Ventajas y desventajas percibidas por los

docentes de Física sobre los simuladores PhET

para el proceso de enseñanza-aprendizaje

Angel Garcia Garmendia; Eddy Martínez

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Ciencias Naturales
Taller de Investigación aplicada a las Ciencias Naturales
Coordinado por: MSc Lilian Oyuela
Colaboradora: Licda. Ana Euceda.

RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
(UPNFM) en el III Periodo académico, modalidad presencial del año 2017. Vivimos en un mundo
de constantes cambios, un mundo a quienes muchos acuñan como “la era de la globalización” y
uno de los mayores cambios que se espera, es en el ámbito educativo, saltar a la era tecnológica y
evitar en cierto aspecto el modelo tradicional de enseñanza. Los Simuladores PhET creados en su
mayoría por profesores de la universidad de Colorado, tienen como propósito mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Esta investigación tuvo como objetivo determinar las ventajas y
desventajas que ven los docentes de física en la utilización de estos simuladores.
Palabras Claves: Simuladores PhET, Enseñanza, Aprendizaje, Ventajas, Desventajas.

ABSTRACT
The present research was Carried out at the Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
(UPNFM) in the III academic period, face-to-face modality of 2017. We live in a world of constant
changes, a world that many coined as "the era of globalization" and One of the biggest changes
that is expected is in the educational field, jump to the technological era and avoid in a certain
aspect the traditional teaching model. The PhET Simulators, created mostly by professors from
the University of Colorado, aim to improve teaching-learning processes. The purpose of this
research was to determine the advantages and disadvantages that physics teachers see in the use
of these simulators.
Key Words: PhET Simulators, Teaching, Learning, Advantages, Disadvantages

1
 Índice

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................. 3

CAPÍTULO I ....................................................................................................................................................... 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................................................. 3

Tema de investigación:.................................................................................................................................................... 3
Situación problemática ................................................................................................................................................... 3
Pregunta Problema ......................................................................................................................................................... 3
Objetivo General ............................................................................................................................................................. 3
Objetivos Específicos ................................................................................................................................................. 3
. Justificación ................................................................................................................................................................... 4

CAPÍTULO II ..................................................................................................................................................... 4

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................................................... 4

Los Simuladores como herramienta en la Educación ..................................................................................................... 4
Lo visual y el aprendizaje ........................................................................................................................................... 5
Comprensión y aprendizaje ....................................................................................................................................... 6
Las simulaciones en la enseñanza de la física ........................................................................................................... 6

CAPÍTULO III .................................................................................................................................................... 7

MARCO METODOLÓGICO .............................................................................................................................................. 7

Población y muestra ........................................................................................................................................................ 7
Técnicas e instrumentos de recolección de la información ........................................................................................... 7
Formato de la entrevista: .......................................................................................................................................... 8
El proceso de recolección de datos se realizó de la siguiente manera: ......................................................................... 8

CAPÍTULO IV .................................................................................................................................................... 8

RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS ................................................................................................................. 8

Entrevista al Doctor en Física Armando Euceda: ............................................................................................................ 9

CAPÍTULO V ................................................................................................................................................... 10

CONCLUSIONES ............................................................................................................................................................10

ANEXO ............................................................................................................................................................. 19

13
 constituye el soporte inicial de él trabajo

Introducción investigativo.

