MODELOS PARA ELDE

PSICOLOGÍA ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS

LA EXCEPCIONALIDAD
HUMANASMODELOS PARA
SINDROME EL ESTUDIO DE LAS
DE DOWN
Psic. VICTOR GERONIMOHUMANAS
DIFERENCIAS OVIEDO ALDAVE

2019 - 1B
I
I
 MITOS Y REALIDADES
sobre el Síndrome de Down
NO ES UNA ENFERMEDAD

El Síndrome de Down es una alteración genética producida por la presencia de

un cromosoma extra (o una parte de él) en la pareja cromosómica 21.

El síndrome de Down es la principal causa de discapacidad intelectual , es la

alteración genética humana más común.

NO EXISTEN GRADOS NI TIPOS DE SÍNDROME DE DOWN. El efecto que la

presencia de esta alteración produce en cada persona es muy variable.
SON TODOS IGUALES

Las personas con síndrome de Down muestran algunas características comunes

pero

cada individuo es singular, con una apariencia, personalidad y habilidades

únicas.

SON MUY CARIÑOSOS Y TRANQUILOS

No, cada uno tiene su propia personalidad. El no saber como controlar algunas
manifestaciones

afectivas lleva a caer en este pensamiento erróneo.

NIÑOS ETERNOS

Experimentan la misma secuencia de cambios

físicos y hormonales asociados a la pubertad

como como otros niños de su edad .

 Características y desarrollo del
Síndrome de Down:
Los rasgos comunes de las personas con síndrome de Down son: algunas
características físicas particulares; hipotonía muscular generalizada;
discapacidad intelectual; crecimiento retardado y envejecimiento prematuro.

A tener en cuenta:
 Se dan grandes diferencias individuales entre las personas con Síndrome de
Down.
 Hay que evitar los tópicos, falsos mitos y generalizaciones: muy cariñosos,
eternos niños…
 Las etapas de desarrollo ,un abanico temporal más amplio.
 Hay variabilidad física y cognitiva: su desarrollo corporal y sus rasgos físicos
varían; la afectación cerebral va de discapacidad grave a discapacidad leve.
 Los ambientes educativos, sociales y familiares influyen en su desarrollo físico y
psicológico.
 No se puede determinar el grado de desarrollo que puede llegar a alcanzar.
 No se debe crear falsas expectativas y por ello es importante conocer y creer en
sus potencialidades reales.
 Hay que evitar poner límite a sus posibilidades.
 Características físicas:
• Sujetos de estatura baja.
• Microcefalia en el 85% de los casos.
• Cabeza pequeña, redondeada; mejillas salientes; frente baja e inclinada;
nariz pequeña y aplastada.
• Boca abierta, lengua grande y fisurada, la bóveda del paladar es a menudo
ojival, los dientes los tienen mal insertados y deformes.
• Orejas de implantación baja; ojos oblicuos, sesgados arriba y afuera.
• Cuello ancho y corto.
• Piel seca y cabellos finos.
• Dedos meñiques cortos y curvados hacia dentro; manos pequeñas y
anchas, surco transversal en la palma.
• Pies a menudo planos.

Desarrollo Motor:
• Desde el primer momento retraso psicomotor global:
- Motricidad gruesa: movimiento de brazos y piernas.
- Motricidad fina: control óculo-manual.
Características Biológicas y de Salud:
NO ES UNA ENFERMEDAD, POR LO QUE NO HAY TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO O MÉDICO QUE LO CURE.
• Suelen tener cardiopatías congénitas en el 66% de los casos.
Intervenciones quirúrgicas que dan lugar a absentismo escolar,
menor resistencia física.

• Trastornos sensoriales: vista (nistagmus y estrabismo), oído (otitis

crónica).
* Un mal funcionamiento de los órganos de los sentidos
influye negativamente en los procesos de entrada de la información
y en su procesamiento cerebral.

• Trastornos respiratorios: catarros e infecciones de las vías

respiratorias.
• Trastornos digestivos , retraso en la maduración
ósea y con tendencia a la obesidad.

• Presentan un umbral mas alto en la percepción del

dolor. Cuando manifiestan un dolor es muy posible que
sea de un nivel importante.

• Presentan alteraciones en la función tiroidea (15%

delos casos): distracciones frecuentes, poca atención o
lentitud

• En algún caso aparece hacia los 40 años demencia

prematura tipo Alzheimer.

