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Ciência & Ensino, vol.

1, número especial, novembro de 2007

Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo


em consolidação na América Latina

Irlan von Linsingen

Introdução (González García, Cerezo e Luján, 1996), e


constitui nosso objeto de estudo.
Está se tornando cada vez mais presente
O campo de trabalho acadêmico, de
o uso da expressão “ciência, tecnologia e
reflexões, de preocupações intelectuais, sociais
sociedade” (CTS) em estreita associação com a
e políticas (Vaccarezza, 1998) relacionado a
percepção pública da atividade tecnocientífica,
CTS é denominado de “estudos sociais da
a discussão e definição de políticas públicas de
ciência e da tecnologia”, ou “estudos de
C&T, o ensino de ciências e tecnologia, com
ciência, tecnologia e sociedade” (ECTS)1.
pesquisa e desenvolvimento, a
No que concerne às relações CTS na
sustentabilidade, as questões ambientais, a
América Latina, entendo ser necessário
inovação produtiva, a responsabilidade social,
abordar aspectos do que Dagnino, Thomas e
a construção de uma consciência social sobre a
Davyt (1996) denominaram “Pensamento
produção e circulação de saberes, a cidadania,
Latino-Americano de Ciência, Tecnologia e
e a democratização dos meios de produção.
Sociedade” (PLACTS) que se inicia em meados
Enfim, com uma miríade de aspectos da
dos anos 1960 e 1970.
atividade humana, e que remete à
Como campo de reflexão, os ECTS
consideração da natureza social do
latinoamericanos tratam de discutir de que
conhecimento científico-tecnológico em sua
ciência e de que tecnologia se está falando
constituição e apropriação sociais.
quando nos referimos à América Latina.
Questões que envolvem as relações da
Considerando as peculiaridades do
C&T com a sociedade não são novas, de modo
movimento CTS 2
na região, os
que é pertinente deslindar o que significa
desdobramentos dessa perspectiva dos ECTS
reunir sob o acrônimo CTS os diferentes
podem servir como referência na sugestão de
aspectos dessas construções históricas,
linhas de trabalho para a abordagem de CTS
desnaturalizando-as, problematizando-as,
para perceber que novos sentidos estão sendo 1
Adoto aqui a construção de Vaccarezza (1998), a qual
construídos sobre essas relações e suas reserva o conceito de campo às funções estritamente
repercussões sobre a educação, em geral, e o cognitivas levadas a cabo pelos distintos cultores da
ensino de ciências e tecnologia, em particular. reflexão sobre as relações CTS.
2
Apesar das dificuldades de definição e dos
Nesse sentido, a expressão CTS usada antagonismos relativos ao conceito de movimento,
para fazer referência às inter-relações entre usarei a compreensão de que movimento refere-se à
conformação do sujeito político (ou a um conjunto mais
ciência, tecnologia e sociedade, tem a ver tanto
ou menos integrado ou contraditório de sujeitos
com os fatores sociais que influenciam a políticos) que busca intervir em situações de poder
mudança científico-tecnológica, quanto com social Vaccarezza (1989), de modo que o movimento
CTS está relacionado a situações de intervenção social
as conseqüências sociais e ambientais através de reivindicações ou interesses de mudança
específicos.
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por parte da educação (Vaccarezza, 1998). políticas públicas de C&T com suas percepções
Desse modo, considero importante de relevância. Ou seja, interessa reestabelecer
trazer para o campo da pesquisa em educação o elo entre ciência e sociedade no ensino de
de países da América Latina, aspectos dos ciências e tecnologia na América Latina por
ECTS latinoamericanos que, por razões meio da explicitação de sua natureza social,
diversas, não têm recebido a devida atenção. cultural, política e econômica.
Essa necessidade provém do fato de esses Para favorecer uma compreensão da
aspectos serem fundamentais à explicitação de multiplicidade de sentidos associados a CTS,
especificidades socioculturais e apresento neste artigo, uma contextualização
socioeconômicas regionais que podem ser histórica inevitavelmente limitada,
úteis para uma abordagem educacional considerando os interesses e leituras das
contextualizada, socialmente referenciada e fontes de informação disponíveis. Desde já
comprometida em termos curriculares. Isto é apresento minhas escusas pelas omissões e
cabível e teoricamente pertinente desde a silêncios significantes.
perspectiva da proposta central dos ECTS, O foco dessa contextualização é
como evidenciarei adiante. evidenciar de que modo a ciência e a
Assim, para a educação em ciências e tecnologia se constituem socialmente e de que
tecnologia considero conveniente abordar as modo as presumidas assunções de
características mais importantes e específicas neutralidade da ciência e de autonomia da
dos ECTS de origem européia, norteamericana tecnologia influenciam os currículos e a
e latinoamericana, de modo que possam formação dos diferentes atores.
atender adequadamente às necessidades e O processo de consolidação do campo
peculiaridades regionais e locais, sem CTS em países da América Latina emerge da
descuidar das relações globais. reação ao modelo hegemônico de percepção
Neste artigo, meu foco é a educação em das relações sociais da ciência e da tecnologia,
ciências e tecnologia, tanto do ensino com penetração significativa em distintos
fundamental e médio quanto universitário, e campos do saber e nas políticas públicas, e
as transformações pedagógicas que decorrem com notória filiação a diferentes linhas de
de novas compreensões das relações CTS pensamento e ideologias.
favorecidas pelos ECTS. Especificamente, Na educação, é perceptível a
trata-se de realizar uma contextualização do intensificação de abordagens alternativas no
ensino sob enfoque CTS, ou seja, interessa ensino de ciências e tecnologia e também a
estabelecer uma conexão estreita com os ECTS discussão de necessidades nos diferentes
e o que eles podem proporcionar como níveis de formação, considerando suas
alternativas para uma educação especificidades e finalidades, sob influência
tecnocientífica, no âmbito das especificidades dos ECTS.
sociais-culturais e políticas latinoamericanas. Procuro, com este artigo, contribuir para
Isso quer significar que, ao nos a percepção de relevância educativa dos ECTS
referimos à educação CTS, estaremos nos campos específicos do saber, no ensino
apontando para questões que envolvem os fundamental e médio de ciências e tecnologia,
variados aspectos das relações sociais e no ensino tecnológico médio e pós-médio, e no
econômicas regionais, abarcando o campo das ensino superior (tecnocientífico e de
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humanidades), que favoreça a construção de todas as áreas técnicas que lhes dão
currículos contextualizados com CTS. sustentação, deveriam estar alheias a
Porque há uma dinâmica social que interesses, opiniões e valorações. Os resultados
envolve a tudo e a todos nesses tempos de de uma tal ciência e tecnologia seriam
exultação das tecnologias de informação e colocados a serviço da sociedade para que ela
comunicação (TIC), pode-se considerar que a decidisse sobre seus usos, de tal modo que
práxis educacional constitui-se de uma mescla dessa relação resultariam os instrumentos
de concepções CTS, composta tanto pela cognitivos e práticos que proporcionariam a
concepção tradicional das relações entre melhoria contínua da vida humana e do bem-
ciência, tecnologia e sociedade quanto por estar social.
concepções mais progressistas, não havendo A caracterização desse novo enfoque das
uniformidade entre e nos diversos níveis e relações CTS é fundamentalmente contrária à
modalidades de ensino. Contudo, no escopo imagem tradicional da C&T – assumida como
das reflexões aqui realizadas, entendo que atividade autônoma que se orienta
ainda há prevalência das relações tradicionais exclusivamente por uma lógica interna e livre
na conformação dessa práxis, e que configuram de valorações externas – na medida em que
muitas das resistências ao processo de transfere o centro de responsabilidade da
renovação educativa nas bases propostas pelo mudança científico-tecnológica para os fatores
movimento CTS. sociais, ou seja, o fenômeno científico-
tecnológico passa a ser entendido como
“processo ou produto inerentemente social
1. Origens e desdobramentos do
movimento CTS onde os elementos não epistêmicos ou técnicos
(como valores morais, convicções religiosas,
Os ECTS constituem um campo de interesses profissionais, pressões econômicas
trabalho de caráter crítico com relação à etc.) desempenham um papel decisivo na
tradicional imagem essencialista da ciência e da gênese e consolidação das idéias científicas e
tecnologia, e de caráter interdisciplinar para o dos artefatos tecnológicos” (Bazzo, von
qual concorrem disciplinas como a filosofia da Linsingen, Pereira, 2003, p. 126).
ciência e da tecnologia, a sociologia do Em termos do ensino de ciências e
conhecimento científico, a teoria da educação e tecnologia, essa mudança de olhar pode
a economia da mudança tecnológica. significar uma transformação radical nos
Basicamente, parte-se da crítica à processos cognitivos, na medida em que a
concepção linear que enxergava a ciência como atividade tecnocientífica, pensada como
processo de desocultamento dos aspectos atividade meio, passaria a ser orientada por
essenciais da realidade, de desvelamento de leis uma lógica distinta da que hoje a estrutura,
que a governam em cada parte do mundo orientada para a técnica como meio e não um
natural e social. Essas leis, universais, fim em si mesma. Em termos históricos,
possibilitariam a transformação da realidade entende-se que a técnica possui apenas caráter
com o concurso dos procedimentos das procedimental, e assim o passado é traduzido
tecnologias, que constituiriam ciência aplicada como algo "superado" e ao futuro é atribuído o
à produção de artefatos. Nessa concepção, significado de "aperfeiçoamento" dos
tanto ciência quanto tecnologia, e por extensão procedimentos. Nesse universo de meios, que
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visa exclusivamente ao aperfeiçoamento e tradição positivista da filosofia e da sociologia


