia, como jogar bola num parque, caminhar para apreciar a
beleza da paisagem, entre outras.
96
2. Animais de hábitos noturnos e de hábitos diurnos

Objeto de
Objetivo de aprendizagem Habilidade desenvolvida
conhecimento
1. Reconhecer que a presença ou a • Escalas de tempo EF01CI06 Selecionar exemplos de como a sucessão
ausência de luz influencia no ritmo de dias e noites orienta o ritmo de atividades
de vida dos seres vivos. diárias de seres humanos e outros seres vivos.
Número de aulas
2 aulas
Onde realizar
Em sala de aula.
Material:
Para cada grupo:
• lápis preto;
• duas folhas de cartolina branca ou papelão fino;
• cola;
• tesoura sem ponta.
Como encaminhar
Aula 1
É provável que os alunos já tenham ouvido falar de animais com hábitos noturnos ou tenham
assistido a filmes sobre esses animais.
Se julgar conveniente, ao final da aula explique aos alunos, em linguagem mais simples, as
adaptações dos animais noturnos ao ambiente, de acordo com as informações do texto a seguir.
Informações sobre animais noturnos

Essas informações são subsídios para você desenvolver a aula. Algumas espécies animais
têm hábito de vida noturno, isto é, são mais ativas durante a noite. Geralmente, é nesse período
que se deslocam no ambiente à procura de alimentos e parceiros para a reprodução. Ao longo do
tempo essas espécies desenvolveram características adaptadas à vida noturna por vários fatores
ligados às condições ambientais desse período do dia – como baixa luminosidade e calor menos
intenso pela ausência do Sol no céu –, que favorecem o atendimento de suas necessidades fisio-
lógicas, reprodutivas ou alimentares, ou ainda por vantagens ao se proteger de predadores de
hábitos diurnos que usam a visão como o principal sentido.
São exemplos de animais noturnos: 1) a rã, anfíbio que tem pele fina e realiza respiração cutâ-
nea, o que requer pele com bastante umidade. Ao se deslocar no ambiente à noite, ela se protege
do calor intenso do período diurno e a água de seu corpo é conservada; 2) a coruja tem audição
aguçada e seu voo é silencioso ; 3) o morcego é favorecido por um processo chamado ecolocaliza-
ção, no qual ele emite um som agudo cujas ondas atingem os objetos e as superfícies ao seu redor e
retornam, pelo fenômeno chamado eco, sendo então captadas pelas orelhas do morcego, possibili-
tando a ele ter informações sobre a forma e a distância desses objetos e superfícies.
Ressalte-se que muitas espécies noturnas realizam também atividades durante o dia, mas
em menor intensidade.
97
Assim, comece a aula resgatando esse conhecimento. Simultaneamente desenhe um quadro na

lousa, divida-o em duas partes e vá listando os animais que os alunos lembrarem, mesmo que não
sejam animais noturnos, pois uma das etapas da atividade é fazer essa verificação.
Pergunte:
• Quando falamos em animais que fazem suas atividades durante o dia e dormem à noite, de
quais animais vocês se lembram?
• Você já viu pessoalmente algum animal que seja mais ativo durante a noite e durma durante
o dia? Qual?
• E que animais são mais ativos durante o dia e dormem à noite? Você se incluiria nessa resposta?
Anote no quadro os nomes citados. Veja abaixo que alguns exemplos já estão preenchidos, po-
rém não os escreva na lousa.
ANIMAIS DE HÁBITOS DIURNOS ANIMAIS DE HÁBITOS NOTURNOS

CACHORRO GATO
GALINHA MARIPOSA
PERIQUITO CORUJA
CAVALO RATO
BOI BARATA
ABELHA RÃ
Retome os animais citados pelos alunos e verifique se todos concordam com a posição que cada
um está ocupando no quadro. Faça as trocas necessárias e depois solicite aos alunos que escolham
apenas seis animais entre os nomes de cada coluna. Explique a eles que farão uma pesquisa para
confirmar se esses animais são realmente de hábitos noturnos ou diurnos.
Em seguida, solicite que registrem a lista de animais noturnos e diurnos no caderno, e oriente a
pesquisa para que eles verifiquem se os animais estão relacionados nas colunas corretas.
Proponha que a pesquisa seja feita em casa, com a ajuda dos adultos com os quais convivem, e
que eles tragam o resultado na semana seguinte. Se considerar que eles terão problemas para rea-
lizar a pesquisa em casa, organize-a na própria escola. Providencie os recursos necessários previa-
mente, como livros, enciclopédias ou informações obtidas em sites como os das instituições abaixo,
que podem ser encontrados em programas de busca da internet.
• Fundação Zoobotânica do Rio Grande do Sul.
• Fundação Zoobotânica de Belo Horizonte.
• Sociedade de Zoológicos e Aquários do Brasil.
• Fundação Parque Zoológico de São Paulo.
Faça uma pesquisa paralela à dos alunos para confirmar se os nomes de animais do quadro ela-
borado em sala de aula estão classificados corretamente.
Aula 2
Reproduza na lousa o quadro elaborado na aula anterior. Colete as informações obtidas pelos
alunos, pedindo a cada um que informe se algum animal está listado na coluna errada. Faça com eles
as correções necessárias.
Depois, informe a eles que produzirão cartas para um jogo de memória sobre animais de hábitos
diurnos e animais de hábitos noturnos. Explique que serão organizados em grupos de quatro parti-
cipantes e cada grupo fará um jogo de cartas composto de 12 cartas.
98
Eles devem seguir os procedimentos abaixo. Avalie se é melhor entregar a eles as cartas já recor-
tadas.
• Recorte da cartolina 24 cartas quadradas com cerca de 5 cm de lado.
• Separe 6 cartas e escreva o nome de um animal de hábitos noturnos em cada uma.
• Separe mais 6 cartas e escreva o nome de um animal de hábitos diurnos em cada uma.
• Separe outras 6 cartas e faça nelas o desenho da Lua, essas cartas representarão a noite.
• Nas últimas seis cartas, faça o desenho do Sol, essas cartas representarão o dia.
Agora é hora de iniciar o jogo!
Regras do jogo
• As cartas devem ser dispostas em linhas e colunas sobre a mesa, com as faces desenhadas voltadas para
baixo.
• Cada aluno, em sua vez de jogar, deverá virar duas cartas. Se na primeira sair um animal diurno e na
segunda uma carta que represente o dia, ele ganha as duas cartas e joga novamente. Se a segunda carta for
outro animal ou uma carta que represente a noite, ele as desvira e as deixa sobre a mesa, no mesmo local em
que estavam.
• As cartas deverão sempre permanecer nos lugares originais para facilitar a memorização.
• Vence o aluno que encontrar o maior número de pares correspondentes.

A participação do aluno ao longo das aulas é a forma de avaliação mais importante nesta ati-
vidade. Portanto, observe as ações e o comportamento deles no decorrer de todas as etapas para
aferir se estão se apropriando do conteúdo e percebendo a relação dos animais com as condições de
claridade ou calor do ambiente.
Terminada a atividade, oriente-os a fazer uma autoavaliação. Ela é um bom instrumento para
que o aluno pense a respeito dos conhecimentos adquiridos e de sua prática dentro do grupo e du-
rante as atividades propostas.
Você pode utilizar o modelo a seguir para auxiliá-lo.
AUTOAVALIAÇÃO
FIZ A PESQUISA PARA CONHECER ANIMAIS NOTURNOS E

DIURNOS E ALGUNS DE SEUS HÁBITOS?
AJUDEI A PRODUZIR AS FICHAS DO JOGO?
SEI DAR EXEMPLOS DE ANIMAIS DIURNOS E NOTURNOS?

Dae
Caso julgue necessário, solicite aos alunos que façam individualmente as atividades a seguir.
99
Questões
1. CirCule De VERDE Os aNiMais De HáBitOs DiurNOs

e De AZUL Os aNiMais De HáBitOs NOturNOs. DePOis
esCreVa O NOMe Deles. AS CORES E AS PROPORÇÕES ENTRE
OS TAMANHOS DOS SERES VIVOS
REPRESENTADOS NÃO SÃO OS REAIS.
DaWiDsON FraNça PaulO CÉsar Pereira
_________________________________ _________________________________
luis MOura MariO Pita
_________________________________ _________________________________
2. leia as Frases COM O PrOFessOr e DePOis MarQue:
(C), se a Frase estiVer COrreta.

(I), se a Frase estiVer iNCOrreta.
( ) tODOs Os aNiMais tÊM HáBitOs NOturNOs.

( ) alGuNs tiPOs De aNiMais sÃO Mais atiVOs
NO PerÍODO Da NOite, MesMO COM POuCa
luMiNOsiDaDe.
100
Respostas
1. Diurnos: galinha e borboleta; noturnos: coruja e morcego.
2. I; C.
101
3. Usos dos calendários

Objeto de
Objetivos de aprendizagem Habilidade desenvolvida
conhecimento
1. Saber mais dos calendários. • Escalas de tempo EF01CI05 Identificar e nomear diferentes
2. Utilizar os calendários para mar- escalas de tempo: os períodos diários
car eventos importantes ao cotidi- (manhã, tarde, noite) e a sucessão dos
ano escolar. dias, semanas, meses e anos.