• Actualmente la mayoría de personas con síndrome de

Down alcanzan una media de 60 años de edad.
 Desarrollo evolutivo:
 Retraso en el acceso a las diversas etapas y permanencia más prolongada
en cada una de ellas.

 Secuencia semejante a la de otros niños, jóvenes, adultos…

Características psíquicas:
• Desarrollo intelectual y del lenguaje:
- Atención
- Percepción y discriminación
- Memoria
- Aspectos cognitivos
• Desarrollo de la personalidad:
- Mitos
- Trastornos
• Desarrollo socio-afectivo y sexualidad
 Desarrollo intelectual

PERCEPCIÓN Y
ATENCIÓN
DISCRIMINACIÓN

- Aspectos cognitivos
- Abstracción y generalización

MEMORIA
 ATENCIÓN

CARACTERISTICAS CAUSAS

• No mantienen la atención mucho Cansancio orgánico

tiempo.

• Problemas para dirigir la atención Dificultad en captar sonidos y en

hacia la procedencia del estimulo contacto ocular
y su dimensión.

• Dificultad al mantener la atención Poca memoria auditiva

para grabar y retener varias
órdenes seguidas secuencial

• No llega toda la información y

actúan impulsivamente sin Problemas de comunicación
elaborar la respuesta. sináptica cerebral.
Mirarles a la cara cuando se les habla, comprobar que atienden y evitar
enviarles diferentes mensajes y estímulos al mismo tiempo.
 PERCEPCIÓN Y
DISCRIMINACIÓN
La pobreza en la intercomunicación entre las estructuras nerviosas de las
áreas corticales produce:
 Menor rapidez Asimilación lenta.
perceptiva Problemas para atender
a varias órdenes a vez.

Dificultad para elaborar

 Dificultad para estrategias cognitivas y
discriminar lo general resolución de
de lo concreto problemas.

Dificultad para seguir

 Problemas en la órdenes que se le dan
en grupo. Imita aunque
percepción auditiva no comprenda.
 MEMORIA

Dificultad para retener y almacenar la información

Dif. recordar lo que No generalizan No hay una

ha hecho o experiencias respuesta
conocido inmediata

Necesidad de
estrategias para la vida
cotidiana y el contexto
escolar
 ASPECTOS COGNITIVOS
Capacidad intelectual inferior, deficiencias en su capacidad adaptativa,
en el procesamiento de la información y dificultades de
abstracción y conceptualización.

 Dificultades en el procesamiento de la Les cuesta relacionar y elaborar la

información: recepción, procesamiento información para tomar decisiones
y elaboración de respuesta. lógicas: dificultad para manejar
información, más dadas al mismo tiempo.

 Mejor procesamiento simultáneo de la Difícil ordenar sucesos en el tiempo y

información que el procesamiento manejar informaciones dadas de manera
secuencial sucesiva.

 Les cuesta acceder a los Producido el aprendizaje puede no ser

conocimientos complejos, abstractos y generalizado a otras situaciones
al pensamiento hipotético. diferentes.
 HAY QUE:
- Hablarles despacio, mensajes breves, claros, sencillos, directos y sin doble
sentido.

- Estimular a través de más de un sentido: imágenes, representaciones

gráficas, símbolos, pictogramas; sonidos; manipulaciones y objetos reales.

- Dar instrucciones de una en una, asegurarse de que las han entendido,

para que puedan retenerlas.

- Darles tiempo para que contesten, sin adelantarse a su respuesta.

- Explicarles hasta las cosas más sencillas.

- Repetir las instrucciones con otros términos diferentes y más sencillos, si

no las han entendido.
– No dar por supuesto que saben algo, si no lo demuestran haciéndolo.

– Aprendizaje por modelos: estrategia fundamental de enseñanza. Y

ejemplificación de toda explicación, “mira cómo lo hago yo, ahora
hazlo tú”: son buenos observadores y aprenden fácilmente por
imitación.

– Trabajar desde lo concreto a lo abstracto; de lo manipulativo a lo

intelectual o cognitivo.

– Practicar las diferentes habilidades aprendidas en otros contextos

en el espacio de la biblioteca, básico para la generalización de los
aprendizajes: respeto de normas de comportamiento y utilización de
la biblioteca, carnet, préstamo…
 Desarrollo socio afectivo:
• Su desarrollo es parecido a la normalidad aunque
es más lento y las reacciones afectivas son
menos intensas (sonrisa social, risa, miedo al
extraño), porque sus recursos para conectar con
el ambiente no son tan eficaces.

