Secuencia didáctica

Trabajar con dinero

Introducción
En esta secuencia se introduce a los niños en el estudio del valor posicional, en el contexto

del sistema monetario, lo que también resulta una oportunidad para plantear problemas aditivos. Asimismo, se
aborda otro asunto central: la construcción de un repertorio de cálculos memorizados para iniciar a los alumnos en
la práctica del cálculo mental.

La propuesta está pensada para desarrollarse en la segunda etapa del año, y presume que los alumnos han tenido
oportunidades de:

- resolver problemas vinculados a avanzar y retroceder, agregar y quitar, por medio de diversos recursos como el
dibujo, el conteo, el sobre conteo y el cálculo, en algunos casos.

- construir un repertorio memorizado de sumas y restas (sumas de iguales, sumas que dan 10, agregar y quitar 1,
sumas de dígitos) que sirvan de apoyo para resolver otros cálculos.

- leer, escribir y ordenar números de dos cifras.

Contenidos
● Resolver problemas de suma y resta en el contexto del dinero asociados a los sentidos más

sencillos de estas operaciones, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a

otros de cálculo.

● Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional (en términos de unos y dieces).

● Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto, aproximado, mental y con calculadora) según el

problema y los números involucrados.

● Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados: sumar y restar 10, sumar múltiplos

de 10 más números de una cifra (20 + 7), sumar múltiplos de 10 (20 + 30).

Desarrollo de las clases

Clase 1. Problemas de suma y resta en el contexto del dinero.

El sistema monetario es uno de los tantos portadores de números que se utilizan en la

vida social. Es esperable que en los primeros meses del año los niños hayan tenido oportunidad de

conocer qué billetes y monedas existen, ordenarlos por su valor, y resolver problemas de conteo

de dinero. En esta clase se retomarán esas ideas, ya que

apelaremos al dinero como contexto para

la resolución de problemas de suma y resta.

PROBLEMAS EN EL KIOSCO

1) SOFÍA QUIERE COMPRAR UN

ALFAJOR Y UN CHUPETÍN. ¿CUÁNTO

TIENE QUE PAGAR?

2) JAVIER COMPRÓ UN PANCHO. ¿CON QUÉ BILLETES Y MONEDAS PUEDE PAGARLO JUSTO?

PENSÁ DOS MANERAS DIFERENTES PARA PAGAR.

Análisis didáctico: En esta actividad se ha optado por proponer una imagen con precios como marco para los
enunciados. Para resolver los problemas, los alumnos podrán apoyarse en dibujos, el uso de billetes y monedas de
fantasía, o en el conteo de uno en uno, 2 en 2, 5 en 5 o de 10 en 10, así como apelar a cálculos conocidos. Luego de
presentar el problema y realizar una lectura compartida de los enunciados, es importante alentar a los alumnos a
que se enfrenten por sí mismos a la actividad, aunque no la resuelvan correctamente desde el primer intento.

Problema 1. Para formar el total, es posible que los alumnos dibujen palitos, cuenten con los dedos o con el cuadro
de números, o apelen al resultado de 10 + 5, si lo tienen disponible. Al proponer el uso de billetes para hacer la
actividad, puede ocurrir que algunos niños determinen que para hacer la compra se necesitan “dos billetes”, no
considerando su valor, lo que resulta un buen punto para discutir.

Problema 2. Se trata de analizar diferentes formas de componer el 17 usando billetes de $10, $5, $2 y monedas de
$1. Es posible que algunos niños propongan usar solo monedas de $1, pero al solicitar una segunda manera les
exigirá realizar otro tipo de descomposición numérica. En la puesta en común, podrán advertir las variadas
soluciones posibles del problema a partir de la combinación de billetes (10+5+2; 5+5+2), o de billetes y monedas
(10+1+1+1+1+1+1+1, 10+5+1+1, 10+2+2+2+1, etc.). Para expresarlo podrán usar palabras, dibujos o números,
aunque resulta interesante establecer relaciones con los cálculos en la puesta en común.