Se julgar conveniente, pesquise mais informações sobre calendários no site do Observatório
da Universidade Federal de Minas Gerais.
Número de aulas
3 aulas
Onde realizar
Em sala de aula.
Material:
• diferentes tipos de calendário (coloque um calendário grande na parede para que os alunos
possam observar);
• providencie também calendários pequenos para que possam manusear.
• telefones celulares e computadores que tenham calendários.
• acesse com eles sites da internet que disponibilizem calendários interativos para que possam
explorar.
Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula fazendo perguntas que levem os alunos a relacionar suas atividades com o calen-
dário.
• Como vocês sabem quando é dia de ir para a escola e quando é dia de ficar em casa?
• Como sabem se as férias estão chegando?
• E como é possível verificar se a data de aniversário está perto ou longe?
Certamente eles dirão que seus familiares ou pessoas da convivência deles os avisam, mas pro-
cure fazê-los pensar em soluções para resolver essas situações se não existissem outras pessoas para
informá-los desses eventos.
Em seguida, mostre a eles o calendário grande e peça que localizem algumas datas importantes,
como os feriados nacionais. Mostre como ele é constituído: ano, meses e dias.
Depois, peça que eles pesquisem as situações em que os calendários são utilizados. Imprima
essas imagens, ou, caso seja possível, faça a projeção para que todos possam ver os detalhes.
102
Depois de trabalhar com os períodos de tempo que estruturam os calendários, mude a abor-
dagem para o significado das datas. Pergunte que eventos importantes podem ser marcados no
calendário nas diferentes situações: em casa, no trabalho, na escola. Deixe que os alunos apresentem
suas ideias.
Finalize com um texto coletivo sobre o uso do calendário em diferentes situações. Escreva o
texto na lousa e solicite que os alunos o copiem em seu caderno de Ciências.
Peça que tragam modelos de calendário impresso para a próxima aula. Eles devem solicitar aju-
da dos familiares ou amigos para obter esse material.
Aula 2
Reúna os alunos em grupos de 4 integrantes e solicite que observem quais são as diferenças e as
semelhanças entre os calendários trazidos pelos componentes do grupo.
Oriente-os pedindo que observem:
• a quantidade e a distribuição dos meses no espaço;
• a organização dos dias da semana;
• a marcação de eventos, como os feriados;
• as cores utilizadas e em que dias elas são diferentes.
Depois de eles observarem os calendários, peça que se disponham em um grande círculo e com-
partilhem as informações mais importantes que encontraram sobre a forma como os calendários são
organizados.
Anote no quadro as principais observações e, depois, leia-as coletivamente com a turma.
Aula 3
Nessa aula os alunos deverão trabalhar em duplas, com o apoio de um calendário.
Entregue a eles a folha de atividade e explique que devem consultar o calendário para a realiza-
ção das etapas.
103
ATIVIDADES
1. COMPLETE A TABELA.
NÚMERO DE
MÊS
DIAS
10
11
12
2. RESPONDA.
A) QUANTOS MESES há EM UM ANO?
B) TODOS OS MESES TêM O MESMO NÚMERO DE DIAS?
104
C) QUAL É O MÊS De SEU ANIVERSÁRIO?
D) QUANTOS DIAS TEM ESSE MÊS?
E) QUAL É O MÊS DO ANIVERSÁRIO DO COLEGA QUE ESTÁ

TRABALHANDO EM DUPLA COM VOCÊ?
F) QUANTOS DIAS TEM ESSE MÊS?
3. COMPLETE as frases abaixo.

A) O MÊS É DIVIDIDO EM PERíODOS DE DIAS CHAMADOS
__________________________________.
B) AS SEMANAS têm __________________________________ DIAS.
C) O PRIMEIRO DIA DA SEMANA É __________________________________.
4. ESCREVA O NOME DOS DIAS DA SEMANA NA ORDEM

CORRETA.
105
Respostas
1.
MÊS NÚMERO DE DIAS

1 Janeiro 31
2 Fevereiro 28/29
3 Março 31
4 Abril 30
5 Maio 31
6 Junho 30
7 Julho 31
8 Agosto 31
9 Setembro 30
10 Outubro 31
11 Novembro 30
12 Dezembro 31
2. a) 12 meses.
b) Não.
c); d); e); f) Respostas pessoais.
3. a) Semanas
b) Sete
c) Domingo
4. Domingo; segunda-feira; terça-feira; quarta-feira; quinta-feira; sexta-feira; sábado.
106

A participação dos alunos e suas colocações ao longo do trabalho devem ser consideradas na
avaliação final da sequência didática. Observe se eles reconhecem as situações de utilização dos ca-
lendários e se têm familiaridade com esse recurso de medida do tempo.
As atividades de utilização de calendários não deverão se esgotar no final das atividades pro-
postas. As noções de tempo serão construídas pelas crianças ao longo dos anos inicias do Ensino
Fundamental.
Utilize os calendários na sala de aula sempre que possível. Marque datas de aniversários e de
eventos importantes para a comunidade local. Solicite aos alunos que identifiquem o dia do mês e
do ano. Essas práticas auxiliarão na construção do conhecimento e no desenvolvimento de habilida-
des relacionadas ao uso de calendários e agendas.
Utilize as produções finais de cada uma das aulas e a atividade da 3a aula para compor a avalia-
ção. Caso necessite de mais algum instrumento, utilize as atividades propostas a seguir.
107
Questões
1. pinte O NOME DOS MESES DO ANO QUE têm 31 DIAS.
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO

ABRIL MAIO JUNHO
JULHO AGOSTO SETEMBRO
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
2. QUAIS SÃO OS DIAS DA SEMANA EM QUE VOCÊ VAI À

ESCOLA?
108
Respostas
1.
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO

ABRIL MAIO JUNHO
JULHO AGOSTO SETEMBRO
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
2. Segunda-feira, terça-feira, quarta-feira, quinta-feira e sexta-feira.
109
Ao final do bimestre utilize as questões propostas a seguir para verificar se os alunos desen-
volveram as habilidades selecionadas. São propostas 15 questões, sendo 9 abertas e 6 de múltipla
escolha.
Leia a questão, mostre o espaço para a resolução e aguarde que todos os alunos realizem a ativi-
dade. Em seguida vá para a próxima questão.
Nas questões discursivas considere o desenvolvimento individual no processo de alfabetização
e a hipótese de escrita do aluno. Caso seja necessário, solicite que ele explique o que escreveu.
Nessa avaliação são trabalhadas as habilidades:
EF01CI05 Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde,
noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos.
EF01CI06 Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades
diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

• As questões devem ser analisadas considerando o seu objetivo e não um gabarito fechado. Os alunos
podem expressar seus conhecimentos de forma correta, sem, no entanto, utilizar o mesmo formato do gabarito
da questão.
uma das questões e procurando sanar as dúvidas identificadas por você por meio dos erros cometidos pelos
alunos. O momento da correção deve ser considerado como uma oportunidade de revisão dos conteúdos
trabalhados e também da prática de sala de aula.
• Procure desenvolver atividades extras relacionadas aos assuntos nos quais os alunos apresentaram
maiores dificuldades. Para isso, pode-se utilizar as sequências didáticas apresentadas neste manual.
• Nas situações mais complexas, ou seja, dos alunos que tiveram o aproveitamento muito abaixo do esperado,
elabore trabalhos individuais e acompanhe o desenvolvimento desses trabalhos com apoio constante.
• Os alunos possuem diferentes formas de aprender. Procure oferecer atividades que contemplem diferentes
110
Questões
1. IMAGINE QUE VOCÊ ACORDOU E ABRIU A JANELA DO SEU

QUARTO. O DIA ESTAVA LINDO E ENSOLARADO e VOCÊ
OLHOU PARA O CÉU.
FAÇA UM DESENHO que REPRESENTe O QUE VOCÊ
VIU no céu NESSE MOMENTo. depois escreva uma
legenda abaixo do desenho, informando se o
período do dia é a manhã, a tarde ou a noite.
111
2. ANTES DE DORMIR VOCÊ RESOLVEU OLHAR PELA JANELA

PARA VER COMO ESTAVA O CÉU.
FAÇA UM DESENHO que REPRESENTe o QUE VOCÊ PODE
TER VISTO NO CÉU nesse momento. depois escreva
uma legenda abaixo do desenho, informando se o
período do dia é a manhã, a tarde ou a noite.
112
3. ANA VAI À ESCOLA DE MANHÃ e SEU IRMÃO MAIS VELHO,

HENRIQUE, ESTUDA À NOITE. ELES GOSTAM DE FAZER A
LIÇÃO DE CASA JUNTOS. EM QUE PERÍODO DO DIA ELES
CONSEGUIRÃO FAZê-la JUNTOS?
4. leia cada frase a seguir e ligue-a ao período do

dia em que as situações descritas nelas costumam
ocorrer.
Meu avô gosta

de cochilar um
manhã
pouco depois do
almoço.
Minha tia beijou

minha testa, me
tarde
cobriu e disse: tenha
lindos sonhos!
Hum! Que cheirinho

gostoso! Jussara
noite
está preparando
o almoço.
113
5. OBserVe as CeNas, leia Os Balões e resPONDa À

PerGuNta.
FliP estÚDiO
eM Que PerÍODO DO Dia JOÃO está BriNCaNDO?

exPliQue sua resPOsta.
6. seleCiONe a alterNatiVa Que iNDiCa O Que PODeMOs

OBserVar eM uM CaleNDáriO.
A) as HOras DO Dia.
B) sOMeNte Os Dias e as seMaNas.
C) Dias, seMaNas, Meses e aNO.
D) Os PerÍODOs DO Dia: MaNHÃ, tarDe e NOite.
7. COMPlete a seQuÊNCia COM Os Meses DO aNO Que

estÃO FaltaNDO:
JaNeirO FeVereirO aBril
JuNHO JulHO
seteMBrO DeZeMBrO.
114
8. NO DIA 23 DE OUTUBRO, A ESCOLA EM QUE FABIANA

ESTUDA COMEMORARÁ ANIVERSÁRIO.
NESSE MÊS TAMBÉM SE COMEMORA o DIA DA CRIANÇA,
NO DIA 12, E O DIA DO PROFESSOR, NO DIA 15.
E, NO DIA 21, SERÁ A FEIRA DE CIÊNCIAS.
VAMOS AJUDAR FABIANA MARCANDO ESSES EVENTOS NO
CALENDÁRIO?
OUTUBRO - 2019
SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA-
DOMINGO SÁBADO
-FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
9. EVA ESTÁ MUITO FELIZ, NO ÚLTIMO DIA DESTA SEMANA

ELA VIAJARÁ PARA CONHECER suA PRIMINHA QUE
NASCEU há pouco tempo. QUE DIA DA SEMANA ELA
VIAJARÁ?
A) sexta-feira.
B) domingo.
C) quinta-feira.
D) sábado.
115
10. JOÃO VAI AO DENTISTA TODA QUARTA-FEIRA E ESTUDA

VIOLINO AOS SÁBADOS. É CORRETO AFIRMAR QUE:
A) João vai ao dentista no início da semana e
estuda violino no meio da semana.
B) João vai ao dentista bem no meio da semana e
estuda violino No fim de semana.
C) João vai ao dentista no fim de semana.
D) Os dois dias estão no início da semana.
11. DESENHE um animal em cada quadro, de acordo

com o que diz a legenda.
ANIMAL DE HÁBITO DIURNO. ANIMAL DE HÁBITO

NOTURNO.
12. A madrinha de Breno o levou para passear na
beira de um lago em uma linda manhã. o que eles
podem ter observado?
A) UMA coruja alimentando seus filhotes.
B) Uma pata passeando com seus filhotes e um
cãozinho nadando.
C) Patos e morcegos brincando na beira do lago.
D) Uma barata voando.
116
13. COMPLETE A FRASE COM AS PALAVRAS DOS CÍRCULOS.
O DIA A NOITE NOTURNO
DURANTE ________________________ O MORCEGO FICA ESCONDIDO,
DESCANSANDO. QUANDO ________________________ CHEGA, ELE

SAI à PROCURA DE ALIMENTO. POR ISSO, DIZEMOS QUE
ELE É UM ANIMAL ________________________.
14. QUAIS DOS ANIMAIS ABAIXO TEM HÁBITO DIURNO?