• Las relaciones y las oportunidades para

establecer amistades pueden verse influidas por
la autonomía personal e independencia social,
por el lenguaje y por el funcionamiento
cognitivo.

• El temperamento, las experiencias en la familia,

centros escolares, la comunidad… son factores
que influyen en sus habilidades sociales.

• Obstinación, tendencia a la persistencia de las

conductas y resistencia al cambio; Personalidad
con una voluntad firme.
 Buen funcionamiento socio-emocional.
 Buenas capacidades sociales, de empatía y de relación
interpersonal
 Grado de adaptación social aceptable.
 Buenas habilidades de interacción interpersonal.
 Son comunicativos.
 Responden a las demandas del entorno.
 Nivel de interacción espontáneo bajo.

Sexualidad:

Experimentan la misma secuencia de cambios físicos y hormonales

asociados a la pubertad como como otros niños de su edad . Los cambios
emocionales característicos de la adolescencia están también presentes en
los jóvenes con síndrome de Down, y pueden ser intensificados por factores
sociales.
 Desarrollo del lenguaje

• Desarrollan mucho antes el lenguaje comprensivo que el expresivo.

• Fonología: problemas de voz y articulación relacionados con diversos trastornos
mecánicos, sensoriales y motores: lenguaje poco legible.
• Gramática: dificultades con diversos aspectos del lenguaje.
• Lenguaje descriptivo y funcional.
• Dificultad para dar respuestas verbales: intentan evitarlas utilizando frases hechas
(sin conocer que significan en la mayoría de los casos).
• Su capacidad lingüísticas es menor que su capacidad social, su inteligencia general
e incluso su nivel lector.
• Tienen alteraciones en el procesamiento auditivo de la información: por pérdida de
audición, mala discriminación o por limitación en la memoria auditiva.
• Pueden llegar a seguir conversaciones con normalidad.
• Una precocidad discretamente mayor en el desarrollo del lenguaje (para empezar a
hablar) en las niñas en comparación con los niños y una mayor tendencia a sufrir
problemas del lenguaje (incluido el tartamudeo) en los hombres con SD que en las
mujeres.
La comunicación con una persona con síndrome de Down.
ORIENTACIONES
Características del lenguaje de una persona con síndrome de Down

LA EXPRESIÓN

El lenguaje espontáneo no es fluido, sino articulado con esfuerzo, pobre y telegráfico.

 Cuando se expresa, sus frases son de una o dos palabras, y sobre todo compuestas por sustantivos.
También emplea frases de cortesía o de uso muy habitual en la vida cotidiana.

Tiene dificultad con las palabras largas y menos frecuentes. Normalmente omite sílabas o las cambia.

En algunos casos habla a poco volumen, y la mala articulación hace que sea difícil la comprensión
para sus interlocutores.

 No suele emplear verbos, y si lo hace normalmente es en infinitivo.

 En ocasiones sí que compone frases largas y utiliza preposiciones y adverbios, pero no suele
emplearlos correctamente.
 LA COMPRENSIÓN
En la interacción con una persona con síndrome de Down es habitual pensar que
su comprensión es buena, pero no es así.

Tiene problemas para comprender preposiciones. Por ejemplo “y”, “con”, “de”,
“en”,… (son auditivamente “cortas”, abstractas y pueden tener diferentes
significados).

Tiene dificultades para comprender las locuciones interrogativas: qué, dónde,

cuándo,… Sí entiende bien preguntas directas como “¿De qué color es?” y
preguntas sociales muy frecuentes: “¿Cómo te llamas?”, “¿Cuántos años tienes?”,
Por ejemplo, ante la pregunta “¿Dónde has puesto las tijeras?” una persona con
síndrome de Down sabe que se le ha preguntado algo sobre las tijeras, pero no
sabe exactamente qué se le ha preguntado. Además, su tendencia es responder
con “sí” o “no”…. pero no dirá que no ha entendido bien la pregunta.
 Le cuesta comprender verbos; entiende mejor los
sustantivos, pero peor las órdenes con verbos en
imperativo: “dame”, “coge”, “señala”, etc… No tiene
dificultad con los verbos frecuentes, como “comer”, “beber”,
“correr”,…

 Entenderá mejor las frases cortas con una estructura

simple: sujeto, verbo y objeto.