Problema 3. Requiere contar el dinero disponible y compararlo con el valor del helado. Podrán contar de a 10, luego
agregar 5 y posteriormente contar de 2 en 2, o realizar conteos o sumas parciales de los distintos billetes y luego
formar el total (20 + 5 + 6). Es posible que escriban $31 como respuesta (u otro número si presenta algún error en el
cálculo), omitiendo reparar en si le alcanza o no ese dinero, lo que podrá ser retomado en la puesta en común.

Problema adicional. En caso de que algunos alumnos resuelvan la actividad rápidamente, se les puede proponer
nuevas situaciones como la siguiente, para que realicen solos o en parejas:

Clase 2. Ponemos en práctica lo aprendido, con una nueva ronda de problemas.

Clase 3. Problemas con billetes de $10 y monedas de $1 para introducir el análisis del valor posicional

Los problemas que demandan formar una cantidad de dinero con valores como 1, 10, 100, etc., constituyen una
entrada posible al valor posicional, ya que permiten reflexionar acerca de la información contenida en la escritura
del número.

Análisis didáctico: Estos problemas apuntan a que los niños puedan explorar composiciones y descomposiciones de
los números en términos de unos y dieces. Antes de proponer los problemas, se puede retomar lo explorado en la
clase anterior respecto a cómo contar de 10 en 10, apoyándose en la serie oral, en el cuadro de números o en
cálculos que saben de memoria. Es importante recordar que se espera que gradualmente puedan desprenderse del
conteo para apelar a distintas descomposiciones que les permitan calcular. En los problemas 1 y 2 podrán apelar al
conteo de los valores de los billetes o a cálculos memorizados. Frente al problema 3, es posible analizar que hay
distintas maneras de formar la cantidad: 4 billetes de $10 y 6 monedas de $1, o 3 billetes de $10 (para formar $30),
10 monedas de $1 (para formar $10) y otras 6 monedas de $1, entre otras posibilidades. En el problema 4 se retoma
esta cuestión. Es posible que algún alumno vincule directamente la cantidad de billetes de 10 con el nombre y/o la
escritura del número (ej: treinta son 3 de 10) aunque no es esperable que todos puedan identificar aún esta relación.
Sin embargo, será de interés discutir esta cuestión en la puesta en común. Con este fin, se les puede proponer
pensar entre todos: “¿Cómo se puede hacer para saber rápido cuántos billetes de $10 y cuántas monedas de $1 se
precisan para tener $58?”. Como resultado del intercambio se podrá arribar a ideas como:

Clase 4. Usar el cuadro de números para relacionar los resultados de ciertas sumas y restas con el valor posicional.

Se apela a un contexto conocido, el cuadro de números del 0 al 100, para poner foco en las regularidades que se
presentan cuando se suma o resta 10 a un número dado.

Análisis didáctico: El primer conjunto de cálculos está constituido por una suma entre 7 y los múltiplos de 10 hasta el
90. Es posible que los alumnos intenten contar con los dedos para luego anotar el número, o contando los casilleros
uno a uno. Sin embargo, algunos de los números involucrados no favorecen el conteo, sino que es esperable que los
niños busquen desarrollar estrategias más adaptadas a los valores dados. En algunos casos tal vez puedan indicar el
resultado apoyándose en la organización en filas y columnas que provee el cuadro o en el nombre de los números.
Este problema no solo permite discutir sobre la “facilidad” de los cálculos, sino que también pretende poner de
relieve que los resultados de esas sumas se ubican todos en la misma columna, cuestión que se retomará en la
puesta en común. Problema 2. Propone sumar y restar 10 a distintos números que están ubicados en el cuadro. Los
niños seguramente van a notar que escriben los resultados de los cálculos en el casillero inferior o superior a dichos
números, lo que también se discutirá posteriormente. En cuanto a los problemas 3 y 4, por un lado, apuntan a
establecer que para obtener los resultados buscados hay que sumar o restar 10 respectivamente. Por el otro, buscan
poner de relieve que no es necesario hacer el cálculo, sino que es posible responder analizando los números en
cuestión, que difieren en diez. En la puesta en común, resulta fundamental discutir el porqué de las regularidades
encontradas. Como punto de partida se puede recuperar lo que observaron acerca de la ubicación de los números
en el cuadro y preguntarles por qué les parece que sucede eso, ofreciendo nuevos ejemplos para verificar si
funciona. También es de interés plantear nuevas preguntas como: “¿Cuánto hay que sumarle a 34 para obtener 44?
¿Y para obtener 54? ¿Es verdad que si se le resta 20 al 82 el resultado está en la misma columna?”. Como resultado
del intercambio, se espera arribar a ideas como:

Clase 5. Problemas de cálculo exacto y aproximado en el contexto del dinero.

En esta actividad proponemos nuevos problemas que demandan poner en juego algunos cálculos conocidos para
resolver cálculos exactos y aproximados.
4) MARCOS COMPRÓ UN VASO MEDIANO. POR BAÑARLO EN CHOCOLATE LE COBRARON UN RECARGO DE $20. ¿ES
POSIBLE QUE HAYA GASTADO $50?

Análisis didáctico: Nuevamente se apela a una imagen con precios para enmarcar los enunciados, que en algunos
casos están acompañados por billetes y en otros no, de manera de favorecer paulatinamente el uso de estrategias
apoyadas en el cálculo.

Problema 1. Se seleccionaron números redondos que facilitan el establecimiento de relaciones del tipo “cada dos
billetes de 10 alcanzan para comprar un vaso mediano”.

Problema 2. El uso de números terminados en 0 y 5 posibilita que los niños dibujen todos los billetes y busquen una
manera “rápida” de contar, agrupando los billetes de 10 y los de 5. Para calcular el vuelto es posible que agreguen
los billetes necesarios para completar 50 o establezcan que agregando $10 ya se llega a $50. También podrían
recurrir al cuadro de números, por ejemplo contando a partir de 25 hasta completar la fila, llegando a 30, para luego
agregar los 10 que faltan. Es esperable que algunos alumnos comiencen a apoyarse en cálculos conocidos como: 25 +
10 = 35, 35 + 5 = 40, 40 + 10 = 50.

Problema 3.Para resolver este problema, los alumnos pueden realizar el cálculo exacto apoyándose en el dibujo de
los billetes, contar la cantidad de billetes disponibles y comparar ambos números. También pueden anticipar que se
necesitan 4 billetes de $10 y 8 monedas de $1 para pagar el cucurucho y 2 billetes de $10 para pagar el vaso chico,
es decir 6 billetes de $10 y 8 monedas de $1, de las que solo hay 4 en la imagen.

Problema 4. Si bien es posible que los alumnos realicen el cálculo para saber cuánto gastó Marcos, pueden tener en
cuenta los billetes de 10 que se necesitan en cada caso o apoyarse en el cálculo 30 + 20 = 50 para determinar que 25
+ 20 va a ser menos.
La puesta en común puede apuntar a dos cuestiones. Por un lado, retomar estrategias apoyadas en el dibujo de los
billetes para relacionarlas con los cálculos trabajados en clases anteriores. Por otra parte, es posible plantear la
reflexión con respecto a en qué casos es necesario llegar a una respuesta exacta (por ejemplo, para saber cuánto
gastó o cuánto le dieron de vuelto) pero en otros alcanza con estimar si alcanzará, usando como soporte el dibujo de
los billetes como así también algunos cálculos con números redondos que favorecen esta estimación. Como
resultado del intercambio se pueden elaborar conclusiones como:

Clase 6. Problemas de cálculo para avanzar en el análisis del valor posicional.

Se propone retomar el trabajo en torno al valor posicional en un contexto distinto: la resolución de cálculos de suma
y resta. Se espera que los niños identifiquen en qué se modifica un número al sumar o restar 10 como punto de
partida de la memorización de este repertorio.