potenciamento da própria instrumentação, no da ciência, que se estabelecem as condições
qual o mundo da vida torna-se totalmente para uma nova forma de ver as interações entre
dependente do aparato técnico, os humanos ciência, tecnologia e sociedade.
acabam por tornarem-se funcionários desse Desde seu início, os estudos e
aparato (Galimberti, 1999). Na perspectiva aqui programas CTS seguiram três grandes
abordada, visa-se à superação dessa condição. direções: no campo da pesquisa, como
1.1 O movimento CTS na Europa e alternativa à reflexão acadêmica tradicional
na América do Norte sobre a ciência e a tecnologia, promovendo
uma nova visão não-essencialista e
Os ECTS embora não sejam novos,
socialmente contextualizada da atividade
começam a tomar um novo e importante rumo
científica; no campo das políticas públicas,
a partir de meados de 1960 e início dos anos
defendendo a regulação social da ciência e
1970, como resposta ao sentimento,
da tecnologia, promovendo a criação de
crescentemente generalizado, de que o
mecanismos democráticos facilitadores da
desenvolvimento científico e tecnológico não
abertura dos processos de tomada de
possuía uma relação linear com o bem-estar
decisão sobre questões de políticas
social, como se tinha feito crer desde o século
científico-tecnológicas; e, no campo da
XIX e renovado logo após a Segunda Guerra
educação, promovendo a introdução de
Mundial. O sonho de que o avanço científico e
programas e disciplinas CTS no ensino
tecnológico geraria a redenção dos males da
médio e universitário, referidos à nova
humanidade estava chegando ao fim, por conta
imagem da ciência e da tecnologia (Bazzo,
de uma tomada de consciência dos
von Linsingen, Pereira, 2003). Desde os
acontecimentos sociais e ambientais associados
anos 1980, também o ensino fundamental
a tais atividades (Mitcham, 1990).
é influenciado por CTS, no qual a
É num clima de tensão gerado pela
disciplina Ciências passou a ser pensada
guerra do Vietnã, pela guerra fria, pela difusão
mais criticamente.
midiática de catástrofes ambientais e dos
Essas três direções reúnem tradições
horrores provocados pelo aparato científico e
CTS bastante diferentes – norte-americana
tecnológico de destruição posto a serviço da
e de países europeus –, e são conectadas
morte (napalm desfolhante, armas químicas e
pelo chamado “silogismo CTS”, baseado em
biológicas), pelos efeitos da ampliação do poder
três premissas. A tradição européia,
destrutivo e efeitos colaterais das armas
centrada na pesquisa acadêmica dos
nucleares revelados nos testes no Pacífico3 e
antecedentes sociais da mudança
nos desertos da América do Norte (e pelos
científico-tecnológica, trata o
esforços que levaram à assinatura do tratado de
desenvolvimento científico e tecnológico
limitação de tais testes), pelos movimentos
como um processo conformado por fatores
ambientalistas e da contracultura que se
culturais, políticos e econômicos, além de
iniciavam, e também pela crítica acadêmica da
epistêmicos. A segunda premissa considera
3
Aspectos mais diversificados dos testes nucleares a mudança científico-tecnológica como um
realizados no atol de Bikini em 1946 e suas interações fator determinante principal que contribui
discursivas e midiáticas com a tecnociência podem ser
encontrados no documentário Rádio Bikini de Robert para moldar nossas formas de vida e de
Stone, 1987.
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ordenamento institucional, sendo assunto importância da dimensão social e das raízes