 Tiene poca memoria auditiva, por eso pierde información

en frases largas o con muchas órdenes a la vez.

 Comprende bien los sustantivos si son frecuentes, pero

puede tener dificultades con nombres de objetos si no está
familiarizado con ellos.
Mírale

-Colócate siempre frente a él y mírale. Así sabrá que estás dirigiéndote a él.
- Él se fijará en los labios de la persona que le habla. Le ayuda a comprender.
-Utiliza frases cortas.
-Acompáñate con gestos para los verbos y señala los materiales o cosas que debe
utilizar.
-Si es posible, indícale y/o realiza la tarea paso a paso para que la imite.
- No olvides acompañar con un gesto que represente la acción. Haz siempre el
mismo gesto.
¿Mensajes escritos?

Las personas con síndrome de Down tienen muchas dificultades en comprender

textos escritos o incluso palabras.
Si han de seguir instrucciones que están escritas procura utilizar:
- Frases cortas.
- Directas.
- En tamaño grande.
- Acompáñalas con algún dibujo o foto que ayude a su comprensión.
Trátale como a otra persona acorde a su edad:

Es relativamente habitual que cuando tratamos a una persona con síndrome de

Down (y los consiguientes problemas de comprensión y expresión), nos sirvamos
de expresiones que usaríamos con un niño. Esto es un error.

Es importante que:
- Le hables en un tono normal y sin exageraciones.
- No le trates como a un niño pequeño.
- No le hables muy alto, no está sordo.
- Háblale despacio y vocalizando.
- Recompénsale con tu aprobación cuando ha hecho las cosas bien.

No te he entendido…

A veces es difícil entender lo que la persona quiere expresar:

- Mantén la calma.
- Mírale a los ojos.
- Haz preguntas de sí o no.
Las pautas que se siguen ante cualquier conducta inadecuada son:

– Mantener la calma.
– Ignorar toda conducta inadecuada durante todo el tiempo que esté
dando. Muchas de ellas son llamadas de atención.
– Volver a dirigir la atención cuando la conducta del usuario/a sea
adecuada.
– Indicar que no es adecuado lo que está haciendo y recordarle las
normas. Indicarle lo que es correcto hacer en ese momento.
– Si la conducta es disruptiva e interrumpe el desarrollo normal de la
actividad o el funcionamiento de la biblioteca, apartarle del espacio:
tendrá que irse de la biblioteca.
– No hay que permitir excesivas muestras de cariño. Respetando el
espacio personal de cada persona con la que se relacionen.

Para llamarles la atención nos debemos dirigir al chico o la chica con un

tono serio y firme. No contemplar ni intentar razonar cuando aparece
una conducta inadecuada. Hay que cortarlo en ese momento.
 La escuela

• Los niños con dificultades de aprendizaje en

general y con SD, necesitan ver y hacer de un
modo sistemático y ordenado, para aprender y
comprender. Para ello es necesario que el
educador haga un buen programa, informándole
verbalmente de lo que realiza.
 ¿ Puede un niño con síndrome de
Down asistir a la escuela ?
• Un niño con este tipo de enfermedad puede asistir
a la escuela, es más, existen programas de
atención temprana y de educación especial y en
algunas ocasiones dependiendo de la capacidad
de la persona será conveniente y se podrá integrar
en un aula común de clase.
 El futuro de los chicos y chicas con
síndrome de Down
A medida que va pasando el tiempo su integración
va siendo mayor, rompiendo mitos acerca de sus
limitaciones:
• Integrando grupos de escuelas comunes.
• Se integran en la vida familiar y comunitaria.
• Acceden cada vez más a trabajos remunerados...
Etc..
 La familia

• Debe conseguir la máxima cantidad de

información y hacer partícipes de ella a los
demás conocidos. Los padres marcan la
pauta de comportamiento de las personas
que rodean al niño, su familia actuará de
plataforma de lanzamiento para que los
chicos empiecen su integración en el barrio.
 “EL QUE LUCHA UN DÍA ES BUENO,
LOS QUE LUCHAN MUCHOS DÍAS, SON MEJORES.
LOS QUE LUCHAMOS TODA UNA VIDA
SOMOS IMPRESCINDIBLES”
¡Gracias!