El propósito de esta investigación es describir la

importancia del uso de simuladores PhET de Física,
Tema de investigación:
como herramientas digitales de apoyo en los Ventajas y desventajas percibidas por los docentes
procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de Física sobre los simuladores PhET para el
Naturales en la Facultad de Ciencias e Ingeniería. proceso de enseñanza-aprendizaje
PhET Interactive Simulation fue Fundado en 2002
por el ganador del Premio Nobel Carl Wieman. El Situación problemática
proyecto de simulaciones interactivas de PhET de la
Un estudio realizado en la Universidad de Nuevo
Universidad de Colorado en Boulder crea
León ha detectado en los últimos años que los
simulaciones interactivas gratuitas de matemáticas
alumnos de las preparatorias presentan deficiencias
y ciencias. Las simulaciones de PhET se basan en
en la comprensión de los conceptos matemáticos
investigación educativa extensiva e involucran a los
implícitos en los enunciados de problemas de Física,
estudiantes mediante un ambiente intuitivo y similar
por lo tanto existen dificultades en el proceso
a un juego, en donde aprenden explorando y
enseñanza-aprendizaje de la Física. En todos los
descubriendo.
niveles de enseñanza de esta materia se manifiesta
que la diferencia entre lo que se enseña y lo que se
El estudio se llevó a cabo con una muestra de
aprende es mucho mayor de lo que los profesores
docentes que estén impartiendo dicha herramienta
tienen conciencia. (T, Ma. del Socorro, 2013).
digitales de apoyo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Como instrumento se utilizó una
Pregunta Problema
entrevista estructurada para el docente en la que dé
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los
a conocer la importancia de la utilización de estos
simuladores PhET en el proceso de enseñanza
recursos en el aula de clases.
aprendizaje en Física?

CAPÍTULO I Objetivo General

PLANTEAMIENTO DEL 1. Identificar las ventajas y desventajas de los
simuladores PhET percibidas por los
PROBLEMA
docentes para el proceso de E-A en Física.
El capítulo I se enfoca en el tema de la
investigación, la situación problemática, la
Objetivos Específicos
pregunta–Problema, los objetivos generales y
1. Enumerar las ventajas y desventajas en la
específicos, la justificación y la viabilidad. Esto
utilización de los simuladores PhET en