público de primeira grandeza. Reúne os históricas da ciência, ao mesmo tempo em que
resultados da tradição norte-americana, inaugura um estilo interdisciplinar que tende a
mais pragmática, que se preocupa mais diluir as fronteiras clássicas entre as
com as conseqüências sociais e ambientais especialidades acadêmicas.
da mudança científico-tecnológica e com os Para um período histórico de
problemas éticos e reguladores suscitados transformações sociais singulares como o da
por tais conseqüências. A terceira premissa década de 1960, que certamente já possuía uma
é a de que todos compartilhamos um trajetória histórica que vinha se formando
compromisso democrático básico. desde pelo menos o início do século XX, ambas
A natureza valorativa desta última as obras contribuem para que nas duas
justifica a conclusão de que, para tanto, vertentes do movimento CTS se desenvolva a
“deveríamos promover a avaliação e o orientação para uma reconsideração da
controle social do desenvolvimento perspectiva moderna sobre o papel da ciência e
científico-tecnológico, o que significa da tecnologia na sociedade, o que acaba
construir as bases educativas para a emergindo, em 1999, como um novo contrato
participação social formada, assim como social4 para a ciência e a tecnologia.
criar mecanismos institucionais para De fato, a imagem da tecnologia como
tornar possível tal participação” (González benfeitora da humanidade já começa a receber
García, Cerezo e Luján, 1996, p. 227). críticas antes da Segunda Guerra Mundial, com
Duas obras bem diferentes, publicadas o surgimento de obras como Técnica e
em 1962, foram consideradas um marco Civilização de Lewis Mumford (1934),
importante para o movimento CTS. Os livros Meditação da Técnica de Ortega y Gasset
Silent Spring (Primavera Silenciosa), da (1939), e posteriormente com Heidegger
bióloga Rachel Carson, e A estrutura das (1954), Jacques Ellul (1954), Habermas (1968)
revoluções científicas, do historiador e filósofo e outros.
da ciência Thomas Kuhn, teriam sido Um dos mais influentes precursores
marcantes para a ação e reflexão CTS. O intelectuais do movimento CTS pode ter sido
primeiro, ao expor sérias questões relativas aos Charles P. Snow, que numa conferência Rede
riscos associados aos inseticidas químicos em 1959, apresentada em Notre Dame, cujo
como o DDT, alimenta a reação dos teor seria transformado em livro5 logo a seguir,
movimentos sociais, principalmente inaugurou o debate sobre o distanciamento
ecologistas, pacifistas e da contracultura, progressivo entre “duas culturas
contribuindo de várias maneiras para a criação 4
O novo contrato social para a C&T, reclamado em fóruns
dos movimentos ambientalistas (Cutcliffe, como o Congresso de Budapeste (1999), implica num
ajustamento da ciência e da tecnologia aos padrões éticos
1990). O segundo, ao considerar novos que já governam outras atividades sociais, isto é,
enfoques para a atividade científica que se democratizá-las, para estar então em condições de influir
sobre suas prioridades e objetivos, reorientando-os para as
contrapõem à concepção tradicional, autênticas necessidades sociais, ou melhor, aquelas
desencadeia um novo ímpeto de reflexões necessidades que emanem de um debate público sobre o
tema (Bazzo, von Linsingen, Pereira, 2003) <
acadêmicas no campo da História e da Filosofia http://www.campus-oei.org/salactsi/budapestdec.htm>.
da Ciência (Mitcham, 1989). A partir da obra 5
As duas culturas e uma segunda leitura: Uma versão
ampliada das duas culturas e a revolução científica.
de Kuhn a filosofia toma consciência da Tradução de Geraldo G. de Souza e Renato A. Rezende
Neto. São Paulo : Edusp, 1995.
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(incomunicáveis)”, uma formada por cientistas ciência e da tecnologia.


e outra por humanistas (Cutcliffe, 1990). De Entretanto, a forma tradicional de
forma mais precisa, Snow discute o abismo entendimento conceitual da ciência e da
existente entre ciência e literatura. Seu crédito tecnologia como atividades autônomas,
foi justamente o de ter tornado aparente a neutras e benfeitoras da humanidade, cujas
existência de duas culturas que supostamente raízes estão firmemente fincadas no século
se opõem. Entretanto, foi a metáfora das duas XIX , continua a ser utilizada na academia
culturas que se tornou marcante para a para legitimar suas atividades. Para
perspectiva CTS, e atualmente voltou a ser González García, Cerezo e Luján, “é essa
retomada com força, dada a notável atualidade concepção tradicional, assumida e
do tema e a sua capacidade de provocar promovida pelos próprios cientistas e
debates relevantes das questões que envolvem tecnólogos, a que em nossos dias continua
as interações da ciência e da tecnologia com a sendo usada para legitimar formas
sociedade. tecnocráticas de governo e continua
Essa metáfora é bastante significativa orientando o projeto curricular em todos os
para as reflexões pedagógicas da educação níveis de ensino” (González García, Cerezo
científica e tecnológica, na medida em que e Luján, 1996, p. 26).
possibilita a emersão de questões relacionadas É neste contexto que surgem e se
às interações dos campos disciplinares da desenvolvem os ECTS, constituindo uma
tecnociência com o seu entorno sociocultural, resposta da comunidade acadêmica
notadamente ausentes na formação internacional à crescente onda de insatisfação
profissional, bem como de aspectos da com a concepção tradicional da ciência e da
complexidade das relações entre ciência, tecnologia. Em essência, trata-se de “ressaltar a
tecnologia e sociedade, a que se acrescenta dimensão social (e prática) da ciência e da
necessariamente a natureza, transformada pelo tecnologia, opondo-se a uma visão anacrônica
conjunto das atividades científico-tecnológicas. sobre a natureza especial da ciência como
Passados mais de quarenta anos do forma autônoma de conhecimento e a
início do movimento de “desencanta- tecnologia como ciência aplicada; contribuem
mento”6 científico-tecnológico, a lista de desse modo para a desmistificação da imagem
problemas atribuídos à ciência e à tradicional da ciência-tecnologia” (idem), que
tecnologia parece crescer mais que suas tem orientado entendimentos e ações desde a
inegáveis benesses, contribuindo para isso revolução industrial. Particularmente, foi a
tanto a academia quanto a mídia, o que imagem da tecnologia como ciência aplicada
concorre para o acirramento das que contribuiu para a concepção pedagógica
contradições da percepção pública da adotada na educação tecnocientífica, sendo
esse um dos principais motivos de se buscar
6
Esse termo é empregado aqui como indicativo de que a nos ECTS uma re-significação dessa prática
explicitação de aspectos mais delicados da atividade educacional, para uma maior compreensão das
científico-tecnológica resultou numa perda de credibilidade
no caráter benfeitor e neutro da ciência e da tecnologia, suas implicações.
materializada pela reação social e acadêmica a partir da
década de 1960. Esse termo procura incluir também uma 1.2. O movimento CTS na América
positividade no fato de que o desencantamento pode Latina
desencadear uma tomada de consciência sobre as diferentes
possibilidades da C&T, tornando mais consciente o caráter Se o movimento CTS se origina na
das suas produções.
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Europa a partir da confluência da tecnológicos” e “pacotes tecnológicos”.