Análisis didáctico: El propósito de la actividad es analizar las modificaciones que se producen en términos del valor
de posición. Por este motivo, se presentan dos conjuntos de cálculos con los mismos números, en los que hay que
sumar o restar 1, en el primer listado, y sumar o restar 10 en el segundo. En cuanto a la consigna, cabe aclarar que
no es ingenua: usamos la calculadora cuando nos resulta difícil hacer una cuenta, aunque esperamos que de a poco
vayan incorporando esta lista de cálculos como aquellos que pueden resolverse fácilmente. Al final de la clase, se
analizará cómo hicieron para resolver los cálculos sin la calculadora. Al presentar la actividad, será necesario
distribuir las calculadoras y recordar cómo se usan. Si hasta el momento no las utilizaron, se pueden proponer uno o
dos cálculos en el pizarrón e identificar los botones que necesitan pulsar para resolverlos. Es posible que, al ofrecer
las calculadoras, todos quieran usarla al principio. Unos minutos después de iniciada la resolución es recomendable
detener momentáneamente la actividad y preguntar: “¿Todos necesitan usar la calculadora? Para 32 + 1, ¿es más
rápido usar la mente o la calculadora?”, para analizar la conveniencia en la elección del recurso de cálculo. Los niños
posiblemente dirán que las de sumar 1 son fáciles, que no se necesita la calculadora; otros dirán lo mismo para las
de sumar 10. Esta cuestión será retomada al final de la clase. Una vez que la mayoría avanzó con la actividad, la idea
es proponer un intercambio sobre cómo resolvieron los cálculos. Es esperable que las respuestas varíen, pero se
puede establecer que no se necesita la calculadora o los dedos para sumar o restar 1 (aunque tal vez aún requieran
apoyarse en la serie numérica). A continuación, se espera que entre todos se pueda analizar: - ¿Qué sucede cuando
sumamos 1 a un número? ¿Y cuándo restamos 1? - ¿Qué sucede cuando sumamos 10 a un número de dos cifras? ¿Y
cuándo restamos 10? - ¿Será cierto que si a 34 le sumamos 20 el resultado termina en 6? ¿Por qué? Como resultado
de la puesta en común, se espera llegar a conclusiones como:

Clase 7. Nueva ronda de problemas para seguir trabajando.

En estos problemas se retoma lo tratado en torno al valor posicional en un nuevo contexto: la calculadora. Se
propicia el uso de este recurso para que los niños puedan explorar y poner a prueba sus anticipaciones.
Clase 8. Problemas de suma y resta en el contexto del dinero para resolver usando cálculos.

Esta nueva colección de problemas de suma y resta tiene por finalidad reinvertir lo trabajado en las clases
anteriores.
Análisis didáctico: Estos problemas, enmarcados nuevamente en el contexto del dinero, involucran los sentidos más
sencillos de las operaciones de suma y resta. La inclusión de números redondos pretende favorecer el uso de
estrategias de cálculo mental por parte de los alumnos, que encontrarán una buena oportunidad para reutilizar las
descomposiciones de los números que frecuentaron a lo largo de la secuencia. Se espera que los niños puedan
resolver de manera individual estas situaciones, y hayan avanzado en sus posibilidades de resolución de cálculos con
números de dos cifras, ya sea usando/dibujando billetes y monedas, recitando la serie de 10 en 10, o haciendo
cálculos

Clase 9. Actividad de cierre.

Para finalizar, resulta provechoso elaborar una memoria de lo aprendido. Para esto, se propondrá volver a mirar
entre todos las páginas del cuaderno y los carteles que se fueron armando al cabo de estas seis clases para luego
responder en forma individual.

Recuperar las distintas producciones de los alumnos para a partir de ellas elaborar una memoria compartida,
recuperando las conclusiones a las que arribaron a lo largo de las clases, puede constituir una oportunidad para
ayudarlos a identificar qué conceptos es importante retener de modo que puedan utilizarlos en otras situaciones.