3
 física.
2. Determinar la factibilidad de los
simuladores PhET en Física.
3. Identificar el grado de utilización de los
simuladores PhET en Física
. Justificación
Una investigación Realizada por MSc. María del
Socorro Elizondo en el 2013 en la Universidad de
Nuevo León en México ha detectado en los últimos
años que los alumnos de las preparatorias presentan
deficiencias en la comprensión de los conceptos
matemáticos implícitos en los enunciados de
problemas de Física, por lo tanto, existen
dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje de
la Física. En todos los niveles de enseñanza de esta
materia se manifiesta que la diferencia entre lo que
se enseña y lo que se aprende es mucho mayor de lo
que los profesores tienen conciencia.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el Marco Teórico se señalan y se enuncian las
temáticas más relevantes en las investigaciones
respecto a los simuladores PhET y su influencia
detalladas a continuación:
Los Simuladores como herramienta
en la Educación
Una de las funciones principales de los
simuladores en educación es el apoyo a docentes
en la transferencia de conocimiento. Bender y
Fish (2000) mencionan una jerarquía de
conocimiento cuando abordan la transferencia, y
refiere los niveles siguientes: dato (mínima
4
unidad de información), información (cuando se
añade significado a los datos), conocimiento
(cuando se da la aprehensión de hechos,
verdades o principios), hasta la destreza (estadio
superior cuando se trata de dar respuesta al
porqué de las cosas y se generan habilidades y
métodos de aplicación).
Los simuladores constituyen un procedimiento
tanto para la formación de conceptos y
construcción de conocimientos, en general,
como para la aplicación de éstos a nuevos
contextos, a los que, por diversas razones, el
estudiante no puede acceder desde el contexto
metodológico donde se desarrolla su
aprendizaje. De hecho, buena parte de la ciencia
de frontera se basa cada vez más en el paradigma
de la simulación, más que en el experimento en
sí. Mediante los simuladores se puede, por
ejemplo, desarrollar experimentos de química en
el laboratorio de informática con mayor
seguridad.
Previo al inicio del tema se definen los
simuladores usados en educación como
programas que contienen un modelo de algún
aspecto del mundo y que permite al estudiante
cambiar ciertos parámetros o variables de
entrada, ejecutar o correr el modelo y desplegar
los resultados (Escamilla, 2000). Hoy en día, las
actuales tecnologías han cambiado al aparecer
nuevos soportes, como el magnético y el óptico;
la información ahora es digitalizada: se pasa del
lápiz y el papel al teclado y la pantalla y, aún
más, a la simulación (Rosario, 2005).
Hoy se habla de utilizar una gran cantidad de
recursos digitales disponibles, tanto elaborados Lo visual y el aprendizaje
por empresas comerciales como por los propios
El empleo de la tecnología en el ámbito educativo
profesores. Dentro de ellos se encuentra el
ha generado la necesidad de explorar más en cómo
software educativo u otros objetos de
el ser humano percibe los objetos, señales y
aprendizaje, como los simuladores. Existe
fenómenos, de manera tal que puedan ser usados
material sobre varias áreas curriculares y muchos
con mayor eficiencia los medios en el aprendizaje.
de acceso gratuito, a nuestra disposición, en los
Los aspectos visuales y auditivos son captados a
principales portales educativos. Además, resulta
través del fenómeno de la percepción, definido por
de gran interés la posibilidad de elaborar
Castañeda (1995) como “un proceso adaptativo
nuestros propios materiales o software educativo
mediante el cual se extrae la información del
aplicado a simuladores que permitan la
exterior” (p. 32). Sin embargo, no hay
transferencia de conocimiento, y ajustado a
correspondencias exactas sobre el mundo físico
nuestros objetivos y necesidades curriculares.
entre los individuos, ya que la percepción es un
En varios países de América Latina, la tecnología en
proceso mental muy particular en cada ser. En el
educación aún no tiene el avance o inclusión de
marco del proceso de aprendizaje, Castañeda (1995)
nuevas tecnologías como se pueden encontrar en el
señaló en referencia a los aspectos visuales:
ámbito europeo, asiático y norteamericano. En este
1. Proveen referencias concretas para las
orden de ideas, el realizar la transferencia de
ideas. Las imágenes visuales llevan a un nivel
contenidos de cursos mediante el uso de
de abstracción mayor al aprendiz, ya que puede
simuladores, en una carrera profesional de una
fijar en su mente los objetos asociados a su
institución de educación superior privada, ubicada
realidad, cosa que muchas veces no se logra con
en Bogotá, resultaba interesante valorar cómo un
las palabras.
entorno tecnológico interactivo, transferido, podía
2. Motivan al aprendiz atrayendo su atención.
transformar un proceso de enseñanza-aprendizaje, y
Las imágenes logran efectos y sentimientos en
potenciar así la relación tecnología-educación
el aprendiz, al asociar las imágenes con su
(Aldape, 2004).
realidad.
Partiendo del supuesto de que el usar simuladores
3. Simplifican la información que es difícil de
en las aulas de la comunidad educativa de la
comprender. La información es mejor percibida
Facultad de Ingeniería y de la universidad misma
y fácilmente almacenada, especialmente cuando
podía colaborar en la transmisión de conocimiento
las imágenes son tratadas a través de diagramas,
de forma interactiva pues el estudiante, en lugar de
esquemas y gráficos.
la actitud un tanto pasiva de las clases magistrales,
4. Organizan la información. La
se implicaría activamente en el proceso.
estructuración de elementos visuales permite al
aprendiz percibir las relaciones entre las etapas
de un proceso, esto contribuye a esquematizar y

