Evaluaci�n

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La evaluaci�n es la determinaci�n sistem�tica del m�rito, el valor y el significado
de algo o alguien en funci�n de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La
evaluaci�n a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inter�s en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educaci�n, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los
gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluaci�n, para algunos, aparece en el siglo XIX1? con el proceso de

industrializaci�n que se produjo en Estados Unidos. En este marco surge el moderno
discurso cient�fico en el campo de la educaci�n, que va a incorporar t�rminos tales
como tecnolog�a de la educaci�n, dise�o curricular, objetivos de aprendizaje o
evaluaci�n educativa. Para otros autores, la concepci�n aparece con los mismos
comienzos de la sociedad, la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las
acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluaci�n como disciplina ha sufrido
profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y
especialmente en los siglos XX y XXI.

Pero quien tradicionalmente es considerado el padre de la evaluaci�n educativa,

Tyler,2? por ser el primero en dar una visi�n met�dica de la misma, superando desde
el conductismo, plantea la necesidad de una evaluaci�n cient�fica que sirva para
perfeccionar la calidad de la educaci�n. La evaluaci�n como tal desde esta
perspectiva ya no es una simple medici�n por que supone un juicio de valor sobre la
informaci�n recogida.

En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluaci�n es necesaria para la

mejora continua3? de la calidad.

�ndice
1 Enfoques de evaluaci�n
1.1 Enfoque tradicional
1.1.1 Evaluaci�n como juicio
1.1.2 Evaluaci�n como medici�n
1.1.3 Evaluaci�n como congruencia
1.2 Enfoque actualizado
2 Tipos
2.1 Rol diagn�stico
2.2 Rol formativo
2.3 Rol sumativo
3 Evaluaci�n en las escuelas del Sistema Educativo Bolivariano
4 Evaluaci�n educativa
4.1 Funciones
5 V�ase tambi�n
6 Referencias
7 Bibliograf�a
8 Enlaces externos
Enfoques de evaluaci�n
Enfoque tradicional
Ha estado ligada al desarrollo de ex�menes, test y pruebas, su raz�n de ser se ha
definido en funci�n de instrumentos o t�cnicas. El rol fundamental de la evaluaci�n
tradicional est� centrada en la fase final del proceso de ense�anza � aprendizaje,
le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos y no las
capacidades, actitudes y valores que maneja el alumno durante un tiempo de
ense�anza.

Posee los siguientes procesos y caracter�sticas:

proceso lineal, terminal (culmina con la calificaci�n).

es r�gido (porque se aplica en un momento determinado).
es paralelo a la ense�anza, es asistem�tico (recae en improvisaciones).
selectivo (busca promover o repetir al alumno).
es un proceso punitivo (constata �xitos y fracasos finales).
Posee diferentes acepciones de evaluaci�n:

Evaluaci�n como juicio

Forma m�s antigua (se remonta a la antigua China)

Se caracteriza por el predominio de ex�menes orales en que los jueces determinan el

rendimiento final de los estudiantes.
Evaluaci�n como medici�n
Principios del siglo XX.

Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las
capacidades mentales de los individuos.
Desemboc� en los test objetivos de rendimiento.
Acepci�n de car�cter cient�fica atribuida a cada medici�n.
Los resultados se pueden manipular estad�sticamente y reducirse a indicadores
globales del comportamiento del grupo.
Impide la emisi�n del juicio.
La evaluaci�n como sin�nimo de medici�n surge como una reacci�n a la exagerada
arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica hist�ricamente paralela al desarrollo
de la psicometr�a. Su aparici�n est� apoyada en la concepci�n positiva y las
ciencias, que postulaba una evaluaci�n cient�fica, lo que requer�a evaluar solo
aquellos aspectos que pueden ser cuantificables y objetivamente observables.

Evaluaci�n como congruencia

Tyler (1931).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos
del curr�culum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no s�lo el
producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, corresponder�a
necesariamente a una evaluaci�n deficiente
Como tambi�n al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentaci�n durante el proceso y centrarse en el logro final.
Enfoque actualizado
Integraci�n de los tres enfoques anteriores.

El proceso de obtener evidencias (medici�n) que nos permita juzgar (juicio) el

grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
Las nuevas acepciones se�alan a la evaluaci�n como fuente de informaci�n para la
toma de decisiones.
Evaluaci�n para la mejora, renovaci�n, cambio de las pr�cticas habituales del
sistema.
Actividad permanente y flexible, cada vez m�s cient�fica.
En un enfoque actualizado la evaluaci�n asume los siguientes procesos:

Es c�clico (se inicia con la formulaci�n de los objetivos, culmina con la

confirmaci�n de estos).
Integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen
en el condicionamiento del aprendizaje).
Es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
Es sistem�tica (que se planifica conduce y eval�a).
Diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
Es din�mica (se adecua a las circunstancias).
Es anal�tico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en
procesos y metodolog�as).
Es retroinformador (de acuerdo a los �xitos y fracasos brinda informaci�n).
Es cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en t�rminos de
eficiencia, calidad).
Es motivador (a trav�s de los resultados logra en el alumno est�mulos para un nuevo
aprendizaje).
Desempe�a tres roles:

La evaluaci�n y sus tres apartados:

A.- Concepto de evaluaci�n

El control
La medici�n
La validez del objetivo
La rendici�n de cuentas
B.- Per�odos de la evaluaci�n

Medici�n. Incluye el per�odo pre-tyleriano.

