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Génie Civil
QUALIFICATION
GUIDE DE SOUTIEN
1. EQUIPE DE PRODUCTION
Coordination :
- Gilles PARIS Directeur Délégué à l’enseignement à l’EATP
- El Mostapha CHIHANI Directeur Pôle Hydraulique à CID
- Mokhtar ANNAKI Consultant en Formation (Méthodologue)
PAGE
INTRODUCTION……………………………………………………………………….…………………………………...…….. 4
Annexe
Le programme de formation énonce par un objectif opérationnel chacune des compétences à développer chez le stagiaire.
La planification pédagogique s’effectue suivant les paramètres de chaque objectif opérationnel : les conditions d’évaluation,
les critères généraux de performance, les précisions sur le comportement attendu et les critères particuliers de
performance. Lors de la planification pédagogique, le formateur peut aussi référer à l’analyse de situation de travail pour
vérifier les attentes des employeurs dans la fonction de travail que le lauréat occupera à la fin de sa formation.
La planification pédagogique repose sur la mise en œuvre d’une pédagogie active centrée sur l’acquisition des
compétences par le stagiaire. Pour traduire les objectifs opérationnels en activités d’apprentissage significatives et
représentatives des savoir faire exigés du monde du travail, le formateur planifie un environnement éducatif qui situe le
stagiaire au cœur de l’acte d’apprendre lui permettant de traiter de façon efficace l’information, de développer de nouveaux
comportements et ainsi construire ses compétences.
La planification pédagogique permet d’anticiper et de préparer la situation d’enseignement en fonction des objectifs, des
contenus et des critères d’évaluation du programme de formation d’une part et, d’autre part, en prenant en compte les
phases d’acquisition d’une compétence et les différentes façons d’apprendre des apprenants.
Le Guide de soutien pour le module « Connaissance de la profession et de la formation » du programme de formation
« Technicien spécialisé en Génie Civil » propose une démarche d’organisation de l’enseignement. Ce module de
compétence spécifique est d’une durée de 30 heures dont 4 heures doivent être consacrées à l’évaluation à la fin du
module. .
Les ressources éducatives sont organisées selon le plan de module qui permet d’associer les ressources aux préalables et
précisions sur le comportement figurant au niveau de la compétence dans le programme de formation et le guide
pédagogique. Le Guide de soutien comprend l’ensemble des ressources utilisables dans un parcours de formation pour
aider le stagiaire dans ses apprentissages dans un contexte d’approche par compétences et pour faciliter l’action du
formateur. Les ressources sont les suivantes :
1. Le tableau synthèse des modules du programme de formation
2. Le module tel que prescrit au « Programme de formation»
3. Le module tel que suggéré au « Guide pédagogique »
4. La fonction, les référents et la structure du plan de module
5. Le plan du module
6. L’information relative à la conception et à l’interprétation de la planification globale d’un module
7. La planification globale du module
8. La description des activités d’entraînement et de transfert selon la planification globale
9. La section des notes techniques et des moyens media
Le « Tableau synthèse du programme de formation», le « Module du programme de formation » ainsi que le « Module du
guide pédagogique » sont d’abord fournis pour rappeler, aux utilisateurs de ce guide, les paramètres et permettre la juste
interprétation de la planification suggérée. On trouvera ensuite une explication particulière pour le Plan de module et pour la
Planification globale du module.
DUREE
CODE N° TITRE DU MODULE
(heures)
GC-CFP 1 Connaissance de la profession et de la formation 30
GC -MAT 2 Mathématiques appliquées au GC 90
Les Technologies d’Information et de Communication à
GC -INF 3 75
usage professionnel (TIC)
GC -COM 4 Les Techniques d’Expression et de Communication (TEC) 60
GC-ANG 5 Anglais Professionnel 60
GC -EGE 6 Economie et gestion d’entreprise 30
GC -PRE 7 Prévention des risques et protection de l’environnement 45
GC-TOP 8 Topographie de base 30
GC -DMDO 9 Dessins, métrés et devis d’ouvrages 90
Techniques d’approvisionnement en matériaux, matériels
GC-AM 10 30
et équipements
GC -MC 11 Les matériaux de construction 90
Les technologies de fabrication et de mise en œuvre des
GC -FMB 12 30
bétons
GC-GG 13 Géologie et Géotechnique 90
GC-HA 14 L’hydraulique appliquée au GC 60
GC - RDM 15 Résistance Des Matériaux (RDM) 120
GC - CBA 16 Calcul des ouvrages en BA 60
GC-PC 17 Planification d’un chantier de BTP 30
GC-CC 18 Conduite d’un chantier de BTP 60
TC-BAT 19 Techniques d’études et de réalisation d’un bâtiment 180
Techniques d’études et de réalisation des routes et
GC-TRO 20 180
ouvrages d’art
GC-VRD 21 Techniques d’études et de réalisation des VRD 180
GC -PFE 22 Projet de fin d’études 220
GC -TRE 23 Techniques de recherche d’emplois 15
Total 23 1855
2. OBJECTIF OPERATIONNEL
COMPORTEMENT ATTENDU
Pour démontrer sa compétence, le stagiaire doit se situer au regard de la profession et de la démarche de formation selon
les conditions, les critères et les précisions qui suivent.