sociologia da ciência desenvolvida por (Kreimer, 2007).
Robert Merton com um enfoque Sintonizado com os ECTS europeus e
institucional e da relação entre ciência e norteamericanos, o PLACTS tratava a ciência e
poder destacada por Bernal nos anos 1930, tecnologia como processos sociais com
bem como dos desenvolvimentos de Solla características específicas e dependentes do
Price defendendo um enfoque contexto onde são introduzidas,
interdisciplinar que postulava uma “ciência compartilhando, portanto, a perspectiva CTS
da ciência”, na América Latina a origem do de não-neutralidade e não-universalidade.
movimento se encontra na reflexão da Dessa compreensão emerge o que foi entendido
ciência e da tecnologia como uma como um paradoxo: “ao mesmo tempo em que
competência das políticas públicas. Mesmo os países menos desenvolvidos tentam produzir
não sendo parte de uma comunidade conhecimento científico local, estão submetidos
explicitamente identificada como CTS, isso a uma relação de dependência do
se configurou como um pensamento conhecimento – particularmente tecnológico –
latinoamericano em política científica e produzido em países industrializados.”
tecnológica (Vaccarezza, 1998), (Kreimer, 2007).
posteriormente identificado como Estudos de caso CTS desde uma
“Pensamento Latino Americano de Ciência, perspectiva sociológica, como os
Tecnologia e Sociedade” (PLACTS), que conduzidos por Kreimer e Zabala (Doença
encontra em Oscar Varsavsky, Amílcar de Chagas na Argentina) (Kreimer, 2007),
Herrera, Jorge Sábato, Máximo Halty e explorando as relações entre problemas
Marcel Roche, dentre outros, seus sociais e questões de conhecimento,
expoentes. favorecem a construção de novos sentidos
Os trabalhos desenvolvidos pelo sobre possibilidades e limitações do
PLACTS, escritos principalmente por cientistas conhecimento científico e tecnológico
e engenheiros, estavam focados na busca de como fator de desenvolvimento social em
caminhos e instrumentos para o sociedades da periferia. Para tal,
desenvolvimento local do conhecimento submetem à discussão a noção de
científico e tecnológico, de modo a satisfazer as “relevância”, a qual supõe que a produção
necessidades da região. O objetivo daquela de conhecimento pode resultar de uma
geração de pensadores, que foi parcialmente genuína estratégia de abordagem e solução
alcançado, consistiu em tornar a ciência e de problemas sociais.
tecnologia um objeto de estudo público, um Esse contexto permite também
tópico ligado a estratégias de desenvolvimento pensar numa endogenização da
7
social e econômico. Pablo Kreimer, tecnociência , vista como assimilação
concordando com Dagnino, Thomas e Davyt crítica e criativa, como processo através do
(1996), comenta que o PLACTS estava centrado 7
A tecnociência não se resume a uma contração das
na crítica ao modelo linear de inovação e à palavras ciência e tecnologia, mas significa que ambas
proposição de instrumentos analíticos como perdem identidade como atividades separadas e
“projeto nacional”, “demandas sociais de C&T”, autônomas em favor da percepção de indissociabilidade,
de atividade social, cultural e ambientalmente
“política implícita e explícita”, “estilos referenciada e comprometida, que compõe o que se tem
apropriadamente chamado de um tecido sem costura,
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qual a ciência e a tecnologia sejam Um elemento chave da mudança da


significativas e funcionais às imagem da ciência e da tecnologia propiciado
especificidades de países com tradição de pelos ECTS consiste na renovação educativa,
dependência, que não exclui a importação tanto em conteúdos curriculares como em
de conhecimento tecnocientífico, mas que metodologias e técnicas didáticas. Nesse
seja adequada às demandas definidas por sentido têm-se desenvolvido os programas
uma política de C&T com compromissos educativos CTS, implantados no ensino
sociais amplos (Vessuri, 2001). Nesse superior de numerosas universidades da
sentido, a transferência de tecnologia Europa e dos EUA desde finais dos anos 1960
transforma-se em parte do processo de (Solomon, 1993; Yager, 1993).
assimilação/geração de tecnologia Em linhas gerais, no âmbito do ensino
(Herrera, apud Dagnino, 2000). Não há superior, pretende-se que os programas CTS
nesse processo a intenção de um sejam oferecidos como especialização de pós-
encapsulamento da sociedade que opta graduação (especialização, mestrado) ou como
por um desenvolvimento científico e complemento curricular para estudantes de
tecnológico com essas características, mas diversas procedências.
implica conquistar autonomia para definir Trata-se, por um lado, de proporcionar
de que maneiras essa sociedade particular uma formação humanística básica a estudantes
deseja funcionar, em que base tecnológica de engenharia e ciências naturais. O objetivo é
deseja estabelecer suas relações desenvolver nos estudantes uma sensibilidade
sociotécnicas. crítica acerca dos impactos sociais e ambientais
Ao nível ideológico trata-se, entre derivados das novas tecnologias ou a
outras coisas, de um processo de ruptura com implantação das já conhecidas, formando por
a visão tradicional de ciência e de tecnologia sua vez uma imagem mais realista da natureza
que segue de uma desocidentalização (ou social da ciência e da tecnologia, assim como do
deseuropização), “o assumir a ciência como papel político dos especialistas na sociedade
cultura, o passar do predomínio de atores contemporânea.
sociais que são 'porteiros' que abrem as portas Por outro lado, trata-se de oferecer um
para as tecnologias forâneas do mundo conhecimento básico e contextualizado sobre
desenvolvido ao apogeu de vetores ciência e tecnologia aos estudantes de
tecnológicos endógenos, o reestruturar humanidades e ciências sociais. O objetivo é
disciplinas científicas que constituem proporcionar a esses estudantes, futuros juízes
reservatórios de conhecimentos elaborados e advogados, economistas e educadores, uma
por outras culturas, a reavaliação do sentido opinião crítica e informada sobre políticas
comum local e a re-construção de tradições, científica e tecnológica que os afetarão como
assim como a participação social na criação de profissionais e como cidadãos. Assim, essa
tecnologia” (Vessuri, 2001, p. 242). educação deve capacitá-los para participar de
forma frutífera em controvérsias públicas ou
em discussões institucionais sobre tais
2. CTS e a educação no contexto
científico e tecnológico políticas.
A polêmica cisão da vida intelectual e
marcada por interesses múltiplos e sujeita ao controle prática no ocidente em dois grupos
democrático.
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diametralmente opostos, separados por um tecnociência nas sociedades, bem como a