A) CAVALO.
B) MORCEGO.
C) GAMBÁ.
D) CORUJA.
15. EM UM PASSEIO pela FLORESTA DE MANHÃ, ROSA FICA

preocupada com a possibilidade DE ENCONTRAR UM
MORCEGO, POIS tem medo DESSE ANIMAL. SUA MÃE A
ACALMA, dizendo que OS MORCEGOS:
A) NÃO GOSTAM DE FLORESTAS.
B) TÊM HÁBITOS DIURNOS.
C) TÊM HÁBITOS NOTURNOS.
D) NÃO EXISTEM.
117

Reconhecer a passagem do tempo por meio de diferentes ações realizadas ao longo do dia.
Resposta
Espera-se que os alunos desenhem um céu que pode ter Sol, nuvens, pássaros etc. Ele deve estar azul e ter
uma representação do Sol. E os alunos devem escrever na legenda do desenho a palavra manhã.
Comentários
Os alunos devem relacionar a atividade de acordar com o período do dia correspondente, que é o período
da manhã. Poderão representar elementos como pássaros, aviões, nuvens etc., mas é importante que represen-
tem o Sol, pois no enunciado há menção a ele. Caso o desenho não represente o céu diurno, leia novamente o
enunciado e ressalte que a observação do céu ocorreu logo após o despertar.

Resposta
Espera-se que os alunos desenhem um céu escuro, com pontos brilhantes que representem estrelas e outros
astros. A Lua pode estar desenhada ou não, e sob o desenho devem escrever a legenda: noite.
Comentários
A representação da Lua não é obrigatória, pois ela não é visível no céu no período de Lua nova. Dias nu-
blados ou de intensa poluição atmosférica também dificultam a visualização da Lua no céu. Os alunos devem
relacionar a atividade de ir dormir com o período da noite. Caso o aluno não tenha demonstrado essa percep-
ção, investigue se não compreendeu o enunciado da questão. Para isso, retome-a em sala de aula, realizando
a leitura pausadamente e frisando que o desenho é de um céu noturno. Pergunte se ele faria o desenho da
mesma forma. Se necessário, ofereça ao aluno imagens do céu noturno e peça que ele descreva o que vê.

Utilizar a divisão do dia nos períodos: manhã, tarde e noite para organizar suas atividades.
Resposta
No período da tarde.
Comentários
Espera-se que os alunos identifiquem a tarde como o período no qual nenhum dos irmãos estará em aula
e, portanto, poderão se dedicar à execução da lição de casa juntos. Caso eles não citem esse período em suas
respostas, peça que desenhem três quadros no caderno – manhã, tarde e noite – e leiam novamente o enuncia-
do. Assim que um dos períodos for citado, eles devem riscar o quadro correspondente. Dessa forma, restará
apenas o período da tarde.
118

Resposta
“Meu avô gosta de cochilar um pouco depois do almoço.” – tarde
“Minha tia beijou minha testa, me cobriu e disse: tenha lindos sonhos!” – noite
“Hum! Que cheirinho gostoso! Jussara está preparando o almoço.” – manhã
Comentários
Espera-se que os alunos reconheçam os períodos nos quais as atividades elencadas costumam ser realiza-
das. Se tiverem relacionado de forma diferente, peça a eles que justifiquem sua resposta, pois cada família tem
a própria dinâmica. Se o caso não for esse, verifique se o erro aconteceu por falta de atenção. Nesse caso, leia
novamente os itens que compõem a questão e, se necessário, dê outros exemplos. Caso seja por dificuldade
conceitual, peça que mencionem atividades que acontecem na casa deles e questione-os se o período do dia
orientou ou não o ritmo daquela atividade. Depois, dê outros exemplos de atividades e peça que as relacionem
com os períodos do dia. Reavalie o desenvolvimento dos alunos que apresentaram dificuldade e, se necessá-
rio, converse individualmente para pontuar o momento em que a dúvida surge e esclarecê-la.

Resposta
O aluno deverá dizer que é manhã, pois é antes do almoço.
Comentários
A observação das imagens é um recurso de grande importância no ensino de Ciências. Ao ler essa questão
auxilie o aluno a identificar os aspectos relacionados à percepção do momento em que a atividade acontece.
Considere o desenvolvimento individual no processo de alfabetização e a hipótese de escrita do aluno. Caso
ele não tenha indicado o período da manhã, converse individualmente, pontue e esclareça as dúvidas. Para
certificar-se de que ele compreendeu o conteúdo, crie outros exemplos e peça que cite o período do dia em que
a atividade em questão pode acontecer.
Saber mais dos calendários.
Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que os alunos reconheçam os dados apresentados nos calendários e assinalem a alternativa C.
Caso não tenham assinalado essa alternativa, releia o enunciado e cada uma das alternativas para que possam
relacioná-las com as informações que compõem o calendário. Se necessário, apresente um calendário e peça
que comparem os itens relacionados em cada uma das alternativas com as informações contidas nele.
119

Resposta
março – maio – agosto – outubro – novembro
Comentários
Espera-se que os alunos tenham escrito o nome dos meses que estão faltando, na ordem correta em que eles
se seguem. Caso o aluno não tenha conseguido preencher os espaços, ou tenha preenchido em uma ordem
equivocada, leia novamente o enunciado e, em seguida, a sequência de meses apresentada para que percebam
que inicia no primeiro mês do ano e termina com o último mês. Se necessário, apresente um calendário para
que consigam identificar os meses que estão faltando ou sequenciá-los de forma correta. Procure pontuar as
dificuldades, trabalhe com vários modelos de calendário para que percebam que os dados podem ser apresen-
tados em vários formatos, porém não são diferentes no que diz respeito à sequência dos meses do ano. Visua-
lizando os mesmos dados, em formas variadas, o aluno poderá fixar o nome dos meses, bem como a sequência
em que eles ocorrem. Ofereça, se necessário, auxílio na escrita.

Utilizar os calendários para marcar eventos importantes ao cotidiano escolar.
Resposta
OUTUBRO — 2019
SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA-
DOMINGO SÁBADO
-FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
Dia da
Criança
13 14 15 16 17 18 19
Dia do
Professor
20 21 22 23 24 25 26
Feira de Aniversário
Ciências da escola
27 28 29 30 31
120
Comentários
Espera-se que os alunos tenham conseguido anotar os eventos nas respectivas datas. Caso essa anotação
não tenha sido feita de forma correta, verifique se não houve uma interpretação equivocada do que se pede. Se
este for o caso, leia novamente a questão e peça que os alunos ponderem se manteriam a resposta dada. Porém,
se for o caso de não aquisição da habilidade, um recurso possível é, de posse de um calendário, solicitar que
informem datas, como nascimento, dia de hoje, alguma festa familiar agendada; depois pergunte à turma em
que local do calendário essa data deve ser registrada. Procure utilizar esse recurso repetidas vezes até que os
alunos que apresentaram dificuldade demonstrem tê-las superado.

Resposta
Alternativa d.
Comentários
Espera-se que os alunos tenham assinalado a alternativa D, demonstrando que reconhecem o sábado como
o último dia da semana. Alguns alunos podem ter marcado a alternativa B – domingo – pois, como é comum
usar o termo “fim de semana” para designar o sábado e o domingo, esse entendimento se torna compreensível.
Nesse caso, explique a eles que, apesar dessa forma usual de falar, domingo é o primeiro dia da semana – você
pode demonstrar isso com um calendário. Caso tenham assinalado alguma das outras opções, certifique-se de
que não ocorreu por falta de atenção. Se o problema for falta de conhecimento, por não terem desenvolvido
completamente a habilidade em foco, um recurso que poderá ser utilizado é relacionar os dias com os nume-
rais ordinais (por exemplo, segunda-feira e quinta-feira).

Resposta
Alternativa b.
Comentários
Espera-se que os alunos tenham assinalado a alternativa B, demonstrando que conseguiram situar o pe-
ríodo da semana em que os eventos ocorrem. O grau de dificuldade dessa questão requer leitura atenta do
enunciado e das alternativas. Se necessário, desenhe na lousa a parte de uma semana do calendário e mostre a
eles as sete colunas, desde o primeiro dia da semana – domingo – até o último dia – sábado. Dessa forma, eles
poderão visualizar em que posição da semana eles ocorrem.
121

Reconhecer que a presença ou a ausência de luz influencia no ritmo de vida dos seres vivos.
Resposta
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos desenhem, nos espaços indicados, um animal de hábitos diurnos
e um de hábitos noturnos, como morcego, gato, mariposa, coruja e rato.
Comentários
O importante é que o aluno saiba identificar um animal de hábito noturno e um de hábito diurno. Estimule
a criatividade deles para que não fiquem inseguros quanto à fidelidade do desenho. Caso tenham desenhado
animais de hábitos diurnos no quadro destinado aos animais de hábitos noturnos, ou vice-versa, verifique se
isso aconteceu por desatenção ou porque não entenderam o conteúdo. Para sanar o problema, peça que façam
uma pesquisa para conhecer mais animais de hábitos noturnos e de hábitos diurnos e compartilhem o resul-
tado em sala de aula.