CONDITIONS D’EVALUATION
- Individuellement ou en groupe
- A partir de documentation, d’information, etc.
- A l’aide :
de formulaires
du rapport d’analyse de situation de travail (AST)
du programme d’études
de sites Internet pertinents
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE
COMPETENCE :
Se situer au regard de la profession et de la démarche de formation.
PRESENTATION :
Ce module de compétence spécifique est un préalable à toutes les compétences. Il doit être dispensé au tout début de la
formation et si possible au cours des premières semaines.
Dans ce module, le stagiaire se renseigne sur le métier, le milieu du travail, la nature et les exigences de l’emploi et
s’informe aussi sur les fonctions et les tâches propres à l’exercice du métier de technicien spécialisé en génie civil.
A cette fin, le stagiaire doit recueillir de l’information sur le marché du travail du BTP, sur la nature et les exigences de
l’emploi dans le secteur du BTP et s’informer sur le programme de formation et les modes d’évaluation.
CONTEXTE DE REALISATION :
À partir :
- Des brochures.
- Des dépliants.
- Des sites web des entreprises et opérateurs du secteur.
- Du rapport de l’analyse de situation de travail.
- Du programme d’études de l’Ecole et ceux d’institutions similaires.
À l’aide :
- Des consultations des sites web.
- Des démarches de communication et des recherches d’information (Internet, TIC).
- Des méthodes de prise de notes sur support papier et numérique.
- Présentations du métier par divers professionnels (exposés, diaporamas, films, questions réponses).
REFERENCES
- Revues spécialisées des métiers du BTP
- Rapport d’analyse de situation de travail pour le Technicien Spécialisé en GC (TS-GC)
- Programme d’études.
- Brochures et Dépliants du programme.
- Brochures et dépliants des engins et matériel de BTP.
- Brochures des entreprises, des administrations et des offices opérant dans le secteur du BTP.
- Diaporamas.
- Films.
- Guide de soutien - Module GS (TS-GC) 1.
FONCTION
Le plan de module a pour fonction de clarifier le projet d’enseignement et de le transmettre dans une forme communicable
tout d’abord aux membres de la direction du centre. Il est aussi présenté aux apprenants lors de la première séance de
formation afin de les informer des objectifs visés et des éléments contenus, et leur donner une vue d’ensemble des activités
et des éléments de contenu marquant le déroulement de l’enseignement du module .
Le plan de module s’avère également fort utile au formateur, d’abord pour clarifier son approche et se donner un outil de
référence en cours d’enseignement, ensuite pour rationaliser son travail de planification en vue des prestations ultérieures :
ayant déjà déterminé les stratégies, les moyens, le matériel et les équipements nécessaires, il lui sera plus facile d’aborder
l’enseignement du module et ce à plusieurs groupes. Le plan de module peut aussi fournir au conseiller à la pédagogie,
aux collègues, au personnel formateur suppléant, aux membres de la direction et aux employeurs des informations sur le
module.
REFERENTS
Le plan de module s’appuie principalement sur les données fournies dans le programme de formation et le guide
pédagogique. Le programme de formation est un document prescriptif et aucune donnée dans ce document ne peut être
modifiée alors que les données du guide pédagogique sont fournies en tant qu’appui et peuvent être enrichies tout au long
de son utilisation.
STRUCTURE
De manière générale, le plan de module présente deux parties :
- une première partie dédiée aux renseignements généraux relatifs au module, tels que l’identification du module, le numéro
du module, le code et la durée de module, la compétence visée, les critères généraux ainsi que l’identification des modules
préalables. Un schéma est présenté ci-après.
