E L A B O R A C I O N DE G U I A S DE

E S T U D I O señala un procedimiento
para que el alumno dirija su estudio
de manera que pueda reafirmar,
generalizar y autoevaluar su
aprendizaje. Se explica cómo preparar
y usar una guía propia para estudiar
temas teóricos y prácticos.
Al igual que los otros folletos de
la serie Guía del Estudiante, está
dirigido sobre t o d o a los alumnos de
enseñanza media, para los cuales será
un apoyo valioso en su formación.

UNAM
 •4/ 3 ¿3

ROCIO Q U E S A D A C A S T I L L O
C A R L O S E. A C U Ñ A ESCOBAR
G I L D A ROJAS F E R N A N D E Z

GUIA DEL ESTUDIANTE

ELABORACION DE
G U I A S DE ESTUDIO
Dirección de la serie: ROCIO Q U E S A D A C A S T I L L O

U N I V E R S I D A D N A C I O N A L A U T O N O M A DE MEXICO
Dr. Jorge Carpizo

Rector
UNIVERSIDAD NACIONAL A U T O N O M A DE MEXICO
COORDINACION DE APOYO Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Coordinación de A p o y o y Servicios Educativos
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Lic. Jorge Sánchez Azcona
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
Coordinador
DIRECCION GENERAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA
Y SUPERACION ACADEMICA
Centro de Investigaciones y Servicios I (luc.itivos
1986
Mira. Graciela Pare./ Rivera

Directora

Primera edición: 1 9 8 5
Segunda edición: 1 9 8 6
Primera reimpresión: 1 9 8 6
DR.© 1986. UNIVERSIDAD NACIONAL A U T O N O M A DE MEXICO
Ciudad Universitaria 0 4 5 1 0 M é x i c o . D.F.
Coordinación de A p o y o y Servicios Educativos
impreso y Hecho en M é x i c o
PRESENTACION
El aumento en la población estudiantil experimentado de
manera constante por las instituciones educativas del país, les
impone, por un lado, la demanda de un mayor número y óptimo
aprovechamiento de los recursos destinados a la prestación del
servicio educativo, y por otro, la imperiosa necesidad de
incrementar la calidad de la educación, particularmente por lo
que respecta al proceso enseñanza-aprendizaje.
En este renglón se hace patente la necesidad de contar con
mejores técnicas y procedimientos de estudio y autoenseñanza,
que auxilien al estudiante en su paso por el Sistema Educativo
Nacional, y sean factor formativo de su carácter y personalidad.
La Universidad Nacional Autónoma de México, a través de
la Coordinación de Apoyo y Servicios Educativos y del Centro
de Investigaciones y Servicios Educativos, en colaboración con
la Secretaría de Educación Pública mediante la Dirección General
de Investigación Científica y Superación Académica, se ha
abocado a la tarea de ofrecer a los estudiantes de Educación
Media, técnicas y procedimientos para el estudio eficiente,
tendientes a desarrollar las habilidades básicas del aprendizaje.
La serie de folletos Guía del estudiante es resultado de
cuidadosas investigaciones acerca de la teoría y de los principios
del aprendizaje derivados de la Psicología Educativa. Con ella
se busca dotar al estudiante de las herramientas técnicas que le
permitan mejorar su rendimiento escolar.
Los objetivos de la serie, su contenido y la forma como
está presentado propician, desde las primeras páginas, el
aprendizaje activo y participativo, condición de una formación
educativa eficiente. El lector atento encontrará sin dificultad la
información y sugerencias que mayor provecho reditúen a su
vida académica.
Lic. Jorge Sánchez Azcona
INTRODUCCION

