Unidad 2

Aporte al perfil del estudiante 2 Los elementos químicos y

el sistema periódico
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados. ¿Consideras
necesario
De esa manera, participa directamen- identificar los
te en ello al evaluar por sí mismo sus elementos presentes
avances y dificultades, y al asumir el en la Tierra?
¿Por qué?
control de su proceso de aprendizaje
de manera disciplinada, responsable
y comprometida respecto de la mejora
continua de este y sus resultados.
Asimismo, es capaz de organizar y
potenciar, a través de distintas es- ¿Por qué crees que
existen elementos
trategias, los variados procesos de químicos en el agua
aprendizaje que emprende en su vida y el aire?
académica.
En esta unidad, se buscará que el estu-
diante adopte una actitud crítica frente
a la diversidad de elementos o sustan-
cias químicas con los que se relaciona
en su vida cotidiana, para lo cual se
Ingresa a
apoyará en el análisis de sus propieda- www.e-sm.com.pe/
des, de modo que pueda determinar el CT3S36NT y responde lo
grado de su utilidad y de su importan- siguiente: ¿por qué crees
que los elementos químicos
cia para la sociedad. se relacionan con el
entorno en que
vivimos?

Aprenderás a...

Describir cada una Identificar el grupo y el Clasificar elementos Formular hipótesis

de las clasificaciones periodo de un elemento a químicos según sus a partir de una
propuestas para los partir de su configuración características. situación.
elementos químicos. electrónica.

Programa Enseñar a pensar época se conocían unos 55 elementos. Estos elementos exhibían pro-

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

La imagen de la apertura muestra una composición fotográfica de una
porción de la clasificación periódica de los elementos químicos y al-
gunas sustancias, de las cuales es posible deducir, al observarlas, que
tienen distinta composición, pues exhiben colores diferentes.
Pregunta problematizadora
¿Cuál es la relación que existe entre las propiedades de las sustancias
químicas y la ubicación en la tabla periódica de los elementos que las
forman? Motivar a los estudiantes para que traten de ubicarse ima-
ginariamente a mediados del siglo xix. En esta época se descubrían,
sorprendentemente, diversos y nuevos elementos químicos. Así, en esa
piedades físicas y químicas diferentes. Plantear preguntas para que
los estudiantes puedan hallar las respuestas esperadas. ¿Qué hubiesen
hecho de haber vivido en esa época, cuando el número de elementos
conocidos aumentaba continuamente? Si se conocían el azufre, el oxí-
geno, el oro, la plata, el aluminio o el nitrógeno, ¿cómo los hubiesen
agrupado? Dialogar sobre la base de las respuestas que surjan, pues la
lógica es que los elementos se agruparían por sus propiedades simila-
res. Por tanto, cuando se dio a conocer, posteriormente, la clasificación
periódica de los elementos, se vio que había razones contundentes que
fundamentaban su ubicación en ella. Mencionar que estas razones se-
rán aprendidas en esta unidad.

36 Unidad 2

¿Has escuchado la siguiente
frase: “En esta bola de cristal puedo ver
tu pasado, presente y futuro”?
Los químicos utilizan como “bola de cristal” a
la tabla periódica. En ella, además de ubicar los
elementos químicos del pasado y el presente, han
podido predecir los futuros elementos químicos.
Si algún día contactamos con otras partes del
universo, podemos estar seguros de que una de
las cosas que tendremos en común será un
sistema ordenado de elementos que son
fácilmente reconocibles.
Solucionario
• Podría responder sí, para tener idea de
qué está compuesto lo que nos rodea.
• Podría responder que el agua es una
sustancia líquida y el aire, gaseosa,
por lo que ambas están formadas por
elementos como oxígeno e hidrógeno.
• Podría responder que porque los
elementos químicos forman parte de él.

La IUPAC, organización encargada de

aprobar los cambios en la tabla
periódica, ha aceptado los elementos
nihonio (Nh), moscovio (Mc) y
oganesón (Og).

A
Analizar
d
los cambios
de la tabla periódica
Opinar sobre la
iimportancia de los
Organizar un conjunto de
acciones en función del
Crear un blog sobre
los efectos del plomo
Evaluar para aprender
a partir de nuevos elementos químicos tiempo y los recursos de en un lugar.
descubrimientos. para la humanidad. los que dispone para lograr • Ficha de trabajo (refuerzo y ampliación)
metas de aprendizaje.
• Ficha de evaluación
• Rúbrica Con.TIC
• Cuadro de autoevaluación

Este material permitirá el desarrollo de la capacidad del área.

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Libro de texto Libro de actividades

Habilidades científicas Comprendemos y aplicamos
Usos del gas cloro p. 47 Actividades de trabajo en clase pp. 28-36
Ciencia en acción Preguntas de pruebas internacionales
Baja calidad p. 54 El conversor catalítico p. 37
Taller de ciencias
Estrategia: formulamos preguntas pp. 38-39
¿Cómo ordenamos los elementos químicos? pp. 40-43
Repasamos pp. 44-45 Ponte a prueba pp. 48-49

Guía docente 37
 Unidad 2 1 Desarrollo histórico de la tabla periódica

Competencia/Capacidad/ Orígenes de la tabla periódica

Desempeño
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
Conocer las propiedades de los elementos químicos es importante para nuestro
quehacer cotidiano; por ejemplo, saber que el vidrio está formado por iones de
sodio y calcio nos permite entender que si queremos un vidrio más resistente a
las roturas, será conveniente sustituir los iones de sodio por iones de potasio.
¿Qué atributos del potasio le dan al vidrio mayor dureza?

materia y energía, biodiversidad,

Tierra y universo. A medida que se fueron descubrieron los elementos químicos, los científicos inten-
• Comprende y usa conocimientos sobre taron ordenarlos para propiciar su estudio. Así, agruparon los elementos según cri-
terios que se basaban en sus propiedades comunes, como metales y no metales.
los seres vivos, materia y energía, Esta clasificación era muy general; por eso, se buscó otra forma de organizarlos.
biodiversidad, Tierra y universo.
– Compara los diferentes Triadas de Döbereiner
fundamentos que explican las En 1829, el químico alemán Johann Döbereiner ordenó los elementos con propiedades
clasificaciones de los elementos químicas semejantes en grupos de tres, a los que llamó triadas. Por medio de las tria-
das intentó explicar que la masa atómica del elemento central era similar al promedio
químicos. de las masas atómicas de los otros dos elementos.
Su mérito reside en agrupar por primera vez los elementos, de acuerdo con sus propie-
dades, lo que significó un avance en la formación de las familias químicas posteriores.

Triada Triada
Litio 6,94Li Calcio 40,07Ca
6,94 + 39,10 40,07 + 137,32
Sodio 22,99Na mA (Na) = __________________ = 22,99 Estroncio 87,62Sr mA (Sr) = ______________________ = 87,6
2 2
Potasio 39,10K Bario 137,32Ba

Octavas de Newlands
En 1865, el químico inglés John Newlands trató de explicar el comportamiento pe-
riódico de los elementos. Para ello, colocó los más ligeros en orden creciente, según
su peso atómico; posteriormente, se dio cuenta de que el octavo elemento se parecía
al primero, mientras que el noveno era similar al segundo, y así sucesivamente. Ba-
Te interesa saber sado en este descubrimiento, formuló la ley de las octavas de Newlands.
Cada uno de los Aunque esta ley no puede aplicarse a los elementos cuyas masas pesan más que la
átomos de nuestro masa del calcio, con este aporte se inició el bosquejo de la clasificación periódica de
cuerpo (carbono, los elementos químicos.
oxígeno, hidrógeno,
Tips de indagación etc.) procede del
interior de estrellas Bosquejo de la tabla periódica
Para indagar se requiere que los que colapsaron y 1 2 3 4 5 6 7
estudiantes investiguen, de manera explotaron.
Probablemente, los Li Be B C N O F
que puedan solucionar un problema átomos de tu mano 6,9 9 10,8 12 14 16 19
de forma razonada. Por otro lado, el izquierda procedan de Na Mg Al Si P S Cl
aprendizaje basado en la indagación una estrella diferente 23 24,3 27 28,1 31 32,1 35,5
de donde proceden los
se enfoca en el estudiante y no en de tu mano derecha.
K Ca
39 40
el docente, en problemas y no en
soluciones, y promueve la participación 38 Unidad 2
colaborativa de toda el aula.

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Plantear diversas preguntas a los estudiantes para que reflexionen
sobre las ventajas de mantener ordenadas sus cosas. Presentar una
situación ordinaria en nuestra vida, como la de alistar la mochila
para llevarla al colegio. ¿Qué pasaría si sus cuadernos y libros no
están debidamente etiquetados y, por confusión, no llevan al colegio
los que necesitan? En la química, ¿qué habrá impulsado a los cientí-
ficos a ordenar los elementos químicos? ¿Cómo se podría lograr que
los elementos químicos estén debidamente “etiquetados”? Pregun-
tar para iniciar la sesión de aprendizaje: ¿qué criterios son válidos
para ordenar los elementos químicos?
• Comentar que Antoine Lavoisier fue el primero en proponer una
agrupación de los elementos químicos y que esto ocurrió a fines
del siglo xviii, cuando agrupó los elementos químicos conocidos en
esos tiempos en metales, no metales y metaloides. El criterio utiliza-
do por Lavoisier fue el de las propiedades físicas y químicas de los
elementos. Preguntar a los estudiantes por qué habrían aceptado o
negado esta clasificación de los elementos, para que den a conocer
sus posturas al respecto.
• Continuar con la lectura de la propuesta de Döbereiner de agrupar
los elementos en tríadas. Preguntar: ¿cuál fue el fundamento de la