- une seconde partie regroupe les conditions spécifiques au déroulement de l’enseignement du module : Savoirs préalables
et précisions sur le comportement, éléments de contenus, activités d’enseignement et d’apprentissage ainsi que les thèmes
que le formateur identifie comme étant importants et qui sont retenus en termes d’évaluation formative. Une information
sommaire concernant l’évaluation de certification du module est inscrite à la fin du plan de module.
Le plan pour le présent module est présenté comme suit :
SAVOIRS PRÉALABLES
ÉLÉMENTS DE CONTENU ACTIVITÉS EVALUATION
ET PRÉCISIONS
- Description des méthodes et
1. Décrire des - Méthode de prise de notes. des techniques de prise de
techniques de prise de - Organisation des notes. notes
notes. - Exigences de présentation. - Techniques d’organisation et de
présentation de notes
2. Déterminer la - Milieu de travail (Secteurs d’activité, types et - Présentation des terminologies
terminologie propre au
structures d’entreprises) propres au milieu de travail
milieu de travail.
- Identification des types d’emploi.
- Conditions de travail (Exigences, droits et
devoirs, règles et éthique). - Description de la nature et des
3. Distinguer la nature et - Avantages et Inconvénients de l’emploi (lieu de exigences de l’emploi (Types
les exigences de travail, possibilité d’avancement, conditions d’emploi, conditions, avantages
l’emploi. salariales, stress, niveau de responsabilités, et inconvénients, risques
risques). associés)
- Perspective d’emploi (Offres d’emploi,
rémunérations, évolution, mobilité).
4. Distinguer les tâches - Description des tâches, des
- Connaissance des tâches, des habiletés et des
les habiletés et les habilités et des comportements
comportements
comportements. requis
Description du programme de
5. Décrire les éléments - Programme d’études (Buts, objectifs généraux, formation (objectifs,
du projet de formation. compétences et démarche de formation) compétences, modules et
démarche)
- Évaluation formative.
Sommative
6. Décrire les types Description des modalités et de
d’évaluation. - Évaluation de certification. d’évaluation retenues
certification
INFORMATION SUR L’EVALUATION DE FIN DE MODULE :
La tâche consiste à mettre les stagiaires dans des situations de contrôle écrit individuel portant sur l’ensemble du module
Il leur sera demandé :
- D’analyser et de rechercher des informations dans des documents techniques (manuels, brochures) pour répondre aux
questions posées
- De répondre à des questions sur des connaissances techniques acquises lors de la dispense du module considéré
- De remettre un document soigné et clair
Compte tenu des caractéristiques mêmes de la compétence, les activités d’apprentissage proposées aux stagiaires dans le
plan de module doivent être fondées sur la pratique du métier et sur la création de produits ou la prestation de services
concrets semblables à ceux qu’ils seront appelés à réaliser à leur entrée sur le marché du travail. Ces activités
d’apprentissage doivent intégrer toutes les dimensions de la compétence (savoirs, savoir faire et savoir être) ; c’est donc
dire que l’on doit analyser chaque activité proposée pour s’assurer qu’elle intègre bien ces dimensions et que leur
ordonnancement permet une progression des apprentissages conduisant à la maîtrise de la compétence visée.
Il faut donc, lorsqu’on aborde la planification d’un module, se représenter ce que l’on veut ultimement faire réaliser aux
apprenants en se posant cette question : « Comment cette activité d’intégration entraînement traduit-elle de façon réaliste et
authentique les exigences de la compétence ? ». « Quels éléments de contenu sont essentiels à la réalisation de l’activité
d’entraînement prévue ? » Toutes ces donnés peuvent être regroupées dans un tableau qui donne une vision globale des
activités de base (éléments de contenu et exercices) et activités d’entraînement (tâche partielle, globale ou de transfert qui
vise la pratique de la compétence visée).
Dans la façon de planifier globalement l’enseignement d’un module, le formateur doit être familier avec l’un des facteurs qui
présente un impact sur le choix des activités, soit les phases d’acquisition d’une compétence.