Descripci�n. Per�odo tyleriano
Juicio. Los per�odos de la inocencia y el realismo
Constructivista: per�odos del profesionalismo y autoevaluaci�n
C.- Modelos de evaluaci�n

La pseudoevaluaci�n
La cuasievaluaci�n
La evaluaci�n verdadera
El m�todo hol�stico de la evaluaci�n1?
Tipos
La dimensi�n funcionalidad se refiere a la funci�n que cumplir� el proceso
evaluativo respecto al alumno, determina el uso que se har� de los resultados del
mismo; generalmente, en la bibliograf�a se encuentra ligada a la dimensi�n de
temporalidad. De acuerdo con la naturaleza de la evaluaci�n como actividad
proyectada sobre todos los componentes del proceso did�ctico, las decisiones tanto
iniciales o diagn�sticas, como continuo-formativas y finales, se proyectar�n sobre
la misma funci�n docente, la metodolog�a, los recursos y las circunstancias
contextuales.

La evaluaci�n inicial o evaluaci�n diagn�stica proporciona informaci�n acerca de

los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe considerarse siempre
en t�rminos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los
programas educativos a los individuos. En este sentido cumple con la funci�n
reguladora que asegure que las caracter�sticas del sistema se ajusten a las de las
personas a quienes se dirige; es decir que va a servir de base para adoptar
decisiones relativas a la realizaci�n de actividades de apoyo, espec�ficamente
orientadas a la superaci�n de problemas que presente el alumno, o bien dar� lugar a
modificaciones espec�ficas en otros componentes de la ense�anza en funci�n de los
problemas detectados.

La [evaluaci�n formativa]] o evaluaci�n procesual cumple una funci�n reguladora de

los procesos de ense�anza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo
ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra m�s
que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el
logro de tales resultados. S�lo centrados en los procesos podremos identificar
�reas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentaci�n apropiada a los
estudiantes, de manera que ellos sepan qu� es aquello que deben hacer o ajustar de
su proceso para alcanzar los resultados esperados.

En relaci�n con la tipolog�a en funci�n de los agentes, Casanova (2007)4? refiere

que la autoevaluaci�n se produce cuando el sujeto eval�a sus propias actuaciones,
es un tipo de evaluaci�n que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso
que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continua
ejercicios de valoraci�n de su aprendizaje, de manera que le sea posible
identificar aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno logre
contrastar sus avances contra est�ndares de actuaci�n establecidos, podr�
identificar �reas de mejora, con lo cual estar� en condiciones de regular su
aprendizaje hacia el logro de competencias �tiles para su desarrollo social y
profesional.

En la autoevaluaci�n, el alumno evalu� sus propias actividades, con pautas de

seriedad y correcci�n fijadas por la c�tedra de modo que aprendiera a valorar sus
propias capacidades.

La coevaluaci�n como evaluaci�n mutua o conjunta de una actividad realizada entre

varios permiti� valorar las deficiencias o dificultades surgidas mejorando el
propio aprendizaje y evaluar todo cuanto ocurre en el grupo.

La heteroevaluaci�n, por su parte, implic� la evaluaci�n del alumno por parte del
profesor, con respecto a su trabajo, actuaci�n y rendimiento. Detectando aciertos y
errores y permiti�ndole ajustar el proceso de ense�anza y el de aprendizaje.5?

Rol diagn�stico
Determinaci�n del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su
nuevo aprendizaje
Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al
aprendizaje que se inicia
Detecci�n del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y m�todos
de ense�anza.
Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotrices.
Los procedimientos que m�s se emplean son las pruebas y las pautas de observaci�n.
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante
calificaciones.
Rol formativo
Pilar b�sico de retroalimentaci�n durante el proceso de aprendizaje
Permite racionalizaci�n de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
Permite indirectamente una constante revisi�n del proceso de ense�anza aprendizaje.
Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no
anula la raz�n de ser.
Rol sumativo
Se inclina a certificarse, calificarse y reciclarse el proceso de ense�anza
aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los
conocimientos, destrezas y habilidades).
Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
Los resultados entregan claridad de la metodolog�a empleadas, los medios y
actividades.
Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a
determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo,
psicomotores e incluso afectivos).
Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio
emana la calificaci�n.
Evaluaci�n en las escuelas del Sistema Educativo Bolivariano
La evaluaci�n tradicional es m�s r�gida que la evaluaci�n del Sistema Educativo
Bolivariano por que se hace de forma que solo el maestro tiene la decisi�n del
aprendizaje obtenido sin reflexionar sobre la pr�ctica pedag�gica, se realiza a
trav�s de pruebas, los resultados son de manera cuantitativa, es decir la
evaluaci�n es num�rica, los resultados obtenidos por el estudiante se ajustan solo
a la decisi�n del maestro, en cambio la del Sistema Educativo Bolivariano,
reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, utiliza variedades de instrumentos,
valora de manera cualitativa y descriptiva al alumno, es decir describe sus
cualidades mediante la observaci�n que realiza al alumno y toma evidencias del
aprendizaje obtenido de la realidad, es producto de la interacci�n entre el alumno
y el docente,