Para estudiar te basas en distintos materiales: libros, revistas,

apuntes de clase. Es seguro que al estudiar estos materiales sepas
de antemano cuántos y cuáles temas, capítulos o unidades del
contenido tienes que revisar.
Ello te sirve para definir los límites de tu estudio, ya que te
señalan a partir de dónde y hasta dónde, vas a leer.
Sin embargo, tu estudio puede ser más provechoso si, ade-
más de conocer el p u n t o en el cual debes empezar y aquel en el
que debes terminar, lo orientas para profundizar y generalizar el
aprendizaje que de él obtengas.
Existen varias maneras de orientar y facilitar tu estudio y
aprendizaje. Una de ellas es la elaboración de tu propia guía de
estudio.
El presente f o l l e t o tiene como propósito proporcionarte unrj
forma para elaborar guías de estudio, de manera que las puedas
usar c o m o un auxiliar de tu aprendizaje.
Antes de iniciar la lectura, responde a las siguientes pregun-
tas que te permitirán conocer el grado en el cual puede benefi-
ciarte el folleto.
Puedes elegir más de una opción.
1. Una guía de estudio es:
a. ( ) una serie de preguntas equivalentes a las del examen.
b. ( ) la selección de los puntos que habrá que memorizar.
c. ( ) un instrumento para facilitar el aprendizaje.
d. ( ) no sé.
6
2. He usado guías de estudio: ¿QUE ES U N A G U I A DE ESTUDIO?
a. ( ) elaboradas por el profesor.
b. ( ) sólo en algunas materias. Es un instrumento que orienta tu estudio para obtener mejo-
c. ( ) cuando vienen en los libros. res resultados en tu aprendizaje.
d. ( ) nunca. Por lo común las guías de estudio se estructuran a partir de
3. Para aprender temas teóricos: un c o n j u n t o de preguntas acerca del contenido que intentas
a. ( ) los leo y repaso. aprender.
b. ( ) subrayo lo importante. Hasta ahora, lo frecuente es que las prepare el profesor, o
c. ( ) elaboro resúmenes y cuadros sinópticos. bien, que se incluyan dentro de los libros de texto.
d. ( ) preparo guías de estudio. Sin embargo, tú puedes preparar tu propia guía de estudio
4. Para aprender temas prácticos: para facilitar y comprobar tu aprendizaje. Ello te permite organi-
a. ( ) los leo y repaso. zar tu estudio y también autoevaluar el grado de comprensión
b. ( ) resuelvo ejercicios. que has alcanzado al estudiar.
c. ( (aplico los procedimientos en situaciones nuevas.
d. ( ) elaboro gu ías de estudio.
5. Elaborar guías de estudio:
a. ( ) me parece inútil.
b. ( ) me serviría pero no sé c ó m o hacerlas.
c. ( ) resulta útil pero es m u y latoso.
La verificación de tus respuestas la encontrarás a lo largo del
folleto.

La guía de estudio, entonces, cumple varias funciones:

Al elaborar las preguntas que la integran:
discriminas lo esencial del tema;
comprendes lo que lees;
reafirmas lo que has aprendido;

— comparas, confrontas y relacionas los puntos importantes; y,
— generalizas tu aprendizaje a! aplicarlo en diferentes formas y
situaciones cuando formulas y respondes tus propias pre-
guntas.
Una vez que tienes la gu ía de estudio elaborada puedes:
— repasar en cualquier m o m e n t o los temas que te interesan,
atendiendo sólo a sus aspectos fundamentales;
— preparar mejor tus exámenes, ya que te sirven de base para
dirigir tu estudio; y,
— autoevaluarte cuantas veces lo desees, a partir de las pregun-
tas que incluíste.
Vuelve a leer la pregunta 1 de la pág. 5.
Una guía de estudio es un auxiliar en tu aprendizaje y tú
mismo la puedes preparar.
9
¿COMO E L A B O R A R U N A G U I A D E ESTUDIO?
Antes de que aprendas los pasos para elaborar una guía es
necesario que sepas que el contenido de estudio se clasifica,
grosso m o d o , en teórico o de "saber" y práctico o de "saber
hacer". El "saber hacer" o conocimiento práctico se basa por
supuesto en un conocimiento teórico.
En realidad, en todas las materias puedes llegar a "saber" y a
"saber hacer", sólo que en algunas de el las el llegara "saber hacer"
puede ser menos evidente o estar más lejano en el tiempo.
Los cursos de literatura o de español, por ejemplo, pueden ser
catalogados a primera vista como de "saber"; y los de mate-
máticas, como de "saber hacer".
Sin embargo, un curso de literatura se convierte en práctico
o de "saber hacer", si por ejemplo lo que estudias pretende que
utilices ciertas reglas o normas para producir o analizar una obra
literaria.
A su vez, una unidad de matemáticas puede quedarse en el
nivel de "saber" si lo que estudias no se refiere a los procedimien-
tos para resolver problemas.

