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Presentado por
DIOSEMEL CARRASCAL 88282058
Tutor
JUAN CARLOS RAMOS
Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue
necesario, es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de "banco
de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que
con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza
los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuación,
aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede
recoger
2. Objetivos Didácticos
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos
didácticos
3. Contenidos de aprendizaje
4. Secuencia de actividades
5. Recursos materiales
7. Evaluación
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos,
de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben
ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e
indicadores de valoración de dichos aspectos.
Resolver el caso:
¿Por qué son tan bajos los resultados en todas estas pruebas y en nuestras propias
evaluaciones internas -hoy conocidas como SABER, históricamente denominadas pruebas
ICFES-? La respuesta es muy sencilla: son muy bajos porque estas pruebas evalúan
aspectos que en Colombia todavía no se trabajan en la gran mayoría de instituciones
educativas. Pruebas como PISA evalúan lectura crítica, resolución de problemas y la
manera como los jóvenes utilizan los conceptos científicos en su vida cotidiana.
En Colombia, en lugar de desarrollar competencias comunicativas esenciales para la
vida, como leer, escribir o elaborar discursos orales coherentes, seguimos haciendo el
énfasis sobre cosas tan impertinentes para los niños como las reglas gramaticales y
ortográficas, que no dominan ni nuestros más grandes escritores. Los problemas que hoy
por hoy resuelven nuestros estudiantes en matemáticas y ciencias, son aterradoramente
aburridos, mecánicos e irrelevantes, para ellos y para el país. Seguimos dedicados a
transmitir informaciones tan insustanciales como las fórmulas, los accidentes geográficos o
las fechas históricas, que nadie podría transferir a la vida cotidiana en pleno siglo XXI.
Unidades didácticas
Conclusiones
DICKSON, L., BROWN, M., & GIBSON, O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas.
Madrid: Editorial Labor.