On distingue cinq phases successives d’acquisition d’une compétence : l’exploration, l’apprentissage de base, l’intégration-
entraînement, le transfert des apprentissages et L’enrichissement. Les phases de l’apprentissage de base, de
l’intégration entraînement et du « transfert » sont centrales et elles sont directement prises en compte lors de l’organisation
de l’enseignement. Cependant les phases Exploration et enrichissement ne doivent pas être négligées dans le cadre de
l’organisation de l’enseignement par le formateur. Dans les énoncés qui suivent chacune des phases est commentée et
leur importance précisée.
1. La phase dite « Exploration » consiste pour le formateur à présenter l’objectif d’apprentissage au stagiaire et à
échanger avec lui sur cet objectif afin qu’il en saisisse toute la portée. Dans cette même phase le formateur doit faire une
présentation sommaire de la stratégie qui sera poursuivie et enfin il devra organiser des activités pédagogiques qui
permettent aux apprenants un rappel des connaissances antérieures nécessaires aux apprentissages à venir. Cette phase
d’introduction permet au stagiaire de saisir l’importance et la pertinence de ce qu’il devra apprendre, de se motiver et de
stimuler son intérêt, de se sentir responsable de ses apprentissages, de faire des liens entre les compétences du
programme de formation et celle qu’il est en train de développer et d’activer les connaissances et les expériences qu’il a
déjà en mémoire au regard de ce qui lui est proposé.
2. La phase « Apprentissage de base » permet l’acquisition des connaissances, des habiletés motrices, des attitudes et
des perceptions qui vont permettre au stagiaire de réaliser adéquatement la tâche. Elle inclut le traitement des notions et
l’assimilation des connaissances de base et l’organisation de l’enseignement dans des séquences logiques. Au cours de
cette phase, le stagiaire encode et organise l’information, met souvent dans ses propres mots l’information reçue et fait des
liens avec ce qu’il sait déjà.
3. L’« Intégration – Entraînement » constitue la troisième phase du processus. Cette phase vise l’intégration des
apprentissages de base aux étapes de réalisation d’une tâche partielle ou complète dans un entraînement progressif, c’est-
à-dire de la tâche la plus simple à la plus complexe correspondant aux performances déterminées. Au cours de cette
phase, le formateur favorise la pratique supervisée et l’autoévaluation des résultats. Cette phase a l’avantage de faire
acquérir au stagiaire de l’assurance par l’amélioration de la pratique des tâches. Elle permet au stagiaire d’exécuter les
tâches partielles ou complètes sans erreurs et d’intégrer les contenus liés à la compétence.
4. La quatrième phase « Transfert des apprentissages » devrait préparer le stagiaire à mobiliser ses savoirs, savoir
faire et savoir être dans d’autres situations que celles dans lesquelles il a développé ses compétences. En effet, mobiliser
ses compétences dans des situations complètement différentes l’une de l’autre n’est pas un phénomène spontané ou
automatique. Dans un premier temps, le savoir nouvellement acquis est associé au contexte qui est familier au stagiaire.
Cette phase exige du formateur d’avoir la préoccupation de varier les contextes de réalisation d’une tâche et de veiller à la
démonstration d’une autonomie d’exécution par le stagiaire placé dans le nouveau contexte.
Technicien Spécialisé en Génie-Civil 12/32
École EMBTP de SETTAT GS-Module 1
5. La phase « Enrichissement » permet à l’apprenant d’aller plus loin que ne l’indique le programme de formation. Au
cours de cette phase, le stagiaire peut approfondir la compétence développée, acquérir une plus grande autonomie et
développer le goût d’aller plus loin. Au cours de cette phase, le formateur doit prévoir des activités qui favorisent cet
enrichissement et ajoutent de la valeur à ce que le stagiaire a déjà acquis.
La planification globale d’un module présente, sous forme de tableau, une vision synthèse des activités devant être
conduites par le formateur afin que ce dernier assure au stagiaire des activités permettant l’intégration de l’ensemble du
processus d’acquisition de la compétence visée. Ainsi il est essentiel que les phases d’acquisition 2, 3 et 4 d’une
compétence soient respectées dans le choix des activités et des stratégies utilisées tout au long du module. Cette façon de
faire vise à intégrer le plus tôt possible dans le module l’ensemble des précisions sur le comportement, tout d’abord dans
des activités simples mais qui deviennent de plus en plus complexes au fur et à mesure du déroulement du module.
Voici des précisions sur les types d’activités apparaissant dans le tableau de planification et les symboles utilisés.
Types d’activités Symboles
Activité d’apprentissage de base en rapport avec les notions théoriques supportée par des exercices
A
d’application.