Las unidades teóricas requieren por lo general el aprendizaje
de conceptos, datos, hechos, principios, teoremas, acontecimien-
tos, lugares.
Las unidades prácticas o de "saber hacer", requieren del
aprendizaje de procedimientos, para la solución de problemas, la
elaboración de ensayos, análisis de textos, construcción de ora-
ciones, o cualquier otra actividad práctica.
Todos los procedimientos se clasifican c o m o conocimiento
práctico.
Lee nuevamente la pregunta 2 de la pág. 6.
Puedes p r e p a n r tú mismo guías de estudio que te facilitan
el aprendizaje de cualquier materia teórica o práctica.
11
GUIAS DE ESTUDIO PARA EL " S A B E R "
O CONOCIMIENTO TEORICO
Las preguntas que integran una guía de estudio para el cono-
c i m i e n t o teórico deben .estar formuladas de tal manera que su
respuesta te permita:
— el reconocimiento o recuerdo de la información.
— la expresión de un mismo contenido en diferentes formas.
— la interpretación del significado de alguna información.
— la comparación y relación de eventos.
— la determinación de ejemplos de una definición o un con-
cepto.
Las interrogantes que sirven de base para elaborar las pre-
guntas de una guía de estudio teórico son: qué, quién, cuándo,
dónde, por qué, para qué, cuál; y cómo, sólo en algunos casos.
Se pueden usar todas o sólo algunas de estas interrogantes,
pero también se pueden emplear otras, según convenga.
Enseguida encontrarás cómo elaborar una guía para el cono-
cimiento teórico.
12
¿COMO E L A B O R A R U N A GUI A P A R A
EL CONOCIMIENTO TEORICO?
La guía para el conocimiento teórico es un instrumento a
base de preguntas que te permiten generalizar, reafirmar y autoeva-
luar tu aprendizaje.
Para que tu guía de estudio cumpla esas tres funciones, sigue
el procedimiento que a continuación te presentamos para su ela-
boración:
a) Lee el tema o la unidad completa.
b) Determina todas sus ¡deas clave.
c) Elabora varias preguntas para cada idea clave.
d) Lee nuevamente el tema, a partir de la guía de estudio.
Una vez que has f o r m u l a d o las preguntas de tu guía, podrás
repasar el tema atendiendo a las cuestiones esenciales, así como
generalizar y autoevaluar tu aprendizaje.
A continuación leerás c ó m o realizar cada paso.
a) Leer el tema o la unidad completa.
Este paso es necesario para que tengas la visión global del
tema, ya que su parcialización dificulta que lo comprendas.
Conviene que elabores paulatinamente una guía de estudio
a lo largo del curso para cada unidad o tema del programa de tus
materias, en el m o m e n t o en el que se terminen de revisar. De esta
manera al final tendrás una guía de estudio para el curso com-
pleto de cada asignatura.
b) Determinar las ideas clave.
Una idea clave refiere el p u n t o principal de un párrafo, un
inciso, o un apartado. Te señala la cuestión esencial tratada en él.
Una ¡dea es clave o importante en el conocimiento teórico
cuando:
— Define y describe un fenómeno. Una ¡dea clave te dice qué
es y c ó m o es el fenómeno o asunto tratado.
— Explica cómo se produce. Señala cuál fue la causa y cuál el
efecto. En el conocimiento teórico te dice, por ejemplo,
cómo se produjo la conquista de México, cuál fue la causa
de su independencia.
— Compara y contrasta ideas, objetos o sucesos. La idea clave
indica las diferencias y semejanzas entre las cosas.
— Jerarquiza. Una idea clave en el saber teórico dice qué suce-
dió antes y qué después o qué es más importante en cuanto
a los hechos, acontecimientos o conceptos, pero no en
cuanto a los procedimientos.
Para saber cómo determinar las ¡deas clave puedes leer los
folletos "Leer para aprender", "Resúmenes y cuadros sinópticos"
y " C ó m o mejorar la m e m o r i a " .
c) Elaborar varias preguntas para cada idea clave.
Este paso es esencial en la elaboración de guías de estudio.
A partir de las interrogantes qué, quién, cuándo, dónde,
por qué, para qué, cuáles otros, c ó m o y de otras que consideres
convenientes, formula varias preguntas para cada ¡dea clave, las
cuales te permiten al responderlas que:
— reconozcas o recuerdes las ¡deas clave al identificar sus
detalles y características, tal y c o m o aparecen en el t e x t o ;
14 15