5
 llevar en forma secuencial y progresiva el
conocimiento.
5. Son canales redundantes, por el hecho de
que no todos los individuos perciben de la
misma manera una información, las imágenes
visuales permiten captar aquellos aspectos que
por vía auditiva no comprendieron, siendo así
un apoyo de la expresión verbal.
Los resultados de los estudios de Mayer en
colaboración con otros investigadores (Mayer et al.,
2001; Mayer y Moreno, 1998) demostraron que los
estudiantes aprenden y generalizan sus aprendizajes
mejor cuando los contenidos se presentan en
formato multimedia, utilizando conjuntamente las
vías visual y auditiva. De acuerdo a lo planteado, el
autor y sus colaboradores relacionaron los
resultados de sus investigaciones con la teoría del
doble canal en el aprendizaje con multimedia,
debiéndose mantener entre lo visual y lo auditivo
una correspondencia y coherencia en sus
contenidos, al tiempo que se mantenga su
contigüidad espacial y simultaneidad en el tiempo
de presentación, para optimizar los resultados del
aprendizaje.
Comprensión y aprendizaje
El hecho de comprender dentro del marco del
aprendizaje expresa la posibilidad de que el
estudiante pueda disponer de un cuerpo organizado
de significados sobre las distintas materias o áreas
que le asegure la permanencia del aprendizaje. De
acuerdo a Gardner (citado en Woolfolk, 1999), la
capacidad de asimilar los contenidos aplicándolos a
nuevas experiencias o situaciones, es lo que se
6
define como comprensión, por lo que está más allá
del simple memorizar. Izard (2001) a su vez
expresó, que los procesos metacognitivos
implicados al comprender una situación, permiten al
aprendiz saber qué y cuánto sabe, y al mismo tiempo
cómo poder aplicar hábilmente ese conocimiento en
un contexto de realidad concreta.
Las simulaciones en la enseñanza de la
física
Las situaciones problemáticas consideradas en
asignaturas como Física, son eventos en contextos
estáticos que al momento de resolverlos el
estudiante necesita de un gran poder de abstracción
para visualizar mentalmente el hecho presentado.
Estos procesos mentales se pueden facilitar con el
uso de las simulaciones, las cuales permiten la
secuencia dinámica de los aspectos que son tratados
en dichas situaciones problemáticas. En función de
este criterio, se han diseñado simulaciones haciendo
uso del computador, en las cuales se representan
virtualmente situaciones de la realidad, permitiendo
al estudiante cambiar determinados parámetros,
corriéndose un modelo y finalmente obteniéndose
resultados. Los cambios a las variables de entrada
son desplegados en un resultado numérico, un
diagrama, un dibujo, o una animación (Schlosser y
Simonson, 2002).
Las simulaciones rigen el comportamiento del
sistema presentado en forma de animaciones o
mediante gráficos y brindan al estudiante el poder
de manipular varios aspectos del modelo, ya que, un
evento, un objeto, o un fenómeno son representados
a través del computador (Kofman, 2000). El
aprendiz se torna en ente activo y partícipe del
proceso de aprendizaje, pudiendo observar de forma
inmediata los resultados de las decisiones que tomó
aprender investigando. Según Simonson y
CAPÍTULO III
Thompson (1997), una simulación requiere que el MARCO METODOLÓGICO
estudiante desarrolle destrezas en los niveles de: El marco metodológico contiene la descripción del
aplicación, análisis y síntesis; en los que se ve proceso que se llevó a cabo para realizar la
implicado la toma de decisiones, evaluar investigación, se incluyen la tabla de
alternativas y resultados para reevaluar las Operacionalización de variables, la población y
decisiones tomadas (Heinich, et al., 2002). muestra, el instrumento para recolectar la
En el ambiente educativo generado por el uso de las información y las técnicas utilizadas para analizar
simulaciones, permite la experimentación los datos estadísticos.
obteniéndose diferentes soluciones a los problemas,
potenciando el uso de metodologías como la de Población y muestra
resolución de situaciones problemáticas (Fuentes y
Población: Docentes del área de Física del área
Herrera, 2002). Según los autores citados, de lo
Ciencias Naturales de la Universidad Nacional
anterior se han evidenciado los beneficios desde el
Pedagógica Francisco Morazán, sede de
punto de vista cognitivo, enfocados hacia el
Tegucigalpa.
aprendizaje exploratorio, en la medida que han
proliferado las experiencias de enseñanza que Muestra: El tipo de muestra de esta investigación
manejan las simulaciones como recurso didáctico. es selectiva. Se decidió abordar la cantidad de u un
De acuerdo con lo expresado por Escamilla (2003, Docentes de Ciencias Naturales del área de Física de
p. 127), “las simulaciones son tecnologías la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
interactivas, en el sentido del marco conversacional Morazán, dicho docentes fue seleccionado por su
de Laurillard, ya que permiten al estudiante constante interacción con los simuladores PhET
interactuar con el mundo de manera que se extienda creado por la universidad de Colorado de los
o mejore su experiencia dándole una Estados Unidos.
retroalimentación inmediata sobre su interacción”.
Las simulaciones se diseñan en función de reflejar Técnicas e instrumentos de
los elementos necesarios para la resolución de una
recolección de la información
situación. Se trata de eliminar los distractores que
La Técnica utilizado en esta investigación en la
harían compleja la comprensión y deben ser
recolección de datos fue La Entrevista el cual constó
acompañadas por estrategias instruccionales que
de 14 ítems, para la creación de los ítems se utilizó
aparten al estudiante del ensayo y error (Heinich et
la Tabla De Operacionalización De Variables
al., 2002).
donde se detallan las dimensiones de la
investigación y los indicadores.
7