Resposta
Alternativa b.
Comentários
Espera-se que o aluno tenha assinalado a opção B, demonstrando reconhecer que, entre as alternativas apre-
sentadas, essa é a única em que estão relacionados apenas animais de hábitos diurnos. Caso o aluno não tenha
marcado essa opção, leia novamente a questão e cada uma das alternativas, pedindo sempre que classifiquem
o animal citado como de hábitos diurnos ou de hábitos noturnos. Se, ainda assim, as dúvidas persistirem, ela-
bore uma lista com nomes de animais e peça que os classifiquem como animal de hábitos noturnos ou de hábi-
tos diurnos. Se surgirem classificações incorretas, pergunte ao aluno o que o levou a tal classificação e esclareça
a dúvida que gerou essa interpretação. Anote os resultados corretos no quadro para fixar o entendimento.

Resposta
Durante o dia o morcego fica escondido, descansando. Quando a noite chega, ele sai à procura de alimento;
por isso, dizemos que ele é um animal noturno.
Comentários
Espera-se que os alunos demonstrem que reconhecem o morcego como um animal de hábitos noturnos
e completem corretamente a frase. Caso tenham preenchido as lacunas de forma diferente, verifique se isso
aconteceu por desatenção ou porque não entenderam o conteúdo. Verifique se já assistiram documentários
ou desenhos animados em que aparece algum morcego, pergunte se observaram o período do dia em que ele
é mostrado. Para certificar-se de que todas as dúvidas foram esclarecidas e com o propósito de reavaliá-los,
pergunte se concordam com a forma como completaram a frase. Se, ainda assim, persistir a dúvida, pontue
individualmente para identificar e atuar a fim de que seja sanada. Um recurso que poderá ser utilizado é a
apresentação de imagens de revistas especializadas ou de sites da internet em que o aluno possa visualizar
122
uma variedade maior de animais e estabelecer comparações, como: quais desses animais são vistos durante o
dia? De quais desses animais podemos ouvir sons emitidos durante a noite?

Resposta
Alternativa a.
Comentários
Espera-se que os alunos demonstrem que reconhecem o cavalo como um animal de hábitos diurnos e assi-
nalem a alternativa A. Caso tenham assinalado outra alternativa, verifique se isso aconteceu por desatenção ou
porque não entenderam o conteúdo. Para sanar o problema, peça que classifiquem os animais listados nas de-
mais alternativas. Verifique se já observaram cavalos pastando em campos ou nas ruas, se já assistiram a filmes
ou desenhos animados em que aparece algum cavalo, pergunte se observaram o período do dia em que ele é
mostrado. É importante considerar que alguns alunos poderão citar que observaram cavalos em atividade no
período noturno. Se isso ocorrer, explique que, assim como o ser humano, os cavalos têm como característica
pertencerem ao grupo de animais de hábitos diurnos, mas podem eventualmente estar em atividade também
no período noturno, o que não é a regra. E eles devem observar que, nas demais alternativas, estão relaciona-
dos apenas animais de hábitos noturnos.

Resposta
Alternativa c.
Comentários
Espera-se que os alunos tenham percebido que não há motivo de ter receio de encontrar um morcego pela
manhã, já que eles pertencem ao grupo de animais de hábitos noturnos, e tenham, portanto, assinalado a
alternativa C. Se assinalaram outra alternativa, é possível que não tenham compreendido o enunciado da
questão. Retome-a e explique o que se pede na atividade. Se, ainda assim, as dúvidas persistirem, um recurso
que poderá ser utilizado é trazer recortes com imagens de animais e propor um jogo em que os alunos devem
separar as imagens de acordo com os hábitos dos animais: noturno ou diurno. Acompanhe o desenvolvimento
do jogo e, sempre que houver classificação incorreta, esclareça para que as dúvidas sejam sanadas e o conteúdo
apreendido pelo aluno.
123

O trabalho proposto para o 4º bimestre refere-se ao objeto de conhecimento Características dos
materiais e ao desenvolvimento da habilidade indicada pela Base Nacional Comum Curricular a ele
relacionada, de código EF01CI01.
O objeto de conhecimento será contextualizado por meio de atividades que envolvem o reco-
nhecimento dos materiais presentes no cotidiano do aluno, a comparação entre as características
desses materiais e a pesquisa sobre quais deles são usados na fabricação de alguns objetos.
O plano é composto de três sequências didáticas e 15 questões propostas para o acompanha-
mento de aprendizagem.
As sequências didáticas oferecem orientações e atividades para a sala de aula, visando contri-
buir para potencializar seu trabalho cotidiano no desenvolvimento da habilidade selecionada para
o período.
As 15 questões para a aferição da aprendizagem, ao final deste plano, são acompanhadas de um
gabarito e comentários que irão auxiliar você no replanejamento de encaminhamentos com alunos
que tiverem dificuldade em resolver cada questão.
O quadro a seguir apresenta o objeto de conhecimento e a habilidade proposta para o bimestre,
uma descrição sucinta do trabalho a ser realizado nas sequências didáticas sugeridas e a disposição
desses conteúdos no Livro do Aluno.

• Características dos EF01CI01 1. Objetos do dia a dia
materiais Comparar Por meio de atividades que envolvem a identificação de objetos de
características uso cotidiano e o reconhecimento dos materiais que os compõem,
de diferentes os alunos observarão as diferenças entre eles, relacionarão os objetos
materiais com os materiais usados em sua fabricação e também com situações
presentes em em que são utilizados. Reconhecerão que o mesmo objeto pode ser
objetos de uso feito com materiais distintos e identificarão características que pos-
cotidiano. sibilitam a utilização de determinado material para a fabricação de
diferentes objetos.
No Livro do Aluno
Unidade 4 – Objetos do dia a dia
• Características dos EF01CI01 2. Conhecendo os materiais

materiais Comparar Nesta sequência os alunos observarão que os objetos são feitos
características com materiais encontrados na natureza, modificados ou não, e que
de diferentes com um mesmo material podem ser fabricados diferentes objetos.
materiais
presentes em
objetos de uso
cotidiano. No Livro do Aluno
124

• Características dos EF01CI01 3. As características dos materiais
materiais Comparar Nesta sequência, os alunos identificarão características dos materiais
características que os tornam viáveis para a fabricação de objetos.
de diferentes
materiais
presentes em
objetos de uso No Livro do Aluno
cotidiano.

As leituras a seguir são importantes para subsidiar o encaminhamento deste plano bimestral.
• Alfabetização científica: questões e desafios para a educação, de Attico Chassot. 7 ed. Ijuí: Editora Unijuí,
2016.
• De que são feitas as coisas: as curiosas histórias dos maravilhosos materiais que formam o mundo dos
humanos, de Mark Miodownik. Trad. Marcelo Barbão. São Paulo: Blucher, 2015.
• Aprender Ciências: um mundo de materiais, de Maria E. C. de C. Lima; Orlando G. de Aguiar Júnior e
Selma A. de M. Braga. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2004.

Ao final do 4º bimestre, para que possam avançar ao próximo plano de ensino e aprendiza-
gem, os alunos deverão ter desenvolvido a habilidade a seguir.
EF01CI01 Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso coti-
diano.
125
recionado ao desenvolvimento das habilidades constantes no Plano de desenvolvimento proposto
para este bimestre.
De acordo com o contexto da turma e da escola, você poderá fazer os ajustes ou adequações ne-
cessários, pautando sua prática pela flexibilidade no uso deste ou de outros recursos.
Nas sequências, o número de aulas previstas foi determinado com base num período de 45 mi-
nutos para cada aula. Ainda que a duração das aulas varie entre as escolas, as situações de ensino e
aprendizagem propostas nas sequências didáticas não são prejudicadas, pois podem ser ajustadas
de acordo com a organização das aulas.
1. Objetos do dia a dia

Objetivos de Objeto de Habilidade
1. Identificar objetos de uso cotidiano e reconhecer os • Características dos EF01CI01 Comparar
materiais com os quais foram fabricados. materiais características de
2. Observar as diferenças entre os materiais utilizados na diferentes materiais
fabricação de objetos de uso cotidiano. presentes em objetos
de uso cotidiano.
3. Reconhecer que o mesmo objeto pode ser feito com
materiais distintos.
Número de aulas
2 aulas
Onde realizar
Em sala de aula.
Material:
• revistas;
• cartolina, papelão fino ou papel kraft;
• tesoura sem ponta;
• cola;
• caneta ou lápis;
• lápis de cor.
126
Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula solicitando ao aluno que reflita sobre o material de que os objetos são feitos. Para
isso, peça que procurem na sala de aula, no próprio material escolar ou em casa dois exemplos de
objetos feitos de:
• madeira;
• metal;
• vidro;
• papel.
Depois, faça uma brincadeira com a turma: diga o nome de um objeto e indique um aluno para
falar o nome do material do qual ele é feito.
Monte um quadro na lousa e registre as contribuições dos alunos, como no exemplo a seguir.
OBJETO MATERIAL
COPO VIDRO, PLÁSTICO, PAPELÃO, METAL
Durante a brincadeira, repita o nome de alguns objetos que podem ser feitos com mais de um
tipo de material – como o copo, que pode ser de vidro, de plástico, de papelão ou de metal. Nesse
caso, não há necessidade de listar novamente o nome; apenas insira as novas informações no campo
destinado ao material.
Ao final da brincadeira haverá no quadro uma lista com o nome dos objetos e dos materiais de
que eles são feitos. Se houver tempo disponível, amplie a atividade: acrescente uma coluna à direita
com o título USOS e solicite aos alunos que indiquem possibilidades de uso de cada material, para
completar o quadro.
Aula 2
Organize grupos de quatro integrantes e distribua as revistas entre eles.
Solicite que cada grupo pesquise nas revistas figuras de objetos que podem ser encontrados em
casa e recortem 12 delas.
Depois de selecionar as figuras, os alunos deverão classificá-las em conjuntos de acordo com
o material de que são feitos os objetos. Para isso, apresente a eles exemplos de como classificar os
materiais.
Cada grupo deverá mostrar os objetos que compõem cada um dos conjuntos e dizer uma pro-
priedade do material que possibilita utilizá-lo para a fabricação do objeto. Por exemplo, as lentes dos
óculos são de vidro porque o vidro é transparente. A ideia é que os alunos comecem a perceber que
as propriedades dos materiais podem ser um dos critérios que os tornam viáveis para a fabricação
de determinado objeto.
Em seguida, os grupos deverão montar cartazes com as figuras, sendo um cartaz para cada
conjunto formado. Este deverá ter como título o nome do material de que os objetos desse conjunto
são feitos, além de trazer anotações de palavras relacionadas às características desse material. Por
exemplo: um cartaz cujas imagens sejam um par de óculos, uma jarra de vidro e um aquário de vidro
pode ter como título “Objetos feitos de vidro transparente”, além do texto: “Característica do vidro:
transparência”. Se necessário, seja o escriba deles.
127
Os cartazes deverão ficar expostos no mural da sala de aula para que possam servir de apoio aos
alunos ao longo do estudo dos materiais.