38 Unidad 2
 La tabla de Mendeléiev Solucionario
En 1869, el químico ruso Dimitri Mendeléiev presentó su tabla periódica. Esta con-
En la web 1. Döbereiner clasificó los elementos en
tenía los 63 elementos conocidos hasta ese momento, ordenados en periodos o
filas, de acuerdo con su masa atómica creciente. Mendeléiev agrupó en columnas los Conoce más sobre la tríadas por las masas atómicas. La
elementos químicos que presentaban propiedades químicas similares; una caracte- tabla de Mendeléiev
en www.e-sm.com.pe/ masa del elemento central es igual al
rística que determinó el concepto de periodicidad de los elementos.
CT3S39NT promedio de las masas de los otros
El diseño que dio a la tabla le permitió reservar algunos espacios para elementos
que se descubrirían posteriormente. De esta manera, pudo predecir aquellos que, dos. Newlands los clasificó por las
por su masa y propiedades, ocuparían dichos espacios. Ejemplos de ello serían el masas atómicas y determinó que las
galio y el germanio, a los que él denominó Eka aluminio y Eka silicio. propiedades del octavo eran similares
a las del primero; las del noveno, a
Tabla periódica de Mendeléiev las del segundo, y así sucesivamente.
Periodo
Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Mendeléiev los clasificó por las masas
I II III IV V VI VII VIII
atómicas crecientes y determinó que
1 H He las propiedades de los elementos
2 Li Be B C N O F Ne son función periódica de esas masas.
3 Na Mg Al Si P S Cl Ar Moseley determinó que las propiedades
4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe, Co, Ni, Cu de los elementos son función periódica
5 (Cu) Zn Ga Ge As Se Br Kr de sus números atómicos.
6 Rb Sr Y Zr Nb Mo Ru, Rh, Pd, Ag
7 (Ag) Cd In Sn Sb Te I Xe
8 Cs Ba Ce
9
10 Er La Ta W Os, Ir, Pt, Au
11 (Au) Hg Tl Pb Bi
12 Th U

Los elementos sombreados aún no eran conocidos por Mendeléiev.

La tabla de Meyer
En 1864, el químico alemán Julius L. Meyer publicó una tabla de 28 elementos, ordena-
dos según su masa atómica. Años después dio a conocer una versión actualizada, donde Act i v i dade s
consideraba los radios atómicos, la cual era muy similar a la tabla de Mendeléiev.
1. Elabora un
esquema que
La contribución de Moseley explique las
En 1913, el científico inglés Henry Moseley pudo establecer, gracias a sus experi- clasificaciones
mentos con rayos X, que los números atómicos eran la clave de las relaciones perió- de los elemen- Recursos docentes
dicas entre los elementos. tos químicos
propuestas por
Este fue el punto de partida para formular su ley periódica moderna, en la cual esta-
Döbereiner, Libro de actividades
bleció que las propiedades físicas y químicas de los elementos variaban de forma
Newlands, • Comprendemos y aplicamos,
periódica, según el orden creciente de sus números atómicos. De esta manera, al Mendeléiev y
organizar los 92 elementos conocidos en su época, solucionó los inconvenientes en Moseley. pp. 28-29
el ordenamiento de los elementos en la tabla periódica de Mendeléiev.
• Taller de ciencias, pp. 38-39
39
Plataforma SM Conecta
• Video: “Tabla periódica interactiva”

clasificación de este científico? ¿En qué se diferencia de la propuesta Cierre

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

de Lavoisier? Destacar que Döbereiner intentó una relación entre la

masa atómica de los elementos y las propiedades que estos exhiben.
Al leer la propuesta de Newlands, responder: ¿qué criterio destaca?
¿En qué se diferencia de la propuesta de Döbereiner? Recalcar que a
Newlands le faltó utilizar la palabra periodicidad.
• Pedir que, en parejas, lean lo relacionado con Mendeléiev y Moseley
de la página 39 del Libro de texto. Comentar la idea de periodicidad
propuesta por Mendeléiev al punto de permitir la predicción de las
propiedades de elementos desconocidos; sin embargo, su fundamen-
to, el de la masa atómica, no funcionó. Resaltar que Moseley desa-
rrolló la clasificación periódica y encontró su criterio definitivo: los
números atómicos.
• Motivar a los estudiantes a que resuelvan los ejercicios de la sección
“Actividades” propuestos en la página 39 del Libro de texto.
• Indicar que, en parejas, desarrollen la sección “Comprendemos y
aplicamos” de las páginas 28 y 29 del Libro de actividades, con la
finalidad de consolidar el aprendizaje de este tema.
• Promover la indagación en los estudiantes al ejecutar la actividad de
la sección “Taller de ciencias” referente a la estrategia de formular
preguntas, planteada en las páginas 38 y 39 del Libro de actividades.
De esta manera, aplicarán el pensamiento científico en el desarrollo
de la indagación.
Guía docente 39
 Unidad 2
Competencia/Capacidad/
Desempeño
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2 La tabla periódica actual
La ley periódica se pudo aplicar a todos los elementos, sin excepción. De este modo,
los elementos químicos se ordenaron en la tabla periódica en función de sus núme-
ros atómicos crecientes; y como estos corresponden indirectamente al número de
electrones en los átomos neutros, puede afirmarse que la ubicación de los elemen-
tos en la tabla periódica depende del número de electrones que tiene en su corteza
electrónica. Aproximadamente, existen 118 elementos químicos.
Organización de la tabla periódica actual
La tabla periódica se organiza en grupos o columnas, y en periodos o filas.
Grupos Periodos
• Son ocho grupos largos y diez grupos • Son siete filas horizontales, señaladas

Grupos
– Deduce el grupo y el periodo de
elementos químicos a partir de sus
configuraciones electrónicas.
Periodos
Ubicación de los grupos y
periodos
cortos.
• La tendencia actual es numerar todos
los grupos de izquierda a derecha,
desde el 1 hasta el 18; pero también
los grupos son identificados con nú-
meros romanos para distinguir los ele-
mentos representativos (grupo A) de
los elementos de transición (grupo B).
• Cada grupo reúne elementos con
propiedades análogas.
con números arábigos del 1 al 7.
• El periodo 1 tiene dos elementos; los
periodos 2 y 3, ocho elementos cada
uno; los periodos 4 y 5 poseen 18 ele-
mentos cada uno; el periodo 6 tiene 32
elementos; y el periodo 7 cuenta con 32
elementos en la actualidad.
• Los periodos 6 y 7 incluyen, respectiva-
mente, los lantánidos y actínidos, que se
colocan fuera de la tabla para facilitar
su lectura.

La tabla periódica y los electrones de valencia

Para poder establecer regularidades entre los elementos de los grupos, es necesario
Ac t iv i dade s saber cuántos electrones de la capa de valencia presentan. Los elementos del grupo
1 poseen un electrón de valencia y los del grupo 2 cuentan con dos electrones de
2. Indica el
periodo, grupo y
valencia. El número de grupo coincide con el número de electrones de la capa de
número atómico valencia en el caso de los alcalinos y de los alcalinos térreos. Los elementos de cada
de los elementos uno de los grupos restantes también poseen el mismo número de electrones de va-
que presentan lencia, pero este número, la mayoría de veces, no coincide con el número de grupo.
las siguientes
configuraciones
Grupo Electrones de valencia Familias
electrónicas:
1
1s2 2s2 2p3 IA … ns Metales alcalinos (excepto H)
1s2 2s2 2p6 3s2
IIA … ns2 Metales alcalinos térreos
1s2 2s2 2p5
IIIA … ns2np1 Boroides o térreos
3. ¿En qué grupo 2 2
de la tabla IVA … ns np Carbonoides
periódica se VA … ns2np3 Nitrogenoides
encuentran los
siguientes VIA … ns2np4 Anfígenos o calcógenos
elementos VIIA 2
… ns np 5
Halógenos
químicos?
… ns2np6
19K 12Mg 9F 8O VIIIA Gases nobles o raros
Excepción: He = 1s2

40 Unidad 2

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Preguntar: ¿cuáles fueron los aportes de científicos como Döbereiner,
Newlands, Mendeléiev, Meyer y Moseley al logro de la clasificación
periódica de los elementos químicos que hoy utilizamos? Socializar
las respuestas y anotar las palabras clave en la pizarra.
• Dialogar sobre la base de preguntas como estas: ¿por qué la tabla pe-
riódica es muy útil para los estudiantes de química? Los estudiantes
analizarán la importancia de la clasificación de los elementos para
el estudio de la química y socializarán sus respuestas. Indicar que la
pregunta que los guiará en el estudio de este tema es la siguiente:
¿cómo creen que está organizada la tabla periódica actual?
• Proyectar la imagen de la tabla periódica actual. Los estudiantes no-
tarán que esta clasificación está formada por periodos (filas horizon-
tales) y grupos (columnas).
• Analizar la cantidad de filas y grupos para que los estudiantes noten
que hay siete periodos (el mismo número que los niveles de energía
conocidos actualmente) y 18 grupos. Hacerles notar que siete grupos
forman los grupos A, diez forman los grupos B y uno constituye un
grupo muy especial.
• Comentar que el conocimiento de la configuración electrónica per-
mitió hallar la respuesta a cómo se relaciona la ubicación de un ele-

40 Unidad 2
 © SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Grupo
Período 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
2 4,00

1 Número Masa He
atómico atómica (u)*
Negro - sólido Metales Helio
3 6,94 4 9,01 1 1,01 5 10,81 6 12,01 7 14,01 8 16,00 9 19,00 10 20,18
Azul - líquido Semimetales
Símbolo
2 Li Be H Rojo - gas No metales B C N O F Ne
Litio Berilio Hidrógeno Violeta - artificial Gases nobles Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón
22,99 24,31
Nombre 26,98
11 12 13 14 28,09 15 30,97 16 32,07 17 35,45 18 39,95

3 Na Mg Al Si P S Cl Ar
Sodio Magnesio Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón
19 39,10 20 40,08 21 44,96 22 47,87 23 50,94 24 52,00 25 54,94 26 55,85 27 58,93 28 58,69 29 63,55 30 65,41 31 69,72 32 72,64 33 74,92 34 78,96 35 79,90 36 83,80

4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Potasio Calcio Escandio Titanio Vanadio Cromo Manganeso Hierro Cobalto Níquel Cobre Cinc Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Kriptón
37 85,47 38 87,62 39 88,91 40 91,22 41 92,91 42 95,94 43 (98) 44 101,07 45 102,91 46 106,42 47 107,87 48 112,41 49 114,82 50 118,71 51 121,76 52 127,60 53 126,90 54 131,29

las páginas 30 y 31 del Libro de actividades.