Activité d’entraînement se rapporte à un, plusieurs ou à l’ensemble des objets de formation et doit
E
être effectuée dans le cadre d’une tâche représentative du métier et encadrée par le formateur.
Activité de transfert se rapporte, le plus souvent, à tous les objets de formation du module de
T
formation, doit être représentative du métier et réalisée de façon autonome par le stagiaire.
Evaluation est une activité autonome pendant laquelle le stagiaire est évalué à la fin de chacun des
V
modules.
Activités d’entraînement qui totalisent 13 heures constituées de tâches représentatives du métier et symbolisées
3
par.
Activité de transfert dont les durées sont incluses dans le temps des activités d’entrainement constituées de tâches
3
représentatives du métier et symbolisées par √.
Évaluation de fin de module d’une durée de 4 heures et symbolisée par ■. Cette activité est décrite dans le guide
1
d’évaluation du programme de formation.
Comportement attendu :
Se situer au regard de la profession et de la démarche de formation
Activités liées aux phases d’acquisition d’une compétence :
A = Apprentissage de base E = Entraînement T = Transfert V = Évaluation de fin de module
Types d’activités A E A E A E T V
Objets de formation
No de l’activité 1 2 3 4 5 6
1. Décrire des techniques de prise de notes. ▲
2. Déterminer la terminologie propre au milieu de
▲
travail.
3. Distinguer la nature et les exigences de
▲
l’emploi.
A et B. Recueillir de l’information sur le marché du
√ ■
travail et sur la nature et les exigences de l’emploi
4. Distinguer les tâches les habiletés et les
▲
comportements.
C. Décrire les fonctions et les tâches propres à
l’exercice du Technicien Spécialisé en Génie-Civil √ ■
Les activités d’entraînement sont définies selon l’analyse du module présentée dans le tableau précédent « Planification
globale ».
Pour les tâches d’entraînement planifiées dans le cadre de ce module, une brève description précise les objets de
formation, le matériel requis, la tâche ainsi que les étapes de déroulement.
Pour l’activité de transfert, la tâche est brièvement décrite au stagiaire car ce dernier doit être capable d’en définir les étapes
et d’organiser le travail à effectuer de façon autonome. Cette activité prépare le stagiaire à l’évaluation de la compétence
visée.
Matériel requis
- Ressources multimédia
- Revues spécialisées
- brochures.et dépliants.
- Sites web des principaux opérateurs et entreprises du secteur.
- Le rapport de l’analyse de situation de travail.
- Le référentiel des compétences
Description de l’activité :
La tâche consiste à identifier et caractériser :
- Le milieu de travail : secteurs d’activité, types d’organisations et d’entreprises, structures des organisations.
- Les types et les perspectives d’emploi (Offres d’emplois, rémunérations, évolutions, mobilités).
- Les conditions de travail (Exigences, droits et devoir, règles et éthique).
- Les avantages : lieu de travail, possibilité d’avancement, conditions salariales, etc.
- Les inconvénients : Stress, niveaux de responsabilités, risques. Contraintes, etc.
Étapes de déroulement
- En salle
- Eventuellement visites d’entreprises ou d’organisations du secteur
Matériel requis
- Matériel multimédia
- Films
- Brochures
- Le référentiel de compétences
Description de l’activité :
La tâche consiste à décrire brièvement les activités principales du Technicien Spécialisé en Génie Civil consistant
essentiellement à :
- Décrire les éléments du projet de formation
- Décrire les types d’évaluation
Étapes de déroulement
- En salle
- Présentations de vidéos pour illustrations
- brèves des chantiers et d’entreprises ou des plateformes d’exercice de l’école
Matériel requis
- Programmes de formation de la filière
- Le guide pédagogique
- Le guide d’évaluation
Description de l’activité :
La tâche consiste à faire connaître aux stagiaires :
- Les objectifs de la filière de formation et les compétences à acquérir
- L’organisation modulaire de la formation et l’approche pédagogique suivie (APC)
- L’organisation temporelle et spatiale de la formation
- Les modalités d’évaluation
Étapes de déroulement
- Cours en salle
- Evaluation en salle
Pour les éléments de contenu, des notes techniques sont fournies et des moyens multimédia identifiés et présentés dans
cette section selon l’ordre établi dans le plan du module.