abismo de incompreensão mútua, levantada importância dos tecnólogos nesse processo de
por Snow, referia-se às culturas humanística e construção social e reforça, em nível mundial, a
científico-tecnológica. O propósito principal da necessidade de uma reorientação e contínua
educação CTS é tratar de fechar essa brecha análise das políticas pedagógicas das
entre duas culturas, posto que tal brecha instituições de ensino tecnológico, a par da
constitui um terreno fértil para o participação social mais ampla nas políticas
desenvolvimento de perigosas atitudes públicas de ciência e tecnologia.
tecnófobas (e também tecnófilas), e ainda mais Os programas CTS nos EUA foram criados
a de dificultar a participação cidadã nos nos finais da década de 1960 como resposta a
processos decisórios sobre mudança influências externas da ciência e da tecnologia,
tecnológica. basicamente, como já comentado, em
Os programas de Ciência, Tecnologia e decorrência das pressões dos movimentos
Políticas Públicas (STPP) nos EUA surgiram ambientalistas e de consumidores, que fizeram
como uma resposta a necessidades sentidas no emergir uma preocupação pública com os rumos
interior das comunidades científicas e da mudança tecnológica, o que resultou na
tecnológicas, sendo que nas instituições criação de diversas organizações tais como a
tecnológicas mais importantes dos EUA Agência de Proteção Ambiental e o Escritório de
estavam proximamente relacionados com as Avaliação Tecnológica.
escolas de engenharia, e não por acaso. A Na perspectiva CTS atual, a tecnologia
presença da ciência na Segunda Guerra tende a ser vista mais como forma de
Mundial revelou, por um lado, que “a gestão de organização social, com interações complexas,
ciência e tecnologia em suas novas e complexas incorporando aspectos que não são comuns à
interações com o governo e a sociedade exige concepção tradicional de engenharia, que
capacidades especiais. A experiência não é continua zelando pela separação das “duas
suficiente para que os engenheiros aprendam a culturas” ao promover uma formação
fazê-lo, e os gestores tradicionais carecem, em estritamente tecnocientífica.
geral, da educação e habilidades necessárias Curiosamente, Peter Engelmeier (1855-
para comunicar-se efetivamente com o pessoal 1941), um dos fundadores da engenharia
científico” (Mitcham, 1990, p. 16). Essa profissional russa, defendia há mais de cem
participação da ciência e da engenharia, como anos uma formação não apenas técnica dos
mostram Mayor e Forti (1998) se intensifica no profissionais de engenharia. Ele afirmava que
período da guerra fria, indicando que a “se os engenheiros irão ocupar seu lugar
tecnociência está também profundamente legítimo nos assuntos do mundo, não só devem
relacionada com a indústria bélica. ser formados em seus campos técnicos, mas
Desafortunadamente, os acontecimentos de também na compreensão sobre o impacto e a
setembro de 2001 nos EUA e seus influência social da tecnologia”. (Engelmeier,
desdobramentos discursivos favoreceram a apud Mitcham, 2001, p. 34). Esse é um ponto
retomada dos investimentos massivos no importante para as reflexões realizadas neste
sistema industrial-militar. artigo, posto que um dos desdobramentos
É perceptível, a partir dessas universitários da abordagem CTS está
constatações, a capacidade de interferência da relacionado à perspectiva de uma educação
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crítica em engenharia. imanentes na técnica.


Dadas as novas orientações educacionais A consolidação de uma educação
que essa perspectiva oferece ao nível de tecnológica que contemple a abordagem CTS
formação básica, de um processo que já se no conhecimento tecnocientífico, como aqui
encontra em andamento, com notável poder tratado, pode ser favorecida por meio de pelo
de penetração e consolidação, pode-se menos duas ações concatenadas: a assunção
considerar que, uma vez implementada essa curricular da interdisciplinaridade como
formação no ensino médio, um impacto sobre necessidade para o tratamento pedagógico dos
a formação universitária se fará notar, assuntos científicos, tecnológicos, sociais e
provocando a emergência de questões ambientais, e o tratamento transversal da
sociotécnicas que não são explicitamente temática CTS na abordagem disciplinar das
apresentadas na formação universitária, de áreas técnicas, considerando suas relações
modo que é no mínimo conveniente que as sociotécnicas.
instituições universitárias se atenham a No âmbito acadêmico, desde os
considerar seriamente a inclusão da primeiros programas vinculados a
perspectiva CTS em todas as áreas de universidades como a da Pensilvânia nos EUA
formação profissional, e especialmente nas e de Edimburgo no Reino Unido nas décadas
áreas ditas técnicas. de 1960 e 1970, CTS é já considerado um
Uma ação disciplinar, com tratamento campo consolidado em várias universidades e
transversal CTS, destinada a suprir parte dessa centros educativos em outros países.
carência formativa para os estudantes de todas Em países da América Latina, como
as modalidades de ensino constitui, e assim é Argentina, Colômbia, México, Brasil, Cuba e
entendida no contexto desta reflexão, uma Chile, embora recente, CTS já está presente na
importante contribuição para uma formação pesquisa e na educação em e sobre ciência e
voltada para a visão ampliada do tecnologia. Com o aumento da percepção de
comprometimento social da tecnociência. pertinência das abordagens CTS na educação,
Ações que considero importantes, neste um crescente número de atores de países
momento, passam pelo estabelecimento de latinoamericanos tem se dedicado a estudar e
políticas institucionais de fomento à implementar propostas educacionais em várias
estruturação de programas de formação em instituições, de modo que entendo ser
CTS de professores de todos os níveis. necessário e urgente realizar um levantamento
Para a educação tecnológica esta é uma do estado da questão no Brasil. Dentre várias
condição necessária, mas não suficiente. É instituições brasileiras que já se dedicam aos
necessário que, além de proporcionar formação ECTS, atividades com a conotação aqui
humanística básica conforme expresso apresentada, apenas para citar algumas, têm
anteriormente, o próprio conhecimento sido desenvolvidas na Universidade Estadual
tecnocientífico seja conceitualmente de Campinas (UNICAMP), na Universidade
transformado e que a sua preparação didática Federal de Santa Catarina (UFSC), na
incorpore essas concepções da natureza social e Universidade Federal do Rio de Janeiro
cultural da ciência e da tecnologia, além dos (UFRJ) e na Universidade de Brasília (UnB),
tradicionais critérios econômicos e de eficácia com orientações diferenciadas, em decorrência
já incorporados e dados como “naturais” e das suas origens e dos seus objetivos.
Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