La entrevista fue personal, fue aplicado en las
instalaciones de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, sede Tegucigalpa el
III período académico del 2017, utilizando como
Técnica La entrevista para la recolección de la
información.
Formato de la entrevista:
Preguntas para los docentes (ENTREVISTA)
1. Entrevista dirigida al docente, se le pedirá
el permiso para registrar su diálogo y poder
expresarlo de forma con un carácter
educativo enfocado a la investigación.
2. ¿Ha utilizado los simuladores PhET
anteriormente?
3. ¿Cómo describiría los simuladores PhET?
4. ¿Considera que es una herramienta útil?
¿Por qué?
5. ¿Considera que tiene algún grado de
dificultad en su utilización?
6. ¿La institución permite espacios donde los
estudiantes puedan interactuar con los
simuladores?
7. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que
considera al utilizar los simuladores PhET?
8. ¿Con qué frecuencia utiliza los simuladores
PhET?
9. ¿Considera necesario el uso de los
simuladores para la enseñanza de la Física?
10. ¿La recomendaría a algún docente? ¿Por
qué?
11. ¿Utilizar los simuladores PhET genera una
mejor comprensión en sus alumnos sobre
los temas física?
8
12. ¿De qué forma generan una mejor
comprensión en sus alumnos? ¿Nos podría
ejemplificar alguna situación?
13. ¿Le parecen accesibles los simuladores
PhET?
14. ¿Ha notado una mejor comprensión de los
contenidos de Física en los estudiantes al
utilizar los simuladores?
El proceso de recolección de datos se realizó
de la siguiente manera:
1. Se le pidió permiso al docente para la
aplicación de La Entrevista donde se les
explicó el propósito de la investigación, y
que la información recolectada se
publicaría a la comunidad investigativa.
2. Se transcribió la entrevista para su análisis.
3. Una vez transcrita, se empezó a realizar el
análisis e interpretación de las respuestas
obtenidas.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS O HALLAZGOS
ENCONTRADOS
En este capítulo se presentan los hallazgos más
relevantes de la investigación a través de los
resultados obtenidos en las entrevistas aplicadas. Se
realizará una breve interpretación a las respuestas
obtenidas en esta investigación.
Entrevista al Doctor en Física
Armando Euceda:
 ¿Cómo describiría los simuladores
PhET?
Los simuladores PhET son objetos de aprendizaje
diseñados para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes en el aprendizaje de ciencia básica,
particularmente difícil, ahí nacieron en física, pero
ahora se utiliza en química, biología (mmm)
matemática, en otras áreas.
Análisis: Son herramientas diseñadas para apoyar
en el Aula de clase.
 ¿Considera que tiene algún grado de
dificultad en su utilización?
Los hay de todo tipo, hay unos que son bastante
elementales después de la escuela secundaria y hay
otros que dependerá de la guía que el profesor
utilice, se puede usar en la secundaria, se pueden
usar en la universidad también. Y hay algunos que
pueden utilizarse inclusive a nivel de posgrado.
Análisis: El grado de dificultad depende de la guía
que el Docente utilice para su éxito, y se puede usar
en los distintos grados de escolaridad
 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas
que considera al utilizar los simuladores
PhET?
Son más las ventajas, han sido aprobados, ese grupo
ha sido premiado, reconocidos internacionalmente,
es probablemente uno de los mejores grupos del
mundo, yo le encuentro más ventajas, aún no le he
encontrado desventajas. Tecnológicamente la
primera vez que lo utilizan hay que recibir un
poquito de entrenamiento, pero eso es algo que el
maestro que va a utilizarlo debe de planificarlo, la
9
desventaja es que si no hay una buena planificación
puede parecer más un juguete bonito para el
estudiante y se pierde oportunidad de aprender.
Análisis: Las ventajas son muchas, se puede utilizar
en cualquier nivel educativo, la desventaja es que el
docente previo a su utilización requiere un
entrenamiento en su uso y aplicación.
 ¿Con qué frecuencia utiliza los
simuladores PhET en el aula de clase?
Con muchísima frecuencia, yo diría que en casi
todas mis clases la utilizo.
Análisis: La utilización es constante en la mayoría
de clases que imparte.
 ¿La recomendaría a algún docente? y
¿por qué?
No, yo la recomendaría porque esos simuladores
fueron creados por un grupo que lo dirigía, por lo
menos en Física los primeros simuladores PhET)
(hee) un premio nobel de Física en la Universidad
de Colorado y todos están desarrollados a partir de
investigaciones en la enseñanza de la Física
universitaria, entonces los recomiendo porque son
de primer nivel.
Análisis: Se recomienda su utilización a otros
docentes por ser simuladores de primer nivel.
 ¿La institución donde usted labora
permite espacios donde los estudiantes
puedan interactuar con los simuladores
PhET?
Claro que sí, aunque los simuladores están hechos
para que el estudiante pueda en su casa, en un
teléfono, en muchos teléfonos (heee) y en la
universidad (hee) utilizar los simuladores, se puede
usar en exámenes también.
Análisis; La institución permite espacios donde los
estudiantes interactúan con los simuladores PhET y
los estudiantes tienen fácil acceso a los
simuladores.
 ¿De qué forma considera que los
simuladores ayudan en la comprensión
de los temas de Física en los estudiantes?
En gran medida va a depender de la guía que el