- expreses el contenido de las ¡deas clave en diferente forma, Las preguntas que puedes hacer son:
como por ejemplo: con tus propias palabras, mediante dia- — De reconocimiento o recuerdo de las ¡deas clave: ¿Qué con-
gramas, etcétera; diciones imperaban en América Latina durante la Colonia?
- interpretes el significado de las ¡deas, clave, lo cual implica ¿Quién restringía la industria y el comercio?
la obtención de conclusiones y consecuencias a partir del — De expresión en diferente f o r m a : ¿Cómo era la situación
texto, pero que no están dadas en forma explícita en él; general de las colonias en América Latina?
- compares y relaciones eventos, esto es, que ubiques las ideas — De interpretación del significado de las ideas clave: ¿Cómo
clave en el c o n t e x t o del material de estudio, indicando la afectó la Colonia al desarrollo de los países de América
conexión que tiene cada ¡dea clave con otras del mismo o Latina?,
diferente tema, autor, área, o con tu propia experiencia; — De comparación y relación de eventos: ¿Cuál era la situa-
- encuentres ejemplos de cada ¡dea clave distintos de los que ción de los países colonialistas en esa época en comparación
pueden aparecer en el texto. con sus colonias?
Es importante que al elaborar tu guía formules preguntas — De determinación de ejemplos: ¿Qué grupos de la masa de la
para cada uno de estos aspectos. Si a cada pregunta que formulas población vivían c o m o siervos? ¿Cuáles prohibiciones —y a
le anotas el nombre del tema o capítulo, la página y el t í t u l o del qué productos— implantó España al comercio y a la indus-
libro de donde la obtuviste, puedes localizar después el contenido
tria de las colonias americanas?
que la originó y revisarlo si lo deseas.
Un ejemplo, tomado de un t e x t o de q u í m i c a : 2

Fíjate c ó m o elaboramos algunas preguntas de conocimiento " . . . la mayoría de los elementos son realmente mezclas
teórico, a partir de algunos fragmentos de libros de t e x t o : de isótopos que tienen diferentes pesos atómicos, cada uno de
Un ejemplo tomado de un t e x t o de h i s t o r i a , es: 1

los cuales se acerca bastante, pero no es exactamente un entero.

" E n los 300 años de vida colonial, se desarrollaron nuevas Por ejemplo, el gas cloro en realidad está formado por algunos
condiciones en los países de la América Latina. En todos ellos átomos con un peso atómico relativo cercano a 35 u y otros áto-
existía un sistema semifeudal. Las haciendas comprendían la mos de peso atómico relativo cercano a 37 u. El valor aceptado
mayor parte de la tierra de labor; compraban y vendían poco, para el peso atómico relativo del cloro, 35.457 u, es el peso
con excepción de las que abastecían de víveres y demás artículos promedio de los pesos atómicos relativos de sus dos isótopos
a las poblaciones mineras. La masa de la población vivía de hecho estables presentes en la naturaleza."
como siervos. Las prohibiciones implantadas por España impedían
Las ¡deas clave del t e x t o son: los elementos son, en su mayoría,
el desenvolvimiento del comercio y de la industria. El comercio
mezclas de isótopos cuyos pesos atómicos no llegan exactamente
entre las colonias estaba m u y restringido, y en algunos casos
al entero. El valor aceptado para el peso atómico de un elemento
totalmente prohibido. La Corona española cobraba fuertes
es el peso promedio de los pesos relativos de sus isótopos.
impuestos, como el t r i b u t o personal y el q u i n t o real sobre la
extracción de metales preciosos." Las preguntas que puedes formular son:
La idea clave del t e x t o es: — De reconocimiento o recuerdo de las ¡deas clave: ¿Qué es,
En la vida colonial de América Latina existía un sistema por lo general, un elemento? ¿Cuál es el valor aceptado del
semifeudal; la masa de la población vivía como sierva. La Corona peso atómico de un elemento?
española restringía el comercio y la industria, y cobraba fuertes — De expresión en diferente f o r m a : ¿Cómo puede explicarse
impuestos. lo que es el peso promedio?

1. B r o m , J u a n . Esbozo d e H i s t o r i a Universal, 7a. E d . E d i t o r i a l G r i j a l b o , S.A. M é x i c o , 2. C h o p p i n , G r e g o r y R., y B e r n a r d , J a f f e . Q u í m i c a . C i e n c i a d e l a m a t e r i a , l a e n e r g í a

1 9 7 2 . p. 1 7 5 . y el c a m b i o . Publicaciones C u l t u r a l , S.A. M é x i c o , 1 9 6 7 , p. 2 0 2 .
16 17

De interpretación del significado de las ¡deas clave: ¿Por Si la vas elaborando para cada unidad del programa confor-
qué se toma como peso atómico de un elemento el peso me avanza el curso, al final tendrás una guía excelente para
preparar tu examen.
promedio de sus isótopos?
De comparación y relación de eventos: ¿Cuál es la relación
entre un isótopo y un elemento?
De determinación de ejemplos: ¿Cuál es el peso atómico
relativo del estaño? ¿Cuál es el peso a t ó m i c o relativo de sus
isótopos?

j ES A ES m PREGUNTA \>l ÍNTER?RfcTAQÓñT)

Regresa a la pág. 6 y lee una vez más la pregunta 3. El apren-

d) Leer nuevamente el tema a partir de la gu ía de estudio.
dizaje de temas teóricos se puede apoyar en muchos recursos
para facilitarlo. La elaboración de guías de estudio ofrece grandes
Una vez que formulaste las preguntas para cada ¡dea clave,
ventajas que mejoran el aprovechamiento escolar.
vuelve a leer el tema, pero sólo para repasar tus preguntas, o para
revisarlas.
Si lo consideras necesario, formula más preguntas.
Recuerda que las preguntas que formules a partir de las
interrogantes básicas te deben permitir:
— recordar, identificar o reconocer cada idea clave;
— expresarla en diferente f o r m a ;
— interpretar su significado;
— compararla o relacionarla con otras;
— determinar cuáles son sus ejemplos.
La guía de estudio te auxilia para repasar, para generalizar
tu aprendizaje y para autoevaluarte.
18
GUIAS DE ESTUDIO PARA EL "SABER H A C E R "
O C O N O C I M I E N T O PRACTICO
EL C O N O C I M I E N T O PRACTICO?
Las preguntas que integran una guía de estudio para el cono-
cimiento práctico reflejan la aplicación de lo que se sabe a: Para elaborar tu guía de estudio acerca de un "saber hacer"
realiza los siguientes pasos:
— la resolución de problemas, con ayuda de métodos, técnicas
a) Lee el tema o unidad completa.
o procedimientos específicos;
b) Determina las ¡deas clave.
— la ejecución de alguna práctica;
— el análisis del material por aprender para identificar sus c) Elabora varias preguntas para cada ¡dea clave.
elementos y descubrir su organización; d) Lee nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.
— la elaboración de un producto nuevo, original, como cuando A continuación se explica cómo realizar cada paso.
el profesor te pide un trabajo acerca de un tema en especial;
— evaluar con argumentos la calidad o adecuación de un mate-
rial o evento, c o m o cuando el profesor te pide juzgar la
obra de un escritor.
' Las interrogantes que sirven de base para formular preguntas
de una guía de estudio práctico son: cómo, por qué, para qué,
qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué.
Al igual que en el estudio teórico, puedes usar todas o sólo
algunas de las interrogantes, pero también puedes emplear otras,
según convenga.

a) Leer el tema o unidad completa.

Es necesario para tener en cuenta toda la información que

incluye.
De preferencia elabora la guía de estudio para cada tema,
inmediatamente después de que se terminó su revisión en clase.
Así preparas poco a poco una guía de todo el curso, que te será
de gran ayuda al preparar tu examen final.

b) Determinar tas ideas clave.
Después de que leíste el tema de contenido práctico, iden-
tifica cuáles son sus ¡deas clave.
En el contenido práctico una ¡dea es clave cuando:
— Define y describe un método o técnica para resolver proble-
mas, producir algo o ejecutar cualquier actividad. Explica
qué etapas se deben seguir, en cuál orden y cómo.
— Compara y contrasta los distintos métodos y técnicas para
resolver un problema o ejecutar una actividad.
— Indica los distintos momentos y circunstancias en los cuales
el m é t o d o es adecuado, así c o m o sus restricciones.
c) Elaborar varias preguntas para cada idea clave.
A partir de las interrogantes cómo, cuáles, por qué, para
qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué, y de otras
que consideres convenientes, formula varias preguntas para cada
idea clave, las cuales al ser respondidas te permitirán:
21
— repasar y ejecutar las etapas del método o técnica estudiada;
— comparar el método o técnica con otros; y
— distinguir sus restricciones de uso, así como los momentos
y circunstancias adecuados para aplicarlos en:
• la resolución de problemas;
• la realización de prácticas;
• el análisis del material de estudio, con el f i n de descubrir
sus elementos, detalles o características, y las relaciones
entre ellos;
• la obtención de un p r o d u c t o nuevo a partir de material
conocido; y
• la evaluación de la calidad o adecuación de alguna obra,
atendiendo a los aspectos de su estructura, su contenido y
su función.
Al elaborar tu gu ía de estudio para el conocimiento práctico,
formularás preguntas para una u otra de las categorías anteriores
de aplicación del método o técnica y no necesariamente para
todas.
A n o t a en cada una de tus preguntas los datos de la fuente
de la cual la obtuviste, a f i n de permitir su repaso posterior.
A continuación se presentan unos ejemplos de cómo f o r m u -
lar preguntas para un contenido práctico.
Ejemplo de un "saber hacer" para realizar una práctica cívi-
ca, extraído de un libro de ciencias sociales. 3
" L a s elecciones. El proceso electoral es, en sus rasgos gene-
rales, bastante sencillo. Se trata de que una persona o un grupo
sean apoyados por una mayoría numérica de ciudadanos para
ocupar determinados puestos públicos. Hemos mencionado que
los puestos que se desempeñan por elección popular son los de
presidente de la República, gobernador, senador, diputado fede-
ral y local, y los del ayuntamiento.
" L o s ciudadanos deben acudir, el día de la elección, a las
casillas electorales que cuentan con listas elaboradas por el Regis-
t r o Electoral, en las cuales se señala a quiénes les toca votar en
ese lugar.
" E n las casillas están los funcionarios electorales, que son
vecinos del distrito, en compañía de representantes de los candi-
datos y de los partidos. Todos ellos v l a n que la elección se lleve ir,;
3. L e ó n P o r t i l l a , M i g u e l ; e t a l . P r i m o r g r a d o . C i e n c i a s Sociales. SEP. 1 4 a . e d . E d i t o r i a l
P o r r ú a , S.A. M é x i c o , 1 9 8 3 . p . 1 2 9 .
22
a cabo dentro de la normalidad. El ciudadano deposita su v o t o y
una vez cerrados los comicios, o sea la elección, los votos se
recogen y se cuentan. La suma de los resultados generales da
lugar a que el favorecido con una mayoría de sufragios ocupe el
cargo público La Cámara de Diputados, en el caso de las eleccio-
nes federales, es la que da fe de la legalidad del proceso electoral."
La ¡dea clave del t e x t o anterior sería: El proceso electoral
consta de las siguientes etapas:
• Los ciudadanos acuden a las casillas electorales.
• Los ciudadanos depositan su v o t o .
• Los funcionarios electorales cuentan los votos.
• Los funcionarios electorales nombran candidato electo a
quien haya obtenido la mayor suma de votos.
• La Cámara de Diputados da fe de la legalidad del proceso,
en el caso de elecciones federales.
Las preguntas que se pueden formular para la guía son:
¿Cuáles son las etapas del proceso electoral?
¿Existe otra forma para realizar el proceso electoral?
¿A qué tipo de elecciones es aplicable este procedimiento?
¿Cuándo se realiza el proceso electoral?
¿Cómo se nombra un candidato electo?
Ejemplo de un "saber hacer" para resolver problemas,
extraído de un t e x t o de álgebra : 4
Sistema rectangular de coordenadas cartesianas.
Dos líneas rectangulares que se cortan constituyen un siste-
ma de ejes coordenados. Si las líneas son perpendiculares entre
sí tenemos un sistema de ejes coordenados rectangulares.
Los ejes dividen al plano del papel en cuatro partes llamadas
4. Cfr. Baldor, Aurelio. Algebra Elemental. Cultural Mexicana. México, 1972. p. 2 9 1 .
i-
El origen 0 divide a cada eje en dos semejantes, uno positivo
y o t r o negativo.
Cualquier distancia medida sobre el eje de las abscisas (X)
de 0 hacia la derecha es positiva y de 0 hacia la izquierda es
negativa.
Cualquier distancia medida sobre el eje de las ordenadas
(Y), de 0 hacia arriba es positiva y de 0 hacia abajo es negativa.
La distancia de un p u n t o al eje de las ordenadas se llama
abscisa del punto y su distancia al eje de las abscisas se llama
ordenada del punto. La abscisa y la ordenada de un punto son las
coordenadas cartesianas del punto.
Conociendo las coordenadas de un punto, se le puede fijar
en el plano cartesiano.
En la notación empleada, el número que se da primero es la
abscisa y el segundo, la ordenada (X, Y ) .
La idea clave del t e x t o es:
Sistema rectangular de coordenadas cartesianas.
Preguntas que se pueden formular para la guía de estudio:
¿Cómo se localiza un punto en un sistema rectangular de
coordenadas cartesianas?
¿Cuáles otros sistemas de coordenadas existen para la loca-
lización de puntos?
24
¿Cuándo se usa uno u o t r o de tales sistemas?
¿Cuál es la localización de los siguientes puntos en las
coordenadas cartesianas rectangulares?
punto (4, 4)
punto ( 3 , - 4 )
p u n t o ( - 2 , 5)
Ejemplo de un "saber hacer" para analizar un material de
estudio y para elaborar un producto nuevo.
El presente folleto te dice c ó m o elaborar una guía de estu-
dio (producto nuevo) después de analizar un contenido y deter-
minar sus ideas clave y te señala para ello, c o m o ¡dea clave el si-
guiente procedimiento:
1. Determinar si se trata de un conocimiento teórico o de uno
práctico.
2. Leer el tema o unidad completos.
3. Determinar las ideas clave.
4. Elaborar preguntas para cada idea clave.
5. Leer nuevamente el tema, a partir de la gu ía de estudio.
Algunas preguntas que se pueden formular para una guía de
estudio del folleto son:
¿Qué tipos de guías de estudio se pueden elaborar en f u n -
ción de la clase de contenido?
¿Cuáles son los pasos para elaborar una guía de estudio del
conocimiento teórico?
¿Cómo se realiza cada u n o de los pasos?
¿Cuáles son los pasos para elaborar una guía de estudio del
conocimiento práctico?
¿Cómo se realiza cada uno de los pasos?
¿Cuáles o t r o s procedimientos se tienen para elaborar una
guía de estudio? d) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.
¿Cuándo conviene usar uno u o t r o procedimiento?
¿Para qué sirve elaborar una guía de estudio? Una vez que formulaste las preguntas para cada idea clave,
¿Puedo elaborar una guía de estudio de mis materias con el vuelve a leer el tema, pero sólo para responder tus preguntas ó
procedimiento propuesto? (Por supuesto que lo ideal sería que para revisarlas.
elaboraras una pequeña guía que te permitiera ejercitar el proce- Recuerda que las preguntas que formules a partir de las
dimiento). interrogantes básicas, te deben permitir:
- repasar y ejecutar el método o técnica estudiados;
- compararlo con otros métodos o técnicas; y
- distinguir sus restricciones, momentos y circunstancias de
aplicación, para:
resolver un problema, realizar una práctica, analizar un
material, elaborar un p r o d u c t o nuevo, evaluar la calidad de un
material o evento.
26

Revisa la pregunta 5 de la pág. 6.

Deseamos haberte interesado en la elaboración de guías de
estudio, pues estamos seguros de que te ayudarán en tu aprendi-
zaje. A medida que las elabores, se te facilitará cada vez más su
preparación.

Lee otra vez la pregunta 4 de la pág. 6.

La ejercitación es básica para el aprendizaje del conocimiento
práctico. Elaborar guías de estudio apoya este aprendizaje.
Elaborar guías de estudio supone de ti un esfuerzo adicional
que requiere de un análisis del material por aprender. Sin embar-
go, verás recompensado este esfuerzo al facilitarte la preparación
de exámenes y mejorar tu aprovechamiento escolar.

Las guías de estudio dirigen tu aprendizaje al señalarte

qué debes aprender, con qué profundidad y cómo
debes aplicarlo.
28
CUADRO SINOPTICO DEL FOLLETO

Elaboración de guías de estudio

Qué son Cómo elaborarlas

"Saber" o "Saber hacer" o

conocimiento teórico conocimiento práctico

Leer el tema

Determinar las
ideas clave

Elaborar preguntas
para cada idea clave

Releer a partir de la
guía de estudio