Na UFSC, tais estudos estão mais possibilidades dessas aproximações. Entre


próximos da educação em ciências e tecnologia outras, tal articulação tem estimulado debates
com maior tradição no âmbito da pesquisa em envolvendo aspectos da investigação temática
educação de nível médio, como atesta a freireana (temas geradores e temas dobradiça)
experiência de ensino de ciências centrado em e o sentido de relevância da temática CTS em
eventos (Zilbersztajn, 1994) e, mais âmbito local e regional, abrindo novas e ricas
recentemente, consolidando também uma possibilidades para a área da educação em
posição para a educação universitária e ciências. (Auler e Delizoicov, 2006; Nacimento
formação docente, através do Programa de Pós- e von Linsingen, 2006; Santos, no prelo).
graduação em Educação Científica e Buscando novas possibilidades de
Tecnológica (PPGECT) vinculado ao Centro de articulação e de compreensão sobre as relações
Ciências Físicas e Matemáticas (CFM), ao CTS e o ensino de ciências e tecnologia, grupos
Centro de Educação (CED), ao Centro de de estudo têm se organizado em torno dessa
Ciências Biológicas (CCB), contando também temática. O Grupo Discursos da Ciência e da
com a participação do Centro Tecnológico Tecnologia na Educação (DICITE), da UFSC,
(CTC). Essa característica multi e vem enfocando alguns aspectos de referenciais
interdisciplinar, própria do enfoque CTS, teóricos da análise do discurso, e sua
sugere uma salutar aproximação entre centros importância no que diz respeito a uma
até então considerados “incomunicáveis”. educação transformadora, buscando
Um dos compromissos desse novo compreender como se constituem esses
programa (criado em 2001) é com a ampliação discursos, suas condições de produção e
das perspectivas educacionais do que em CTS prováveis conseqüências sobre a educação
poderia se identificar com a consciência social científica e tecnológica, e suas relações com as
da Ciência e da Tecnologia por parte de seus tomadas de decisão sobre questões de C&T na
atores. Ao mesmo tempo, ao trabalhar numa esfera pública (Ramos et al., 2006).
perspectiva de alfabetização científica e No mesmo sentido, experiências
tecnológica, pode viabilizar uma maior significativas de formação de professores de
aproximação negociada da C&T com o público ciências do ensino fundamental têm sido
em geral, conferindo “transmissão de poder realizadas, privilegiando o aprofundamento de
social”, objetivando a superação da ação questões relacionadas ao funcionamento dos
tecnocrática, e também com o sentido proposto discursos da/sobre ciência e tecnologia que
pelo novo contrato social para a ciência e a perpassam os contextos formais de ensino,
tecnologia. face aos entendimentos públicos das relações
Dessas relações interdisciplinares na entre ciência, tecnologia e sociedade (von
pesquisa em educação em ciências têm Linsingen, Souza, Pereira, 2007).
emergido trabalhos voltados para o Na UNICAMP, a abordagem CTS está
estabelecimento de articulações entre presente no campo da pesquisa em políticas de
diferentes enfoques ou linhas teóricas. C&T e também na área da educação em
Trabalhos que estabelecem articulações entre ciências. O Grupo de Análise de Políticas de
pressupostos da Pedagogia de Paulo Freire e Inovação do Departamento de Política
referenciais dos ECTS para a educação em Científica e Tecnológica do Instituto de
ciências, servem para exemplificar as Geociências (IG) tem conduzido trabalhos de
Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

pesquisa em Adequação Sócio-técnica, Análise contextualizadas da educação em ciências e


de Política Universitária, Análise de Políticas tecnologia com enfoque CTS regionais.
de Inovação, Economia Solidária, Estudos Destaca-se ainda a presença já
Sociais da Ciência e Tecnologia, Relações significativa de trabalhos de pesquisa em
Ciência, Tecnologia e Sociedade, Tecnologia educação CTS em eventos importantes como o
Social e em Ensino em Ciência, Tecnologia e ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em
Sociedade, entre outros (Dagnino, 2006). Educação em Ciências), promovido pela
Outro exemplo na Unicamp é o Grupo de Associação Brasileira de Pesquisa e Educação
Pesquisa em Educação Aplicada às em Ciências (ABRAPEC), inclusive com a
Geociências (GPEAG), do Departamento de reunião de educadores pesquisadores em um
Geociências Aplicadas ao Ensino (também do grupo de trabalho CTS. É significativo,
IG), o qual tem coordenado projetos também, o aumento do número de
educacionais com orientações para as relações publicações de pesquisas em educação CTS em
ciência, tecnologia, sociedade e ambiente periódicos importantes de educação em
(CTSA), que tratam de aspectos de inclusão ciências.
social considerando o ambiente dos atores, e Encontros regionais do campo dos ECTS
que vem se tornando referência para a pesquisa como o II Simpósio Nacional de Tecnologia e
em educação CTSA. Sociedade e as III Jornadas de Jovens
Na UFRJ, o Núcleo de Estudos de Pesquisadores em CTS, realizados na
Ciência&Tecnologia&Sociedade (NECSO) vem Universidade Técnica Federal do Paraná
trabalhando com Análise Sócio-Técnica e (UTFPR), em Curitiba, em novembro de 2007,
Teoria Ator-Rede, com linhas de pesquisa em o I Congreso Argentino de Estudios Sociales
Novos Arranjos Produtivos e Inovação, de la Ciencia y la Tecnología, em Buenos Aires,
História da Tecnologia de Imagem Médica no em julho de 2007, ou as VI Jornadas Latino
Brasil, Políticas dos Artefatos, Produção do Americanas de Estudos Sociais da Ciência e
Conhecimento (entre a Linguagem e a Tecnologia (VI ESOCITE), realizado em 2006
História), Conhecimento, Cultura e Poder. em Bogotá (Colômbia), têm reunido trabalhos
Esses trabalhos têm contribuído para os de campos disciplinares como história,
ECTS latinoamericanos e oferecido elementos política, sociologia, economia, antropologia e
de contextualização para o ensino educação, com problemas que vão desde as
tecnocientífico . Essas iniciativas, e muitas
8
relações entre ciência, tecnologia e
outras que estão em curso, como as atividades democracia, análise dinâmica e redes
do Núcleo de Solidariedade Técnica sociotécnicas, até questões de gênero e
(SOLTEC/UFRJ), do Departamento de educação e abordagens de reflexividade do
Engenharia Industrial da Escola Politécnica da próprio campo CTS.
UFRJ (Lianza, Addor, 2005), de Economia Esse rico e dinâmico panorama atual
Solidária ou de Redes de Tecnologia Social, dos ECTS, favorecido pela promoção de
sugerem boas aproximações desses campos na encontros de diferentes disciplinas, tem
América Latina com as abordagens favorecido o surgimento de novas
aproximações conceituais e definições de
8
Um exemplar dessa contribuição aos ECTS é o livro novos objetos de pesquisa, com amplas
“Yes, nós temos Pasteur - Manguinhos, Oswaldo Cruz e
a história da ciência no Brasil”, de Henrique Cukierman possibilidades para o campo da educação em
(Cukierman, 2007).
Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