5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Rubidio Estroncio Itrio Circonio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
55 132,91 56 137,33 72 178,49 73 180,95 74 183,84 75 186,21 76 190,23 77 192,22 78 195,08 79 196,97 80 200,59 81 204,38 82 207,19 83 208,98 84 (209) 85 (210) 86 (222)
57-71
6 Cs Ba Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Cesio Bario
* Hafnio Tantalio Wolframio Renio Osmio Iridio Platino Oro Mercurio Talio Plomo Bismuto Polonio Astato Radón
87 (223) 88 (226) 104 (261) 105 (262) 106 (266) 107 (264) 108 (277) 109 (268) 110 (271) 111 (272) 112 (285) 113 (286) 114 (289) 115 (288) 116 (293) 117 (294) 118 (294)
89-103
-- -- -- -- -- -- -- -- -- --
7 Fr Ra Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Cn Nh -- -- -- -- -- --
Fl Mc -- --
Lv Ts Og -- --
**

y explicar otros elementos químicos, según el análisis del sodio.

Francio Radio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Meitnerio Darmstadtio Roentgenio Copernicio Nihonio Flerovio Moscovio Livermorio Tennesso Oganessón

ubicación: en el tercer periodo, en el grupo I A y en el casillero 11.

para reforzar la comprensión. Observar en www.e-sm.com.pe/CT3S-

parejas, responderán esta pregunta indicando que la propia tabla es

• Invitarlos a leer la información de la página 40 del Libro de texto

• Analizar el ejemplo del sodio. Resaltar que la tabla brinda datos de

41NG el enlace web de “La tabla periódica interactiva” para analizar

la que define la configuración electrónica de los elementos químicos.

• Solicitar que desarrollen la sección “Comprendemos y aplicamos” de

mento químico con su configuración electrónica. Los estudiantes, en
57 138,91 58 140,12 59 140,91 60 144,24 61 (145) 62 150,36 63 151,96 64 157,25 65 158,93 66 162,50 67 164,93 68 167,26 69 168,93 70 173,04 71 174,97

* Lantánidos 6 La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Lantano Cerio Praseodimio Neodimio Prometio Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio
89 (227) 90 232,04 91 231,04 92 238,03 93 (237) 94 (242) 95 (243) 96 (247) 97 (247) 98 (251) 99 (252) 100 (257) 101 (258) 102 (259) 103 (262)

Cierre
-- -- --

** Actínidos 7 Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr -- -- --
Actinio Torio Protactinio Uranio Neptunio Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Lawrencio

41

diana lo aprendido?
a lo largo del tema desarrollado.
3. K: grupo 1
Mg: grupo 2
Solucionario

pp. 30-31
O: grupo 16 (VIA)
F: grupo 17 (VIIA)

interactiva”,
Material adicional
Recursos docentes
Libro de actividades

consolidar la adquisición del aprendizaje de este tema.

Guía docente
• Comprendemos y aplicamos,

• Enlace web: “Tabla periódica

www.e-sm.com.pe/CT3S41NG
Periodo: 2, grupo: 17, número atómico: 9
Periodo: 3, grupo: 2, número atómico: 12
2. Periodo: 2, grupo: 15, número atómico: 7

para aprender mejor el tema? ¿Cómo puedo aplicar en mi vida coti-

41
“Actividades” de la página 40 del Libro de texto con la finalidad de
• Indicar a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de la sección

• Motivar a los estudiantes a que respondan estas preguntas de me-

• Solicitarles que, en parejas, comenten acerca de lo que aprendieron

tacognición: ¿qué aprendí acerca del tema? ¿Qué estrategias utilicé

 Unidad 2 3 Descripción de la tabla periódica
La posición que ocupa cada elemento no es aleatoria, sino que depende de su
Competencia/Capacidad/ configuración electrónica, la que define las propiedades químicas y físicas de
Desempeño estos elementos.

La clasificación de los elementos en la tabla periódica

Indaga mediante métodos científicos
Glosario La tendencia actual es numerar todos los grupos de izquierda a derecha, desde el
para construir sus conocimientos. 1 hasta el 18. Sin embargo, los grupos también se distinguen por las propiedades
elementos inertes.
• Analiza datos e información. similares de sus elementos. Al respecto, destacan los elementos representativos,
Son elementos
los elementos de transición, los elementos inertes y los elementos de transición
– Utiliza los datos obtenidos y inactivos, ya que
carecen de capacidad interna.
los compara con la hipótesis para reaccionar con Elementos representativos (A)
formulada, así como con la otros elementos.
Abarcan los grupos 1, 2, 13, 14, 15, 16 y 17 de la tabla periódica. Se caracterizan
información científica analizada e por tener el último subnivel s o p incompletos.
interpretada. La configuración electrónica de estos elementos va desde el ns1 hasta el ns2 en los
grupos 1 y 2, y desde el ns2 np1 en el grupo 13 hasta el ns2np5 en el grupo 17.
2 4,00

He
Helio
3 6,94 4 9,01 5 10,8 1 6 12,0 1 7 14,0 1 8 16,00 9 19,00 10 20,1 8

Li Be B C N O F Ne
Litio Berilio Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón
11 22,99 12 24,31 13 26,98 14 28,09 15 30,9 7 16 32,07 17 35,45 18 39,9 5

Na Mg Al Si P S Cl Ar
Sodio Magnesio Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón
19 39,10 20 40,08 31 69,72 32 72,64 33 74,92 34 78,9 6 35 79,90 36 83,80

K Ca Ga Ge As Se Br Kr
Potasio Calcio Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Kriptón
37 85,47 38 87,62 49 114,82 50 118,71 51 121,76 52 127,60 53 126,90 54 131,29

Rb Sr In Sn Sb Te I Xe
Rubidio Estroncio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
55 132,91 56 137,33 81 204,38 82 207,19 83 208,98 84 (209 ) 85 (210) 86 (222)

Cs Ba Tl Pb Bi Po At Rn
Cesio Bario Talio Plomo Bismuto Polonio Astato Radón
87 (223) 88 (226) 113 (286 ) 114 (289 ) 115 (288) 116 (293) 117 (294 ) 118 (294)

Fr Ra --
Nh--
--
Fl Mc
--
--

--
--
Lv Ts
--
--

--
--
Og --
Francio Radio Nihonio Flerovio Moscovio Livermorio Tennesso Oganessón

Elementos de transición (B)

Corresponden a los grupos que van desde el 3 hasta el 12 en la tabla. Se caracterizan
por tener el subnivel d incompleto o con la capacidad de generar cationes. El número
del grupo no siempre coincide con el número de electrones.

21 44,96 22 47,87 23 50,94 24 52,00 25 54,94 26 55,85 27 58,93 28 58,69 29 63,5 5 30 65,41

Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn
Escandio Titanio V anadio Cromo Manganeso Hierro Cobalto Níquel Cobre Cinc
39 88,91 40 91,22 41 92,91 42 95,94 43 (98) 44 101,07 45 102,91 46 106,42 47 107,87 48 112,41

Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd
Itrio Circonio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio Rodio Paladio Plata Cadmio
72 178,49 73 180,95 74 183,84 75 186,21 76 190,23 77 192,22 78 195,08 79 196,97 80 200,59
57-71

* Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg
Hafnio Tantalio Wolframio Renio Osmio Iridio Platino Oro Mercurio
104 (261) 105 (262) 106 (266) 107 (264) 108 (277) 109 (268) 110 (271) 111 (272) 112 (285 )
89-103

** Rf Db Sg Bh Hs --
Mt
--
--
Ds--
--
Rg Cn
--
--

--
Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Meitnerio Darmstadtio Roentgenio Copernicio

42 Unidad 2

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Pedirles que, en parejas, observen una tabla periódica actual. Pro-
piciar un diálogo sobre la base de preguntas como estas: ¿por qué
la tabla periódica es conocida como la clasificación periódica de
los elementos químicos? ¿A qué se llama elementos químicos? ¿Qué
significan las letras dentro de los diversos casilleros? Indicar que
socialicen sus respuestas y tomar nota de las ideas que se expongan.
• Plantear esta pregunta: ¿cuál es el fundamento por el que los ele-
mentos tienen lugares fijos en la clasificación periódica de los ele-
mentos químicos? Esta debe servir para que formulen sus hipótesis.
• Solicitar que, en parejas, analicen uno de los casilleros de la tabla
periódica. Exhortarlos a que comenten los datos que observan en
dicho casillero. Preguntar: ¿cuáles son esos datos? ¿Qué importancia
tienen para el conocimiento de los distintos elementos químicos?
Invitarlos a que compartan sus observaciones, de modo que todos
puedan conocer los puntos de vista y comentarlos.
• Invitarlos a que lean la información sobre las clases de elementos
de la tabla periódica en las páginas 42 y 43 del Libro de texto, y
que luego expliquen cómo se clasifican los elementos por su com-
portamiento químico.

42 Unidad 2
 Elementos de transición interna
Los elementos de transición interna tienen solo el subnivel f incompleto. Estos ele-
mentos corresponden a los periodos 6 y 7 de la tabla periódica y no se clasifican en
grupos, pues se encuentran entre los grupos 3 y 4. Se sitúan en dos filas aparte, en
el sector inferior de la tabla, y pertenecen a la serie de los lantánidos y actínidos.