Egalement, chacune des sections des notes techniques et moyens multimédia est identifiée au plan de module, aux
préalables et/ou à la précision sur le comportement.
Les notes de cours annexées à ce guide fournissent les précisions utiles pour les différents supports
Objets de formation
Une Note détaillée sur le secteur BTP du Maroc, ses caractéristiques et son organisation est donnée en annexe. Elle donne
les renseignements pertinents que le stagiaire doit s’approprier dans le cadre de ce module pour acquérir une bonne
connaissance du secteur et apprécier les potentialités en termes d’offres d’emplois tant au plan national que régional.
PAGE
OBJET DE FORMATION B : Recueillir de l’information sur la nature et les exigences de l’emploi ……………...……...… 25
OBJET DE FORMATION C : Décrire les fonctions et les tâches propres à l’exercice du métier …………………………… 25
La formation en conduite d’engin à l’EMBTP prévoit un module entièrement dédié à la connaissance de la profession et de
formation et de ses modalités d’évaluation. La présente note traite, à cette fin, les aspects suivants :
- 45% de la F.B.C.F
Les projets des TP sont souvent des projets de grandes ampleurs. Ils constituent aujourd’hui des projets structurants en
matière de développement national.
1.2 CARACTERISTIQUES GENERALES DES ENTREPRISES BTP
Le nombre des entreprises BTP varie en fonction de ces sous-secteurs : le premier comprend près de 1.500 unités de
production tandis que le second comprend environ 10.000 unités de production disposant d'un local et environ 40.000
unités de production non localisées, c'est-à-dire travaillant sur les chantiers ou à domicile.
Bien entendu, la taille de ces unités varie de manière importante selon que l'on relève de la première sphère ou de la
seconde. Si dans cette dernière, la taille moyenne est de 4 emplois avec un maximum ne dépassant jamais une dizaine de
postes, elle atteint 120 emplois en moyenne par entreprise dans la première. Ce chiffre varie toutefois fortement selon les
sous-secteurs d'activité : ainsi, les entreprises du second œuvre de finition comportent seulement 38 emplois en moyenne
alors que les entreprises de travaux publics spécialisées en ouvrage d'art en ont 480.
En terme de chiffre d'affaires, la taille moyenne est de 15,9 millions de DH, variant aussi fortement que précédemment : 5,2
MDH pour les entreprises de second œuvre de finition à 59,9 MDH pour les entreprises de travaux d'hydraulique urbaine et
agricole, soit un rapport de un à dix. Les secteurs d'intervention de l'entreprise organisée sont nombreux, avec une
concertation élevée dans le bâtiment (gros œuvre-maçonnerie, le second œuvre technique et le second œuvre de finition)
qui regroupe les 2/3 des entreprises organisées. Pour ce qui est des entreprises de travaux publics, elles se concentrent
surtout dans les terrassements-routes et installations de lignes électriques et télécommunications (3/4 des entreprises de
travaux publics).
Le poids des entreprises organisées dans le secteur des entreprises BTP est très important au regard du chiffre d'affaires
(2/3 du CA global), des salaires versés (2/3) et de la valeur ajoutée (3/4 de la VA globale) et de l'emploi global (60%).
- Second œuvre technique : surtout la plomberie-sanitaire, la menuiserie pour les portes et les fenêtres.
- Second œuvre de finition : pour les revêtements sol et mu, la peinture, la décoration en plâtre et la vitrerie miroiterie.
- Second œuvre de finition : pour les revêtements sol (mosaïque) et mur (zellige), la peinture-vitrerie et la décoration en
plâtre.
La FNBTP, l'organisme professionnel représentant les entrepreneurs du secteur, consciente de la place et du rôle
qu'occupe le secteur qu'elle représente dans le processus de développement du pays a œuvré pour que l'entreprise du BTP
joue pleinement son rôle, pour que notre pays réussisse sans grandes pertes son intégration dans l'économie internationale
caractérisée par une mondialisation agressives où seules les entreprises compétitives trouvent leurs places.
Relever les défis de la mondialisation et répondre aux exigences de la compétitivité, revient à relever le niveau de
l'entreprise dans tous les aspects humains, techniques et financiers.
La FNBTP s’est alors assignée entre autres deux missions majeures :
Le développement et la mise à niveau des entreprises et particulièrement :
- L’organisation de la profession d’entrepreneur BTP.