geral e de ciências e tecnologia em particular e fortalecimento e ampliação da


a publicação deste número especial temático da participação democrática.
Revista Ciência & Ensino, vinculada ao Grupo A renovação educativa proposta por
de Estudo e Pesquisa em Ciência e Ensino essa perspectiva pode ser favorecida por
(gepCE) e ao GPEAG, ambos da UNICAMP, e uma mudança de olhar, de educadores e
ao DICITE da UFSC, mostra uma preocupação de educandos, através da qual o ensino de
constante voltada para assuntos que articulam ciências e tecnologia deixa de ser enfocado
Educação, Ciência, Tecnologia, Sociedade e em conteúdos distantes e fragmentados,
Ambiente. baseados em conhecimentos científicos
supostamente neutros e autônomos, e
passa a ser enfocado em situações vividas
3. Algumas reflexões para a
educação numa perspectiva CTS pelos educandos em seus contextos
vivenciais cotidianos.
Destacados alguns dos aspectos mais Trata-se aqui, fundamentalmente, da
relevantes para a construção de novos educação escolar, formal, sem esquecer
sentidos sobre as relações da ciência e que a educação acontece nos vários
tecnologia com a sociedade e o ambiente, espaços e momentos sociais, na casa, na
cabe uma reflexão não conclusiva sobre o rua, na igreja, no clube, nos grupos etc.
caráter da educação em ciências e Aceito, com Brandão (2006), que não
tecnologia voltada para os interesses e existe uma forma única e nem um único
necessidades de países latinoamericanos. modelo de educação e que, muitas vezes, a
Educar, numa perspectiva CTS é, escola interfere na educação das
fundamentalmente, possibilitar uma comunidades de maneira pouco adequada.
formação para maior inserção social das Mas entendo que, num mundo cada vez
pessoas no sentido de se tornarem aptas a mais interagente e permeado pela ciência
participar dos processos de tomadas de e pela tecnologia, a escola acaba
decisões conscientes e negociadas em assumindo um papel social que precisa e
assuntos que envolvam ciência e deve ser rediscutido, pois, ao mesmo
tecnologia. tempo em que ela não deve se contrapor
A noção de abrangência das ao meio social-cultural onde se insere,
interferências da tecnociência, assume um papel de promoção de uma
amplamente aceita atualmente, permite inserção social mais ampla, para preparar
afirmar que se trata de formar para uma as pessoas e as sociedades a uma
participação decisiva em praticamente convivência intercultural e intersocial sem
todos os aspectos da vida em sociedade. perda de suas identidades, ou favorecendo
Em outras palavras, é favorecer um ensino a compreensão das mudanças de
de/sobre ciência e tecnologia que vise à identidade que se processam no contato
formação de indivíduos com a perspectiva com as diferentes sociedades e culturas.
de se tornarem cônscios de seus papéis A educação em ciências e tecnologia
como participantes ativos da deve, necessariamente, estar envolvida
transformação da sociedade em que com esse duplo e imbricado compromisso
vivem. É, igualmente, apostar no de construir sentidos sobre as ações
Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

cotidianas, com conhecimentos sobre tudo verdades escondidas em todas as coisas do


aquilo que faz com que esse cotidiano se mundo?
transforme e se viabilize com a presença Claro que para poder falar sobre esse
cada mais intensiva da tecnociência e de trabalho, será necessário falar sobre como
seus produtos. Em outras palavras, educar esses indivíduos e grupos dos quais
para estabelecer relações de compromisso participam conseguem realizar esse
entre o conhecimento tecnocientífico e a empreendimento em seus campos de
formação para o exercício de uma especialidade, mediados por
cidadania responsável, visando à máxima equipamentos montados em laboratórios
participação democrática, o que implica caros e sofisticadas redes de informação e
criar condições para um ensino de ciências comunicação, onde ocorrem interações e
contextualizado, social e ambientalmente trocas de conhecimentos muito
referenciado e comprometido. complexos, mas praticamente
O significado da dimensão incomensuráveis para os leigos, “simples
transformadora que representa essa seres humanos”. Tais conhecimentos
proposta de renovação educativa incluída deverão posteriormente ser distribuídos e
no enfoque CTS, para o ensino de ciências ensinados, e no trajeto que vai da
e tecnologia, pode ser mais bem produção ao consumidor leigo são
compreendido a partir de seus elementos. traduzidos em sucessivas etapas até
O acrônimo CTS é formado a partir transformarem-se em produtos a ensinar
dos termos Ciência – Tecnologia – e, finalmente, em produto ensinado, mas
Sociedade, ou seja, com a intenção de muitas vezes não aprendido.
realçar a relação de interdependência Teremos que perguntar também por
entre esses três termos/conceitos. financiamento de pesquisa. De onde vêm
Significa que, para podermos os recursos para o empreendimento
construir sentidos novos sobre as relações científico que, como sabemos, não
CTS e suas profundas interações, é costumam ser encontrados facilmente?
adequado e necessário construir uma nova Enfim, quem financia a pesquisa científica
compreensão dos termos/conceitos e porque o faz? Claro está que a rede que
constituintes e dos modos como se favorece o desenvolvimento da atividade
interligam. científica é muito ampla e intrincada, mas
Aparentemente, Ciência parece ser pode ser seguida, identificando-se, nos nós
um conceito que já conhecemos e tramas que a constituem, agentes como
completamente. Afinal, Ciência é o que os os pesquisadores de universidades e
cientistas fazem. Mas o que fazem os laboratórios de empresas, os financiadores
cientistas? Quem são esses seres tidos governamentais e privados, os comitês
como especiais que, como anjos da guarda, definidores de políticas científico-
teriam o papel de zelar pelo bem estar da tecnológicas, os diversos grupos de
humanidade usando os princípios de interesse, das instâncias decisórias do
autonomia, objetividade, racionalidade, poder, enfim, todos os atores que
isenção e honestidade como bases para identificam a ciência como atividade
um trabalho hercúleo: o desvelamento das inerentemente social.
Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

Se o conhecimento científico resulta automóvel, os espaços urbanos, os


dessa intricada rede, de cujos nós fazem edifícios, os remédios, os sistemas de
parte todo tipo de interesses e relações de comunicação e informação… Enfim, com
poder tipicamente humanas (Latour, todos os objetos e artefatos produzidos
2000), é lícito imaginar que essa é uma pelos humanos.
atividade socialmente comprometida e Mas não são os objetos em si que são
que os financiamentos se destinarão “a Tecnologia”. Eles são produtos da
preferencialmente para a busca de Tecnologia, ou seja, os resultados
determinados conhecimentos e não de decorrentes de uma rede de relações
outros. E, normalmente, a decisão sobre humanas e não humanas (reúne aspectos
quais pesquisas financiar é realizada de organizacionais, técnicos, sociais e
acordo com pré-concepções do que seja culturais) que faz com os objetos se
Ciência e do que seja relevante, através de materializem e adquiram relevância e
comitês assessores formados por pessoas valor. Isso quer significar que os objetos e
comprometidas com algum tipo de artefatos materiais produzidos pelos
conhecimento e com interesses humanos carregam em si toda a carga de
determinados, sejam eles financeiros ou humanidade que os constitui. As
ideológicos. E os cientistas, aqueles “seres idiossincrasias, os interesses, as limitações
especiais”, nesse contexto, transformam- historicamente constituídas, os valores
se em humanos idiossincráticos, dos grupos de interesse dominantes etc.
portadores de conhecimentos Os objetos e artefatos são, desse modo,
diferenciados e parcelares. É por isso que ontologicamente impregnados de
não se pode entender a ciência como humanidade e se constituem como
atividade neutra e nem autônoma. Decorre políticos.
daí censuras de diversas ordens, Ora, se a tecnologia é mais que os
particularmente de caráter ideológico e objetos materiais que dela resultam e se os
político. próprios objetos e sistemas tecnológicos
Os grandes desenvolvimentos da são inerentemente políticos (Winner,
ciência contemporânea, como as pesquisas 1985), isso significa que a tecnologia não
atômica e genética, para termos exemplos existe como coisa em si mesma autônoma
de ampla difusão e que suscitam muitas e determinada, à qual os humanos devem
controvérsias, só podem ser realizados se submeter, mas como algo sobre o que
com investimentos massivos e que podem agir, decidir, controlar e definir
envolvem uma imensa rede de atores rumos. É preciso, portanto, definir quem,
sociais. Ambos os empreendimentos só quais atores e contingências e emergências
podem se concretizar com a ajuda da sociais poderão influir sobre os rumos
Tecnologia, que é outro empreendimento tecnológicos e como a educação pode
humano de enorme envergadura. contribuir para isso.
Do mesmo modo que a Ciência, Por essa construção, a ciência e a
associamos o termo tecnologia com coisas tecnologia não podem mesmo ser
que de alguma maneira já conhecemos. compreendidas fora do contexto
Assim, tecnologia tem a ver com a TV, o sociocultural e político e nem ser
Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

imaginadas como atividades que se desenvolvimento, para o qual o


desenvolvem alheias aos códigos desenvolvimento da ciência seria o motor
definidores das diferentes sociedades e da tecnologia que, por sua vez, alavancaria
culturas. o desenvolvimento econômico que
Refiro-me aqui à imbricação e desencadearia automaticamente o
inseparabilidade entre sociedade, desenvolvimento social e que, por
tecnologia e ciência. Para alguns conseqüência, resultaria no bem estar da
sociólogos, não há mesmo muito sentido sociedade 9.
em separar os três termos/conceitos, ou A justificativa para a expropriação
tratá-los de forma separada. Concordo, generalizada do mundo natural estaria
mas prefiro, no âmbito da educação, contida no próprio modelo e numa
abordá-los separadamente por uma razão concepção essencialista e salvacionista de
relativamente evidente. Existem sentidos ciência e tecnologia de viés positivista,
sociais-culturais historicamente ainda aceita, em que as soluções para os
construídos sobre esses termos/conceitos problemas ambientais (naturais e
que balizam toda a atividade científico- artificiais) estariam no aumento do
tecnológica e são usados para determinar investimento em ciência e tecnologia, ou
relações sociais de produção e, também, o na tecnociência.
que se pode ou não se pode fazer em Essa concepção de mundo e de
termos de ciência e tecnologia. evolução parece justificar a maioria das
Uma compreensão ampliada das atitudes, tanto de governos quanto de
interações C-T-S passa pela percepção da setores parcelares das sociedades, que
impossibilidade de desconsiderar o defendem como necessária não apenas a
mundo natural, tanto no que respeita às manutenção do modelo econômico
interferências humanas sobre ele quanto dominante, mas também a aceleração da
às suas intervenções sobre as construções mundialização econômica, fonte dos
humanas, que caracteriza em totalidade o recursos para o desenvolvimento também
ambiente no qual vivemos (natural e acelerado da tecnociência. Trata-se de
artificial), razão pela qual é totalmente uma circularidade que não mais se
pertinente considerar as inter-relações sustenta, em função da também crescente
ambiente/sociedade/ciência/tecnologia, degradação do mundo natural e artificial
que se têm caracterizado como CTSA. (urbano) e, certamente, também
O modo como essas interações são sociocultural.
caracterizadas sugere, admitindo sua
constituição histórica, uma seqüência de 9
O relatório de Vannevar Bush intitulado Science: The
endless frontier (Ciência: a fronteira inalcançável) traça
acontecimentos que inicia com a ciência,
as linhas mestras da futura política tecnológica norte-
caminha com a tecnologia, e chega até a americana (pós-segunda Guerra Mundial), reforçando o
sociedade e o ambiente em que ela está modelo linear de desenvolvimento: o bem-estar nacional
depende do financiamento da ciência básica e do
mergulhada e transforma, transformando- desenvolvimento sem interferência da tecnologia, assim
se. como da necessidade de manter a autonomia da ciência
Esse olhar se aproxima muito de um para que o modelo funcione. O crescimento econômico
e o progresso social viriam por conseqüência. Uma
outro: o do modelo linear de leitura mais abrangente sobre o assunto pode ser
encontrada em Bazzo, von Linsingen e Pereira, 2003.
Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

No entanto, prefiro aceitar que o quase imperceptível, mas decisiva nos


acrônimo CTS se constitui pela mais íntimos espaços de nossas vidas, de
historicidade, considerando que o nossos pensamentos e modos de ser que,
movimento que o fez emergir, na década de tão próximos, parecem naturais e
de 1960, estava centralmente inquestionáveis.
comprometido com a desmistificação de
concepções de neutralidade,
4. Bibliografia
essencialidade, salvacionismo, autonomia,
e determinismos tanto da ciência, quanto AULER, D.; DELIZOICOV, D . Educação CTS:
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