57 138,91 58 140,12 59 140,91 60 144,24 61 (145) 62 150,36 63 151,96 64 157,25 65 158,93 66 162,50 67 164,93 68 167,26 69 168,93 70 173,04 71 174,97

Lantánidos 6 La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Lantano Cerio Praseodimio Neodimio Prometio Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio
89 (227) 90 232,04 91 231,04 92 238,03 93 (237) 94 (242) 95 (243) 96 (247) 97 (247 ) 98 (251 ) 99 (252) 100 (257) 101 (258) 102 (259) 103 (262)

Actínidos 7 Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md --

--
--
No
--
--
Lr
--
Actinio Torio Protactinio Uranio Neptunio Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Lawrencio

2 4,00
Gases nobles
He
Se ubican en el grupo 18 u VIIIA y se caracterizan por tener todos 10
Helio
20,1 8
sus subniveles energéticos completos. Su configuración externa
Ne
se representa con ns2np6, a excepción del He, que tiene una confi- Neón

guración del tipo 1s2. 18 39,9 5

Ar
Esta configuración externa de ocho electrones les confiere una alta Argón
36 83,80
estabilidad química; en consecuencia, en condiciones ordinarias
no reaccionan con otros elementos, razón por la cual reciben el
Kr
Kriptón
54
nombre de elementos inertes. Con excepción del kriptón (Kr) y el 131,29

xenón (Xe), el resto de los elementos son totalmente inertes desde Xe

Xenón
el ámbito químico. 86 (222)

Rn
Radón

Otra clasificación de los elementos químicos

Si ordenamos los elementos de la tabla periódica, según sus propiedades de enlace
e ionización, estos se clasificarán en metales, no metales y metaloides.

• Presentan brillo metálico.

• Son dúctiles y maleables.
Recursos docentes
• Son buenos conductores del calor
Metales y la electricidad. Libro de actividades
• Se encuentran en estado sólido,
a excepción del Hg y el Br. • Comprendemos y aplicamos,
• Forman óxidos básicos. p. 32
• Carecen de brillo metálico. • Taller de ciencias, pp. 40-43
• No son dúctiles ni maleables. Material adicional
• Son malos conductores del calor y
No metales • Enlace web: “Electrones de valencia
la electricidad.
• Pueden presentarse en los estados sólido, y la tabla periódica”,
líquido y gaseoso. www.e-sm.com.pe/CT3S43NG
Te interesa saber
• La mayoría tiene brillo metálico. El helio es más ligero Plataforma SM Conecta
• Poseen propiedades intermedias entre que el aire; por ello, se
Metaloides los metales y los no metales. emplea como gas de • Ficha de ampliación: Organización
• Se encuentran en estado sólido. relleno en zepelines de los elementos en la tabla
publicitarios.
periódica.
43 • Laboratorio: "Identificar los
elementos químicos por le color de
su llama"

• Guiarlos para que, en una tabla periódica muda, identifiquen las Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

correspondientes ubicaciones de diferentes elementos químicos y

describan cómo se comportan químicamente. • Pedirles que resuelvan el ejercicio de indagación de la sección “Taller
de ciencias” titulado “¿Cómo ordenamos los elementos químicos?”,
• Luego, deben desarrollar, en parejas, los ejercicios planteados en la
que se encuentra entre las páginas 40 y 43 del Libro de actividades.
sección “Comprendemos y aplicamos” de la página 32 del Libro de
De este modo, demostrarán y explicarán las propiedades de algunos
actividades con el fin de repasar la información tratada.
elementos de la tabla periódica, con lo cual estarían consolidando la
• Indicarles que ingresen en www.e-sm.com.pe/CT3S43NG al enlace web adquisición del aprendizaje.
“Electrones de valencia y tabla periódica” y practiquen cómo hallar • Motivarlos a que, en equipos, se planteen preguntas de metacogni-
esos electrones en los diversos elementos químicos. Preguntar: ¿cuál ción como estas: ¿de qué manera nos será de utilidad la información
es, por ende, el fundamento que determina las propiedades y la ubica- que hemos aprendido en este tema? ¿Nos resultó fácil de aprender?
ción en la tabla periódica? Motivarlos a que socialicen sus respuestas. ¿Por qué? ¿Qué estrategias nos ayudaron a una mejor comprensión
de la información?
Guía docente 43
 Unidad 2 Estructura de la tabla periódica
El electrón desempeña un papel fundamental en las propiedades químicas de un
elemento. Por esta razón, los elementos químicos se ordenan en bloques s, p, d y f,
Competencia/Capacidad/ según las configuraciones electrónicas.
Desempeño
Bloques del sistema periódico

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Bloque s. Formado por los elementos Bloque d. Formado por los elementos
de los grupos IA y IIA. Se caracteri- de los grupos IB y VIIIB. Son los
zan por ser metales ligeros y llenar metales de transición. Llenan los
los subniveles s, ya que tienen una subniveles d y tienen una configura-
configuración de la capa de valencia ción de la capa de valencia que va
del tipo ns1 o ns2. desde ns2 (n - 1) hasta ns2 (n - 1)d10.

• Comprende y usa conocimientos sobre Bloque s Bloque p

los seres vivos, materia y energía, 1s 1s

biodiversidad, Tierra y universo.
2s 2p
– Explica la variación de las Bloque d
3s 3p
propiedades periódicas de los
4s 3d 4p
elementos a lo largo de grupos y
5s 4d 5p
periodos.
6s 5d 6p

7s 6d

Bloque f

4f
5f

Bloque p. Formado por los elementos de
postransición y los no metales. Comprende los
elementos de los grupos que van desde IIIA hasta
VIIIA, los cuales se caracterizan por llenar los
subniveles p. Por eso, presentan configuraciones
de la capa de valencia que van desde ns2 np1,
hasta ns2np6.
Bloque f. Formado por los grupos lantáni-
dos y actínidos. La característica principal
de este bloque es que sus elementos tienen
llenos los subniveles f. Su configuración de
la capa de valencia va desde 4f 1 hasta 4f 14
para el grupo de los lantánidos y desde 5f 1
hasta 5f 14 para el grupo de los actínidos.

Act i v i da de s

4. En cada uno de los grupos de elementos subraya el elemento que posea la

característica que se indica.
a. Menor electronegatividad: Cl, S, Ca
b. Menor radio atómico: K, Mg, Se
c. Menor energía de ionización: Cs, B, I
En la web 5. Ordena los elementos cloro, litio, estroncio nitrógeno, aluminio, carbono y
Observa la reacción azufre, según los siguientes criterios:
química de los a. Por orden decreciente de su electronegatividad
alcalinos en el agua
en www.e-sm.com.
b. Por orden creciente de su radio atómico
pe/CT3S44NT c. Por su afinidad electrónica

44 Unidad 2

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Solicitarles que respondan la siguiente pregunta: ¿qué es periodi-
cidad? Recoger las respuestas formuladas e indicar que esta sesión
tratará sobre las propiedades periódicas de los elementos químicos.
• Invitarlos a que relacionen las palabras propiedades y periódicas, a
fin de que elaboren una definición aceptable de este concepto, fun-
damental para la comprensión de la información.
• Motivarlos a que consideren esta pregunta: ¿por qué es importante
determinar las propiedades periódicas de los elementos químicos?
Iniciar con ella la sesión de aprendizaje.
• Indicar que determinen las configuraciones orbitales del sodio
(Z = 11), del oxígeno (Z = 8), del hierro (Z = 26) y del cerio (Z = 58).
Al desarrollar las configuraciones electrónicas de estos elementos,
notarán que el sodio termina en el subnivel s, que el oxígeno termina
en el p, que el hierro lo hace en el d y que el cerio acaba en el f.
• Luego, deben leer la información sobre los bloques de la tabla pe-
riódica. Concluirán que toda la tabla periódica está organizada en
cuatro bloques: s, p, d y f. Resaltar que la población electrónica de
cada subnivel (s = 2, p = 6, d = 10, f = 14) corresponde al número de
grupos comprendidos en los bloques: 2 en s, 6 en p, 10 en d y 14 en f.

44 Unidad 2
 Propiedades periódicas de los elementos
Los elementos cuentan con propiedades que varían regularmente en la tabla perió-
dica, por lo que reciben el nombre de propiedades periódicas. Entre ellas se en-
cuentran el radio atómico, la afinidad electrónica, el potencial de ionización y la Solucionario
electronegatividad.
4. a. Menor electronegatividad: Ca
Radio atómico b. Menor radio atómico: Se
Si bien los átomos de los elementos químicos tienen diferente tamaño y
la nube de electrones que rodea su núcleo no posee un contorno preciso, c. Menor energía de ionización: Cs

Aumenta
se puede establecer un radio atómico para cuantificar el tamaño de un 5. a. Por orden decreciente de su
átomo.
electronegatividad: cloro, nitrógeno,
El radio atómico se define como la mitad de la distancia que hay entre los Aument
Aumenta
A umentaa el
Aumenta el R
R.. A.
A.
centros de dos átomos iguales que forman una molécula.
carbono, azufre, aluminio, litio,
estroncio.
Reconocimiento del radio atómico
El radio atómico en un periodo aumenta de derecha a izquierda, b. Por orden creciente de su radio
mientras que en un grupo aumenta de arriba abajo. atómico: nitrógeno, carbono, cloro,
azufre, aluminio, litio, estroncio.
Afinidad electrónica c. Por su afinidad electrónica: R. L.
También se le denomina electroafinidad. Es la energía asociada al proceso

Aumenta
Aumenta
de adición de un electrón a un átomo gaseoso, que da lugar a la formación
de un ion negativo (anión).
Aumenta

La afinidad electrónica aumenta de izquierda a derecha en un

periodo, y en un grupo se incrementa de abajo hacia arriba. Reconocimiento de la afinidad
electrónica

Energía de ionización
También se conoce como potencial de ionización. Es la energía mínima
necesaria para separar un electrón de valencia de un átomo neutro,
gaseoso y aislado en su estado basal o fundamental. Como resultado,
Aumenta

se origina un ion con una carga positiva (catión).

Aumenta
X(g) + energía X+ + 1e–

La energía de ionización aumenta de izquierda a derecha en un Reconocimiento de la energía de

periodo, y en un grupo se incrementa de abajo hacia arriba. ionización

Electronegatividad
Es la capacidad que tiene el átomo para atraer un electrón en un enlace químico.
co. Así,
mientras mayor es la electronegatividad de un elemento, mayor es su capacidadacidad
para atraer electrones.
La electronegatividad se determina en la escala de Pauling. Al flúor, que es
el elemento más electronegativo, se le asigna el valor 4; al cesio, el menos
Aumenta
Aumenta

electronegativo, le corresponde el 0,7.

Aumenta

La electronegatividad aumenta de izquierda a derecha en un

periodo, y en un grupo se incrementa de abajo hacia arriba. Reconocimiento de la
Recursos docentes
electronegatividad
Libro de actividades
45
• Comprendemos y aplicamos,
pp. 33-35

• Resaltar que las propiedades periódicas son el radio atómico (tama- Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

ño del átomo), la afinidad electrónica (energía para formar un anión),

la energía de ionización (energía para formar un catión) y la electro-
negatividad (energía para atraer y retener electrones enlazados). La
pregunta que los estudiantes deben responder para entender cómo
se comportarían los elementos en una futura reacción química es
esta: ¿por qué estas propiedades son calificadas como “periódicas”?
• Recomendar que, para recordar cómo varían las propiedades periódi-
cas, retengan la idea de que el radio atómico aumenta hacia la derecha
y hacia abajo en un periodo y en un grupo, respectivamente. Así, dedu-
cirán que la variación de las otras propiedades periódicas se efectúa
de manera opuesta: aumentan hacia la izquierda y hacia arriba.
• Pedir que desarrollen, en parejas, los ejercicios planteados en la sec-
ción “Actividades” de la página 44 del Libro de texto con la finalidad
de repasar los contenidos temáticos estudiados.
• Indicarles que, en parejas, resuelvan la sección “Comprendemos y
aplicamos” que se encuentra entre las páginas 33 y 35 del Libro de
actividades con el fin de consolidar la adquisición del aprendizaje
de este tema.
• Motivarlos a que respondan preguntas de metacognición como es-
tas: ¿qué información me resultó más difícil de comprender? ¿Qué
estrategias me ayudaron a solucionar esta dificultad?

Guía docente 45
 Unidad 2
Competencia/Capacidad/
Desempeño
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
– Opina sobre cómo el uso del cloro
influye en la vida de las personas y
en el ambiente.
46 Unidad 2
Inicio
• Preguntarles cuáles son las características de los elementos repre-
sentativos para traer a su memoria este conjunto de elementos, cu-
yas características se van a desarrollar en esta sesión.
• Guiarlos para que mencionen que los elementos representativos son
los que están ubicados en los grupos A, y que el número del grupo
en el que se encuentran corresponde a la cantidad de electrones de
valencia que tienen en su configuración.
• Para iniciar la sesión, solicitar que respondan la siguiente pregunta:
¿cómo varían las tendencias metálicas y no metálicas de izquierda a
derecha a través de los periodos de la tabla periódica?
46 Unidad 2
Propiedades de los grupos representativos
Los elementos representativos se sitúan en los extremos de la tabla periódica, en los
bloques s y p. Su ubicación en estos bloques indica que poseen algunas propiedades
particulares por grupo.
Grupo IA: alcalinos
Se ubican en el grupo 1 y poseen las siguientes
propiedades:
• Son sólidos y blancos.
• Poseen un gran carácter metálico.
• Son buenos conductores del calor y la electricidad.
• Reaccionan enérgicamente con el agua y el oxígeno, y
producen calor para encender el hidrógeno y originar
fuego o una explosión. Se emplea en la fabricación de desodo-
rantes combinados con ácidos grasos.
reos
Grupo IIA: alcalinos térreos
Se ubican en el grupo 2 y presentan las siguientes
características:
• Son sólidos con carácter metálico.
• En comparación con los alcalinos, son más duros y
densos.
• Presentan una creciente reactividad al bajar en el grupo.
• Reaccionan fácilmente con el agua a temperatura am- Se emplea en las aleaciones aluminio-
biente, aunque no violentamente como los alcalinos. magnesio en envases de bebidas.
Grupo IIIA: térreos
Forman el grupo 13 y poseen las siguientes
propiedades:
• La densidad y el carácter metálico aumentan con el
número atómico.
• No reaccionan con el agua, a excepción del aluminio.
• El primer elemento del grupo es el boro, que es un
metaloide, mientras que el resto de ellos son metales.
• Forman compuestos iónicos y presentan carga 3+.
El aluminio es utilizado en diversos
objetos resistentes y dúctiles.
es
Grupo IVA: carbonoides
Forman el grupo 14 y se distinguen por lo siguiente:
• El carácter metálico aumenta de arriba abajo en
la tabla.
• Se encuentran tanto en la materia mineral como en
la orgánica.
• El primer elemento, el carbono, es un no metal;
mientras que el silicio, el germanio y el estaño son
metaloides, y el estaño y el plomo
Los chips de silicio, se emplean en
son metales típicos.
diversos dispositivos electrónicos.
Proceso
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
• Observar la tabla periódica y pedirles que identifiquen los elemen-
tos representativos, como metales, no metales, metaloides y gases
nobles. Preguntar: ¿cómo se comporta químicamente cada uno de
estos elementos? Con esta pregunta, los estudiantes podrán precisar
que los metales, al contar con pocos electrones de valencia, tienen
la tendencia a perderlos; los no metales, al presentar más electrones
de valencia, tienden a ganar electrones; los metaloides se comportan
como metal o no metal; y, por último, los gases nobles son química-
mente estables, pues tienen ocho electrones de valencia.
 Grupo VIA: anfígenos
Forman el grupo 16 y se les conoce como calcógenos. Conforme descienden
en el grupo, aumenta su carácter metálico; además, cuentan con las
siguientes propiedades y usos: Solucionario
• El oxígeno es necesario para la respiración. Habilidades científicas
• El azufre es un sólido amarillo que sirve para la vulcanización del caucho.
• El selenio se utiliza en las fotocopiadoras y en los convertidores de co-
a. Lejía, desinfectantes, en la potabilización
rriente. del agua, en la conservación del agua de
• El teluro es un metaloide que se emplea para fabricar semiconductores.
Las celdas solares son fabricadas
las piscinas.
• El polonio es un metal radiactivo y sus usos se relacionan con dicha con selenio.
característica.
b. En los hospitales, es utilizado como
desinfectante bajo la forma de
Grupo VIIA: halógenos
hipoclorito de sodio, hipoclorito de
ctivos.
Forman el grupo 17 y se caracterizan por ser no metales, diatómicos y muy reactivos.
Asimismo, se distinguen por lo siguiente:
calcio y como una sal compleja de sodio.
• El flúor es un gas amarillo pálido con el mayor carácter no metálico. Forma
los fluorocarbonos, que son responsables de la pérdida de la capa de ozono.
• El cloro es un gas amarillo verdoso e irritante. Se usa para purificar
el agua.
• El bromo se encuentra en forma de polvo y es marrón. Se emplea como
semiconductor.
• El yodo es un sólido gris que se utiliza en la fotografía. El flúor se utiliza como materia
• El astato es radiactivo. prima para la producción del teflón
teflón.

Grupo VIIIA: gases nobles

Forman el grupo 18. Se encuentran como gases monoatómicos y no partici-
pan en reacciones con otros elementos, pues su nivel de energía externo está
lleno de electrones. Otras propiedades y usos son los siguientes:
• El helio, por ser ligero y no inflamable, se utiliza para inflar globos y
dirigibles.
• El argón se emplea en las lámparas incandescentes.
• El neón es usado en los avisos luminosos.
• El kriptón sirve para aumentar la eficacia de ciertos focos de las lámparas Los avisos luminosos están hechos
de mano. de gas neón.

H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . E xp lic a .

Usos del gas cloro

El cloro es un gas amarillo verdoso que se encuentra entre los elementos más comu-
nes de nuestra vida diaria y doméstica. A esto se puede agregar, la facilidad con que
reacciona ante condiciones ambientales ordinarias, sus propiedades bactericidas y
su empleo en el tratamiento del agua; por otro lado, fue utilizado como un arma quí-
mica en la Primera Guerra Mundial.
Glosario
Estas aplicaciones demuestran la imposibilidad de etiquetar a esta sustancia como
buena o mala, ya que el mismo gas que se usó para matar personas permite la produc- vulcanización.
ción de agua potable libre de los microorganismos que causan enfermedades letales. Conversión química del
a. ¿Qué productos químicos conoces que contengan cloro?
caucho, por medio del Recursos docentes
azufre, para volverse
b. ¿Cómo se emplea el cloro en los hospitales? más duro y resistente.
Material adicional
47
• Enlace web: “Propiedades de tres
familias metálicas”,
www.e-sm.com.pe/CT3S47NG

• Destacar que los metales y los no metales reaccionan para llegar a te- Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

ner configuración estable (ocho electrones), como los gases nobles.

• Indicar que, en parejas, desarrollen la sección “Habilidades científi-
• Pedir a los estudiantes que lean y analicen la información en el texto
cas” sobre los usos del cloro, planteada en la página 47 del Libro de
para que puedan conocer cómo se presenta el carácter metálico, no
texto. Cabe resaltar que esta actividad busca el desarrollo del pensa-
metálico o metaloide en cada uno de los grupos de los elementos
miento crítico en los estudiantes.
representativos en la tabla periódica, leídos de izquierda a derecha.
• Motivarlos a que respondan estas preguntas de metacognición:
• Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT3S47NG al enlace web “Propieda-
¿cómo voy a aplicar en mi vida diaria la información qué he aprendi-
des de tres familias metálicas” que, con un video, muestra cómo va-
do en este tema? ¿Cómo me va a ayudar en mis estudios de química?
rían las propiedades metálicas en un periodo de la tabla periódica.
¿Cuánto más sé ahora acerca de las propiedades periódicas de los
• Comentar que estos elementos son empleados en nuestra vida dia- elementos químicos?
ria, como en el caso del silicio, usado en las computadoras.