Avalie a participação dos alunos nas atividades propostas. Verifique se compreenderam para
que servem os objetos escolhidos, de que materiais eles são feitos e quais são as características desses
materiais que possibilitam sua utilização na fabricação de tais objetos.
Acompanhe atentamente o trabalho dos alunos e observe suas respostas. Considere também as
produções finais em sua avaliação.
Se julgar oportuno, utilize o quadro a seguir e proponha aos alunos uma autoavaliação, varian-
do as perguntas conforme as condições de sua turma.
AUTOAVALIAÇÃO
RESPEITEI MEUS COLEGAS QUANDO ELES FIZERAM SUAS
APRESENTAÇÕES?
IDENTIFIQUEI OS MATERIAIS DE QUE OS OBJETOS SÃO FEI-
TOS?
PERCEBO DIFERENÇAS ENTRE OS MATERIAIS?
DAE
Finalizada a sequência didática, proponha aos alunos que façam as atividades a seguir e depois
realize a aferição da aprendizagem.
128
Questões
1. OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES E MARQUE COM UM X OS

OBJETOS FEITOS DE MADEIRA.
CAMILA DE GODOY JÓTAh
( ) ( )
CARLOS TAKAChI PIERRE TRABBOLD
( ) ( )
2. OBSERVE A SALA DE AULA. PROCURE ENCONTRAR DOIS

OBJETOS FEITOS DE PAPEL, DOIS FEITOS DE MADEIRA E
DOIS FEITOS DE PLÁSTICO.
MADEIRA PAPEL PLÁSTICO
129
Respostas
1. A mesa e a caixa são feitas de madeira. (Considere que os desenhos são representativos de
objetos e materiais, e o aluno poderá ter dúvidas ao identificar esses materiais. Nesse caso, busque
na escola alguns objetos semelhantes aos das ilustrações apresentadas na atividade).
2. As respostas dependerão do que há na sala de aula. Entre outros, os alunos poderão citar:
madeira (carteiras, quadro, painéis, porta, apagador); papel (cartazes, cadernos, livros); plástico (es-
tojos, canetas, mochilas, lancheiras).
130
2. Conhecendo os materiais

1. Perceber que com o mesmo material • Características dos materiais EF01CI01 Comparar
podem ser fabricados diferentes objetos. características de diferentes
materiais presentes em objetos
de uso cotidiano.
Número de aulas
2 aulas
Onde realizar
Em sala de aula.
Material:
• cartolina;
• revista, panfletos de lojas ou outras publicações para recortar;
• 7 sacos plásticos transparentes de mesmo tamanho;
• fita adesiva.
Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula com uma roda de conversa. Explique aos alunos que todos os objetos são feitos de
algum material e pergunte se sabem de onde esses materiais vêm. Para facilitar o encaminhamento,
use exemplos concretos encontrados na sala de aula ou em outros ambientes cotidianos.
Faça perguntas como:
• De que material podem ser feitos os copos? E os pregos?
• Que materiais podem ser usados para fabricar roupas?
• De que materiais são feitas as janelas?
• Nos móveis das casas, que materiais podemos observar?
• Observando a sala de aula, que materiais encontramos?
É importante que os alunos percebam a diferença entre objeto e material e reconheçam que mui-
tos objetos podem ser feitos com o mesmo material.
Finalize a roda de conversa propondo aos alunos uma atividade em grupo.
Divida a turma em sete grupos, que serão os “donos das sete fábricas”. Cada “fábrica” utilizará
um tipo de material:
VIDRO PLÁSTICO MADEIRA TECIDO METAL PAPEL BORRACHA
131
Sorteie ou distribua os materiais entre os grupos. Cada grupo deverá elaborar dois cartazes – o
primeiro, nesta aula; o segundo, na próxima aula desta sequência.
Os alunos deverão criar um nome para a fábrica e colocá-lo no cartaz, além de informar o ma-
terial com o qual sua fábrica trabalha. Incentive-os a usar a criatividade em todos os momentos da
composição dos cartazes.
No primeiro cartaz, cujo título será AQUI PODEMOS FABRICAR, eles deverão escrever o nome
de objetos que podem ser fabricados com o material destinado a seu grupo. Poderão usar os lápis de
cor e não há necessidade de desenhar linhas ou escrever em sequência.
Incentive os alunos a participar em grupo de todas as etapas do trabalho.
Para a próxima aula, peça-lhes que conversem com as pessoas da convivência deles sobre quais
objetos podem ser fabricados com o material que coube ao grupo e peçam ajuda a essas pessoas para
trazer para a escola os seguintes materiais:
• recortes com imagens de objetos feitos, em sua maior parte, com o material do grupo (os recor-
tes podem ser de revistas, jornais, panfletos de lojas, impressos de sites etc.).
Um participante do grupo trará uma amostra do material. (Se preciso, envie e-mails, bilhetes ou
se comunique com os responsáveis pelos alunos para ver quem poderá ajudar o grupo a cumprir
essa exigência.)
Ao final desta aula, oriente todos os alunos a observar os cartazes produzidos. Leia-os coletiva-
mente. Depois, reserve os cartazes para a próxima aula.
Aula 2
Inicie a aula verificando se os alunos trouxeram uma amostra do material solicitado na aula
anterior. Caso algum grupo não tenha conseguido fazer isso, se possível, providencie uma amostra;
do contrário, o cartaz ficará sem esse importante item no resultado final.
Reúna-os novamente nos mesmos grupos e peça-lhes que retomem os cartazes feitos na aula
anterior. Agora os integrantes, em grupo, mostrarão as informações e os materiais que conseguiram
e os confrontarão com os objetos cujo nome eles já haviam escrito no cartaz. Se for necessário, devem
completar no cartaz o nome dos novos objetos trazidos na pesquisa.
Na sequência, a turma deverá compor o segundo cartaz. Distribua novas cartolinas, um saco
plástico para cada grupo, fita adesiva e cola.
O nome desse segundo cartaz será objetos PRONToS. Os alunos deverão prender no canto
superior (direito ou esquerdo) do cartaz o saco plástico com a amostra do material e colar as imagens
dos objetos feitos com esse material.
Durante a atividade, caminhe entre os grupos para observar a interação entre os alunos, a forma
como estão encaminhando o exercício, se estão identificando corretamente os objetos de acordo com
o material atribuído a cada grupo. Se necessário, esclareça dúvidas. Instigue a participação de alunos
mais retraídos e oriente aqueles que não estão dando espaço para a atuação dos colegas, para que
esse momento de aprendizado seja agradável, cooperativo e atinja seu objetivo.
Finalize a aula com uma exposição dos cartazes e discuta com a turma para avaliar se gostariam
de convidar todos os alunos da escola para visitar a exposição com os objetos produzidos pelas fá-
bricas.
Dica
Essa sequência, se lhe convier, pode ser ampliada para uma etapa prática, em que novos materiais serão
atribuídos aos grupos, e estes efetivamente construirão objetos. Nesse caso, podem ser usados objetos ou materiais
reutilizáveis, argila, massinha de modelar (que poderá ser feita com farinha de trigo), pedrinhas, cola etc.
132

Avalie a participação dos alunos continuamente ao longo das atividades propostas. Fique atento
às dificuldades da turma e retome o conteúdo sempre que necessário. Avance para a próxima aula
ou atividade somente quando estiver seguro de que os alunos desenvolveram a habilidade proposta.
Verifique se eles compreenderam que todos os objetos são feitos de materiais encontrados na
natureza, modificados ou não, e que com o mesmo material podem ser fabricados diferentes objetos.
Caso julgue oportuno, utilize a tabela a seguir e proponha aos alunos uma autoavaliação da
participação deles nas atividades e dos conhecimentos que adquiriram. Como toda autoavaliação, a
decisão pelas respostas deve ser do aluno.
AUTOAVALIAÇÃO
PARTICIPEI DAS ATIVIDADES EM GRUPO?
FIZ A PESQUISA?
COMPREENDI QUE OS OBJETOS SÃO FABRICADOS COM

MATERIAIS?
COMPREENDI QUE, COM UM MESMO MATERIAL, PODEM
SER FABRICADOS DIFERENTES OBJETOS?
DAE
Para avaliar individualmente os alunos, encaminhe as atividades a seguir.
133
Questões
1. MARQUE C PARA CORRETO E I PARA INCORRETO.