profesor utilice, la guía de trabajo, pero ya dentro de
la filosofía del grupo que está trabajando con los
simuladores PhET, que los ha desarrollado, incluye
la colección de laboratorios hechos en distintas
partes del mundo, los profesores los aportan y son
traducidos a muchos idiomas.
Análisis: Los simuladores PhET ayudan en la
comprensión de los temas de física, pero depende
en gran parte de la adopción que haga el docente
en el aula de clases.
 ¿Ha notado mejoras en sus estudiantes al
momento de implementar los
simuladores PhET?
Yo siento que en primer lugar tienen una gran
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
En este capítulo se presenta una síntesis de los
hallazgos más relevantes de la investigación a través
de los resultados obtenidos en las entrevistas
aplicadas y comparados a los objetivos plasmados
en la investigación.
1. Una de las mayores ventajas en el uso de los
simuladores PhET es la aplicabilidad en los
distintos niveles educativos incluso en los
más superiores ya que permite que el
aprendizaje sea asimilado como una forma
de juego. En segundo lugar, la facilidad con
10
aceptación por parte de los ellos, y en segundo lugar,
(hee) si se les deja a ellos solo de tareas sin una
orientación apropiada, puede resultar aburrido pero,
en general tienen una gran aceptación y hay mejora
en ellos.
Análisis: Los estudiantes tienen una gran
aceptación hacia los simuladores, sin una
orientación apropiada los simuladores resultan
aburridos para los estudiantes.
 ¿Considera que es una herramienta útil
y ¿Por qué?
Es muy útil porque, primero que tienen mucha
versatilidad yo que trabajo con iPad y con iPhone
los tengo disponibles en el teléfono, en el ipad, la
puedo usar en el aula de clase y la versatilidad con
que están hechos permite que uno le saque el
máximo provecho
Análisis: Los simuladores son herramientas útiles
por su versatilidad, disponibilidad y son de
provecho máximo.
la cual el docente puede adquirir esta
herramienta gratuita inclusive poderlos usar
sin la necesidad de tener internet.
2. Una desventaja de los simuladores PhET es
la adaptabilidad del docente a la nueva
herramienta, es necesario la creación de
talleres sobre el correcto uso de los
simuladores y como estos deben adecuarse
en la planificación docente. Si los docentes
no dan una orientación apropiada a sus
estudiantes podría resultar aburrida su
utilización
3. Los simuladores PhET son bastante  Escamilla, José. (2003). Selección y uso
factibles, son de fácil acceso, no requiere de tecnología educativa . México, D.F.:
una conexión constante a internet puesto Trillas.
que se pueden almacenar en una  Fuentes, Raúl y Herrera, Susana (2002).
Computadora u otra unidad de Tecnología, Cognición y Aprendizaje:
almacenamiento, presentan una gran Construcción Educativa de Realidades
aceptación en el aula de clase y el docente Mediante la Simulación Computacional.
puede observar mejorías en sus estudiantes Recuperado el 14 de Abril del 2006, de
en conceptos físicos abstractos. http://web.udg.es/tiec/orals/c38.pdf.
4. La utilización de los simuladores PhET es  Heinich, Robert; Molenda, Michael;
constante, el docente puede incluirlo dentro Russell, James y Smaldino, Sharon.
de su planificación y permite la (2002). Instructional Media and
dependencia del alumno en cierto grado a Technologies for Learnin Upper Saddle
que él sea participe de su propio River, NJ: Merril Prentice Hall.
aprendizaje.  Izard, Martin. (2001). Enseñanza de
procesos de pensamiento: Metodología,
Bibliografía
meta cognición y transferencias. Revista
 Aldape, A. (2004), “Aprendizaje del Electrónica de Investigación y
concepto físico de gráficas de Evaluación Educativa, 9 (2).
movimiento en el primer y segundo Recuperado el 10 de Enero del 2006, de
grado de secundaria utilizando una http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/REL
aplicación de Java como simulador IEVEv9n2_3.htm.
digital”:  Kofman, Hugo. (2000). Modelos y
http://nar.oxfordjournals.org/cgi/cont Simulaciones Computacionales en la
ent/full/35/suppl_1/D219. Fecha de Enseñanza de la Física. [Versión
consulta: 17 de agosto de 2007. electrónica]. Revista Educación en Física,
 Bender, S. y Fish, A. (2000), “The 6, 13-22.
transfer of knowledge and the  Mayer, Richard y Moreno, Roxana. (1998).
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need for global assignments”, Journal Learning: Evidence for Dual Processing
of Knowledge Management, 4 (2), pp. System in Working Memory. Journal of
125-137. Educational Psychology, 90 (2), 312.
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 Escamilla, J. G. (2000), Selección y uso la información y la comunicación
de tecnología educativa. México: Trillas. (TIC). Su uso como herramienta para
11
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http://www.cibersociedad.net/archiv
o/articulo.php?art=218. Consulta
realizada en el archivo del
Observatorio para la CiberSociedad.
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(2002). Distance Education: Definition and
glossary of terms. Bloomington, IN:
Association for Educational
Communications and Technology.
 Simonson, Michael y Thompson, Ann.
(1997). Educational Computing
Foundations (3ra ed.). Upper Saddle
River, NJ: Prentice-Hall.
Woolfolk, Anita. (1999). Psicología
Educativa (7ma ed.). México, D.F.:
Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.

