PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

ECUADOR. SEDE IBARRA

ANÁLISIS DEL DOCUMENTO “ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA”

INTRODUCCIÓN
La Constitución Política del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás leyes y
reglamentos norman un modelo inclusivo, especialmente, en el sistema educativo ecuatoriano.
Entre los aspectos más relevantes dentro de la constitución están: el derecho a la educación a
todos los niveles sin discriminación y el derecho a la educación inclusiva. La LOES norma sobre:
la educación especial, los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, asociadas o no a
una discapacidad; la atención prioritaria, las dificultades de aprendizaje, las situaciones de
vulnerabilidad, la educación personalizada y sobre los estudiantes con dotación superior.

Ilustración 1. Fuente propia.

En este contexto, el objetivo de este ensayo es aportar con un criterio crítico al documento
“ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA” de las autoras: Granada,
Pómes y Sanhuesa, publicado en 2013.
DESARROLLO
Todo proceso educativo tiene varios actores, los cuales actúan en varios niveles y con variados
roles, por ejemplo: el estado, el magisterio, los padres de familia, los estudiantes y la sociedad
en general. Las autoras del documento plantean el problema de la inclusión tomando al maestro
como el centro del proceso educativo; y definen a su actitud como “un conjunto de
percepciones, creencias, sentimientos a favor o en contra y formas de reaccionar ante la postura
educativa que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes”.

Las autoras también describen varios factores que podrían afectar positiva o negativamente en
la actitud del maestro: la experiencia docente, las características de las NEE de los estudiantes,
el tiempo, los recursos de apoyo, la formación docente y la capacitación.

CONCLUSIONES (ANÁLISIS PERSONAL)

Los factores antes descritos están completamente desarrollados en el documento, sobre todo
lo referente a la actitud del maestro hacia la educación inclusiva y considero que son criterios
acertados y que proponen la resolución del problema de la inclusión educativa.

Más, es necesario analizar qué factores son intrínsecos al docente y cuáles son extrínsecos a
éste, con la finalidad de entender las responsabilidades de los demás actores del proceso
educativo. Es necesario destacar que todos estos factores están fuertemente relacionados entre
sí y se condicionan unos a otros.

Es deber –principalmente- del Estado la formación y capacitación docente; esto no quiere decir,
que el maestro no deba desarrollar su formación y capacitación de forma personal. Además, el
Estado debe proveer a las instituciones educativas de personal de apoyo calificado y de material
necesario para atender a todos los estudiantes con NEE. Finalmente, el Estado debe propender
que los maestros tengan más tiempo para realizar el trabajo de inclusión, recortando sus
horarios de clases y aumentado las horas de trabajo colaborativo, planificación, confección de
material didáctico, capacitación, etc.

El cambio propuesto se puede facilitar con la intervención positiva de los padres de familia, con
su acompañamiento, compromiso e involucramiento en el proceso educativo de sus hijos.

El desafío de una educación inclusiva está planteado, los maestros son quienes, en última
instancia, ejecutarán las tareas inclusivas en sus aulas. La preparación académica, la
participación del Estado y de los padres de familia, son factores decisivos a la hora de lograr que
los estudiantes con NEE tengan aprendizajes significativos.
BIBLIOGRAFÍA
Granada-Pómes-Sanhueza. (2013). ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA. Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-
Cultural. Chile

REGISTRO OFICIAL DEL ECUADOR (2005). Constitución de la República del Ecuador, Registro
Oficial 449 de 20 de octubre de 2008.

REGISTRO OFICIAL DEL ECUADOR (2011). Ley de Educación Intecultural Bilingue, Registro Oficial
417 de 31 de marzo de 2011.