SEGUNDO GRADO UNIDA

D2
SESIÓN
16

Describimos cómo colabora un

miembro de nuestra familia con
las tareas del hogar

Propósito de la sesión
Usar el lenguaje para describir a un
miembro de la familia en relación con las
responsabilidades que asume en el hogar.

Antes de la sesión
Lee las páginas 43- 44 del Cuaderno de Trabajo.
Comunicación, 2° grado.
Prepara los cuadros para la planificación y revisión del texto.
Ten listo un papelote con el esquema de descripción para
que todos puedan leerlo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Papelote con esquema para la descripción
Cuaderno de trabajo Comunicación 2o grado,
págs. 43-44
Plumones de colores o colores
Papelote con cuadro para la planificación
Cinta masking tape
Fichas de autocorrección

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 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce Planifica la Menciona, con ayuda del docente
reflexivamente producción de y desde sus saberes previos, el
diversos tipos de diversos tipos de destinatario, tema y propósito de los
textos escritos textos. textos que producirá.*
en variadas Textualiza Escribe, solo o por medio del adulto,
situaciones experiencias, textos diversos según sus conocimientos
comunicativas, ideas, de escritura, de acuerdo a la situación
con coherencia sentimientos, comunicativa considerando el tema, el
y cohesión, empleando las propósito, tipo de textos y destinatario.*
utilizando convenciones del Escribe textos diversos, en el nivel
vocabulario lenguaje escrito. alfabético, de acuerdo a la situación
pertinente y las comunicativa y a sus conocimientos
convenciones del previos, considerando el tema, propósito
lenguaje escrito, y destinatario.
mediante procesos
Se mantiene en el tema, aunque
de planificación,
puede presentar algunas digresiones y
textualización y repeticiones.
revisión.

Momentos de la sesión

Inicio
En grupo clase

Dialoguen sobre los aspectos que han estado abordando en las

15 sesiones, la forma como asumimos responsabilidades compartidas en
minutos el hogar. Conversen sobre qué actividades compartían en sus familias,
por qué es importante que todos los miembros de la casa participen en
las labores del hogar de acuerdo con sus posibilidades, etc.

Preséntales la agenda de la sesión: Observar una lámina y dialogar

sobre ella, para comparar con lo que sucede en nuestra realidad,
describir a uno de los miembros de nuestra familia cumpliendo con una
de sus responsabilidades en el hogar.
Recuérdales que todas las actividades que hacemos y el texto que hoy
vamos a escribir, serán materiales para el libro de nuestras producciones
que vamos a compartir con nuestra familia.

Recuerda con ellos las normas de convivencia que se relacionan con el

trabajo en equipo.

102
Desarrollo

En grupo clase

65 Preséntales la lámina N° 3 de Comunicándonos con imágenes 2.

minutos
MINEDU, 2009. Permíteles que observen, la imagen en silencio, por
unos minutos., la imagen por unos minutos.

Dialoguen sobre:
¿Qué está haciendo los miembros de esta familia?
¿En qué lugar del Perú ocurre esta escena? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué hacen el padre y la madre?
¿Qué hacen los hijos?
¿Crees que los miembros de esta familia comparten su trabajo?
¿Por qué?
¿Lo que observas en esta imagen se parece a lo que sucede en tu
familia? ¿Por qué?

Pídeles que leyendo la ficha que trabajaron para la sesión catorce,

te comenten cómo participan los miembros su familia en las
responsabilidades del hogar, qué hace el papá de Nilo, cómo colabora
la hermanita de Rosa, etc.

Planificación

Dialoga con los estudiantes sobre lo que escribirán (una descripción de

la forma como colaboran los miembros de su hogar con las tareas de
la familia). Tengan en cuenta para qué escribirán (para identificar las
acciones de colaboración de los miembros de su familia). Asimismo,
puedes determinar quién leerá su texto (los niños, niñas y padres
de familia del aula). Una buena alternativa es consignar toda esta
información en un papelote.

103
 ¿Quiénes
¿Qué ¿Qué necesito
¿Para qué escribiré? leerán mi
escribiré? para escribir?
texto?
La descripción Para compartir con los Los Ficha del
de cómo estudiantes y padres estudiantes, Cuaderno de
colaboran los de familia, ejemplos mi maestra y Trabajo, págs.
miembros de de cómo los miembros los padres de 43-44, cartulina
mi familia con de la familia asumen familia. o papel bond.
el hogar. responsabilidades en el
hogar.