12
 ANEXO

Tabla de Operacionalización de variables

Objetivos Variables Dimensión Indicadores Instrumento

¿Cómo describiría los simuladores PhET?

Enumerar las -Técnica ¿Considera que es una herramienta útil?

-Estrategias de ¿Por qué?
ventajas y enseñanza
¿Cuáles son las ventajas y desventajas que
desventajas en la Ventajas y considera al utilizar los simuladores PhET?
Desventaja -Didáctica ¿Ha notado una mejor comprensión de los
utilización de los s Innovadora contenidos de Física en los estudiantes al
utilizar los simuladores?
simuladores PhET Condiciones
aptas para la ¿La institución permite espacios donde los
en física. -Económica utilización de los estudiantes puedan interactuar con los
simuladores simuladores?

Identificar el grado Veces usadas ¿Con qué frecuencia utiliza los simuladores
-Frecuencia del por periodo PhET?
de utilización de los uso de los
¿Considera que tiene algún grado de
simuladores
simuladores PhET dificultad en su utilización?
Relevancia
¿Considera necesario el uso de los
en Física. Planificación de simuladores para la enseñanza de la Física?
- Didáctica clases con
Innovadora inclusión de los ¿La recomendaría a algún docente? ¿Por
simuladores qué?

Determinar la Modo de uso Características y ¿Le parecen accesible los simuladores

Percepción funciones PhET?
factibilidad de los
Interacción
simuladores PhET -Agradable con ¿Utilizar los simuladores PhET genera una
el usuario mejor comprensión en sus alumnos sobre los
en Física. temas física?

13