Guía docente 47
 Unidad 2 Propiedades de los metales de transición
1 18
Los metales de transición se ubican en la parte central de la tabla periódica,
1 en el bloque d. Esta localización significa que poseen algunas propiedades
Competencia/Capacidad/ 2
2 13 14 15 16 17
particulares.
Desempeño 3

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
– Explica las diferencias entre los
metales de transición y los de
transición interna.
4
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
• Son más quebradizos y alcanzan puntos de fusión y ebullición más
5
altos que otros metales; pero son menos reactivos que los alcalinos
6 y los alcalinos térreos.
7
• Pueden perder un número variable de electrones para formar iones po-
sitivos con cargas distintas.
• Muchos compuestos de estos metales son de colores brillantes, debido
al gran número de electrones no apareados que poseen.
Metales de transición
Algunos metales de transición
El cuarto elemento más abundante de la corteza
terrestre es un metal maleable, tenaz, magnético y
Hierro de color gris plateado. Es utilizado en la fabricación
de aceros estructurales.
Es un excelente conductor del calor y la electricidad.
Se caracteriza por su tonalidad roja cobriza, sin
embargo, se ennegrece cuando reacciona con el
Cobre oxígeno y los compuestos de azufre del aire. Se
emplea en aplicaciones eléctricas, para la fabricación
de monedas, entre otros usos.

Es un metal gris, maleable y dúctil. Se usa

principalmente en aleaciones, así como para recubrir
y proteger metales, como el hierro y el acero. Este
Zinc último proceso se llama galvanización y se realiza
por inmersión o electrólisis.

El más maleable y dúctil de los metales. Es blando,

Glosario no reacciona con el oxígeno del aire ni con la gran
mayoría de las sustancias químicas. También es un
galvanización. Oro excelente conductor de la energía termal.
Procedimiento que
consiste en recubrir
una pieza metálica
con una capa de zinc Es el mejor conductor tanto del calor como de la
para protegerla de la electricidad. Por su gran brillo metálico, es empleado
corrosión. en la acuñación de monedas, así como en joyería,
electrólisis. Proceso Plata en baterías y contactos eléctricos.
mediante el cual
Tips de indagación se utiliza energía
eléctrica para
El docente propiciará las oportunidades producir un cambio Es un metal líquido, de color plateado cuando se
para que los estudiantes, como químico. halla a temperatura ambiente. Este elemento y sus
compuestos son muy tóxicos. Forma soluciones
científicos, busquen continuamente, amalgamas.
Mercurio o amalgamas con algunos metales, como el oro,
Aleaciones que el
más información de aquello que mercurio produce con la plata, el platino, el uranio, el cobre, el plomo,
están aprendiendo, conociendo que otros metales. el sodio y el potasio.
la curiosidad, la reflexión crítica y el
trabajo colaborativo son inherentes a 48 Unidad 2
toda actividad científica.

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Presentar imágenes sobre la Edad de los Metales que muestren las
herramientas utilizadas en esa época. Solicitar que comenten sobre
el desarrollo tecnológico logrado en dicho periodo de la historia. In-
dicarles que mencionen en qué se utilizaban esas herramientas.
• Motivarlos a que respondan la siguiente pregunta: ¿qué propiedades
tienen los metales? Con ello, podrán enfocar otros aspectos como
este: ¿qué diferencia se puede establecer entre los metales de tran-
sición y los de transición interna? Los estudiantes, en parejas, formu-
larán sus respectivas respuestas.
48 Unidad 2
• Preguntar: ¿en qué se basan las aplicaciones de los metales? Con
esta pregunta, se ayuda a los estudiantes a relacionar las propieda-
des de los elementos con sus aplicaciones.
• Indicarles que, en parejas, lean la información de las propiedades de
los elementos de transición y comenten sobre sus aplicaciones. Ob-
servar en www.e-sm.com.pe/CT3S49NG el video “Metales de transi-
ción” para mayor información de estos metales.
• Destacar que los lantánidos y los actínidos son metales de transición
interna, y que no formaban parte de la tabla periódica de Mendeléiev.
Fue Glenn Seaborg quien los colocó en la parte inferior, fuera de la
tabla periódica, para que su lectura se realice de manera ordenada.
 Propiedades de los metales de transición interna
Se ubican en las dos filas que se encuentran en la parte inferior de la tabla
1 18
periódica y también son conocidos como las tierras raras. 1 2 13 14 15 16 17

Los elementos que están después del lantano (Z = 57), desde el 58 hasta 2

el 71, reciben el nombre de lantánidos y poseen dos electrones externos 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

4
en el subnivel 6s, además de los que tienen en el subnivel 4f. Por otro
5
lado, los elementos situados después del actinio (Z = 89), desde el 90 6
hasta el 103, son conocidos como actínidos y tienen dos electrones exter- 7
nos en el subnivel 7s, más los electrones del subnivel 5f.
Estos metales poseen propiedades similares, como ser blandos y malea-
bles; además, componen las piedras de los encendedores, se emplean en
los láseres, etcétera. Metales de transición interna

Los elementos químicos en la corteza terrestre

Actualmente, en la Tierra se conocen unos 118 elementos; los 90 primeros, es decir,
los comprendidos entre el hidrógeno y el uranio, son elementos naturales; mientras que
los demás son artificiales, ya que se obtienen de reacciones nucleares.
De estos 90 elementos que se encuentran en la naturaleza únicamente ocho de ellos
abundan en las rocas que forman la capa externa de nuestro planeta, también llamada
corteza terrestre, y representan el 98,5 % de ella.
Los elementos más abundantes en la corteza terrestre son los siguientes:
• 27,72 % silicio • 46,60 % oxígeno
• 5,00 % hierro • 8,13 % aluminio
• 2,83 sodio • 3,63 % calcio
• 2,09 % magnesio • 2,59 % potasio

Metales de transición que forman la estructura de la Tierra

Corteza
Forma los continentes a partir
de rocas ígneas graníticas
compuestas de silicio (Si) y
aluminio (Al). También
constituye la base de los
océanos con rocas ígneas
basálticas de silicio (Si) y
magnesio (Mg).
Te interesa saber
Perú es el 6.º
productor de oro del
mundo y el 1.º de

Núcleo
Sudamérica. Recursos docentes
Su exterior lo conforman el
níquel (Ni) y el hierro (Fe) en Material adicional
estado líquido; mientras que
Manto
en la parte interna dichos • Video: “Metales de transición”,
elementos permanecen en
Está constituido por silicio (Si),
estado sólido, a pesar de las www.e-sm.com.pe/CT3S49NG
magnesio (Mg) y hierro (Fe).
altas temperaturas.
• Video: “Tierras raras”,
www.e-sm.com.pe/CT3S49NAG
49
Plataforma SM Conecta
• Ficha de refuerzo

• Pedir que lean la información sobre las propiedades de los metales Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

de transición interna y hagan comparaciones entre los dos grupos de

metales que trata el tema. Los electrones de valencia en los metales
de transición están en el subnivel d, y, en los metales de transición
interna, en el subnivel f. Esto determina las propiedades que estos
grupos de metales presentan y que se leen en el texto.
• Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT3S49NAG al video “Tierras raras”,
en el que explican las aplicaciones de dichos elementos.
• Resaltar que en la corteza terrestre hay elementos químicos benefi-
ciosos para los seres vivos, como el nitrógeno, que forman proteínas.
• Guiarlos para que expliquen las propiedades de los metales de tran-
sición en el proceso de la corrosión y elaboren, a modo de repaso de
los contenidos tratados, una tabla de comparación que explique las
características específicas de estos grupos de metales.
• Motivar a los estudiantes a que respondan estas preguntas de meta-
cognición, que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué
estrategias me permitieron aprender mejor el tema? ¿Cómo puedo
aplicar lo aprendido en mi vida diaria? ¿De qué manera la adquisi-
cion de estos aprendizajes mejora mi autoestima?

Guía docente 49
 Unidad 2
Competencia/Capacidad/
Desempeño
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
– Explica cómo influyen los
compuestos químicos en las capas
estructurales de la Tierra.
4 Influencia de la química en la biosfera
La biosfera, que es la capa terrestre donde se desarrolla la vida, se extiende desde
Ten en cuenta
el fondo de los océanos hasta las cumbres de las montañas más altas. Comprende las
Nuestro planeta
está formado
siguientes partes:
principalmente • La atmósfera. Capa gaseosa de sustancias químicas que envuelve la Tierra.
por compuestos Abarca los primeros ocho o diez kilómetros de la troposfera.
de sílice, oxígeno • La hidrosfera. Incluye el agua, las sales y otros compuestos químicos que se
y hierro metálico. mantienen en solución. La mayor parte de la vida acuática ocurre en las zonas
Prácticamente, no hay
menos profundas de los ríos, lagos y océanos.
hidrógeno ni helio; y
son aún más escasos • La litosfera. Parte sólida de la Tierra que constituye la zona superficial de la
los gases nobles. geosfera.
Influencia de la química en la atmósfera
Los compuestos más abundantes del aire son el nitrógeno y el oxígeno molecular.
Ambas sustancias químicas no reaccionan químicamente entre sí; pero en ciertas
circunstancias, cuando la radiación solar y la temperatura son adecuadas o se pre-
sentan sustancias muy reactivas, los componentes del aire reaccionan para formar
compuestos químicos que generan distintos tipos de efectos. El aumento o dismi-
nución de los niveles de ozono, la formación de gases de efecto invernadero o la
aparición de sustancias corrosivas (como los ácidos) son algunos ejemplos.
Los principales factores del daño en nuestra atmósfera son los siguientes:
• Actividad humana e industrial
• Parque automotor
• Erupciones volcánicas
• Incendios forestales

Formación del ozono

El ozono O3 es una de las sustancias que se encuentran en la atmósfera y nos protege
Agujero de ozono (2007)
de la radiación ultravioleta. Generalmente, se forma de manera natural en la estra-
tosfera por la acción de los rayos ultravioleta, de acuerdo con esta ecuación:

3O2 + radiación solar 2O3

Esta sustancia también se produce de manera artificial en la troposfera, pero es dis-

tinta del ozono natural. En este caso, se origina a partir de la disociación de óxidos
de nitrógeno, liberados en las reacciones de combustión de los motores, que dejan
Aprender a pensar
un oxígeno como radical libre *O. La siguiente ecuación lo explica:
Reflexiona sobre tu
proceso de aprendizaje. NO2 + luz NO + *O *
O + O2 O3
• ¿Cómo puedo aplicar
lo aprendido sobre los
elementos químicos en Combustión de la gasolina
mi vida diaria? La combustión de la gasolina de los vehículos produce dióxido de carbono y vapor
• ¿Qué acciones en de agua. Asimismo, cuando la gasolina reacciona con el oxígeno, rompe sus enlaces
función del tiempo y y libera mucha energía en forma de calor.
recursos puedo utilizar
para mejorar mi C8H18 + 25/2 O2 8CO2 + 9H2O + energía
aprendizaje? Octano Oxígeno molecular Dióxido de carbono Agua

50 Unidad 2

Inicio Proceso

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• Motivarlos a que, en parejas, respondan las siguientes preguntas:
¿por qué es posible la vida en la Tierra? ¿Qué papel desempeña la
química en las características de las distintas capas terrestres? To-
mar nota de las respuestas que se formulen, pues de esta manera se
conocerá lo que los estudiantes saben sobre el tema.
• Presentar una imagen de las capas de la Tierra y preguntar: ¿qué
situación problemática está enfrentando nuestro planeta? ¿Cómo in-
fluyen los elementos químicos en la composición de las capas de la
Tierra? Indicarles que, en parejas, respondan estas preguntas, con
las cuales iniciarán la sesión de aprendizaje.
• Propiciar el análisis de la situación de las diversas capas terrestres
con preguntas como esta: ¿por qué decimos que la Tierra es nuestra
gran casa? Los estudiantes dialogarán sobre las implicancias de ello.
• Exhortarlos a que analicen la situación de cada una de las capas te-
rrestres, a fin de que se determine qué está pasando en ellas.
• Preguntar: ¿cuáles son las sustancias químicas que predominan en
las distintas capas terrestres? Los estudiantes explicarán que en el
aire están el oxígeno (para la respiración), el dióxido de carbono (fo-
tosíntesis) y el ozono (protección de las radiaciones solares). En la

50 Unidad 2
 Influencia de la química en la hidrosfera Sustancia polar Solucionario
La química en la hidrosfera refiere a las características del agua como disol- Disolvente polar
vente de gases, líquidos y sólidos. Esta particularidad convierte al agua en el (agua) 6. Se agregan zinc, cromo y níquel,
disolvente universal, pues se disuelve con una gran cantidad de sustancias. La preferentemente.
capacidad del agua como disolvente se aplica en los siguientes casos:
7. En el Callao, se ha comprobado que un
• Disuelve sustancias neutras y pequeñas, como el O2 y el CO2.
alto porcentaje de niños de entre 2 y
• Separa con mucha facilidad sustancias que presentan cargas eléctricas,
como aniones nitratos, sulfatos o carbonatos. 12 años están contaminados con plomo
• En disolución presenta cationes, como Ca2+, Mg 2+ y Na+. en la sangre a consecuencia de las
• Disuelve sustancias moleculares, como los azúcares.
emanaciones de las fábricas.
Disolución de sustancias
polares
8. R. L.
Influencia de la química en la litosfera
La litosfera es la capa sólida de nuestro entorno. En ella, pese a su constante dina-
mismo, los procesos químicos son más lentos, ya que las sustancias sólidas tienden
a ser mucho más estables y las superficies de contacto entre ellas son menores.
Estos procesos de transformación dependen de condiciones ambientales, como la
humedad, la presión y la temperatura.
El carbonato de calcio CaCO3
Representa, aproximadamente, el 4 % de la corteza terrestre y forma rocas, como el
mármol y la piedra caliza. Este compuesto se origina a partir del óxido de calcio CaO,
que reacciona con el dióxido de carbono CO2, según la siguiente ecuación:

CaO + CO2 CaCO3

Carbonato de calcio

La oxidación de los metales

Se produce cuando estos elementos reaccionan con el oxígeno de la atmósfera y for-
man nuevas sustancias que son comunes en la superficie de nuestro planeta; por
ejemplo, el hierro produce el óxido de hierro (III) Fe2O3, según esta ecuación:

2 Fe + 3/2 O2 Fe2O3
Óxido de hierro

Ac t i v i d a d e s Recursos docentes
6. Averigua qué metales de transición se agregan al hierro y al acero para
mejorar sus propiedades y prevenir su corrosión. Libro de actividades
7. En equipo, investiguen sobre el caso de contaminación por plomo en el • Comprendemos y aplicamos,
Callao. Intercambien opiniones sobre este problema y planteen posibles p. 36
soluciones. Finalmente, creen un blog que informe sobre los efectos que ha
ocasionado el plomo en los pobladores del lugar. • Preguntas de pruebas
8. En pareja, resuelvan la siguiente situación: el CO2 es un componente natu-
internacionales, p. 37
ral de la atmósfera y es eliminado como desecho por los organismos aeró- Material adicional
bicos hacia el ambiente. En altas concentraciones, el CO2 puede causar un
colapso circulatorio. ¿Qué le sucedería a la tripulación de una nave espa- • Enlace web: “La capa de ozono”,
cial si no pudieran controlarse los niveles de este gas dentro de la nave? www.e-sm.com.pe/CT3S51NG
Plataforma SM Conecta
51
• Comprometamonos: “La
neutralidad del universo”

hidrósfera se hallan el agua y las sales de sodio, potasio, calcio y Cierre

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

magnesio. En la litósfera hay muchas sales de diferentes elementos.

• Proponer la lectura de la información del Libro de texto para desta-
car la importancia de las capas terrestres en la vida. Solicitarles que
visiten en www.e-sm.com.pe/CT3S51NG el enlace web “La capa de
ozono” para que puedan tomar conciencia acerca del desarrollo de
acciones de manejo sostenible de las capas terrestres. Así, sería po-
sible revertir la problemática actual y regresar al equilibrio químico
y biológico de nuestro planeta.
• Motivar a los estudiantes a que resuelvan los ejercicios de la sección
“Actividades” de la página 51 del Libro de texto con la finalidad de
repasar la información tratada.
• Indicar que, en parejas, desarrollen la sección “Comprendemos y
aplicamos” de la página 36 del Libro de actividades con el objetivo
de consolidar el nuevo aprendizaje.
• Para ampliar la información sobre los temas de esta unidad, incen-
tivar a los estudiantes a que trabajen la sección “Preguntas de prue-
bas internacionales” que se encuentra en la página 37 del Libro de
actividades.
• Plantear estas preguntas de metacognición: ¿qué estrategia me ayu-
dó a aprender más rápido la información tratada? ¿Cómo puedo apli-
car lo adquirido en clase para mejorar mi quehacer de estudiante?

Guía docente 51
 La atmósfera La corteza
Unidad 2 XHitos
Xxxxxxxx
x Es la capa de gas que envuelve la
Tierra. Está constituida, aproxima-
Está compuesta en su
mayoría por oxígeno y silicio.
damente, por: Estos elementos, junto con
Competencia/Capacidad/ Xxxxx
22 % 77 %
el aluminio, hierro, calcio,
potasio, sodio y magnesio,
Desempeño Xxxxxxx oxígeno nitrógeno representan el 99 % de la
corteza terrestre, combinán-
dose para formar minerales
Explica el mundo físico basándose en ligeros como óxidos y
silicatos.
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Léon Teisserenc de
Tierra y universo. Bort (1855-1913) 1%
Xxxxx
X xxxotros
xxx gases
Grosor
francés,
Meteorólogo francés
como argón
6-40 km
• Evalúa las implicancias del saber y del sus investigaciones
y dióxido de
con globos sonda lo Xxxxxxx
X
Xxxcarbono
xxxxx
xxx
quehacer científico y tecnológico. llevaron a descubrir
la estratósfera. Xxxxxx
X xxxxx
– Argumenta, con razones científicas,
acerca de la importancia de las COMPOSICIÓN
investigaciones realizadas sobre la DE LA TIERRA
estructura de la Tierra. 1912
19 Hidrógeno
y oxígeno

Atmósfera Grosor
480 km
Corteza
Andrija Mohorovicic
(1857-1936)
Sismólogo croata,
croata
Manto
descubrió la
discontinuidad que
separa la corteza Corteza
del manto terrestre. silícea

Núcleo
externo
Corteza
silícea
sólida

Núcleo
Hierro
y níquel
fundidos

Hierro
y níquel
Inge Lehmann sólidos
(1888-1993)
Sismóloga danesa,

descubrió la discon-
tinuidad que separa
el núcleo externo
del núcleo interno
terrestre.
52 Unidad 2
El manto
Las medidas indirectas que se han realizado,
suponen que está formado por sílice y mag-
nesio, con un 8 % de hierro, entre un 2 y 3 %
de aluminio y algo de calcio; además posee
cantidades inferiores de sodio, potasio,
titanio, cromo y níquel.

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Buscar en www.e-sm.com.pe/CT3S52NG el video “Viaje al centro de
la Tierra” de Discovery Channel para contar con más información so-
bre las capas internas de la geosfera. Los estudiantes observarán las
distintas capas internas de nuestro planeta. Preguntar: ¿cómo el ser
humano ha logrado tener conocimiento de los datos expuestos tanto
en el video como en la infografía presentada en el Libro de texto?
• Invitarlos a que hagan preguntas indagatorias acerca de las distin-
tas investigaciones realizadas por diversos equipos de científicos,
lo cual ha permitido el conocimiento preciso sobre la estructura
terrestre.
• Analizar y reconocer junto con los estudiantes la importancia de las
diferentes capas terrestres para la sustentación de la vida. Luego,
preguntar lo siguiente: ¿cuál es la causa o las causas principales que
están alterando cada una de las capas de la Tierra? Y, especialmente,
¿cuáles serían las consecuencias de estas alteraciones para todas las
manifestaciones de la vida? Proporcionar los datos necesarios para
que refuercen sus conocimientos.
• Indicar que lean, en parejas, la información de las páginas 54 y 55
del Libro de texto. Resaltar los resutados de las investigaciones cien-
tíficas sobre la estructura de las capas terrestres.