Textualización
En parejas

Solicítales que abran sus Cuadernos Si aún tienes niños que no

de trabajo de Comunicación en las escriben alfabéticamente,
páginas 43-44. Pide a uno de los pídeles que escriban como
niños o niñas que lea la actividad 1, ello s saben pues de igual
manera, desde las hipótesis
en voz alta. El reto es que cada uno de
escritura que manejan pueden
escoja un miembro de su familia y expresar su pensamiento.
lo dibuje desarrollando actividades
de colaboración en el hogar. Por
ejemplo, ayudando a poner los platosen la mesa, apoyando a
mamá a ordenar los libros, tendiendo la cama, etc.

Pídeles que conversen con su compañero o compañera sobre lo que

han dibujado. Por ejemplo, mi hermana barre la cocina para que esté
limpia, mi abuelita cocina muy rico para todos nosotros, etc.

Da indicaciones para que los niños lean y resuelvan la actividad 2,

puedes proporcionarles letras móviles.

L A V A

L I M P I A

Luego pídeles que lean la indicación de la actividad 3.

104
 Dales pautas para que completen un esquema como el siguiente, que
les permita organizar su texto.

¿Cómo se llama?

¿Dónde está? ¿Qué hace?

Dales indicaciones para que con la información que ya han considerado

en el esquema escriban la primera versión de su texto en el Cuaderno
de Trabajo (actividad 3, pág. 44.

Recuérdales que deben establecer un orden y

escribir en párrafos. Además indícales lo importante
de escribir en torno al tema.

Revisión
Cuando hayan concluido, pídeles que lean lo que han escrito y completen
el cuadro de revisión de su texto. Pueden usar un cuadro como este:

En mi descripción: Sí No
¿Escribí cómo se llama mi familiar?
¿Señalé que está haciendo?
¿Indiqué dónde está?
¿Escribí solo sobre lo que hace mi familiar en el
hogar?

Dialoga con los estudiantes sobre la importancia

de revisar y corregir su texto: revisar nos da la
posibilidad de ver qué nos falta, si tenemos que
volver a escribir alguna palabra u oración, ver si
se entiende lo que escribimos, etc.

105
 Pídeles que compartan las correcciones de su texto con un compañero.

Finalmente entrégales una hoja de papel o cartulina para que escriban

la versión final de su texto. Puedes solicitar que voluntariamente algunos
lean su descripción.

Recoge las descripciones y consérvalas para que sirvan como un

insumo, para el libro que están preparando.

Cierre (Valoración del aprendizaje)

Dialoguen sobre lo que han aprendido el día de hoy, a quién

describieron, cómo lo hicieron, la información de la ficha les sirvió de
10 apoyo para desarrollar su descripción, qué aprendieron sobre las
minutos
descripciones, etc.
Coméntales que con esta sesión han cerrado una etapa
importante: analizar y reflexionar sobre nuestra participación en las
responsabilidades del hogar y sobre la importancia de que todos
participemos en ellas.
Puedes aplicar una lista de cotejo como la que se presenta en el
anexo 01.

106
 Anexo 1 UNIDA
Segundo Grado D2
SESIÓN
LISTA DE COTEJO 16

Competencias:
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en
función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y
revisión.

Nombres y Comprende
Expresa
apellidos Escucha diversos
ideas con Produce diversos tipos de textos
de los activa tipos de
claridad
niños textos
Escribe manejan do la hipótesis pre silábica.

Escribe de manera convencional, en el nivel

sus saberes previos, el destinatario, tema y

Menciona, con ayuda del docente y desde

Localiza información ubicada en diversos

cotidiano a partir de sus saberes previos.

alfabético, diversos textos en situaciones

Escribe manejando la hipótesis silábica.

propósito de los textos que producirá.*

estructura simple, con o sin imágenes.

Deduce el tema central de un texto de
Ordena sus ideas en torno a un tema
Presta atención activa dando señales

Mantiene en el tema, aunque puede

Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Escribe según la hipótesis silábica

presentar algunas digresiones y

tipos de textos (imágenes).

comunicativas.

repeticiones.
alfabética.
verbales.

*En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.

Ten en cuenta que esta lista de cotejo, recoge la información de las sesiones 11 a 16.

√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).

Hipótesis pre silábica: Escribe utilizando grafismos y pseudo letras.

Hipótesis silábica: Escribe representando las sílabas con solo una letra.
Hipótesis silábica alfabética: Escribe representando cada sílaba con una letra y
colocando las letras que conforman algunas sílabas
Hipótesis alfabética: Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.

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 Anexo 2 UNIDA
D2
Segundo Grado SESIÓN
16

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