- Concertation avec les Pouvoirs Publics et avec les intervenants dans l’acte de bâtir (Architectes, BET, Promoteurs...).
- La formation et l’alphabétisation
Peu de gens réalisent un projet important sans l’avoir soigneusement préparé. Qu’en est-il du vôtre ? Possédez-vous
suffisamment d’information sur le métier dont vous entreprenez l’apprentissage ?
Sans doute connaissez-vous certains aspects du travail du Technicien Spécialisé en Génie Civil (TS-GC) et peut-être
souhaitez-vous travailler dans un type d’entreprise en particulier. Cependant, vos chances d’avoir une vision réaliste du
métier augmentent en vous informant davantage et en considérant plusieurs secteurs d’activités.
Ce chapitre a pour but principal de vous renseigner sur le métier du Technicien Spécialisé en Génie Civil (TS-GC). Il vous
prépare d’abord à la recherche d’information et vous éclaire sur le milieu, la nature et les conditions de travail. Il décrit en
outre les tâches principales relatives aux fonctions de TS-GC. Il aborde enfin les modalités d’évaluation propre à cette
formation à fort caractère professionnel.
3.1 LES TACHES PRINCIPALES D’UN TECHNICIEN SPECIALISE EN GENIE CIVIL (TS-GC)
Le Génie Civil est la discipline qui traite la construction dans son sens le plus large : bâtiments, ouvrages d'art,
routes, production et distribution d'énergies, restauration des monuments et bâtiments anciens... C'est un
domaine d'activité important au Maroc. Le génie civil comprend tout le domaine de la construction. Il regroupe les
secteurs du bâtiment et des travaux publics.
L'emploi du Technicien Spécialisé Génie Civil (TS-GS), chef d’équipe exige une qualification de haut niveau dans
le secteur de la formation professionnelle. Au sein des entreprises du bâtiment et des travaux publics (BTP), il est
amené à réaliser une diversité d’activités spécifiques au secteur du BTP dont la complexité dépend du type et de
l’ampleur du chantier, de l’importance et de la spécialisation de l’entreprise.
Technicien Spécialisé en génie-civil 24/32
École EMBTP de SETTAT GS-Module 1
Le Technicien Spécialisé en Génie Civil (TS-GS), à son initiative ou selon les directives des ingénieurs :
- Participe,dans un bureau d’études ou de méthodes, aux projets de la conception et à la préparation des ouvrages
(plans, devis, programmes et calculs.
- Collabore, sur les chantiers, à la responsabilité de l’exécution, conduite des travaux, coordination des corps d’état, etc.
- Exerce au sein des administrations, des organismes publics ou semi-publics et firmes privées des activités de
conception, de gestion et de suivi des projets
- Est chargé, au sein d’un laboratoire d’essais ou de recherche, de l’organisation, de l’exécution et du dépouillement des
programmes d’essais et d’expérimentations
- Réalise des activités spécifiques au secteur de l’environnement et de l’ingénierie des matériaux
- Respecte l'environnement et applique la réglementation sur le développement durable, tout particulièrement dans la
gestion des déchets de chantiers et dans l'utilisation des matériaux et produits.
3.2 CONDITIONS DE TRAVAIL D’UN TS-GC
3.2.1 Milieu de travail
Les évolutions techniques, les évolutions des organisations de travail et de gestion des ressources humaines
dans le Bâtiment et les Travaux Publics se caractérisent surtout par une mécanisation progressive de la
production sur chantier qui est due à la concomitance de trois phénomènes :
- Une adaptation nécessaire de la taille de l’équipement du matériel au type de chantier
- Le développement de nouvelles technologies installées sur les engins et permettant une amélioration sensible de la
productivité et de la qualité des ouvrages
- Une introduction marquée des Technologies d’Information et de Communication (TIC) dans les différents secteurs
d’activité du BTP
De ce fait, les évolutions majeures portent sur le matériel utilisé, l’ingénierie suivie, la planification, l’organisation
et la gestion des projets et des chantiers, ainsi que sur les matériaux et leur mise en œuvre.
Il convient de noter par ailleurs que la réalisation de grands travaux associée à la réduction des délais
d’exécution a contribué à faire évoluer les systèmes de travail dans les différentes activités BTP.
La diversité des activités du secteur génie civil permet au technicien spécialisé d’exercer:
- Dans un bureau d’ingénieurs-conseils où il participe aux projets de la conception à la préparation des ouvrages (plans,
devis, programmes et calculs).