( ) TODOS OS OBJETOS SÃO FEITOS de ALGUM
MATERIAL.
( )C OM UM MESMO MATERIAL, fabricam-SE
DIFERENTES OBJETOS.
( )O COPO PODE SER FABRICADO APENAS COM UM tipo
de MATERIAL.
( ) muitas roupas que usamos são feitas de VIDRO.
2. ESCREVA em cada quadro abaixo O NOME DE um

MATERIAl com o qual se pode fazer brinquedos.
DEPOIS, desenhe um BRINQUEDO feito de cada
material ESCRITO.
MATERIAL: MATERIAL:
134
Respostas
1. C; C; I; I.
135
3. Características dos materiais

1. Identificar quais características • Características dos materiais EF01CI01 Comparar características
dos materiais possibilitam sua de diferentes materiais presentes
utilização para a fabricação de em objetos de uso cotidiano.
objetos.
Número de aulas
2 aulas
Onde realizar
Em sala de aula e em casa.
Material:
• revistas, folhetos, panfletos ou jornais para pesquisar e recortar;
• dados;
• cartolinas.
Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula com uma dinâmica que pode durar cerca de 15 minutos: você desafiará os alunos a
identificar um objeto por meio de pistas sobre suas características.
Escolha algum objeto da sala de aula e escreva o nome dele em um pedaço de papel. Dobre o
papel e coloque sobre sua mesa, de modo que os alunos não possam ler o que está escrito. Depois,
forneça as pistas uma a uma até que algum aluno identifique o objeto. Após a divulgação de cada
pista, incentive os alunos a dar seus palpites. Veja, a seguir, algumas sugestões.
Pista 1 – Esse objeto é feito com um material que quebra com facilidade.
Pista 2 – Quem usa esse objeto fica com sua marca na mão, porque ele solta um pozinho.
Pista 3 – Ele pode ter várias cores; o mais usado é o branco.
Pista 4 – Esse material é usado em sala de aula.
Pista 5 – Se esfarelarmos um pedacinho dele, colocarmos em um pote com água, fecharmos o
pote e o agitarmos bem, ele se mistura com a água e não dá mais para vê-lo.
Resposta: Giz. Abra o pedaço de papel para constatarem o acerto.
Pista 1 – Esse objeto é feito com um material macio.

Pista 2 – Quando você o usa, esfarela um pouco.
Pista 3 – Esse objeto pode ser todo de uma só cor, de duas ou até mais cores.
Pista 4 – Esse objeto consegue apagar o que um outro objeto escreve.
Resposta: Borracha. Abra o pedaço de papel para constatarem o acerto.
136
Pista 1 – Esse objeto é feito de um material leve.

Pista 2 – O material de que ele é feito pode ser dobrado com facilidade.
Pista 3 – Todos os alunos estão usando, mas se ele fosse feito de madeira, ninguém conseguiria
usar.
Pista 4 – As cores dele são (fale as cores do uniforme escolar).
Resposta: Uniforme escolar. Abra o pedaço de papel para constatarem o acerto.
Explique aos alunos que algumas características de um material o tornam apropriado para a
fabricação de certos objetos. Na dinâmica realizada anteriormente, essas propriedades ajudaram a
descobrir cada objeto.
Depois, promova uma roda de conversa e faça perguntas:
• Se a mochila escolar fosse feita de ferro, você conseguiria carregá-la?
• Por que as carteiras são feitas de madeira e não de tecido?
• O caderno poderia ser feito de vidro?
Solicite aos alunos que expliquem o porquê de suas respostas e indiquem características dos
materiais.
Se possível, proponha situações práticas. Dê um exemplo concreto: escolha a borracha utilizada
pelos alunos e demonstre a característica da flexibilidade, ou seja, a capacidade desse material de
retomar à forma original quando a força aplicada sobre ele acaba. Peça aos alunos que manuseiem a
borracha de seu material escolar, isto é, que a apertem contra uma superfície e tentem dobrá-la. Per-
gunte: Ela é rígida ou flexível? As borrachas escolares, em sua maioria, são flexíveis, isto é, podemos
dobrá-las pelo menos um pouco.
Em seguida, peça aos alunos que mencionem diferentes características que podem observar nos
objetos de casa, da escola, do parque... enfim, dos lugares que eles frequentam. Anote no quadro o
que eles mencionarem.
Depois, forme grupos de quatro integrantes e destine a cada grupo uma determinada quantida-
de de características. Se a quantidade listada for suficiente, designe três delas a cada grupo.
Evite que um mesmo grupo fique com propriedades relativas a uma única característica (por
exemplo: rugoso, áspero, liso etc., que se referem à textura).
Informe aos grupos que a aula seguinte será dedicada à exposição de objetos de acordo com as
características do material de que são feitos. Por isso, peça que tragam de casa objetos cujas caracte-
rísticas sejam as sorteadas para seu grupo.
Dica
Comunique às pessoas responsáveis em sua escola que os alunos foram solicitados a trazer objetos para
a escola. Os responsáveis por elas devem ser contatados para que não tragam objetos valiosos financeira ou
sentimentalmente ou que representem riscos para a integridade física dos alunos.
137
Aula 2
Solicite aos alunos que retomem os grupos de trabalho formados na aula anterior.
Peça-lhes que conversem sobre o que pesquisaram. Esses objetos foram feitos com materiais
que apresentam as características atribuídas ao grupo? Depois disso, ajude-os a organizar os objetos
que trouxeram em uma das carteiras ou em um dos cantos da sala de aula. Confirme se os materiais
principais dos objetos atendem às características sorteadas para o grupo.
Em seguida, escreva em um pedaço de cartolina as características do principal material de que
aqueles objetos foram feitos; recorte também retângulos da cartolina para compor cartelas com as
frases abaixo, que depois serão incorporadas ao espaço onde estão os objetos de cada grupo para
qualificar os materiais. Escreva quantas frases forem necessárias para caracterizar bem as amostras
de cada grupo.
• PODE QUEBRAR – É FRÁGIL.
• É DIFÍCIL DE QUEBRAR – É RESISTENTE.
• PODE DOBRAR – É FLEXÍVEL.
• DEIXA A LUZ PASSAR TOTALMENTE – É TRANSPARENTE.
• NÃO DOBRA – É RÍGIDO.
• ABSORVE ÁGUA – É ABSORVENTE.
Por fim, todos os alunos irão visitar todas as exposições.
Os participantes de cada grupo irão apresentar seus objetos aos colegas e ler as frases que carac-
terizam os materiais.

Avalie a participação dos alunos nas atividades propostas. Verifique se compreenderam que os
objetos são feitos de materiais diferentes e que estes têm propriedades distintas. Essas características
possibilitam ou não seu uso para diferentes funções.
A participação de cada um nas pesquisas realizadas, a elaboração dos cartazes e as apresenta-
ções devem compor a avaliação.
Caso julgue oportuno, utilize a tabela a seguir e proponha aos alunos uma autoavaliação da
participação deles nas atividades e dos conhecimentos que adquiriram.
AUTOAVALIAÇÃO
PARTICIPEI DE TODAS AS ATIVIDADES?
COLETEI OBJETOS FEITOS DE MATERIAIS COM AS CARAC-

TERÍSTICAS SORTEADAS PARA O MEU GRUPO?
PRESTEI ATENÇÃO NOS OBJETOS E NA EXPLICAÇÃO DOS
COLEGAS DOS OUTROS GRUPOS?
JÁ SEI QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNS MA-
TERIAIS?
DAE
Finalizada a sequência didática, proponha aos alunos que façam as atividades a seguir indivi-
dualmente e faça a aferição da aprendizagem.
138
Questões
1. FAÇA O DESENHO DE UM OBJETO QUE VOCÊ USA NA

ESCOLA. ESCREVA O NOME DELE, PARA QUE ELE É
UTILIZADO, O NOME DO MATERIAL De que ELE É FEITO E
UMA CARACTERÍSTICA DESSE MATERIAL.
Nome do objeto: ___________________________________________________________

É usado para:
Material dE que ele é feito:
Uma característica desse material É:
139
2. OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES DOS OBJETOS E ESCREVA

A LETRA CORRESPONDENTE A CADA UM AO LADO DA
CARACTERÍSTICA DO MATERIAL QUE O COMPÕE:
CAMILA DE GODOY LUIz LENTINI

AVALONE
A B C
( ) TRANSPARENTE. AS IMAGENS NÃO ESTÃO

REPRESENTADAS NA
( ) ÁSPERO. MESMA PROPORÇÃO.
( ) MACIO.
140
Respostas
2. C; B; A.
141
A avaliação a seguir é composta de 15 questões, sendo 9 abertas e 6 de múltipla escolha. É tra-
balhada a seguinte habilidade:
EF01CI01 Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano.
Todas as atividades estão relacionadas ao estudo das características dos materiais.
As questões 1, 2, 3, 4, 8 e 9 exercitam no aluno a habilidade de identificar a imagem e associá-la
ao material que compõe o objeto representado.
A questão 5 possibilita ao aluno refletir sobre o uso de materiais apropriados para a fabricação
dos objetos de acordo com sua função.
As questões 6 e 7 possibilitam ao aluno exercitar a criatividade por meio de desenhos e também
a escrita, além de fazê-lo refletir sobre materiais que compõem os objetos de seu cotidiano.
As questões de 10 a 13 trazem pequenas frases que levam o aluno a refletir sobre os materiais
que compõem os objetos.
As questões 14 e 15 utilizam uma parlenda para que os alunos associem o objeto com sua função
e com a origem do material que o compõe.

• Faça a correção das avaliações de forma horizontal, isto é, leia as respostas de todos os alunos à mesma pergunta
e só depois passe à seguinte. Esse método de correção facilita a avaliação da aprendizagem da turma em relação
a cada ponto trabalhado.
• As questões devem ser analisadas considerando seu objetivo, e não um gabarito fechado. Os alunos podem
expressar seus conhecimentos de forma correta, sem, no entanto, utilizar o mesmo formato do gabarito
apresentado.
• Caso algum ou alguns dos alunos não tenham apreendido o conteúdo, retome o trabalho individualmente:
identifique as dificuldades e dê orientações adicionais a fim de saná-las, para que todos possam alcançar as
habilidades esperadas e prosseguir nas aprendizagens.
• Após a correção das avaliações, entregue-as aos alunos. Explique a correção em sala de aula abordando cada
uma das questões e procure esclarecer as dúvidas identificadas por meio dos erros cometidos. O momento da
correção deve ser uma oportunidade de revisão dos conteúdos trabalhados e também da prática em sala de aula.
dificuldades. Para isso, você pode utilizar as sequências didáticas deste manual.
• No caso de alguns alunos terem um aproveitamento muito abaixo do esperado, elabore trabalhos individuais e
acompanhe o desenvolvimento com apoio constante.
• Os alunos têm formas distintas de aprender. Procure oferecer atividades que contemplem as diferentes
inteligências, como a visual e a auditiva. Isso é muito importante para auxiliar os alunos no desenvolvimento
das habilidades necessárias para que alcancem um bom aproveitamento e prossigam nos estudos.
142
Questões
1. A IMAGEM REPRESENTA UMA JARRA, OBJETO em que

se COLOCAM bebidas como SUCO OU ÁGUA. DE
QUE MATERIAL VOCÊ ACHA QUE ELA É FEITA? QUE
CARACTERÍSTICAS ESSE MATERIAL TEM QUE LEVOU AS
PESSOAS A ESCOLHÊ-LO PARA A FABRICAÇÃO DA JARRA?
FLIP ESTÚDIO
2. A IMAGEM REPRESENTA UM copo feito de plástico

verde. VOCÊ JÁ VIU PLÁSTICO DE OUTRAS CORES? DE
que outras cores eSSE COPO poderia TER SIDO
FEITO?
MARIO PITA
3. tiago disse que prefere mexer os alimentos com

uma colher de pau. você conhece colheres feitas
com outros materiais? quais? você já viu alguma
colher de papel? explique sua resposta.
DAWIDSON FRANÇA
143
4. OBSERVE A IMAGEM E, DEPOIS, LIGUE CORRETAMENTE AS