52 Unidad 2
 Xxxxx
Xx
xxx
xxx

TIERRA
Xxxxxxx
Xxx
X
Xxx xxxxx
Xxxxxxx
• Xxx
X xxxxxxx
xxxx
xxxx

Hasta mediados del siglo XX, la mayoría de geólogos creían que la Tierra
no había cambiado desde su formación hace más de 4 millones de años.
Actualmente se ha demostrado que la estructura de la Tierra evoluciona
constantemente. Estos cambios se deben a procesos termodinámicos
producidos en su interior y a factores externos como el clima, la radia-
ción cósmica y la degradación del medio ambiente.

El núcleo externo
Se estima que existe un núcleo externo
en estado de fusión. Esto sería debido a
la presencia de algún elemento ligero
(fósforo, azufre, nitrógeno o carbono) que
rebaja la densidad y disminuye el punto
de fusión del material metálico.

1200 km

2300 km
El núcleo
La existencia de un potente campo
magnético terrestre supone una
Acct
A c ttii v i d a d
dees Grosor
composición metálica para el núcleo,
11.. Xxxxxxxxx
X xx
Xxx
x x xxx
xxx
x x xxx
xx xxxxxxx
2800 km similar a la de los meteoritos férri-
cos. El núcleo estaría formado,
2
2.. Xxxxxxxx
Xxx
Xx
X xxxx xx
xxxx
xxxx xxxx principalmente, por una aleación
de hierro y níquel.
Recursos docentes
Fuente: Biblioteca de investigaciones. (2016). Estructura interna de la Tierra.
Material adicional
53
• Video: “Viaje al centro de la Tierra”,
www.e-sm.com.pe/CT3S52NG

• Pedirles que redacten un párrafo de opinión acerca de los descubri- Cierre

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

mientos considerados hitos en el conocimiento de nuestro planeta.

• Consolidar el tema planteando las siguientes preguntas: ¿qué apren-
• Monitorear la labor de las parejas para que se cumplan las especifi-
dieron sobre la importancia de conocer la estructura terrestre? ¿Qué
caciones al efectuar su texto de opinión.
más les gustaría investigar y conocer acerca de la Tierra? Dialogar
• Indicarles que se unan cada dos parejas para analizar sus correspon- sobre ello.
dientes párrafos de opinión, de modo que puedan mejorar o propo-
• Motivar a los estudiantes a que respondan estas preguntas de meta-
ner un documento ampliado en su planteamiento. Así, al final de este
cognición, que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué
análisis, el aula contará con óptimos trabajos críticos.
actividades puedo proponer para dar a conocer la importancia de las
• Permitirles un tiempo adecuado para comentar sobre la participa- investigaciones científicas? ¿Cómo puedo aplicar en mi vida cotidia-
ción de cada uno en la elaboración y la presentación del trabajo. na lo aprendido en clase? ¿Qué estrategia me ayudó a comprender
mejor el tema? ¿Qué otras estrategias podría utilizar?

Guía docente 53
 Ciencia en acción
Unidad 2
Competencia/Capacidad/
Desempeño
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
– Justifica, con respaldo científico,
los estudios realizados sobre
la actualización de la tabla
periódica actual.
Es oficial: ¡la tabla periódica que estás empleando
es ahora obsoleta!
A partir de este 2017, la tabla periódica
que conocías ya no será la misma, pues ofi-
cialmente la IUPAC (Unión Internacional
de Química Pura y Aplicada) ha aprobado
cuatro elementos nuevos en la séptima fila.
Estos mantienen la tradición de ser nom-
brados según el lugar o la región geográfica
donde fueron descubiertos, o en honor del
científico que los descubrió; asimismo, con
la terminación de los nombres asignados
temporalmente: ium para los elementos
113 y 115; ine para el elemento 117; y on
para el elemento 118.
Así, la oficina de la IUPAC, después de un
periodo largo de revisión, asignó los nom-
bres y símbolos oficialmente: nihonium
(con el símbolo Nh) para el elemento 113,
en relación con la palabra Nihon, que sig-
nifica 'Japón' en japonés; moscovium (con
el símbolo Mc) para el elemento 115, en
honor a la capital rusa; tennesine, con el
símbolo Ts, para el elemento 117, en honor
a la ciudad de Tennessee en Estados Uni-
dos; y oganesón, con el símbolo Og, para el
elemento 118, en honor al físico ruso Yuri
Oganessian.

Adaptado de It's Official: Your Periodic Table Is Now Obsolete.

(2016). Science Alert [Web]. Recuperado de http://www.sciencealert.
com/it-s-official-your-periodic-table-is-now-obsolete

Ac t i v i dade s

9. En tu opinión, ¿por qué es importante clasificar
los elementos químicos?
10. En pareja, resuelvan lo siguiente: ¿cuántos ele-
mentos químicos tenía la tabla periódica antes de
estos descubrimientos?
11. En equipo, consulten la página oficial de la IU-
PAC en www.e-sm.com.pe/CT3S54NT, luego
descarguen la nueva versión de la tabla periódi-
ca y compárenla con la que usaron un año atrás.
¿Qué diferencias pueden encontrar? Concluyan
con una idea general de dichos cambios.

54 Unidad 2

Inicio elementos van a influir en la vida o en los ecosistemas? Indicar que

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busquen en internet mayor información sobre este tema para que
• Revisar la tabla periódica de la página 41 del Libro de texto para ana- desarrollen las actividades de la página 54 del Libro de texto.
lizar y comentar sobre los elementos clasificados en el periodo 7. Con-
• Solicitarles que, en parejas, resuelvan las secciones “Repasamos”
seguir libros de química de años anteriores y hacer el mismo análisis.
(páginas 44 y 45) y “Ponte a prueba” (páginas 48 y 49) del Libro de
Preguntar: ¿qué observan al analizar el periodo 7 de las distintas ta-
actividades. Validar los resultados obtenidos.
blas periódicas? Socializar sus puntos de vista.

Proceso
• Analizar la lectura de la página 54 del Libro de texto. Preguntar a
los estudiantes: ¿de qué manera los descubrimientos de los nuevos
Cierre
• Motivarlos a que respondan estas preguntas de metacognición, que
los ayudarán en el aprendizaje reflexivo: ¿qué me pareció mas fácil
de aprender? ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi vida diaria?

54 Unidad 2
 Lo esencial

Tabla periódica de Mendeléiev

1 ¿Qué intentos hubo o Grupo

III
Grupo
IV
Grupo V
Grupo
VI
Los principales intentos para ordenar los elementos químicos fueron dados
por Döbereiner, quien organizó los elementos en triadas; Newlands, que
Solucionario
para organizar los
elementos químicos? B C N O lo hizo en octavas; y Mendeléiev, que ordenó en forma creciente los 63 9. Podrían responder que el orden es
Al Si P S elementos conocidos hasta ese momento, agrupándolos en filas y columnas.
Sc Ti V Cr necesario, especialmente cuando
Ga Ge As Se
se trata del estudio de cierta área.
Tratándose de las propiedades de los
elementos químicos, el orden cobra más
En la tabla periódica actual se han ordenado los elementos en ocho grupos
largos y diez grupos cortos, y en siete filas o periodos horizontales. importancia. Gracias a la cantidad de
2 ¿Cómo está
datos que tenemos de los elementos

Grupos
Puede afirmarse que la ubicación de los elementos en la tabla periódica
organizada la tabla
depende del número de electrones que tiene en su corteza electrónica.
periódica actual?
Aproximadamente, existen 118 elementos químicos.
químicos, su correcta clasificación hace
Periodos
posible la apropiada comprensión de
ellos.
10. 114.
En el sistema periódico los elementos están ordenados por su número
11. R. L.
3 ¿Cómo se ordenan atómico. Además, los elementos del mismo grupo presentan propiedades
los elementos en el químicas similares. Por ejemplo, la energía de ionización:
sistema periódico?
X(g) + energía X+ + 1e–

Los grupos representativos se sitúan en los extremos de la tabla periódica.

Su configuración electrónica termina en s o p. Por ejemplo: los gases nobles
4 ¿Qué características
forman el grupo 18 y se encuentran como gases monoatómicos y no
tienen los grupos
participan en reacciones con otros elementos, pues su nivel de energía
representativos?
externo está lleno de electrones.

Casi todos los compuestos químicos están formados, sobre todo, por la
¿Por qué son combinación de dos o más de los seis elementos químicos principales
5 importantes los (carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre). Estos elementos
elementos químicos cumplen funciones importantes en nuestro ecosistema y conforman los ciclos
en la corteza biogeoquímicos. Por ejemplo, la formación del ozono.
terrestre?
3O2 + radiación solar 2O3

Fuentes de ampliación Recursos docentes

Petrucci, R., y Harwood, W. (2010). Química general. México: Prentice-Hall.
Chang, R. (2010). Química general (10.a ed.). Monterrey: McGraw-Hill, Interamericana Editores. Consultado en https:// Libro de actividades
veroaguilazenteno.files.wordpress.com/2011/08/quimica-general-raymond-chang.pdf
• Repasamos, pp. 44-45
• Ponte a prueba, pp. 48-49
55
Plataforma SM Conecta
• Ficha de evaluación

Autoevaluación
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Indicadores Siempre A veces Casi nunca

Planteé situaciones para formular hipótesis.

Planifiqué estrategias para resolver ejercicios de la tabla periódica.
Organicé información sobre las propiedades periódicas.
Interpreté datos e información en el proceso de indagación.
Participé activamente en clase.
Organicé el desarrollo de trabajos en equipo.

Guía docente 55