- Dans une entreprise de construction où il collabore à la responsabilité de l’exécution (conduite des travaux, coordination
des corps d’état, etc.)
- Dans les laboratoires d’essais ou de recherche où il peut être chargé de l’organisation de l’exécution et du
dépouillement des programmes d’expériences.
- Dans des usines de fabrication de matériaux ou de produits ou il peut réaliser des activités de production, de contrôle,
d’organisation et de gestion, etc.
- Dans les offices, municipalités, collectivités locales et administrations publiques où il peut exercer toute une diversité de
tâches (collecte des données, études techniques, suivi et contrôle des travaux, réception des travaux, la gestion des
marchés, etc.)
Les Techniciens Spécialisés en Génie civil peuvent exercer dans des grandes entreprises privées comme ils
peuvent le faire au sein des PME. Ils sont recherchés par des administrations techniques ainsi que par des
établissements publics, des collectivités locales et des agences spécialisées.
3.2.2 Lieu de travail (à l’intérieur, extérieur, bruit, produits dangereux,…)
Les activités des Techniciens Spécialisés en génie civil s’exercent fréquemment en plein air (chantiers routiers,
constructions de bâtiments et d’ouvrages d’art, chantiers de barrage, carrières, terrassements, voiries…). Elles
peuvent également se dérouler en sous terrains (tunnels, alimentation en eau potable, travaux d’assainissement)
- L’approbation des plans et les arrêts plus ou moins longs des chantiers qu’elle peut entraîner
- la réception retardée des travaux et leurs règlements dans les délais impartis
- La mondialisation et sa concurrence effrénée
3.2.9 Santé et sécurité
La santé et la sécurité au travail du TS-GC découlent de la nature de la profession et du lieu de son exercice. Ces
deux aspects ont été développés au paragraphe ci haut intitulé « Lieu de travail ».
3.3 NIVEAU DE FORMATION ET QUALITES REQUISES
Le technicien spécialisé est un niveau de formation reconnu par l’Etat. Il correspond à un Bac+2. Les cursus de
formation sont accrédités par le département de la formation professionnelle.
L’accès à ce niveau de formation nécessite la possession du baccalauréat de l’enseignement secondaire ou son
équivalent en Sciences et Sciences et Techniques
Le travail de technicien spécialisé en génie civil (TS-GC) est très varié et exige les qualités suivantes :
- Des aptitudes et des compétences en sciences et en mathématiques pour la maîtrise et l’usage des techniques et
pratiques du génie civil en situation de travail,
- Des aptitudes pour le dessin (lecture, production, interprétations, adaptations)
- La méthode, la minutie et l’ordre exigés par la complexité des projets tant en conception qu’en réalisation et suivi,
- Le sens de l’organisation,
- Des remblais non enlevés créant des ennuis de circulation et pouvant entraîner des stagnations d’eau avec
toutes les conséquences possibles
- Des excavations laissées ouvertes avec toutes les conséquences en matière de sécurité, de gêne et d’agression
visuelle
- Des signalisations abandonnées après les replis de chantier
- La gêne des autres utilisateurs, notamment urbains, de l’espace dans lequel se déroulent les travaux
A l’instar des autres secteurs, celui du Génie Civil s’engage à entreprendre des dispositions et adopter des
mesures de nature à éviter les pollutions précitées et à préserver l’environnement, Parmi ces mesures et dispositions :
- Le stockage des hydrocarbures
- La décantation sous forme de bassins provisoires des eaux de ruissellement des chantiers
- Le respect de l’environnement social et naturel (horaires de travail, niveau de bruit, poussières, encombrement de
l’espace et réduction des gênes)
Les conditions d’accès en tiennent compte notamment en matière de maîtrise de la langue française et des connaissances
en mathématiques et physique (niveau Bac).
La programmation semestrielle des modules est conçue pour permettre aux stagiaires l’acquisition des connaissances, des
savoir-faire et des pratiques selon un cheminement facilitant l’acquisition des compétences visées.
Les volumes horaires sont équilibrés entre les quatre semestres de la formation. La recherche de cet équilibre et la
nécessité des séquençages des modules ont conduit à dispenser certains modules sur deux, voire trois semestres. Le
volume horaire semestriel moyen est de l’ordre de 400 heures. Les volumes horaires semestriels des modules de la filière
sont précisés dans son logigramme.