Los dos son de gran importancia porque tienen que ver con la Educaci�n del alumno
pero hac�a falta un cambio en este sistema tradicional, que le diera la importancia
que se debe al alumno, para que esto lo motivara y no disertara en sus estudios,
hoy en d�a se ve ese gran cambio la educaci�n es m�s participativa, es decir el
estudiante participa en las decisiones junto con el docente, ya no es el docente
solo quien toma las decisiones, es m�s flexible y se adapta a las necesidades del
alumno, d�ndole oportunidades para un mejor aprendizaje y este sea significativo
para �l, este cambio es significativo cada d�a la poblaci�n estudiantil crece m�s,
debido a la motivaci�n y el inter�s que se tiene por el estudio. La evaluaci�n
tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en el modelo
de instituci�n educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de
entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento de
instrumentos de medida, sino de la internalizaci�n, reflexi�n y transformaci�n de
su valor y de su uso. Con base en esto, se requiere de un nuevo enfoque de la
evaluaci�n que signifique dejar atr�s el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque
de la evaluaci�n orientado a la valoraci�n como reflexi�n cr�tica de los procesos
de aprendizaje.

Mientras en el sistema educativo bolivariano, se ha venido trabajando para lograr

transformaciones fundamentales en nuevas corrientes del pensamiento pedag�gico,
entre las cuales destacamos, particularmente la existencia de un nuevo paradigma
evaluativo.

Evaluaci�n educativa
Hace referencia al proceso que permite identificar, obtener y proporcionar
informaci�n con el fin de tomar decisiones sobre el objeto de la evaluaci�n que
puede ser:

El alumno
El curr�culo
El profesor
El centro6?
Es un proceso sistem�tico de indagaci�n y compresi�n de la realidad educativa que
emite un juicio de valor orientado a la toma de decisiones y a la mejora.7?
Funciones
Autoevaluaci�n: Se refiere a la evaluaci�n que realiza el estudiante sobre sus
propias actuaciones. Dentro del proceso educativo es de suma importancia que esta
funci�n sea tomada en cuenta ya que esta permitir� al estudiante identificar los
aspectos que necesitan una mejora.
Coevaluaci�n: Se refiere a la evaluaci�n mutua. Esta funci�n se enfoca en el
reconocimiento de aspectos positivos como negativos dentro de un trabajo grupal, es
recomendable que sea realizada al finalizar un trabajo en equipo ya que los mismos
compa�eros ser�n quienes van a evaluarse. Se puede referir como una evaluaci�n
entre iguales.
Heteroevaluaci�n: Se basa en la evaluaci�n que ejecuta el docente hacia el discente
sobre el rendimiento acad�mico que este muestra dentro del aula de clases, esta se
orienta hacia los objetivos y tiene como finalidad el observar si se cumplieron las
competencias necesarias de aprendizaje.8?
V�ase tambi�n
calidad
evaluaci�n continua
examen (evaluaci�n estudiantil)
investigaci�n cualitativa
investigaci�n cuantitativa
resultado sanitario
Referencias
�Evaluaci�n y sus caracter�sticas�. Archivado desde el original el 13 de Mayo de
2019.
�Mej�a P�rez, Omar, De la evaluaci�n tradicional a una nueva evaluaci�n basada en
competencias. Revista Electr�nica Educare [en linea]�. Consultado el 2019-05-13.
�Jetzabel Domy Flores Ocampo (2017): �La importancia de la evaluaci�n para la
mejora de la educaci�n y as� obtener calidad educativa�, Revista Atlante: Cuadernos
de Educaci�n y Desarrollo�.
Casanova, M. A. (2007). Manual de evaluaci�n educativa. Madrid, Espa�a: Muralla.
Leyva, Yolanda (2010). Evaluaci�n del aprendizaje: Una gu�a pr�ctica para
profesores. pp. 6-8.
Medina, Antonio (2009). Did�ctica general.
Leyva, Yolanda. Evoluci�n del aprendizaje: Una gu�a pr�ctica para profesores.
Leyva, Yolanda (2010). Evaluaci�n del aprendizaje: Una gu�a pr�ctica para
profesores.
Bibliograf�a
Ahumada Acevedo, P. (1983). Principios y procedimientos de evaluaci�n educacional,
cap. I - II - III, pp. 13-37. Impreso en Chile.
Alves, E. y Acevedo, R. (2002). La evaluaci�n cualitativa. Reflexi�n para la
transformaci�n de la realidad educativa.
Ortiz, M. (2004). La evaluaci�n como proceso de la investigaci�n. Maracaibo:
Colecci�n de Procesos Educativos. Fe y Alegr�a.
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