FRASES AOS MATERIAIS.
FABIANA SALOMÃO
CADA QUADRO
TRANSPARENTE DA
JANELA É FEITO DE...
MADEIRA
A MESA DO
PROFESSOR E A
BORDA DA LOUSA PAPEL
SÃO FEITOS DE...
VIDRO
A CORTINA E AS
ROUPAS SÃO FEITAS
DE... TECIDO
OS LIVROS SÃO
FEITOS DE...
5. QUAL É A CARACTERÍSTICA DO VIDRO QUE O TORNA UM
MATERIAL ADEQUADO PARA FABRICAR UM COPO?
144
6. DESENHE E ESCREVA O NOME DE OBJETOs UTILIZADOs

NO SEU DIA A DIA FEITOS com OS SEGUINTES MATERIAIS:
TECIDO PAPEL
7. DESENHE UM BRINQUEDO DE QUE VOCÊ GOSTA MUITO.

ESCREVA OS MATERIAIS DOS QUAIS ELE É FEITO.
145
8. LIGUE O OBJETO DA IMAGEM AO MATERIAL DE QUE ELE É

FEITO. AS IMAGENS NÃO ESTÃO
REPRESENTADAS NA MESMA
PROPORÇÃO.
PAPEL
MARIO PITA
MADEIRA
EDDE WAGNER
METAL
KANTON
9. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR. DEPOIS, USE AS

PALAVRAS DOS CÍRCULOS PARA IDENTIFICAR O MATERIAL
UTILIzADO NA FABRICAÇÃO DE CADA UM DOS OBJETOS.
METAL TECIDO BARRO
EDSON FARIAS EDUARDO BELMIRO PAULO BORGES
__________________________ __________________________ __________________________
146
10. A MÃE DE SOFIA disse QUE IA COSTURAR UMA BONECA

PARA ELA. QUAL MATERIAL PROVAVELMENTE A MÃE DE
SOFIA VAI USAR?
a) METAL.
b) VIDRO.
c) TECIDO.
d) MADEIRA.
11. O PAI DE JOÃO NÃO o DEIXA TOMAR ÁGUA EM UM COPO

QUE eles TêM em CASA PORQUE o copo PODE CAIR,
QUEBRAR E MACHUCÁ-LO. de que MATERIAL esse
copo é feito?
a) VIDRO.
b) METAL.
c) PLÁSTICO.
d) MADEIRA.
12. OS PNEUS DOS CARROS SÃO FEITOS DE:

a) METAL.
b) BORRACHA.
c) MADEIRA.
d) PAPEL.
13. O AVÔ DE CLARA É MARCENEIRO E FEZ UMA

ESCRIVANINHA PARA O QUARTO DELA. QUe MATERIAL
ELE UTILIZOU PARA FAZER A ESCRIVANINHA?
a) PLÁSTICO.
b) BORRACHA.
c) MADEIRA.
d) PAPEL.
147
LEIA A PARLENDA JUNTO COM o PROFESSOR E DEPOIS

faça AS QUESTÕES 14 E 15.
JACARÉ FOI AO MERCADO,

NÃO SABIA O QUE COMPRAR.
COMPROU UMA __________________________________

PRA COMADRE SE SENTAR.
Parlenda popular.
14. MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE MOSTRA O

NOME DO OBJETO QUE O JACARÉ COMPROU.
a) MESA.
b) CADEIRA.
c) CAMA.
d) JANELA.
15. A MADEIRA UTILIZADA PARA FAZER A CADEIRA É

PRODUZIDA com O SEGUINTE RECURSO NATURAL:
a) ÁGUA.
b) METAL.
c) ÁRVORES.
d) PEDRAS.
148

Observar as diferenças entre os materiais utilizados na fabricação de objetos de uso cotidiano.
Resposta
Espera-se que os alunos identifiquem que a jarra é feita de vidro ou plástico, materiais que não
são absorventes e podem ser transparentes. O fato de ser um material transparente deixa a bebida
visível para o observador, estimulando o paladar e aumentando a margem de segurança quanto à
higiene do alimento, enquanto não ser absorvente permite que retenha líquidos.
Comentários
Caso algum aluno não tenha reconhecido o material como transparente, apresente-lhe outros
produtos de vidro ou plástico transparente para que ele possa estabelecer comparações. Quanto ao
fato de não ser absorvente, mostre como uma folha de papel-toalha ou um guardanapo absorve lí-
quido. Em relação a como as propriedades dos materiais influenciam a decisão por seu uso, informe
ao aluno que muitas vezes insetos podem cair em uma jarra de água; em seguida, pergunte qual
recipiente ajuda-nos a perceber mais facilmente se isso ocorre: uma jarra ou garrafa de vidro ou de
metal ou madeira?

Resposta
Espera-se que os alunos se manifestem dizendo que o copo poderia ser de diversas cores, já que é
muito comum encontrar objetos feitos de plástico em várias cores.
Comentários
Caso algum aluno não saiba responder, converse com ele para verificar se conseguiu entender o
enunciado da questão; caso contrário, leia-o novamente, explicando o significado das palavras.
Resposta
Espera-se que os alunos respondam que conhecem colheres feitas também de metal e de plás-
tico. Por outro lado, espera-se que eles não tenham visto uma colher de papel, pois esse material é
maleável (mole) e absorve água e outros líquidos, por isso não é um bom material para ser utilizado
com alimentos.
Comentários
Mostre aos alunos colheres de pau, de metal e de plástico, caso algum deles não conheça colhe-
res feitas com esses materiais. Se eles não souberem explicar o porquê de não terem visto colheres de
149
papel, peça para que imaginem como seria se tentassem comer utilizando uma colher assim. Você
pode ainda improvisar uma colher de papel para demonstrar que ela ficaria suja, dobraria e poderia
até se desmanchar.

Identificar objetos de uso cotidiano e reconhecer os materiais com os quais foram fabricados. Perceber que com
o mesmo material podem ser fabricados diferentes objetos.
Resposta
Os alunos identificarão objetos presentes em seu cotidiano na sala de aula. Objetos como janela,
mesa e piso também são encontrados em outros locais, como a casa deles. Espera-se que os alunos
reconheçam que os quadros transparentes da janela são feitos de vidro. Pela cor, espera-se que con-
sigam identificar que a mesa do professor e a borda da lousa são feitos de madeira. Pela imagem e
pelo seu conhecimento, espera-se que eles percebam que as roupas e a cortina são feitas de tecido e
os livros, de papel.
Comentários
Caso não ocorra a correta relação, verifique qual ou quais são os objetos que os alunos não con-
seguem associar. Se houver esses objetos na sala de aula, mostre-os a eles e peça que observem com
atenção. Depois, questione os alunos sobre como seria se esses mesmos objetos fossem fabricados
com outro tipo de material. Essa dinâmica propiciará a análise de diferentes materiais e o desenvol-
vimento da habilidade requerida. No decorrer da atividade, observe a turma e, se necessário, reforce
a explicação individualmente.

Identificar quais características dos materiais possibilitam sua utilização para a fabricação de objetos.
Resposta
Espera-se que os alunos consigam associar o vidro à capacidade de conseguir reter líquido. Eles
poderão dizer que o copo não deixa a água sair, ou algo semelhante. Avalie cada resposta para per-
ceber se ela reflete o entendimento dessa propriedade por parte do aluno.
Comentários
Alguns alunos podem ter maior dificuldade para estabelecer essa relação. Auxilie-os pergun-
tando se existem copos de outros materiais. Eles podem responder que existem copos de plástico.
Pergunte como seria um copo de tecido. Alguns alunos podem dizer que o copo ficaria “molhado”.
Explique a eles que isso ocorre porque a maior parte dos tecidos permite a passagem de água, por-
tanto o tecido não cumpriria a função que esperamos de um copo. Já o vidro e o plástico são mate-
riais adequados para a fabricação desse objeto.
150

Identificar objetos de uso cotidiano e reconhecer os materiais com os quais foram fabricados.
Resposta
Espera-se que os alunos consigam associar objetos do seu cotidiano ao material de que são feitos
e, para isso, escrevam o nome desses objetos e os representem com desenhos. Exemplos de objetos
feitos de tecido: roupas, toalhas, alguns brinquedos; objetos feitos de papel: cadernos, revistas, ori-
gami, livros.
Comentários
Verifique se eles sabem quais objetos são feitos de tecido e quais são feitos de papel. Verifique se
os objetos cujo nome escreveram correspondem aos desenhos. Considere o estágio de desenvolvi-
mento da escrita dos alunos. Se necessário, auxilie-os formulando perguntas como: De que material
é feito o uniforme escolar? Depois, solicite a eles que identifiquem outros objetos feitos de tecido.
O mesmo recurso poderá ser utilizado em relação ao papel. Fique atento às respostas e citações dos
alunos e, sempre que necessário, corrija eventuais erros conceituais.

