TRABAJO PARA OBTENER LA CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DOCENTES

PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR.

Nombre del candidato: Emmanuel Luciano Vázquez San Agustín

CURP: VASE850915HSPZNM06

Nombre de la propuesta: “Rediseño de la asignatura Lectura,

Expresión Oral y Escrita 2 bajo un enfoque
basado en el desarrollo de competencias en
los estudiantes”.

Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso

IES Formadora: Unidad Académica Multidisciplinaria Zona

Huasteca de la UASLP

Plantel donde labora: CBTA No. 257

Entidad Federativa: San Luis Potosí

No. de Generación del PROFORDEMS: Quinta

Convocatoria CERTIDEMS: Séptima

Correo electrónico men_sol@hotmail.com

Título de la propuesta: “Rediseño de la Asignatura Lectura, Expresión Oral 2 y Escrita

bajo un enfoque basado en el desarrollo de competencias en los estudiantes”.
Opción no. 5: Diseño o rediseño de un curso
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….…… 3

DESARROLLO DEL NÚCLEO 1: Definición de las competencias a desarrollar y de los

productos o desempeños en que se harán evidentes……………………………… 5

DESARROLLO DEL NÚCLEO 2: Metodología para la delimitación de los contenidos y la

identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”
………………………………………………………………………………………….…. 12

El Contexto Escolar………………………………………….……………………….…. 15

DESARROLLO DEL NÚCLEO 3: El diseño de las actividades de aprendizaje y de

criterios de evaluación………………………………….…………………………….. ...16

REFLEXIONES SOBRE EL DISEÑO DEL CURSO…………..…………………….. 24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………-………………………………….….. ..25

ANEXOS………………………….………………………………………………………..26

2
 INTRODUCCION

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) tiene como fin mejorar la
educación en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario C.B.T.a. No. 257 de
San Vicente Tancuayalab, S.L.P., incorporado a la Dirección General de Educación
Tecnológica Agropecuaria (D.G.E.T.A.); para conseguirlo, se han implementado los
componentes adecuados a través de los cuales los estudiantes desarrollen
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que les permitan obtener el
perfil del egresado que propone la EMS a fin de lograr en los alumnos las competencias
para la vida y competir en este mundo globalizado en el que se desenvuelven.
Una forma de contribuir al logro de lo anterior, es diseñar cursos de formación
centrados en el aprendizaje, que conduzcan a los estudiantes a alcanzar los propósitos
de la educación por competencias; es necesario que estos logren las habilidades para
la solución de problemas, que les permitirá enfrentarse a situaciones reales. De esta
manera, es importante que los docentes, lleven a cabo un proceso de reflexión de lo
que ha sido hasta hoy la práctica docente, transformando estrategias centradas en las
necesidades de los estudiantes.

Por lo anterior se propone el rediseño de la asignatura “Lectura, Expresión Oral y

Escrita 2”, alineado con los requerimientos de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior, considerando los criterios que propone el Marco Curricular Común
(MCC) para la construcción de las competencias.

El propósito central de la propuesta, es ofrecer a los estudiantes una manera diferente

de lograr aprendizajes, siguiendo la teoría constructivista, que les permita construir sus
conocimientos mediante una adecuada planeación didáctica la cual contenga, los
objetivos de aprendizaje, las estrategias, las actividades de aprendizaje y los
métodos de evaluación, pertinentes para el desarrollo de las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales enmarcadas en el Marco Curricular Común (MCC).

Como soporte a este planteamiento, se presentan contenidos integrados en tres

unidades de aprendizaje, Análisis de Textos Informativos, Textos Literarios, Análisis de
Textos Expositivos; los que se abordarán siguiendo estrategias educativas centradas en
el aprendizaje, considerando las necesidades de los estudiantes en tres momentos:
actividades de apertura, que serán útiles para identificar los conocimiento previos de los
alumnos; actividades de desarrollo, para que elabore e integre conocimientos nuevos y
actividades de cierre que le permitan comprobar su aprendizaje, sus errores, sus dudas

3
y encuentre en el docente un verdadero apoyo en la retroalimentación de sus
conocimientos y explicaciones científicas.

Al término de cada unidad, se presentan los instrumentos de evaluación para identificar

los avances individuales de cada estudiante, considerando para ello la autoevaluación,
la coevaluación y la heteroevaluación, utilizando las listas de cotejo, guías de
observación, cuestionarios; esto demostrará los conocimientos, desempeños
(habilidades y aptitudes), actitudes y valores que el estudiante debe ser capaz de
movilizar en diversos contextos.

4
DESARROLLO DEL NÚCLEO 1: Definición de las competencias a desarrollar y de
los productos o desempeños en que se harán evidentes.

1.- Presentación del curso.

El curso que se propone rediseñar en esta propuesta es la Asignatura de “Lectura,

Expresión Oral y Escrita 2”, el cual se imparte a los alumnos que cursan el segundo
semestre de la carrera de Técnico en Informática, Técnico en Administración para
Emprendimiento Agropecuario y Técnico Agropecuario del Centro de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario (C.B.T.A.) No. 257 de San Vicente Tancuayalab, S.L.P.,
incorporado a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
(D.G.E.T.A.), su carga horaria es de 4 horas/semana haciendo un total de 80 horas.
Las unidades de competencia a tratar son:

1. Análisis de Textos Informativos.

2. Textos Literarios.
3. Análisis de Textos Expositivos.
2.- Propósitos formativos del curso:

Esta asignatura tiene como propósito: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias
para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la elaboración de
trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos
variados.

Objetivo de la materia:
Que el estudiante adquiera y aplique competencias comunicativas, para que se
desenvuelva con eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades
básicas: hablar, escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darán la posibilidad de
usar de manera adecuada, correcta, eficaz y coherente, su lengua materna.
Perfiles de ingreso y egreso de la asignatura

De ingreso
o Conocimientos tecnologías de la información y comunicación.
o Uso y practica de textos y conceptos básicos.
o Manejo de fuentes de información
o Actitud reflexiva y crítica

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De egreso
o Identifica, ordena e interpreta ideas.
o Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido.
o Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales.
o Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.

3.- Contenidos y competencias que se intenta desarrollar en el estudiante

La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita se compone de dos periodos en
primer semestre es Lectura, Expresión Oral y Escrita 1 y en segundo semestre Lectura,
Expresión Oral y Escrita 2, donde el estudiante deberá demostrar una serie de
competencias disciplinares, genéricas acordes al perfil de egreso, dentro del Marco
Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se muestran de
forma gráfica las unidades de competencia que integran el curso (tabla 1).

Lectura, Expresión Oral y Escrita

Algebra Geometría y Trigonometría

Ingles I Ingles II

Química I Química II

Tecnologías de la Información y la Lectura, Expresión Oral y Escrita II

Comunicación.

Lógica

Modulo I de Carreras Técnicas

Lectura, Expresión Oral y Escrita I

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 Lectura, Expresión Oral y Escrita II

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3

 Análisis de Textos  Textos Literarios.  Análisis de Textos

Informativos.  Ensayo Expositivos.
 Elaboración de  Disertación  Reseña
Informes.  Tecnicismos.
 Debate  Paráfrasis.

Tabla 1. Unidades de Competencia de la Asignatura

Lectura, Expresión Oral y Escrita II

Definición de las competencias que desarrollarán los estudiantes en relación a los
productos de aprendizaje que deberán de caracterizarse.

Unidad de Análisis de Textos Informativos.

Competencia 1

Propósito Que el estudiante aumente su capacidad de comprensión lectora,

logrando analizar textos de forma crítica y reflexiva, así como el
desarrollo de la habilidad en la práctica de la lectura que le permita
elaborar síntesis, resúmenes o responder a un cuestionamiento

Competencias Se expresa y se comunica.

Genéricas y
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
Atributos.
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
Piensa crítica y reflexivamente.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Aprende de forma autónoma.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7
 Trabaja en forma colaborativa.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general.

Competencias Comunicación.
Disciplinares
Identifican, ordena e interpreta las ideas datos y conceptos explícitos
e explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe
Evalúa un contexto mediante la comparación de su contenido con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Productos de Listas de Preguntas Reflexivas

Aprendizaje
Mapa Conceptual
Collage
Exposición

Evaluación Guía de Observación

Lista de Cotejo

Unidad de Textos Literarios

Competencia 2
Que el estudiante conozca e identifique los textos informativos y
Propósito
científicos a través de la lectura de periódicos, revistas, y otros
documentos
Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
Genéricas y partir de métodos establecidos.
Atributos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.

8
Competencias Comunicación.
Disciplinares
Identifican, ordena e interpreta las ideas datos y conceptos explícitos
e explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base.

Productos de Mapa Conceptual

Aprendizaje
Collage
Exposición

Evaluación Guía de Observación

Lista de Cotejo.

Unidad de Análisis de Textos Expositivos

Competencia 3.

Propósito El alumno conozca, las diferentes formas de expresión oral,

permitiéndole comprender el desarrollo de cada una de estas.

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

Genéricas y partir de métodos establecidos.
Atributos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
a una serie de fenómenos.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.

Competencias Comunicación
Disciplinares
Evalúa un contexto mediante la comparación de su contenido con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base.

Productos de Mapa Conceptual

Aprendizaje
Exposición Teatral

9
 Examen

Evaluación Guía de Observación

Lista de Cotejo

El rediseño de la asignatura, como podemos ver en el cuadro anterior, considera las

competencias genéricas aplicables en distintos contextos (académico, laboral, social y
personal), las competencias disciplinares del campo de comunicación que permitan al
alumno atender las exigencias laborales. Los niveles de aprendizaje que se pretende
alcanzar en cada una de las unidades de competencias propuestas en la asignatura de
Lectura, Expresión Oral y Escrita 2 serán; el multiestructural, pretendiendo que el
estudiante se enfoque en diferentes aspectos relevantes, siendo capaz de enumerar,
describir y combinar una tarea; y el relacional, en el que pueda enlazar e integrar
muchas partes en un todo coherente, así como de relacionar, comparar, analizar y
aplicar una tarea.1
4.- Importancia del curso en el plan de estudios y su congruencia con el MCC de
la RIEMS.
En la vida laboral hay una automatización de los procesos para el uso y manejo de la
información, que requiere de recursos humanos con las competencias para solucionar
la problemática que proviene de éstos; la asignatura de Lectura, Expresión Oral y
Escrita 2, aporta las herramientas necesarias para que el estudiante construya
conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas, actitudes y valores; asumiendo una
actitud crítica, analítica y responsable con los requerimientos que día a día enfrenta en
su vida cotidiana.

La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 2 contribuye al logro del perfil de

egreso al crear textos informativos, literarios e informativos que en un futuro aplicara a
su vida educativa superior o laboral, además de desarrollar las competencias genéricas
y disciplinares enmarcadas en el MCC y con ello enriquezca el perfil de egreso.

1
De acuerdo a la Taxonomía de estructura del resultado observado del aprendizaje (Biggs y Collis, 1982)

10
 Estructura Curricular de Bachillerato Tecnológico
(Semestre, asignaturas, módulos y horas por semana)

1er. Semestre 2º. Semestre 3er. Semestre 4o. Semestre 5o Semestre 6o Semestre

Algebra Geometría y Geometría Cálculo Calculo Integral Probabilidad y

4 horas trigonometría analítica Diferencial 5 horas Estadística
4 horas 4 horas 4 horas 5 horas
Ingles I Ingles II Ingles III Ingles IV Ingles V Temas de
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas Filosofía
5 horas
Química I Química II Biología Física I Física II Asignatura
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas Propedéutica
5 horas
Tecnología de la Lectura, Ética Ecología Ciencia, Asignatura
información y expresión oral 4 horas 4 horas tecnología, Propedéutica
comunicación y escrita II sociedad y 5 horas
3 horas 4 horas valores
4 horas
Lógica
4 horas

Lectura, Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V

expresión oral y 17 Horas 17 Horas 17 Horas 12 Horas 12 Horas
escrita II
4 horas

Los contenidos que comprende la asignatura se caracterizan por su aplicación práctica

para el diseño y realización de textos sencillos mediante exposiciones,
representaciones teatrales, collages, ensayos, resúmenes, entrevistas, forma correcta
de redacción, lo que les permitirá en los semestres posteriores facilitar su comprensión
lectora y la manera de redactar sus trabajos en las demás asignaturas y submodulos de
las carreras técnicas, como también continuar con su formación profesional.

11
DESARROLLO DEL NÚCLEO 2: Metodología para la delimitación de los
contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de
competencia”.
Después de haber definido las competencias, los objetivos y productos, es necesario
delimitar los contenidos que integren los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que serán requeridos en el desarrollo de las tareas enunciadas en el perfil de egreso
(Chan, Tiburcio. 2000).

Un problema sustancial que sufrimos los docentes es elegir correctamente los

contenidos que nos lleven al logro de los aprendizajes de la asignatura que impartimos,
pues creemos que todos son importantes, y nos olvidamos que estamos formando
bachilleres o técnicos y no nivel licenciatura.

Para la delimitación debemos analizar exhaustivamente y elegir los contenidos que

contribuyan al logro de las competencias proyectadas en la asignatura, quedando en
claro que los contenidos planteados nos producirá el resultado esperado, el cual
ayudará al logro del perfil de egreso.

De acuerdo a lo sugerido en el Diplomado de PROFORDEMS, se llevó a cabo la

delimitación de contenidos por procesos, que consistió en organizarlos en una serie de
fases lógicas y coherentes que le permitan a los alumnos lograr aprendizajes
significativos, generándole el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales enmarcadas en la RIEMS.
El manejo de contenidos por procesos requiere de una planeación estructurada,
alineando los contenidos con las estrategias de aprendizaje y la evaluación. (Biggs,
2009)

Matriz de Delimitación de Contenidos.

Lectura, Expresión Oral y Escrita 2

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Análisis de Textos Textos Literarios Análisis de Textos

Lingüísticos. Expositivos

1.1 Definición de Texto 2.1 Definición de texto 3.1 Definición de texto

literario. científico.

1.2 El texto lingüístico 2.2 Lenguaje literario 3.2 Los tecnicismos

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1.3 Clasificación de los 2.3 Genero lirico 3.3 Locuciones latinas.
textos científicos.

1.4 Definición de Texto 2.4 Genero épico o 3.4 Estructura del teto
Periodístico. narrativo. científico.

1.5 Estructura del Periódico. 2.5 Género dramático o 3.5 Fichas de Investigación.
teatral.

1.5.1 Selección de un texto 2.6 Definición de paráfrasis 3.6 El aparato critico

periodístico.

1.5.2 Géneros Periodísticos 2.6.1 Tipos de paráfrasis 3.7 Abreviaturas latinas

1.6 La noticia y El reportaje 2.7 Poema lirico 3.8 El informe

1.6.1 La entrevista y La 2.8 Texto narrativo 3.8.1 La reseña

crónica

1.6.2 El artículo y La 2.9 El cuento 3.8.2 El ensayo

editorial.

Justificación de la Delimitación de los Contenidos.

Unidad 1: Análisis de Textos Lingüísticos.

Tema Razones de la elección

1.1 Definición de Texto El alumno conozca la definición.

1.2 El texto lingüístico Realice ejercicios con un primer texto.

1.3 Clasificación de los textos Empiece a distinguir los diferentes tipos de textos.
científicos.

1.4 Definición de Texto Enlace conocimientos nuevos con los ya existentes de

Periodístico. su vida cotidiana.

1.5 Estructura del Periódico. Visualice prácticamente los componentes del periódico.

1.5.1 Selección de un texto Empieza a distinguir los diferentes tipos de textos que
periodístico. conforma el periódico.

1.5.2 Géneros Periodísticos Conoce a detalle los diferentes textos periodísticos.

1.6 La noticia y El reportaje Practica con ejercicios prácticos al realizar investigación

1.6.1 La entrevista y La Interactúa con otras personas que hacen diferentes

13
crónica actividades laborales.

1.6.2 El artículo y La editorial. Da su opinión acerca de acontecimientos que lo rodean

en su vida cotidiana.

Unidad 2: Textos Literarios

Tema Razones de la Elección

2.1 Definición de texto Conoce otro tipo de texto.

literario.

2.2 Lenguaje literario Comienza a trabajar con textos que enfocan más a sus
emociones.

2.3 Genero lirico Conoce concepto que aplica a lo largo de la unidad.

2.4 Genero épico o narrativo. Genera textos a partir de lo que ve, en su vida diaria.

2.5 Género dramático o Expresa sus emociones con base en temas

teatral. significativos para ellos.

2.6 Definición de paráfrasis Conoce nuevo concepto literario.

2.6.1 Tipos de paráfrasis Diferencia los tipos de paráfrasis y los aplica.

2.7 Poema lirico Redacta y expresa oralmente sus sentimientos.

2.8 Texto narrativo Crea textos a partir de acciones que investiga.

2.9 El cuento Redacta e imagina historias ficticias que tengan un

desenlace feliz.

Unidad 3: Análisis de Textos Expositivos

Tema Razones de la Elección

3.1 Definición de texto Conoce nuevo concepto de otro texto

científico.

3.2 Los tecnicismos Conoce diferentes tipos de tecnicismos los cuales

practica diariamente.

3.3 Locuciones latinas. Conoce y practica diferentes vocablos que existen.

3.4 Estructura del texto Conoce la forma de redactar un texto más complejo
científico.

3.5 Fichas de Investigación. Investiga, practica y redacta información en

14
 formatos definidos.

3.6 El aparato critico Conoce estructura de forma de realizar textos

científicos.

3.7 Abreviaturas latinas Conoce y aplica de manera correcta las diferentes

abreviaturas en los textos.

3.8 El informe Realiza un texto más complejo donde aplica sus

conocimientos en investigación, redacción.

3.8.1 La reseña Detalla de manera pormenorizada y dependiendo

de la importancia de la acción redacta un texto.

3.8.2 El ensayo Redacta y defiende una postura por medio de un

texto.

Con mi experiencia docente y profesional en el área de comunicación, seleccione los

contenidos que se abordan en cada una de las unidades de competencia; la
delimitación se realizó con base a las opiniones de los profesores de secundarias,
telesecundarias y primarias del contexto donde está situada nuestra institución
educativa, a través del contacto directo en el taller de Análisis de Situación de Trabajo
(AST).

Los contenidos de aprendizaje se dividieron en tres áreas básicas: conocimiento

declarativo, procedimental y actitudinal (Díaz Barriga & Rojas, 2002). Además se
clasificaron en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la fase de apertura se
aporta el conocimiento declarativo, en el desarrollo se aporta el procedimental y en el
cierre se llega a la meta cognición, todo esto para que el estudiante obtenga
aprendizajes significativos.
El Contexto Escolar

El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 257 se encuentra ubicado en el

Municipio de San Vicente Tancuayalab, S.L.P., situado en el Sureste del Estado, en la
zona Huasteca con clima tropical sub-húmedo.
Nuestra institución educativa oferta las siguientes carreras:

 Técnico en Administración para el Emprendimiento Agropecuario

 Técnico en Ofimática
 Técnico Agropecuario

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Las carreras tienen un Bachillerato Tecnológico elegible en el segundo semestre dentro
de su formación profesional y en sexto semestre de acuerdo a sus preferencias elegir
dos materias del área propedéutica que pueden ser: Químico–Biológicas, Físico–
Matemáticas o Económico–Administrativas.

Una de las características del plantel es, que la educación que se imparte, se sustenta
en el enfoque por competencias planteado en la Reforma Integral del Bachillerato,
respondiendo así a la modernidad y los nuevos escenarios del mundo globalizado que
propone la EMS.

Como parte del obligación con la sociedad, en lo referente a las grandes líneas de
acción que son la calidad, la equidad y la cobertura, nuestro plantel desarrolla talleres
de análisis de situación de trabajo para detectar las necesidades de formación en el
mundo laboral, de manera que se le provee a los programas de estudio las
aportaciones de los especialistas de cada campo realizando una articulación de los
saberes.

Con lo anterior, dar la pertinencia al perfil de egreso de los estudiantes. El CBTA 257,
plantea objetivos fundamentales, dando un servicio educativo integral, para colaborar
con la población que por su contexto pertenece a la sociedad rural; además de lo
anterior, también en sus planes y programas de estudio, contempla las necesidades de
la industria y el comercio, convirtiéndose así en un detonador del desarrollo productivo
en el área de influencia.

El ofrecimiento de las carreras técnicas, además proporciona al educando un perfil de

egreso integral que comprende conocimientos científicos, técnicos, culturales y
humanísticos que le permitirán integrarse a una sociedad, enfrentar los problemas
fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia
y justicia como base de un desarrollo armónico personal y social.
DESARROLLO DEL NÚCLEO 3: El diseño de las actividades de aprendizaje y de
criterios de evaluación.
Para que los estudiantes logren los resultados deseados de una manera efectiva, la
labor fundamental del docente consiste en lograr que los alumnos lleven a cabo las
actividades de aprendizaje que, lleven a alcanzar esos resultados (Shuell, 1986:429), de
ahí la importancia de diseñar actividades que estimulen el interés del estudiante hacia la
construcción de sus aprendizajes, logrando el desarrollo las competencias enmarcadas
en el MCC.

16
Para el diseño de las actividades planteadas en el rediseño de la asignatura de Lectura,
Expresión Oral y Escrita 2, utilizo el esquema básico de Marzano que considera las 5
dimensiones del aprendizaje (Marzano & Pickering, 2005) y el modelo 3P del
aprendizaje y la enseñanza que señala 3 puntos temporales en los que se sitúan los
factores relacionados con el aprendizaje: Pronóstico, antes de que se produzca el
aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje y producto o resultado del aprendizaje
(Biggs, 2006).
La evaluación se realiza con la intención de comprobar, en la formación del estudiante,
el desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas de manera integral mediante
un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido
estructurándose con los previos y en su interacción social , lo anterior quedara
integrado con la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de
investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y la elaboración de
proyectos educativos interdisciplinares entre otros.
Todo lo anterior se logra mediante la planeación didáctica que permite
concatenar , los objetivos de aprendizaje generalmente establecidos en forma
cuantitativa, las estrategias, actividades de aprendizaje y los métodos de
evaluación. Para la evaluación por competencias es preciso recuperar las evidencias de
desempeño con los instrumentos de evaluación, como la guía de observación.

Las evidencias por producto, son las carpetas de los trabajos producidos en forma
electrónica, reportes de prácticas realizadas y listas de cotejo. Y las evidencias de
conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas conceptuales, entre otros.A
continuación se muestran las actividades de aprendizaje establecidas en el curso, los
recursos y mediaciones empleadas, así como congruencia y validez de los criterios e
indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias implicadas, tanto genéricas como disciplinares.

17
Asignatura: Lectura, Expresión Oral y Escrita Horas asignadas al semestre: 80 horas.
Unidad de aprendizaje 1 Análisis de Textos Lingüísticos

Unidad de competencia 1: Análisis de Textos Lingüísticos

Propósito de la Estrategia Didáctica por Asignatura: Que el estudiante aumente su capacidad de comprensión lectora,
logrando analizar textos de forma crítica y reflexiva, así como el desarrollo de la habilidad en la práctica de la lectura que le permita
elaborar síntesis, resúmenes o responder a un cuestionamiento.
Competencias Genéricas y Atributos:
Se expresa y se comunica.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
Piensa crítica y reflexivamente.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Aprende de forma autónoma.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Competencias Disciplinares
Comunicación.
 Identifican, ordena e interpreta las ideas datos y conceptos explícitos e explícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe
 Evalúa un contexto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
Tipo de Conocimiento
Declarativo: Porque tiene que conocer la teoría elemental de los conceptos para poder usar algún enfoque en su trabajo.
Procedimental: Porque realiza prácticas de los enfoques en que se puede diseñar sus ejercicios sobre textos lingüísticos
Actitudinal: Porque tiene que asumir una actitud responsable al operar los mecanismos de control y de respeto al trabajar en equipo
Nivel de Aprendizaje
Multiestructural
 Unidad de aprendizaje 1 Análisis de Textos Lingüísticos
Actividades de aprendizaje y criterios de evaluación

Evaluación Ambiente de aprendizaje Recursos

Unidad de Estrategia de Producto de materiales
Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje Instrument y
o de Retroalimentación Información Interacción Producción Exhibición didácticos
evaluación
Definición APERTURA: APERTURA: Lista de Entre compañeros Aquí se les El docente Al momento Exponer en - Bibliografía
Análisis de de Texto Los estudiantes deben Lista de Cotejo No.1 explica a los mostrara unos de resolver plenaria ante - pizarrón
Textos formar equipos de 4 preguntas alumnos los ejemplos a los sus sus - marcadores.
El texto integrantes y seguir las reflexivas Por parte del actividades
Lingüísticos
docente durante el
contenidos estudiantes para compañeros
lingüístico siguientes indicaciones: sobre las textos, de
Analizar los textos recuperar sus desarrollo y facilitador
proceso del textos
Clasificación dados por su facilitador. conocimientos los productos
aprendizaje lingüísticos y
de los textos Identificar los textos si textos previos Realizan obtenidos. Y
científicos. son literarios o periodísticos (practica) de las
lingüísticos considerando Después la unidad, la dificultades
Definición Contestar las preguntas sus realizamos las cual la que
de Texto reflexivas conocimientos exposiciones de realizan en presentaron
Periodístico. binas o
previos. los collages y ver para realizar
DESARROLLO: DESARROLLO: Guía de individual.
Estructura Realizar de manera Mapa Observación las ventajas y sus prácticas.
del individual o en equipo Conceptual No.1 desventajas de
Periódico de dos personas las Collage Además hacer cada texto. (Alumno- (Alumno-
siguientes actividades: Exposición una consulta maestro) maestro)
Selección de Realizar una bibliográfica El docente (Alumno- (Alumno-
un texto investigación (Alumno- propiciará un Alumno) Alumno)
periodístico documental de textos maestro) espacio de
periodísticos (Alumno- reflexión con sus
Géneros Elaborar un mapa Alumno)
Periodísticos conceptual de la alumnos en el que
investigación realizada. comenten las
La noticia y Elaborar un collage de competencias que
El reportaje textos periodísticos. desarrollaron y lo
Exponer el collage. que más se les
La dificultó;
entrevista y CIERRE: CIERRE aclarando las
La crónica Practica: Definir el Practica: dudas
enfoque que utilizaran
El artículo y en texto periodístico y Conclusiones presentadas.
La editorial. presentar el esquema (Alumno-
con los contenidos que
tendrá su periódico. maestro)
Conclusiones. (Alumno- Alumno

19
 Unidad de aprendizaje 2 Textos Literarios

Unidad de competencia 2: Textos Literarios

Propósito de la Estrategia Didáctica por Asignatura: El alumno conozca, las diferentes formas de expresión oral,
permitiéndole comprender el desarrollo de cada una de estas.

Competencias Genéricas y Atributos:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
o Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
o Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.

Competencias Disciplinares
Comunicación.
o Identifican, ordena e interpreta las ideas datos y conceptos explícitos e explícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe.
o Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base.
Tipo de Conocimiento
Declarativo: Porque tiene que conocer las estructuras de los textos dramáticos, comedia, tragedia, tragicomedia.
Procedimental: Porque realiza ejercicios literarios como son el cuento, la novela, obra teatral,.
Actitudinal: Porque tiene que asumir una actitud responsable al realizar sus trabajos y de respeto al trabajar en equipo.
Nivel de Aprendizaje
Relacional

20
 Unidad de aprendizaje 2 Textos Literarios
Actividades de aprendizaje y criterios de evaluación

Evaluación Ambiente de aprendizaje Recursos

Unidad de Estrategia de Producto de materiales
Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje Instrumento y
de Retroalimentación Información Interacción Producción Exhibición didácticos
evaluación
Definición APERTURA: APERTURA: Lista de Entre compañeros Aquí les explico El docente Al Exponer en -Bibliografía
Textos de texto Los estudiantes deben Ejercicios de Cotejo No.2 a los alumnos entrega una plenaria
momento
Literarios literario. formar equipos de 4 redacción los contenidos lectura sobre los de resolver ante sus - pizarrón
integrantes y seguir las sobre la textos literarios a compañeros
sus - marcadores
Lenguaje siguientes indicaciones: elaboración de los estudiantes los
literario Analizar la forma un cuento, para realizar el actividades productos
correcta de elaborar los novela, poema y resumen de obtenidos. Y
Genero lirico textos literarios. obra teatral Después los desarrollo las
considerando alumnos dificultades
Por parte del
Genero DESARROLLO: DESARROLLO: Guía de sus empiezan a Realizan que
épico o Realizar de manera Observación docente durante el conocimientos realizar la (practica) presentaron
narrativo individual o en equipo Cuento No.2 proceso del previos. redacción de los de la para realizar
de dos personas las Novela aprendizaje trabajos. sus
unidad, la
Género siguientes actividades: Poema Además hacer Por último se prácticas.
dramático o Elaborar un cuento, una Exposición una consulta hace una cual la
teatral novela, poema de bibliográfica exposición. realizan en
manera correcta. Alumno- El docente binas o Alumno-
El cuento maestro) propiciará un individual. maestro)
(Alumno- espacio de (Alumno-
Tipos de CIERRE: CIERRE Alumno) reflexión con sus
Alumno)
paráfrasis Realizar una obra de Obra teatral alumnos en el
teatro en equipos donde que comenten Alumno-
Poema lirico expongan una situación. las
maestro)
competencias
Texto Conclusiones Conclusiones que (Alumno-
narrativo desarrollaron y Alumno)
lo que más se
Definición les dificultó;
de aclarando las
paráfrasis. dudas
presentadas.
El cuento (Alumno-
maestro)
Poema lirico (Alumno-
Alumno)

21
 Unidad de aprendizaje 3 Análisis de Textos Expositivos

Unidad de competencia 3: Análisis de Textos Expositivos

Propósito de la Estrategia Didáctica por Asignatura: Que el estudiante conozca e identifique los textos informativos y
científicos a través de la lectura de periódicos, revistas, y otros documentos
Competencias Genéricas y Atributos:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
Competencias Disciplinares
Comunicación
- Evalúa un contexto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
- Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base.
Tipo de Conocimiento
Declarativo: Porque tiene que conocer cómo se estructura un debate, exposición de tema, postura de algún tema.
Procedimental: Porque realiza los metodologías ya establecidas para dirigiré a un publico definido.
Actitudinal: Porque tiene que asumir una actitud responsable al realizar sus trabajos y de respeto al trabajar en equipo.
Nivel de Aprendizaje
Relacional

22
 Unidad de aprendizaje 3 Análisis de Textos Expositivos
Actividades de aprendizaje y criterios de evaluación

Evaluación Ambiente de aprendizaje Recursos

Unidad de Estrategia de Producto de materiales
Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje Instrumento y
de Retroalimentación Información Interacción Producción Exhibición didácticos
evaluación
Definición APERTURA: APERTURA: Lista de Entre compañeros Repaso de los El docente hace Al momento Exponer en Bibliografía
Análisis de de texto Los estudiantes deben Plenaria con Cotejo No.3 textos vistos. un repaso de los de resolver plenaria ante - pizarrón
Textos científico. formar equipos de 4 preguntas y trabajos a través sus sus - marcadores
integrantes y seguir las respuestas
Expositivos Sobre la de una dinámica, actividades compañeros
Los siguientes indicaciones:
tecnicismos Realizar la dinámica con realización de si hay dudas se de desarrollo los productos
base en debates puedan textos. da una breve obtenidos. Y
Locuciones realizar actividades explicación Realizan las
latinas Además hacer (practica) de dificultades
Por parte del
DESARROLLO: DESARROLLO: Guía de varias consultas Después realizo la unidad, la que
Estructura Realizar de manera Entrega de Observación docente durante el bibliográfica una práctica cual la presentaron
del texto individual o en equipo fichas de No.3 proceso del referente al guiada sobre los realizan en para realizar
científico de cuatro personas las investigación. aprendizaje contenido tratado usos de los binas o sus prácticas.
siguientes actividades:
Fichas de Investigación del tema en la unidad diferentes textos.. individual.
Investigació indicado. Alumno- maestro)
(Alumno- El docente Alumno-
n
CIERRE: CIERRE Cuestionario Alumno) propiciará un maestro)
espacio de Alumno-
El aparato De manera individual o Examen No.3 (Alumno-
critico en equipo de dos reflexión con sus maestro)
personas se debe Alumno)
alumnos en el que (Alumno-
Abreviaturas entregar lo siguiente:
comenten las
latinas Trabajos Alumno)
competencias que
correspondientes a la
El informe
Conclusiones desarrollaron y lo
secuencia.
que más se les
Conclusiones del
La reseña dificultó;
aprendizaje obtenido en
esta secuencia. aclarando las
El ensayo
Evaluación
dudas
correspondiente a la presentadas.
secuencia No.3 (Alumno-
maestro)
(Alumno- Alumno)

23
 REFLEXIONES SOBRE EL DISEÑO DEL CURSO.

Rediseñar la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, significó una

oportunidad para practicar las competencias docentes desarrolladas en el diplomado
PROFORDEMS, evolucionando las metodologías de aprendizaje para lograr el
desarrollo de las competencias de los estudiantes enmarcadas en la RIEMS.
No perdamos de vista; que como docentes incidimos en el quinto nivel de concreción
curricular a que hace referencia la reforma, este compete al salón de clases y se
encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que
cada uno de nosotros deberá realizar sus estrategias centradas en el aprendizaje,
asegurando la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico,
apropiado para la formación de competencias con una visión constructivista y
considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual
en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y
en su interacción social.

Lo anterior quedara integrado con la creación de ambientes de aprendizaje y

situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las
actividades de investigación, de trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares entre otros.

Es de suma importancia la actualización constante de los docentes, me parece muy

acertada la elaboración de este tipo de documentos, que nos permiten reflexionar sobre
nuestra labor en el aula y analizar nuestras estrategias para facilitar los aprendizajes de
nuestros alumnos

24
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Chan Núñez, M. E., & Tiburcio Silver, A. (2000). Guía para la elaboración de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Guadalajara, Jalisco, México: Innova.

SEP. (26 de Septiembre de 2008). ACUERDO número 442 por el que se establece el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México.
Tobón, S. T., Prieto, J. H., & Fraile, J. A. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y
Evaluación por Competencias. México: Prentice Hall.

Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid, Espana: Narcea S.A. .
Díaz Barriga , F., & Rojas, G. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo (Segunda ed.). McGrawHill.
McDonald, R. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Unesco .

Marzano, R. J., & Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje (Segunda ed.).
Tlaquepaque, Jalisco, México: ITESO.
México, S. d. (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La
Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México.

25
ANEXOS.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

LISTA DE COTEJO No. 1 Heteroevaluación

TÍTULO DE LA CALIFICACIÓN Texto Lingüístico

TÍTULO DE LA UNIDAD Análisis de Textos Lingüísticos

NOMBRE DEL EVALUADOR L.C.C. Emmanuel, Luciano Vázquez San Agustín

NOMBRE DEL CANDIDATO

FECHA DE APLICACIÓN DEL

INSTRUMENTO

NOMBRE Y CLAVE DEL CENTRO CBTA 257 SAN VICENTE TANC., SLP 24DTA0257S
EVALUADOR

90 PUNTOS.
VALOR DEL INSTRUMENTO

Nº Los productos cubrieron los siguientes requisitos: Si No Observaciones

El listado de preguntas reflexivas contestadas mostrando profundidad de

01
conocimientos y no solo por el hecho de cumplir. (15%)

02 El mapa conceptual incluyó interrelaciones (10%)

03 El mapa conceptual abarcó todos los temas de la unidad No.1 (20%).

04 El mapa conceptual entregado en el tiempo especificado. (5%)

05 El collage elaborado con creatividad. (10%)

06 El collage diseñado facilitando la compresión de contenidos. (%15)

La conclusión mostró conocimientos adquiridos de los temas vistos en la

07
unidad 1. (15%)

TOTAL=______

FIRMAN DE COMÚN ACUERDO

CAPACITANDO EVALUADOR

_________________________ ___________________________

26
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 1 Coevaluación

TÍTULO DE LA CALIFICACIÓN Textos Lingüísticos

TÍTULO DE LA UNIDAD Análisis de Textos Lingüísticos

NOMBRE DEL EVALUADOR L.C.C. Emmanuel Luciano Vázquez San Agustín

NOMBRE DEL CANDIDATO

FECHA DE APLICACIÓN DEL

INSTRUMENTO

NOMBRE Y CLAVE DEL CENTRO CBTA 257 SAN VICENTE TANC., SLP 24DTA0257S
EVALUADOR

10 PUNTOS.
VALOR DEL INSTRUMENTO

Nº El estudiante realiza las actividades siguientes: Si No Observaciones

Participa en la exposición frecuentemente y mostrando

01
conocimientos. (2%)

02 Resuelve dudas de la exposición a sus compañeros (2%)

03 Genera preguntas a sus compañeros sobre la exposición (2%).

Aporta sus conocimientos a través de participaciones de

04
manera activa. (2%)

05 Participa en la elaboración del collage. (2%)

TOTAL=______

FIRMAN DE COMÚN ACUERDO

CAPACITANDO EVALUADOR

_________________________ ___________________________

27
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

LISTA DE COTEJO No.2 Heteroevaluación

TÍTULO DE LA CALIFICACIÓN Textos Literarios

TÍTULO DE LA UNIDAD El cuento

NOMBRE DEL EVALUADOR L.C.C. Emmanuel Luciano Vázquez San Agustín

NOMBRE DEL CANDIDATO

FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE Y CLAVE DEL CENTRO CBTA 257 SAN VICENTE TANC., SLP 24DTA0257S
EVALUADOR

45 PUNTOS.
VALOR DEL INSTRUMENTO

Nº Los productos cubrieron los siguientes requisitos: Si No Observaciones

El cuento elaborado no solo por hecho de cumplir y mostrando alto

01
nivel de conocimientos. (5%)

02 El cuento entregado en el tiempo establecido.(1%)

03 El cuento incluyó todos los temas de la secuencia No.2 (5%).

04 El cuento entregado en el tiempo especificado. (2%)

Las prácticas entregadas en el tiempo establecido y conforme a los

05
requisitos (10%).

06 El cuento incluyo inicio, desarrollo y final(%12)

La conclusión mostró conocimientos adquiridos de los temas vistos en la

07
unidad 2 (10%)

TOTAL=______

FIRMAN DE COMÚN ACUERDO

CAPACITANDO EVALUADOR

_________________________ ___________________________

28
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

GUÍA DE OBSERVACIÓN No.2 Coevaluación

TÍTULO DE LA CALIFICACIÓN Textos Literarios

TÍTULO DE LA UNIDAD El cuento

NOMBRE DEL EVALUADOR L.C.C. Emmanuel Luciano Vázquez San Agustín

NOMBRE DEL CANDIDATO

FECHA DE APLICACIÓN DEL

INSTRUMENTO

NOMBRE Y CLAVE DEL CENTRO CBTA 257 SAN VICENTE TANC., SLP 24DTA0257S
EVALUADOR

55 PUNTOS.
VALOR DEL INSTRUMENTO

Nº El estudiante realiza las actividades siguientes: Si No Observaciones

01 Participa en la exposición frecuentemente y mostrando conocimientos. (3%)

02 Resuelve dudas de la exposición a sus compañeros (2%)

03 Genera preguntas a sus compañeros sobre la exposición (2%).

04 Aporta sus conocimientos a través de participaciones de manera activa. (3%)

05 Crea historia innovadora . (10%)

06 Redacta de manera congruente los textos. (10%)

07 Corrige sus faltas de ortografía a partir de las aclaraciones. (10%)

08 Utiliza los elementos apropiados para los textos (2%)

09 Tiene en orden todos sus trabajos. (3%)

10 Resuelve problemas que llegaran a surgir con la historia (10%)

TOTAL=______

FIRMAN DE COMÚN ACUERDO

CAPACITANDO EVALUADOR
__________________________ ____________________

29
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

LISTA DE COTEJO No.3 Heteroevaluación

TÍTULO DE LA CALIFICACIÓN El debate

TÍTULO DE LA UNIDAD Análisis de Textos Expositivos

NOMBRE DEL EVALUADOR L.C.C. Emmanuel Luciano Vázquez San Agustín

NOMBRE DEL CANDIDATO

FECHA DE APLICACIÓN DEL

INSTRUMENTO

NOMBRE Y CLAVE DEL CBTA 257 SAN VICENTE TANC., SLP 24DTA0257S
CENTRO EVALUADOR

45 PUNTOS.
VALOR DEL INSTRUMENTO

Nº El estudiante realiza las actividades siguientes: Si No Observaciones

El debate mostro profundidad de conocimientos y no solo

01
por el hecho de cumplir. (5%)

El debate duro el tiempo estipulado llegando a una

02
conclusión (10%)

Las conclusiones de la secuencia 3 generadas abarcando

03 los temas vistos y mostrando los conocimientos
adquiridos (5%)

TOTAL=______

FIRMAN DE COMÚN ACUERDO

CAPACITANDO EVALUADOR

_________________________ ___________________________

30
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

GUÍA DE OBSERVACIÓN No.3 Coevaluación

TÍTULO DE LA CALIFICACIÓN El Debate

TÍTULO DE LA UNIDAD Análisis de Textos Expositivos

NOMBRE DEL EVALUADOR L.C.C. Emmanuel Luciano Vázquez San Agustín

NOMBRE DEL CANDIDATO

FECHA DE APLICACIÓN DEL

INSTRUMENTO

NOMBRE Y CLAVE DEL CENTRO CBTA 257 SAN VICENTE TANC., SLP 24DTA0257S
EVALUADOR

55 PUNTOS.
VALOR DEL INSTRUMENTO

Nº El estudiante realiza las actividades siguientes: Si No Observaciones

Aporta sus conocimientos a través de participaciones de

01
manera activa. (5%)

02 El tema del debate es de interés (10%)

03 Crea polémica con su tema. (10%)

04 Incita a sus compañeros a participar. (10%)

05 Llega con el vestuario de acuerdo al tema expuesto. (10%)

06 Hace apuntes durante el debate (2%)

07 Hace conclusiones al finalizar el trabajo. (3%)

08 Resuelve dudas de los compañeros (5%)

TOTAL=______

FIRMAN DE COMÚN ACUERDO

CAPACITANDO EVALUADOR

31