Reconhecer que os objetos podem ser feitos de mais de um material, mas que todos os objetos são feitos com
materiais encontrados na natureza, modificados ou não.
Resposta
Essa é uma resposta pessoal. Cada aluno deverá desenhar um brinquedo de que gosta e indicar
os materiais usados em sua fabricação.
Comentários
Caso algum aluno tenha dúvidas quanto ao material, converse com ele sobre o brinquedo de-
senhado – ele deverá citar os materiais presentes em sua composição. Porém, caso cite somente o
material predominante, você poderá aceitar. Se possível, traga um brinquedo à sala de aula e peça
à turma que descreva coletivamente sua constituição: os materiais dos quais ele é feito e de que
material a maior parte do brinquedo é composta. Dessa forma, eles terão um modelo de análise que
poderá servir de referência para a elaboração ou reelaboração da resposta. Considere o estágio de
desenvolvimento da escrita do aluno.

Respostas
Moeda – metal; escada – madeira; jornal – papel.
Os alunos deverão reconhecer, por meio de imagens, o material utilizado em objetos de uso
cotidiano.
151
Comentários
Se os alunos tiverem dificuldade em reconhecer o material de que a moeda é feita, pergunte a
eles se já repararam que uma moeda limpa brilha. Pergunte qual desses materiais da lista é o que
brilha. Se eles tiverem dificuldade em reconhecer o material da escada desse desenho, peça-lhes que
prestem atenção na cor. Caso não consigam identificar que o jornal é feito de papel, pergunte
como seria um jornal feito de metal ou de madeira. Provavelmente os alunos dirão que é difícil
imaginar isso.

Identificar características que possibilitam a utilização de determinado material para a fabricação de objetos.
Resposta
As imagens mostram bonecos feitos de diferentes materiais: tecido, barro e metal. Durante a
análise das figuras, verifique se os alunos percebem esses materiais na confecção dos brinquedos.
Espera-se que identifiquem esses materiais e os relacionem corretamente aos termos contidos nos
círculos.
Comentários
Caso os alunos demonstrem dificuldades, verifique se o problema foi de interpretação do enun-
ciado ou conceitual. Caso a dificuldade esteja na interpretação, faça nova leitura da questão, de
forma pausada, para que eles compreendam o que se pede. Se a dificuldade estiver relacionada à
apropriação do conteúdo, converse com os alunos sobre as características desses materiais e peça
‑lhes que citem objetos feitos com eles. Explique que, para que todos esses materiais pudessem ser
utilizados na fabricação dos bonecos, eles deveriam ter características comuns – por exemplo, ser
moldáveis. Aproveite para perguntar se eles conhecem bonecos feitos de outros materiais além dos
apresentados na questão.

Resposta
Alternativa c.
Comentários
A questão pretende que os alunos associem o ato de costurar com o tecido. As características
do tecido, como sua estrutura e maciez, permitem que a agulha o atravesse. Não há como costurar
metal, madeira e muitos tipos de borracha.
Caso algum aluno tenha assinalado outra opção, reveja individualmente as características dos
materiais e pergunte se ele manteria a alternativa. Caso persista a dúvida, traga para a sala de aula
alguns palitos de madeira, pedaços de tecido fino, pedaço de madeira, algum objeto de vidro e um
de metal. Faça um experimento: peça-lhe que tente atravessar os objetos com os palitos. Dessa for-
ma, o aluno poderá, de forma concreta, perceber que o único material dentre os apresentados que
pode ser atravessado com maior facilidade é o tecido.
152

Resposta
Alternativa a.
Comentários
A questão pretende que os alunos reconheçam uma das características do vidro: a baixa resistên-
cia ao choque. Mesmo não sendo citada de forma explícita, essa característica é bastante comentada
no cotidiano das casas em frases como “Cuidado para não quebrar o vidro!”.
Nesse caso, é importante discutir com os alunos sobre os cuidados com o uso dos copos feitos de
vidro. Pergunte que tipo de copo (vidro, plástico, metal) eles utilizam em casa. Reforce a importância
de usarem copos feitos de outros materiais a fim de evitar acidentes domésticos. Se os alunos assina-
laram outras opções, discuta as características de cada material e destaque que os demais possuem
maior resistência em caso de queda.
Utilize copos de diferentes materiais, exceto o vidro, para realizar um experimento com a turma.
Estipule uma altura padrão (2 m) e peça-lhes que joguem cada copo dessa altura. Os alunos poderão
verificar se algum deles quebrou ou rachou, não demonstrando resistência ao choque.

Resposta
Alternativa b.
Comentários
A questão pretende esclarecer para o aluno qual é o material utilizado na fabricação de pneus.
Mesmo que não saibam de que material os pneus são feitos, os alunos poderão chegar à opção
correta por meio de eliminação das demais. Por isso, é importante orientá-los a analisar cada uma
das opções antes de marcarem aquela que consideram correta. Se necessário, detalhe as caracterís-
ticas dos materiais relacionados em cada uma das alternativas. Discuta as propriedades da borra-
cha que permitem seu uso na fabricação de pneus, como a flexibilidade e a aderência à superfície
(asfalto). Apresente outros exemplos de materiais que são feitos de borracha, como botas, luvas,
brinquedos etc.

Identificar quais características dos materiais possibilitam sua utilização para a fabricação de outros.
Resposta
Alternativa c.
153
Comentários
Nessa questão, espera-se que o aluno escolha a madeira, relacionando a profissão do avô de
Clara ao material do qual o objeto é feito.
Caso os alunos tenham assinalado outras alternativas, promova uma roda de conversa. Peça-
-lhes que comentem a viabilidade de cada um dos materiais constantes nas alternativas serem usa-
dos para a produção de móveis com base na análise de suas características. Observe os comentários
e faça correções e esclarecimentos quando necessário. Durante a leitura da questão, explique aos
alunos o significado das palavras marceneiro e escrivaninha. Aproveite para relacionar outras pro-
fissões a certos tipos de material – por exemplo, o serralheiro trabalha com metais como o ferro e o
alumínio; o seringueiro, na extração da borracha; e o artista plástico utiliza diferentes materiais.

Resposta
Alternativa b.
Comentários
Caso os alunos não identifiquem a cadeira, leia novamente a parlenda com eles. Apresente ou-
tras parlendas (Hoje é domingo, O sapo, A vaca) que identifiquem o objeto e o material de que é feito.
Estimule a imaginação da turma: sugira a elaboração de uma parlenda, individual ou coletiva. Se
achar necessário, oriente-os a testar cada uma das opções de resposta, considerando os usos comuns
dos objetos citados.

Resposta
Alternativa c.
Comentários
Os alunos deverão reconhecer que a madeira é obtida das árvores.
Caso os alunos apresentem dificuldades em reconhecer as árvores como o recurso natural do
qual se obtém a madeira, converse com eles e faça perguntas como: O que podemos criar usando a
água, as pedras, os metais e as árvores? Fique atento às respostas e, sempre que necessário, auxilie
os alunos em suas dificuldades. Para exemplificar objetos ou produtos, bem como o material de que
são constituídos, utilize imagens ou vídeos educativos como a série De onde vem?, da TV Escola, do
Ministério da Educação. (disponível em: <https://tvescola.mec.gov.br/tve/videoteca/serie/de-on-
de-vem>. Acesso em: 18 dez. 2017)

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1

Planos de desenvolvimento bimestral para o 1o ano

Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

Plano de desenvolvimento do 2o bimestre

Plano de desenvolvimento do 3o bimestre

Plano de desenvolvimento do 4o bimestre

Correspondência entre objetos de conhecimento, habilidades, sequências

• Corpo humano • 1. Higiene do corpo, por

• Corpo humano • 2. Aprendendo a escovar os

• Escalas de tempo • Unidade 3 – Os animais e a

Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

• Corpo humano EF01CI02 Localizar 2. Percebendo o mundo

Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

O que é essencial para avançar nos estudos?

1. Conhecendo o corpo humano

nomE: _______________________________ turmA: ________

Como nosso corpo é dividido?

Para finalizar a aula, peça aos alunos que respondam:

• cabeça – ouvir, soprar, olhar;

Como avaliar a aprendizagem

PARTICIPEI DAS ATIVIDADES ADEQUADAMENTE?

RESPEITEI OS COLEGAS DURANTE AS ATIVIDADES?

APRENDI OS NOMES E A LOCALIZAÇÃO DE PARTES DO

JÁ CONHEÇO ALGUMAS FUNÇÕES DAS PARTES DO COR-

1. Luciana iniciou o desenho do corpo dela. vamos

2. Desenhe qual parte do corpo mais usamos para

PEDALAR A BICICLETA ESCOVAR OS DENTES

3. A mãe de benício entregou alguns acessórios

FLIP ESTÚDIO Ilustrações: DANIEL KLEIN/ REINALDO ROSA

4. Decifre a parte do corpo em cada charada e

B) para abraçar, você precisa me usar.

C) falar alto, falar baixo e até cochichar. sorrir,

Flip Estúdio Ilustrações: Daniel Klein/ Reinaldo Rosa

4. a) pernas (membros superiores)

Como avaliar a aprendizagem

RESPEITEI OS COLEGAS DURANTE AS ATIVIDADES?

APRENDI QUAIS SÃO AS PARTES DO MEU CORPO QUE

Perceber qual peça

Perceber que o volume

Perceber que uma

Mude, então, o enfoque da pergunta: questione-os sobre quais brincadeiras do cotidiano, de

Recurso para o professor

Como avaliar a aprendizagem

MUDAREI ALGO EM MEU COMPORTAMENTO DEPOIS DE

1. Faça no caderno um desenho que mostre uma

2. Desenhe no quadro abaixo duas pessoas que

Algumas orientações gerais sobre avaliação

1. Pinte os espaços em que há partes do corpo que

TÓRAX ABDOME olhos

2. PODEMOS DIVIDIR O corpo humano em TRÊS PARTES

3. Pinte o desenho de acordo com a legenda:

4. Escreva nos quadros as partes do corpo que

B) O goleiro segurou a bola e a chutou, mas o juiz

A) Para bater palmas, usamos as ________________.

B) Quando ouvimos músicas, usamos as ___________.

C) Para comer, sorrir e falar, a ___________________

D) Para correr, pular ou andar, as ________________

6. marque a alternativa com as ações em que

7. OBSERVE SEU CORPO E, NO ESPAÇO ABAIXO, DESENHE

8. Para sentir o gosto dos alimentos, usamos:

9. em cada uma das frases a seguir, existe uma

A) Para ouvir os sons, usamos as .

nomE: _______________________ turmA: