02 Ma 181423 GD 005

Unidad 1
Aporte al perfil del estudiante

1 Lógica y conjuntos
Los contenidos temáticos presentados
en la unidad del texto escolar y libro de
actividades buscan que el estudiante
sea capaz de interpretar la realidad y
tomar decisiones a partir de los cono-
cimientos matemáticos que aporten a
su contexto, ya que pueden analizar
la información presentada, resolver
problemas y tomar decisiones relacio-
nadas con el entorno, elaborar sus ar-
gumentos y poder comunicar sus ideas.
Esto se puede observar en la resolución
de problemas en la cuál relacionan
cantidades o variables cuantitativas,
traducidas a expresiones numéricas y
estadísticas.
Aprenderás a...
Representar y Utilizar estrategias Elaborar tablas y Resolver problemas

establecer relaciones y procedimientos gráficos estadísticos utilizando la
entre proposiciones y matemáticos para de variables estrategia heurística:
conjuntos utilizando resolver problemas cuantitativas. organizar e
lenguaje simbólico, con conjuntos. interpretar datos.
matemático y gráfico.
Programa Enseñar a pensar • La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, donde
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

tendrá que deducir qué orden ha recibido el robot en la imagen y,
• Reconocer en la apertura el uso de la lógica proposicional en la pro- para ello, se analiza en forma conjunta con los estudiantes.
gramación de los robots (es decir, el uso de proposiciones molecula-
• La tercera pregunta es de análisis para saber los beneficios de cons-
res, conectivos lógicos, reglas de inferencia, entre otros conceptos);
truir un robot en relación con su costo.
además de conocer la utilidad de estas máquinas en diversos cam-
pos, como la investigación y la industria. • Propiciar la reflexión respecto al valor de la igualdad y la oportuni-
dad de beneficios para todos.
• A partir de la primera pregunta, promover los saberes previos y, para
ello, realizar otras preguntas en forma oral: ¿qué es la robótica? ¿Qué • Comunicar cuáles son los aprendizajes esperados para definir sus
tipo de conectivos lógicos crees que puedan conformar la programación metas de aprendizaje.
de un robot? ¿Qué tipo de beneficios ofrece el uso de un robot en la ac- • Promover la reflexión colectiva para que conozcan con qué recursos
tualidad? ¿Cómo mejora el uso de estas máquinas la vida del hombre? cuentan para su aprendizaje.
8 Unidad 1
da
mira
tu
re
Ab
¿Qué tipos
de operadores
lógicos observas en
el texto de
Solucionario
programación del 1. R. L.
robot?
2. R. L.
¿Qué orden 3. R. L.
Lee y comprende recibió
el robot?
Algoritmo y lógica:
el lenguaje del robot
Los robots son máquinas programables
capaces de realizar determinadas operaciones
de manera autónoma. Para que un robot ejecute
una serie de órdenes, no basta el lenguaje natural que
utilizamos diariamente. Un robot necesita de un lenguaje de
programación (sistema lógico) que elimine la ambigüedad en
las órdenes dadas.
Para programar un robot se requiere tener conocimientos de
lógica proposicional, es decir, proposiciones moleculares,
conectivos lógicos, reglas de inferencia, entre otros conceptos.
En la actualidad, los robots se emplean en diversos
campos, como en la investigación y la industria,
sin embargo, el costo para implementar y
desarrollar un sistema
des
ro
robótico
ob es muy alto.
¿Los
beneficios que
ofrece un robot
actualmente son
accesibles a todos?
¿Por qué?
Utilizar el programa Considerar tus

Wolfram Alpha potencialidades para
para evaluar una
proposición lógica.
establecer metas de
aprendizaje.
Evaluar para aprender
• Ficha de autoevaluación, p. 31
• Rúbrica de Con.TIC, p. 25 del libro de
actividades
Tabla de secciones especiales

Libro de texto Libro de actividades

Resolvemos problemas 30 Resolvemos problemas 20-21
Lo esencial 31 Razonamiento matemático 22-23
Con.TIC 24-25
Acepta el reto 26-27
Preguntas tipo pruebas. Internacionales y Nacionales 32-35
Educación financiera 36
Desafío ciudadano 37
Guía docente 9
Unidad 1 1 Aprendemos lógica y su lenguaje
Competencia/Capacidad/ Machu Picchu ha ¡Toca el suelo y

Andrey, Fabián y Carlos viajaron al Cusco durante sus vacaciones. En
su tour quedaron fascinados con la visita a Machu Picchu, especialmente
Desempeño sido elegida como una de
las siete maravillas del
siente
la energía! con el Intihuatana, y al templo de Sacsayhuamán.
mundo moderno.
¿En qué se parecen las expresiones de la imagen? ¿En qué se diferencian?
Resuelve problemas de cantidad. La expresión “¡Toca el suelo y siente la energía!” es una oración exclamati-
• Argumenta va, mientras que la expresión “¿Para qué utilizaban los incas el Intihuata-
na?” es una oración interrogativa.
– Determina el valor de verdad de Con respecto a la expresión “Machu Picchu ha sido elegida como una de las
¿Para qué utilizaban
proposiciones dadas. los incas el
siete maravillas del mundo moderno”, esta es una oración aseverativa. Toda
persona que escucha esta oración solo puede afirmar que es verdadera.
– Identifica los enunciados que son Intihuatana?
proposiciones y los que no lo son.

Generalmente, en Matemática se utilizan expresiones como la tercera, que
Justifica su respuesta. pueden estar formadas por palabras o símbolos entrelazados entre sí, y la
• Comunica información que comunican puede ser verdadera o falsa.
– Formula proposiciones verdaderas A partir de estas expresiones, se construyen diversos razonamientos cuya
validez pertenece al campo de estudio de la lógica.
y falsas.
La lógica es la disciplina que estudia la validez de razonamientos o argu-
– Simboliza proposiciones mentos usando reglas de inferencia y técnicas de deducción e inducción.
compuestas y sus conectivos
lógicos. Elementos básicos de la comunicación matemática
Enunciado. Es toda expresión del lenguaje utilizada para comunicarnos.
Proposición. Es un enunciado aseverativo, que afirma o niega algo, que pue-
de calificarse únicamente como verdadero o falso, pero no ambos a la vez. Se
representa simbólicamente con letras minúsculas: p; q; r; etc.
Te interesa saber
Los teoremas, propiedades, Valor de verdad de una proposición. Es el valor asignado a la proposición;
leyes físicas y matemáticas, puede ser verdadero (V) o falso (F).
son considerados Ejemplo 1 ¿Qué expresiones son proposiciones?
proposiciones por ser
verdades absolutas. a. ¡Esfuérzate y lo lograrás!
Por ejemplo, en todo b. 270 - 56 ≠ 214
triángulo rectángulo se c. Manco Cápac y Mama Ocllo fundaron el imperio de los incas.
cumple que el cuadrado de d. Él es hincha de Alianza Lima.
la longitud de la hipotenusa
es igual a la suma de los e. (a - b)2 = a2 – 2ab + b2
cuadrados de las respectivas f. La Segunda Guerra Mundial comenzó en el año 1945.
longitudes de los catetos. g. x + 24 = 80
Las expresiones en b, e, f son proposiciones, pues se pueden considerar ver-
daderas o falsas. En los otros casos no son proposiciones, por lo siguiente:
• En a, porque las oraciones exclamativas, interrogativas, imperativas, dubi-
tativas o desiderativas no son proposiciones.
• En c y g, porque en c no podemos establecer si la afirmación es verdadera
o falsa, debido a que son personajes de una leyenda; y en h porque se des-
conoce el valor de x. El caso h se conoce como enunciado abierto.
• En d, porque las oraciones con pronombres no son proposiciones.
10 Unidad 1
Inicio trabajo realizado.

• Recordar a los estudiantes que una proposición puede ser verdadera
• Presentar las tres expresiones observadas en la viñeta de la situa- o falsa, pero no ambas a la vez; además que estas se representan con
ción inicial en carteles y realizar preguntas que generen el conflicto letras minúsculas.
cognitivo en los estudiantes: ¿qué diferencias se pueden observar en
estas tres expresiones? ¿Por qué decimos que las dos primeras no Proceso
pueden ser proposiciones? ¿Cuál es la diferencia entre un enunciado
• Presentar el ejemplo 1, que muestra diferentes expresiones, y reco-
y una proposición?
nocer con los estudiantes aquellas que sí son proposiciones y justi-
• Formar parejas de estudiantes y pedir que escriban en la parte supe- ficarlas. Luego, motivarlos a analizar las proposiciones presentadas
rior de un papelote tres enunciados que no son proposiciones y en la en el ejemplo 2 para encontrar su valor de verdad.
parte inferior escribir tres enunciados que sí son proposiciones.
• Solicitar a todas las parejas intercambiar las proposiciones realiza-
• Elegir cuatro parejas y solicitar que salgan a la pizarra a justificar el das con sus compañeros para negarlas. Escoger otras parejas para
10 Unidad 1
Resuelve problemas de cantidad
Ejemplo 2 Determina el valor de verdad de cada proposición. Te interesa saber

a. Steve Jobs fundó Apple. (Verdadero) Las proposiciones simples
Solucionario
b. El Perú tiene solo cuatro tipos de papa. (Falso) también reciben el nombre 1. a. No es una proposición.
de proposiciones atómicas
c. Si n = 15, entonces n + 35 = 60 (Falso) y a las compuestas se les b. Es una proposición que puede ser
d. 370 × (90 - 90) = 0 (Verdadero) conoce como proposiciones verdadera o falsa.
e. Al dividir dos números naturales resulta siempre moleculares.
un número natural. (Falso) c. Es una proposición verdadera.
f. 270 - 50 ≠ 200 (Verdadero) d. No es una proposición.
e. No es una proposición.
Clases de proposiciones
Proposición simple. Es aquella que en su estructura no presenta conectivos
f. No es una proposición, pues es un
ni está afectada por el adverbio de negación. enunciado abierto.
Proposición compuesta. Es aquella que está conformada por dos o más pro- 2. a. PC
posiciones simples relacionadas por conectivos o en su estructura está pre- b. PS
sente el adverbio de negación (no).
c. PS
Ejemplo 3 Observa las proposiciones simples y los conectivos.
Aprender a pensar d. PC
p: 156 es un número par. q: 156 se puede dividir entre 2.
• ¿Qué estrategia empleo
r: 156 se puede dividir entre 3. s: 156 se puede dividir entre 4.
para identificar una
Conectivos lógicos y, pero, también, o, sino, si, entonces, no. proposición?
En los siguientes casos, subraya y nombra las proposiciones. Luego, encie- • ¿Cómo identifico si una
rra los conectivos. oración es proposición o
a. 156 no es un número par. enunciado?
p
b. 156 se puede dividir entre 2 y entre 3.
q r
c. 156 se puede dividir entre 2, pero no entre 4.
q s
d. Si 156 es un número par, entonces 156 se puede dividir entre 2.
p q
Descubro mis capacidades

Argumenta Comunica
1. En los siguientes casos, identifica cuál o cuáles 2. Reconoce cuáles de las siguientes proposiciones
son proposiciones. Justifica tu respuesta. son simples (PS) y cuáles son compuestas (PC).
a. Haz tu tarea. a. Don José de San Martín liberó a Argentina y Perú.
b. Carlos estudia Ingeniería de Sistemas. b. Carlos trabaja en el Ministerio de Transportes y
c. Dos es un número primo. Comunicaciones. Recursos docentes
d. Tengo ganas de comer. c. Mario Vargas Llosa ganó el Premio Nobel de Li-
teratura. Plataforma SM Conecta
e. Él no irá a la fiesta.
f. x > 25
d. Si Javier invierte en la bolsa de valores, obten- • Lectura y comunicación de
drá ganancias considerables.
información I
11 Libro de actividades
• pp. 8-9
exponer lo trabajado y junto al aula realizar la corrección respectiva. • Solicitar a los estudiantes que escriban cinco proposiciones simples
• Solicitar a los estudiantes que nieguen las siguientes proposiciones y cinco proposiciones compuestas. Preguntar en qué se diferencian.
y luego que determinen el valor de verdad. • Motivar a desarrollar las actividades de la sección “Descubro mis
A) 6 - 5 > 7 + 2 capacidades” y las actividades de las páginas 8 y 9 del Libro de acti-
B) 32 + 1 = 2 × 6 - 2 vidades para reforzar lo aprendido.
C) Machu Picchu fue elegida una de las siete maravillas del mundo.
Cierre
D) Los divisores de 10 son 1; 2; 5 y 10.
E) a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificul-
tades tuve al resolver las actividades? ¿Qué otras estrategias pude
• Concluir escribiendo la definición de una proposición y presentar sus usar en el desarrollo de las actividades? ¿En qué situaciones cotidia-
clases explicando el ejemplo 3. nas podré utilizar lo estudiado?
Guía docente 11
Unidad 1 2 Identificamos conectivos lógicos y sus tablas de verdad
Competencia/Capacidad/ Sacsayhuamán: legado de la arquitectura inca
Desempeño Los incas han sido admirados por su fina mampostería en piedra y el uso de
herramientas sencillas en sus construcciones. El caso de Sacsayhuamán es
el más conocido del tipo de construcción ciclópea, que se caracteriza por el
Resuelve problemas de cantidad. tamaño enorme de las piedras que conforman estas paredes que miden más
de seis metros de altura y llegan a pesar más de cien toneladas.
• Comunica
Identifica proposiciones simples.
– Simboliza proposiciones p: Los incas han sido admirados por su fina mampostería en piedra.
compuestas y conectivos lógicos. q: Los incas utilizaban herramientas sencillas.
– Aplica los valores de verdad r: Las paredes de Sacsayhuamán pesan más de cien toneladas.
para proposiciones conjuntivas,
disyuntivas, condicionales y En el lenguaje común, las proposiciones simples se relacionan mediante co-
bicondicionales. nectivos lógicos para formar nuevas proposiciones (proposiciones compues-
Te interesa saber tas), en las cuales el establecer su valor de verdad dependerá de la cantidad
• Usa estrategias y procedimientos Cuando dos negaciones de proposiciones y de los conectivos lógicos presentes en su estructura.
están presentes en una
– Emplea proposiciones conjuntivas, proposición, la expresión
Tabla de verdad
disyuntivas, condicionales y equivalente resulta ser una
afirmación.
bicondicionales, y determina su Ejemplo: Una tabla de verdad es un esquema que presenta los posibles valores de
valor de verdad. “No es cierto que dos no es verdad de una proposición compuesta, para cada combinación de valores
par”, es lo mismo que decir de verdad de sus componentes.
– Emplea tablas de verdad para “dos es par”.
evaluar fórmulas proposicionales. Observa la tabla de verdad para una y dos proposiciones.
Una proposición Dos proposiciones
Si consideramos una p Al considerar dos p q

sola proposición p, los V proposiciones p y q, cada V V
posibles valores de una de ellas puede tomar
F V F
verdad son dos, dos valores, verdadero (V) o
verdadero (V) o falso (F). falso (F), sin embargo, las F V
combinaciones de dichos F F
valores aumentan.
Conectores lógicos
Negación (∼)
La negación de una proposición p cambia su valor de verdad. En símbolos

se escribe ∼p.
Término
Tabla de verdad Expresiones equivalentes
representativo
No es cierto que p.
p ∼p
Es absurdo que p.
No V F
Es incorrecto que p.
F V Es mentira que p.
12 Unidad 1
Inicio puede determinar el valor de verdad de las proposiciones compuestas?

• Provocar el conflicto cognitivo a partir de la actividad propuesta e
• Pegar en la pizarra unas tarjetas que contengan una serie de propo- identificar las proposiciones simples que componen cada proposi-
siciones e invitar a los estudiantes a señalar el conectivo que las une. ción presentada.
Por ejemplo: • Elegir cinco voluntarios para elaborar algunas proposiciones com-
puestas y, en forma conjunta con los estudiantes, analizarlas e iden-
Raquel está enferma o tiene Trujillo se ubica en el norte
tificar sus conectivos lógicos.
mucho sueño. peruano y en la costa.
• Concluir escribiendo en la pizarra que las proposiciones simples se
relacionan mediante los conectivos lógicos.
El prisma es un poliedro o un La vaca es un mamífero si y
cuerpo geométrico. solo si se alimenta de leche .
Proceso
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué conectivos identifican? ¿Cómo se • Construir las tablas de verdad según el número de proposiciones que
12 Unidad 1
Conjunción (∧)
La conjunción de dos proposiciones p y q es la proposición formada al

unirla con la palabra “y”. La proposición conjuntiva se simboliza p ⋀ q.
Término
representativo
p al igual que q
p q p⋀q
V V V p así como q
V F F p además q
y
F V F p sin embargo q
F F F p también q
Tanto p como q
Ejemplo 4 Determina el valor de verdad de p ∧ (q ∧ ∼p).

Seguimos el siguiente proceso:
p q p ⋀ (q ⋀ ∼p)
• Elaboramos la tabla de verdad con las posi-
V V V F V F F
bles combinaciones para p y q.
V F V F F F F
• Identificamos el operador principal. F V F F V V V
• Negamos la proposición p (1). F F F F F F V Te interesa saber
• Resolvemos la conjunción del paréntesis (3) (2) (1) La conjunción de dos
(q ∧ ∼p) (2). proposiciones solo es
verdadera si ambas
• Resolvemos la conjunción en la columna (3).
proposiciones son
verdaderas.
Disyunción (⋁)
La proposición disyuntiva es
falsa si ambas proposiciones
La disyunción de dos proposiciones p y q es la proposición formada al
son falsas.
unirla con la palabra “o”. La proposición disyuntiva se simboliza p ∨ q.
Término
representativo
p a menos que q
p q p∨q
p o incluso q
V V V
p salvo que q
o V F V
p o en todo caso q
F V V
p a no ser que q
F F F
p o bien q
Ejemplo 5 Determina el valor de verdad de p si se sabe que (p ∨ q) ∧ p es

verdadera.
Seguimos el siguiente proceso:
(p ∨ q) ∧ p
• Identificamos el conector principal, ∧.
• La conjunción es verdadera cuando ambas proposiciones
son verdaderas, por lo tanto p es verdadero. V V
13
las conforman. a. Vania juega vóley, pero también practica natación.

• Comparar y diferenciar las características que presentan los princi- b. Alejandro fue al teatro o al cine.
pales conectivos lógicos: negación, conjunción, disyunción, condi- c. La Estadística no solo analiza datos sino también los interpreta.
cional y bicondicional. Luego, describir las combinaciones que se d. Percy ingresó a la UNI, también a la San Marcos.
pueden presentar al elaborar las tablas de verdad según el número • Destacar que para sustituir al conectivo “y”, se pueden utilizar otras
de proposiciones. palabras como pero, además, aunque, sin embargo, también, no obstante.
• Valorar las cajas de los lados laterales ya que permiten afianzar las • Analizar los valores de verdad obtenidos en los ejemplos 4 y 6 a
definiciones y condiciones de cada tipo de conector lógico. partir de las proposiciones moleculares desarrolladas en las tablas
• Recordar que es posible que los estudiantes puedan confundir la de verdad.
conjunción y la disyunción. Por ello, muestre varios ejemplos del si- • Presentar fórmulas lógicas cortas para que los estudiantes reconoz-
guiente tipo: can paso a paso el proceso de evaluación, tal como se describe en el
ejemplo 4.
Guía docente 13
Unidad 1
Condicional (→)
Solucionario
Te interesa saber
3. ∼p ∨ q La proposición condicional
El condicional de dos proposiciones p y q es otra proposición de la forma
si p entonces q, que en símbolos se escribe p → q.
solo es falsa si el
F FF antecedente es verdadero y • p es el antecedente y es la proposición que causa o determina otra.
Por lo tanto, p es verdadero. el consecuente, falso. • q es el consecuente y es la proposición ocasionada por el antecedente.
La proposición bicondicio-
4. ∼(p ∨ q) ∧ r nal es verdadera cuando p
Término
V V V y q son ambas verdaderas o Tabla de verdad Expresiones equivalentes
representativo
ambas falsas.
∼(p ∨ q) p q p→ q
p en consecuencia q
p por lo tanto q
∼(F F F) → V V V V
p luego q
Si ... entonces V F F
Por lo tanto, p es falso, q es falso y r es F V V
p implica q
verdadero. F F V De p deducimos q
Si p, q
5. a.
Bicondicional (↔)
p q (p ∧ q) ∨ ∼p
La bicondicional de dos proposiciones p y q es otra proposición formada al
V V V V F unirla con la expresión “si y solo si”. La bicondicional se simboliza p ↔ q.
V F F F F
Término
F V F V V representativo
F F F V V p q p↔ q
V V V p cuando y solo cuando q.
b. si y solo si V F F p equivale a q.
F V F p se define como q.
p q ∼p ∨ (q ∧ ∼p) F F V
V V F F F
Ejemplo 6 Determina la matriz principal de la siguiente proposición mo-
V F F F F lecular ~(p → q) ↔ (q ∨ r).
F V V V V Seguimos el proceso. p q r ∼ (p → q) ↔ (q ∨ r)
• Identificamos el conector V V V F V V V F V V V
F F V V F principal, ↔. V V F F V V V F V V F
Ten en cuenta • Resolvemos los paréntesis V F V V V F F V F V V
(p → q) y (q ∨ r) en las co-
El número de posibles V F F V V F F F F F F
lumnas (1) y (2).
combinaciones o filas de
F V V F F V V F V V V
los valores de verdad para • Resolvemos la negación ex-
n proposiciones se puede terna en la columna (3). F V F F F V V F V V F
obtener con la expresión 2n. • Resolvemos la bicondicional F F V F F V F F F V V
Si se tienen tres con los resultados de las co- F F F F F V F V F F F
proposiciones, se tendrán lumnas (2) y (3), para deter-
(3) (1) (4) (2)
2 =8
3
minamos la matriz principal
(4),
Recursos docentes posibles combinaciones.
Libro de actividades 14 Unidad 1

• pp. 10-11
• Visualizar el proceso de evaluación de la fórmula lógica. Recordar • Analizar como evaluar el valor de verdad de una proposición mo-

que si una proposición simple está precedida por una negación, esta lecular y el tipo de resultado que de estas se obtienen (tautología,
deberá evaluarse primero. Luego, se continuará con los siguientes contradicción, contingencia).
conectivos. • Formar parejas de estudiantes para desarrollar las actividades pro-
• Recordar que el número de las posibles combinaciones de los valores de gramadas en la sección “Descubro mis capacidades”.
verdad para n proposiciones se pueden obtener con la expresión 2n. Si • Proponer que resuelvan en casa las páginas 12 y 13 del libro de acti-
se tienen tres proposiciones, se tendrá 23 = 8 posibles combinaciones. vidades, explicar que las actividades del 12 al 14 buscan representar
• Indicar que si las fórmulas lógicas presentan signos de agrupación, en forma simbólica, coloquial y equivalente las proposiciones pro-
estos deben ser evaluados primero. Analizar el procedimiento rea- puestas, y en las actividades del 15 al 20 se busca evaluar cada uno
lizado en el ejemplo 6 y destacar los números presentados debajo de los casos utilizando las tablas de verdad. Indicar la importancia
de la tabla que indican el orden que se debe seguir en el proceso de de responder las preguntas de autoevaluación y coevaluación.
solución. • Recordar a los estudiantes que podrán confrontar los resultados ob-
14 Unidad 1
Condicionales equivalentes Te interesa saber

Cuando evalúas el valor de
Solucionario
Teniendo en cuenta las proposiciones simples:
p: José va al concierto. verdad de una proposición c.
molecular, se pueden
q: José compra souvenirs. obtener los siguientes p q ~(p ∧ q) ∧ ∼p
Formaliza las proposiciones. Luego, responde: ¿en qué se parecen o se dife- resultados:
rencian los significados de las siguientes proposiciones? • Tautología. Si su V V F F F
Proposición Formalización resultado final es
siempre verdadero. V F V F F
a. Si José va al concierto, entonces comprará souvenirs. p→q
• Contradicción. Si F V V V V
b. Si José no compró souvenirs, entonces no fue al concierto. ∼q → ∼p
su resultado final es
c. Si José compró souvenirs, entonces fue al concierto. q→p siempre falso. F F V V V
d. Si José no va al concierto, entonces no comprará souvenirs. ∼p → ∼q
• Contingencia. Si
Las proposiciones están compuestas por ideas básicas similares, afirmacio- se obtiene una d.
nes o negaciones. Mediante la construcción de las respectivas tablas de ver- combinación de valores
dad, una al lado de otra, podemos saber lo que ocurre. verdaderos y falsos. p q (∼q → ∼p) ∨ (p ∧ q)
a. b. c. d. V V V V V
p q ∼p ∼q p→q ∼q → ∼p q→p ∼p → ∼q
V V F F V V V V V F F F F
V F F V F F V V F V V V F
F V V F V V F F
F F V V F
F F V V V V V V
Fíjate en la tabla anterior. La matriz principal de las dos primeras columnas e.

y las dos últimas muestran que son lógicamente equivalentes.
p q r [(p ∨ p) → ∼r] → p
p→q Lógi tes q→p
came alen
Implicación directa nte equ
iv
Implicación recíproca V V V V F V
equ
amente ivale V V F F V V
ic ntes
Lóg
∼p → ∼q ∼q → ∼p V F V F V V
Implicación contraria Implicación contrarrecíproca
V F F F V V
Lógicamente equivalentes significa que expresan lo mismo. Luego, se puede F V V F V F
decir que las expresiones a y b dicen exactamente lo mismo. Así también,
sucede algo similar con las expresiones c y d entre sí, a pesar de que las dos F V F F V F
parejas son distintas.
F F V F V F
F F F F V F
Comunica Usa estrategias y procedimientos
3. Determina el valor de verdad de p; si se sabe que 5. Determina el valor de verdad de:
∼p ∨ q es falsa.
a. (p ∧ q) ∨ ∼p b. (∼q → ∼p) ⋁ (p ⋀ q)
4. Determina el valor de verdad de p, q y r, si se c. ∼p ∨ (q ∧ ∼p) d. [(p ⋁ q ) → ∼r] → p
sabe que ∼(p ∨ q) ∧ r es verdadera.
e. ∼(p ∧ q) ∧ ∼p f. [(∼r ⋁ p) ⋀ q } → ∼p
15
tenidos en el desarrollo de sus actividades con el uso del software 2. Para las proposiciones siguientes:
propuesto en la página de TIC. p: 5 es impar. q: 5 es primo.

¿Cómo expresarías en el lenguaje verbal la proposición ~p → q?
Cierre 3. Evalúa en una tabla de verdad lo siguiente:
• Proponer las siguientes preguntas como parte de la evaluación del tema: a. ~(p → q) ↔ p ∧ ~ q
1. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son proposiciones? b. [p ∧ (~p → q] ∧ p
a. Enrique ha sido clasificado. c. ~[(p → q) ↔ (~q → ~p)]
b. 6 no es un número primo. • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
c. 9 ≥ 13 des tuve al resolver las actividades? ¿Cómo las superé? ¿Qué otras
estrategias pude usar en el desarrollo de las actividades? ¿En qué
d. x + 2 = 5
situaciones cotidianas podré utilizar lo estudiado?
Guía docente 15
Unidad 1 3 Realizamos operaciones con conjuntos
Competencia/Capacidad/ Camilo y Daniel son veterinarios y amigos. Cada uno tiene su tienda de
mascotas en las cuales venden diferentes tipos de animales.
Desempeño Camilo tiene los siguientes animales a la venta, {perro; conejo; tortuga;
loro; iguana; hámster} y Daniel {paloma; cuy; perro; gato; loro}.
Resuelve problemas de cantidad. Para una mejor atención e ingreso, ellos han decidido asociarse y abrir jun-
tos una tienda de mascotas. ¿Qué animales integrarán su nueva tienda?
• Comunica
Camilo y Daniel formarían una nueva tienda y unirán las mascotas que te-
– Identifica datos disponibles nían a la venta, {perro; conejo; tortuga; loro; iguana; hámster} y {paloma;
para determinar conjuntos por cuy; perro; gato; loro}.
comprensión y por extensión. La nueva tienda ofrecerá las siguientes mascotas, {perro; conejo; tortuga;
loro; iguana; hámster; paloma; cuy; gato}.
– Relaciona procesos matemáticos Observa que la nueva colección está formada por los animales de Camilo y
para operar la intersección, la Daniel, pero no se repiten los animales que tienen en común.
unión y la diferencia de conjuntos.
– Relaciona procesos matemáticos Operaciones con conjuntos
para operar el complemento de un Así como se formó una nueva colección con dos conjuntos, se forman nuevos
conjunto. conjuntos aplicando operaciones. Observa y analiza.
Para dos conjuntos A y B en un conjunto universal U, se tiene:
Con A = {1; 2; 4} y B = {4; 5}

Te interesa saber Operación
핌 = {0; 1; 2; …; 9}
El conjunto universal se
representa gráficamente con Unión (⋃). La unión de los conjuntos A y B A ∪ B = {1; 2; 4; 5}
un rectángulo y la letra U. es el conjunto A ⋃ B, formado por todos A B
Este es cualquier conjunto los elementos que pertenecen al conjunto •1
que incluye a otro y que le A o al conjunto B o a ambos. En símbolos, •4 •5
•2
sirve como referencia. A ⋃ B = {x/x ∈ A ⋁ x ∈ B}.
Así, para A = {1; 2; 3},
los conjuntos universales Intersección (∩). La intersección de los A ∩ B = {4}
podrían ser: conjuntos A y B es el conjunto A ∩ B,
A B
formado por todos los elementos que
핌 = {1; 2; 3; 4; 5; 6; …; 9} •1
pertenecen al conjunto A y al conjunto B. •4 •5
핌=ℕ En símbolos, A ∩ B = {x/x ∈ A ∧ x ∈ B}. •2
핌=ℤ 핌
•6 •8 Diferencia (-). La diferencia de los A − B = {1; 2}

•5
A conjuntos A y B es el conjunto A - B,
•9 •1 A B
•3 formado por todos los elementos que
•2 •1
•7 •0 pertenecen al conjunto A, pero que no •4 •5
•4 pertenecen al conjunto B. •2
En símbolos, A - B = {x/x ∈ A ∧ x ∉ B}.
Complemento de A (A’). El complemento A’ = {0; 3; 5; 6; 7; 8; 9}

del conjunto A es el conjunto A’, formado U
por todos los elementos que pertenecen al
A •0 •3 •7
conjunto U, pero que no pertenecen al
•1
conjunto A. •4 •5
•2
En símbolos, A’ = {x/x ∈ 핌 ∧ x ∉ A}. •6 •8 •9
16 Unidad 1
Inicio B = {estudiantes que tienen lentes}

• Solicitar que identifiquen lo siguiente: a. Estudiantes que usan celu-
• Partir de la situación inicial del texto escolar y representar la opera-
lares y tienen lentes. b. Estudiantes que tienen lentes o estudiantes
ción realizada para formar el nuevo conjunto con las características
que usan celulares.
solicitadas en la condición de la situación problemática. Pregunte a
los alumnos: ¿qué animales tienen en común Camilo y Daniel? ¿Qué • Recordar que las operaciones con conjuntos se aplican también para
animales forman el conjunto de animales de la nueva tienda? ¿Por qué resolver problemas con otros contenidos matemáticos. En este caso
no se escriben dos o más veces los animales que se repiten? ¿Cómo se se priorizará el cálculo de la intersección, unión y diferencia de dos
denomina al conjunto que integra los dos conjuntos de animales? o más conjuntos a partir de su representación gráfica y el comple-
mento de un conjunto.
• Trabajar con los estudiantes las operaciones con conjuntos mediante
las situaciones de su entorno. Por ejemplo: Proceso
A = {estudiantes que usan celulares}
• Mostrar a los estudiantes las operaciones a resolver con los conjun-
16 Unidad 1
Ejemplo 7 Realiza las operaciones indicadas en cada caso.

A∩B Solucionario
G H
•2 •7
B D •3 6. g. {0; 1; 3; 4; 5; 7}
A •6 •3 C •7
•0 •4 •5 •1 •1
•8 •9 •5 h. {3; 5}
A∩B= { } D ∩ C = {6} G ∩ H = {1; 3; 5; 7} i. {8; 9}
A−B
G
7. a. {7; 9; 11; 12; 13; 15; 17; 18; 21}
B D H
A •2 •3 •3
•0 •4 •1 •6 •3
C
•7 b. { }
•8 •5 •1 •1
•5
A − B = {0; 2; 4; 8} D−C= { } G−H={ }

(C´ ∪ M) − C Identificamos los elementos por
핌 conjunto y resolvemos paso a paso. 핌
•0 (C´ ∪ M) − C •0
•7
C ({1; 3; 7}´ ∪ {3; 8}) − {1; 3; 7} •7
C
•1 •3 •1 •3
({0; 5; 6; 8} ∪ {3; 8}) − {1; 3; 7}
•5 •8 •5 •8
•6 {0; 3; 5; 6; 8} − {1; 3; 7} •6
M M
{0; 5; 6; 8}
Ejemplo 8 Sean los siguientes conjuntos: 핌
M = {x ∈ ℕ/x es múltiplo de 4; 3 < x < 25}. M

•8 •14
P
N = {x ∈ ℕ/x es divisor de 20}. •24 •12 •16 •18

P = {2x/x ∈ ℕ, 3 < x < 11}. •4
•20
•10
Determina por extensión. •1 •5
•2
a. (M ∩ P) – N b. N ∪ ( M ∩ P) N
Determinamos los conjuntos M, N y P por extensión.
• M = {4; 8; 12; 16; 20; 24} N = {1; 2; 4; 5; 10; 20}
• En el caso del conjunto P, x = {4; 5; 6; 7; 8; 9; 10}
Los elementos del conjunto están dados por los valores 2x.
P = {8; 10; 12; 14; 16; 18; 20}
Graficamos los conjuntos y determinamos las operaciones solicitadas.
a. M ∩ P = {8; 12; 16; 20} Te interesa saber
(M ∩ P) – N = {8; 12; 16; 20} - {1; 2; 4; 5; 10; 20} = {8; 12; 16} El conjunto resultante de
b. M ∩ P = {8; 12; 16; 20} una operación con conjuntos
N ∪ ( M ∩ P) = {1; 2; 4; 5; 10; 20} ∪ { 8; 12; 16; 20} puede ser vacío, unitario,
finito o infinito.
N ∪ ( M ∩ P) = {1; 2; 4; 5; 8; 10; 12; 16; 20}

Comunica 7. Sean los conjuntos:
6. Sea U = {0; 1; 2; 3; ...; 9}, A = {1; 3; 4; 5}, E = {3x/x ∈ 핅, 2 < x ≤ 7}
B = {0; 3; 5; 7}, C = {1; 2} y E = {5; 7; 8; 9}.
F = {2x - 1/x ∈ 핅, 4 ≤ x < 10}
Determina y representa gráficamente. Determina por extensión e indica su cardinal.
a. A ∪ B b. (B ∪ E) ∩ A c. B’ – E’ a. (E - F) ∪ F b. (E ∩ F) - F
17
tos mostrados en la tabla inicial de la página 16 del texto escolar y Cierre

analizar las características que presentan.

• Resaltar que cuando tienen dos conjuntos, solamente pueden repre- • Proponer resolver las siguientes actividades en parejas como parte
sentarlos de las tres formas clásicas, como se muestra en el ejemplo de una retroalimentación del tema e intercambiar sus soluciones.
6 cuando se realiza el desarrollo de las diferentes operaciones con a. Presentar tres gráficos con dos conjuntos y sombrear de diferentes
conjuntos; y cuando tienen tres conjuntos, existe una mayor varie- colores la diferencia. Luego, realizar el mismo procedimiento para
dad de gráficos. la diferencia simétrica.
• Analizar el procedimiento realizado al resolver una operación con b. Utilizar conjuntos definidos por extensión para demostrar lo si-
tres conjuntos y cómo se presenta la respuesta final. guiente:
• Hacer incapié en la importancia de practicar el procedimiento a rea- A-A=∅
lizar en la operación de conjuntos, y resolver las páginas 14 y 15 del A-A=∅ yA-∅ =A
libro de actividades. A△A=∅ yA△∅ =A
Guía docente 17
Unidad 1
Problemas con dos conjuntos
Competencia/Capacidad/
Para resolver problemas con dos conjuntos podemos graficarlos y ubicar los
Desempeño cardinales según la información proporcionada.
Ejemplo 9 Carlos tiene una tienda de electrodomésticos, entre los cua-

Resuelve problemas de cantidad. les ofrece televisores y lavadoras. Al realizar una encuesta a 665 personas
• Usa estrategias y procedimientos obtuvo la información que se observa en la tabla de la izquierda. ¿Cuántos
N.° de prefieren comprar solo lavadoras? ¿Cuántos prefieren ambos productos?
Producto
encuestados
– Emplea formas gráficas para • Ubicamos los datos en un gráfico y hallamos U(665)
representar conjuntos. Televisores (T) 460 el número de personas que solo escogieron
T(460) L(290)
Lavadoras (L) 290 televisores, 665 - 0 - 290 = 375.
– Aplica operaciones con conjuntos
• Si los que prefieren televisores son 460, en-
para resolver problemas. Total de encuestados: 665
tonces las personas que prefieren ambos 0
– Emplea estrategias heurísticas al productos son 460 - 375 = 85.
U(665)
resolver problemas con conjuntos. • Los que prefieren únicamente comprar lava-
doras son 290 - 85 = 205. T(460) L(290)
• Por lo tanto, 205 personas prefieren com- 375 85 205
prar solo lavadoras y 85 están interesadas
0
en comprar ambos productos.
Ejemplo 10 Se encuestó a 128 personas sobre el deporte que practican:

vóley, fútbol y otros. Se sabe que 61 no practican vóley, 68 no practican
fútbol y 13 practican otros deportes.
¿Cuántas personas practican vóley, fútbol o U(128)
ambos? V( ) F( )
• Ubicamos los datos en un gráfico.
55
• En la región celeste se encuentran los que
no practican fútbol (68). Luego, los que 13
practican solo vóley son 68 - 13 = 55.
Solucionario
• En la región verde se encuentran los que no U(128)
8. U = 80 practican vóley (61). Luego, los que practi-
can solo fútbol son 61 - 13 = 48.
Solo A: 45 - 20 = 25 V( ) F( )
• Hallamos los que practican ambos deportes.

Solo B : 38 - 20 = 18 128 - 13 - 55 - 48 = 12.
55 12 48
Usan ambos detergentes: • Entonces, 67 personas practican voley, 60 13
80 - 25 - 18 - 20 = 17 fútbol y 12 ambos deportes.
a. Usan el detergente A: 17 + 25 = 42 Descubro mis capacidades

personas. Usa estrategias y procedimientos Usa estrategias y procedimientos
b. Solo usan el detergente B: 18 8. En un condominio viven 80 familias, a estas se les 9. De 120 personas, 20 estudian y trabajan. Los
personas. preguntó por su medio de transporte, 38 no usan que estudian son el triple de los que solo traba-
el metropolitano y 45 no cuentan con transporte jan. Si 30 personas no estudian:
9. Solo trabajan: x. particular, ademas, 20 se transportan en moto.
a. ¿Cuántas personas son estudiantes?
Son estudiantes: 3x. a. ¿Cuántos usan el metropolitano? b. ¿Cuántas personas trabajan?
b. ¿Cuántos usan solo transporte público?
No estudian: 30.
a. Son estudiantes 90 personas. 18 Unidad 1
b. Trabajan 50 personas.
Inicio • A partir de la actividad propuesta, preguntar a los estudiantes: ¿cuál

sería el conjunto universal que representa la situación? ¿Podemos
• Proponer problemas sencillos, en los cuales los estudiantes se sien- representar los conjuntos de alguna otra forma? ¿Existen estudiantes
tan identificados. Por ejemplo, solicitar que se ubiquen en uno de que usan las dos tecnologías? ¿Qué representan las cantidades de
estos conjuntos: A = {estudiantes que usan correos electrónicos} y las regiones solo redes sociales, solo correos electrónicos?
B = {estudiantes que usan las redes sociales}. • Hacer incapié en las palabras que identifican cada una de las regio-
• Ampliar los conjuntos propuestos y analizar con los estudiantes las nes: solo, solamente, únicamente, al menos, por lo menos, a lo más,
regiones: estudiantes que solo usan correos electrónicos, estudian- a lo mucho, entre otros.
tes que usan correos electrónicos y redes sociales, estudiantes que • Recordar que en la resolución de problemas con conjuntos, es impor-
usan solo redes sociales, y estudiantes que no usan correos electró- tante realizar la comprobación de los resultados.
nicos ni redes sociales. Luego, representar gráficamente y escribir el
número de alumnos que pertenecen a cada región.
Proceso
• Analizar el procedimiento a realizar en el desarrollo del problema
18 Unidad 1
Problemas con tres conjuntos

Ejemplo 11 A una escuela de arte asistieron 112 jóvenes. Unos se ins-
cribieron en baile, 55 en música y 40 en pintura. Si 30 se inscribieron solo
en dos talleres; 14 en los tres talleres; 20 en baile y música, y 22 en música
y pintura. ¿Cuántos jóvenes se inscribieron en un solo taller? ¿Cuántos se
inscribieron en baile y pintura?
U(112)
• Graficamos y colocamos los cardinales
B( ) M(55)
directos 112; 0; 40; 55 y 14.
6
Los que bailan y practican música son 20.
Luego, 20 - 14 = 6 14 8
Los que practican música y pintan son 22. 0 P(40)

Luego, 22 - 14 = 8
U(112)
Los que se inscribieron solo en dos talleres
M(55)
son 30. Luego, 30 - 6 - 8 = 16 B
6
• Hallamos los que solo practican música.
14 8
55 - 8 - 14 - 6 = 27 16
• Hallamos los que solo pintan. 0 P(40)
40 - 16 - 14 - 8 = 2 U(112)
• Hallamos los que solo bailan. M(55)
112 - 55 - 16 - 2 - 0 = 39 B
39 6 27
Respondemos. 14 8
16
Inscritos en un solo taller, 39 + 27 + 2 = 68.
2
Bailan y pintan, 16 + 14 = 30. 0 P(40)
Ejemplo 12 Se realizó una encuesta a un grupo de estudiantes sobre su

preferencia hacia determinados idiomas. Se obtuvo que 68 estudian in-
glés; 50, francés; 45, alemán; 28, inglés y francés; 26, inglés y alemán;
24, francés y alemán; 16, los tres idiomas, y 4, otros idiomas. ¿Cuántos
estudiantes prefieren solo dos idiomas?
• Graficamos y colocamos los cardinales directos, U(x)
68; 50; 45; 16 y 4.
I(68) F(50)
Los que estudian inglés y francés son 28.
12
Luego, 28 - 16 = 12
16 8
Los que estudian inglés y alemán son 26. 10
Luego, 26 - 16 = 10
4 A(45)
Los que estudian francés y alemán son 24.
Luego, 24 - 16 = 8
• Hallamos los que solo estudian inglés (a). U(x)
68 - 12 - 16 - 10 = 30 I(68) F(50)
• Hallamos los que solo estudian francés (b). a 12 b
50 - 12 - 16 - 8 = 14. 16 8
10
• Hallamos los que solo estudian alemán (c). En la web
c
45 - 10 - 16 – 8 = 11. 4 A(45) Problemas con tres conjuntos
Respondemos. www.e-sm.com.pe/M2S19NT
Prefieren solo dos idiomas, 12 + 10 + 8 = 30. Recursos docentes
• pp. 12-14
del ejemplo 8, la ubicación de los datos en la gráfica respectiva, y el n(R) = n(C) =

procedimiento a realizar para hallar la cantidad correspondiente a

cada región de la gráfica.
• Resaltar la posibilidad de que los estudiantes puedan presentar
problemas para ubicar los datos dentro de un diagrama. Por ello,
destacar que las proposiciones que se presentan en un problema se
organizan por regiones en un diagrama. Por ejemplo, dé algunos va- • Los datos 16 y 25 se ubican fuera del diagrama representando la
lores a la situación trabajada con los estudiantes. cantidad total de cada grupo de estudiantes; sin embargo, el dato 10
– 16 estudiantes usan redes sociales. (usan solo correos electrónicos) es la región que representa N – T.
– 10 estudiantes usan solo correos electrónicos. • Completar con los estudiantes las regiones del diagrama y estable-
– 25 estudiantes usan correos electrónicos. cer la relación de cada región con la operación de conjuntos que le
corresponde.
Guía docente 19
Unidad 1
Ejemplo 13 Se realizó una encuesta a 530 personas con respecto al uso
Solucionario de tres programas informáticos. Si se sabe que 260 utilizan Word; 320,
Excel y 300, PowerPoint. Además, 130 usan Word y Excel; 200, Excel y
10. a. Consumen las tres gaseosas 90 PowerPoint; 80, los tres programas; y 20, un software de diseño.
personas. a. ¿Cuántas personas usan Word, pero no Excel?
b. Solo consumen Sprite 30 personas. b. ¿Cuántas personas usan Excel, pero no PowerPoint?
c. Consumen solo Coca Cola 60 personas. U(530)
• Graficamos y colocamos los cardinales A(260) B(320)
11. Caso 1 directos, 530; 260; 320; 300; 80 y 20.
50
a. 50 son mujeres. • Los que usan Word (A) y Excel (B) son 130.
Luego, 130 – 80 = 50 80
120
b. 60 no son deportistas. • Los que usan Excel (B) y PowerPoint (C) son
c. 5 son varones, cantantes y deportistas. 200. Luego, 200 – 80 = 120 20 C(300)
• Los que usan Excel (B) son 320. Luego,
U(530)
11. Caso 2 320 - 80 – 50 - 120 = 70
A(260) B(320)
a. 70 son mujeres. • Los que usan Excel (B), pero no PowerPoint
(C) pertenecen a la región de color verde, 50 70
b. 47 no son deportistas. 70 + 50 = 120.
80
• Los que usan Word (A), pero no Excel (B) 120
c. 20 son varones, cantantes y
pertenecen a la región de color celeste,
deportistas. 260 - 80 - 50 = 130. 20 C(300)
U(530)
Aprender a pensar Respondemos. A(260) B(320)
a. Los que usan Word, pero no Excel son 130.
• ¿Qué pasos sigo para 50 70
resolver problemas con b. Los que usan Excel, pero no PowerPoint son
conjuntos? 120. 80
120
• ¿Para qué son útiles los
diagramas de Venn? 20 C(300)

Usa estrategias y procedimientos 11. Responde para cada caso. Se sabe que U es un
10. De un total de 800 personas, se obtuvo que 100 taller con 100 integrantes, V son los varones; D,
consumen Inca Kola y Coca Cola, pero no Sprite; los deportistas, y C, los cantantes.
40 consumen Coca Cola y Sprite, pero no Inca Caso 1 Caso 2
Kola; 80 consumen Inca Kola y Sprite, pero no U U
Coca Cola; 200 no consumen Inca Kola, Coca D(40) V(50) V( )
D(53)
Cola ni Sprite; 190 consumen Inca Kola y Coca 20 30 10
Cola. Si los que no consumen ni Inca Kola ni Coca 5 20
2
Cola son 230 y los que no consumen Coca Cola 10 C( ) C(28) 7
son 500:
a. ¿Cuántos son mujeres?
a. ¿Cuántos consumen las tres gaseosas?
b. ¿Cuántos son no deportistas?
b. ¿Cuántos consumen solo Sprite?
c. ¿Cuántos son varones, cantantes y deportistas?
c. ¿Cuántos consumen solo Coca Cola?
20 Unidad 1
• Analizar el procedimiento que se realizó en el ejemplo 9 cuando se 10 al 12 para el desarrollo de problemas con tres conjuntos y tomar

conocen las cantidades que representan a los que no practican uno especial cuidado al ubicar las cantidades dadas según las condicio-
u otro deporte. Preguntar lo siguiente: ¿qué procedimiento se reali- nes que presenta cada enunciado.
zó? ¿Cuál es la cantidad que representa el conjunto universal? ¿Se
conoce este valor? ¿Cómo se determina la cantidad de personas que Cierre
practican un solo deporte? ¿Cómo se determina la cantidad de per-
sonas que practican ambos deportes? • Desarrollar las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificul-
tades tuve al resolver las actividades? ¿Qué pasos he seguido para
• Proponer resolver en parejas la sección “Descubro mis capacidades”
resolver los problemas? ¿Qué estrategias usé para realizar operacio-
para luego realizar la comparación respectiva de sus soluciones con
nes con conjuntos? ¿Qué utilidad tienen los diagramas de Venn en mi
sus demás compañeros.
entorno?
• Analizar el procedimiento realizado en la solución de los ejemplos
• Proponer resolver las páginas 16-18 del libro de actividades.
20 Unidad 1
Diagrama de Carroll
El diagrama de Carroll permite organizar información en filas y columnas, en
cada una de las cuales se ubican diferentes categorías o atributos.
Aprender a pensar Desempeño
• ¿En qué situaciones es
Ejemplo 14 Para los votantes de una cierta comunidad de 300 perso- conveniente emplear el
nas, se tiene lo siguiente: 110 son mayores de 20 años, 120 son mujeres y diagrama de Carroll? Resuelve problemas de cantidad.
50 de ellas son menores de 20 años. Determina el número de votantes que:
• Comunica
a. Son hombres mayores de 20 años.
– Expresa los datos de un problema
b. Son mujeres con 20 años o menos.
en un diagrama de Carroll.
c. Tienen 20 años o menos.
• Graficamos y colocamos los cardinales Mayores Menores – Explica las características que
Total
directos, 300; 120; 110 y 50. de 20 de 20 presentan los problemas con
Hombres conjuntos que se resuelven
Mujeres 50 120 aplicando el diagrama de Carroll.
Total 110 300
• Hallamos el número total de Mayores Menores

hombres, 300 - 120 = 180. Total
de 20 de 20 Solucionario
• Hallamos el número total de Hombres 180
12. a. 34 son hombres cusqueños.
personas menores de 20 años, Mujeres 50 120
300 - 110 = 190. Total 110 190 300
b. 60 son mujeres limeñas.
c. 64 asistentes son del Cusco.
• Hallamos el número de Mayores Menores
Total
mujeres mayores de 20 años, de 20 de 20 13. No estudian inglés 15 hombres.
120 - 50 = 70. Hombres 140 180
14. 4 varones están bailando.
• Hallamos el número de hombres Mujeres 70 50 120
menores de 20 años,
Total 110 190 300
190 - 50 = 140.
• Hallamos el número de hombres Mayores Menores
mayores de 20 años, 110 - 70 = 40. Total
de 20 de 20
Respondemos. Hombres 40 140 180
a. Hay 40 hombres mayores de 20 años. Mujeres 70 50 120
b. Hay 50 mujeres menores de 20 años. Total 110 190 300
c. Hay 190 personas menores de 20 años.

Usa estrategias y procedimientos 13. De un grupo de 100 personas, 42 son mujeres,
12. A una reunión asistieron 150 personas, de las 70 estudian inglés y 15 mujeres no estudian in-
cuales 60 son hombres, 30 son mujeres cusque- glés. ¿Cuántos hombres no estudian inglés?
ñas y 86 son limeños. 14. A la fiesta del colegio de Valeria asistieron 39 es-
a. ¿Cuántos hombres cusqueños asistieron? tudiantes de los cuales 14 son varones. Si 16 es-
tudiantes no están bailando y 6 de ellas son
b. ¿Cuántas mujeres son limeñas?
mujeres, ¿cuántos varones están bailando?
c. ¿Cuántos asistentes son cusqueños? Recursos docentes
• p. 15
Inicio do? ¿Cuándo se debe aplicar este procedimiento? ¿En qué se diferen-
cia el procedimiento realizado con el diagrama de Venn?

• Preguntar a los estudiantes: ¿qué procedimiento se realizará si los
• Proponer desarrollar las actividades de la sección “Descubro mis ca-
conjuntos fueran disjuntos? ¿Conoces otra forma que permita resol-
pacidades” y la página 19 del libro de actividades para afianzar el
verlos? ¿Qué es el diagrama de Carroll?
procedimiento realizado. Luego, comprobar sus resultados con la de
sus compañeros.
Proceso
Cierre
• Formar parejas de estudiantes y juntos analizar el procedimiento a
• Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿pregunté a
realizar en el ejemplo 13. Luego, escuchar las conclusiones a las que
mis compañeros o al docente sobre mis inquietudes del tema? ¿Rea-
llegaron y anótelas en la pizarra.
licé las actividades sin inconvenientes? ¿Necesité realizar una re-
• Preguntar a los estudiantes: ¿fue sencillo el procedimiento realiza- troalimentación de lo aprendido?
Guía docente 21
Unidad 1 4 Elaboramos tablas y gráficos estadísticos
Competencia/Capacidad/ IMC de los estudiantes del 2.° A
¿Cómo presentarías en forma ordenada un conjunto de datos obtenidos so-
bre un tema determinado?
Desempeño (kg/m2)
Observamos en el recuadro un grupo de datos que representan los índices
20,5 22,7 20,5 23,8 20,5
17,8 23,8 24,5 22,7 24,5 de masa corporal (IMC) de los estudiantes de 2.° A. El IMC sería la variable
Resuelve problemas de gestión de datos 22,7 20,5 24,5 26,3 17,8
estadística.
e incertidumbre. 24,5 26,3 17,8 20,5 23,8
Los valores de la variable estadística IMC se organizan en una tabla para
presentar y obtener la información que necesitamos. También se puede re-
• Representa 23,8 22,7 24,5 22,7 23,8
presentar a través de diversos gráficos estadísticos.
23,8 20,5 23,8 23,8 26,3
– Organiza y representa datos Tabulamos los valores o datos obtenidos en una tabla de frecuencias.
de una población en estudio
mediante variables cualitativas Te interesa saber IMC de los estudiantes del 2.° A
nominales y ordinales o discretas Clasificación del estado IMC (kg/m2) Conteo Frecuencia absoluta (fi)
nutricional de hombres y
o continuas. mujeres
17,8 III 3
20,5 IIII I 6
Clasificación IMC
22,7 IIII 5
Delgado < 18,5
23,8 IIII III 8
Normal [18,5; 24,9]
24,5 IIII 5
Sobrepeso [25,0; 29,9]
26,3 III 3
Obesidad [30,0; 34,9]
Obesidad 2 [35,0; 39,9] Una tabla de distribución de frecuencias nos permite organizar y presentar
Obesidad 3 40 a más un conjunto de datos o valores de una información de manera ordenada.
Fuente: Organización
Mundial de la Salud, 2000. Ejemplo 15 De acuerdo con los datos organizados en la tabla que se
muestra en la parte superior:
a. ¿Cuál es el menor y el mayor índice de masa corporal de los estudiantes
en 2.° A? El menor índice es 17,8 y el mayor es 26,3.
b. ¿Cuántos estudiantes tienen un índice de 23,8? Ocho estudiantes.
c. ¿Cuántos estudiantes presentan un índice mayor que 25? ¿Qué signifi-
can esos resultados? Son tres estudiantes que presentan sobrepeso.
d. ¿Cuántos estudiantes presentan un índice mayor que 18,5 y menor que
24,9? ¿Qué significa esto? Son 24 estudiantes que presentan un peso
normal.
G ¿Cómo calculo el total de datos en la tabla de frecuencias?
Tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados

Una tabla de distribución de frecuencias debe contar con los siguientes elementos:
Frecuencia absoluta (f i ). Es el número de ve-

ces que aparece un dato o valor de la variable.
f1 + f2 + f3 + ... + fn = n
La suma de todas las frecuencias absolutas es
igual al total de datos recolectados (n).
Frecuencia relativa (hi). Es el cociente entre fi

hi = __
n
la frecuencia absoluta y el total de datos.
22 Unidad 1
Inicio • Orientar el diálogo con los estudiantes para comprobar que ellos re-

cuerden los conocimientos trabajados en años anteriores proponien-
• Propiciar la revisión de los conceptos trabajados en los años ante- do actividades y que, además, permitirán que se familiaricen con los
riores con el uso de las siguientes tarjetas que pegarán en la pizarra, temas a tratar.
relacionando las tarjetas que represente la población y su respectiva
muestra. Por ejemplo Proceso
Estudiantes del colegio de Lince Estudiantes del colegio América • Observar la situación inicial y a partir de ella preguntar a los estu-
Selección nacional de fútbol Selección nacional de menores de fútbol diantes: ¿qué tipo de información observamos en la imagen mos-
trada? ¿Cómo podemos representar dicha información? ¿Por qué se
Volcanes del Perú Volcán El Misti usan las tablas estadísticas? ¿Cómo realizamos el conteo de cada
variable? ¿Qué representa la frecuencia absoluta? ¿Cómo se realiza
Animales mamíferos peruanos Armadillo, vicuñas
el cálculo total de datos en la tabla de frecuencias?
22 Unidad 1
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Frecuencia porcentual (pi). Es el tanto por ciento que

representa este valor o cualidad respecto del total. pi = hi × 100 % Solucionario
16. a. 1 estudiante
Frecuencia absoluta acumulada (Fi). Es la suma
de frecuencias absolutas de todos los valores igua- Fi = f1 + f2 + ... + fi b. 28 %
les o inferiores al valor considerado.
Ejemplo 16 Los ingresos en soles del restaurante Manitas criollas du-

rante veinte días se muestran a continuación:
5000 4850 5000 4900 4850 4850 5000 4850
4850 4900 5250 6500 6350 5250 4900 5250
4900 4850 4850 4850
Organiza la información en una tabla de frecuencias y responde.
a. ¿Cuántos días se obtuvo un ingreso mayor a S/ 5000?
b. ¿Cuál es el porcentaje de días en que se obtuvo un ingreso menor a
S/ 5000?
Ingresos Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia Frecuencia
(S/) absoluta (fi) (hi) porcentual (pi) acumulada (Fi)
4850 f1 = 8 h1 = 8
____ = 0,40 p1 = 0,40 × 100 = 40 % F1 = 8
20
4900 f2 = 4 h2 = 4
____ = 0,20 p2 = 0,20 × 100 = 20 % F2 = 8 + 4 = 12
20
5000 f3 = 3 h3 = 3
____ = 0,15 p3 = 0,15 × 100 = 15 % F3= 8 + 4 + 3 = 15
20
5250 f4 = 3 h4 = 3
____ = 0,15 p4 = 0,15 × 100 = 15 % F4 = 8 + 4 + 3 + 3 = 18
20
6350 f5 = 1 1
h5 = ____ = 0,05 p5 = 0,10 × 100 = 5 % F5 = 8 + 4 + 3 + 3 + 1 = 19
20
6500 f6 = 1 1 = 0,05
h6 = ____ p6 = 0,10 × 100 = 5 % F6 = 8 + 4 + 3 + 3 + 1 + 1 = 20
20
Total n = 20 1 100 %
Expresiones utilizadas fi
hi = __
n pi = hi × 100 % Fi = f1 + f2 + ... + fi
para el cálculo.
Respondemos.
a. Sumamos, f4 + f5 + f6 = 3 + 1 +1 = 5
b. Sumamos, p1 + p2 = 40 % + 20 % = 60 %

Representa Representa datos
15. Una clínica registró los pesos (en kilogramos) de 16. Un profesor registró la estatura (en centímetros)
sus pacientes atendidos durante cierto periodo de sus alumnos de segundo de secundaria.
de tiempo.
155 160 165 155 165 163 168 165 160
60 70 65 55 78 80 65 78 60 65 165 160 165 168 170 160 168 163 160 Recursos docentes
62 55 75 60 78 60 78 80 72 55 a. ¿Cuántos alumnos miden más de 168 cm? Plataforma SM Conecta
Elabora una tabla de distribución de frecuencias. b. ¿Qué porcentaje mide menos de 160 cm?
• Registro de resultados
• p. 16
• Usar la información propuesta en el ejemplo 15 para organizarla en mis capacidades”. Luego, intercambiar sus resultados para compro-
una tabla de frecuencias. Invitar a reconocer los elementos que la barlos entre sus compañeros. Plantear algunas preguntas que ayu-
conforman y diferenciarlos según la función que cumplen. den a confirmar los datos escritos.
• Recalcar que la frecuencia relativa al pasar a frecuencia porcentual
tiene un significado importante. Por ejemplo, en la tabla, h5 = 0,05 Cierre
al pasar a porcentaje significa que el 5 % de los días se obtuvo un • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
ingreso de S/ 6350. des encontraste al realizar las actividades? ¿Fue necesario consultar
• Destacar que para obtener la frecuencia acumulada, se suman las a tu profesor(a)? ¿Qué estrategias usaste para solucionar los incon-
frecuencias absolutas hasta el dato correspondiente. Por ejemplo, venientes?
en la tabla, h5 = 0,05 la frecuencia acumulada se calcula así: • Responder las siguientes preguntas:
F5 = 8 + 4 + 3 + 3 + 1 = 19. a. ¿Cuál es la suma de las frecuencias relativas?
• Proponer resolver en parejas las actividades de la sección “Descubro b. ¿Cuál es la suma de los porcentajes de una tabla de frecuencias?
Guía docente 23
Unidad 1
En la web Tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados
Competencia/Capacidad/ Tablas de frecuencias para Cuando un grupo de datos contiene un número considerable de elementos
Desempeño datos agrupados distintos, no es conveniente elaborar una tabla tomando en cuenta el proce-
www.e-sm.com.pe/M2S24NT so anterior. Es necesario agruparlos por intervalos o clases. Un intervalo es
un grupo de números incluidos entre dos extremos. Por ejemplo, el intervalo
Resuelve problemas de gestión de datos 15 a 18 incluye los valores 15, 16, 17 y 18, siendo 15 el límite inferior y 18
e incertidumbre. el límite superior.
• Representa Una tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados, además de
considerar las frecuencias ya estudiadas, también presenta los siguientes
– Organiza datos en variables elementos:
cualitativas (ordinal y nominal) Rango (R). Indica la dispersión de los datos.
y cuantitativas provenientes de R = Dato mayor – Dato menor
variadas fuentes de información y Número de intervalos (I). Indica la cantidad de grupos (intervalos de clase)
los expresa en un modelo basado que se utilizarán en la elaboración de la tabla de frecuencias. Su valor depen-
en gráficos estadísticos. de del número de datos recogidos o tamaño de la muestra (n).
– Expresa información presentada I = √―
n para valores de n < 50
en tablas y gráficos estadísticos Amplitud del intervalo (A). Es la diferencia entre el límite superior y el lími-
te inferior de cada intervalo de clase. Se calcula mediante la expresión:
para datos agrupados. R
A = __
I
Marca de clase (Xi). Es el valor central (punto medio) de cada intervalo.
Ejemplo 17 Un grupo de personas asistieron a una charla sobre nutri-

ción. Observa las edades en años y responde, ¿qué edades tuvieron la ma-
yor asistencia?
26; 22; 32; 30; 36; 27; 31; 32; 28; 41; 30; 27; 28; 34; 22; 31; 36; 39; 35; 30
Se observa que en el conjunto de datos tenemos catorce valores diferentes.
Es conveniente agrupar los datos por intervalos.
• Calculamos el rango, R = 41 – 22 = 19.
――
• Determinamos el número de intervalos, I = √20 = 4,47 = 5.
Calculamos la amplitud, A = 19 = 3,8 = 4.
____
•
5
• Organizamos y agrupamos la tabla en cinco intervalos de cuatro unida-
des de amplitud.
Intervalos
Los intervalos se Marca de
de clase fi hi pi Fi
construyen a clase (Xi)
partir del dato
(edades)
menor. [22; 26[ 24 2 0,10 10 2
[26; 30[ 28 5 0,25 25 7
Los intervalos
Te interesa saber tienen amplitud
[30; 34[ 32 7 0,35 35 14
En el caso de que el tamaño igual a 4. [34; 38[ 36 4 0,20 20 18
de la muestra supere el valor [38; 42[ 40 2 0,10 10 20
de 50, se emplea la Ley
de Sturges para calcular el Total 20 1 100
número de intervalos. El intervalo [30; 34[ tiene la mayor asistencia. De 30 a 33 años son las
I = 1 + 3,3 • log n edades de las personas que más asistieron.
24 Unidad 1
Inicio a. Elabora una tabla de distribución de frecuencias. ¿A qué nota le

corresponde la menor frecuencia?
• Presentar a los estudiantes la siguiente situación problemática a ma-
b. ¿Qué porcentaje de los estudiantes obtuvo notas menores que 14?
nera de revisar los conceptos estudiados en la clase anterior:
c. Elabora su diagrama circular presentando el porcentaje correspon-
En la tabla se observan las notas finales de un curso de Ciencias de
diente a cada nota.
los estudiantes de segundo año.
15; 12; 13; 16; 15; 15; 13; 12; 12; 16; 15; 12; 13; 14; 14; 16; 14; Proceso
12; 13; 14; 14; 15; 16; 14; 14; 13; 12; 14; 14; 14; 15; 15; 16; 12;
14; 14; 14; 12; 14; 14; 16; 15, 15; 12; 15; 15, 12; 15; 16; 16 • Reconocer los elementos adicionales que conforman la tabla para
• Invitar al intercambio de opiniones a partir de las preguntas plantea- datos agrupados. Resaltar que los datos sobre las edades de los es-
das. tudiantes representan un conjunto de datos diferentes y, por ello, se
recomienda trabajar con intervalos.
24 Unidad 1
Ejemplo 18 La utilidad diaria en soles de un grupo de comerciantes del

Cercado de Lima es la siguiente: Solucionario
83 52 91 85 60 78 79 65 90 91 55 75 95 65 80 17. a. 67 %
98 83 90 96 63 80 85 70 80 68 100 73 101 81 87 b. 5
89 70 100 96 98 100 105 110 81 112
18. a. 78 %, verdadero
a. Elabora una tabla de distribución de frecuencias. b. 42,5, falso
b. ¿Cuáles son las utilidades que obtuvieron mayor frecuencia?
c. 35 %, falso
c. ¿Cuántos comerciantes obtuvieron utilidades menores que S/ 82?
• Calculamos el rango, R = 112 – 52 = 60.

――
• Determinamos el número de intervalos, I = √40 = 6,32 = 6.
Puedes hacerlo así
60 La marca de clase es el valor
• Calculamos la amplitud, A = ____ = 10. central de cada intervalo. A
6
• Organizamos y agrupamos la tabla en seis intervalos de diez unidades partir del primer valor:
52 + 62
de amplitud. Xi = ____________ = 57
2
Utilidad (S/) Xi fi hi pi Fi Consideramos la amplitud
(10) para formar la sucesión
[52; 62[ 57 3 0,075 7,50 % 3
numérica:
[62; 72[ 67 6 0,15 15 % 9 57; 67; 77; 87; 97; 107
[72; 82[ 77 9 0,225 22,50 % 18 Estos valores coinciden con
[82; 92[ 87 10 0,25 25 % 28 las marcas de clase de la
tabla.
[92; 102[ 97 9 0,225 22,50 % 37
[102; 112] 107 3 0,075 7,50 % 40
Total 40 1 100 %
Respondemos:
a. La frecuencia corresponde al intervalo [82; 92[, es decir, las utilidades
mayores o iguales que S/ 82 y menores que S/ 92.
b. Sumamos, f1 + f2 + f3 = 3 + 6 + 9 = 18.
Un total de 18 comerciantes obtuvieron utilidades menores que S/ 82.

Representa 18. Observa la tabla que representa las edades de
17. La duración de llamadas telefónicas de un grupo los trabajadores de una empresa.
de clientes de un operador móvil es la siguiente:
Intervalos de clase [35; 40[ [40; 45[ [45; 50[
1 8 2 6 1 5 2 5 2 1 fi 9 2 3
9 5 9 3 11 14 6 12 8 3
Responde.
3 6 2 5 9 3 16 12 6 3
a. El 78 % tiene igual o más de 35 años, pero menos
a. ¿Qué porcentaje representa la duración de las
llamadas menores o iguales a 7 minutos?
de 45. Recursos docentes
b. Las marcas de clase del intervalo [40; 45[ es 42.
b. ¿Cuántos obtuvieron llamadas mayores o igua- Plataforma SM Conecta
les a 10 minutos? c. El 40 % tiene 40 años o más.
• Agrupación de datos
• p. 17
• Observar que los intervalos son semiabiertos excepto el último que d. Comprobar que la suma de las frecuencias absolutas sea igual al
es cerrado. total de datos.

• Analizar cómo se determina la amplitud de un intervalo de clase, así
como la marca de clase (xi). Luego, mostrar la tabla completa con las Cierre
soluciones correspondientes para el ejemplo 16.
• Evaluar el aprendizaje: ¿tuvieron alguna dificultad para organizar los
• Recuerde que los estudiantes pueden tener problemas para realizar datos en las tablas de distribución de frecuencias con y sin interva-
el conteo de la frecuencia absoluta con intervalos. Indíqueles que los? ¿Por qué? ¿Qué recursos pueden usar para organizar los datos?
desarrollen esta actividad siguiendo los pasos que se proponen.
• Indicar que resuelvan las actividades propuestas en el libro de activi-
a. Ordenar los datos de menor a mayor. dades para afianzar lo desarrollado en clase ya que ello les permitirán
b. Determinar la amplitud del intervalo. alcanzar los desempeños propuestos.
c. Realizar el conteo para hallar la frecuencia absoluta de cada intervalo.
Guía docente 25
Unidad 1
Gráficos estadísticos
Los gráficos estadísticos son representaciones de datos por medio de figuras
Desempeño geométricas que permiten visualizar de forma rápida la información.
Gráficos estadísticos para datos no agrupados
Resuelve problemas de gestión de datos Gráfico de barras Diagrama circular
e incertidumbre. fi 12 Número de hermanos
• Representa 11
10 4%
16 % 0
9
8%
– Organiza y representa datos 8
7
1
6 58° 12 %
2
de una población en estudio 5
4 16 % 43°
3
mediante variables cualitativas 3
2
158°
1 4
nominales y ordinales o 0
0 1 2 3 4 5 5
44 %
cuantitativas discretas y Número de hermanos
continuas; y su comportamiento a
través de histogramas, polígonos El gráfico de barras y el diagrama circular representan con la altura de
las barras y con la amplitud de sectores respectivamente, las frecuencias
de frecuencia. correspondientes a datos de variables cualitativas o cuantitativas.
– Elabora, lee e interpreta
información de tablas, Ejemplo 19 Antes de iniciar la práctica, Edades fi hi pi
un entrenador de fútbol realizó una en- 20 12 0,04 40 %
histogramas, polígonos de cuesta entre los estudiantes para saber su
21 9 0,3 30 %
frecuencias. edad. Los resultados están presentes en la
22 6 0,2 20 %
siguiente tabla:
23 1 0,033 3,3 %
Elabora el gráfico de barras y el diagrama 24 2 0,067 6,7 %
circular. Total 30 1 100 %
Para construir un gráfico de barras se co-
fi 12
11
loca en el eje horizontal los valores de la
10
9
variable y en el eje vertical el valor de las
8
7
frecuencias. Luego, se trazan rectángulos
6 cuya altura coincidirá con el valor de la
5
4 frecuencia obtenida para cada valor de la
3
2 variable.
1
0
20 21 22 23 24
Para construir un gráfico de sectores se
Edades de los estudiantes debe calcular el ángulo de cada sector se-
gún su frecuencia y el tamaño de la mues-
tra o el total de datos (n):
40 %
360 × 12 = 144°
• ______________
30
144° 360 × 1 = 12°
Te interesa saber 108° • ____________
30
El gráfico de barras se 3 % 12°24° 72°
360 × 9 = 108°
emplea para representar • ____________
7% 30 % 30
las frecuencias absolutas, 360 × 2 = 24°
mientras que el diagrama 20 % • ____________
30
circular representa las Edades
360 × 6 = 72°
• ____________
frecuencias porcentuales. 20 21 22 23 24 30
26 Unidad 1
Inicio ticas de cada tipo de gráfico estadístico.

• Solicitar previamente a los estudiantes recortes de periódicos, re-
vistas o folletos donde se observen los diferentes tipos de gráficos
Proceso
estadísticos. • Reconocer que en el caso de datos no agrupados se pueden emplear
• Formar grupos de trabajo para que juntos puedan analizar los dife- dos tipos de gráficos.
rentes tipos de gráficos que observan. Realizar las siguientes pre- • Analizar el procedimiento realizado para graficar los datos presen-
guntas: ¿qué tipo de gráficos observan? ¿En qué casos se usaron tados en la tabla de frecuencia sobre la edad de los estudiantes del
cada tipo de gráficos? ¿Qué diferencias existen entre los gráficos equipo de fútbol.
para datos agrupados y los gráficos para datos no agrupados? • Elaborar el gráfico de barras del texto con los datos de la tabla. Es
• Presentar las conclusiones de cada grupo a los compañeros de clase importante resaltar que las escalas en el eje X pueden ser diferentes
mediante un mapa conceptual mencionando la utilidad y caracterís- que en el eje Y.
26 Unidad 1
Gráficos estadísticos para datos agrupados

19. Ver solucionario en la Plataforma SM
Histograma Polígono de frecuencias Conecta
Frecuencia
Frecuencia 12
11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
28 33 38 43 48 53 Edades 33 38 43 48 53 58
Edades
El histograma es una representación gráfica donde la altura de cada bar-

ra determina la frecuencia de los valores representados.
El polígono de frecuencias es un gráfico lineal que se obtiene al unir los
puntos medios (marca de clase) de las bases superiores del histograma.
Ejemplo 20 El profesor Matías realizó N.° horas fi hi pi

una encuesta entre sus alumnos de segun- 8
[50; 55[ 8 ____ 40 %
do grado para saber la cantidad de horas 20
que utilizaron la red social Facebook du- 2
____
[55; 60[ 2 10 %
rante el mes de mayo. Los resultados se 20
presentan en la siguiente tabla: [60; 65[ 4 4
____ 20 %
20
[65; 70[ 1 1
____ 5%
20
Construye un histograma y su respectivo [70; 75] 5 5
____ 25 %
polígono de frecuencias. 20
Total 20 1 100 %
Frecuencia Frecuencia Te interesa saber

10 10
9
Histograma 9
Polígono de frecuencias Las variables cualitativas
8 8
8 8 recogen información sobre
7 7
6
5 6
5 atributos (color de cabello,
5 5
4
4 4
4 estado civil, etc.).
3 3
2
2 2
2 Las variables cuantitativas
1 1
1 1 buscan medir o contabilizar
0 0
50 55 60 65 70 75 52,5 57,5 62,5 67,5 72,5 N.° de (número de hijos, peso,
horas talla, etc.).
Número de horas Marcas de clase

Representa
19. La tabla muestra la cantidad de horas diarias que un grupo de perso-
N.° de horas fi
Recursos docentes
[0; 3[ 11
nas del Cercado de Lima ve televisión. Representa los datos en un
histograma y en un polígono de frecuencias. [3; 6[ 13 Plataforma SM Conecta
[6; 9[ 4 • Gráficas poligonales e histograma
[9; 12] 2
• Gráficas datos agrupados
• pp. 18-19
• Trabajar con los grupos formados y realizar el procedimiento indi- • Resaltar que los gráficos estadísticos se pueden realizar utilizando
cado para dibujar el gráfico circular. Recordar que para encontrar las hojas de cálculo.
la medida del sector se puede utilizar una regla de tres simple y las
frecuencias porcentuales. Cierre
• Presentar los gráficos estadísticos para datos agrupados y mencio-
• Analizar con los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué tipos de
nar las características que presenta cada tipo de gráfico.
gráficos estadísticos se han estudiado? ¿Cuál es la funcionalidad de
• Indicar que las líneas quebradas se utilizan cuando los valores de la cada uno de ellos? ¿Cuál es la diferencia entre un diagrama de barras
variable o frecuencias se inicien en un valor grande. y un diagrama circular? ¿Cuál es la diferencia entre un histograma y
• Resolver en grupos las actividades de las páginas 18 y 19 del libro de un polígono de frecuencias?
actividades. Resaltar la finalidad que tiene para el desarrollo de los • Realizar la siguiente pregunta de metacognición: ¿qué inconvenien-
desempeños que propone la competencia matemática. tes tuviste al realizar los diferentes tipos de gráficos?
Guía docente 27
Resolvemos problemas
Unidad 1
Estrategia Organizar datos y analizarlos
▬ Histograma
Documentos Número de
trabajadores ▬ Polígono de frecuencias
El dueño de una pequeña empresa renovará el unifor-
me de sus trabajadores. Para reducir los costos se ha
Organizar datos y analizarlos decidido adquirir tallas de tamaño estándar, las cua- 14
les serán distribuidas teniendo como criterio la esta- 12
La técnica es utilizada para desarrollar tura de cada trabajador. 10

8
situaciones problemáticas de estadís- El gráfico muestra la información recogida por la em- 6
tica, ya que permite relacionar los grá- presa acerca de la estatura (en centímetros) de sus 4
trabajadores. 2
ficos estadísticos con la tabla de datos Además, la distribución de los uniformes se realizará Estatura
(cm)
y a partir de ellos poder encontrar so- teniendo en cuenta la siguiente tabla:
150 155 160 165 170 180 185
lución a la incógnita. Talla XS S M L XL

En el proceso a realizar al plantear la Estatura (cm) [150; 155[ [155; 160[ [160; 165[ [165; 175[ [175; 185]
solución se elabora la tabla de distri- ¿Cuál es el porcentaje de uniformes talla L y XL que se comprará?
bución de frecuencias que ayudará a
relacionar los resultados obtenidos 1. Leer y comprender
con la información inicial presentada. ¿Qué tipo de gráfico presenta el enunciado? ¿Qué datos identificamos? ¿Qué debemos calcular?
2. Plantear
Elaborar una tabla de distribución de frecuencias a partir de la información registrada en el gráfico
y luego relacionar los resultados obtenidos con la información del cuadro Talla–Estatura.
3. Aplicar
Elaboramos la tabla de frecuencias.
Estatura (cm) (Xi) fi hi pi
[150; 155[ 152,50 2 0,05 5%
[155; 160[ 157,50 8 0,19 19 %
[160; 165[ 162,50 10 0,23 23 %
[165; 170[ 167,50 13 0,30 30 %
[170; 175[ 172,50 4 0,09 9%
[175; 180[ 177,50 3 0,07 7%
[180; 185] 182,50 3 0,07 7%
Total 43 1 100 %
4. Verificar y responder
• Observamos que la talla L corresponde a las personas que tienen una estatura entre [165; 175], las
cuales están consideradas en el cuarto y quinto intervalo de la tabla de distribución de frecuencias.
Entonces, sumamos las frecuencias porcentuales, 30 % + 9 % = 39 %
• De la misma manera, los trabajadores que utilizarán la talla XL están distribuidos en el sexto y
séptimo intervalo, luego sumamos, 7 % + 7 % = 14 %
5. Proponer
Propón a tus compañeros una situación problemática similar y resuélvanla. Comparen los procedi-
Recursos docentes mientos para verificar sus respuestas.

• pp. 20-21
Inicio ver el problema aplicando la estrategia.

• Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué entienden por realizar • Solicitar la participación de un estudiante para responder las pre-
la estrategia de organizar datos y analizarlos? ¿En qué situaciones se guntas planteadas en el primer paso y proponer otras que permitan
podrá aplicar esta estrategia? ¿Cómo interpretamos los datos esta- mejorar la comprensión del problema.
dísticos? Escuchar sus respuestas y explicar en qué consiste la estra- • Motivar a los estudiantes a buscar otra forma diferente de realizar la
tegia analizando con los estudiantes el ejemplo mostrado. verificación del desarrollo elegido.
Proceso
• Solicitar a los estudiantes realizar la lectura del problema y resaltar
Cierre
el proceso desarrollado por la empresa para ubicar el porcentaje de • Plantear las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué importan-
la cantidad de uniformes que se deben elaborar en las tallas L y XL. cia tiene en mi vida utilizar estrategias de solución de problemas?
• Presentar y analizar cada uno de los pasos que se realizan para resol- ¿Cómo me ayudan estos en la solución de problemas?
28 Unidad 1
Lo esencial
Lógica
tenemos
Aprende a pensar
Enunciado Proposición Valor de verdad Conectivos lógicos Plantear a los estudiantes las siguientes
Toda expresión del • Oración aseverativa. Es el valor asignado preguntas al finalizar la unidad:
lenguaje utilizada • Puede ser verdadera o a una proposición, Negación
para comunicarnos. falsa, pero no ambas a verdadero (V) o
No es cierto que p / ∼p 1. ¿Qué temas te resultaron más sencillos
falso (F).
la vez. de aprender? ¿A qué crees que se debió?
• Se representa con letras
minúsculas p, q, r, etc. Conjunción 2. ¿Qué temas de esta unidad te
pyq / p⋀q resultaron difíciles de comprender?
Simple ¿Qué propondrías para que se puedan
No presenta conectivos Disyunción
lógicos. Ejemplo, poq / p⋁q
entender mejor?
César Vallejo nació en 3. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
Santiago de Chuco.
Condicional útiles para comprender mejor los temas
Compuesta Si p entonces q / p → q estudiados?
En su estructura
presenta conectivos Bicondicional
4. ¿Te ha sido fácil interpretar los
lógicos. Ejemplo,
p si y solo si q / p ↔ q esquemas, gráficos de conjuntos,
Carlos es abogado y
Javier es ingeniero. gráficos estadísticos y tablas estadísticas
mostradas?
Operaciones con conjuntos 5. ¿Por qué es necesario aplicar diferentes
son estrategias en la resolución de
problemas?
Unión Intersección Diferencia Complemento
U U U U
A B A B A B A B
A⋃B A⋂B A–B A’
Tabla de distribución de frecuencias

contiene
Frecuencia absoluta (fi) Frecuencia relativa (hi) Frecuencia porcentual (pi) Frecuencia absoluta acumulada (Fi)
Es el número de veces f pi = hi × 100 % Fi = f1 + f2 + ... + fi

hi = __ni
que aparece un dato
o valor de la variable.
• ¿En qué situaciones cotidianas puedes aplicar lo aprendido en esta unidad?
Fuentes de ampliación
Tussy, A., Gustafson, D., y Koenig, D. (2013). Matemáticas Básicas. (4ta. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
29
Autoevaluación
Aplicar la siguiente autoevaluación:

Muy satisfactorio Aceptable Iniciando
Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro el conocimiento del tema No conozco muy bien el tema.
Contesto a todas las preguntas Contesto la mayoría de las preguntas No contesto adecuadamente las
Respuesta a interrogantes
planteadas sobre el tema. planteadas sobre el tema. preguntas planteadas.
Anotación de ideas Realizo apuntes y elaboro mi resumen. Tomo apuntes de todo lo trabajado. No tomo apuntes.
Participación en el trabajo Sugiero ideas, traigo materiales y Traigo materiales y trabajo al máximo, Tengo poca participación en el trabajo
de equipo participo activamente en grupos. pero no doy la iniciativa. grupal.
Guía docente 29
Unidad 2
Aporte al perfil del estudiante 2 Fracciones
y expresiones algebraicas
en la unidad del texto escolar y libro de
actividades contribuyen a que el estu-
diante sea capaz de interpretar la rea-
lidad y tomar decisiones a partir de los
conocimientos matemáticos que apor-
ten a su contexto, ya que pueden anali-
zar la información presentada, resolver
problemas, elaborar sus argumentos y
poder comunicar sus ideas.
En la imagen de la apertura se plantea
y compara afirmaciones de los núme-
ros racionales y sus propiedades. Com-
prueba si la expresión algebraica usa-
da expresa o reproduce las condiciones
del problema; además modela caracte-
rísticas de objetos mediante ángulos,
polígonos, sus elementos, propieda-
des, y semejanza y congruencia.
Aprenderás a...
Representar Utilizar el lenguaje A

Aplicar los Describir las
fracciones y algebraico para productos notables características,
establecer relaciones representar para simplificar elementos y
de orden y situaciones expresiones propiedades de los
Recursos docentes equivalencia. problemáticas. algebraicas. ángulos y triángulos.
Libro de actividades
• pp. 38-39
Programa Enseñar a pensar tendrá que analizar la información que ha observado para poder

responderla, luego realizamos las siguientes preguntas: ¿te pareció
• Reconocer en la apertura el uso y la aplicación de los números ra- sencillo interpretar las relaciones entre la distancia del objeto y la
cionales en situaciones cotidianas, como es el caso de la medida de cantidad de luz que necesita? ¿Pudiste compartir tus opiniones con
los lentes fotográficos, específicamente el grado de luminosidad que tus compañeros?
necesita una imagen respecto de la distancia a la que se encuentra.
• La tercera pregunta propicia a la reflexión para la toma de decisión
• A partir de la primera pregunta, promueva los saberes previos y a la personal en base al valor de la responsabilidad en el uso de las redes
vez proponga otras preguntas: ¿qué problema se presenta? ¿Dentro sociales.
de qué conjunto numérico se encuentran las fracciones? Socializar
• Comunicar a sus estudiantes sobre cuáles son sus aprendizajes es-
las respuestas de los estudiantes.
perados para ayudar a definir sus metas de aprendizaje. Promover el
• La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, ya que diálogo para que los estudiantes manifiesten que necesitan aprender
y con qué recursos cuentan.
30 Unidad 2
irada
um
et
r
Ab
¿Qué tipos de
números
observas en la Solucionario
información
presentada? 1. Números racionales
En
laimagen
1
2. ____
presentada, si la 32
omprende distancia fuera 8x 3. Sí, porque es una imagen personal y
Lee y c (m
(metros), ¿qué fracción
representaría la privada. A algunas personas no les
La
ley del cuadrado
cantidad de agrada estar expuestas en las redes
inverso y la fotografía iluminación?
sociales.
Muchas veces, cuando tomamos fotos,
hacemos uso del flash para lograr una buena
iluminación, sin saber que esto responde a la ley
del cuadrado inverso. Básicamente, la ley del cuadrado
inverso dice que un objeto que está al doble de la distancia
del punto de luz, recibirá un cuarto de la iluminación. Los
fotógrafos profesionales saben que si mueves un objeto de una
distancia x al doble (2x), necesitarás cuatro veces la cantidad de
luz para la misma exposición.
¿Consideras
¿C
que
qu antes de
etiquetar o publicar
una foto de un amigo en
las redes sociales
deberías pedirle
permiso? ¿Por
qué?
Resolver problemas Utilizar Microsoft Plantear por lo

utilizando la Excel para analizar menos una estrategia
estrategia situaciones que de aprendizaje que te Evaluar para aprender
heurística: expresar involucren calcular permita realizar las
algebraicamente. el mínimo común tareas.
múltiplo (MCM). • Ficha de autoevaluación, p. 53
• Rúbrica de Con.TIC, p. 65 del libro de
actividades


Con.TIC 64-65
Guía docente 31
Unidad 2 1 Interpretamos las fracciones
Competencia/Capacidad/ Carlos compró un cheesecake de maracuyá para compartirlo con sus amigos.
Desempeño Si Carlos se sirvió ___
8
3 ; Andrés, ____
2 del cheesecake; Iván, ____
16
5 ; y Marcos, ___
16
1,
4
¿cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
Resuelve problemas de cantidad. a. Carlos y Andrés se sirvieron pedazos de igual tamaño.
• Usa estrategias y procedimientos b. Carlos e Iván se sirvieron pedazos de diferente tamaño.
c. Carlos y Marcos se sirvieron pedazos del mismo tamaño.
– Selecciona, emplea y combina
Expresamos cada parte con fracciones que tengan igual denominador y gra-
estrategias de cálculo y de ficamos. Observamos la parte que le corresponde a cada amigo.
estimación, y procedimientos 4
2 = ____ 5
Carlos, ___ Andrés, ____
diversos para determinar 8 16 16
equivalencias entre expresiones 3
Iván, ____ Marcos, ___ 4
1 = ____
16 4 16
fraccionarias. 2 = ____5 es falsa. Carlos Iván
a. ___
• Traduce 8 16
2 ≠ ____
b. ___ 3 es verdadera.
– Expresa con diversas 8 16
Marcos Andrés
representaciones del lenguaje 2 = ___
c. ___ 1 es verdadera.
8 4
numérico su comprensión de la
Son verdaderas las afirmaciones b y c.
fracción como razón y operador,
también da significado al signo
positivo y negativo de números Dos fracciones son equivalentes si representan la misma parte de un todo.
a y __c son equivalentes, entonces se cumple que a × d = b × c. Se denota
Si __
enteros y racionales para b d
por __a = __c .
interpretar un problema según su b d
contexto y establecer relaciones
entre representaciones. Ejemplo 1 En una competencia de ciclismo, los tramos recorridos por
Ten en cuenta 3 y ____
6 , respectivamente. ¿Quién recorrió un mayor
Una fracción es irreductible Julio y Gabriel fueron ___
5 10
si el numerador y el trayecto de la pista de competencia?
denominador son primos 3
___ 3 y ____
___ 6 son equivalentes.
5
entre sí. Así, por ejemplo, ___ 5 5 10
6 6
____ 3 = ____
___ 6 → 3 × 10 = 5 × 6
es irreductible, porque 5 y 6 10 5 10
son primos entre sí.
Julio y Gabriel recorrieron el mismo trayecto de la pista de competencia.
Ejemplo 2 ¿Cuáles de las siguientes fracciones son equivalentes?
1; __
__ 3 y __
2; __ 4 son equivalentes → __
1 = __ 3 = __
2 = __ 4.
2 4 6 8 2 4 6 8
32 Unidad 2
Inicio

• Recordar a los estudiantes cómo se forman los números racionales.
Proponga operaciones entre números racionales, luego plantee y de-
sarrolle algunos problemas entre números racionales y resuélvalos
• Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué es una fracción equi-
en forma conjunta con los estudiantes.
valente? Menciona algunos ejemplos.
• Desarrollar las siguientes actividades que permitan recordar los co-
nocimientos previos del tema a trabajar. • Resaltar que la fracción irreductible corresponde a una clase de
equivalencia y se denomina representante canónico. Dar algunos
• Escribir la fracción que representa la región pintada en cada caso.
ejemplos.
• Explicar gráficamente cuándo dos fracciones son equivalentes apo-
yándose en la representación gráfica.
32 Unidad 2
Ejemplo 3 Si los siguientes pares de fracciones son equivalentes, deter- Ten en cuenta
mina el valor de m en cada caso.
Para encontrar la fracción
Solucionario
27
m = ____
a. ___ 3 ____
b. 4 ___ 69
6 18 m = 15 equivalente de un número 1. Son fracciones equivalentes: a, b, d.
mixto podemos realizar el
a. Sabemos que ___ 27, donde se cumple que m(18) = 6(27).
m = ____ 2. Entrenaron la misma cantidad de horas
6 18 siguiente proceso:
(5 × 3) + 1
1 = _________________ el miércoles, jueves y viernes.
6( 27) 3 ___
Luego, m = _________ → m = 9 5 5
18
16
1 = ____
3 ___
3 ____
69 4m + 3 ____ 69
b. Sabemos que 4 ___
m = 15 →
___________
m = 15 , donde se cumple que
5 5
15(4m + 3) = 69m. Luego, 60m + 45 = 69m → 45 = 9m → m = 5.
x 1 son equivalentes, ¿cuál es el valor de x?

G Si las fracciones ____ y __
36 x
En la recta numérica, las fracciones equivalentes representan un único punto.

0
_ 1
_ 2
_ 3
_ 4
_ 5
_ 6
_ 7
_ 8
_
4 4 4 4 4 4 4 4 4
0
_ 1
_ 2
_ 3
_ 4
_ 5
_ 6
_
3 3 3 3 3 3 3
0
_ 1
_ 2
_ 3
_ 4
_
2 2 2 2 2
0 1 2 Te interesa saber
Si se intercambian los
1 y ___
En la recta numérica ___ 2 son equivalentes. Luego, ___
1 = ___2 términos de un par de
2 4 2 4 fracciones equivalentes,
6 y ___
4 ; ___
___ 8 son equivalentes. Luego, ___ 6 = ___
4 = ___ 8 respetando la propiedad
2 3 4 2 3 4 fundamental, se obtienen
otros pares de fracciones
Se obtienen fracciones equivalentes cuando se amplifica o cuando se sim- equivalentes.
plifica una fracción. Ejemplo:
2 = __
__ 4
3 6
Hay infinitas fracciones equivalentes Hay infinitas fracciones equivalentes
como 2 × 6 = 3 × 4
48 que se obtienen por simplifi-
1 que se obtienen por amplificación. a ______
a ___ 120
3
2 = __
__
3 4 6
cación. 6 = __
__ 4
÷2 ÷2 ÷2 ÷3 3 2
×2 ×3 ×4 ×5
6 = __
__ 3
1 = __
__ 3 = __
2 = __ 5 =…
4 = ___ 48 = ____
______ 24 = ____ 6 = ___
12 = ____ 2 4 2
3 6 9 12 15 120 60 30 15 5

Comunica Traduce
1. Marca los círculos de las fracciones equivalentes. 2. En el área de Educación Física, los entrenamien-
4
2 y __ 48
12 y ___ 3 h,
tos del equipo de vóleibol fueron el lunes de __
a. __ b. ___ 4 Recursos docentes
3 6 15 60
1
__ 3
__
el martes de 1 h, el miércoles de h, el jueves
2 y ___
c. __ 14 d. ___ 4
24 y __ 4 2
5 35 30 6 de 1__ 6 h. ¿Qué días los entre-
1 h y el viernes de __ Plataforma SM Conecta
27
4 y ___ 8
1 y __ 2 4
e. 1 __ f. 2 __ namientos duraron el mismo tiempo? • ¿Qué sabes de las fracciones y
5 15 3 3
decimales?
33 • Relaciona las fracciones
equivalentes.
Proceso do en el ejemplo 3b. Solicitar algunos ejemplos a los estudiantes

para que los escriban en la pizarra.

• Partir de la situación inicial para que los estudiantes previamente
3 ___
2 ; ____ • Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo ubicamos las frac-
obtengan las fracciones equivalentes a ___ y 1 . Luego, solicitar 14
2 y ____
8 16 4 ciones equivalentes en la recta numérica? ¿Son __ fracciones
que lean la situación planteada asegurándose que lo hayan com- 7 49
32 ___
____ 8
equivalentes? ¿Y y ? ¿Qué tipo de procedimiento se realizó en
prendido, para ello solicite que lo verbalicen. 28 7
• Recordar a los alumnos que se pueden obtener fracciones equiva- el primer caso?, ¿y en el segundo? Sistematizar las respuestas obte-
lentes por amplificación (común denominador) o por simplificación. nidas de los estudiantes.
Presentar algunos ejemplos e invitar a los estudiantes a encontrar • Dar unos minutos a los estudiantes para resolver las actividades pro-
otros a partir de las fracciones que proponga el(la) profesor(a). puestas en la sección “Descubro mis capacidades”. Luego, solicitar
• Recordar cómo se encuentra la fracción equivalente a un número la participación de algunos estudiantes para que puedan compartir
mixto, explicar el procedimiento y comprobar el resultado encontra- sus resultados y corregir en caso existieran errores.
Guía docente 33
Unidad 2
Solucionario Dos o más fracciones heterogéneas simplificadas, se homogeneizan al ex-
presarlas equivalentemente con fracciones cuyos denominadores son
3. a. __2 ; __1 iguales o múltiplos del MCM de sus denominadores.
6 6
15 22
b. ____; ____ a y __c
Dadas las fracciones heterogéneas __
24 24 b d
3 __ a × d son equivalentes.
a y ________ c × b son equivalentes.
__c y ________
4 2 ____
c. ____; ____ ; b b×d d d×b
20 20 20
ad y ____
→ ____ cb son fracciones homogéneas.
8 ; ___
d. ___ 2 ; ___
1 bd db
12 12 12 3; ___ 7.
4 y ____
Ejemplo 4 Homogeneizar las fracciones ___
27
16 ; ____
12 ; ____ 5 6 10
e. ____ Ten en cuenta
72 72 72 • Para calcular el mínimo • Calculamos el MCM de los denominadores, MCM (5; 6; 10) = 30.
15 30 48 común múltiplo de 5; 6 y • Hallamos fracciones equivalentes con denominador 30.
f. _____; _____; _____ 10, realizamos el siguiente
3 × 6 = ____ 4 × 5 = ____ 7 × 3 = ____
150 150 150 procedimiento:
3 = ________
___ 18 4 = ________
___ 20 7 = __________
____ 21
5 5×6 30 6 6 × 5 30 10 10 × 3 30
33 20
g. ____; ____ 5 - 6 - 10 2 18 , ____
____ 20 y ____
21 son fracciones homogéneas.
12 12
5-3- 5 3 30 30 30
14 21
h. ; ___
____ 5-1- 5 5 18 20 21
4 4 G ¿Son ____; ____ y ____ las únicas fracciones homogéneas respectivamente
1-1- 1 30 30 30
4. a. F 3; __ 7?
4 y ____
Luego, equivalentes a __
5 6 10
b. F MCM (5; 6; 10) = 2 × 3 × 5
c. F = 30 Ejemplo 5 Homogeneizar 5 ___ 3.
2 y ___
3 7
• Hallamos el valor equivalente del número mixto.
(3 × 5) + 2 ____
2 = _________________
5___ = 17
3 3 3
• Calculamos el MCM de los denominadores, MCM (3; 7) = 21.
• Hallamos fracciones equivalentes con denominador 21 para las fraccio-
3.
2 y ___
nes iniciales 5 ___
3 7
17 × 7 = ______
17 = __________
2 = ____
5 ___ 119
3 3 3×7 21
___ 3 × 3 = ____
3 = ________ 9
7 7 × 3 21

Usa estrategias y procedimientos 4. Analiza las siguientes afirmaciones e indica si son
3. Homogeneiza los siguientes grupos de fracciones: verdaderas (V) o falsas (F).
a. ___ 1
1; ___ 5; ____
b. ___ 11 a. Los numeradores de dos fracciones
3 6 8 12 homogéneas y equivalentes son iguales. ( )
1 ; ____
c. ___ 3
1 ; ____ 2 ; ___
d. ___ 1 ; ____
1
b. Dos fracciones heterogéneas no pueden
5 10 20 3 6 12
ser equivalentes. ( )
Recursos docentes 1 ; ___
e. ___ 3
2; ___ 3 ; ____
1 ; ____
f. ____ 8
6 9 8 10 15 25 c. Si una fracción es propia y otra es
Plataforma SM Conecta 3; ___
g. 2___ 5 h. 3___ 5
1; 4___ impropia, entonces no pueden ser
4 3 2 4 homogéneas. ( )
• Recursos digitales SM Conecta
• pp. 40-41
• Formar parejas de estudiantes para resolver las actividades propues- Cierre

tas en la página 34, dar unos minutos para que las resuelvan y luego
• Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
solicitar la participación de alguno de los estudiantes.
des tuve al resolver las actividades? ¿Qué estrategias pude usar en
• Reforzar con diversos ejemplos para que encuentre el MCM de dos,
el desarrollo de las actividades? Lo estudiado, ¿en qué situaciones
tres o más números que les sirva de base para la resolución de los
cotidianas lo podré utilizar? ¿Cómo aprendí el contenido temático?
ejercicios planteados.
¿Fue necesario consultar con mi profesora(a) o compañeros?
• Resaltar la importancia de desarrollar las actividades planteadas en
• Comprobar a partir de las siguientes preguntas si los estudiantes
el libro de actividades, ya que estas permiten reforzar los desempe-
lograron alcanzar los desempeños precisados: ¿a qué se llaman frac-
ños precisados correspondientes a las diferentes capacidades que
ciones equivalentes? ¿Cómo se llama la fracción irreductible que re-
permitirán desarrollar las competencias matemáticas. Por ello se su-
presenta un conjunto de fracciones equivalentes? ¿Cómo se halla la
giere trabajar las páginas 40 y 41, así como responder las cajitas de
fracción equivalente en un grupo de más de tres fracciones?
autoevaluación y coevaluación.
34 Unidad 2
2 Comparamos fracciones Resuelve problemas de cantidad
En una clase de Educación Física, el profesor mide la resistencia física Competencia/Capacidad/

de dos alumnos y plantea un tiempo límite para cada ejercicio. Si David
5 del tiempo y Ricardo __
4 , ¿quién duró más tiempo en la prueba de
Desempeño
duró __
7 6
resistencia? Resuelve problemas de cantidad.
Resolvemos mediante un gráfico Homogeneizamos • Usa estrategias y procedimientos
5 × 6 = ____
5 = ________
___ 30 David – Representa fracciones en la recta
5
___ 7 7 × 6 42
7 numérica.
4 × 7 = ____
4 = ________
___ 28 Ricardo – Aplica procesos y relaciones para
4 6 6 × 7 42
___ comparar fracciones.
6 ____ 28
30 > ____ 5 > ___
___ 4
→ • Traduce
42 42 7 6
David duró más tiempo en la prueba de resistencia. – Reconoce relaciones no explícitas
en problemas aditivos de
Para comparar dos fracciones cualesquiera, se les homogeneiza y es mayor Te interesa saber comparación e igualación con
la fracción que tiene mayor numerador. Como regla práctica para fracciones.
comparar fracciones, se
utilizan los productos
Ejemplo 6 Durante un campamento, tres grupos de amigos con sus res- cruzados.
pectivas carpas consumieron sus víveres de diferente forma. Si el grupo 5 y ___
4 se
1 ; el grupo dos, ___ 3, ¿cuál de los grupos
2; y el grupo tres, ___ • Para comparar ___
uno consumió ___ 7 6
2 3 4 multiplica:
consumió la mayor cantidad de sus víveres? 5
___ 4
___
1 2 3 7 6
• Homogeneizamos las fracciones ___; ___ y ___.
2 3 4 5 × 6 = 30 y 7 × 4 = 28
• Calculamos el MCM de los denominadores, MCM (2; 3; 4) = 12. Como 30 > 28, se tiene
• Hallamos fracciones equivalentes con denominador 12. 5 > ___
que ___ 4.
7 6
1 × 6 = ___
1 = _____
__ 6 ; __ 2 × 4 = ___
2 = _____ 8 ; __ 3 × 3 = ___
3 = _____ 9 8 y ____
20 se
2 2 × 6 12 3 3 × 4 12 4 4 × 3 12 • Para comparar ____
10 25
multiplica:
6 ; ___
___ 8 y ___
9 son fracciones homogéneas.
12 12 12 8
____ 20
____
10 25
• El grupo tres consumió la mayor cantidad de víveres.
8 × 25 = 200 y
10 × 20 = 200
Ejemplo 7 Un mecánico necesita una llave de ___ 1 para apretar tuercas. En
8 Como 200 = 200
la caja hay llaves de ___ 3; ____
1; ___ 14 . ¿Cuál de estas llaves le corresponde o
2 y ____ 8 = ____
20
2 4 16 16 Entonces, ____
10 25
es de la misma medida que necesita?
1 3 2 14
• Homogeneizamos las fracciones ___; ___,; ____ y ____.
2 4 16 16
• Calculamos el MCM de los denominadores, MCM (2; 4; 16) = 16.
• Hallamos fracciones equivalentes con denominador 16.
1 × 8; ________
________ 3 × 4; ____
2 ; ____
4 → 8 ; ____
____ 12 ; ____
2 ; ____
4
16 16 16 16 16 16 16 16
2 1
• La llave ____ es de la misma medida que la de ___.
16 8
35
Inicio a. 8 y 12 b. 6 y 18 c. 3; 5 y 10 d. 6; 15 y 20
En cada grupo de fracciones, encierra la que no es equivalente a las demás.

• Presentar una tarjeta con una fracción y solicitar a los estudiantes
3 ____
7 12 ____ 7 21 ____ 35 63 84
que mencionen algunas fracciones equivalentes a ella. 1 ; ____
a. ___ ; ; ____; 20 b. ___; ____; ; ____; ______
4 12 28 48 80 9 27 45 81 108
• Recordar que al comparar dos fracciones negativas es mejor ubicar-
las en la recta numérica recordando que el mayor es el que está a la • Hacer preguntas que permitan afianzar el recojo de saberes previos:
derecha del otro. Por ejemplo -7 es mayor que -8 y -9. ¿cuándo son equivalentes dos fracciones? ¿Cómo comparamos dos
fracciones homogéneas? ¿Qué procedimiento debemos seguir si las
fracciones son de diferente denominador? ¿Se puede desarrollar de
-9 -8 -7
la misma forma si comparamos fracciones homogéneas? ¿En qué
• Elegir a algunos estudiantes para que salgan a la pizarra a resol- consiste la regla del producto cruzado en la comparación de fraccio-
ver las actividades que permitan revisar los contenidos previos. Por nes? ¿Qué son los números mixtos? ¿Cómo se puede comparar dos
ejemplo, halla el MCM de los siguientes números: fracciones mixtas?
Guía docente 35
Unidad 2
Ejemplo 8 Las llaves de cuatro estanques de agua fueron abiertas en
simultáneo y llenaron cada estanque con diferente cantidad de agua. El
estanque 1 se llenó en ___ 3 del total; el estanque 2, con ___4 del total; el estan-
5 6
7 8
que 3, con ____ ; y el estanque 4, con ____. Indica el orden, de menor a mayor
10 12
capacidad, logrado por los estanques. ¿Qué estanques de agua alcanzaron
la misma capacidad?
3 4 7 8
• Homogeneizamos las fracciones, ___; ___; ____ y ____.
5 6 10 12
• Calculamos el MCM de los denominadores, MCM (5; 6; 10; 12) = 60.
• Hallamos fracciones equivalentes con denominador 60.
___ 12 × 3 = ____
3 = __________ 36; ___ 4 × 10 = ____
4 = __________ 40 ; ____ 7 × 6 = ____
7 = __________ 42 y
5 12 × 5 60 6 6 × 10 60 10 10 × 6 60
____ 5 × 8 = ____
8 = ___________ 40
12 5 × 12 60
• Los estanques dos y cuatro alcanzaron la misma capacidad.
Comparación de números mixtos

Para comparar números mixtos se compara primero la parte entera y, si son
de igual valor, se procede a comparar la parte fraccionaria.
Ejemplo 9 El fin de semana se reunieron Paola, Mónica y Karin para ver

una película. Encontraron tres opciones de diferente género y tiempo de
1 h, Talentos ocultos de 2 ___
duración La cura siniestra de 2 ___ 1 h y Belleza oculta
1 2 4
de 1___. Si ellas desean ver una película con la mayor duración de tiempo,
2
¿qué película deben elegir?
Graficamos Comparamos números mixtos

Elaboramos los gráficos. Comparamos la parte entera de los núme-
1 horas
La cura siniestra 2 ___ ros mixtos.
2
La cura Talentos Belleza
siniestra ocultos oculta
1
2 ___ 1
2 ___ 1
1 ___
1 horas
Talentos ocultos 2 ___ 2 4 2
4
La mayor parte entera es 2.
Comparamos la parte fraccionaria de los
Belleza oculta 1 horas
1 ___ números que tienen igual parte entera 2.
2 1 1
2___ 2___
2 4
Aprender a pensar
1.
La mayor parte fraccionaria es de 2 ___
Reflexiona acerca de lo 2
siguiente: Ordenamos de mayor a menor.
• ¿Qué estrategias utilicé 21___ > 2 1___ > 1 ___
1
para calcular fracciones 2 4 2
entre fracciones? • Paola, Mónica y Karin deben elegir La cura siniestra.
36 Unidad 2
Proceso te realizar la comparación mediante la representación gráfica? ¿En

qué situaciones será conveniente ubicarlas en la recta numérica?
• Partir de la situación inicial e identificar las fracciones de diferente ¿De qué otra forma se representa una fracción en la recta numérica?
denominador con las que se realizarán comparaciones. Luego preci- • Precisar que la comparación de fracciones permitirá resolver diver-
sar dos de las formas que pueden aplicarse para resolverlos. sas situaciones cotidianas que se observan en los ejemplos plantea-
• Comprobar, en el desarrollo de los ejemplos 6 y 7, el procedimiento dos. Es importante recordar que una fracción es negativa siempre
que realizamos con las fracciones para homogeneizarlas aplicando que el numerador o el denominador (solo uno de ellos) sea un núme-
el MCM de los denominadores y, finalmente, convirtiéndolas a frac- ro negativo.
ciones equivalentes. • Analizar el caso de comparación de números mixtos, y observar los
• Analizar cada paso realizado y reconocer que no se pueden obviar, ejemplos mostrados, el desarrollo en forma gráfica y el desarrollo
ya que uno es parte del otro. Preguntar lo siguiente: ¿existe otra for- algorítmico.
ma de resolver la comparación de fracciones? ¿Cuándo es convenien- • Comparar los procedimientos realizados, recordar que para encon-
36 Unidad 2
Ejemplo 10 5 < 3___

Si a ___ 1, ¿cuáles son los posibles valores de a?
6 4 Solucionario
5 3
• En la parte fraccionaria ___ > ___ 5. a. <
6 4
5 1
• Para que se cumpla la desigualdad a ___ < 3___, debe cumplirse que a < 3.
6 4, b. >
Por lo tanto, a puede tener como posibles valores a 1 y 2. c. <
d. >
Fracciones entre fracciones
e. >
Dadas dos fracciones diferentes, siempre existirá una fracción entre ellas.
p
a < __c , existe la fracción __
Dadas las fracciones __ a __
__ p __c f. <
b d q, tal que b < q < d.
37 40 42
Ejemplo 11 En cada caso, determina una fracción mayor que la primera, 6. ____ ; ____ y ____
pero menor que la segunda fracción. 63 63 63
5 y ____
a. ____ 7 5 y ___
b. ___ 6 47 50 53
12 12 7 8 7. ____ ; ____ y ____
63 63 63
Para fracciones Para fracciones heterogéneas 8. Papel
homogéneas
5
5 y ____
7 se 6.
5 y ___ 9. Yesenia leerá __ del libro.
a. Entre ____ b. Homogeneizamos ___ 8
12 12 7 8
6.
encuentra ____ Calculamos el MCM de los
12 denominadores, MCM (7; 8) = 56.
6 < ____
5 < ____ 7 Hallamos fracciones con denominador
Luego, ____ igual a 56.
12 12 12
___ 5 × 8 = ____
5 = ________ 40 6 × 7 = ____
6 = ________
___ 42
7 7 × 8 56 8 8 × 7 56
40 y _____
Entre ____ 42 se encuentra ____
41.
56 56 56 En la web
Fracción entre fracciones
40 < ____
Luego, ____ 41 < ____
42 www.e-sm.com.pe/M2S37NT
56 56 56

Usa estrategias y procedimientos Traduce
5. Compara.
4
8. En una campaña de reciclaje se recolectó 7__ kg
6
7 9 13 8 4 kg de plástico y 8____
de vidrio, 8__ 11 kg de papel.
a. ____ ____ b. ____ ____
5 12
25 25 50 50
¿Qué material se recolectó en mayor cantidad?
13
c. ____ 6
5 ____ 2
d. 6 ___ 4
5 ___
7 10 3 7 1
9. Daniel se comprometió a leer el fin de semana __
2
1
e. 9 ___ 3
7 ___ 5
f. 11 ___ 3
12 ___ libro que dejaron como tarea en el área de Co-
5 4 6 4 3 de
municación; Iván se comprometió a leer los __
5 5 4
6. Escribe tres fracciones que existan entre __ y __. dicha obra y Yesenia se comprometió a leer una Recursos docentes
9 7
cantidad mayor que Daniel, pero menor que
5 8
7. Escribe cinco fracciones que existan entre __ y __.
7 9 Iván. Calcula una fracción que represente la par- Plataforma SM Conecta
te de la obra que leerá Yesenia.
• Compara y ordena fracciones
• pp. 42-43
trar fracciones entre otras fracciones es necesario aplicar el MCM de Cierre

los denominadores para convertir las fracciones a común denomina-

dor y encontrar la fracción que cumpla la condición de desigualdad. • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué tema
aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve al resolver
• Organizar a los estudiantes para que resuelvan las actividades plan-
las actividades? ¿Qué estrategias pude usar en el desarrollo de las
teadas en la sección “Descubro mis capacidades”. Luego, organizar
actividades? ¿Para qué otras situaciones cotidianas me sirven lo
grupos para que comparen sus procedimientos y comprueben sus
aprendido en clase?
resultados.
• Realizar preguntas que permitan comprobar que los estudiantes lo-
• Reconocer la importancia de las actividades planteadas en el libro
de actividades de las páginas 42 y 43, que nos permiten afianzar las graron alcanzar los desempeños precisados en cada una de las capa-
3 7
capacidades de comunicación, usar estrategias y procedimientos, y cidades propuestas para el tema. ¿Qué fracción es mayor: __ o __? ¿Qué
argumentar, que además se encuentran debidamente graduadas de 5 2
3 1?
número mixto es menor: 2 __ o 4 ___
menor a mayor dificultad. 5 6
Guía docente 37
Unidad 2 3 Multiplicamos polinomios
Competencia/Capacidad/ La casa de Carlos ha sido construida en un terreno rectangular, como se
observa en la figura. Calcula el área de la casa y el área total del terreno.
Desempeño La casa está construida en un terreno rectangular, cuyos lados miden 12 m
Jardín
y 15 m. Su área es igual a:
Resuelve problemas de regularidad, A = (Largo)(Ancho)
equivalencia y cambio. x 2x A = (15)(12) = 180 m2
Casa
• Usa estrategias y procedimientos El área total corresponde a un terreno rectangular de lados 12 + x y 15 + 2x
12 m 15 m
metros. Su área puede ser calculada mediante la siguiente expresión:
– Aplica la propiedad distributiva de A = (12 + x)(15 + 2x)
la multiplicación para simplificar ¿Cuál es el resultado de esta operación?
multiplicaciones de un polinomio Podemos dividir el área total en cuatro regiones rectangulares y calcular el
entre un monomio. área de cada una de ellas.
– Aplica la propiedad distributiva de x 15x 2x2
la multiplicación para multiplicar
dos polinomios. 12 180
casa 24x
• Traduce
15 2x
– Interpreta representaciones
El área total será igual a la suma de todas las regiones que la componen.
gráficas y las expresa
A = (12 + x)(15 + 2x) = 180 + 24x + 15x + 2x2
algebraicamente.
Ordenando y reduciendo términos semejantes.
A = (12 + x)(15 + 2x) = 2x2 + 39x + 180
Al multiplicar polinomios podemos utilizar la propiedad distributiva de la

Te interesa saber multiplicación con respecto a la adición.
En el siglo iii a. C., Euclides
Para el caso anterior tenemos, A = (12 + x)(15 + 2x).
escribió Los elementos,
en donde se realizan Distribuyendo los términos
operaciones con polinomios del primer polinomio, A = 12(15) + 12(2x) + x(15) + x(2x).
de la forma:
Multiplicando los coeficientes
x(y + z) = xy + xz y partes literales, A = 180 + 24x + 15x + 2x1 + 1.
Ordenando y reduciendo términos, A = 2x2 + 39x + 180.
x xy xz Multiplicación de un monomio por un polinomio

Para efectuar el producto de un monomio por un polinomio, se multiplica el
monomio por cada término del polinomio. Luego, se calcula el producto de
y z los coeficientes y de la parte literal.
Ejemplo 12 Dados P(x) = 3x2 y Q(x) = 4x2 - 2x + 5, multiplica P(x) y

Q(x).
P(x) × Q(x) = 3x2 (4x2 - 2x + 5)
= 3x2 (4x2) - 3x2 (2x) + 3x2 (5)
= (3 × 4) x2 + 2 - (3 × 2)x2 + 1 + (3 × 5)x2
= 12x4 - 6x3 + 15x2
38 Unidad 2
Inicio a. (200 + 20) × 6 = 1200 + 120 = 1320

b. (600 + 70) × 7 = 4200 + 490 = 4690
• Mostrar a los estudiantes la similitud que existe entre el producto de c. (500 - 30) × 4 = 2000 - 120 = 1880
un número de varias cifras por otro de una cifra con el producto de
un monomio por un polinomio. Por ejemplo: Proceso
500 + 60 + 8 ×
• Partir de la situación inicial representando en un gráfico el área de
4 la casa de Carlos, traer a su memoria cómo se calcula el área de un
2000 + 240 + 32 = 2272 cuadrilátero y, a partir de este cálculo, resolver la multiplicación de
• Recordar la propiedad distributiva de la multiplicación como otra dos polinomios como la suma de todas las regiones que componen el
forma de realizar la multiplicación a partir, como, por ejemplo, de las área total.
siguientes actividades: • Explicar a los estudiantes el procedimiento para multiplicar dos polino-
mios aplicando la propiedad distributiva. Recuérdeles las propiedades
38 Unidad 2
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Multiplicación de dos polinomios Ten en cuenta

El producto de dos polinomios se obtiene al multiplicar cada término del se- La ley de signos de la
Solucionario
gundo polinomio por cada término del primero. multiplicación: Respuestas
+•+=+
Ejemplo 13 Si se tienen los polinomios P(x, y) = 4x - xy 2
10. a. 6a5 - 3a3 + 12a2
y Q(x, y) = -2x2 + 4 +•-=-
-•+=-
b. 12x2 - 14x - 10
Calcula P(x, y) × Q(x, y)
P(x, y) × Q(x, y) = (4x2 - xy)(-2x2 + 4) -•-=+ c. a3 - 7a2 + 13a - 15
= 4x2(-2x2) + 4x2(4) - xy(-2x2) - xy (4) d. x3 - 3xy2 + x2y - y3
= -8x4 + 16x2 + 2x3y - 4xy e. x5 - x3y + x2y3 - xy3 + y5
El producto de dos polinomios también puede ser determinado teniendo en f. 6x4 - 3x3y+ 3x2y2 - 4x2y + 2xy2 - 2y3
cuenta el siguiente procedimiento: 11. Asombreada: (x - 2)(2x - 5) = 2x2 - 9x + 10
1.° Ordenamos los polinomios de mayor a menor grado (exponente).
2.° Escribimos el multiplicando en la fila superior y el multiplicador en la
inferior. Traza una línea horizontal debajo de la fila inferior.
3.° Multiplicamos cada término del multiplicador por cada término del multi-
plicando, respetando la ley de signos. Escribimos los resultados en una fila.
4.° Realizamos la multiplicación del siguiente término del multiplicador
por cada término del multiplicando, escribiendo los resultados de tal
manera que los términos semejantes queden uno debajo del otro en la
misma columna.
5.° Reducimos términos semejantes.
Ejemplo 14 Efectúa (3x2 + 4x + 3)(5x - 3).
3x2 + 4x + 3 Te interesa saber

(5x)(3x2) = 15x3 -3(3x2) = -9x2
5x - 3 Se dice que dos términos
15x3 + 20x2 + 15x (5x)(4x) = 20x2 -3(4x) = -12x algebraicos son semejantes
si tienen las mismas
- 9x2 - 12x - 9 (5x)(3) = 15x -3(3) = -9
variables afectadas por los
15x + 11x2 + 3x - 9
3
mismos exponentes, sin
importar sus coeficientes.
Luego, (3x2 + 4x + 3)(5x - 3) = 15x3 + 11x2 + 3x - 9

10. Realiza las siguientes multiplicaciones: 11. Determina el área de la región sombreada en la
siguiente figura:
a. 3a2(2a3 - a + 4)
b. (4x + 2)(3x – 5) 2x
c. (-a + 5)(-a2 + 2a - 3) Recursos docentes
d. (x - y)(x2 - y2 + 2xy) x
Plataforma SM Conecta
e. (x2 + y2)(x3 - xy + y3) 2
f. (3x2 - 2y)(2x2 - xy + y2)
• Multiplicación de expresiones
5 algebraicas
• pp. 44-45
de potenciación para que realicen correctamente los cálculos del grado Cierre
y la condición de términos semejantes para reducir las expresiones.

• Resaltar que existen dos casos de multiplicación de polinomios: mo- • Proponer resolver en casa las áreas de las regiones poligonales como
nomio por un polinomio y polinomio por un polinomio. Luego propo- parte de una retroalimentación del tema y relacionar de esta for-
ner algunos ejemplos más que permitan reforzar el procedimiento a ma los conceptos geométricos con la multiplicación de polinomios.
seguir para multiplicarlos. Dadas las figuras, calcular el área en cada caso.
• Hacer incapié en la importancia de practicar el procedimiento a rea- m+n
lizar en la operación de multiplicación de polinomios y proponer que
resuelvan las páginas 44 y 45 del libro de actividades. 2m m
• Recordar que al finalizar las activdades propuestas deberán respon-
der las preguntas de autoevaluación y coevaluación .
3m +2 3m+n
Guía docente 39
Unidad 2 4 Identificamos productos notables
Competencia/Capacidad/ x a a Observemos los cuatro cuadriláteros mostrados y registremos sus longitu-
des y sus áreas. Utilicemos hojas de colores para realizar la experiencia.
Desempeño a
a Figura Longitud del lado Área
x x x
Cuadrado grande x x2
Resuelve problemas de regularidad, Rectángulo x, a ax
equivalencia y cambio. Cuadrado pequeño a a2
• Usa estrategias y procedimientos Ahora, pensemos: ¿cómo calcularíamos el área de la región x+a
– Aplica el algoritmo para hallar cuadrangular formada con las cuatro figuras mostradas?
el cuadrado de la suma y el de Vemos que, de acuerdo con la figura, el área del cuadrado x2
x+a
ax
está dada por (x + a)(x + a) = x2 + ax + ax + a2.
la diferencia de dos términos, y
Reducimos (x + a)2 = x2 + 2ax + a2. ax a2
el producto de dos binomios con
término común. Entonces, podemos afirmar que para productos de polinomios de este tipo
aplicamos la expresión hallada.
– Relaciona procesos matemáticos
para resolver problemas que
involucran el cálculo del cuadrado Los productos notables son multiplicaciones de polinomios cuyo produc-
to se puede calcular por simple inspección, sin verificar la multiplicación.
de la suma y el de la diferencia de
dos términos, y el producto de dos
Puedes hacerlo así Binomio al cuadrado
binomios con término común.
Para comprobar el desarrollo Cuadrado de la suma de dos términos.
• Traduce de un binomio al cuadrado
(x + a)2 = x2 + 2ax + a2
– Interpreta geométricamente el puedes emplear el siguiente
proceso: Cuadrado de la diferencia de dos términos.
binomio al cuadrado en cualquiera Binomio suma al cuadrado
(x - a)2 = x2 - 2ax + a2
de sus dos casos y el producto de x+a
dos binomios con término común. x+a
Ejemplo 15 Calcula (2x + 3)(2x + 3).
ax + a2 Al operar, obtenemos (2x + 3)(2x + 3) = (2x)2 + 2(2x)(3) + (3)2
x2 + ax
(2x + 3)2 = 4x2 + 12x + 9.
x2 + 2ax + a2
Binomio diferencia al Ejemplo 16 Calcula (5x - 2a2)(5x - 2a2).
cuadrado
Operamos (5x - 2a2) (5x - 2a2) = (5x)2 - 2(5x)(2a2) + (2a2)2
x-a (5x - 2a2)2 = 25x2 - 20a2x + 4a4.
x-a
-ax + a2 Ejemplo 17 Calcula (a + b), si a2 + b2 = 42 y ab = 11.
x2 - ax
x2 - 2ax + a2 Desarrollamos el binomio y reemplazamos los datos.
(a + b)2 = a2 + b2 + 2ab ⇒ (a + b)2 = 42 + 2(11) ⇒ (a + b)2 = 64
42 11
Luego, si (a + b)2 = 64, entonces a + b = 8
Ejemplo 18 Calcula las potencias 132 y 562.
Al cuadrado 62 = 36 se lleva 3 unidades.
13 2 = 1 6 9 56 2 = 3 1 3 6
2(1 × 3) Doble del producto
Al cuadrado Doble del producto 52 + 6 = 31 2(5 × 6) + 3 = 63
de los términos se lleva 6 unidades.
40 Unidad 2
Inicio (x - 3)2 = x2 - 2(3)(x) + 32

Expresar el producto con el siguiente cambio de variable x = a y 3 = b.
• Partir de ejemplos para que los estudiantes puedan deducir los dos
Reemplazarlo en la fórmula que se deduce (a - b)2 = a2 - 2ab + b2.
primeros productos notables.
a. (x + 7)2 = (x + 7) (x + 7)
(x + 7)2 = x2 + 7x + 7x + 49
Proceso
(x + 7)2 = x2 + 2(7x) + 49 • Concluir con los estudiantes que los productos notables son multi-
(x + 7)2 = x2 + 2(7)(x) + 49 plicaciones de polinomios realizados por simple inspección, aprove-
Expresar el producto con el siguiente cambio de variable x = a y 7 = b. char de la situación inicial para observar y reconocer la representa-
Reemplazarlo en la fórmula que se deduce (a + b)2 = a2 + 2ab + b2. ción gráfica del cuadrado de la suma de un binomio.
b. (x - 3)2 = (x - 3) (x - 3) • Comparar el procedimiento realizado aplicando el producto notable
(x - 3)2 = x2 - 3x - 3x + 9 al resolver con una multiplicación convencional como se observa en
40 Unidad 2
Producto de dos binomios con término común

En la figura se muestra un rectángulo de lados (x + a) y (x + b). Para calcular
Solucionario
su área descomponemos la figura. 12. a. 25x4 + 20x2b + 4b4
b bx ab b. 49 – 56a2 + 16a4
= x2 + bx + ax + ab
x x2 ax c. –32x
x a
(x + a)(x + b) = x2 + bx + ax + ab d. 3x – 20
(x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab 13. a2 + b2 = 1
3
14. 2x2 + 3x + ___
El producto de dos binomios con un término común es el siguiente: 2
(x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab
Ejemplo 19 Rita compró (3x + 1) camisas y cada una le costó (25 + 3x)
soles. ¿Cuánto pagó en total? Obtén la respuesta en función de x.
El costo total de la compra es igual a (3x + 1)(25 + 3x) → (3x + 1)(3x + 25)
→ (3x + 1)(3x + 25). Propiedad conmutativa
Al operar, obtenemos (3x + 1)(3x + 25) = (3x)2 + (1 + 25)(3x) + (1)(25)
(3x + 1)(3x + 25) = (9x2 + 78x + 25) soles.
G ¿Cómo haríamos para aplicar este producto notable en (x - 2) (3 - x)?

Ejemplo 20 Resuelve (197)(205) como un producto de dos términos
con un término común.
Una solución puede ser (197)(205) = (200 - 3) (200 + 5).
Operamos, (200 - 3)(200 + 5) = (200)2 + (-3 + 5)(200) + (-3)(+5).
Luego, (200 - 3) (200 + 5) = 40 000 + 400 - 15
Finalmente, (200 - 3) (200 + 5) = 40 385
Ejemplo 21 Desarrolla y reduce la siguiente expresión:
[(a + b) + 4] [(a + b) - 2] - 2ab + 8.
Operamos [(a + b) + 4] [(a + b) - 2] - 2ab + 8
= (a + b)2 + (4 - 2)(a + b) + (4)(-2) - 2ab + 8
= (a + b)2 + 2(a + b) - 8 - 2ab + 8.
Desarrollamos el binomio al cuadrado
= a2 + 2ab + b2 + 2a + 2b - 8 - 2ab + 8.
Finalmente, [(a + b) + 4] [(a + b) - 2] = a2 + b2 + 2a + 2b.

Usa estrategias y procedimientos
12. Aplica productos notables y resuelve. 13. Calcula a2 + b2, si a + b = 7 y ab = 24.
a. (5x + 2b)
2 2
Recursos docentes
Traduce
b. (4x - 2)2 - (4x + 2)2 14. Calcula el área de un triángulo cuya base es Plataforma SM Conecta
c. (3x - 4)(3x + 5) - 9x2 (2x - 1) cm y la altura (2x + 4) cm.
• Trabaja las identidades notables
• pp. 46-47
la cajita “Puedes hacerlo así”. Luego, preguntar a los estudiantes lo Cierre

siguiente: ¿qué procedimiento te resulta más práctico? ¿Cuántos tér-

minos tiene el polinomio resultante? • Solicitar a los estudiantes que investiguen la demostración gráfica
del cuadrado de la diferenca de dos términos y compararla con la del
• Comparar los productos al realizar el cuadrado de una suma o de
cuadrado de la suma de dos términos. Luego, escribir sus diferencias
una diferencia y resaltar que se obtienen tres términos que se dife-
y socializarlas en clase.
rencian por el signo. Al resolver obtenemos los cuadrados de los dos
sumandos con signo positivo y el doble del primero por el segundo • Invitar al intercambio de opiniones al responder las siguientes pre-
con signo positivo, si es una suma, y negativo, si es una resta. guntas de metacognición: ¿qué estudiamos el día de hoy? ¿Tuve di-
ficultades para entender los casos de productos notables? ¿Qué es-
• Analizar el procedimiento realizado al resolver la multiplicación de
trategias desarrollé para mejorar mi comprensión? ¿Resolví todas las
binomios aplicando la propiedad distributiva. Luego, comprobar di-
actividades propuestas? ¿Cómo lo hiciste? ¿Se pudo hacer de alguna
cho procedimiento realizando la multiplicación con el material con-
otra forma?
creto, como se observa en la imagen inicial.
Guía docente 41
Unidad 2
Producto de la suma por la diferencia de dos términos
Observamos las longitudes de los lados que componen ambas figuras y res-
Desempeño pondemos las preguntas. ¿La figura ABCD es un cuadrado? ¿Los trapecios que
conforman el rectángulo PQRS son los mismos que conforman el cuadrado
ABCD?
Resuelve problemas de regularidad, x-a
B a C Q a x
equivalencia y cambio. R
a
• Usa estrategias y procedimientos
– Aplica el algoritmo para hallar x x-a
x-a
el producto de la suma por la
diferencia de dos términos y el
binomio al cubo. P x a S
A D
– Relaciona procesos matemáticos Efectivamente, ABCD es un cuadrado y los trapecios presentes en ambas fi-
para resolver problemas que guras tienen las mismas longitudes y en consecuencia la misma área.
involucran el cálculo del producto El área sombreada en el cuadrado ABCD es igual a A ABCD = x2 - a2.
de la suma por la diferencia de dos El área sombreada en el rectángulo PQRS es A PQRS = (x + a)(x - a).
términos y el binomio al cubo. Como las áreas son iguales se debe cumplir (x + a)(x - a) = x2 - a2.
• Traduce El producto de la suma por la diferencia de dos términos es equivalente a

– Interpreta geométricamente la diferencia entre el cuadrado del primer término y el cuadrado del se-
gundo término.
el producto de la suma por la
(a + b)(a - b) = a2 - b2
diferencia de dos términos y el
binomio al cubo.
Ejemplo 22 Resuelve los siguientes productos:
a. (x + 3)(x – 3) = x2 - 32 = x2 - 9
b. (2a - 3b)(2a + 3b) = (2a)2 - (3b)2 = 4a2 - 9b2
c. (m + n - 2)(m + n + 2) = (m + n)2 - (2)2
= m2 + 2mn + n2 - 4
Ejemplo 23 Efectúa y simplifica, (x + 2)(x - 2)(x2 + 4)(x4 + 16) - x8

Operamos. (x + 2)(x - 2) (x2 + 4) (x4 + 16) - x8
= (x2 - 4)(x2 + 4)(x4 + 16) - x8
= (x4 - 16)(x4 + 16) - x8
= (x8 - 256) - x8
= -256
Ejemplo 24 Calcula el valor de 64562 - 64542.

Expresamos la diferencia de una forma equivalente.
(6456 + 6454)(6456 - 6454)
Operamos, (12 910)(2).
Finalmente, obtenemos 25 820.
42 Unidad 2
Inicio 7
r2 + __r -

p2a + 2paqb + x2 + 4x +
4
• Presentar pares de tarjetas con algunos ejemplos a resolver y su
respectiva solución, pegarlas en la pizarra en forma desordenada y • Permitir que los estudiantes exploren, elaboren conjeturas y emitan
luego de dar unos minutos para resolverlas solicitar la intervención conclusiones sobre la actividad desarrollada referida a los productos
de algunos estudiantes para relacionarlas según correspondan. Los notables trabajados anteriormente.
ejercicios de estas tarjetas permitirán recordar el tema trabajado en
la clase anterior. Por ejemplo: Proceso
• Reforzar la demostración gráfica de la suma por la diferencia de dos
(x (m - (a + 4)(a - (r - __1 )(r + 0,25x2 - 8x + (pa +
2 términos con la propiedad distributiva y proponer otras actividades
donde los términos sean fracciones, decimales y radicales.
(4m + m2 - 12m + (0,5x- a2 + a - 16m2 + 2m +
• Analizar el procedimento realizado en los ejemplos 21, 22 y 23. Lue-
42 Unidad 2
Binomio al cubo
Solucionario
• El volumen del cubo es (a + b)3.
b3
• Descomponemos el cubo en partes.
15. a. x2 - 25
• Sumamos los volúmenes parciales. b. 9x4 - 16
b a2b ab2
• Entonces, (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 c. 4 - x2
a a3
a d. 8x3 + 48x2 + 96x + 64
e. - 9
+ + +
a3 b3 f. 216x3 + 324x2 – 162x + 27
a2b ab 2
16. 485
17. a3 – 12a2 + 48a – 64
Cubo de la suma de dos términos. (x + a)3 = x3 + 3x2a + 3xa2 + a3
(x + a)3 = x3 + 3xa(x + a) + x3
18. 64x3 – 144x2 + 108x – 27
Cubo de la diferencia de dos términos. (x - a)3 = x3 - 3x2a + 3xa2 - a3
(x - a)3 = x3 - 3xa(x - a) - a3
Ejemplo 25 Si a2b = 700, ab2 = 490 y a3 - b3 = 657, calcula (a - b).

Desarrollamos el binomio. (a - b)3 = a3 - b3 - 3a2b + 3ab2
657 700 490
(a - b)3 = 657 - 3(700) + 3(490)
(a - b)3 = 657 - 2100 + 1 470
(a - b)3 = 27
―
a - b = 3√27 → a - b = 3 Aprender a pensar
Reflexiona acerca de lo
Ejemplo 26 En un cubo de (a + 5) de arista y (15a2 + 75a + 854) de
siguiente:
volumen, halla a.
• ¿Qué producto notable me
Expresamos el volumen del cubo, (a + 5)3 = a3 + 3a2(5) + 3a(5)2 + (5)3 resultó más sencillo de
= a3 + 15a2 + 75a + 125 comprender y aplicar? ¿Por
Condición del problema, a + 15a + 75a + 125 = 15a2 + 75a + 854
3 2 qué?
Finalmente, a3 = 854 - 125 • ¿Qué ejemplos me ayuda-

―― ron en la comprensión?
a3 = 729 ⇒ a = 3√729 → a = 9

15. Aplica productos notables y resuelve. 17. Si la arista de un cubo mide (a - 4) cm, ¿cuál
sería la expresión de su volumen?
a. (x + 5)(x - 5) b. (3x - 4)(3x + 4)
c. (2 - x)(x + 2) d. (2x + 4)3 18. Un cubo de hielo de 4x de arista se derrite hasta
perder tres unidades de longitud en cada arista,
e. (x2 - 3)(x2 + 3) - x4 f. (3 - 6x)3
pero conserva su forma cúbica. ¿Cuál es la expre-
16. Si a - b = 5, a2b = 192 y ab2 = 72, halla a3 - b3. sión de su nuevo volumen?
Recursos docentes
• pp. 48-49
go, proponer algunas otras actividades con términos fraccionarios o ciones con sus compañeros.
números decimales. En cada caso, simplificar las expresiones aplicando los productos no-
• Analizar el procedimiento seguido para comprobar en forma gráfica tables estudiados.
el binomio al cubo y hacer que los estudiantes lo comprendan. A. (2x + 3)3 - [(x - 3)3 + (x + 3)3]
• Mostrar los ejemplos 24 y 25, proponer resolver otras actividades B. (x + 2)3 - (x - 2)3 - (12x2 - 16)
y hacer incapié en la importancia de seguir practicando en casa las
C. (a + 5)2 + (a - 5)2 - 2a2
páginas 46 y 49 del libro de actividades.
D. (b + 5)(b - 7) + (b2 +35)
Cierre • Propiciar el diálogo entre los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas metacognitivas: ¿qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?
• Proponer resolver las siguientes actividades en parejas como parte ¿Tuve inconvenientes para comprender los productos notables? ¿En
de una retroalimentación del tema para luego intercambiar sus solu- qué situaciones cotidianas podré utilizar lo aprendido hoy?
Guía docente 43
Unidad 2 5 Identificamos ángulos
Competencia/Capacidad/ Observa e identifica en el mapa dos calles que sean paralelas y dos calles
que se intersecan (secantes).
Desempeño Dos calles paralelas, es decir, que tienen la misma dirección (no se cru-
zan o se cortan), son las avenidas Brasil y General Garzón; mientras que
Resuelve problemas de forma, dos calles secantes son el jirón Huamachuco y la avenida Francisco Ja-
movimiento y localización. vier Mariátegui.
¿Qué tipo de ángulo forman las avenidas Húsares de Junín y General Garzón?
En el plano de calles observamos que la avenida Húsares de Junín y General
– Relaciona procesos matemáticos garzón se intersecan formando un ángulo de 90°.
para construir figuras de
ángulos y representar en ellas Clasificación de ángulos según su medida
Ten en cuenta
las condiciones dadas en un Ángulos complementarios: Agudo (0° < α < 90°) Recto (β = 90°) Obtuso (90° < θ < 180°)
enunciado.
– Emplea procedimientos con dos β
rectas paralelas y secantes para α θ
α β
reconocer características de α + β = 90°
ángulos en ellas. Ángulos suplementarios: Llano (α = 180°) Convexo (β < 180°) Cóncavo (θ > 180°)
α α
β θ
α + β = 180° β
Ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante

‹___› ‹____›
Cuando dos rectas paralelas se cortan con ℓ1 // ℓ2
una secante, se forman ocho ángulos con ca- a
ℓ1 b
racterísticas y nombres particulares.
d c
• Ángulos correspondientes. Son ángulos e
congruentes. ℓ2 f
h
m∡a = m∡e m∡b = m∡f g
‹___› ‹____›
m∡c = m∡g m∡d = m∡h ℓ1 // ℓ2
a
• Ángulos conjugados. Son ángulos suple- ℓ1 b
mentarios. d c
Te interesa saber Internos m∡c + m∡f = 180° ℓ2
e
f
Dos ángulos son congruentes m∡d + m∡e = 180° h
si tienen la misma medida. g
No necesariamente deben de Externos m∡a + m∡h = 180° ‹___› ‹____›
ℓ1 // ℓ2
estar en la misma posición. m∡b + m∡g = 180° a
ℓ1 b
• Ángulos alternos. Son ángulos congruentes.
100° d c
Internos m∡d = m∡f, m∡c = m∡e e
100° ℓ2 f
Externos m∡a = m∡g, m∡b = m∡h
h
g
44 Unidad 2
Inicio • Solicitar a los estudiantes que propongan ejemplos de su entorno

donde se puedan apreciar algunos de esos ángulos.
• Comentar a los alumnos que recuperando los saberes previos pueden
• Presentar la cajita de ángulos complementarios y suplementarios
realizar la transferencia a los nuevos conocimientos. Preguntar lo si-
ubicada en el lado lateral del texto. Luego, proponer actividades que
guiente: ¿qué es un ángulo? ¿Qué instrumento usamos para medir án-
permitan calcularlas. Por ejemplo:
gulos? ¿Qué características tienen dos rectas paralelas y dos rectas
perpendiculares? a. Calcula el complemento de cada ángulo: 36°; 47°; 18°; 50°; 33°; 72°.
b. Calcula el suplemento de cada ángulo: 127°; 115°; 146°; 98°; 174°; 78°.
• Usar la imagen del mapa de la situación inicial del texto escolar para
preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo son las calles Gene-
ral Garzón y la Avenida Brasil?, ¿y las Avenidas Húsares de Junín y Proceso
Brasil? ¿Qué ángulos forman el Jirón Huamachuco y la Avenida Húsa- • Proponer observar el primer gráfico correspondiente al primer caso
res de Junín?, ¿y la Avenida Del Pino con la Avenida Brasil? de ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante. Pregun-
44 Unidad 2
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Propiedades Ten en cuenta

La bisectriz de un ángulo
Solucionario
Los ángulos formados entre las paralelas cumplen lo siguiente:
es una semirrecta que pasa 19. x = 80°
‹___› ‹____› ‹___› ‹____› ‹___› ‹____›
ℓ1 // ℓ2 ℓ1 // ℓ2 ℓ1 // ℓ2 por el vértice del ángulo
ℓ1 ℓ1 ℓ1 y determina dos ángulos 20. a = 20°
α a x congruentes.
x
β x
y a
ℓ2 ℓ2 ℓ2 Bisectriz
θ b a a
α+β+θ=x+y x=a+b x=a
‹___› ‹____› ____

Ejemplo 27 En la gráfica, ℓ1 // ℓ2 y PQ es bisectriz del ∡APB, calcula α.
____
ℓ1 • Si PQ es bisectriz del ∡APB, entonces
m∡BPQ = 58°.
α ‹___› ‹____›
• Por ser ℓ1 // ℓ2, se cumple:
ℓ2 P B
2(58°) + α = 180°
58° α = 180° - 2(58°)
A Q
α = 64°
‹___› ‹____› ℓ1
Ejemplo 28 En la gráfica ℓ1 // ℓ2.
35° 132°
Calcula x + y.
x y
160°
30° ℓ2
• Calculamos las medidas de los ángulos

adyacentes a 132° y 160°. ℓ1
35° 132° 48°
‹___› ‹____›
• Por ser ℓ1 // ℓ2, se cumple,
x y
x = 35° + 20° = 55°
y = 30° + 48° = 78° 160°
20° 30° ℓ2
⇒ x + y = 133°.

‹___› ‹____›
Usa estrategias y procedimientos 20. Si ℓ1 // ℓ2, calcula el valor de a.
‹___›‹____›
19. En la gráfica ℓ1 // ℓ2. Calcula el valor de x.
ℓ1 ℓ2
a + 90° ℓ1
3x - 5°
55°
x Recursos docentes
ℓ2 Plataforma SM Conecta
2x + 20°
25° • Ángulos correspondientes
• ¿Cuánto suman los ángulos?
• pp. 50-53
tar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo son los ángulos a y e, b y f, • Invitar a los estudiantes a formarse en parejas para desarrollar las
c y g? ¿Por qué? ¿Qué otro caso está faltando? Recalcar la definición actividades de la sección “Descubre mis capacidades”. Luego, pro-
de ángulos congruentes proponiendo revisar juntos la cajita “Te in- poner resolver algunas actividades de las páginas 50 al 53 para com-
teresa saber”. Proceder de la misma forma para definir los ángulos parar sus resultados con la de sus compañeros.
alternos internos y alternos externos.
• Analizar el segundo gráfico y preguntar a los estudiantes lo siguien- Cierre
te: ¿cuánto suman los ángulos a y h, e y d, b y g, c y f? Concluir que los • Preguntar a los estudiantes luego de resolver las actividades las si-
conjugados internos y conjugados externos son suplmentarios. guientes preguntas de metacognición: ¿qué operaciones tuviste que
• Identificar las relaciones que se dan entre los ángulos formados por realizar para resolver las actividades? ¿Encontraste algunos datos en
dos rectas paralelas cortadas por una secante. Para ello, proponer los gráficos que no hemos utilizado? ¿Fue necesario agregar algunos
diversos ejercicios donde les dé como dato solo la medida de un datos adicionales? ¿Qué propiedades usaste en el desarrollo de las
ángulo y que sean ellos los que determinen las medidas de los otros. actividades?
Guía docente 45
Unidad 2 6 Reconocemos las propiedades de los triángulos
Competencia/Capacidad/ María le pregunta a Nora: ¿se puede construir un triángulo cuyos lados mi-
dan 4 cm, 5 cm y 10 cm?
Desempeño Nora recorta tres varillas con esas medidas y observa que con las varillas A
y B no puede alcanzar los extremos de la varilla C.
Resuelve problemas de forma,
B
movimiento y localización.
4 cm
5c
m
– Usa estrategias para construir
A
triángulos según sus C 10 cm
características y propiedades Luego, concluye que no es posible construir dicho triángulo.

usando instrumentos de dibujo. G ¿Qué condiciones deben cumplir las medidas de los lados de un triángu-
– Emplea estrategias heurísticas lo para que este pueda ser construido?
y procedimientos para hallar el
valor de un ángulo aplicando las Un triángulo se forma al unir con segmentos tres puntos no alineados.
propiedades de los triángulos. Elementos. B
• Modela • Vértices A, B y C
• Lados AB, BC y AC
– Emplea el modelo más pertinente
• Ángulo interior ∡i
relacionado a triángulos y sus i e
• Ángulo exterior ∡e A Se denota, △ABC.
propiedades al plantear y resolver C
problemas.
Clasificación
Según la medida de Según la medida de

Equilátero. Tres lados Isósceles. Dos lados Escaleno. Tres lados
de igual medida de igual medida de diferente medida
sus lados
Acutángulo. Tres Rectángulo. Un ángulo Obtusángulo. Un

En la web ángulos agudos recto ángulo obtuso
sus ángulos
Teorema de existencia de un
triángulo
www.e-sm.com.pe/
M2S46NT
Teoremas fundamentales
La medida de un lado de un triángulo es

mayor que la diferencia de los otros dos c
a
lados, pero es menor que la suma.
b-c<a<b+c
b
46 Unidad 2
Inicio diantes lo siguiente: ¿pueden dibujar ambos triángulos? ¿Por qué no

se puede dibujar el segundo triángulo? ¿Qué característica deberán
• Presentar fotografías de estructuras que se forman a partir de trián- considerar?
gulos unidos entre sí; por ejemplo, torres de alta tensión, puentes,
vigas, techos de casas, construcción de edificaciones, entre otros. Proceso
• Analizar las imágenes mostradas y responder lo siguiente: ¿qué tipo de • Partir de las interrogantes anteriores y relacionarla con la situación
polígono reconocen en la construcción de estas estructuras? ¿Por qué inicial. Haga notar a los estudiantes que en todo triángulo se debe
crees que se eligen estos polígonos en estas construcciones? ¿Qué ofrece cumplir que la medida
de uno de sus lados C
más resistencia: el vértice de un triángulo o el de un cuadrilátero? ¿Qué b - c < a< b + c
es menor que la suma
clase de triángulo será el que ofrezca mayor resistencia? de las medidas de los
b a a - c< b< a + c
• Solicitar a los alumnos que tracen en una hoja un triángulo cuyos otros dos y es mayor A b - a< c< b + a
B
lados sean 4; 7 y 10 cm y otro que sea 3; 5 y 9. Preguntar a los estu- que su diferencia. c
46 Unidad 2
Ten en cuenta Solucionario

α En un triángulo, a mayor
La suma de las medidas de los ángulos
internos es igual a 180°.
medida de un ángulo se 21. Por ángulo externo
opone un lado mayor y
α + β + δ = 180°
δ β viceversa. 65° = 2x - 10 + x
• Si α > β, entonces a > b 75 = 3x → x = 25
Si a > b, entonces α > β
La medida de un ángulo externo es igual a
22. Por suma de ángulos internos en un
α
• Si α = β, entonces a = b
la suma de las medidas de los ángulos triángulo isósceles
internos no adyacentes a él. Si a = b, entonces α = β
75° + 75° + x = 180°
e=α+β e α
β
c
150 + x = 180° → x = 30°
b
x
δ β
La suma de las medidas de los ángulos a
externos es igual a 360°.
x + y + z = 360° y
Ejemplo 29 Calcula el valor de x en cada caso.

a. b. Q El △QPR es isósceles.
2x
3x x 70° x
R
P
• La suma de ángulos internos es
igual a 180°. Por lo tanto, • Si el △QPR es isósceles,
entonces, En la web
x + 2x + 3x = 180°
Q x + x = 70° Clasificación y propiedades
6x = 180°
x 2x = 70° de los triángulos
x = 30°
x = 35° www.e-sm.com.pe/
70° x CT2S47NT
R
P

Usa estrategias y procedimientos Modela objetos
21. Calcula el valor de x. 22. Se sabe que la inclinación de
una escalera manual con rela- x
x ción al piso debe ser de 75°.
¿Cuánto debe medir la aber-
tura de la escalera?
75°
2x - 10 65°
Recursos docentes
• pp. 54-55
• Reconocer los elementos de un triángulo y la clasificación de este

según la medida de sus lados y según la medida de sus ángulos para Figura 1 Figura 2
b
considerarlo en el desarrollo de las actividades de la capacidad Co- b
munica del libro de actividades de la página 54. a c c a
• Explicar las propiedades de un triángulo trabajando con el material
concreto, así serán de fácil comprensión para el alumno. • Indicar que resuelvan las actividades de las páginas 54 y 55 del libro
de actividades.
• Solicitar que traigan un triángulo hecho en cartulina con cada uno de
sus ángulos pintados de diferente color, como se muestra en la figura
inferior. Pedir que los corten como se indica en la figura 1 y luego,
Cierre
sobre una línea recta dibujada en una hoja bond, los ubiquen como • Proponer resolver la actividad anterior con compás pues es impor-
se muestra en la figura 2. Comprobar las otras propiedades usando el tante desarrollar en los estudiantes las habilidades de precisión.
procedimiento para cada caso. • Averiguar cómo construir un triángulo de lados 3; 6 y 8 cm.
Guía docente 47
Unidad 2
Congruencia de triángulos
Desempeño Dos triángulos son congruentes si los lados correspondientes entre
ellos son congruentes y los ángulos correspondientes también lo son.
Resuelve problemas de forma, Si △ABC ≅ △DEF, entonces, AB = FD, AC = DE, BC = EF
movimiento y localización. m∡A = m∡D, m∡B = m∡F y m∡C = m∡E
• Usa estrategias y procedimientos C E
– Usa estrategias para ampliar,

reducir triángulos empleando
sus propiedades, semejanza y
congruencia, usando instrumentos
A B F D
de dibujo.
– Expresa, con dibujos, Criterios de congruencia
construcciones con regla y • Ángulo – Lado – Ángulo (ALA)
compás, con material concreto Dos triángulos son congruentes si tienen un lado y los ángulos adyacentes
y con lenguaje geométrico, a él respectivamente iguales.
su comprensión sobre las
C F Si AB = DE
propiedades de la semejanza y
m∡A = m∡D y
congruencia de triángulos. m∡B = m∡E
Entonces,
A
B D
E △ABC ≅ △DEF
• Lado – Ángulo – Lado (LAL)
Dos triángulos son congruentes si tienen dos lados y el ángulo comprendido

entre ellos respectivamente iguales.
C F Si AB = DE, AC = DF
m∡A = m∡D
Entonces,
A
B D
E △ABC ≅ △DEF
• Lado – Lado – Lado (LLL)
Dos triángulos son congruentes si tienen sus tres lados respectivamente

iguales.
En la web Si AB = DE, AC = DF y
C F
Congruencia de triángulos y BC = EF
sus propiedades
Entonces,
www.e-sm.com.pe/
CT2S48NT
△ABC ≅ △DEF
A E
B D
48 Unidad 2
Inicio – Rectángulo escaleno

– Rectángulo isósceles
• Desarrollar las siguientes actividades como revisión de prerequisi-
tos y reconocimiento de la clasificación de triángulos. Luego, formar • Recordar cómo se comprueba la existencia de un triángulo. Para ello,
grupos de tres estudiantes y entregar los materiales necesarios. completar la siguiente tabla a partir de los datos de los lados.
a. Entrégueles diferentes figuras de triángulos y pida que los clasifi- Lados Lado Suma Resta
quen según sus lados y según sus ángulos. Indíqueles que pongan
3; 7; 11
sus resultados en una tabla con las figuras de los triángulos.
b. Pida que tracen los siguientes triángulos: 10; 11; 12 11 12 + 10 = 21 12 - 10 = 2
– Isósceles obtusángulo 15; 20; 25
– Isósceles acutángulo 23; 10; 30
48 Unidad 2
Ejemplo 30 Comprueba que los triángulos son congruentes.

A
R
Solucionario
20° 30 23. Son congruentes según el criterio ALA.
30
P 25° 135° 24. Por la congruencia de triángulos LAL,
25°
B C
Q
el lado EF = CB = 15.
En todo triángulo se cumple que la medida de sus ángulos internos es
igual a 180°.
En △PQR, 135° + 25° + m∡R = 180° → m∡R = 20°
Observamos. m∡A = m∡R = 20°
m∡C = m∡P = 25°
AC = PR = 30
Se cumple el criterio ALA. Se comprueba que △ABC ≅ △PQR.
G ¿Dos triángulos equiláteros siempre serán congruentes? ¿Qué condiciones

se deben cumplir?
Ejemplo 31 Halla el valor de la longitud del lado BC y la medida del

ángulo α.
P
A 30° 35
110° 25 α M
25
40° 110° 20
B C
N
Observamos. m∡A = m∡N = 110°

Aprender a pensar
AB = MN = 20
NP = AC = 25 • ¿Qué condiciones deben
de cumplir dos triángulos
Se cumple el criterio LAL. Por lo tanto, △ABC ≅ △MNP
congruentes?
Luego, BC = MP = 35
• ¿Cuál o cuáles de los
m∡B = m∡M = α = 40° criterios de semejanza me
resultaron más fáciles de
G Al trazar la diagonal de un rectángulo se forman dos triángulos congruen- aprender?
tes. ¿Qué criterio permite comprobar dicha afirmación?
Descubro mis capacidades Recursos docentes

Usa estrategias y procedimientos 24. ¿Cuál es la longitud de EF? Plataforma SM Conecta
23. Comprueba que los triángulos son congruentes. C
E • Criterios de congruencia y
30° 9
20 50° 17
85°
semejanza de triángulos
50° D 65°
15
10
• Diferencia entre congruencia y
80° A
80° 85°
F
semejanza
10 9
B • Triángulos semejantes
• pp. 58-59
Proceso presenta en el ejemplo 30 y hallar la medida del ángulo que falta.

• Realizar la actividad solicitada para reconocer si dos triángulos son

• Dibujar en la pizarra pares de triángulos que cumplan con las carac-
congruentes al trazar la diagonal en un rectángulo. Luego, analizar el
terísticas de la congruencia de triángulos y preguntar a los estudian-
resultado obtenido.
tes cuándo dos triángulos son congruentes.
• Proponer elaborar las actividades de la sección “Descubre mis ca-
• Presentar los diferentes casos de congruencia de triángulos, analizar
pacidades”. Luego, comprobar los resultados con sus compañeros
la regla que corresponde a cada uno de ellos y revisar la página web
de los otros grupos, elegir algunos estudiantes para que realicen el
que figura en el margen de la página.
procedimiento en la pizarra y junto a los demás estudiantes com-
• Analizar el procedimiento realizado al resolver el ejemplo 29, reco- prueben que estén resueltos en forma correcta.
nocer el caso de congruencia ALA y hacer incapié en la importancia
• Responder las preguntas metacognitivas comparando sus respues-
de reconocer si dos triángulos equiláteros son siempre congruentes.
tas y presentando una conclusión por grupo.
Aplicando la misma condición, reconocer el tipo congruencia que se
Guía docente 49
Unidad 2
Semejanza de triángulos
Desempeño Dos triángulos son semejantes si sus ángulos son iguales y los lados
homólogos son proporcionales.
N
Resuelve problemas de forma, B
a a’
c
• Usa estrategias y procedimientos c’
– Usa estrategias para resolver C

A b P
situaciones problemáticas de M b’
semejanzas de triángulos. El triángulo ABC es semejante al triángulo MNP (△ABC ∼ △MNP), si se cum-
– Expresa, con dibujos, ple lo siguiente:
construcciones con regla y i) ∡A = ∡M; ∡B = ∡N; ∡C = ∡ P
a = ___
ii) ___ b = ___
c
compás, con material concreto a’ b’ c’
y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las Te interesa saber Criterios de semejanza
Los ángulos, puntos y lados • Criterio 1. Dos triángulos son semejantes si tienen dos ángulos iguales.
propiedades de la semejanza de que se corresponden en
triángulos. • Criterio 2. Dos triángulos son semejantes si tienen un ángulo igual y los
una semejanza se llaman
homólogos.
lados que lo forman son congruentes.
• Criterio 3. Dos triángulos son semejantes si tienen los tres lados propor-
cionales.
Ejemplo 32 Un triángulo cumple que m∡A = 71° y m∡B = 38° y otro

que m∡P = m∡R = 71°. ¿Son semejantes?
• Los ángulos del primer triángulo son m∡A = 71° y m∡B = 38°.
El tercer ángulo mide m∡C = 180° - 71° - 38° = 71°.
• Los ángulos del segundo triángulo son m∡P = m∡R = 71°.
La medida del tercer ángulo es m∡Q = 180° - 71° - 71° = 38°.
• Los triángulos tienen los tres ángulos iguales y cumplen la condición del
primer criterio, por lo tanto, son semejantes.
Ejemplo 33 ¿Son semejantes los triángulos de la figura?

N
B
12 24
50° C
A 18 50° P
M 36
• Observamos que tienen un ángulo de igual medida, m∡A = m∡M = 50°.
2 2
MN MP 24 36
• Se cumple, _____ = _____ → ____ = ____ = 2.
AB AC 12 18
1 1
• Por el segundo criterio se obtiene que △ABC ∼ △MNP.
50 Unidad 2
• Plantear a los estudiantes la siguiente actividad utilizando cartulina, tudiar estos criterios en el caso de triángulos particulares; por ejem-

transportador, regla y lápiz. Luego, dibujar y recortar dos triángulos plo, dos triángulos equiláteros son siempre semejantes, y ayudarlos
de diferente tamaño que tengan dos ángulos de igual medida. a hallar la conclusión correcta.
Pedir que superpongan el triángulo pequeño sobre el más grande, Se puede decir también que dos triángulos isósceles son semejantes
en la posición de Tales (toda recta paralela a uno de los lados de si el ángulo formado por los lados iguales es de la misma medida
un triángulo divide a los otros dos lados en partes proporcionales). en ambos. Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿por qué se da
Luego, determinar los lados proporcionales. esta semajanza? Realizar el mismo procedimiento en el caso de los
• Dibujar en la pizarra dos triángulos en la posición de Tales con los triángulos rectángulos.
ángulos iguales y los lados homólogos proporcionales y que, por lo • Observar en forma conjunta con los estudiantes la medida de los
tanto, son triángulos semejantes. ángulos en el ejemplo 31 y analizar el caso de semejanza al que co-
• Guiar a los estudiantes a descubrir los criterios de semejanza de rresponden.
triángulos sin necesidad de demostración. Puede ser muy bueno es- • Revisar el procedimiento realizado para desarrollar el ejemplo 32 y
50 Unidad 2
Ejemplo 34 Comprueba si son semejantes los siguientes triángulos: Puedes hacerlo así
12 Q Para verificar que se
Solucionario
8 B P
A cumple una relación de 25. Sí son semejantes. Tienen un ángulo de
proporcionalidad podemos 9 15 3
12
6
18
9 aplicar el producto cruzado. la misma medida y ___ = ____ = __.
15 25 5
C
Por ejemplo:
R 12 = ___
____ 9 26. 8, 12 y 18
8 6
• Verificamos que los lados correspondientes son proporcionales. 3
12(6) = 8(9)
27. Razón: __
3 3 3 Simplificando las fracciones
72 = 72 2
PQ ____RQ ____ 18 = ___
9 = ____ 3.
= PR → ____ 12 = ___
____ obtenemos que todas son
= 9
12 = ____ 18 27
AB BC AC 8 6 12 2 3.
equivalentes a ___ Luego, ____ 12
___ = ____ = ____
2 8 6
2 2 2 8 12 18
• Cumple con el tercer criterio, de manera que △ABC ∼ △PQR.
Los lados del segundo triángulo son
8; 12 y 18.
Ejemplo 35 Calcula la altura de un árbol que proyecta una sombra de
40 ____
= 10 = ____
20
4 metros, si se sabe que un poste de 3 metros de altura proyecta, en el ____
mismo momento, una sombra de 1 metro. 12 3 6
• Graficamos la situación. La altura del edificio es 20 m.
A
90° - a
M
h 90° - a
3m
90° a 90° a
C N P
B 4m 1m
• Las alturas son perpendiculares al piso. Por lo tanto, m∡B = m∡N = 90°.
• En el mismo momento y lugar, los rayos del sol inciden formando un mis-
mo ángulo respecto del suelo. Luego, m∡C = m∡P = a.
• Del gráfico se tiene que, m∡A = m∡M = 180° - 90° - a = 90° - a.
Se observa que se cumple el primer criterio. Luego, △ABC ∼ △MNP
BC → ___
AB = ____
Por lo tanto, _____ 3 → h = 4(3) = 12.
h = ___
MN NP 4 1
• La altura del árbol es 12 metros.

Usa estrategias y procedimientos 26. La razón de semejanza del triángulo ABC con el
25. Comprueba que los triángulos son semejantes. triángulo PQR es 3:2. Si los lados del primero son
P 12; 18 y 27, determina los lados del segundo.
A 9 B
30° Modela
25
27. La sombra de un edificio es de 40 metros y a esa
15
misma hora la sombra de una casa de 6 metros
30° C de altura es de 12 metros. ¿Cuál es la altura del
Q R
15 edificio?
Recursos docentes
• pp. 56-57
observar el caso de semejanza de triángulos que se presenta. Incidir de una retroalimentación del tema para luego intercambiar sus
a los estudiantes que observen que aparte del ángulo igual que tie- soluciones.
nen existe proporción entre la medida de sus lados. Dibuja un triángulo cualquiera ABC. Luego prolonga dos lados y traza
• Formar parejas de estudiantes para resolver las actividades de la sección una recta paralela r al tercer lado que corte a las prolongaciones de
“Descubre mis capacidades”. Luego, pedir que compartan sus resultados los lados en B' y C'. ¿El triángulo AB'C' es semejante al triángulo ABC,
con sus compañeros y juntos evalúen los procedimientos realizados. pues ambos están en posición de Tales?
• Proponer que resuelvan las actividades de la página 57 y que desa- • Presentar las siguientes preguntas de metacognición: ¿fue sencillo
rrollen dos de las capacidades (modela y argumenta). Escoger algu- reconocer cada uno de los casos de congruencia y semejanza de
nas de las parejas para que puedan presentar su solución. triángulos? ¿Cómo me ayudó el graficar los triángulos al resolver las
situaciones propuestas? ¿Cuál es la diferencia que se reconoce entre
Cierre la congruencia y semejanza de triángulos?
• Proponer resolver la siguiente actividad en parejas como parte
Guía docente 51
Unidad 2
Estrategia Expresar algebraicamente
Documentos
Natalia tiene una habitación de forma rectangular, en la cual el largo es el triple de su ancho. Si su perí-
metro mide 24 m, ¿cuáles son las longitudes de su cuarto?
Expresar algebraicamente
1. Leer y comprender
Una técnica eficaz para modelizar y re- • Si no entendiste el problema, vuelve a leerlo.
solver algebraicamente los problemas • ¿Cuáles son los datos numéricos del problema?
verbales es el uso de letras para expre- • Explica el problema con tus palabras e intenta resolverlo mentalmente.
sar cantidades desconocidas. Aunque
2. Plantear
la modelización algebraica no es algo- Expresar algebraicamente consiste en nombrar con letras los números desconocidos en un problema
rítmica, se pueden dar los siguientes y; luego, relacionar los datos con las condiciones enunciadas mediante operaciones.
consejos para facilitar dicho proceso:
3. Aplicar
1. Determinar lo que se pide hallar en Como Natalia sabe que el largo de su habitación es tres veces su ancho, algebraicamente lo podemos
el enunciado e introducir una variable representar así: ancho = x y largo = 3x.
para representar la cantidad descono-
cida. 2. Buscar relaciones matemáticas También podemos representar las longitudes en un gráfico.
entre las cantidades conocidas y des- El perímetro de un rectángulo es igual a la suma 3x
conocidas. 3. Escribir las relaciones de las dimensiones de sus lados, por lo que se
puede plantear la siguiente ecuación:
mediante expresiones algebraicas. 4.
Escribir alguna cantidad de dos mane- x Habitación
ras distintas para producir una ecua- Perímetro = x + 3x + x + 3x = 8x

ción. 5. Resolver la ecuación o inecua-
ción usando las técnicas disponibles. Se sabe que el perímetro es igual a 24 m, por lo tanto tenemos que:
6. Traducir la solución matemática al 8x = 24
lenguaje original del problema. 7. Eva- 8x = ____
____ 24
8 8
luar la solución ¿Has encontrado lo que
x=3
se pedía? ¿Tiene sentido la respuesta?
Donde el ancho mide 3 m y el largo mide 9 m.
Godino, J. & Font, V. (2003). Razonamien-
to algebraico y su didáctica para maes- 4. Verificar y responder
tros. Recuperado en www.e-sm.com.pe/ De acuerdo con los cálculos realizados, podemos verificar la respuesta.
M2S188NG 9 Reemplazamos los valores obtenidos en la gráfica y llegamos al
siguiente resultado:
Perímetro = 3 + 9 + 3 + 9 = 24 m
3 Habitación
El resultado concuerda con el enunciado del problema, por lo
tanto, hemos encontrado las longitudes de la habitación de
Natalia.
5. Proponer
Propón a tus compañeros una situación problemática similar y resuélvanla. Comparen los procedimien-
tos para verificar sus respuestas.
Recursos docentes
• pp. 60-61
Inicio • Solicitar la participación de un estudiante para responder las pre-

guntas planteadas en el primer paso y proponer otras que permitan
• Dar lectura a la información complementaria alcanzada al docente sobre mejorar la comprensión del problema.
la utilidad de esta estrategia. Luego, propiciar el diálogo con los estudian- • Analizar el procedimiento realizado en el tercer paso Aplicar. Verifi-
tes a través de las siguientes preguntas: ¿qué entienden por realizar la car que para su desarrollo se utiliza una tabla en la que se ubican los
estrategia de trabajar expresar algebraicamente? ¿En qué situaciones se datos y se va completando según los procedimientos realizados.
podrá aplicar esta estrategia? Escuchar y anotar sus posibles respuestas.
Cierre
Proceso • Plantear las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategia
• Solicitar a los estudiantes realizar la lectura del problema y resaltar heurística aprendí hoy? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué importancia
que de la relación entre las longitudes de los lados de la habitación. tiene en mi vida utilizar estrategias de solución de problemas? ¿En
Para ello deberán aplicar la estrategia heurística. qué otras situaciones podré utilizar esta estrategia heurística?
52 Unidad 2
Lo esencial
Fracciones
procedimientos Aprende a pensar

Comparación de fracciones Comparación de números mixtos
Plantear a los estudiantes las siguientes
preguntas al finalizar la unidad:
Para comparar dos fracciones cualesquiera, Para comparar números mixtos, se compara 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
se les homogeneiza y es mayor la que tiene primero la parte entera y si son de igual valor
mayor numerador. se procede a comparar la parte fraccionaria. presente unidad?
2. ¿Qué temas te resultaron más sencillos
Productos notables de aprender? ¿A qué crees que se debió?
tenemos 3. ¿Comprendí la idea de evaluar mis
propios conocimientos?
Binomio al Multiplicación de binomios Multiplicación de la suma y Binomio 4. ¿Qué temas de esta unidad te
cuadrado con término común diferencia de dos términos al cubo
resultaron difíciles de comprender?
(x + a)2 = x2 + 2ax + a2 (x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab (a + b)(a - b) = a2 - b2 (x + a)3 = x3 + 3xa(x + a) + a3 ¿Qué propondrías para que se puedan
(x - a)2 = x2 - 2ax + a2 (x - a)3 = x3 - 3xa(x - a) - a3 entender mejor?
5. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
Ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante útiles para comprender mejor los temas
tenemos estudiados?
6. ¿Para qué me servirán los temas
Ángulos correspondientes Ángulos conjugados Ángulos alternos a
ℓ1 b aprendidos en la unidad?
son ángulos congruentes son suplementarios son ángulos
son congruentes
congruentes
m∡a = m∡e
d
c 7. ¿En qué otras situaciones podré utilizar
internos internos e los temas estudiados?
m∡c = m∡g ℓ2 f
m∡b = m∡f m∡c + m∡f = 180° m∡d = m∡f h
‹___› ‹____›
m∡d = m∡h m∡d + m∡e = 180° m∡c = m∡e g
ℓ1 // ℓ2
externos externos
m∡a + m∡h = 180° m∡a = m∡g
m∡b + m∡g = 180° m∡b = m∡h
Propiedades
‹___› ‹____› ‹___› ‹____› ‹___› ‹____›
ℓ1 // ℓ2 ℓ1 ℓ1 // ℓ2 ℓ1 ℓ1 // ℓ2 ℓ1
α a x
x
β x
y ℓ2 ℓ2 ℓ2
θ b a
α+β+θ=x+y x=a+b x=a
• ¿En qué situaciones cotidianas se evidencian o aplican los temas trabajados en la unidad?
Alexander, D., y Koeberlein, G. (2013). Geometría. (5ta. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
53
Autoevaluación

Conceptos Demuestro un conocimiento completo del Demuestro un buen conocimiento del Demuestro algún entendimiento del
matemáticos concepto matemático. concepto matemático. concepto matemático.
Los dibujos y diagramas son claros y ayudan Los diagramas y dibujos son claros y Los diagramas y dibujos son algo
Diagramas y dibujos
al entendimiento de los procedimientos. fáciles de entender. difíciles de entender.
Estrategias y Uso estrategias eficientes y efectivas para Por lo general, uso estrategias efectivas Algunas veces elijo estrategias
procedimientos resolver problemas. para resolver problemas. efectivas para resolver problemas.
Guía docente 53
Unidad 3
Aporte al perfil del estudiante 3 Operaciones con
fracciones y polinomios
en la tercera unidad buscan que el es-
tudiante aplique estrategias para: re-
conocer números fraccionarios, su uso
cotidiano y su aplicación en diferentes
áreas; resolver divisiones con polino-
mios y cocientes notables; y calcular el
perímetro y área de regiones poligona-
les. De esta manera, colaboran a desa-
rrollar el perfil del egresado, ya que lo
preparan para interpretar la realidad,
su contexto, analizar la información
presentada, resolver problemas, elabo-
rar argumentos y comunicar sus ideas.
Aprenderás a...
Establecer relaciones entre Seleccionar Expresar con Resolver problemas

Recursos docentes datos y transformarlas a
un modelo matemático
y combinar
procedimientos
dibujos y lenguaje
geométrico la
d
de fracciones
utilizando la
que incluye estrategias de matemáticos que comprensión de las estrategia
cálculo para operar con permitan operar con propiedades de los heurística: trabajar
Libro de actividades fracciones. polinomios. polígonos. hacia atrás.
• Páginas 78 y 79 de la sección "Lo

que debes saber".
Programa Enseñar a pensar • La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo e inferir

cómo formar un compás de ____ 12 a partir de la información presentada.
• La imagen de apertura nos permite observar el gran talento de los 3
músicos que conforman las orquestas sinfónicas y el trabajo que rea- • Finalmente, la última pregunta da a conocer la importancia de la
liza el director de orquesta para componer música a partir de compa- variedad musical en nuestro país valorando nuestra identidad na-
ses y figuras que guardan relación con las fracciones. cional.
• La apertura se acompaña de tres actividades. La primera permite • Propiciar la reflexión en base al valor del pluralismo en la toma de
promover saberes previos al uso de las fracciones en diversas situa- decisiones conscientes.
ciones. Para ello, solicite observar detenidamente la escena y des- • Estas actividades motivarán al estudiante a conocer más sobre las frac-
cribir los personajes, la situación, el espacio en el que se desarrolla ciones, su uso y aplicación en la vida cotidiana. Se debe también comu-
y cuáles son los datos matemáticos que acompañan la información nicar cuáles son los conocimientos que ayudarán a definir sus metas
presentada. Luego dé a conocer el compás formado por dos corcheas. de aprendizaje.
54 Unidad 3
mirada
tu
re
¿Qué
Ab
compás
forma la suma Solucionario
de dos
corcheas? 1. Dos corcheas forman el compás de la
negra.
¿Qué figuras 2. R. tipo.
emplearías para
Lee y comprende
formar
2 __1 + 2 __1 + 2 __1 + 2 __1 + 4 __1 + 4 __1
12 ?
un compás ____ 2 2 4 4 8 8
3
3. R. L.
Lectura musical:
la partitura
La música es un lenguaje universal que se
escribe con notas musicales representadas por
figuras que guardan relación con las fracciones.
La partitura es la escritura de la música que utiliza el
pentagrama; en él se escriben los compases. El compás
es representado por una fracción cuyo numerador indica
la cantidad de unidades de tiempo y el denominador
representa la figura musical. En la partitura del ejemplo
4
se observa el compás ___, lo que significa que contiene
4
cuatro unidades de tiempo, y cada unidad de tiempo es
una negra, representada por su valor ___ 1
() 4 . Así, cada
uno de los compases debe estar formado por
4
fracciones que sumen ___ 4 . Ejemplo.
4
___ 1
___ 1 ___
___ 1 ___
1
4 = 28 + 28 + 4 + 4
Valor Silencio
Figura Nombre
La música
1 peruana es muy
Redonda
diversa, contamos con
1
___ música afroperuana, andina,
Blanca 2 caribeña, rock, etc. ¿A qué
crees que se debe esta
1
___
Negra 4 variedad musical? ¿Te gusta
el huaino?
1
___ ¿Por qué?
Corchea 8
1
___
Semicorchea 6
Utilizar la calculadora Organizar acciones Evaluar para aprender

ccientífica para operar q
que permitan saber
con fracciones. hasta dónde eres
eficiente. • Ficha de coevaluación, página 73
• Ficha de metacognición, página 71
• Rúbrica de Con. TIC, página 99 del Libro
de actividades


Resolvemos problemas 72 Lo que debes saber 78-79
Lo esencial 73 Resolvemos problemas 94-95
Infografía 74-75 Razonamiento matemático 96-97
Con.TIC 98-99
Preguntas tipo de pruebas. Internacionales y Nacionales 102-105
Guía docente 55
Unidad 3 1 Realizamos operaciones con fracciones y números mixtos
Competencia/Capacidad/ Valeria y su hermana compraron una pizza hawaiana para compartirla con
un máximo de ocho amigos, y por ese motivo la partieron en partes iguales.
Desempeño Si a la reunión llegaron seis amigos, ¿qué parte de la pizza se repartió? ¿Qué
parte falta repartir?
Resuelve problemas de cantidad. Al analizar el problema tenemos que si la pizza fue repartida en diez partes
• Usa estrategias y procedimientos 1 . Observa el gráfico.
iguales, cada parte equivale a _____
10
– Selecciona, emplea y combina Elaboramos un gráfico
estrategias de cálculo, estimación Pizza repartida. 1 1
____ ____
y procedimientos diversos 6 + ____
____ 1 + ____ 8
1 = ____ 1
____
10 10
1
____
Valeria
para realizar operaciones con 10 10 10 10

1
10
____
10
1
____
Amigos Hermana
expresiones fraccionarias. Pizza que falta repartir.
10 10
1
____ 1
____
• Traduce 8 = ____
1 – ____ 8 = ____
10 - ____ 2 10 ____
1 1
____ 10
10 10 10 10 10 10
– Establece relaciones entre datos
y acciones de ganar, perder,
comparar e igualar cantidades que El numerador de la suma o la diferencia de dos fracciones homogéneas es
incluyen operaciones de adición la suma o la diferencia de los numeradores de dichas fracciones homogé-
y sustracción con expresiones neas, y el denominador de la suma o la diferencia es el mismo que el de
fraccionarias. las fracciones homogéneas.
a+c
a + __c = ________ a–c
a – __c = _______
Adición __ Sustracción __
b b b b b b
Adición y sustracción de fracciones heterogéneas

Para operar las fracciones heterogéneas se tienen que convertir a homogé-
neas antes de efectuar la operación de adición o sustracción.
Ejemplo 1 En una campaña de reciclaje se recolectó vidrio, papel, plás-

tico y envases de cartón. Si ____ 3 a papel y ___
1 del total corresponde a vidrio, ___ 1
12 6 4
a plástico, ¿qué fracción del total corresponde a envases de cartón?
• Primero analizamos el problema. • Hallamos las fracciones equiva-
Observamos que al representar lentes para homogeneizar las
las fracciones gráficamente tene- fracciones heterogéneas y calcu-
mos que: lar el total de lo reciclado.
1
____ 1
____
12 12
3
___ 6
____
Ten en cuenta 6 12
La unidad puede 1
___ 3
____
representarse como una 4 12
fracción en donde el
numerador y el denominador 3 + ___
1 + ___
____ 1 = ____ 6 + ____
1 + ____ 3 = ____
10 corresponde al material reciclado.
son iguales. 12 6 4 12 12 12 12
5 = ___
1 = ___ 20 …
9 = ____ 10 12 10 2 1
5 9 20 • Reciclaje de envases de cartón, 1 – ____ = ____ – ____ = ____ = ___ del total.
12 12 12 12 6
56 Unidad 3
Inicio Proceso

• Presentar dos imágenes de jarras con medida que representen la • Pedir a un estudiante que comente lo entendido a partir del proble-
cantidad de leche que tiene una familia para consumir durante un ma y preguntar: ¿qué operaciones debemos emplear para resolver
4
2 litros y la otra con ___
par de días (una jarra marcada con __ de leche). esa situación?, ¿se puede graficar la información presentada? Luego,
5 5
A partir de las imágenes pregunte: ¿qué día puede la familia consu- muestre la solución y contraponga sus respuestas.
mir mayor cantidad de leche?, ¿cuántos litros de diferencia hay entre • Recalcar la importancia de solucionar los inconvenientes que pue-
una jarra y otra?, ¿cuántos litros de leche en total puede consumir la den tener los estudiantes para realizar el algoritmo de la adición y
familia en 2 días? Escuchar sus respuestas y socializarlas. sustracción con fracciones heterogéneas. Para ello, se debe trabajar
• Enfatizar en la importancia de reconocer las operaciones que se de- con fracciones equivalentes y su representación gráfica. Presente la
ben realizar con el numerador y los denominadores de las fracciones siguiente operación:
para encontrar los resultados.
56 Unidad 3
Ejemplo 2 Para compartir con sus compañeros, Lucero llevó a una reunión ___ 3
4
2 de litro de helado. ¿Cuántos litros de helado
de litro de helado, y Alfonso llevó ___
Solucionario
3
había en la reunión? ¿Cuántos litros quedan si en la reunión se consumieron ___5 de Respuestas
4
29 39 5
litro de helado?
1. a. ____ b. _____ c. ____
• Total de litros 3 + ___
___ 2 = ____ 9 + 8 ____
8 = ________
9 + ____ = 17 MCM(4; 3) = 12
26 368 84
4 3 12 12 12 12 203 361 49
d. ______ e. _____ f. ____
de helado
Homogeneizamos Sumamos 300 385 20
• Litros que 5 = ____
17 – ___
____ 17 – ____ 17 – 15 = ____
15 = ___________ 2 = ___
1 MCM(12; 4) =12
3 5 3
quedan 12 4 12 12 12 12 6 2. 25 __ − 13 __ = (25 − 13) __
4 8 4
Homogeneizamos Restamos Simplificamos
5
17 1
• En la reunión se tenía ____ de litro y queda ___ de litro de helado.
− __ = 126 − 58 = 1218
12 6 8
Empleó 12 __1 horas más en el colegio.
Adición y sustracción de números mixtos 8
Una forma de sumar y restar números mixtos es agrupar las partes enteras y
las fraccionarias, con la finalidad de efectuar por separado las operaciones
con enteros y las operaciones con fracciones. Con los resultados obtenidos
se forma el número mixto para la respuesta final.
Ejemplo 3 La señora Valentina ha preparado lomo saltado y escabeche de po-

llo para una feria gastronómica. Para hacerlo compró los siguientes insumos, que
anotó en su recetario.
Lomo saltado Escabeche de pollo

4 ½ kg de papas 4 ½ kg de pollo
4 kg de carne 3 ¼ de papas
4 ½ kg de cebolla 3 ½ de cebolla
5 ½ kg de arroz 3 ¼ kg de arroz Aprender a pensar
2 ½ kg de tomate ½ L de aceite
¼ L de aceite • Cuéntale a un compañero
cómo sumas o restas
• ¿Cuántos kilogramos de arroz compró Valentina? fracciones.
1 + 3___
5___ 1 = (5 + 3) + ___
1 + ___ 6 = 8___
1 = 8 + ___ 6 = 8___
3
2 4 2 4 ( 8 )8 4
• Explícale alguna dificultad
que se te haya presentado
• ¿En cuántos kilogramos excede la cantidad de arroz que se compró para al efectuar este tipo de
el lomo saltado con respecto al escabeche de pollo? operaciones y cómo la
1 = 2___
1 – 3___ 2 = 2___
1 superaste.
5___
2 4 8 4

Usa estrategias y procedimientos Traduce Recursos docentes
1. Realiza las siguientes operaciones y expresa el
3
2. Víctor trabajó 25__ de horas pintando las aulas
4
resultado en forma de fracción irreducible. 5 Libro de actividades
de un colegio y 13__ de horas para un contratista
5 + ____
7 19 – ____
11 10 – ___ 3
4 + ___ 8
a. ____ b. ____ c. ____ en una piscina. ¿Cuántas horas más utilizó para • Páginas 80 y 81
12 18 42 28 11 7 5
1
1 + ____ 6
11 – ____ 8 + ____
1 – ___ 1 el trabajo en el colegio, que las empleadas para el Plataforma SM Conecta
d. ____ e. ____ f. ___
23 16 12 25 6 3 20 contratista en la piscina?
• Realiza operaciones con fracciones
57 • Comprueba lo que sabes de
operaciones con fracciones
• Solicitar resolver las actividades propuestas, darles unos minutos y re-

3 2
• Resolver: ___ + __ solver en la pizarra en forma conjunta con los estudiantes.
4 3
• Analizar el procedimiento realizado en el ejemplo 3 para resolver
• Hallamos MCM de 4 y 3. Dividi- adiciones y sustracciones con números mixtos. Resolver primero la
9 ____ 17
mos el gráfico en 12 partes, que ____ + 8 = ____ parte entera y luego la fraccionaria.
12 12 12
es el MCM, y sumamos.
• Recordar a los estudiantes practicar el cálculo mental de adiciones y Cierre
sustracciones con fracciones utilizando el caso de fracciones equiva- • Formular preguntas a los estudiantes que permitan aprender a pen-
lentes. Proponer algunos ejemplos. sar, y analizar con ellos las respuestas emitidas.
• Partir del desarrollo de las operaciones con fracciones equivalentes • Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios propuestos en
y reforzar su uso en el desarrollo de los ejemplos 1 y 2. el Libro de actividades relacionados con las capacidades a trabajar.
Guía docente 57
Unidad 3
Multiplicación de fracciones
Competencia/Capacidad/ 3 de asistentes a un evento sobre cómics fueron adultos. Si los ___
2 eran
Los ___
Desempeño 5 6
adultos mayores de 30 años, ¿qué parte de los asistentes al evento eran adul-
tos mayores de 30?
Resuelve problemas de cantidad.
• Usa estrategias y procedimientos Resolvemos mediante un gráfico Multiplicando fracciones
3 de los asistentes son adultos.
• Los ___ 3 son adultos
2 de los ___
Los ___
– Selecciona, emplea y combina 5 6 5
estrategias de cálculo, estimación mayores de 30 años.
1
y procedimientos diversos 3
___ 2 × 3 = ____
3 = ________
2 × ___
___ 6 = ___
1
para realizar operaciones con 5 6 5 6 × 5 30 5
5
expresiones fraccionarias. 1 de los asistentes son
___
2 de los adultos son mayores de 30 años. 5
• Traduce • ___ adultos mayores de 30 años.
6
– Establece relaciones entre datos 2
Esto quiere decir que debemos encontrar los ___
6
3
___ 3
___
y acciones de ganar, perder, de . Para ello debemos dividir los en seis
5 5
comparar e igualar cantidades partes iguales y considerar dos de ellas.
que incluyen operaciones de
multiplicación y división con 2 = ___
____ 1
expresiones fraccionarias. 10 5
• Comunica
– Elabora un organizador de 1 del total de los asistentes son adultos mayores de 30 años.
Así, ___
5
información relacionado a la
clasificación de las fracciones así El producto de dos fracciones es la fracción que tiene como numerador el
como de sus operaciones. producto de los numeradores de los factores y como denominador el pro-
Ten en cuenta ducto de los denominadores de dichos factores.
Para multiplicar números __ a×c
a × __c = ________
mixtos, se convierten b d b×d
primero a fracciones y luego
Ejemplo 4 5 de un retazo de tela para confeccionar una
Julio utilizó los ___
se multiplican.
6
2 × 1___
4 ___ 3 1 metros, ¿cuántos metros de tela
cartuchera. Si el retazo de tela medía 1___
3 6 2
usó para hacer la cartuchera?
2 (3 × 4) + 2 14
• 4 = _________________ = ____
___
3 3 3 1
(6 × 1) + 3 ___
1 × ___
1___ 3 × ___
5 = ___ 5 = ___
5 = 1___
1
• 1___3 = _________________ =9 2 6 2 6 4 4
6 6 6 2
Luego,
1
14 × ___
____ 14 × 9 = ______
9 = __________ 126 = 7 • Graficamos 1___.
3 6 3×6 18 2
El producto obtenido
5 de 1___
___ 1 significa dividir 1___
1 en seis partes y considerar cinco de ellas.
también puede expresarse
6 2 2
como un número mixto. Por
ejemplo: 5 1 1
57 = 4 ____
____ 5 • Observamos que ___ de 1___ es 1___.
6 2 4
13 13
58 Unidad 3
Inicio del total. Verificar sus procedimientos y respuestas.

2 de los 20 panes de la bolsa
____ 1 de las 18 camisas son para la
___
• Colocar 12 imágenes de manzanas en la pizarra, 10 rojas y 2 verdes. 10 6
5 1 es de agua, ¿a qué son carioca. selección.
• Preguntar: si ___ de las manzanas son chilenas y ___
6 6
cantidad de las manzanas mostradas en la imagen representa cada 3
___ 3
___
de los 36 libros son de de los 16 paneles son
fracción? Observar los procedimientos realizados por los estudian- 6 4
matemática. educativos.
tes (algunos solo contarán las imágenes, otros calcularán la fracción
de un número). 1 de los 36 asistentes son
___ 7
___ de los 32 minerales son
2 8
• Recalcar que deben encontrar la cantidad realizando la operación jóvenes. metales.
adecuada, que es calcular la fracción de un número. • Comparar las respuestas obtenidas por los estudiantes y corregir en
• Colocar en la pizarra las siguientes tarjetas para calcular la fracción caso sea necesario.
58 Unidad 3
Ejemplo 5 Para preparar un litro de jugo, Zoila utilizó 16___ 1 naranjas.

2 litros de jugo? 2
¿Cuántos naranjas necesitará para preparar 2___
Solucionario
3 5
• Número total de naranjas = (N.° de naranjas por litro) × (N.° de litros) 3. a. __ d. 2
4
57
e. ____
1 × 2___
= 16 ___ 2 = ____ 8 = ______
33 × ___ 264
2 3 2 3 6 b. 1
2
= 44 naranjas Te interesa saber 184
c. _____ f. 12
___
Una fracción multiplicada por 5 5
su inverso es igual a la unidad,
5 de una tierra de cultivo que era propiedad
Julio heredó los ___ 3 __
____ 5 3
Ejemplo 6
9
siempre que su numerador sea
4. × = ____ son jóvenes de 18 años.
3
___
de su padre y ha destinado a la siembra de papa. ¿Qué parte de todo el
diferente de 0. 10 8 16
4 a × __
__ b=1
3 5 5
terreno se ha destinado a sembrar este tubérculo andino? b a 5. __ × ___ = ____ kg de harina se usaron para
5 es ___
Así, el inverso de ___ 8y 4 12 16
• Resolviendo el problema, tendríamos, 8 5 preparar las empanadas de pollo.
5 × ___
___ 3 × 5 = ____
3 = ________ 15 = ____
5 1.
el inverso de 6 es ___
9 4 4 × 9 36 12 6
5
• Destina los ____ del terreno al cultivo de papa.
12
Ejemplo 7 En una reunión quedan los ___ 3 de un pie de manzana. Paola

4
1
___ 3
___
repartirá a Cecilia, y los de lo que quede, a Marcos. ¿Qué parte del pie
3 4
de manzana aún no se ha comido?
• Resolviendo, tendríamos,
Cecilia recibe ___ 3; es decir, ___
1 de los ___ 3 = ___
1 × ___ 1.
3 4 3 4 4
3 - ___
Queda ___ 1 = ___
2 = ___
1.
4 4 4 2
3 de ___
Marcos recibe ___ 3 × ___
1 ; que equivale a ___ 3.
1 = ___
4 2 4 2 8
Aún queda ___ 3 = ___

1 - ___ 1.
2 8 8
1
• Después de repartir, queda ___ del pie de manzana.
8

3. Calcula el resultado de las siguientes multiplica-
5
4. De los __ de los asistentes a un concierto en
8
ciones. 3 son jóvenes de 18 años. ¿Qué parte del
Lima, _____
50
9 × ____ 32
15 × ____
7 × ____ 10
a. ____ b. ___ total representan los jóvenes de 18 años?
20 18 8 21 10
5
5. Julio tiene _____ de un saco de harina, de los que
6 × ____
c. ____ 50 × ____
9 4 × 7___
d. 3___ 1 12
10 18 15 5 2 3 para elaborar empanadas de pollo.
utilizó los _____
4
3 × 6____
e. 5___ 4 5 × 3____
f. 4____ 3 × ____
4 × 5___ 1 ¿Qué fracción del total de harina utilizó para
4 10 10 20 9 32
preparar las empanadas de pollo?
59
Proceso • Presentar las propiedades de la multiplicación en números raciona-

les. Luego, solicitar a los estudiantes que mencionen ejemplos don-

• Partir de la situación inicial y recalcar la importancia de poder repre- de se apliquen estas propiedades.
sentar en un mismo gráfico la cantidad con la que se va a trabajar.
• Analizar los procedimientos realizados en los ejemplos 4, 5, 6 y 7
Comparar la representación gráfica realizada con la expresión numé-
donde se aplican los productos con fracciones y números mixtos en
rica y resaltar que, mediante ambos procedimientos, se puede llegar
la solución de problemas.
a una misma respuesta.
• Pedir a los estudiantes que formen parejas para resolver las acti-
• Señalar que, antes de multiplicar fracciones, es conveniente simpli-
vidades propuestas en la sección “Descubro mis capacidades”. Dar
ficar los numeradores y denominadores lo máximo posible. Además,
algunos minutos para resolverlas y luego pedir a algunas parejas que
es importante recalcar que para multiplicar números mixtos es ne-
socialicen sus respuestas para comprobar sus resultados y corregir
cesario convertirlos primero a fracciones, como observamos en la
lo que fuera necesario.
cajita del margen izquierdo “Ten en cuenta”.
Guía docente 59
Unidad 3
División de fracciones
Patricia compró tres bolsas de chifles y desea repartirlas entre sus sobrinos.
1 de bolsa, ¿cuántos sobrinos tiene Patricia?
Si a cada uno le toca ___
4
Resolviendo, tendríamos 3 ÷ ___ 3 × 4 = ____
1 = ________ 12 = 12.
4 1×1 1
Gráficamente.
1.
Esta división se interpreta así, en 3 unidades hay 12 veces ___
4
Por lo tanto, Patricia tiene 12 sobrinos.
El cociente de dos fracciones es la fracción que tiene como numerador el

producto del numerador del dividendo por el denominador del divisor, y
como denominador, el producto del denominador del dividendo por el nu-
merador del divisor.
a ÷ __c = __
__ a × __
d; con c ≠ 0
b d b c
Ejemplo 8 3 y el ___
Carlos y Daniel tienen, respectivamente, los ___ 1 de un
4 2
recipiente de helado. ¿Qué fracción representa la cantidad de helado que
tiene Carlos con respecto a la de Daniel?
3 ÷ ___
___ 3 × 2 = ___
1 = ________ 3 = 1 ___
6 = ___ 1
4 2 4×1 4 2 2
• Gráficamente.
3
___ Esta división se interpreta como, en A
A 1 veces B.
4
hay 1 ___
1
___ 2
B 1 veces la cantidad de he-
2 Carlos tiene 1 ___
2
lado que tiene Daniel.
Ejemplo 9 En una chocolatada navideña, Rosalía desea repartir 4 ___ 1 li-

Puedes hacerlo así 2
Otras formas de dividir tros de chocolate entre un grupo de niños. Si sirve el chocolate en vasos
fracciones.
1 de litro de capacidad, ¿cuántos vasos podrá llenar?
de ___
Por productos cruzados 4
__ a× d≠0
a ÷ __c = ________ • Dividimos la cantidad de litros de chocolate entre la capacidad de cada vaso.
b d b×c
1 ÷ ___
4 ___ 9 ÷ ___
1 = ___ 36 = 18
1 = ____
Así, 2 4 2 4 2
4 ÷ ___
___ 6 = ___ 8 = ____
4 × ___ 16
32 = ____
5 8 5 6 30 15 Rosalía podrá servir 18 vasos de chocolate.
Por productos de extremos y • Gráficamente.
medios
a
__
a ÷ __c = ___
__ b __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1 __1
b d __c 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
d
extremos a×d
_____________ = ________ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
medios b×c
60 Unidad 3
3 2 4 4 ___ 3
• Presentar la situación inicial de la página 60. Analizar que al repartir todos. Por ejemplo: a. ___ : __ b. __1 : __
2 c. 3 : ___ 2 : 4 e. ___
d. ___ :

4 5 7 5 6 6 9 4
las bolsas de chifles entre la cantidad de la bolsa que le corresponde
• Mostrar la importancia que tienen los gráficos al resolver un proble-
a cada uno se podrá obtener la cantidad de sobrinos, para ello se
ma sobre la división de fracciones y analizar con los estudiantes el
debe multiplicar la primera cantidad por el inverso multiplicativo de
procedimiento realizado en los ejemplos 8 y 9. Tomar en cuenta la
la segunda fracción.
conversión de los números mixtos a fracciones antes de realizar el
• Recordar a los estudiantes que la regla anterior de la división no es procedimiento.
el único procedimiento, sino que, como se puede observar en la caji-
• Observar el procedimiento realizado en los ejemplos 10 y 11. Recal-
ta del margen izquierdo, existen otras formas de resolver la división:
car que, al tener operaciones combinadas de adición y sustracción
por productos cruzados y por productos de extremos y medios.
con multiplicaciones y divisiones, se deben realizar estas últimas
• En la pizarra, presentar una lista de ejercicios sobre divisiones para primero, además de saber qué procedimiento realizar al dividir una
que los estudiantes los resuelvan y comprueben cualquiera de los mé- cantidad entera entre una fracción.
60 Unidad 3
Ejemplo 10 1 m de cinta cada uno, y Karina,

María tiene dos rollos de 3___
1
___
2
seis rollos de 2 m cada uno. Los rollos de ambas tienen el mismo tipo de
Solucionario
3 15 5
3 m se pueden obtener?
cinta. ¿Cuántos pedazos de cinta de ___ 6. a. ___ e. __
4 8 3
• Calculamos el total de cinta. 3
__ 31
___
b. f.
7 + 6 × ___
7 = ___ 6 × ___
7 + ___
2 × ___ 7 = ____ 42 = 7 + 14 = 21 metros
14 + ____ 4 21
(2 × ___ ) ( )
2 3 1 2 1 3 2 3 27
c. ____ g. __2
• Para calcular el número de pedazos de cinta realizamos una división. 40 9
21 × 4 = ____ 10
d. __2
3 = ____ 3 = __________ 84 = 28
h. ____
21 ÷ ___ 21 ÷ ___
4 1 4 1×3 3 3 9
• Se pueden obtener 28 pedazos.
7. 4 ÷ 1/8 = 4 × 8 = 32 porciones
Sí alcanzarían pues le quedarán 2
Ejemplo 11 Para pintar las 15 aulas de una institución educativa se uti- porciones de torta.
3 litros de pintura celeste y 27___
1 litros de pintura azul. Si todas Aprender a pensar
lizaron 52___ 1 = 6 × 12 = 72 porciones
4 2 8. 6 ÷ ___
las aulas tienen dimensiones iguales y en cada aula se pintó una parte de
• ¿Que procedimiento 12
empleas para realizar
celeste y otra de azul, ¿cuántos litros de pintura se utilizaron en cada aula? operaciones con números
En la fiesta se servirán 72 vasos.
• Calculamos el total de pintura utilizada. mixtos? 5
9. 8 × __ = 20
3 + 27___
52___ 1 = 79 ___
3 + ___
1 = 79___5 = 80___
1 litros • Crea un problema similar 2
4 2 4 2 ( 4) 4 a los realizados en clase y
resuélvelo. Luego, pídele a 20 ÷ __1 = 20 × 4 = 80
• Dividimos la cantidad total de pintura entre las 15 aulas. un compañero que resuelva
4
321 × ____
1 ÷ 15 = ______ 107 = 5____
1 = ______ 7 litros tu problema. ¿Siguieron → 80 – 40 = 40 vasos
80___
4 4 15 20 20 el mismo procedimiento? Sobrarán 40 vasos.
¿Obtuvieron el mismo
7
• En cada aula se utilizó 5____ litros de pintura. resultado? 4
21 kg de arroz y 4 __
20 10. Se repartirán 5 ____ kg de
25 5
Descubro mis capacidades azúcar.
Usa estrategias y procedimientos 8. En una fiesta infantil hay seis botellas de gaseosa.
1
6. Calcula el resultado de las siguientes divisiones. Si __ de botella llena un vaso, ¿cuántos vasos de
12
5 ÷ ___
4 3
4 ÷ 4___ gaseosa se servirá en la fiesta?
a. ___ b. 7___
6 9 8 6 9. A una reunión asisten 40 personas y se tiene
1 litros de agua cada una. Si
ocho botellas con 2__
c. ____ 36
12 ÷ ____ 4 ÷ 8___
d. 12____ 2 2
20 45 10 5 en la reunión se va a servir agua en vasos de __1
4
5
15 ÷ ___ 3
7 ÷ 3___ de litro, ¿cuántos vasos con agua sobrarán?
e. ____ f. ___
40 9 9 6 10. Los estudiantes de una sección de segundo gra-
do hacen donaciones de víveres. Cuatro de ellos
g. ____ 33
11 ÷ ____ h. 4___ 3
1 ÷ 3___ 4 kg de arroz cada uno; cinco donan 3__ 3
27 54 6 4 donan 2__
5 5
1
__
kg de arroz; ocho donan 2 kg de azúcar, y ocho
Traduce 4
3 kg de azúcar. Si los productos se van a
donan __
7. Ramiro compra cuatro tortas para celebrar su cum-
4
pleaños. Si asisten 30 invitados y cada persona repartir en forma equitativa a cinco familias, ¿qué
1
come __ de la torta, ¿alcanzará torta para repar- cantidad de arroz y de azúcar le corresponde a
8
tir a todos los invitados? cada familia? Recursos docentes
• Páginas 82 y 83
• Proponer a los estudiantes a crear problemas similares a los presen- situaciones cotidianas donde se podrá aplicar el tema tratado.
tados en clase. Dar unos minutos para que los resuelvan, comparar el • Formular preguntas de metacognición como: ¿qué estrategias usaste
procedimiento realizado por cada uno y, de ser necesario, corregirlos. para resolver los ejercicios y problemas con multiplicaciones y di-
• Enfatizar en las operaciones combinadas con fracciones sobre la jerar- visiones?, ¿cuáles de los procedimientos realizados al resolver las
quía de las operaciones con o sin signos de colección. divisiones te fueron más sencillos de recordar?, ¿participaste activa-
mente en el desarrollo de los ejercicios propuestos?, ¿fue necesario
Cierre realizar consultas a tus compañeros o profesor?, ¿fue sencillo repre-
sentar en un gráfico las operaciones de multiplicación y división de
• Proponer resolver los ejercicios de las páginas 82 y 83 del Libro de ac- fracciones?
tividades. En estos podrán observar cómo relacionar una fracción con
• Proponer buscar situaciones cotidianas en las que puedan aplicar el
su número mixto respectivo, dividir fracciones y mixtos, multiplicar
tema estudiado.
fracciones y simplificarlas, resolver operaciones combinadas y otras
Guía docente 61
Resolvemos problemas aplicando
Unidad 3 2 operaciones combinadas
Competencia/Capacidad/ 1 kg de azúcar, ___
Para preparar una torta de chocolate, Alejandro compra 1___
2
1 kg
3
Desempeño 1 kg de mantequilla, ___
de cacao, ___
8 4
3
1 kg de huevos y ___ kg de harina. Si estos
4
ingredientes son los necesarios para preparar una torta de ocho porciones,
Resuelve problemas de cantidad. ¿cuánto de cada ingrediente se tendrá que comprar para preparar una torta
de la que se puedan obtener doce porciones del mismo tamaño?
• Traduce
– Establece relaciones entre datos
Debemos conocer cuántas veces más grande es la torta de doce porciones
y acciones de ganar, perder, con respecto a la de ocho porciones. Por lo tanto, planteamos:
comparar e igualar cantidades que 12 porciones ___ 3
La torta de doce porciones es ____ veces
incluyen operaciones de adición,
__________________ =3 → 2
8 porciones 2 la torta de ocho porciones.
sustracción, multiplicación Ingredientes Torta de 8 porciones Torta de 12 porciones
y división de expresiones 3 kg
___ 3 × ___
___ 3 = 9___ kg
En la web Azúcar
fraccionarias. 2 2 2 4
Operaciones combinadas 1 kg
___ 3 × ___
___ 3 kg
1 = ___
con fracciones Cacao
8 2 8 16
www.e-sm.com.pe/M2S62NT 1 kg
___ 3 × ___
___ 3 kg
1 = ___
Mantequilla
8 2 8 16
Huevos 1 kg
___ 3 × ___
___ 3 kg
1 = ___
4 2 4 8
Harina 3 kg
___ ___ 3 = ___
3 × ___ 9 kg
4 2 4 8
Total 3 + ___
___ 1 + ___
1 + ___ 3 = ___
1 + ___ 11 kg ___ 3 + ____
9 + ____ 3 + ___
3 + ___
9 = 4___
1 kg
2 8 8 4 4 4 4 16 16 8 8 8
Un problema donde intervienen varias operaciones básicas con fraccio-

nes se resuelve por etapas o planteando una sola expresión con operacio-
nes combinadas.
Ejemplo 12 Con la finalidad de cercar un jardín, Pedro compra cuatro

3 m cada uno. Si en el almacén tenían 2___
rollos de alambre de 4___ 1 rollos de
4 2
1
___ 5
___
3 m cada uno y necesita 28 m de alambre, ¿cuántos metros de alambre
3 6
le faltan?
Por etapas Por operaciones combinadas
• 3 : 4 × 4___
4 rollos de 4___ 3 = 4 × ____ 19 = 19 m Le falta
4 4 4
5 – 4 × 4___
28___ 3 + 2___
1 × 3___
1 m
• 1 rollos de 3___
2___
2
1 : 2___
3 2
1 × 3___ 5 × ____
1 = ___
3 2 3
25 m
10 = ____
3
6 ( 4 2 3 )
57 + 25 ____ 5 – 4 × ____
28___ 5 × ____
19 + ___ 10 m
• Tiene 19 + 25
____
3
= ____________
3
= 82
3
1
___
= 27 m.
3 6 ( 4 2 3 )
5
___ 1
___
Le falta 28 – 27 = 1 = 1 m. 3
___ 1
___ 5 25 m
28___ – (19 + ____
3)
•
6 3 6 2 6
1 m de alambre.
Por lo tanto, falta 1 ___
5 – 27___
28___ 13 = 1___
1 = ____ 1m
2 6 3 6 2
62 Unidad 3
Inicio nes y sustracciones, es importante trabajar con fracciones equiva-

lentes y en las multiplicaciones, simplificar.
• Presentar a los estudiantes una hoja de ejercicios que permitirá reco-
ger los conocimientos previos y, sobre todo, identificar las dificultades
que puedan tener al resolver las operaciones de cálculo mental:
Proceso
4 3 8 ____ • Partir de la situación inicial. Recordar a los alumnos que, para cono-
a. 1 + __ 2 2
d. ___ − ____ g. ___ × ___ × 10
5 7 14 4 5 6 cer la cantidad a usar en un proyecto mayor, es necesario aumentar
3 __ 2 7 6 15 ____ las cantidades parciales de los ingredientes que se utilizan en fun-
b. ___ + e. 2 − ___ h. ___ × × 2
____
4 5 9 9 12 10 ción de las veces que contenga el proyecto final al proyecto inicial.
2 + __ 5 4 3 5 6
c. ___ f. ____ − __ i. ___ ÷ ____ • Señalar que para resolver una operación combinada de fracciones
6 3 10 5 9 10 se debe seguir un orden. Luego, explicar el ejemplo 12 e indicar
• Observar los procedimientos realizados por los estudiantes, compa-
que puede desarrollarse de 2 formas: aplicando etapas y por una
rar los resultados obtenidos y recalcar que, en el caso de las adicio-
62 Unidad 3
Ejemplo 13 Para equipar su departamento, Carmen compró un televisor

que cuesta S/ 2400, una lavadora a S/ 1800 y una refrigeradora a S/ 2100. Solucionario
3 7
3 del precio de la lavadora y ___
4 del precio del televisor, ___
Si pagó ___ 4 del precio
11. __ − __2 = ____
8 5 7 4 5 20
de la refrigeradora, y además se comprometió a pagar el resto en cuatro 7
partes iguales en los cuatro próximos meses, ¿cuánto pagará cada mes? Quedó con agua ____ del estanque.
20
3
12. 8 __ + 6 __1 ÷ __1 =
( )
Procedimiento 1. Resolvemos por etapas.
• Lo que debe pagar Carlos, 2400 + 1800 + 2100 = 6300 soles. 4 2 4
4
• Lo que pagó por el televisor, ___ × 2400 = 1200 soles. 5
8 14 ()
__ ÷ = 6 __1 × 4 = 61
1
__
3 4 4 4
• Lo que pagó por la lavadora, ___ × 1800 = 1080 soles.
5
3 Se podrán llenar 61 vasos.
• Lo que pagó por la refrigeradora, ___ × 2100 = 1200 soles.
5
4 13
26 = ___
• Pago total 1200 + 1080 + 200 = 3480 soles. 13. __ + __1 = ____
• Lo que debe 6300 – 3080 = 2820 soles. 6 5 30 15
13
• El pago de cada mes 2820 ÷ 4 = 705 soles. Les falta recorrer ___ del total.
15
Procedimiento 2. Planteando una sola expresión.
27
[
1 × 6300 – ___
___
( 3 × 1800 + ___
4 × 2400 + ___ 4 × 2100
)] 14. 12 × ____ ÷ __2 = 81 × 2 = 162
( )
4 8 5 7 4 4
• Efectuamos las operaciones que están dentro del paréntesis, y luego las Se pueden hacer 162 moños y no sobra
que están dentro del corchete. cinta.
1 × [6300 – (1200 + 1080 + 1200)] 4 3 8 __3 1 = 3 ____
1
___
4
En la web 15. 2 × __ + 2 × __ = __ + = 3 ____
Problemas con fracciones 5 4 5 2 10 10
1 × [6300 – 3480] = ___
___ 1 × 2820 = 705 soles al mes
4 4 www.e-sm.com.pe/M2S63NT
El perímetro mide 3 ____ 1 m.
10
3
Descubro mis capacidades 16. b. __1 + __1 + __1 = __
8 8 8 8
Traduce 2 m, ¿cuántos moños
Si en cada moño se utilizan __
4
11. Un tanque de reserva de agua está lleno hasta
3 partes. Si después de 8 horas se consume se pueden obtener? ¿Cuánta cinta sobra?
las __ 4 3
4 15. El largo de un rectángulo mide ____ m, y el ancho, ____
2
__ 5 4
los de la capacidad del tanque, ¿qué parte del del largo. ¿Cuánto mide el perímetro del rectán-
5
estanque queda con agua. gulo descrito?
3 16. Representa con una fracción.
12. Patricia preparó 8__ litros de jugo de piña, y Mi-
1 4
__
lagros, 6 litros de jugo de piña. Si desean ser- a. Cada parte del juego del tangram.
2 1 litros de capacidad, ¿cuántos
virlo en vasos de __ b. La parte que representan la ficha amarilla, la ce-
4 leste y la de color anaranjado juntas.
vasos podrán llenar?
13. Rodrigo y César van a encontrarse en un lugar. Si

4 de la distancia que los separa
Rodrigo recorrió __
6
1, ¿qué parte del camino les fal-
y César recorrió __
Recursos docentes
5
ta recorrer?
3
14. Se tienen 12 cintas de 6__ m de longitud cada
4 • Páginas 84-85
una, que se usan para preparar moños de regalo.
63 • Resuelve más operaciones
combinadas con fracciones.
operación combinada. Verificar que en ambos casos conduce a un Cierre

mismo resultado.
• Proponer resolver en parejas las actividades de las páginas 84 y 85
• Es importante considerar que, si una operación combinada presenta
del Libro de actividades que permitirán reforzar los procedimientos
signos de agrupación, es necesario resolver de adentro hacia afuera.
para encontrar los resultados de una operación combinada de frac-
• Analizar el ejemplo 13. Verificar en su procedimiento las dos formas ciones.
de resolver el ejercicio aplicando las operaciones combinadas con el
• Presentar a los estudiantes las preguntas de metacognición:
uso de los signos de agrupación.
¿fue fácil resolver operaciones combinadas con fracciones? ¿Qué
• Organizar a los estudiantes en parejas para desarrollar la sección operaciones les generaron mayor dificultad? ¿Qué estrategias de
“Descubro mis capacidades”. Luego, comparar los procedimientos las usadas al resolver operaciones combinadas les fueron más
realizados y elegir algunas parejas para que expliquen en la pizarra útiles?
el resultado obtenido.
Guía docente 63
Unidad 3 3 Realizamos divisiones con polinomios
Competencia/Capacidad/ Un buque petrolero carga (6x3 + 7x2 + 2x) barriles de petróleo, que serán
depositados en los tanques de la refinería de Talara. ¿Cuántos tanques son
Desempeño necesarios para depositar toda la carga, si cada tanque tiene (2x) barriles
de capacidad?
Resuelve problemas de regularidad, Para calcular el número de tanques necesarios, planteamos la operación
equivalencia y cambio. que se muestra a continuación:
carga total
Número de barriles = ______________________________
• Usa estrategias y procedimientos capacidad de un barril
6x3 + 7x2 + 2x
– Relaciona procesos matemáticos Número de barriles = _____________________
2x
para determinar el cociente ¿Qué propiedades aplicarías para resolver esta operación?
entre dos monomios o entre un
polinomio y un monomio.
Podemos expresar la división como una suma de fracciones con igual deno-
– Resuelve problemas que minador.
involucren la división de 6x3 + 7x2 + 2x _____ 3
7x2 + ____
_____________________ = 6x + _____ 2x
2x 2x 2x 2x
polinomios.
Luego, resolvemos cada término, dividiendo los coeficientes y simplificando
la parte literal.
6x3 + _____
_____ 7x2 + ____ 7 x2 – 1 + x1 – 1
2x = 3 x3 – 1 + ___
2x 2x 2x 2
7x + 1
= 3x2 + ___
2
División de un polinomio entre un monomio

Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada uno de los
términos del polinomio entre el monomio.
Ejemplo 14 Resuelve la división 6x4 – 8x3 + 3x2 ÷ 2x2.

• Expresamos la división como una suma de fracciones con igual denomi-
nador.
6x4 – 8x3 + 3x2 _____ 4
8x3 + _____
3x2
_____________________ = 6x2 – _____
2x2 2x 2x2 2x2
3 x2 – 2
= 3x4 – 2 – 4x3 – 2 + ___
2
= 3x – 4x + (1)
2 3
___
2
Ten en cuenta = 3x – 4x + 3
2 ___
2
En la división de monomios
primero se dividen los
coeficientes y luego División de dos polinomios: método clásico
las partes literales, Para dividir dos polinomios, tanto el polinomio dividendo como el polinomio
considerando la siguiente
divisor deben estar completos y ordenados en forma decreciente. Si faltara
ley de exponentes:
algún término, se coloca en su lugar el monomio o término faltante con coe-
xm = xm – n
____ ficiente cero.
xn
64 Unidad 3
Inicio • Observar el último caso de las divisiones propuestas y hacer notar

que, como en cualquier división, cuando el monomio divisor es un
• Proponer a los estudiantes actividades que impliquen la división en- monomio nulo, la división no existe. Presente el siguiente ejemplo:
tre monomios. Recuerde cómo se aplica en estos casos la propiedad 5x3y4 ÷ 0x2y2.
de la división de potencias de igual base. Resalte la importancia de
aplicar estrategias de cálculo mental al dividir monomios.
Proceso
• Mostrar las tarjetas con las divisiones a trabajar.
• Partir de la situación inicial, observar que en ese caso para dividir el po-
a. –4x2 ÷ –2x =
linomio entre un monomio se aplica la propiedad distributiva. Es impor-
b. 6x4y6 ÷ 3x3y4 = tante recordar que en cada división parcial o división de monomios se
c. -8m4n2 ÷ 2mn3 = dividen los coeficientes y luego la parte literal teniendo en cuenta para
d. 0x5y4÷ 3x4y3 = ellos la regla de división de exponentes de igual base (xm ÷ xn = xm – n).
64 Unidad 3
Ejemplo 15 Un buque petrolero carga (2x4 – 3x2 + 2x + 4) barriles de Te interesa saber

petróleo a una refinería que cuenta con (x + 1) tanques para depositar Solucionario
toda la carga del buque. ¿Cuál es la capacidad de cada tanque? La identidad fundamental
de la división algebraica 17. 3x2 – 2x + 1
• Completamos y ordenamos los polinomios, 2x4 + 0x3 – 3x2 + 2x + 4. nos dice que dados los
polinomios, dividendo (D(x)), 18. 4x – 1
• Dividimos el primer término del dividendo entre el primer término del
divisor para obtener el primer término del cociente. divisor (d(x)), cociente (q(x)) 19. Resto 15
y residuo (R(x)), se cumple
• Multiplicamos el primer término obtenido del cociente por todo el divisor 20. 126n7
y el producto se resta del dividendo. D(x) = d(x)q(x) + r(x)
• Se bajan los términos necesarios y se repite la operación hasta obtener Si: r(x) ≡ 0, se obtiene
una expresión de grado menor que la del divisor. Esta última expresión D(x) = d(x)q(x). Es una
recibe el nombre de resto. división exacta.
2x4 + 0x3 - 3x2 + 2x + 4 x+1

-2x4 - 2x3 2x3 – 2x2 – x
–2x3 - 3x2
2x3 + 2x2
-x2 + 2x
x2 - x
x + 4
-x + 4
3 Residuo
La capacidad de cada tanque es de (2x3 – 2x2 – x) barriles.
Teorema del resto o de Descartes

El resto de dividir un polinomio P(x) entre un binomio de la forma ax + b,
es igual al valor numérico que adquiere dicho polinomio cuando se reem-
b.
plaza x por – __
a
Ejemplo 16 Determina el resto de la división, (2x3 – x2 + 3x – 1) ÷ (2x – 4).

• Se iguala el divisor a 0, ax + b = 0
2x – 4 = 0.
b → x = ___ 4 = 2.
• Se despeja x, x = – __a 2
• Se reemplaza x = 2 en el polinomio dividendo.
P(2) = 2(2)3 – (2)2 + 3(2) – 1
• Calculamos el residuo (R), R = P(2) = 2(8) – 4 + 6 – 1 = 17.

Usa estrategias y procedimientos 19. Determina el resto en la división.
17. Efectúa la división (15x7 – 10x3 + 5x2) ÷ (5x2). (27x4 – 6x2 + x + 15) ÷ (3x – 1)
18. Determina el cociente luego de dividir. 20. Halla el resto de la división.
(4x3 – 3x2 – 11x + 7) ÷ (x2 + x - 1) [(x + n)7 – (x7 + n7)] ÷ (x + 2n) Recursos docentes
• Analizar el proceso realizado en el ejemplo 14 y evaluar el resultado Cierre

obtenido.
• Presentar a los estudiantes la siguiente tabla para evaluar la sección
• Señalar que, para dividir 2 polinomios, el grado del polinomio divi-
“Aprender a pensar”.
dendo tiene que ser mayor o igual que el grado del polinomio divisor.
Presentar el siguiente contraejemplo: 2x3 + x2 – 8 ÷ x4 + x (en este
Mis logros de aprendizaje
caso no se puede resolver la división, ya que el primer término del
divisor es de grado 4).
• Aclarar también que, para dividir polinomios, en primer lugar se de-
ben ordenar en forma descendente y completar con ceros tanto el ¿Qué estrategia ¿Qué dificultades ¿Qué utilidad
polinomio dividendo como el polinomio divisor, según sea el caso. apliqué al resolver tuve?, ¿cómo las tiene lo que
Por ejemplo: 2x3 – 9x2 + 0x + 28 ÷ x - 3 la situación? superé? aprendí?
Guía docente 65
Unidad 3 4 Dividimos en forma directa: cocientes notables
Competencia/Capacidad/ Aryam tiene una caja que contiene una cantidad de chocolates que equivale
a la expresión (4x2 – y2), que repartirá entre (2x + y) amigos. Si cada uno de
Desempeño sus amigos recibe la misma cantidad de chocolates, ¿cuántos chocolates reci-
be cada amigo? ¿Se podría determinar la cantidad de chocolates que recibe
Resuelve problemas de regularidad, cada amigo sin realizar la división?
equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos Para encontrar el número de chocolates que le corresponde a cada amigo
debemos de recurrir a una división.
– Relaciona procesos matemáticos 4x2 – y2
___________
para calcular los diferentes casos 2x + y
de cocientes notables. Aplicando productos notables obtenemos:
– Resuelve problemas que 4x2 – y2 _____________
___________ (2x + y)(2x – y)
(2x)2 – y2 ______________________
= = = 2x – y
involucren el cálculo de cocientes 2x + y 2x – y 2x + y
notables. Ten en cuenta Los cocientes notables son exactos y se pueden obtener de forma directa
Si un cociente presenta una sin necesidad de efectuar la operación de división.
diferencia de cuadrados, xn ± yn Dividendo
Su forma general está dada por __________
podemos factorizar x±y Divisor
aplicando el producto
notable. 4x2 – y2
En el problema inicial, el cociente ___________ que nos permite determinar la
a – b = (a + b)(a – b)
2 2
2x + y
cantidad de chocolate que recibe cada amigo corresponde a un cociente no-
table, por tanto, podría realizarse de forma directa.
Cociente: diferencia de cuadrados entre la suma

o diferencia de sus bases
El cociente de una diferencia de cuadrados entre una suma o diferencia
de sus bases queda determinado en las siguientes expresiones:
x 2 – y2 x2 – y2
a. _________
x+y =x–y b. _________
x–y =x+y
16x2 – 25y2
Ejemplo 17 Simplifica la expresión M = ________________.
4x – 5y
Expresamos el numerador en su forma equivalente.
16x2 – 25y2 (4x)2 – (5y)2
M = ________________ = _________________ ← Corresponde a la forma “b”.
4x – 5y 4x – 5y
M = 4x + 5y
Ejemplo 18 272 – 152 .

Resuelve P = ________________
42
En la web Expresamos el numerador en su forma equivalente.
Cocientes notables 272 – 152 = 27 – 15
M = _________ ← Corresponde a la forma “a”.
www.e-sm.com.pe/ 27 + 15
CT2S66NT
M = 12
66 Unidad 3
Inicio Proceso

• Solicitar a los estudiantes resolver los siguientes cocientes notables • Partir de la situación inicial. Comprobar en el procedimiento que el
aplicando la división de la forma usual de polinomios. numerador se ha transformado en la descomposición de dos facto-
a2 – b y __________
_________ a2 – b res, es decir, se ha factorizado con el producto notable a2 - b2 =
2a – b 2a + b (a + b) (a - b) para así poder suprimirlo con el denominador. Solici-
• Observar los resultados obtenidos en ambas divisiones y comprobar tar a los estudiantes realizar la comprobación del método empleado
que lo obtenido es un polinomio de la misma forma pero con signos con la división formal y concluir que en ambos casos el cociente es el
contrarios. mismo y que el resultado se puede obtener de manera directa.
• Escribir en la pizarra un grupo de cocientes notables para que los estu- • Analizar cuidadosamente cada ejemplo propuesto en el texto para
diantes puedan resolverlos y comprobar si alguno de ellos corresponde deducir los signos de los cocientes notables en cada caso.
a2 − b2.
a la forma __________ • Solicitar a los estudiantes resolver los ejemplos 17, 18 y 19 aplicando
a±b
66 Unidad 3
―――――――――
Ejemplo 19 √
9a4b4 – 36x6 + a2b2 – 6x3 .
Calcula el valor de A = _________________
3a2b2 – 6x3
Te interesa saber Solucionario
Un cociente notable se
• Expresamos el numerador en su forma equivalente. observa de la regularidad 21. No es cociente notable la alternativa b.
――――――――― ――――――――――
√ √
que se presenta al
4 4
A = _________________
6 (3a b ) – (6x ) 2 2 2
9a b – 36x + a2b2 – 6x3 = _____________________
3 2
+ a2b2 – 6x3 desarrollarlo de forma 22. a. 64x2 – 32xy + 16y4
3a2b2 – 6x3 3a2b2 – 6x3 tradicional. Observa. b. 16x8 + 24x4y2 + 36y4
Corresponde a la forma ‘b’.
• Reducimos términos semejantes. x3 + 0yx2 + 0y2x + y3 x + y
――――――――― ―― c. 9x2 – 15xy5 + 25y10
√ 2 2
A = 3a b + 6x + a b – 6x = 4a b = 2ab
3 2 2 3 √ 2 2 –xx3 – yx2 x2 – xy + y2
–yx
yx 2 d. 49x8 + 63x4y2 + 81y4
Cociente: suma de cubos entre la suma de sus bases +yx2 + y2 x
y2 x + y 3
El cociente de una suma de cubos entre la suma de sus bases está dado por: –yy2 x – y3
x3 + y3
__________
x + y = x – xy + y
2 2 0
125 + a3
Ejemplo 20 Simplifica la expresión H = _____________.
5+a
• Expresamos el numerador en su forma equivalente.
125 + a3 53 + a3
H = _____________ = __________ = (5)2 – (5)(a) + (a)2
5+a 5+a
H = 25 – 5a + a2
Cociente: diferencia de cubos entre la diferencia

de sus bases
El cociente de una diferencia de cubos entre la diferencia de sus bases está
dado por:
x3 – y3
__________
x – y = x + xy + y
2 2
x6y3 – 64a9
Ejemplo 21 Simplifica la expresión N = _______________.
x2y – 4a3
• Expresamos el numerador en su forma equivalente.
x6y3 – 64a9 ___________________
(x2y)3 – (4a3)3
N = _______________ = = (x2y)2 + (x2y)(4a3) + (4a3)2
x2y – 4a3 x2y – 4a3
N = x4y2 + 4x2ya3 + 16a6

Usa estrategias y procedimientos 22. Determina el cociente de:
21. ¿Cuál de los siguientes no es un cociente notable? 512x3 + 64y6 27x3 + 125y15
a. ___________________ b. ____________________
x9 + a12 144 + n8 8x + 4y2 3x + 5y5
a. ___________ b. _____________
x3 + a4 12 - n4
64x12 – 216y6 343x12 – 729y6
c. ___________________ d. _____________________
4x4 – 6y2 7x4 – 9y2 Recursos docentes
este cociente notable y luego comprobar su resultado con lo presen- Cierre

tado en el texto.
• Proponer a los alumnos resolver las actividades de las páginas 88 y
• Tomar en cuenta que los estudiantes pueden tener problemas para
89 del Libro de actividades.
identificar los cocientes notables. Para ello, solicite que demuestren
cada cociente notable mediante la división entre polinomios y anali- • Sistematizar todo lo trabajado durante la clase, sobre todo lo refe-
ce su desarrollo para, posteriormente, generalizar cada caso. rente a cocientes notables. Realizar preguntas a los estudiantes que
les ayuden a cimentar lo aprendido.
• Formar parejas y pedirles que analicen el procedimiento realizado
para explicar los casos de suma y diferencia de cubos entre la dife- • Plantear a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
rencia de sus bases para luego resolver las actividades propuestas ción: ¿qué contenidos temáticos trabajados fueron más complicados
en la sección “Descubro mis capacidades”. Comprobar sus resulta- de aprender?, ¿qué estrategias usaste en la comprensión de dichos
dos y corregirlos si fuera necesario. contenidos?, ¿cómo solucionaste los inconvenientes presentados en
el estudio del tema?
Guía docente 67
Unidad 3 5 Reconocemos polígonos y sus propiedades
Competencia/Capacidad/ La piedra de los doce ángulos es un bloque de piedra de la cultura inca que
forma parte de un palacio de la calle Hatun Rumiyoc, en la ciudad de Cusco,
Desempeño popularmente conocida por su gran acabado y bordeado perfeccionista.
Esta pieza de la arquitectura incaica es considerada patrimonio cultural de
Resuelve problemas de forma, la nación.
movimiento y localización. ¿Qué forma geométrica tiene la piedra de los doce ángulos?
El contorno de la piedra de los doce ángulos forma una figura cerrada. Su
• Usa estrategias y procedimientos nombre hace alusión al número de esquinas (vértices) que tiene, ya que en
– Traza polígonos según sus cada una de ellas encontramos un ángulo.
características dadas.
– Desarrolla estrategias para Un polígono es una figura geométrica que se forma al unir tres o más puntos
resolver problemas aplicando las no colineales con segmentos de recta.
propiedades de los polígonos.
Elementos de un polígono
C
Lados. Son cada uno de los segmentos que
forman la frontera o contorno del polígono.
Vértices. Son cada uno de los puntos donde B D
α
se unen dos lados. Se representan mediante
β
letras mayúsculas. A
E
Ángulo interior o interno. Es el ángulo for- ____ ____ ____ ____ ____
mado por dos lados contiguos del polígono. Lados: AB; BC; CD; DE; EA
Vértices: A; B; C; D; E
Ángulo exterior o externo. Es el ángulo ad- ____
yacente suplementario de uno de los ángulos Diagonal: AD
Te interesa saber interiores del polígono. Ángulo interno: α
Algunos polígonos reciben Diagonal. Es el segmento que une dos vérti- Ángulo externo: β
un nombre especial de ces no consecutivos del polígono. Notación: polígono ABCDE
acuerdo a su número de
lados.
Propiedades fundamentales
N.° de Nombre En todo polígono de n lados, se cumple:
lados
3 Triángulo Suma de ángulos
Suma de ángulos internos Número de diagonales
externos
4 Cuadrilátero
n(n - 3)
5 Pentágono S∡i = 180°(n - 2) S∡e = 360° D = ___________
2
6 Hexágono
7 Heptágono
Ejemplo 22 ¿Cómo se llama el polígono cuya suma de ángulos internos
8 Octágono es 900°?
9 Eneágono
• Sea n el número de ángulos internos del polígono. Suma de ángulos internos.
10 Decágono
• Por la propiedad 1, S∡i = 180°(n - 2)
11 Endecágono
• Planteamos180°(n - 2) = 900°
12 Dodecágono
n-2=5
15 Pentadecágono
n=7
20 Icoságono
• El polígono se llama heptágono.
68 Unidad 3
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes una lá- • Recordar que existen restos arqueológicos geométricos, como por
mina con imágenes de algunos ob- ejemplo, la piedra de los doce ángulos ubicada en el Cusco. Esta tie-
jetos que se pueden observar en el ne 12 ángulos y su contorno tiene forma de una figura cerrada; ade-
entorno, como por ejemplo, la que se más, sus esquinas representan los vértices.
muestra a continuación. • A partir de lo observado y expuesto anteriormente, dibujar un polí-
• Realizar preguntas a partir de lo ob- gono en la pizarra en el que se señalarán los principales elementos.
servado: ¿qué características comu- Solicitar a algunos estudiantes dibujar otros polígonos y ubicarlos
nes puedes observar en todas las imágenes?, ¿cómo son los lados de en un cuadro que responda a la clasificación presentada en la caja
la cometa, carpa, caja de regalo y ómnibus?, ¿en qué se parecen la del margen izquierdo del texto escolar. Recordar que su clasificación
caja de regalos, la cometa, el ómnibus y la lámpara? difiere en función al número de lados que tiene cada polígono.
68 Unidad 3
Polígonos regulares Te interesa saber

Los polígonos pueden ser
Solucionario
Los polígonos regulares son los que tienen los lados y los ángulos internos convexos cuando todos 23. Si = 1260°
iguales, es decir, son equiláteros y equiángulos. sus ángulos internos
180 (n − 2)
son menores que 180° o
cóncavos, y cuando uno o
24. 150 = _______________
n
Propiedades Ángulo
interior
más ángulos internos miden 150 n = 180n – 360
En todo polígono equiángulo y regular de n e
Ángulo más que 180°.
lados, se cumple: e exterior 360
______
a B
= n → n = 12
a
a
30
Medida de un ángulo Medida de un ángulo
e A C
interior exterior y ángulo central
e
a c Es un dodecágono.
a
180°(n - 2) 360°
a = _______________ e = c = _______ 13(13−3)
n n e
E D 25. D = ____________
Convexo
2
Donde a, ángulo interior c, ángulo central e, ángulo exterior D = 65
180 (10 − 2)
26. a. a = ________________
Q S
Ejemplo 23 ¿Cuántos lados tiene un polígono regular si uno de sus ángu-
los interiores mide 135°? R 10
• Sea n el número de lados del polígono regular. a = 144°
P T
180°(n – 2) 360
• Planteamos. _______________
n = 135°
Cóncavo
b. c = ______ = 36°
10
180(n – 2) = 135n
180n – 360 = 135n
45n = 360 → n = 8
• El polígono regular tiene ocho lados.
Construcción de polígonos regulares

Método general. Construcción de un heptágono regular.
____
1.° Graficamos una circunferencia y trazamos el diámetro vertical AB.
2.° Dividimos el diámetro en tantas partes como vértices ha de tener el po-
lígono. En nuestro caso son siete partes iguales. A
3.° Con radio igual a la longitud del diámetro y con centro en el punto A y
1
luego en B, trazamos dos arcos que se cortan en los puntos M y N.
2
4.° Desde los puntos M y N, trazamos rectas que pasen por divisiones 3
alternas del diámetro. En nuestro caso esas rectas pasan por las M O
4
N
divisiones del diámetro 2; 4 y 6. 5
5.° La intersección de las rectas trazadas en el paso 4.° con la circunferen- 6
cia, corresponden a los vértices del heptágono regular. 7
B

Usa estrategias y procedimientos 25. ¿Cuántas diagonales tiene un polígono de trece
23. ¿Cuánto mide la suma de los ángulos interiores lados?
de un polígono de nueve lados? 26. En un polígono regular de 10 lados.
24. ¿Cuál es el polígono regular cuyo ángulo interior a. ¿Cuánto mide cada ángulo interior?
mide 150°?
b. ¿Cuánto mide cada ángulo central? Recursos docentes
• Páginas 90 a 92
• Presentar las propiedades que cumplen los polígonos, como la suma polígono, menos tres.
de sus ángulos interiores, de sus ángulos externos y el número de • Recalcar que la triangulación de un polígono les permitirá hallar el
diagonales. área de un polígono irregular.
• Formar equipos de tres estudiantes y solicitar que tracen un polígo- • Guiar el trabajo del estudiante de tal manera que puedan generalizar
no cualquiera y, desde uno de sus vértices, tracen todas las diago- y encontrar la fórmula para calcular el número total de diagonales
nales posibles. Señalar que todas las regiones en que ha quedado trazadas desde el vértice de un polígono.
dividido el polígono son triangulares. Luego, pedir que cuenten el
número de diagonales y que lo comparen con el número de lados del
polígono trazado, para así determinar la fórmula con respecto al nú-
Cierre
mero de lados. Indicar que repitan la experiencia con un polígono de • Preguntar: ¿qué es lo más importante de lo aprendido hoy?, ¿qué ac-
distinto número de lados. Orientar a los estudiantes a la deducción tividades les resultaron más difíciles de aprender?, ¿cómo se puede
de que de cada vértice salen tantas diagonales como lados tiene el construir el gráfico de un polígono regular?
Guía docente 69
Unidad 3 6 Calculamos perímetros y áreas de polígonos
Competencia/Capacidad/ Si las dimensiones oficiales máximas que puede tener una cancha de fútbol
son 120 metros de largo y 90 metros de ancho, ¿cuánto mide el perímetro
Desempeño de la cancha? ¿Cuánto mide el área de la cancha de fútbol?
90 m
120 m Calculamos el perímetro sumando las
Resuelve problemas de forma, longitudes de todos los lados.
movimiento y localización. 90 m 90 m Perímetro
120 m
• Modela 2p = 90 + 90 + 120 + 120 = 420 m
– Evalúa procesos matemáticos 120 m
al aplicar las fórmulas para El área de un rectángulo es el produc-
calcular el área de triángulos y to del largo y el ancho.
90 m
cuadriláteros. Área
A = 90 × 120 = 10 800 m2
120 m
El perímetro es la suma de las longitudes de todos los lados de un polígo-

no, mientras que el área es la medida de la extensión de la región interior
de un polígono y se expresa en unidades cuadradas.
Perímetros y áreas de figuras geométricas elementales

Sea 2p el perímetro y A el área de un polígono, tenemos:
Cuadrado Rectángulo Triángulo Triángulo equilátero

B
l h c a l l
h
b A C
l b l
2p = 4l 2p = 2b + 2h 2p = a + b + c 2p = 3l
A = l2 A=b×h b×h l2 × √3
―
Área = ________ A = __________
2 4
Paralelogramo Polígono regular Rombo
b D
Te interesa saber l
Las colmenas de las abejas a
a h a a
tienen forma hexagonal l
regular. b d
2p = 2a + 2b 2p, suma de a a
A=b×h todos los lados
2p × ap
A = ___________ 2p = 4a
2
2p, perímetro D×d
A = ________
2
ap, apotema
70 Unidad 3
Inicio (2p = 2b + 2h) y, además, que el área del polígono rectangular se cal-

cula como la medida del producto de su longitud, es decir: A = b × h
• Iniciar el tema de áreas confirmando si los alumnos tienen asumido
• Solicitar la participación de un par de estudiantes para resolver las
qué es superficie y que a la medida de una superficie la llamamos
incógnitas presentadas en la situación inicial. Luego, comprobar los
área.
resultados encontrados.
• Hacer notar que la magnitud superficie es derivada de la magnitud
fundamental longitud y, en consecuencia, no contamos con ningún
instrumento que nos dé directamente esa medida.
Proceso
• Presentar la situación inicial en la que se podrá encontrar el períme- • En papel cuadriculado, realizar la demostración de las áreas de algu-
tro y área de la figura que representa la cancha de fútbol. Reconocer nos polígonos y, luego de esto, recordar a los alumnos las fórmulas
que para calcular el perímetro debemos sumar la medida de las lon- del cálculo del perímetro y área tomando como partida el área del
gitudes de los lados del polígono, que tiene forma de un rectángulo rectángulo.
70 Unidad 3
Ejemplo 24 Si el perímetro de un cuadrado es 120 cm, determina su

área. Solucionario
• Sea el cuadrado: 27. 2p = 36 + 32 = 68 m
Perímetro
a
68 × 28 = S/ 1 904
2p = 120 cm
a + a + a + a = 120 Jhadiel debe invertir S/ 1 904 para cercar
a a
4a = 120 → a = 30 cm su terreno.
a Área del cuadrado 28. A = 12 × 18 = 216 m2
A = a2 = 302 = 900 → 216 ÷ 4 = 54 árboles
El área del cuadrado es A = 900 cm2.
Ejemplo 25 ¿Cuánto costará sembrar césped en un jardín como el del

polígono de la figura, si 1 m2 de césped plantado cuesta S/ 90? 8m
• El polígono representa un trapecio, por tanto, tendremos que calcular el

área del trapecio. 7m
8m Atotal = Arectángulo + Atriángulo

4×7
Atotal = 8 × 7 + ________
12 m
2
7m Atotal = 56 + 14
Atotal = 70 m2
4m 8m
Costo = 70 × 90 = 6300
• El costo para sembrar el jardín es de S/ 6300.
Ejemplo 26 ¿Cuánto será el área de la figura formada por cuadrados y

―
un triángulo equilátero? √3 ≈ 1,7
• A partir de la figura:
A = 3A□ cuadrado + A△ equilátero
8 cm
82√3
―
A = 3(82) + _______
4
8 cm
A = 192 + 16√3
― 24 cm
8 cm
8 cm 8 cm 8 cm A = 192 + 16(1,7)
24 cm A = 192 + 27,2 = 219,2 cm2
El área de la figura es 219,2 cm2.

Modela 28. ¿Cuántos árboles se pue-
27. El señor Jhadiel quiere cer- den plantar en un campo
car su terreno, que tiene la como el que se muestra en 12 m Recursos docentes
forma que se muestra en la 16 m la figura, si cada árbol ne-
figura. Si colocar cada metro cesita 4 m2 para desarro- Libro de actividades
llarse? 18 m
de cerca cuesta S/ 28, ¿cuán-
to tendría que invertir para 18 m • Página 93
cercar su terreno?
71 • Calcula el área de cualquier figura.
• Área de polígonos con GeoGebra.
• Copiar en la pizarra los ejemplos del 24 al 26 y solicitar a los estudian- Cierre

tes resolverlos. Luego de unos minutos, pedirles contrastar el procedi-

miento realizado con lo explicado en el texto escolar. • Presentar el siguiente esquema de autoevaluación y pedir que des-
criban su proceso de aprendizaje en el cuaderno.
• Recalcar la importancia de realizar el gráfico del polígono y poder
ubicar, de forma correcta, los datos que acompañan al problema. Estrategias Utilidad de lo
• Dividir a los estudiantes en parejas y resolver juntos la sección “Des- utilizadas aprendido
cubro mis capacidades”. Luego, solicitar la participación de dos de
las parejas para demostrar sus procedimientos realizados. Mi proceso de aprendizaje
• Pedir resolver la página 93 del Libro de actividades, en la que se
evalúan las capacidades correspondientes al tema. Dificultades y Contribución en mi
logros vida cotidiana
Guía docente 71
Unidad 3
Estrategia Trabajar hacia atrás
Documentos
Luis, Alberto, Julio y Pedro son cuatro amigos insepara-
bles a quienes cada fin de semana les gusta jugar dominó.
Trabajar hacia atrás Acuerdan que quien pierde reparte de forma equitativa a
los otros tres la tercera parte de lo que tiene. Los amigos
Suponer el problema resuelto o traba- juegan cuatro partidas y cada uno pierde en el orden en el
jar marcha atrás es muy útil para resol- que fueron nombrados en el enunciado. Si Pedro termina
ver problemas en los que conocemos la 7 soles, Alberto con 6 __
1 soles, Julio con 4 __
con 5 __ 7 soles y
3 9 9
incógnita, pero no conocemos las ope- 7 soles, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones
Luis con 14 __
9
raciones o condiciones que producen
son verdaderas?
el objetivo o, a veces, el estado inicial. a. Todos perdieron más de 2 soles. b. Alberto es quien más ha perdido.
Muchas veces, si suponemos el proble- c. Pedro salió ganando. d. Luis perdió más que todos.
ma resuelto, aparecen los datos más 1. Leer y comprender
cercanos y es más fácil ir desde donde ¿Comprendiste el problema? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Qué condiciones te da el problema?
estamos hasta donde queremos llegar.
2. Plantear
Sin embargo, aunque es una estrategia
Trabajar hacia atrás. Como en el enunciado se describe la situación final de los jugadores, se puede
muy poderosa, trabajar marcha atrás utilizar como estrategia para llegar a la situación inicial.
tiene ciertos problemas y solo se debe
3. Aplicar
utilizar cuando no tenemos disponible
• Elaboramos una tabla para registrar los datos del enunciado.
otra posible estrategia.
• Pedro perdió el cuarto juego, por lo que en el Luis Alberto Julio Pedro
juego anterior tenía el triple de lo que tiene en la
er
situación final. 1. juego 27 3 1 6
1
__
5 ×3= 16
____ × 3 = 16 do
2. juego 9 9 7 12
3 3
• Julio contaba con la situación final menos la ter- 3.er juego 11 3 9 14
cera parte que se descontó a Pedro. to
4. juego 13 5 3 16
7 - 5 __
4 __ 1 ÷ 3 = 4 __ 7 - 1 __
7=3
9 ( 3 ) 9 9 Situación
14 7
___ 6 7
___ 4 7
___ 1
5___
• Alberto contaba con la cantidad de la situación final 9 9 9 3
final menos la tercera parte que se le descontó a
Pedro.
7 - 5 __
6 __ 1 ÷ 3 = 6 __ 7 - 1 __
7=5
9 (3 ) 9 9
• Luis contaba con la cantidad de la situación final menos la tercera parte que se descontó a Pedro.
14 __7 - 5 __
1 ÷ 3 = 14 __7 - 1 __
7 = 13
9 3( ) 9 9
• Realiza los cálculos necesarios para las situaciones que plantea el enunciado. Luis perdió en el
primer juego, Alberto en el segundo juego, Julio en el tercer juego y Pedro en el cuarto juego.
• Observando la tabla, se concluye que solo la afirmación de la letra d es verdadera.
Verifica que la situación se cumple yendo de adelante hacia atrás partiendo de la situación inicial.
5. Proponer
Propón otro problema similar y resuelve aplicando la estrategia enseñada, trabajar hacia atrás y resolver.
Recursos docentes
Inicio • Solicitar la participación de un estudiante para responder las pre-

guntas planteadas en el primer paso y pedir a los alumnos que pro-
• Leer la información complementaria alcanzada al docente sobre la uti- pongan otras que permitan mejorar la comprensión del problema.
lidad de esta estrategia. Luego, propiciar el diálogo con los estudiantes
• Analizar el procedimiento realizado en el tercer paso. Verificar que
a través de las siguientes preguntas: ¿qué entienden por trabajar hacia
para su desarrollo se utilice una tabla en la que se ubiquen los datos.
atrás?, ¿de qué otra forma se reconoce esta estrategia heurística?, ¿en qué
Esta se irá completando según los procedimientos realizados.
situaciones se podrá aplicar esta estrategia?
Proceso Cierre
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategia
• Solicitar a los estudiantes realizar la lectura del problema y resaltar
heurística aprendí hoy?, ¿cómo la he aprendido?, ¿qué importancia
que de las afirmaciones mostradas se debe comprobar la que es ver-
tiene en mi vida utilizar estrategias de solución de problemas?
dadera. Para ello deberán aplicar la estrategia heurística.
72 Unidad 3
Lo esencial
Operaciones con fracciones
como
Metacognición
Adición Sustracción Multiplicación División Al finalizar la unidad plantear a los
estudiantes las siguientes preguntas:
Fracciones homogéneas Fracciones heterogéneas y Fracciones heterogéneas y
a+c
a + __c = ________
Adición __ a-c
a - __c = ________
Sustracción __
homogéneas homogéneas 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
b b b b b b a×c
a × __c = ________
__ a ÷ __c = ___
__ a × __
d, con c ≠ 0 presente unidad?
Fracciones heterogéneas b d b×d b d b c
Las fracciones heterogéneas se convierten a homogéneas
2. ¿Ya habías estudiado algunos de estos
y se efectúa la operación de adición o sustracción. temas en años anteriores? ¿Te fueron
fáciles recordarlos?
División de polinomios 3. ¿Comprendí la idea de evaluar mis
como propios conocimientos?
4. ¿Qué temas de esta unidad te resultaron
Polinomio entre monomio Polinomio entre polinomio Cocientes notables
más sencillos? ¿A qué crees que se
Para dividir un polinomio Método clásico Diferencia de cuadrados x2 – y2
debió?
_________
x+y =x–y
entre un monomio, se divide entre la suma
cada uno de los términos de sus bases 5. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
del polinomio entre el Teorema del resto útiles para comprender mejor los temas
monomio. Diferencia de cuadrados
Se reemplaza x2 – y2
_________ estudiados?
b
x = - ___
entre la diferencia x–y =x+y
a de sus bases 6. ¿Crees que los temas estudiados en la
en el polinomio
dividendo para unidad te servirán en la vida cotidiana?
hallar el residuo de la Suma de cubos entre la x3 + y3
_________
división. suma de sus bases x + y = x – xy + y
2 2
7. Describe tres situaciones concretas en
las que aplicarías lo aprendido en la
unidad.
Diferencia de cubos entre x3 – y3
_________
x – y = x + xy + y
2 2
la diferencia de sus bases
Propiedades de los polígonos Para polígonos regulares

son Medida de un ángulo interior
180°(n – 2)
m∡i = ________________
n
Suma de ángulos internos Suma de ángulos externos Número de diagonales Medida de un ángulo exterior
360°
m∡e = ________
n(n – 3) n
S∡i = 180°(n - 2) S∡e = 360° D = ____________
2
• ¿En qué situaciones se puede poner en práctica los conocimientos aprendidos en la presente unidad?
Aufmann, R., y Lockwood, J. (2008). Algebra elemental. (8va. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
73
Coevaluación
Presentar la siguiente tabla para evaluar el trabajo en equipo:

Excelente Bueno Suficiente
Intervención en las Interviene en forma activa y dinamiza al Participa muy poco, solo lo hace Sólo observa, no interviene en su
actividades programadas grupo positivamente. cuando se lo preguntan directamente. desarrollo.
Estrategias y Usa estrategias eficientes y efectivas Por lo general, usa estrategias Algunas veces elige estrategias
procedimientos para resolver las actividades propuestas. efectivas para resolver problemas. efectivas para resolver las actividades.
Compartir el conocimiento Promueve y moviliza los objetivos del Asume los objetivos del grupo. Se preocupa solo por alcanzar sus
e información grupo. objetivos personales.
Guía docente 73
Para expresar 1
Unidad 3 una escala 64 Escala para un
Aprox. 14,81 cm
A
Aprox. 7
7,45
45 cm vehículo original
1 de 4,77 metros.
32
3
Desempeño
1
• Comunica 18
La escala es la relación mate-
cm
– Describe las operaciones mática que existe entre las
x. 26,50
que realiza con expresiones dimensiones reales y las de un
6
dibujo que representa la reali-
Aprox.
fraccionarias.
Apro
dad. En la imagen la escala 321
Ap
A
indica que cada centímetro en
• Argumenta el dibujo representa 32 cm del
t
tamañoñ original
i i lddell automóvil.
t ó il
– Emplea estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros, para
resolver problemas relacionados
con fracciones.
- Comprueba a partir de ejemplos las El Cada día, los medios de
operaciones con fracciones. comunicación nos entregan
comun
información
mación en términos de
informa
porcentajes,
porcent
ntajes, fracciones y
decimales.
d ecima Para compren-
rac1onal
der dicha información, es
necesario conocer las
distintas interpretaciones
de una fracción.
Para expresar una razón De cada 100 hogares

Una razón es un índice comparativo
p entre dos 86 consumen agua
cantidades. Por ejemplo, el cociente 103 se lee “tres proveniente de red pública
de cada diez” y es equivalente a la razón 309 (nueve
de cada treinta). Es decir, una rrazón puede
ampliarse o simplificarse.
2 de cada 10 niñoss buscan

sus tareas en los lib
libros
bros
Recursos docentes
• Video que permite conocer el
origen de los números racionales 74 Unidad 3
www.e-sm.com.pe/M2S74NG
Inicio Proceso

• Observar con los estudiantes el video “Matemática. Números raciona- • Analizar con los estudiantes las diferentes situaciones presentadas
les”, en el enlace de la cajita del margen izquierdo, que presenta de en la sección “Revista matemática” sobre el conjunto de números
forma amena la importancia de conocer la historia, utilidad y repre- racionales comúnmente llamados fracciones. Consultar si alguna vez
sentación matemática de los números racionales. han podido representar alguna de esas situaciones o, en caso contra-
• Realizar las siguientes preguntas a partir de lo observado en el rio, si han sido parte de ellas. Reconocer la importancia de su uso en
video: ¿cuál es la importancia del estudio de este conjunto de nú- nuestro quehacer cotidiano.
meros?, ¿por qué se llaman números racionales?, ¿qué situaciones • Recordar que las fracciones son de gran importancia para, por ejem-
fueron presentadas? Explica alguna de ellas. ¿Cómo se introdujo la plo, representar una figura o imagen a una escala mayor o menor a la
escritura arábiga de los números racionales?, ¿de qué otra forma se real. Los diseñadores o estudiantes de ingeniería o arquitectura son
pueden representar? quienes más las utilizan.
74 Unidad 3
Para expresar Una fracción puede interpretarse como una
parte de la unidad. Es decir la expresión mn
tes de
partes supone dividir la unidad en m trozos del
mismo tamaño y coger n de ellos.
a cantidad
una
Información complementaria
1 de
d pizza Importancia de los números racionales
6
Los números racionales son el conjunto
de números fraccionarios y números
enteros representados por medio de
fracciones. Este conjunto está situado en
la recta real numérica pero, a diferencia
de los números naturales y los negativos
Una fracción también puede
interpretarse como una parte
que son consecutivos, los números
sobre una cantidad total. racionales no poseen consecución,
pues, entre cada uno existen infinitos
números.
1 de 12 niños Todos los números fraccionarios son
3 números racionales y sirven para
representar medidas, pues a veces es
más conveniente expresar un número de
esta manera que convertirlo a decimal
exacto o periódico, debido a la gran
cantidad de decimales que se podrían
Para expresar obtener.
un cociente
co Repartir 28 fichas
La fracción
fracci como cociente, permite entre 4 niños
abordar situaciones de reparto.
Nu
umme
erra
ad
Numeradordor Cantidad total
Den
nomi
m na
nador
Denominador Número de personas
Repartir
R
Rep
ep
pa 20 cartas
arrtiiirr
entre
entr
e
ent
ntr
trre
e 3 personas
Repartir 3 barras de
chocolate entre 4 niños
Fuentes: Obando, G. (2003). La enseñanza de los números racionales a partir de la relación parte-todo.
Ruiz, C. (2013). La fracción como relación parte-todo y como cociente.
75
• Indagar si ellos conocen otras formas de interpretación de los núme- Cierre

ros fraccionarios. De ser así, pedir que las compartan con sus com-
pañeros. • Realizar una síntesis de lo trabajado en clase para afianzar el cono-
cimiento de los estudiantes.
• Solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes
para que analicen la información brindada en la “Revista matemáti- • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿te pareció
ca” y lo complementen con lo observado en el video presentado al interesante lo visto en el video inicial?, ¿qué parte de la historia
inicio. te gustó más?, ¿cuál es la importancia de conocer la utilidad de los
números fraccionarios?, ¿cómo fue la comunicación y diálogo en-
• Pedir que, a partir de lo analizado, creen otras situaciones cotidia-
tre los compañeros de grupo?, ¿fue sencillo representar las ideas
nas en las que sea necesario usar fracciones. A partir de las conclu-
brindadas por todos los integrantes?, ¿de qué manera crees que se
siones, los alumnos deberán crear una infografía en un papelógrafo
pueda lograr la participación activa de los integrantes en un grupo?
y exponerla a los compañeros de clase.
Guía docente 75
Unidad 4
Aporte al perfil del estudiante 4 Números decimales
y circunferencia
Los contenidos temáticos presenta-
dos en la cuarta unidad conllevan a
que el estudiante aplique estrategias
para reconocer números decimales, su
uso cotidiano y su aplicación en dife-
rentes áreas; desarrollar operaciones
que permitan simplificar expresiones
algebraicas diferenciando los diferen-
tes casos; y calcular la longitud de la
circunferencia, el área del círculo así
como el uso adecuado de sus fórmu-
las. De esta manera, colaboran a desa-
rrollar el perfil del egresado ya que lo
prepara para ser capaz de interpretar
la realidad, tomar decisiones a partir
de los conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto y analizar la in-
formación presentada resolviendo pro-
blemas, elaborando sus argumentos y
comunicando sus ideas.
Aprenderás a...
Expresar con diferentes Seleccionar Establecer Resolver problemas

representaciones tu estrategias relaciones entre las de reducción a la
Recursos docentes comprensión del valor
posicional de los números
para simplificar
expresiones
características de la
circunferencia para
unidad utilizando la
estrategia heurística:
decimales al ordenar, algebraicas utilizando determinar su área y inducir y deducir
Libro de actividades comparar y descomponer. la factorización. perímetro. información.
• pp. 112-113
Programa Enseñar a pensar lista, y en la última actividad se necesita que el estudiante relacione

sus conocimientos matemáticos con las leyes físicas y responda a
• La imagen mostrada en la apertura nos muestra la altura alcanzada por una pregunta que apunta más al pensamiento complejo y a la capa-
el salto realizado por famosos jugadores de básquetbol. Solicite obser- cidad de llegar a conclusiones y evaluarlas.
var detenidamente la escena describiendo al personaje, la situación y
• Estas actividades propuestas motivarán al estudiante a querer cono-
el espacio en el que se desarrolla. A partir de la imagen y de los datos
cer más sobre este conjunto numérico, su uso y aplicación en la vida
matemáticos que acompañan la información presentada, promueva los
cotidiana y, sobre todo, a cimentar el valor de la tolerancia en los
saberes previos sobre el conjunto de números decimales.
trabajos grupales.
• Esta apertura se acompaña de tres actividades. La primera de ellas
• Comunicar cuáles son los aprendizajes esperados con el fin de ayu-
que me va a permitir ordenar los datos mostrados de mayor a menor,
darlos a definir las metas de su aprendizaje. Promover el diálogo
la segunda relacionada más con la aplicación de la fórmula mostrada
para que señalen qué necesitan aprender (saberes y habilidades) y
que nos permite calcular el tiempo de vuelo que tiene un basquetbo-
qué recursos tienen a su alcance para lograrlo.
76 Unidad 4
irada
um
et
r
Ab
Ordena de
mayor a menor la
altura y el tiempo Solucionario
registrados por los
animales en la 1. Altura: 5,5; 4,5; 3 Tiempo: 2,11; 1,91;
tabla.
¿De qué
1,56
depende el 2. De la altura alcanzada
omprende
Lee y c
tiempo de
permanencia en el 3. R. L.
aire al realizar un
El básquet vs.
salto?
la física
Para muchos, los jugadores de
baloncesto se destacan por su capacidad en el
salto, permitiéndoles suspenderse en el aire antes
de encestar y volcar la pelota en el aro. El mejor salto
registrado lo realizó Michael Jordan. Alcanzó 1,25 m de
altura y permaneció en el aire 1,01 s aproximadamente.
El tiempo de vuelo de un cuerpo puede ser calculado con la
―
√
2h , donde h es la altura en metros y
expresión t = 2 × ____g
g la aceleración de la gravedad (9,8 m/s²). La siguiente tabla
muestra la altura y el tiempo en el aire que logran alcanzar
algunos animales al realizar un salto.
Altura Tiempo
alcanzada en el aire
Felinos 5,5 m 2,12 s
Antílope 3m 1,56 s
Liebre 4,5 m 1,92 s
En 11950 Earl
Lloyd fue
f el primer
jugador negro en la
National Basketball
Association (NBA), una liga
que solo consideraba jugadores
blancos. ¿Por qué crees que
fue muy difícil para él ser
incluido en este
deporte?
Utilizar el programa Revisar la elección Evaluar para aprender

GeoGebra para de las estrategias
calcular el área y usadas considerando
perímetro del círculo. la opinión de tus • Ficha de coevaluación, p. 97
pares.
• Ficha de metacognición, p. 94
Rúbrica de Con.TIC, p. 133 del libro de
actividades


Con.TIC 132-133
Guía docente 77
Unidad 4 1 Representamos números decimales
Competencia/Capacidad/ 1 kg y
Para preparar un postre, se compró harina de una caja que contiene ___
2
Desempeño de una bolsa que contiene 0,5 kg. Alejandro dice que en ambos envases hay
igual cantidad de harina. Su amiga Valeria no está muy segura sobre eso y
le pide que le explique por qué lo dice.
Resuelve problemas de cantidad. Dividiendo Graficando
• Comunica 1 se interpreta como 1 ÷ 2
___ 0,5 → 5 décimos se interpreta como 5
2
– Expresa que siempre es posible 10 2 de 10.
encontrar un número decimal 0 0,5
entre otros dos. 1 = 1 ÷ 2 = 0,5
___
2 5 = ___
0,5 = ____ 1
10 2
– Expresa fracciones como números
decimales. Los dos envases contienen igual cantidad de harina.
– Identifica las características de los

decimales exactos e inexactos Te interesa saber Una expresión decimal se obtiene dividiendo el numerador entre el de-
• Argumenta En el sistema de numeración nominador de una fracción.
decimal:
– Analiza datos y procesos 1 unidad = 10 décimos Ejemplo 1 Halla la expresión decimal de:
matemáticos para hallar la 1 décimo = 10 centésimos 1=1÷4
___ 2=2÷3
___
fracción generatriz de un número 1 centésimo = 10 milésimos
4 10 4 3 20 3
decimal exacto y periódico. 20 0,25 20 0,666...
1 = 0,25
___ 2 = 0,666 ...
___
0 20
4 3
8 = 0,8
____ 33 = 33 ÷ 4
____ 33 4 7 = 7 ÷ 15
____ 70 15
10 4 15
10 8,25 100 0,4666...
33 = 8,25
____ 20 ____ = 0,4666... 100
7
4 0 15 10
3 = ______
___ 75 = 0,75
4 100 G ¿Solo las fracciones tienen expresión decimal?
Clases de expresiones decimales provenientes

de fracciones
Decimal exacto Ejemplo:
Es cuando el cociente tiene número limitado de 128 = 25,6
______
cifras decimales. 5
Decimal periódico Decimal periódico puro Ejemplo:
Es aquel que tiene 12 = 1,090909... = 1,⁀
Es aquel que repite todas las ____ 09
cifras decimales cifras decimales a partir de la 11
que forman coma. Parte entera
periodos que se Periodo
Decimal periódico mixto Ejemplo: Periodo
repiten
indefinidamente. Es cuando después de la 107 = 8,91666... = 8,91⁀
______ 6
coma se presenta un grupo 12
de cifras decimales que no se Parte entera
Anteperiodo
repite y otro que sí.
78 Unidad 4
Inicio • Entregar algunas tarjetas a los estudiantes con algunas fracciones

5 11 __ 3 4 3 24
• Presentar a los estudiantes la siguiente incógnita a partir de la si- escritas, como, por ejemplo, ___; ____; ; ___; __; ____; pedir que las dividan
8 9 2 6 7 11
4
tuación: Clara tiene una receta que indica usar ___ kg de harina para en la pizarra y luego realizar las siguientes preguntas: ¿cómo son los
5 decimales obtenidos? ¿Qué semejanzas puedes encontrar entre los
preparar unas tortillas. Si ella tiene una balanza computarizada cuya
representación es en forma de números decimales y no sabe qué decimales obtenidos? ¿En qué grupo de clasificación del cuadro de
cantidad colocar en el platillo, ¿cómo podríamos ayudarla? la página 78 los ubicas? ¿Qué podemos hacer en el caso de que el
número decimal tenga infinitas cifras decimales?
• Escuchar las opiniones brindadas por los estudiantes. Luego recal-
carles la importancia de dividir el numerador y el denominador de la • Recordar que en el sistema de numeración decimal el número se de-
fracción para conocer el número decimal que puede resultar de ella y nomina como décimos si cuenta con una cifra decimal, como centési-
a partir del cual se pueden reconocer los diferentes tipos de números mos si cuenta con dos cifras decimales, como milésimos si tiene tres
decimales. cifras decimales.
78 Unidad 4
Analizando el denominador de la fracción irreductible se puede saber la cla- Ten en cuenta

se de expresión decimal que se obtendrá al dividir el numerador entre el
Para leer un número decimal,
Solucionario
denominador. debemos identificar la 1. a. 0,6; b. 0,9; c. 1,8; d. 3,75; e. 4,25
• Si el denominador solo contiene factores que son 2 o 5, la expresión deci- posición que ocupa cada una
mal será exacta. de sus cifras. Ejemplos: 2. Representación gráfica de las fracciones
• Si el denominador no contiene factores que son 2 o 5, la expresión deci- • 5,1 se lee: cinco enteros, a. 0,3
mal será periódica pura. un décimo.
• Si el denominador contiene factores que son 2 o 5 con otros factores dis- • 2,25 se lee: dos enteros,
veinticinco centésimos.
tintos a 2 o 5, la expresión decimal será periódica mixta. b. 0,7
• 10,156 se lee: diez
enteros, ciento cincuenta y
Ejemplo 2 Analiza el denominador y determina el tipo de expresión deci-
seis milésimos.
mal de cada fracción:
c. 2,4
15
a. ____ 8
b. ____ 11
c. ____
40 99 45
15 = ____________________
a. ____ 15
40 2 × 2 × 2 × 5
En el denominador solo hay factores 2 y 5 → es un decimal exacto.
8 = ________________
b. ____ 8 d. 3,6
99 3 × 3 × 11
En el denominador no hay factores 2 o 5 → es un decimal periódico
puro.
11 = ______________
c. ____ 11
45 3 × 3 × 5
En el denominador hay un factor 5 junto a otros factores → es un deci-
mal periódico mixto.

3. a. D. exacto; b. D. exacto; c. D. P. puro;
d. D. P. mixto; e. D. P. puro; f. D. P. mixto;
Comunica 2. Representa con un gráfico las siguientes expre-
g. D. P. mixto; h. D. P. mixto
1. Representa la parte coloreada con una expresión siones decimales.
decimal. a. 0,3 b. 0,7 c. 2,4 d. 3,6
4. a. 0,8; b. 1,⁀ 4 ; c. 1,8⁀
3 ; d. 0,375; e. 2,⁀
7;
a. b. ⁀ ⁀
f. 4,0 6 ; g. 2,036 ; 3,625
3. Analiza el denominador y determina el tipo de
expresión decimal de cada fracción.
c. 11 13 5 11
a. ____ b. ____ c. ___ d. ____
5 8 9 66
11
e. ____ 1
f. ____ 1
g. ____ 71
h. ______
45 36 60 110
d.
4. Calcula la expresión decimal que corresponde a
cada fracción. Recursos docentes
4
a. ___ 13
b. ____ 11
c. ____ 3
d. ___
e. 5 9 6 8 Plataforma SM Conecta
25
e. ____ 61
f. ____ 112
g. ______ 5
h. 3 ___
9 15 55 8 • Expresa en forma de fracción y
opera.
• pp. 114-115
Proceso a. Tres amigos deben repartirse en partes iguales el dinero ganado

en una apuesta. Si esta es de S/ 50, ¿cuánto dinero le correspon-

• Presentar la clasificación de los números decimales y diferenciar en
ellos el decimal periódico y su respectiva representación. Es impor- de a cada amigo aproximadamente? ¿El valor hallado es un valor
tante recalcar que para reconocer en una fracción a qué tipo de nú- exacto? ¿Qué tipo de decimal se ha obtenido?
mero decimal representa se debe de analizar el denominador de la b. ¿Se puede repartir de manera exacta S/ 19 entre seis personas?
fracción irreductible. ¿Cuánto le corresponde a cada persona aproximadamente? ¿Qué
• Escoger seis estudiantes y solicitar proponer ejemplos de fracciones. tipo de decimal se ha obtenido?
Luego, darles unos minutos para que en la pizarra puedan compro-
• Invitar a las parejas a resolver las actividades propuestas en la sec-
bar el procedimiento realizado anteriormente y realicen la clasifica-
ción decimal a la que corresponden. ción “Descubro mis capacidades”. Después solicitar la participación
de algunas parejas para poder compartir los resultados obtenidos y
• Presentar a los estudiantes este par de problemas para solucionarlos
el procedimiento realizado.
en parejas.
Guía docente 79
Unidad 4
Fracción generatriz de una expresión decimal
Para una reunión con sus amigos, Milagros preparó dos jarras graduadas de
3 litros. ¿Qué podría hacer para saber si
refresco, una de 0,75 litros y otra de ___
4
las jarras tienen igual capacidad?
La fracción equivalente a la La expresión decimal equivalente a
expresión decimal la fracción
0,75 o 75 centésimos se interpretan 3

___
4 3,0 4
como 75 de 100. 20 0,75
0
25 25 25 25 3 = 3 ÷ 4 = 0,75
___
4
0,75 = ______ 3
15 = ___
75 = ____ Las jarras tienen igual capacidad.
100 20 4
Expresión decimal
La generatriz o fracción generatriz de una ex-
3
___
presión decimal es la fracción irreductible que = 0,75
4
Ten en cuenta dio origen a dicho decimal. Generatriz
Se llama periodo de una
expresión decimal al
conjunto de cifras que se La fracción generatriz de un decimal exacto tiene 68 = ____
a. 6,8 = ____ 34
10 5
repite infinitas veces. como numerador el número dado sin la coma y como
b. 0,36 = 36
______ 9
= ____
• En la expresión decimal denominador la unidad seguida de tantos ceros 100 25
0,565656... el periodo es como cifras decimales tenga el número.
56 y el decimal se escribe
a. 3,⁀ 38 - 3 = ____
8 = __________ 35
0,⁀
56 . La regla general para obtener la fracción generatriz
9 9
de números decimales periódicos es la siguiente:
• En la expresión decimal
Se escribe el Se escribe la parte b. 0,⁀ 96 - 0 = ____
96 = __________ 32
0,347777... el periodo es
número sin la coma. no periódica del 99 33
7 y el decimal se escribe
número sin coma.
0,34⁀7. c. 24,6⁀ 2463 - 246
3 = __________________
- anteperiodo 90
x=
2217
= ________
90
Tantos nueves como Tantos ceros como
cifras tenga el periodo cifras tenga el 739
= ______
del número. anteperiodo. 30
Ejemplo 3 15 y 3,5⁀
Halla la generatriz de 2,⁀ 16 .
Consideremos otro procedimiento para hallar la fracción generatriz.
Sea x = 2,⁀15 un número decimal Sea x = 3,5⁀16 un número decimal
periódico puro: multiplicamos x por periódico mixto: se multiplica x por la
la unidad seguida de tantos ceros unidad seguida de tantos ceros como
como cifras tenga el periodo y cifras hay en el periodo y anteperiodo.
restamos. Después, por la unidad seguida de
100x = 215,151515... tantos ceros como cifras tenga el
anteperiodo y se restan.
- x = 2,151515...
213 1000x = 3516,161616...
99 x = 213 → x = ______
99 -10x = 35,161616...
71
= ____ 3481
33 990x = 3481 → x = ________
990
80 Unidad 4
• Recordar a los estudiantes cómo se clasifican los números decimales • Recalcar que el número decimal que se antepone a la cifra periódica

de acuerdo a la cantidad de cifras decimales que poseen. Presentar se denomina anteperiodo.
la situación mostrada en la página 80 sobre la cantidad de refrescos • Proponer otros números decimales y solicitar resolverlos de las dos
que prepara Milagros, comparar el procedimiento realizado en los formas enseñadas. Luego buscar la participación de los estudiantes
dos casos y preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo es la frac- para comprobar que de dos formas diferentes los procedimientos
3 realizados nos permiten encontrar las mismas soluciones.
ción ___ y el número decimal 0,75? ¿Qué conclusión se puede obtener
4 • Presentar el ejemplo 4. A partir de la situación planteada, recordar
de los procedimientos realizados?
la regla usada para aproximar un número decimal a una orden deter-
• Mostrar los procedimientos que se realizan para calcular la fracción minada, observar siempre la cifra anterior y seguir la regla de aproxi-
generatriz de los números decimales. Es importante diferenciar el mación necesaria. Solicitar que en parejas resuelvan las actividades
procedimiento cuando se trata de un número decimal que contiene de la sección “Descubro mis capacidades”. Luego, compartan los re-
una cifra entera no periódica. sultados obtenidos.
80 Unidad 4
Aproximación decimal
Solucionario
Ejemplo 4 Como parte de su entrenamiento semanal, Jimena disfruta
5. Fracción generatriz
realizando caminatas. Si durante su primer tramo recorrió 3,3 km; luego se
detuvo para descansar e hidratarse, y caminó en un segundo tramo otros 16 ; b. __3 ; c. _____
a. ____
213 _______
; d.
2253 __2 ____19
; e. ; f. ;
3,9 km, ¿cuántos kilómetros recorrió aproximadamente en cada tramo? 25 8 50 50 3 33
3 4
36 4322 19 368 179 81
g. ____; h. _______; i. ____; j. _____; k. _____; l. _____
3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4,0 5 999 45 495 111 110
Está más próximo a 3 Está más próximo a 4
6. a. 0,454
• Jimena caminó en un primer tramo 3,3 km, que es aproximadamente 3 km.
• En un segundo tramo Jimena recorrió 3,9 km, que es aproximadamente b. 0,828
4 km. En total, recorrió aproximadamente 3 + 4 = 7 km. c. 0,232
G ¿Qué número decimal es el más próximo a 2,5? d. 0,455
7. a. V
Para aproximar un decimal a un orden, observa la cifra inmediata anterior.
b. F
• Si es menor que 5, escribe el decimal hasta el orden dado.
• Si es 5 o mayor, escribe el decimal hasta el orden dado aumentado en 1. c. F
d. V
• Para aproximar 7,⁀
62 al orden de los milésimos.
7,626262... Observamos la cifra del orden de los diezmilésimos. Aprender a pensar
2<5 Escribimos hasta el orden de los milésimos: 7,626. Reflexiona acerca de lo
7,⁀
62 es aproximadamente 7,626. siguiente:
• ¿En qué situaciones de
• Para aproximar 0,827491 al orden de los centésimos. la vida diaria utilizo la
0,827491... Observamos la cifra del orden de los milésimos. aproximación decimal?
7>5 Aumentamos en 1 al orden de los centésimos: 0,83. • ¿Qué estrategias utilizo
para identificar la fracción
0,827491 es aproximadamente 0,83. generatriz de una expresión
• Para aproximar 4,⁀
5 al orden de los centésimos. decimal?
4,5555... Observamos la cifra del orden de los milésimos. • ¿En qué tema tuve mayor
dificultad? ¿Cómo la
5=5 Aumentamos en 1 al orden de los centésimos: 4,56. superé?
4,⁀
5 es aproximadamente 4,56.

Usa estrategias y procedimientos Argumenta
5. Halla la fracción generatriz. 7. Analiza e indica cuántas afirmaciones son
a. 0,64 b. 0,375 c. 4,26 d. 45,06 verdaderas.
7.
a. La generatriz de 0,7 es ____
e. 0,⁀
6 f. 0,⁀
57 g. 7,⁀
2 h. 4,⁀
326 10
⁀ ⁀ ⁀ ⁀ ⁀
i . 0,4 2 j. 0,7 43 k . 1, 612 l. 0,736 b. 0,4 y 0, 4 tienen igual generatriz.
6. Aproxima al orden de los milésimos. c. 0,⁀
2 y 0,⁀
22 tienen diferente generatriz.
a. 0,4535 b. 0,8278 c. 0,⁀
23 d. 0,⁀
45 d. 0,5 es menor que 0,⁀
5. Recursos docentes
• pp. 116-117
Cierre desarrollo de las actividades? Lo estudiado, ¿en qué situaciones co-

tidianas lo podré utilizar? ¿Fue necesario consultar a mi profesor(a)

• Proponer desarrollar otras actividades. Para ello trabajar las pági- o compañeros? ¿Participé activamente en el desarrollo de las activi-
nas 114 a 117 del Libro de actividades recalcando la importancia de dades realizadas en parejas?
conocer cómo se representan y clasifican los números decimales, re-
• Finalizar realizando las siguientes preguntas para comprobar si los
conocer su lectura y escritura, diferenciar la parte entera de la parte
estudiantes lograron alcanzar los desempeños precisados: ¿cómo se
decimal, indicar la equivalencia de un decimal y otro, su representa-
obtiene un número decimal? ¿Qué procedimiento realizamos para
ción gráfica, la fracción generatriz y finalmente la aproximación de
convertir una fracción en un número decimal? ¿Cuáles son los tipos
un número decimal.
de números decimales? ¿Qué procedimiento se realiza para calcular
• Realizar a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni- la fracción generatriz? ¿Cuál es la diferencia entre cada una de las
ción: ¿cómo aprendí el contenido temático? ¿Qué dificultades tuve clases? ¿Qué condición se podrá tener en cuenta para poder aproxi-
al resolver las diferentes actividades? ¿Qué estrategias utilicé en el mar un número decimal de infinitas cifras?
Guía docente 81
Unidad 4 2 Comparamos y ordenamos números decimales
Competencia/Capacidad/ En una competencia de salto alto participaron varios atletas sudamericanos y
230;
registran las siguientes marcas: Colombia, 2,25; Perú, 2,31; Ecuador, ______
Desempeño 8
100
____
Brasil, 2 ; y Bolivia, 2,20. ¿Qué país ganó? ¿Qué país ocupó el segundo
25
Resuelve problemas de cantidad. puesto? Ordena de mayor a menor dichos resultados.
Ordenando cantidades:
• Comunica
Colombia Perú Ecuador Brasil Bolivia
– Explica el proceso para comparar
y ordenar números decimales Expresamos en 230 = 2,3 2 ____
____ 8 = 2,32
2,25 2,31 2,20
decimales 100 25
periódicos y exactos.
Aproximamos a
• Usa estrategias y procedimientos los centésimos
2,25 2,31 2,30 2,32 2,20

2,32 > 2,31 > 2,30 > 2,25 > 2,20 Brasil > Perú > Ecuador > Colom-
estrategias para resolver bia > Bolivia
problemas de comparación y
orden con números decimales Representamos los datos en la recta numérica:
23
____ 8
2____
periódicos y exactos. 10
2,31
25
• Argumenta 2,20 2,21 2,22 2,23 2,24 2,25 2,26 2,27 2,28 2,29 2,30 2,31 2,32
– Establece relaciones entre las Bolivia Colombia Ecuador Perú Brasil
distintas órdenes decimales para
Brasil ganó y Perú obtuvo el segundo puesto.
comparar números decimales
periódicos y exactos.
Te interesa saber Para comparar números decimales:
Las tiendas y supermercados • Las cifras correspondientes a un mismo orden se comparan de izquierda
utilizan una estrategia de a derecha.
marketing conocida como
“precios psicológicos”. • Si las de mayor orden son iguales, se comparan las cifras del orden inme-
Se trata del precio de los diato inferior.
productos que terminan con • Si dos cifras de un mismo orden son diferentes, es mayor el decimal que
decimales 9 o 99, ya que presenta la mayor cifra.
el valor que suele fijar el
usuario en su mente es el
entero. Ejemplo 5 Compara los siguientes pares de números decimales.
Ejemplo: S/ 13,99 a. 32,5468 y 32,549 b. 70,2542 y 70,250 c. 39,5556 y 39,55555
a. 32,5468 → 6 < 9 → 32,5468 < 32,549
32,549
b. 70,2542 → 4 > 0 → 0,2542 > 0,250
70,250
c. 39,5556 → 6 > 5 → 39,5556 > 39,55555
39,55555
G ¿Se cumple que un número con infinitas cifras decimales es mayor que
otro que tiene una sola cifra decimal?
82 Unidad 4
Inicio sentadas y realizar la debida simbolización y comparación en la pi-

zarra.
• Presentar a los estudiantes situaciones en las que usamos los núme-
ros decimales y sea necesario realizar una comparación para tomar • Recordar la importancia de que los estudiantes tengan claro qué de-
decisiones. Por ejemplo, al ver los precios de diferentes productos cimal es el mayor o menor ya que pueden presentarse problemas en
ya sea en los supermercados o bodegas, al observar los pesos de algunos estudiantes, pues tienden a considerar mayor al que tiene
algunos productos medidos en una balanza electrónica, al sacar los mayor cantidad de cifras decimales. Por ejemplo:
promedios de un conjunto de puntajes o notas. 6,457 > 6, 7 → incorrecto; 6,457 < 6,7 → correcto
• Analizar la importancia que se tiene de comparar estas cantidades En este caso, es importante recomendar a los estudiantes que para
para poder elegir de forma conveniente la que más nos satisface y, realizar la comparación es mejor igualar la cantidad de cifras deci-
sobre todo, saber que entre dos cantidades siempre existirá una que males agregando ceros a la derecha. Por ejemplo:
es la mayor y otra que es la menor, o viceversa.
6,457 < 6,700; 13, 560 > 13, 489
• Escribir el decimal que represente cada una de las situaciones pre-
82 Unidad 4
Para comparar decimales, fracciones y números mixtos, se deben expresar Ten en cuenta
las fracciones y los números mixtos como números decimales y, luego, com-
Para expresar un número
Solucionario
pararlos. mixto como decimal, se 8. a. <; b. <; c. <; d. >; e. >; f. =; g. =;
considera la parte entera del
Ejemplo 6 En un colegio se realizó una campaña de reciclaje. Cuatro es-
mixto como la parte entera
h. >; i. >; j. >; k. >; l. <; m. <; n. <
tudiantes hicieron donaciones de diferentes tipos de materiales. Si David
123 kg de papel; Liliana, 13 ___
5 kg de plásti-
del decimal, y el equivalente 9. a. 12,⁀48 ; 12,486; 12,⁀ 5 ; 1260
donó 13,5 kg de cartón; Mateo, ______ de la expresión fraccionaria
⁀
9 8
co; y Pablo, 13 kg de vidrio, ¿cuál de ellos hizo la mayor donación? del número mixto como la b. 7,485; 7,4; 7,3 6 ; 7,3⁀ 5 ; 7,345
parte decimal.
• Representamos las cantidades con expresiones decimales: 10. a. F; b. V; c. V; d. V; e. F
Parte entera del mixto
David: 13,5 341 = 13,64
Mateo: ______ 11. R. L.
25 1 = 7,25
7 ___
5
___
Liliana: 13 = 13,625 Pablo: 13 4 12. Doris pagó más por el yogur pues llevó la
8 Expresión decimal de la parte
• Comparamos la parte entera y, luego, la parte decimal. fraccionaria del mixto
mayor cantidad.
Estudiantes Parte entera Coma Parte decimal
David 13 , 5
Mateo 13 , 6 4
Liliana 13 , 6 2 5
Pablo 13 , 0
• La parte entera es igual para todos los números decimales.

• Comparamos las cifras del orden de los décimos, obtenemos 0 < 5 < 6.
• En el caso de 13,625 y 13,64; el valor del orden de los décimos es igual.
Por lo tanto, comparamos sus valores del orden de los centésimos: 2 < 4.
• Ordenamos 13 < 13,5 < 13,625 < 13,640.
Pablo < David < Liliana < Mateo
• El que hizo la mayor donación fue Mateo.

Comunica Argumenta
8. Entre cada par de números escribe el signo (<, 10. Analiza e indica cuántas afirmaciones verdade-
=, >) que corresponde. ras hay.
a. 0,76 ..... 0,8 b. 0,85 ..... 0,9 a. Si a > 0, entonces a < 0,b
6 ..... 0,⁀
c. 0,⁀ 72 5 ..... 0,⁀
d. ___ 7 b. Si a = b, entonces a, 0b = b,0a
6
⁀ ⁀
e. 0, 84 ..... 0,8 4 f. 0,⁀ 67
67 ..... ____ c. Si 0,⁀
ab < 0,⁀
ba , entonces 0,b > 0,a
99
g. 0,580..... 0,58 h. 3,⁀ 1
5 ..... 3 ___ d. Entre 4,57 y 9,⁀
24 hay cinco números enteros.
2
e. 0,⁀
7 está entre 0,7 y 0,72.
i. 7,34 ..... 6,999 j. 12 ..... 11,999
3 11. Si n es un decimal exacto de dos cifras decima-
k. 23,05 ..... 23,0005 l. 1,74 ..... 1 ___
4 les, determina su valor sabiendo que es mayor
m. 0, 325 ..... 0,⁀ 42 n. 3,459 ..... 3 ___ 1 que 8,6; pero menor que 8,⁀6.
2
9. Ordena los siguientes números en forma 12. En la tienda, un litro de yogur cuesta S/ 12,48. Si
a. Ascendente: 12,486; 12,⁀
48 ; 12,60; 12,⁀
5 Doris compra 1,5 litros de yogur; Cielo, 1,25 litros;
1 litros, ¿cuál de ellas pagó más?
y Martha, 1__
⁀ ⁀
b. Descendente: 7,4 ; 7,345 ; 7,3 6 ; 7,3 5 ; 7,485 5
83
• Es necesario considerar que las cifras de un mismo orden se compa- datos? ¿Es posible realizar la comparación solo de dos en dos? ¿Por
ran de izquierda a derecha y al ser iguales se comparan las cifras del qué es importante ubicar los números en la recta numérica?
orden inmediato inferior hasta poder llegar a cifras diferentes de un • Es importante que los estudiantes ordenen correctamente los núme-
mismo orden. ros decimales. Para ello, organícelos en equipos de cinco estudiantes
y reparta sobres que contengan cinco tarjetas de tamaño A4 con un
Proceso número decimal escrito en buen tamaño, en cada tarjeta (los números
• Al partir de la situación inicial, observar allí que los datos registra- contenidos en cada uno de los sobres deben ser los mismos). Indi-
dos sobre las marcas que obtuvo cada participante de los diferentes car que abran los sobres y que cada integrante tome una hoja. Luego,
países están expresados como decimal o fracción. Por ello, sugerir y solicíteles que se ordenen según el número que les tocó de mayor a
verificar el primer procedimiento, convertir las cantidades fracciona- menor, o viceversa. Comparar los procedimientos realizados por cada
rias a números decimales y preguntar a los estudiantes lo siguiente: grupo.
¿qué procedimiento debes realizar para comparar este conjunto de
Guía docente 83
Unidad 4
Tenemos dos números a y b representados en la recta numérica. Si a está
a la izquierda de b, entonces se puede afirmar que a es menor que b o que
b es mayor que a.
a b
a< bob> a
Ejemplo 7 Observa la recta numérica y determina cuántas de las si-

guientes afirmaciones son verdaderas.
34
____
3,2 p 9 q
a. 3,2 q. (Falso)
9 9
34, entonces 3,2 ≠ ____
c. Si 3,2 está a la izquierda de ____ 34. (Verdadero)
9 9
d. Si p está a la izquierda de q, entonces p < q. (Verdadero)
34, entonces 3,2 > ____
e. Si 3,2 está a la izquierda de ____ 34 . (Falso)
9 9
Tres afirmaciones son verdaderas.
Ejemplo 8 En cada caso encuentra lo pedido.

a. Escribe cinco números mayores que 4, pero menores que 4,5.
b. Se dan tres números mayores que 0,⁀78 , pero menores que 0,80.
c. Busca dos números menores o iguales a 9,2⁀ 4.
d. Encuentra cuatro valores que se le pueden asignar a x que verifiquen
que 1,⁀
49 ≤ x ≤ 2.
a. 4 < 4,1 < 4,2 < 4,3 < 4,4 < 4,43 < 4,5
b. 0,⁀
78 < 0, 792 < 0,794 < 0,795 < 0,80
c. 9,23 < 9,2⁀ 4 ≤ 9,2⁀
4
d. 1,⁀
49 ≤ 1,⁀49 < 1,50 < 1,61 < 1,92 ≤ 2
Algunas propiedades importantes de la desigualdad son:

• Transitiva: a < b y b < c → a < c.
• Monotonía: a < b → a + c < b + c.
Ejemplo 9 ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas?

a. Si x es mayor que 0 y x es menor que 1, entonces hay infinitos valores
que se puede asignar a x que satisfacen las condiciones.
b. Si 4,2 < 7,1, entonces 4,2 + n < 7,1 + n.
c. Si a < 2,5 y 2,5 < b, entonces a < b.
d. Si p ≠ 5,2, entonces p < 5,2 o p > 5,2.
e. Si p < 12 y q < 12, entonces p = q.
84 Unidad 4
• Presentar el ejemplo 5 y explicar los diferentes casos que se pueden a la situación problemática. Luego, observar que la estrategia de ubi-

presentar al comparar dos números decimales. Organizar a los estu- car los números en una tabla es útil para realizar la comparación
diantes en parejas para que cada integrante escriba un número deci- adecuadamente ya que permite discriminar la parte entera y decimal
mal con la misma parte entera. Luego que los comparen e indiquen de forma más ordenada. Es importante tener presente la cajita “Ten
cuál es el mayor o menor número decimal. en cuenta” del margen derecho.
• Recordar a los estudiantes que los decimales pueden completarse • Recordar a los estudiantes que otra forma de realizar la comparación
con ceros para facilitar su comparación. Después, solicitarles que es ubicando los decimales en una recta numérica. Para ello explicar
ordenen de menor a mayor el conjunto de números (13,38; 13,70; los procedimientos realizados en el ejemplo 7.
14,27 y 14,40). Proponer las siguientes preguntas: ¿qué número es el • Es importante reconocer las propiedades de la desigualdad como
menor de todos? ¿Qué número es el mayor de todos? ¿Cuál es mayor son la propiedad transitiva y la propiedad de monotonía. Preguntar
que 14,27? ¿Cuál es menor que 13,70? a los estudiantes lo siguiente: ¿qué estrategias desarrollaron para
• Evaluar el procedimiento realizado en el ejemplo 6 para dar solución dar solución a las actividades propuestas en los ejemplos 8 y 9?
84 Unidad 4
a. Verdadero, 0 < x < 1, hay infinitos números mayores que 0, pero meno-
res que 1. Solucionario
0 1
13. Son afirmaciones verdaderas a, b, c y d.
x
14. R. L.
b. Verdadero, por la propiedad de monotonía, 4,2 + n < 7,1 + n.
4,2 4,2 + p 7,1 7,1 + n 15. Es verdadera la proposición b.
n n 16. Son verdaderas a, e y f.
c. Verdadero, por la propiedad transitiva, a < b.
a 2,5 b
a < 2,5 2,5 5,2.
p 5,2 5,2 p
p < 5,2 p > 5,2

e. Falso, también pueden ser diferentes.
p q 12
p≠q
Ejemplo 10 Ordena de menor a mayor p; q; r y s, si se cumple que p es

menor que r; r es menor que q; s es mayor que r, y además s + 2,1 = q.
• p es menor que r: p < r
• s es mayor que r: s > r o r < s → r < s → p < r < s
• r es menor que q: r < q
• s + 2,1 = q → s < q
Por lo tanto, p < r < s < q

Comunica Argumenta
13. Observa p; q; r y s en la recta numérica y deter- 15. Dados cuatro números diferentes x, y, z, w, de quie-
mina qué afirmaciones son verdaderas. nes se sabe que x no es mayor que y, z no es mayor
p q r s que x, y que, además, w no es menor que y. ¿Cuál
de las siguientes proposiciones es verdadera?
a. q ≠ r ( ) b. q < r ( ) c. p < r < s ( )
a. x es el menor de todos.
d. s > p ( ) e. q > s ( ) f. r > q > s ( )
b. x no es el menor de todos.
g. r ≤ s ( ) h. p ≥ s ( ) i. q > r > s ( ) c. z es mayor que x.
14. En cada caso escribe dos números que satisfagan. d. y es mayor que w.
a. Ser mayores que 13, pero menores que 15. 16. Observa la recta numérica y determina qué afir-
b. Ser mayores que 45,6, pero menores que 45,7. maciones son verdaderas.
c. Ser mayores que 0, ⁀
86 , pero menores que 0,⁀
9. 0 x 1 2 y 3
d. Ser mayores que 0,0⁀7 y menores que 0,0⁀
7. a. x < 1,⁀
76 ( ) 3 < y < 1,⁀
b. 1 ___ 76 ( )
11 < x < 1,93. 5
e. Que para x se cumpla ____ 3 ( )
c. y < 1 ___ 3
d. 1 < x < 1 ___ ( )
6 5 5
1.
f. Que para z se cumpla 3,29 < z < 3 ___ 3+x<y
2 e. y ≠ 1,2⁀ 4 ( ) f. 1 ___ ( ) Recursos docentes
5
• pp. 118-119
• Formar parejas de estudiantes y proponer resolver las actividades cas a partir de lo trabajado en la sesión.
propuestas en la sección “Descubro mis capacidades”, solicitar com- • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿cómo me
parar sus procedimientos y justificar sus resultados. pareció el tema? ¿Qué dificultades tuve al resolver las actividades?
¿Qué estrategias utilicé al resolver las actividades? Lo estudiado, ¿en
Cierre qué situaciones cotidianas lo podré utilizar? ¿Cómo aprendí el conte-
• Proponer algunas actividades adicionales para afianzar la compara- nido temático? ¿Fue necesario consultar a mi profesor(a) o compañe-
ción y orden de números decimales. ros? ¿Mi participación en la clase fue activa y ordenada?
• Proponer trabajar las páginas 118 y 119 del Libro de actividades ya • Comprobar a partir de las siguientes preguntas si los estudiantes
que podrán afianzar la comparación de números decimales ubicán- lograron alcanzar los desempeños precisados: ¿cómo comparamos
dolos en la recta numérica, ubicar los números decimales entre un dos números decimales? ¿Qué hacemos si debemos comparar los de-
par de números, ordenar grupos de números y compararlos usando cimales 3,76 y 3,781? ¿Entre qué números se puede ubicar el número
los signos <, > e = , así como resolver situaciones las problemáti- decimal 5,642?
Guía docente 85
Transformamos sumas en productos:
Unidad 4 3 factorización de polinomios
Competencia/Capacidad/ Observamos cada una de las fi- Si tenemos las seis piezas que observamos en la figura:
guras y sus respectivas dimen-
Desempeño siones.
• Determinamos el área de cada pieza.
• Formamos un rectángulo con las
y x
seis piezas.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. • Determinamos el largo y el ancho
y
x del rectángulo formado.
y
• Usa estrategias y procedimientos • Determinamos el área del rectángu-
– Reconoce los factores comunes en lo formado con las piezas.
una expresión algebraica.
– Reduce expresiones algebraicas Determinamos el área de cada El área del rectángulo la podemos determinar
Te interesa saber
factorizando por los métodos de pieza, formamos el rectángulo y sumando las áreas de todas las piezas.
Al factor de un polinomio
factor común monomio y factor determinamos las longitudes del x2 + 3xy + 2y2.
también se le llama divisor.
rectángulo.
común polinomio. Todo polinomio de primer
El área del rectángulo también la podemos
y2 y2
determinar multiplicando el largo por el
grado es irreductible. xy
ancho.
(x + 2y)(x + y).
x+y
Ambas expresiones representan el área del
x2 xy xy
rectángulo. Por tanto
Factores
x2 + 3xy + 2y2 = (x + 2y) (x + y)
x + 2y Polinomio Factor primo Factor primo
Hemos transformado un polinomio en el
producto de factores.
Factorización: es un procedimiento mediante el cual un polinomio es ex-

presado como el producto de sus factores primos.
Factor primo: es un factor irreductible que no puede ser factorizado en
polinomios de menor grado. Así, x + 1; x2 + y2 son polinomios primos.
Ejemplo 11 Dado el polinomio, P(a; b; c) = 5abc(a3 + b3)(b + c)(a2 - 4)

Ten en cuenta indica el número de factores primos.
Suma de cubos:
a3 + b3 = (a + b)(a2 - ab + b2) Recordemos que los factores primos son aquellos factores irreductibles.
En el polinomio P(a; b; c), los factores (a3 + b3) y (a2 - 4) pueden ser re-
Diferencia de cuadrados: ducidos aplicando los productos notables.
a2 - b2 = (a + b)(a - b)
P(a; b; c) = 5 a b c (a + b) (a2 - ab + b2) (b + c) (a - 2) (a + 2)
1 2 3 4 5 6 7 8
Por tanto, el número de factores primos es 8.

Usa estrategias y procedimientos b. Q(n; m) = 2mn(m - 1)n4
17. Indica el número de factores primos. c. R(m; n; p) = mp(m3 - n3)(m + 1)
a. P(x; y) = (x + y + 1)(x2 - 9) d. S(a; b; c) = xy(a3 + b3)(b2 - c2)
86 Unidad 4
Inicio Proceso

• Recordar a los estudiantes algunos conocimientos previos que per- • Observar y analizar las dos formas distintas de encontrar el área de
mitan desarrollar el tema de forma natural. Para ello se proponen las la figura geométrica presentada en la situación inicial. Reconocer
siguientes actividades: que se trata de las mismas expresiones algebraicas, una expresada
como suma algebraica y la otra como un producto de factores, en el
1. Multiplica los siguientes polinomios:
cual uno de ellos es una suma indicada.
a. 3a(3p + 2q - 3r) b. 6x(3x2 - 5x + 6) c. 5m2(2m2 - 5m - 8) • Incentivar al estudiante a descubrir que para obtener el factor co-
d. (x - 4)( 3x + 5) e. (m + 4)(3m - 2) mún monomio debe aplicar la propiedad distributiva de la multipli-
2. Halla el MCD de cada par de monomios. cación respecto a la suma.
a. 10x4 y 15x3 b. 20a3 y 30ab • Presentar la expresión 5m2 - 15m y preguntar a los estudiantes lo
siguiente: ¿cuál es el MCD de los coeficientes? ¿Cuál es el MCD de las
c. 14m5n3 y 70m7n3 d. 36x4y6z2 y 12x3y4z2
partes literales? A partir de los términos encontrados, concluir que
86 Unidad 4
Método del factor común

Solucionario
Se usa si los términos de un polinomio tienen variables o coeficientes comunes.
17. a. 3; b. 3; c. 5; d. 6
Factor común monomio (FCM): es el monomio presente en cada término
Te interesa saber
del polinomio. Su coeficiente es el máximo común divisor de los coefi-
cientes del polinomio y su parte literal está conformada por las variables La factorización de un
polinomio es única, salvo el
comunes con el menor exponente.
orden de sus factores.
Ejemplo 12 Completa la tabla.
Parte
Polinomio Coeficiente Factorización
literal
a. 5a3b4c5 + 15a4b5c2 MCD(5; 15) = 5 a 3 b4 c 2 5a3b4c2 (c5+ 3ab)
b. 4x3 + 18x6 - 6x5 MCD(4; 18; 6) = 2 x3 2x3 (2 + 9x3 - 3x2)
c. 3ab4 - 36ab7 - 12ab11 MCD(3; 36; 12) = 3 ab4 3ab4 (1 - 12b3 - ab7)
d. 3x12 + 2x6 + x3 MCD(3; 2; 1) = 1 x3 x3 (3x9 + 2x3 + 1)
Ejemplo 13 Factoriza S(x; y) = xn + 3yn + 4- 2xn + 4yn + 3 + 3xn + 2yn + 6 e indica el nú-
mero de factores primos.
S(x; y) = (xnx3)(yny4) - 2(xnx4)(yny3) + 3(xnx2)(yny6)
S(x; y) = (xnyn)(x3y4) - 2(xnyn)(x4y3) + 3(xnyn)(x2y6)
S(x; y) = (xnyn)[(x3y4) - 2(x4y3) + 3(x2y6)]
S(x; y) = (xnyn)(x2y3)(xy - 2x2 + 3y3) = xn+2yn+3(xy - 2x2 + 3y3)
El polinomio S(x; y) tiene tres factores primos.
G ¿Por qué los polinomios de grado 0 no son primos?
Ejemplo 14 Completa la tabla.
Factor
Polinomio Factorización
común
a. 5b(a + x)+ 3a(a + x) (a + x) (a + x)(5b + 3a)
b. a(x2 + 1) - b(x2+ 1) + c(x2 + 1) (x2 + 1) (x2 + 1)(a - b + c)
c. x(a + b + c) + y (a + b + c) +
(a + b + c) (a + b + c)(x + y + z)
z(a + b + c)
d. n(x2 - x - 1) - m(x2 - x - 1) +
(x2 - x - 1) (x2- x - 1)(n - m + p)
p(x2 - x - 1)
Recursos docentes
• p. 120
el factor común es 5m y que para obtener el segundo factor se divide licitar comprobar la factorización aplicando la propiedad distributiva.
cada término de este binomio entre el factor común encontrado, ob-

teniendo así 5m(m - 3). Cierre
• Solicitar realizar la comprobación aplicando la propiedad distributi-
va. Luego, preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿cuántos factores • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿cómo aprendí
primos se han obtenido? el contenido temático? ¿Qué estrategias usé en el desarrollo de las
actividades? ¿En qué situaciones cotidianas utilizaré lo aprendido
• Presentar el ejemplo 12. Observar el procedimiento realizado para
hoy? ¿Fue necesario consultar a mi profesor(a) o compañeros?
obtener el factor común monomio recalcando la importancia de ha-
llar el MCD del coeficiente y de la parte literal será la variable común • Recordar que para reforzar el tema tratado pueden resolver las acti-
con el menor exponente. vidades propuestas en el Libro de actividades.
• Presentar el ejemplo 14. Observar que en este caso el término común • Evaluar lo aprendido preguntando lo siguiente: ¿qué relación hay en-
es un polinomio que se extrae de la misma forma que del monomio. So- tre el factor común monomio y la propiedad distributiva?
Guía docente 87
Unidad 4
Factorización por agrupación de términos
Se agrupa convenientemente los términos del polinomio y se factoriza por el
Desempeño método del factor común.
Ejemplo 15 Factoriza las siguientes expresiones:
Resuelve problemas de regularidad, Te interesa saber
a. ax2 + bx2 + ay2 + by2
Para comprobar si la
equivalencia y cambio. factorización es correcta, Agrupación de términos (ax2 + bx2 ) + (ay2 + by2)
• Usa estrategias y procedimientos multiplica los factores y
obtendrás el polinomio x2 (a + b) + y2 (a + b)
Factorización
– Agrupa convenientemente los original. (a + b)(x2 + y2)
términos para extraer el factor b. m3 + m + bm2 + b
común monomio y el factor
Agrupación de términos m3 + m + bm2 + b
común polinomio.
(m3 + bm2) + (m + b)
– Reduce expresiones algebraicas Factorización m2 (m + b) + (m + b)
factorizando por los métodos (m + b)(m2 + 1)
de agrupación de términos y
c. a7b2 + a7b - 5a7 - 2b2 - 2b + 10
factorización por identidades
Agrupación de términos (a7 b2 + a7 b - 5a7) - (2b2 + 2b - 10)
notables.
a7 (b2 + b - 5) - 2(b2 + b - 5)
Factorización
(b2 + b - 5)(a7 - 2)
d. ax + by - cx + ay + bx - cy
Agrupación de términos (ax + bx - cx) + (ay + by - cy)
x(a + b - c) + y(a + b - c)
Factorización
(x + y)(a + b - c)
Ejemplo 16 Factoriza S(a; b) = a3b4 + a3b3 + a3b2 + a3b e indica el nú-

mero de factores primos.
S(a; b) = a3 b4 + a3 b3 + a3 b2 + a3 b
S(a; b) = a3 b(b3 + b2 + b +1)
S(a; b) = a3 b [b2 (b + 1)) + (b + 1)]
S(a; b) = a3 b(b + 1)(b2 + 1)
El polinomio S(a; b) tiene cuatro factores primos.

Usa estrategias y procedimientos 19. Factoriza por agrupación de términos.
18. Factoriza por factor común monomio. a. √― ―
5 axy + y + √5 axz + z
a. 12x + 6x - 24x + 18x
8 6 4 2
b. mh + 1 + 2a + 2amh
b. 4a2b - 6ab2 - 8a2b2 c. 3x2 - 6xy + 2x - 4y
c. (m + n)(a2 + 1) + (m + n)(b2 - 1) d. 2xa - 6x - 15y + 5ay
d. a5 (p2 + q2 + r2) + a3(p2 + q2 + r2) + a2 (p2 + q2 + r2 ) e. a2n2 + b2n2 + a2m2 + b2m2
88 Unidad 4
Inicio

a b a b
• Recordar a los estudiantes que, al realizar el factor común polino- a b a b
mio, el factor a encontrar no siempre es visible, más bien es nece- m m
sario analizar adecuadamente la expresión para poder ubicarlo y de n n
esta forma agruparlo. Es importante que recuerden el cambio que m(a + b) n(a + b)
se puede dar cuando este va precedido del signo negativo. Por ello,
proponga las siguientes actividades: Proceso
a. -5n + 10n2 b. -4x - 2y + 6z • Apoyar la actividad anterior realizando las siguientes preguntas:
• Proponer desarrollar la siguiente actividad apoyándose en elemen- ¿cuál es el factor común de la expresión final? ¿Existe otra forma de
tos gráficos. poder agrupar? Pedir el apoyo de un estudiante para que explique en
la pizarra el nuevo procedimiento.
88 Unidad 4
Factorización por identidades notables

Solucionario
Se utiliza cuando los polinomios tienen la forma de algún producto notable.
18. a. 6x2(2x6 + x4 – 4x2 + 3)
Factorización de una diferencia de cuadrados
b. 2ab(2a – 3b – 4ab)
La diferencia de cuadrados se obtiene multiplicando la suma de los dos
términos por la diferencia de los mismos. Esto equivale a la siguiente c. (m + n)(a2 + b2)
fórmula:
d. a2(a3 + a + 1)(p2 + q2 + r2)
19. a. (y + z)(√―
a2m - b2n = (am + bn)(am - bn).
5 ax + 1)
Identificada la diferencia de cuadrados, para determinar los factores se realiza b. (mn + 1)(2a + 1)
lo siguiente:
1. Se extrae la raíz cuadrada de cada término. c. (x – 2y)(2x + 2)
2. Se escriben los factores como la suma por la diferencia de las raíces d. (2x + 5y)(a – 3)
halladas.
e. (a2 + b2)(m2 + n2)
Ejemplo 17 Factoriza x2 - 144.
Puedes hacerlo así 20. a. (x + 7)(x – 7)
• Extraemos las raíces cuadradas a cada término. Para factorizar 9x2 - 64
―
√x2 = x b. (x2 + 3x)(x2 – 3x)
podemos utilizar el producto
√――
144 = 12 notable.
x2 - a2 = (x + a)(x - a)
c. (12a + 4x)(12a – 4x)
• Luego, x2 - 144 = (x + 12)(x - 12)
9x - 64 = (3x) - 8
2 2 2
d. (5x3a + 2ya)(5x3a – 2ya)
Ejemplo 18 Factoriza (a + b) - (x + y) .
2 2 9x - 64 = (3x + 8)(3x - 8)
2
e. [(m + n)2n + (a + b)n][(m + n)2n – (a + b)n]

• Extraemos las raíces cuadradas a cada término.
――― f. [(p + q) + (r + s)][(p + q) – (r + s)]
√(a + b)2 = a + b
―――2
√(x + y) = x + y g. (x + y + 9z)(x + y – 9z)
• Luego, (a + b)2 - (x + y)2 = (a + b + x + y)(a + b - x - y)
h. (5mn + 4)(5mn – 4)
Factoriza 64(a + b)2 - 121c2. 3 y2 ___1x2 – ___
i. ___1x2 + ___ 3 y2
Ejemplo 19
• Extraemos las raíces cuadradas a cada término.
(5 4 5)( 4 )
――――
√64(a + b)2 = 8(a + b) = 8a + 8b
―――
√121c2 = 11c
• Luego, 64(a + b)2 - 121c2 = (8a + 8b + 11c)(8a + 8b - 11c)

Usa estrategias y procedimientos e. (m + n)4n - (a + b)2n
20. Factoriza por diferencia de cuadrados. f. (p + q)2 - (r + s)2
a. x2 - 49 g. (x + y)2 - 81z2
b. x4 - 9x2
h. 25m2n2 - 16
c. 144a2 - 16x2 9 y4
1 x4 - ____
i. ____
d. 25x6a - 4y2a 25 16
Recursos docentes
• p. 121
• Analizar con los estudiantes los diferentes casos mostrados en el timo ejemplo solicitar a los estudiantes tapar el procedimiento para
ejemplo 15. Para cada caso, solicitar a los estudiantes comprobar si luego de algunos minutos comprobar el resultado obtenido.
existe otra forma de poder agruparlos.
• Formar parejas de estudiantes y solicitar que resuelvan las activida- Cierre
des planteadas en la sección “Descubro mis capacidades”. Luego de
unos minutos, elegir algunas parejas para que lo resuelvan. • Evaluar a partir de las siguientes preguntas si los estudiantes logra-
• Mencionar que existen otros casos de factorización; por ejemplo, ron alcanzar los desempeños precisados: ¿qué dificultades tuvieron
cuando se presentan los polinomios en forma de algún producto no- al realizar la agrupación de término común? ¿Fue sencillo determi-
table como la factorización de una diferencia de cuadrados, aquí es nar la agrupación de términos?
necesario extraer la raíz cuadrada de cada uno de los términos como • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrate-
lo indica la regla de factorización. gias pude usar en el desarrollo de las actividades? Lo estudiado, ¿en
• Evaluar el procedimiento realizado en los ejemplos 17 y 18, y en el úl- qué situaciones cotidianas lo podré usar? ¿Cómo aprendí?
Guía docente 89
Unidad 4
Factorización de un trinomio cuadrado perfecto (TCP)
Un trinomio es cuadrado perfecto si dos de sus términos son cuadrados per-
Desempeño fectos, y el término restante es igual al doble producto de las raíces cuadra-
das de dichos términos.
Resuelve problemas de regularidad, a2n ± 2anbn + b2n = (an ± bn)
―
√aa c ―
√aa
n n n
a ab bn
Ejemplo 20 Factoriza 36 + 12a + a2.
– Deduce los procesos de Ten en cuenta
• Identificamos si el polinomio es un TCP.
factorización a partir de los El desarrollo de la suma o
diferencia de un binomio • Extraemos la raíz cuadrada de los términos cuadráticos.
√―
productos notables.
elevado al cuadrado es: 36 = 6
– Aplica el trinomio cuadrado ―
√a2 = a
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
perfecto y el método del aspa (a - b)2 = a2 - 2ab + b2 • El doble producto de las raíces halladas es 2(6)(a) = 12a, coincide con
simple para factorizar trinomios. el segundo término.
• Luego, 36 + 12a + a2 = (6 + a)2
Ejemplo 21 Factoriza 4x2 + 4xy + y2.

• Extraemos la raíz cuadrada de los términos cuadráticos.
――
√4x2 = 2x
―
√y2 = y
• El doble producto de las raíces halladas es 2(2x)(y) = 4xy, coincide con
el segundo término.
• Luego, 4x2 + 4xy + y2 = (2x + y)2
Ejemplo 22 Factoriza 9m4 - 30m2n2 + 25n4.

• Extraemos la raíz cuadrada de los términos cuadráticos.
――
√9m4 = 3m2
―
√25n4 = 5n2
• El doble producto de las raíces halladas es 2(3m2)(5n2) = 30m2n2, coin-
cide con el segundo término.
• Luego, 9m4 - 30m2 n2 + 25n4 = (3m2 - 5n2)2

21. Factoriza por trinomio cuadrado perfecto. d. 4a4n + 12a2n b2n + 9b4n
e. 81x12 + 121 + 198x6
a. 16a2 + 40ab + 25b2
f. x2 + 24xa2b2 + 144a4b4
b. 36x2 - 84xy + 49y2
y2
c. a2n + 12an + 36 g. x4 - x2y2 + ___
4
90 Unidad 4
Inicio Proceso

• Recordar que para realizar la factorización de un trinomio cuadrado • Partir de evaluar los ejercicios resueltos por los estudiantes y com-
perfecto es necesario primero poder reconocer el trinomio; es decir, parar la forma de los resultados obtenidos con la forma que tiene el
que este sea cuadrado perfecto para así aplicar la regla de su descom- trinomio cuadrado perfecto. Preguntar lo siguiente: ¿qué tienen en
posición en factores. Es importante recordar los productos notables común? ¿Qué se puede decir de ambas expresiones?
cuadrado de la suma de dos términos y cuadrado de la diferencia de • Introducir el tema empleando material concreto. Elaborar piezas de
dos términos para que deduzcan que la factorización de este polino- colores de tal manera que con ellas pueda formar un cuadrado. Por
mio resulta de la aplicación de la propiedad simétrica de la igualdad. ejemplo, factorice la expresión x2 + 8x + 16. Luego, verifique que
• Elegir a algunos estudiantes para que resuelvan en la pizarra las si- aplicando también el procedimiento mostrado en la situación inicial,
guientes actividades: obtenemos el mismo resultado.
a. (3x + 2)2 b. (x2 - 3y3)2 c. (2m - 5n)2 d. (5a2 + 6b2)2 • Presentar el desarrollo del ejemplo 20 aplicando la factorización e
90 Unidad 4
Factorización con el método del aspa simple

Solucionario
Se usa para factorizar trinomios de la forma ax2n + bxnym + cy2m con a; b; c
diferentes de 0 y n; m ∈ ℕ. Su procedimiento es el siguiente: 21. a. (4a + 5b)2
Ejemplo 23 Factoriza m2 +8m + 15. b. (6x – 7y)2
m2 + 8m + 15 c. (an + 6)2
2
Descomponemos los m +5 d. (2a2n + 3b2n)
términos extremos del
m +3
trinomio en dos factores. e. (9x6 + 11)2
2
Multiplicamos los factores m2 + 8m + 15
f. (x + 12a2b2)
en aspa, sumamos dichos +5 y2
productos y el resultado
debe ser igual al segundo
m
m +3
5m
3m
+ (
g. x2 + ___
2 )
término del trinomio. 8m 22. a. (p + 20)(p – 3)
m2 + 8m + 15 b. (m – 9)(m + 4)
Los factores son binomios m +5 5m En la web
cuyos términos son + c. (a + 15)(a – 2)
considerados en forma m +3 3m Factorización con el método
horizontal. 8m del aspa simple d. (x + 5a)(x – 2a)
Factores (m + 5)(m + 3) www.e-sm.com.pe/M2S91NT e. (5n + 4)(2n + 3)
Luego, m2 + 8m + 15 = (m + 5)(m + 3) f. (3x2 + 4)(x2 + 1)
g. (bn + 4)(bn – 2)
Ejemplo 24 Factoriza los siguientes polinomios usando el método de
aspa simple. h. (m + 12)(m – 5)
a. 6x2 - x - 2 b. 3x2 + 13x - 10
3x -2 -4x x +5 +15x
+ +
2x +1 3x 3x -2 -2x
-x +13x
Factores (3x - 2)(2x + 1) Factores (x + 5)(3x - 2)
a. y2n + 4yn - 21 b. 3x2n - 13xnyn + 4y2n
yn +7 +7yn 3xn -yn -xnyn
+
yn -3 -3yn xn
–4yn -12xnyn
4yn -13xnyn
Factores (yn + 7)(yn - 3) Factores (3xn - yn)(xn - 4yn)

Usa estrategias y procedimientos d. x2 + 3ax - 10a2
22. Factoriza con el método del aspa simple. e. 10n2 + 23n + 12
a. p + 17p - 60
2
f. 3x4 + 7x2 + 4
b. m2 - 5m - 36
g. b2n + 2xn - 8
c. a2 + 13a - 30
h. m2 + 7m - 60 Recursos docentes
• pp. 122-123
incidir en la importancia que tiene el identificar el TCP de un polino- poder aplicar los pasos de su descomposición factorial. Si el término
mio, que es la formación del término central a partir de las raíces del independiente es grande, es recomendable descomponerlos en sus
primer y tercer término. factores primos y buscar aquellos factores que cumplan con la con-
• Formar grupos de tres estudiantes e invitar a resolver dos de los ejer- dición establecida.
cicios planteados en la sección “Descubro mis capacidades” en un pa- Cierre
pelógrafo para luego compartir sus procedimientos y resultados con
• Evaluar realizando las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué
sus compañeros y juntos reconocer las dificultades presentadas.
tan útil es utilizar el material concreto para la explicación de estos
• Recordar que antes de aplicar este método u otro cualquiera es impor- casos de factorización? ¿Qué estrategias permitieron la mejor com-
tante determinar si los términos del polinomio tienen factor común. prensión del contenido temático? Lo estudiado, ¿en qué situaciones
• Incidir que para factorizar un trinomio de la forma ax2 + bx + c, cotidianas lo podré utilizar? ¿Cómo aprendí el contenido temático?
deben reconocer cada uno de los términos para no confundirlos y • Proponer trabajar las páginas 122 y 123 del Libro de actividades.
Guía docente 91
Unidad 4 4 Conocemos las propiedades de la circunferencia
Competencia/Capacidad/ La rueda es uno de los inventos más trascendentales de la historia de la
humanidad. No existe un dato exacto que revele cuándo se creó, pero se
Desempeño piensa que fue en Mesopotamia entre los años 5000 y 4001 a. C.
Los historiadores creen que su uso original era como herramienta para
Resuelve problemas de forma, crear piezas de alfarería. El boom de la rueda surge cuando esta llega al
movimiento y localización. Viejo Mundo, donde comenzó a utilizarse en carruajes. Este invento revolu-
cionó la manera en la que el hombre transportaba los elementos de su en-
• Usa estrategias y procedimientos torno. ¿Qué parte de la rueda corresponde a la circunferencia y qué parte
está relacionada con el círculo?
– Resuelve problemas que implican
La circunferencia es el borde, límite o contorno de la región circular.
hallar las longitudes de la
circunferencia y áreas del círculo.
La circunferencia
– Interpreta las propiedades que
cumplen las líneas notables de la Es el conjunto de todos los puntos de un plano que equidistan de otro
circunferencia. punto de dicho plano denominado centro. A la distancia constante de es-
tos puntos al centro se denomina radio de la circunferencia.
– Resuelve problemas usando las
propiedades de las líneas notables Líneas asociadas a la circunferencia
____
de la circunferencia. Cuerda (CD). Segmento trazado entre dos C B
– Resuelve problemas aplicando puntos cualesquiera de la circunferencia.
____ E D
los tipos de ángulos de la Radio (OA). Segmento que une cualquier A
r
punto de la circunferencia con el centro.
circunferencia. ____
Diámetro (BG). Cuerda que une dos puntos O
de la circunferencia pasando por el centro.
Arco (⁀AB ). Parte de la circunferencia com-
H
prendida entre dos puntos de ella.
F G
Una recta, según su posición respecto de
una circunferencia, puede ser:
Tangente a una circunferencia (en punto H). Recta que tiene solo un punto
en común con la circunferencia.
Secante a una circunferencia (recta EF). Recta que corta a la circunferencia
en dos puntos.
Propiedades
a. El radio es perpendicular a la tangente ℓ
____ ‹____›
F
en el punto de tangencia. En A: OA ⊥ ℓ . A D
b. Los arcos comprendidos entre dos r
cuerdas paralelas son congruentes. O E
____ ____
CD // EF → ⁀
CE ≅ ⁀DF C
c. Cuerdas congruentes
____ __determinan arcos
congruentes, PQ ≅ RS → ⁀ PQ ≅ ⁀RS . Q M
R
d. Si un radio es perpendicular a una T U
N
cuerda, corta la
_____cuerda
____ y el____
arco en
___su P
punto medio, MO ⊥ TU → TN ≅ NU y 0
⁀ ⁀ S
TM ≅ MU .
92 Unidad 4
Inicio mentalmente por qué multiplicamos por la constante π.

• Permitir redescubrir que la longitud de la circunferencia es dos ve-
• Mostrar a los estudiantes imágenes que tengan forma de círculos o
ces el radio por la constante π; para ello sugerir realizar actividades
circunferencias. Destacar las diferencias encontradas ya que a veces
manipulativas tomando medidas de los bordes de objetos circulares,
se cae en el error de usar por igual ambos conceptos, así como las
así como de sus diámetros. Anotar dichas medidas y comprobar que,
características de cada uno.
en todos los casos, el cociente entre la longitud (L) y el diámetro (d)
• Recalcar que es importante diferenciar cada uno de los elementos es aproximadamente el mismo número; este valor se designa por la
geométricos y señalarlos de forma correcta en el gráfico de la situa- letra griega π, que equivale aproximadamente a 3,14.
ción inicial mostrada.
• Proponer el desarrollo del ejemplo 25 porque los estudiantes ya vie- Proceso
nen hallando la longitud de la circunferencia desde años anteriores.
Es muy posible que algunos de ellos no hayan comprobado experi- • Partir de la situación inicial para que los estudiantes puedan recono-
92 Unidad 4
Ejemplo 25 María quiere pegar una cinta alrededor de su caja circular y Ten en cuenta
otra sobre la tapa. Si el diámetro de la tapa es de 16 cm y el radio de la caja
En toda circunferencia de
Solucionario
es 7,8 cm, ¿cuántos centímetros de cinta necesita en cada caso? radio r, su diámetro (D) 23. 144π m2 y 24π m
La longitud de la cinta, en ambos casos, es igual a la longitud de la circun- es 2r.
ferencia. D = 2r
24. 50π cm
Para la tapa, D = 16 cm → Lo = Dπ = 16π La longitud de la 25. a. 142°
Para la caja, r = 7,8 cm → Lo = 2πr = 2π(7,8) = 15,6π circunferencia (Lo) se calcula,
b. 48°
Lo = 2πr o Lo = Dπ
Ángulos asociados a la circunferencia
Ángulo central Ángulo inscrito Ángulo interior
Es el ángulo que tiene su Es aquel que tiene su Tiene su vértice en
vértice en el centro de la vértice en la circunfe- un punto interior del
circunferencia y sus rencia. círculo.
lados son radios de ella.
A A
B M
P x
0 x θ xo
θ θ β
P
B B A N
θ θ+β
x=θ x = ___ x = ________
2 2
Ejemplo 26 Determina el valor de x.

B
Por ángulo inscrito
64o
ADC=2(64o)ˆ= 128o
ˆ
A
ˆ = 360o - 128o = 232°
ABC x
ˆ
ABC = _______ o
232 = 116o → x = 116o
x = ______ D C
2 2

Usa estrategias y procedimientos 25. Determina el valor de x en cada caso.
23. Calcula el área y el perímetro de un terreno cir- a. B b.
cular de 12 m de radio. 32°
156o
A
24. Calcula el perímetro de la región sombreada. x
87o
D O
Recursos docentes
14 cm C x
• Ángulos centrales
18π cm
• Elementos del círculo
• pp. 124-125
cer las líneas notables trazadas con ayuda de un compás y una regla. Cierre
• Mostrar en la pizarra cómo trazar una recta tangente a una circun- • Evaluar proponiendo las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué
ferencia y proponer actividades para que los estudiantes adquieran dificultades tuve al resolver las actividades? ¿Qué estrategias pude
destreza al dibujarlas. usar durante las actividades? Lo estudiado, ¿en qué situaciones coti-
• Dibujar dos cuerdas congruentes para luego comprobar con una so- dianas lo podré utilizar? ¿Cómo aprendí el contenido temático?
guilla que los arcos que allí se forman también son congruentes. • Comprobar a partir de las siguientes preguntas si los estudiantes lo-
• Presentar las propiedades que se observan en la aplicación de las graron alcanzar los desempeños precisados: ¿qué diferencia existe
líneas notables, comprobarlas en caso sea posible. entre una circunferencia y un círculo? ¿Cómo se calcula la longitud
• Reconocer los diferentes tipos de ángulos que se observan en una de la circunferencia? ¿Cuántos tipos de ángulos se pueden distinguir
circunferencia y plantear ejemplos que apliquen este concepto en su en una circunferencia? ¿Qué propiedades se pueden reconocer a par-
desarrollo. tir del trazo de las líneas notables en la circunferencia?
Guía docente 93
Unidad 4
El círculo
El círculo es la superficie plana limitada por una circunferencia.
Desempeño Cincunferencia

Te interesa saber r
• Usa estrategias y procedimientos El área de un polígono Longitud o perímetro
regular se calcula con de la circunferencia Centro Círculo
– Resuelve problemas que implican 2p = Lo = 2πr
hallar las longitudes de la
circunferencia y áreas del círculo, ap
del sector circular y de la corona O
circular.
Área del círculo
2p . ap Es la superficie plana limitada por una circunferencia. Si aumenta el número
A = ________ de lados del polígono regular inscrito en una circunferencia, su perímetro se
2
A: área del polígono aproxima a la longitud de la circunferencia. Además, el apotema se aproxima
2p: perímetro al radio. Por ello tenemos:
2p ∧ ap
ap: apotema Área del polígono regular A = __________. Considerando 2p = L y ap = r
2
2πr ∧ r = π ∧ r2 → A = π ∧ r2.
L ∧ r = _________
Área del polígono regular A = ______
2 2
Ejemplo 27 Raúl desea pintar la superficie de su

mesa circular, cuyo radio es de 60 cm. ¿Cuál es el
área que pintará?
Para determinar la superficie de la mesa, calculamos
el área del círculo, cuyo radio es de 60 cm.
A = π(60)2
A = π(3600)
A = 3600π cm2
Ejemplo 28 Calcula el área de la región no sombreada, si el radio del cír-

culo interior es igual a 8 cm.
Calculamos el área sombreada restándole al
área del círculo grande el área del círculo pe-
queño.
El radio del círculo pequeño es 8 cm; por tanto,
el radio del círculo grande será 16 cm.
A = π(16)2 - π(8)2
A = π(16)2 - π(8)2
A = 256π - 64π
A = 192π cm2
94 Unidad 4
Inicio tud de la circunferencia.

• Analizar los ejemplos 27 y 28, así como su procedimiento mostrado.
• Recordar a los estudiantes las diferencias y características que dis-
Luego, realizar la siguiente pregunta: ¿en qué situaciones se puede
tinguen a un círculo de una circunferencia. Para ello, mostrar imáge-
aplicar la fórmula? Es importante tomar en cuenta la cajita del mar-
nes en las que puedan reconocer y diferenciar estos elementos.
gen izquierdo “Te interesa saber”.
• Proponer situaciones en las que se solicite calcular la longitud o pe-
• Reconocer la importancia de encontrar el área del sector circular y
rímetro de la circunferencia, de tal manera que reafirme la diferencia
de la corona circular. Después, valorar su aplicación en situaciones
existente entre esta y el círculo.
cotidianas y evaluar los procedimientos realizados en la solución de
los ejemplos 29 y 30.
Proceso
• Proponer resolver las actividades de las páginas 126 y 127 del Libro
• Partir de la situación inicial para calcular el área del tablero de la
de actividades. Luego, comparar sus procedimientos y resultados
mesa. Luego, diferenciar la fórmula empleada para calcular la longi-
obtenidos.
94 Unidad 4
Área del sector circular y la corona circular

Solucionario
Sector circular Corona circular
26. 24π m2
El sector circular es la parte del Una corona circular, también
círculo comprendida entre un arco llamada anillo, es la región entre 27. 28π m2
de circunferencia y los radios dos círculos concéntricos.
correspondientes a sus extremos.
M
r
A
A = πr ∧α
2
α
A ___________ O A = π(R2 - r2)
O 360°
R r
r
N
Ejemplo 29 Un jardín en forma de sector circular tiene las dimensiones

que se muestran en la figura. Calcular el área.
Sabemos que R = 6 cm y α = 120°.
π(6)2(120o)
A A = _________________
360°
6m π (36)(120o)
__________________
120° B A=
6m 360o
O A = 12π cm2
Ejemplo 30 Una mesa de playa tiene un radio de 45 cm. Si la mesa tiene

en la parte central un agujero de 3 cm de radio que sirve para colocar la
sombrilla, determina el área de la mesa.
El área de la mesa de playa corresponde al área de una corona circular.
Sabemos que r = 3 cm y R = 45 cm.
45 cm A = π(452 - 32)
A = π(2025 - 9)
3 cm
A = 2016π cm2
El área de la mesa circular será 2016π cm2.

Usa estrategias y procedimientos 27. Determina el área de la corona circular.
26. Determina el área del sector circular.
8m
6m
8m
135o
Recursos docentes
• pp. 126-127
Cierre
Metacognición
Repartir tarjetas, como las que están abajo, para que evalúen su desempeño y aprendizaje. Indicarles que para cada criterio debe responder en el
espacio en blanco. Motivarlos a mejorar su desempeño día a día.
¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿En qué situaciones se podrá aplicar lo aprendido el día de hoy? Menciona
algunos ejemplos.
¿Qué procedimiento se realizó para calcular la longitud de la circunferencia ¿Cómo se llama el tema trabajado el día de hoy?
y el área del círculo?
Guía docente 95
Unidad 4
Est rat e g ia Inducir y deducir información
Documentos
Dos caños vierten agua en una piscina. El primer
caño puede llenar la piscina en 3 horas y el segundo,
Inducir y deducir información en 4 horas. ¿En cuánto tiempo llenarán la piscina si
se abren los dos caños simultáneamente?
Esta estrategia nos permite realizar
dos procedimientos con la información 1. Leer y comprender
planteada en la situación problemáti- • Si no entendiste el problema, vuelve a leerlo.
ca. • ¿Cuáles son los datos numéricos del problema?
La inducción consiste en confirmar un • Explica con tus palabras el problema e intenta
hecho por repetición. Por ejemplo, vez resolverlo mentalmente.
un lápiz rojo, te vas a casa de un ami- 2. Plantear

go y ves otro lápiz rojo; de ahí deduces A partir de los datos del enunciado, debemos de encontrar la parte de la piscina que llena cada caño
que todos los lápices son rojos. El pro- en una misma cantidad de tiempo (una hora). A este procedimiento se le conoce como reducción a
blema de la inducción es que no puede la unidad.
confirmártelo al 100 %. 3. Aplicar
En cambio, la deducción da explicación • Consideramos que el primer caño demora 3 horas en llenar → en 1 h llenará __ 1 del volumen de la
3
a algo a partir de hechos/verdades an- piscina.
teriores, ya validados y comprobados. 1 del volumen de la piscina.
• El segundo caño demora 4 horas en llenar la piscina → en 1 h llenará __
4
Por ejemplo, cómo sabes que los obje- • Consideramos a t como el tiempo que demora en llenarse la piscina cuando los dos caños vierten
tos elásticos rebotan, deduces que tal agua simultáneamente.
objeto, al dejarlo caer, rebotará. 1 t + __
__ 1t=1
3 4
4t + 3t
__________ =1
12
7t = 12
12 = 1,714 horas
t = ____
7
12 ≈ 1,7 horas
Aproximando el valor al décimo, t = ____
7
De acuerdo con los cálculos realizados, podemos verificar la respuesta.
12 + __
1 ____ 1 ____
12
__
3 7 ( ) 4 7( )
12 + ____
____ 12 = __ 3 = __
4 + __ 7 = 1.
21 28 7 7 7
12 o 1,7 horas.
La piscina demorará en llenarse, con los dos caños abiertos simultáneamente ____
7
5. Proponer
mientos para verificar sus respuestas.
Recursos docentes
• pp. 128-129
Inicio datos numéricos presentados en el problema y, además, puedan ex-

presar con sus propias palabras de qué se trata el problema.
• Dar lectura a la información complementaria alcanzada al docente
• Recalcar la importancia de conocer los tiempos particulares en los
sobre la utilidad de esta estrategia. Propiciar el diálogo preguntando
que se llena la piscina. A partir de ellos, encontrar el tiempo total
lo siguiente: ¿qué entienden por estrategia de trabajo de inducción
de llenado cuando se tienen los dos caños abiertos a la vez, estable-
y deducción? ¿Cuál es la diferencia entre uno u otro término? ¿Cómo
ciendo una relación entre el tiempo que se usa y el volumen de agua
se aplica la definición de estos términos en la situación problemáti-
llenado en la piscina.
ca? ¿Es recomendable usarla? Anotar sus posibles respuestas.
Cierre
Proceso • Plantear las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategia
heurística aprendí hoy? ¿Cómo la he aprendido? ¿Qué importancia
• Partir de la situación inicial para que los estudiantes reconozcan los
tiene en mi vida utilizar las estrategias de solución de problemas?
96 Unidad 4
Lo esencial
La generatriz de un decimal periódico
Se escribe el número Se escribe la parte no
La generatriz de un Fracción generatriz sin la coma. periódica del número Metacognición
decimal exacto tiene sin coma.
como numerador el - Al finalizar la unidad, plantear a los estudian-
número dado sin la coma x=
y como denominador la
tes las siguientes preguntas:
unidad seguida de tantos Se escriben tantos nueves Se escriben tantos 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
ceros como cifras decima- como cifras tenga el ceros como cifras
les tenga el número.
periodo del número. tenga el anteperiodo.
presente unidad?
2. ¿Qué temas te resultaron más sencillos
Factorización
de aprender? ¿A qué crees que se debió?
métodos
3. ¿Comprendí la idea de evaluar mis
propios conocimientos?
Agrupación de Identidades notables Aspa simple 4. ¿Qué temas de esta unidad te
Factor común
monomio términos m2 + 8m + 15 resultaron difíciles de comprender?
5a3b4c5 + 15a4b5c2 m3 + m + bm2+ b Diferencia de
m +5 5m
(m3 + bm2) + (m + b)
cuadrados ¿Qué propondrías para que se puedan
5a b c (c + 3ab)
3 4 2 3
x - a = (x + a)(x - a)
2 2 m +3 3m
m2 (m + b) + (m + b) entender mejor?
4x2- 64 = (2x)2 - 82 +8m
Factor común (m2 + 1) (m + b) 4x2- 64 = (2x + 8)(2x - 8) (m + 5)(m + 3) 5. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
polinomio
útiles para comprender mejor los temas
a(x2 + 1) - b (x2+ 1) + c(x2 + 1) Trinomio cuadrado perfecto
(x2 + 1) (a - b + c)
estudiados?
a2n ± 2anbn + b2n = (an ± bn)2
√ ― √ ― 6. ¿Para qué me servirán los temas
an n n
ab bn
aprendidos en la unidad?
7. ¿En qué otras situaciones podré utilizar
Circunferencia los temas estudiados?
Áreas
Ángulos Círculo
r
Ángulo central Ángulo inscrito Ángulo interior A = πr2
O
A A B M
P x°
M
θ° x° β°
0 x°
θ° θ° P Sector circular R
πR . α 2 αA
A = ___________
N
B
A O
B 360° R N
θ θ+β
x=θ x = ___ x = ________
2
2
Corona circular A
Longitud A = π(R2 - r2) O
R r
Lo = 2πr r: radio Lo = Dπ D: diámetro
• ¿En
¿Xxxxx?
qué situaciones cotidianas puedes aplicar los contenidos aprendidos? Plantea algunos ejemplos.
Alexander, D., Koeberlein, G. (2013). Geometría. (5ta. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
97
Coevaluación
Reparta tarjetas con la siguiente tabla para que evalúen su desempeño grupal. Indicarles que para cada criterio debe marcar el indicador que muestre su esfuerzo.
Intervención en las Intervengo en forma activa y dinamizo Participo muy poco, solo lo hago Solo observo, no intervengo en su
actividades programadas al grupo positivamente. cuando me preguntan directamente. desarrollo.
Estrategias y Uso estrategias eficientes y efectivas Por lo general, uso estrategias efectivas Algunas veces elijo estrategias
procedimientos para resolver las actividades. para resolver problemas. efectivas para resolver las actividades.
Presento el trabajo de manera Presento el trabajo de una forma Presento el trabajo organizado, pero
Orden y organización
ordenada, clara y organizada. ordenada y organizada, fácil de leer. puede ser difícil de leer.
Guía docente 97
Unidad 5
Aporte al perfil del estudiante 5 Operaciones con
decimales y proporciones
en la quinta unidad buscan que el es-
tudiante aplique estrategias para rea-
lizar operaciones con números decima-
les y los instruye en su uso cotidiano y
aplicación en distintas áreas. Además,
enseñan a relacionar magnitudes di-
recta e inversamente proporcionales
y a calcular porcentajes, aumentos o
descuentos sucesivos y medidas de
tendencia central y dispersión. De esta
manera, desarrollan el perfil del estu-
diante, ya que lo preparan para inter-
pretar la realidad, tomar decisiones a
partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto, y a analizar
la información presentada, resolver
problemas, elaborar argumentos y co-
municar sus ideas.
Aprenderás a...
Emplear estrategias Establecer relaciones Expresar con diversas Resolver problemas

Recursos docentes de cálculo para
operar con
entre dos magnitudes
para identificar
representaciones y lenguaje
matemático, las medidas
de proporcionalidad
utilizando la
expresiones proporcionalidad de tendencia central y de estrategia: organizar
decimales y directa o inversa con dispersión de un conjunto la información en una
Libro de actividades porcentuales. expresiones decimales. de datos. tabla.

que debes saber"
Programa Enseñar a pensar sobre el uso del conjunto de números decimales y las situaciones de

proporcionalidad en diversas situaciones.
• La imagen mostrada en la apertura nos permite reencontrarnos con
• En la segunda actividad se genera el conflicto cognitivo al preguntar
situaciones que cotidianamente observamos cuando salimos de
a cuánto equivalen dos descuentos sucesivos.
compras o visitamos tiendas o centros comerciales. Muchas veces
nos encontramos con carteles que ofrecen descuentos para atraer a • En la última actividad se formula una pregunta de reflexión sobre el
los compradores. Solicite observar detenidamente la escena, descri- valor real que pagamos al comprar un producto.
bir la situación y el espacio en el que se desarrolla. • Durante el desarrollo de la unidad, promover el valor de la honesti-
• Esta apertura se acompaña de tres actividades: la primera permite dad entre los estudiantes.
conocer a cuánto equivale el porcentaje que se va a pagar. Para ello, • Para gestionar el aprendizaje y organizar las acciones en función del
pedir que observe la imagen y los datos matemáticos que acompa- tiempo y los recursos se debe comunicar cuáles son los aprendizajes
ñan la información presentada, que promueve los saberes previos esperados que ayudan a definir las metas de aprendizaje.
98 Unidad 5
irada
um
et Si
r
Ab
se realiza un
descuento del
20 % al precio de Solucionario
un producto, ¿qué
porcentaje se 1. Se pagará el 80%.
pagará?
¿A qué 2. 44%
descuento único
equivalen dos
3. R. L.
comprende descuentos
Lee y sucesivos de 20 %
y 30 %?
Matemática
financiera:
descuentos comerciales
Los descuentos comerciales son las
reducciones en el valor de los precios de venta
o los precios de lista de los artículos, ya sea por
liquidación de existencia, campañas promocionales,
fidelidad del comprador, etc. Uno de ellos es el descuento
sucesivo. Hay muchas personas que creen que un
descuento de 20 % + 30 % equivale a un descuento de
50 % del precio original. Supongamos que el precio
original de un polo es S/ 32,50. Si se hace una primera
rebaja (20 %), el nuevo precio sería S/ 26. Al aplicar la
segunda rebaja (30 %) el nuevo precio del producto
sería S/ 18,20 y no de S/ 16,25, si se hubiera
sacado el 50 %. Es importante saber
hallar los descuentos para no ser
sorprendidos al momento de
pagar.
¿Crees que todas

las tiendas deberían
dar información sobre el
importe total a pagar
después de un descuento
porcentual? ¿Por qué?
Utilizar el Excel para Determinar tu estilo Evaluar para aprender

determinar el valor de aprendizaje para
de las medidas de el logro de una
tendencia central. tarea, formulándote • Ficha de autoevaluación, p. 115
preguntas de manera
reflexiva. • Ficha de coevaluación, p. 121
• Rúbrica de Con. TIC, p. 167 del Libro de
actividades


Resolvemos problemas 120 Lo que debes saber 146 - 147
Lo esencial 121 Resolvemos problemas 162 - 163
Razonamiento matemático 164 - 165
Con. TIC 166 - 167
Acepta el reto 168 - 169
Preguntas tipo pruebas. Internacionales y Nacionales 170 - 173
Guía docente 99
Realizamos operaciones aditivas
Unidad 5 1 con expresiones decimales
Competencia/Capacidad/ Raquel se encuentra en el aeropuerto. En el área de check-in le indican que
el peso del equipaje de mano no puede superar los 8 kg. Si ella cuenta con
Desempeño un bolso negro que pesa 1,20 kg, una mochila negra que pesa 3,40 kg más
que su bolso negro, y un bolso beige que completa el peso límite, ¿cuánto
Resuelve problemas de cantidad. pesa el bolso beige?
Con gráficos
Bolso negro: 1,20 kg (Cada cuadrado equivale
– Selecciona, emplea y combina Mochila: 3,40 kg 1
a ____ kg = 0,10 kg)
10
estrategias de cálculo, estimación más que el bolso
y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números
decimales. El bolso beige debe completar el peso límite de 8 kg. Si contamos los cua-
drados que faltan pintar, encontraremos el peso del bolso, 2,20 kg.
• Traduce Con adiciones y sustracciones
– Establece relaciones entre datos Bolso negro: 1,20 kg
y acciones de ganar, perder, Mochila: 3,40 + 1,20 = 4,60 kg
comparar e igualar cantidades Bolso beige: 8 - (1,20 + 4,60) = 8 - 5,80 = 2,20 kg
que incluyen operaciones de El bolso beige de Raquel pesa 2,20 kg.
adición y sustracción con números
decimales. Adición y sustracción de expresiones decimales
En la adición o sustracción de expresiones decimales, solo se pueden su-
mar o restar aquellas cifras que corresponden a un mismo orden.
Adición: a + b = S Sustracción: M - S = D
Sumandos Minuendo Diferencia
Suma Sustraendo
Ejemplo 1 Julio compró insumos para el menú de su restaurante. Él com-

pró 7,65 kg de verduras, 25,209 kg de pollo, y cierta cantidad de kilogra-
mos de arroz. Si el peso total de su compra fue 40 kg, ¿cuántos kilogramos
de arroz compró?
Ten en cuenta Resolviendo, tendríamos:
Al agregar ceros después de
la última cifra decimal de un 7, 6 5 + 4 0, 0 0 0 -
→ Julio compró
número, el valor numérico 2 5,2 0 9 3 2,8 5 9
7,141 kg de arroz.
sigue siendo el mismo. 3 2,8 5 9 7,1 4 1
25,8 = 25,80
Ejemplo 2 Mónica y Pablo comparan sus estaturas. Si Mónica mide
25,8 = 25,800 156 cm y su amigo Pablo mide 0,15 cm más que ella, ¿cuánto mide Pablo?
25,8 = 25,8000 0,15
Resolviendo tendríamos.
Mónica: 156 cm = 1,56 m
1,56 ?
Pablo: 0,15 + 1,56 = 1,71 m
Por lo tanto, Pablo mide 1,71 m.
Mónica Pablo
100 Unidad 5
Inicio Proceso

• Formar grupos de trabajo de cuatro estudiantes y entregar un sobre • Pedir a un estudiante que comparta con la clase lo entendido en el
con recortes de catálogos de supermercados o de productos diversos problema inicial. Luego, pregunte: ¿qué operaciones debemos em-
(higiene, ferretería, belleza, medicinas, electrodomésticos, alimen- plear para resolver esa situación? ¿Es posible usar fracciones para
tos, etc), cada uno con sus respectivos precios. resolverla? ¿Cuál es la equivalencia utilizada para el dato presenta-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué relación tienen las imágenes que do? ¿De qué forma ayudará la representación gráfica?
recibieron? ¿Qué forma tienen los números que acompañan a cada
• Representar con adiciones y sustracciones de números decimales la
imagen? ¿A qué conjunto numérico pertenecen? Proponer dos situa-
expresión presentada. Agregar ceros después de la última cifra de-
ciones problemáticas con los datos encontrados.
cimal de un número y recordar a los alumnos que el valor numérico
• Escuchar las opiniones de los estudiantes y señalar la importancia
sigue siendo el mismo.
de reconocer los números decimales y las operaciones que se pue-
den resolver con ellos. • Analizar cómo se resolvió el ejemplo 2, y el gráfico realizado para com-
100 Unidad 5
Gana
Ejemplo 3 Pepe tiene S/ 1780,90 de ahorros. Si
Rosa ganara S/ 450,70, tendría lo mismo que Pepe.
Puedes hacerlo así Solucionario
450,70 Para convertir un número
¿Cuánto dinero tiene Rosa?
mixto a su expresión decimal 1. a. 19,54
Pepe: S/ 1780,90 1780,90 equivalente, puedes realizar
?
el siguiente procedimiento: b. 0,3
Rosa: 1780,90 - 450,70 = 1330,20
Rosa tiene S/ 1330,20. Pepe Rosa 2 = 9 + ___
9___ 2 c. 52,84
5 5
2× 2 d. 14,186
Ejemplo 4 La empresa de motos Lifan ganó Gasta = 9 + _________
8590,70 5× 2
S/ 53 470,20 el año pasado. Si su competencia, 4
= 9 + ___
3. a. 10,161
Motor Sport, gastara S/ 8590,70, obtendría el 10
mismo margen de ganancia. ¿Cuánto de ganan- = 9 + 0,4 b. 22,411
53 470,20 ?
cia en total obtuvo la empresa Motor Sport? = 9,04 c. 48,69
Empresa Lifan: S/ 53 470,20
Lifan Motor Sport 4. 1 342,69 + 454,35 = 1797,04
Empresa Motor Sport gasta S/ 8590,70.
Entonces, 53 470,20 + 8590,70 = S/ 62 060,90 Víctor gana S/ 1 797,04
La empresa Motor Sport obtuvo una ganancia de S/ 62 060,90.
5. 9,9 + 9,992 + 10,02 + 10,165
2 km; y en una se- = 40, 077 s
Ejemplo 5 Un ciclista recorre en una primera etapa 9___
5
gunda etapa, 14,35 km. Si el recorrido total es de 28 km, ¿cuánto le falta → 10,165 – 9,9 = 0,265 s
recorrer?
28 km
I etapa II etapa Falta
2 km
9___ 14,35 km
5
Distancia total recorrida. 9,4 0 2 8,0 0
2 + 14,35 = 9,4 + 14,35
9___
5 1 4,3 5 + 2 3,7 5 -
= 23,75 km 2 3,7 5 0 4,2 5
Falta recorrer: 28 - 23,75 = 4,25 km.

Usa estrategias y procedimientos 3. Realiza las siguientes operaciones:
1. Realiza las siguientes sumas: a. 5,88 - 2,369 + 6,65
a. 11,98 + 7,56 b. 0,03 + 0,06 + 0,21 b. 26,408 - 4,999 + 1,002
c. 40,052 + 12,788 d. 1,4 + 3,906 + 8,88 c. 16 - 2,45 + 37,112 - 1,972
2. Completa las cifras que faltan en cada caso. Traduce
4. Isabel gana S/ 1342,69. Si le pagaran S/ 454,35
a. 3 8 ,8 3 7 b. 3 5 ,
más, ganaría lo mismo que Víctor. ¿Cuánto gana
6 , 4 9 1 ,1 5 +
Víctor?
2 ,9 5 + 4,8 2
9 4 ,8 2 5. Los corredores de un relevo han obtenido los si- Recursos docentes
guientes tiempos: 9,9 s; 9,992 s; 10,02 s; y
c. 8 8 , 1 6 d. 3,6 9 10,165 s. ¿Qué tiempo han tardado los cuatro
1 ,4 7 - 1 ,9 9 - atletas en completar la carrera de relevos? ¿Cuál
4, 2 7 5 1, 0 5 es la diferencia de tiempo entre el mayor y me- • pp. 148 y 149
nor tiempo?
101 • Sumas y restas de fracciones y
decimales
parar los datos presentados. Proponer en la pizarra otros ejemplos. Cierre

• Resolver con los estudiantes los problemas propuestos sumando o

• Realizar las actividades de las páginas 148 y 149 del Libro de acti-
restando los números decimales en columnas. Hacer hincapié en co-
vidades. En ellas podrán resolver las operaciones de adición y sus-
locar adecuadamente las comas.
tracción con números decimales, aproximar los resultados obteni-
• Solicitar a los alumnos resolver las actividades de la sección “Descu- dos, encontrar el valor del término desconocido y otras situaciones
bro mis capacidades”. Luego, elegir un representante por grupo para problemáticas.
mostrar sus procedimientos en la pizarra. Sistematizar lo trabajado
• Formular preguntas a los estudiantes que permitan aprender a pen-
por los representantes de cada grupo para afianzar la teoría.
sar y a analizar las respuestas obtenidas.
• Incentivar que cada grupo de trabajo propongan 5 problemas en
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué procedi-
donde sea necesario el uso de los números decimales. Ir de grupo en
mientos realizados fueron sencillos de recordar? ¿Tuviste dificulta-
grupo para orientarlos en su desarrollo.
des para comprender y aplicar algún procedimiento?
Guía docente 101

Resolvemos situaciones multiplicativas con
Unidad 5 2 expresiones decimales
Competencia/Capacidad/ En cada bolsa de gelatina hay 0,25 kg. Si Salvador ordenó su almacén y en-
contró el contenido de 6,5 bolsas, ¿cuántos kilogramos de gelatina tiene?
Desempeño Con gráficos
6,5 bolsas de gelatina
estrategias de cálculo, estimación 1 kg 1 kg
1 kg ___ ___
y procedimientos diversos para 2 8
realizar operaciones con números 1 + ___
1 + ___ 1 = 1 + 0,50 + 1,25 = 1,625 kg
decimales. 2 8
• Traduce Con multiplicación

Total de gelatina = n.° de gelatinas × contenido 0, 2 5×
– Establece relaciones entre datos de cada bolsa 6, 5
y acciones de ganar, perder, Total de gelatina = 6,5 × 2,5 = 1,625 1 2 5
comparar e igualar cantidades que Salvador tiene 1,625 kg de gelatina. 1 5 0
incluyen operaciones de adición y 1, 6 2 5
sustracción de números decimales.
Multiplicación de expresiones decimales
Para multiplicar expresiones decimales se multiplican los factores sin tomar
en cuenta la coma decimal. Luego, en el producto obtenido, se separan
tantas cifras decimales según el número de cifras decimales que presenten
los factores.
Multiplicación: a · b = p
Factores Producto
En la web Ejemplo 6 Andrés es un joven que cuida su alimentación y le gusta con-

sumir diferentes tipos de carne por las proteínas que le proporciona. Si
Multiplicación de números
decimales
come 150 gramos de cada tipo de carne de las mostradas en la tabla,
¿cuántos gramos de proteínas consume en total?
www.e-sm.com.pe/
M2S102NT Gramos de proteínas Gramos de proteínas
Carne Carne
por gramo de carne por gramo de carne
Pollo 0,28 Cerdo 0,167
Calculando, tendríamos la cantidad de proteínas consumidas en cada caso.
0, 2 8× 0, 1 6 7×
1 5 0 1 5 0
1 2 0 0 8 3 5 0
0 3 0 0 0 1 6 7
0 4 2, 0 0 0 2 5, 0 5 0
Andrés consume en total 42,00 + 25,05 = 67,05 gramos de proteínas.
102 Unidad 5
Inicio Proceso

• Presentar tarjetas con el precio, medidas y peso de algunos produc- • Proponer a los estudiantes comparar las respuestas obtenidas en el
tos y preguntar a los estudiantes cuánto obtendría si necesitara las ejercicio anterior y reconocer el procedimiento realizado como una
cantidades que se indican en cada una. Por ejemplo: multiplicación de decimales.
3 Termos, 5 bolsas de arroz, • A partir de la situación inicial, preguntar: ¿por qué se trabajó la re-
precio unitario S/ 49,90 peso de cada bolsa 0,75 kg presentación de fracciones con unidades divididas en ocho partes?
¿Fue sencillo entender dicha equivalencia? ¿Cuál es el procedimien-
2 muebles de escritorio, 3 retazos de tela satín, to que se debe realizar al multiplicar dos números decimales? ¿La
precio unitario S/ 245,80 medida unitaria 5,45 m ubicación de las comas decimales será como en el caso de la adición
y sustracción de números decimales? ¿Cómo se cuentan los espacios
• Verificar los procedimientos y resultados obtenidos. Corregir si fuera
que debe correr la coma para colocarla en el producto obtenido?
necesario.
102 Unidad 5
Ejemplo 7 En la casa de cambio Mc Carlos, el precio de venta del dólar es

S/ 3,263 y el precio de compra es S/ 3,255. Además, el euro se vende a Solucionario
S/ 3,49. Si Rafael compró 100 dólares, Javier 1000 dólares y Humberto
1000 euros, ¿cuánto pagó cada uno?
6. a. S/ 8 726,50
Corremos la coma decimal tantas posiciones a la derecha como cantidad b. S/ 3 403
de ceros tenga la unidad. c. S/ 8 433,6
• Rafael pagó 100 × 3,263 = 3 , 2 6 , 3 = S/ 326,3
d. S/ 17 453
Se corre dos lugares a la derecha y luego colocamos la
coma decimal.
e. S/ 15 018
• Javier pagó 1000 × 3,263 = 3 , 2 6 3 , 0 = 3263,0 = S/ 3263 7. 12,5 × 3,5 = 43,75
Se corre tres lugares a la derecha y se completan espa- 6,5 × 23,5 =152,75
cios con ceros según se requiera.
• Humberto pagó 1000 × 3,49 = 3 , 4 9 0 , 0 = 3490,0 = S/ 3490
43,75 + 152,75 = S/ 196,5
Liliana pagará en total S/ 196,5
Ejemplo 8 Patricia es una joven de 30 años. Ella sigue una dieta que le
8. 12 × (36,48 × 2 + 17,8 × 2) = 1 302,72 m
impide consumir más de 610 calorías en cada comida. Si en el almuerzo ha
comido 125 g de pan, 145 g de brócoli, 45 g de queso y 85 g de fruta, y las recorrerá el jugador por llegar tarde.
calorías por 1 g de cada alimento son 2,42; 0,28; 3,2 y 1,6, respectivamen-
te, ¿cuántas calorías en exceso consumió? Aprender a pensar
• Pan, 125 × 2,42 = 302,5 calorías • ¿En qué situaciones de
• Queso, 45 × 3,2 = 144 calorías la vida diaria utilizamos
la multiplicación de
• Brócoli, 145 × 0,28 = 40,6 calorías expresiones decimales?
• Fruta, 85 × 1,6 = 136 calorías • ¿Qué estrategia
• Total de calorías, 302,5 + 40,6 + 144 + 136 = 623,1 calorías empleo para multiplicar
• Exceso de calorías, 623,1 - 610 = 13,1 calorías en exceso expresiones decimales?

6. Con motivo de las ofertas por Fiestas Patrias, 7. Liliana compró 3,5 m de tela dril a S/ 12,50 cada
Adriano compró los siguientes productos para metro y 6,5 m de tela lino a S/ 23,50 cada metro.
su tienda: ¿Cuánto pagó en total?
8. El entrenador de un equipo de fútbol penalizó a
uno de sus jugadores por llegar tarde y le hizo
dar 12 vueltas alrededor del campo, siguiendo
las líneas.
S/ 1745,30 S/ 750,90 S/ 1405,60 S/ 850,75
36,48 m
a. ¿Cuánto pagaría por la compra de 5 televisores?

17
b. ¿Cuánto pagaría por la compra de 4 refrigera-

,8
m
doras?
c. ¿Cuánto pagaría por la compra de 6 laptops?
d. ¿Cuánto pagaría por la compra de 10 televisores? ¿Qué distancia tendrá que recorrer?
e. ¿Cuánto pagaría por la compra de 20 cocinas? Recursos docentes
• pp. 150 y 151
• Indicar a los estudiantes que para resolver las multiplicaciones con Cierre
decimales deben aplicar el algoritmo de la multiplicación habitual y

colocar al final la coma decimal, según la cantidad de decimales que • Resolver las siguientes situaciones para complementar lo aprendido
hay en los multiplicandos. en clase.
• Leer el problema y resolverlo en grupo. Explicar cómo se obtuvo cada a. En una cocina se deben colocar losetas cuadradas. El metro cua-
resultado. Se puede trabajar de forma similar el ejemplo propuesto. drado cuesta S/ 32,50 y se necesitan 5,35 m2 para cubrir toda la
cocina.
• Recalcar que al resolver las multiplicaciones por números enteros múl-
tiplos de 10, estos corren en el producto las comas decimales hacia la b. Sonia debe confeccionar 4 abrigos y necesita 2,65 m de tela paño
derecha tantos espacios como ceros tenga el número entero. Así: para cada uno ¿Qué cantidad de tela necesitará?
3,45 × 10 = 34,5 35,678 × 10 000 = 356 780 c. En un recipiente se guardan 5 bolsas de arroz de 4,5 kg cada una
¿Qué cantidad hay en total?
3
d. El kilo de queso cuesta S/ 12,00, ¿cuánto costará ___ kg?
4
Guía docente 103
Unidad 5
Ten en cuenta División de expresiones decimales
Competencia/Capacidad/ Si se multiplica al dividendo
Desempeño y al divisor por un mismo Para efectuar una división entre expresiones decimales, se desplaza la
coma de ambas expresiones hacia la derecha hasta que el divisor no ten-
número, el cociente no varía.
ga cifras decimales. Luego, se empieza a dividir y se pone la coma en el
0,36 ÷ 0,3 = 1,2
Resuelve problemas de cantidad. cociente cuando se considera la primera cifra decimal del dividendo.
Por 10; 3,6 ÷ 3 = 1,2
• Traduce D ÷ d = q, donde D = d · q y d ≠ 0
Por 100; 36 ÷ 30 = 1,2
Dividendo Cociente
– Establece relaciones entre datos Por 1000; 360 ÷ 300 = 1,2 Divisor
y acciones de ganar, perder,
comparar e igualar cantidades que Ejemplo 9 Angélica desea servir una botella que contiene 3,4 litros de
agua en vasos de 0,4 litros de capacidad. ¿Cuántos vasos necesitará?
incluyen operaciones de división
con números decimales. Con sustracciones Con división
Descontando de los 3,4 litros el Dividiendo el total de litros en la
contenido de un vaso, uno por uno: botella entre la capacidad de un vaso.
3,4 - 0,4 = 3 → 1 vaso 3,4 ÷ 0,4 = 8,5 vasos
3,0 - 0,4 = 2,6 → 1 vaso
3 4 4
2,6 - 0,4 = 2,2 → 1 vaso
3 2 8,5
2,2 - 0,4 = 1,8 → 1 vaso
2 0
1,8 - 0,4 = 1,4 → 1 vaso
2 0
1,4 − 0,4 = 1 → 1 vaso 0
1,0 - 0,4 = 0,6 → vaso
0,6 - 0,4 = 0,2 → 1 vaso
0,2 es la mitad de 0,4. → 0,5 vasos.
Con gráficos
Cada cuadrado equivale a 0,1 litros.
1 2 3 4 5 6 7 8 0,5
Número de vasos
Se necesitarán nueve vasos.
Ejemplo 10 Luciana desea repartir 12 litros de yogur en botellas cuya

capacidad es de 2,5 litros. ¿Qué cantidad de botellas necesitará aproxima-
damente?
Se desplaza la coma un lugar hacia la
12 × 10 ÷ 2,5 × 10
derecha, así el divisor no tiene cifras de-
120 ÷ 25 cimales.
1 2 0 2 5 Se empieza dividiendo las cifras enteras

1 0 0 4, 8 del dividendo entre el divisor.
2 0 0 Se baja la primera cifra decimal del divi-
2 0 0 dendo y se coloca la coma decimal en el
0 cociente.
Luciana necesita cinco botellas para envasar los 12 litros de yogur.
104 Unidad 5
Inicio números decimales.

• Diferenciar el cálculo de la división entre la unidad seguida de ceros
• Presentar en la pizarra algunos ejercicios de divisiones de números
de base 10, del cálculo de la multiplicación por potencias de base 10.
decimales entre la unidad seguida de ceros de base 10, para que
Recalque que para dividir un número decimal entre potencias de 10,
los estudiantes lo resuelvan, como: a. 3450 ÷ 100 b. 234,48 ÷ 10
la coma decimal se desplaza hacia la izquierda tantos lugares como
c. 5634,8 ÷ 1 000. Observar el procedimiento realizado. Luego,
ceros tenga el divisor; mientras que, en la multiplicación, la coma
preguntar: ¿por qué emplearon este procedimiento (división tradi-
decimal se desplaza a la derecha tantos lugares como ceros tenga
cional) para resolver las divisiones? ¿Conoces alguna otra forma de
uno de los factores.
resolverlos?
• Recordar a los estudiantes que la regla anterior de la división no es
el único procedimiento, sino que existe otra forma práctica de re-
Proceso
solverla. Destacar la importancia de realizar estimaciones al dividir • Presentar la situación inicial y analizar con los estudiantes los pro-
104 Unidad 5
Para dividir una expresión decimal entre la unidad seguida de ceros, se

mueve la coma decimal a la izquierda tantos lugares como ceros tenga
Solucionario
esa unidad. 9. 42 × 15 × 0,64 = 403,2 kg
Ejemplo 11 Efectúa. Mateo tiene 403,2 kg de arroz.
a. 65,48 ÷ 10 b. 4,9 ÷ 1000 10. (8460 x 2,85) ÷ 70,5 = 342
a. 65,48 ÷ 10 = 6 5, 48 = 6,548 Se corre un lugar a la izquierda. El precio de cada metro cuadrado en
b. 4,9 ÷ 1000 = 0, 0 0 4, 9 = 0,0049 Se corre tres lugares a la soles será de 342.
izquierda.
Ejemplo 12 Paola, Cinthya, Karin y Marina consumieron S/ 107,40 en un

restaurante. Ellas deciden pagar la cuenta en partes iguales, pero como
Cinthya olvidó su cartera en la oficina, pagarán solo tres de ellas. ¿Cuánto
dinero pagará cada una de ellas?
Obtenemos: 107,4 × 10 ÷ 3 × 10 = 1074 ÷ 30.
Se desplaza la coma un lugar hacia la
En la web
1 0 7 4 3 0 derecha, así el divisor no tenga cifras
División de números
9 0 3 5, 8 decimales.
decimales
1 7 4 Se empieza dividiendo las cifras enteras
www.e-sm.com.pe/
1 5 0 del dividendo entre el divisor.
M2S105NT
2 4 0 Se baja la primera cifra decimal del divi-
2 4 0 dendo y se coloca la coma decimal en el
0 cociente.
Cada amiga deberá abonar S/ 35,80.
Ejemplo 13 Flor usa 2,5 m de tela para un vestido y 0,95 m de tela para
una blusa. Si tiene una pieza de tela de 19,5 m para vestidos y otra de
24,7 m para blusas
a. ¿Cuántos vestidos y cuántas blusas confeccionará con la tela que tiene?
b. Si vendió todas las prendas que confeccionó y le pagaron S/ 988 por los
vestidos y S/ 933,40 por las blusas, ¿a qué precio vendió cada vestido y
cada blusa?
a. Número de vestidos: 20,75 ÷ 2,5 = 8,3
Número de blusas: 24,7 ÷ 0,95 = 26
Confeccionó 8 vestidos y 26 blusas.
b. Precio por vestido: 988 ÷ 8 = 123,5 soles
Precio por blusa: 933,40 ÷ 26 = 35,90 soles

Traduce
9. Mateo tiene en su almacén 42 cajas que contie- 10. Un terreno de 70,5 m2 de área cuesta $ 8460.
nen 15 bolsas cada una. Si cada bolsa contiene Si en una casa de cambio se vende un dólar a
0,64 kg de arroz, ¿cuántos kilogramos de arroz S/ 2,85, ¿cuál será el precio en soles por metro
tiene? cuadrado? Recursos docentes
• pp. 150 y 151
cedimientos realizados al emplear las sustracciones sucesivas, con pacidades”. Luego, solicitarles socializar sus resultados y corregirlos
la equivalencia de decimales en cantidades fraccionarias y haciendo de ser necesario.

uso de gráficas.
• Recalcar a los estudiantes que para dividir números decimales es Cierre
necesario eliminar las cifras decimales del divisor para obtener un • Realizar preguntas de metacognición como: ¿qué estrategias usaste
divisor entero. Por ejemplo: para resolver ejercicios y problemas con divisiones entre números
44,67 ÷ 5,46 Multiplicamos por 100 al dividendo y divisor para decimales? ¿Cuál de los procedimientos realizados al resolver las
obtener 4467 ÷ 546 divisiones te fueron más sencillos de recordar? ¿Participaste acti-
• Recordar a los estudiantes que al multiplicar el dividendo y el divisor vamente en el desarrollo de las actividades propuestas? ¿Fue nece-
por un mismo número, el cociente no varía. sario realizar consultas a tus compañeros o profesor? ¿Fue sencillo
representar las operaciones de división de números decimales en un
• Resolver en parejas las actividades de la sección “Descubro mis ca-
gráfico?
Guía docente 105

Unidad 5 3 Calculamos aumentos y descuentos: porcentajes
Competencia/Capacidad/ Cada vez que hay un cambio de temporada o estación, la mayoría de tiendas
ofrecen descuentos en sus productos. Avisos como “todo rebajado al 40 %”
Desempeño y “descuento del 20 % + 30 %” se pueden observar en muchas tiendas.
¿Qué significa un descuento del 40 %?
Resuelve problemas de cantidad. Un descuento del 40 % significa que al comprador se le reducirá el precio
de un producto.
• Usa estrategias y procedimientos 40 = ___
2 del valor del producto.
40 % = ______
– Emplea estrategias heurísticas 100 5
También significa que si el comprador obtiene un descuento del 40 %, en-
para resolver problemas que tonces pagará el 60 % del costo del producto:
combinen aumentos y descuentos 3 del valor del producto.
60 = ___
60 % = ______
con porcentajes. 100 5
• Traduce
Tanto por ciento (%)
– Reconoce relaciones no explícitas
entre datos de dos magnitudes en El tanto por ciento nos indica una relación que se establece entre una
parte y una unidad dividida en 100 partes iguales.
situaciones de variación, y expresa
Unidad
modelos referidos a porcentajes. Total = 100 partes iguales
1
______ 1
______ 1
______ … … 1
______ … … 1
______
100 100 100 100 100
a partes
Equivalencias: 1 =%
______ a = a%
______ 100 % × a = a
100 100
Ejemplo 14 De un conjunto de 400 estudiantes, el 75 % son varones y el

resto son mujeres. ¿Cuántos varones y cuántas mujeres hay?
75 × 400 = 300
N.° de varones: 75 % de 400: 75 % × 400 = ______
100
N.° de mujeres: n.° de varones 400 - 300 = 100
Ten en cuenta
Las palabras “de”, “del”, “de Hay 300 varones y 100 mujeres.
los” indican multiplicación.
Operaciones con tanto por ciento
En determinadas situaciones se nos presenta la necesidad de sumar o restar
dos o más tantos por ciento referidos a una misma cantidad. En tales casos,
se procede de la siguiente manera:
• a % N + b % N = (a + b) % N • a % N - b % N = (a - b) % N
• N + a % N = (100 + a) % N
Ejemplo 15 Efectúa las operaciones y calcula el porcentaje.

a. M + 30 % M b. 10 % M + 40 % M - 30 % M
100 % M + 30 % M 50 % M - 30 % M
13 M
130 M = ____ 20 1M
130 % M = ______ 20 % M = ______ M = ____
100 10 100 5
106 Unidad 5
Inicio • ¿A qué porcentaje equivale 3,45?

• Motivarlos a realizar cálculos mentales para encontrar el resultado.
• Relacionar el porcentaje (%) con el todo o unidad. Presentar algunos
Además, guiarlos para encontrar la forma práctica de cálculo: retro-
ejemplos, como 100% peruano ó 100% fruta.
ceder la coma un espacio al calcular el 10%.
• Escuchar las opiniones de los estudiantes sobre los diversos ejem-
• Proponer otros ejemplos y elegir algunos estudiantes para que lo
plos que puedan haber observado o escuchado. Recuerde que el ob-
desarrollen en la pizarra.
jetivo es interpretar el porcentaje.
• Presentar algunos ejemplos numéricos que permitan reconocer el
tema de forma directa. Ejemplo:
Proceso
345 es el total → 100% • Presentar la situación inicial propuesta en el texto e invitar a un es-
tudiante a explicar el procedimiento realizado. Concluir con los es-
34,5 es una parte del todo → 10%
tudiantes qué es lo que realmente paga un comprador al aprovechar
106 Unidad 5
Aumentos y descuentos sucesivos

Solucionario
Aumentos sucesivos Descuentos sucesivos
1 N
11. a. ____
10
Dos aumentos sucesivos del a % y b % Dos descuentos sucesivos del a % y
equivalen a un porcentaje de aumento b % equivalen a un porcentaje de 11 N
b. ____
único (AU) de: descuento único (DU) de: 10
[
AU = a + b + ab
______
100
% ] [ ab %
DU = a + b - ______
100 ] c. 50
12. 1,08 × (1,08 × 2000)
Ejemplo 16 En el mes de febrero, Martín recibió un aumento del 20 % de = S/ 2332,8 en el 2018
su sueldo; en el mes de diciembre vuelve a recibir un aumento del 10 %
respecto a su nuevo sueldo. ¿En qué tanto por ciento aumentó su sueldo 13. Aumentos sucesivos de 20% y
con respecto al sueldo que percibió en el mes de enero? 25% = 50%
Al sueldo de Martín le realizan dos aumentos sucesivos: el primero del 240 + 0, 50 (240) = 360
20 % (a = 20) y el segundo del 10 % (b = 10). Por tanto, el aumento único
será: El nuevo precio será de $ 360
[ ] [
ab % → AU = 20 + 10 + ______
AU = a + b + ______
100 100 ]
20 × 10 % = [30 + 2] % = 32 %. 14. S/ 204
El aumento de su nuevo sueldo, con respecto al sueldo del mes de enero, es
de 32 %.
Ejemplo 17 Francisco quiere adquirir un celular de S/ 1400. Por promo-

ción, le hacen un descuento del 20 %, mas no está contento con este des-
cuento. Por ello, Francisco habla con el gerente y consigue un descuento del
5 % sobre el descuento original. Indica a cuánto equivale el descuento úni-
co y cuánto paga Francisco por el celular.
A Francisco le realizan dos descuentos sucesivos, el primero del 20 %
(a = 20) y el segundo del 5 % (b = 5). Por tanto, el descuento único será:
[ ] [
ab % → AU = 20 + 5 - ______
DU = a + b - ______
100 100 ]
20 × 5 % = [25 - 1] % = 24 %.
Aprender a pensar
El descuento único es de 24 %. • ¿Puedo sumar dos
Por tanto, pagará (100 %) × 1400 - 24 % × (1400) = 76 %(1400) porcentajes (de forma
directa) cuando se trata de
76 × 1400 = S/ 1064
= ______ cantidades diferentes?
100

Usa estrategias y procedimientos ximadamente. Si cierto producto en el 2016 cos-
11. Realiza las operaciones indicadas. taba S/ 2000, ¿cuál será su precio en el 2018?
a. 40 % N - 30 % N 13. Si el precio de un radio es $ 240 y sufre dos au-
b. 2N - 70 % N - 20 % N
mentos sucesivos del 20 % y 25 %, respectiva- Recursos docentes
mente, ¿cuál será su nuevo precio?
c. 12 %(200) + 13 %(200).
14. Si al precio de una tablet que cuesta S/ 300 se Libro de actividades
Traduce le hacen dos descuentos sucesivos del 20 % y
12. Se sabe que la inflación es del 8 % anual, apro- 10 %, ¿cuál será su nuevo precio? • pp. 152-153
107 • Calcula precios en rebajas
aplicando porcentajes
las ofertas que encuentran en las tiendas comerciales, publicidad, y estos dos descuentos el precio final será de S/ 210? Escuchar las
otros. opiniones de los estudiantes, luego, explicar el procedimiento real

• Señalar la importancia de reconocer el tanto por ciento como la re- que se debe realizar.
lación entre una parte y una unidad dividida en 100 partes. Además, • Analizar con los estudiantes los ejemplos 31 y 32 resueltos en el tex-
establecer relaciones al resolver las operaciones de adición y sus- to escolar y confrontar con las reglas aprendidas sobre los aumentos
tracción. y descuentos sucesivos.
• Presentar recortes publicitarios de tiendas o productos que indican
descuentos sucesivos en la venta de sus productos, pues son los ca- Cierre
sos más comunes de observar. Preguntar a los estudiantes: ¿dos des-
• Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿fue sencilla la
cuentos sucesivos del 30% y 20% equivalen a un solo descuento del
explicación recibida sobre el tema? ¿Qué estrategias se utilizaron
50%? ¿Es cierto que si un producto cuesta S/ 420, luego de realizar
para una mejor comprensión?
Guía docente 107

Unidad 5 4 Comparamos magnitudes: razones
Competencia/Capacidad/ La región Puno es considerada la capital del folclor por contar con más de
350 danzas tradicionales. También se caracteriza por su clima frío y mode-
Desempeño radamente lluvioso. El cuadro muestra las temperaturas máximas y míni-
mas registradas en Puno durante algunos meses del año.
Resuelve problemas de regularidad, Ene Feb Mar Jun Ago Oct Dic
equivalencia y cambio. Máxima 17° 17° 17° 16° 17° 19° 18°
• Traduce Mínima 4° 4° 3° -7° -5° 0° 3°
– Reconoce relaciones no explícitas A partir de la tabla, completa.
entre datos de dos magnitudes a. En el mes de marzo, la temperatura máxima es mayor en ______________ que
la temperatura mínima.
en situaciones de variación, y
b. En el mes de diciembre, la temperatura máxima es ______________ veces la
expresa modelos referidos a temperatura mínima.
proporcionalidad. En el enunciado a debemos realizar una comparación mediante una sus-
tracción entre la máxima y mínima temperatura: 17° - 3° = 14°. Entonces,
en el mes de marzo, la temperatura máxima es mayor en 14° que la tempe-
ratura mínima.
En el enunciado b debemos realizar una comparación mediante una divi-
sión: 18 ÷ 3 = 6. Entonces, en el mes de diciembre, la temperatura máxima
es seis veces la temperatura mínima.
Te interesa saber Razón

Una magnitud es todo
aquello que sea susceptible Se denomina razón a la comparación de dos cantidades mediante una
de aceptar una comparación sustracción o división.
con otra de su misma
especie. Ejemplo 18 A partir de los siguientes enunciados, indica si las compara-
Una medida es el resultado ciones son por diferencia (D) o por cociente (C).
de la medición del estado de
una magnitud. • La edad de Jhadiel excede a la de Thiago en 4 años. (D)
• El dinero que tiene Armando es el triple del dinero de José. (C)
• La velocidad de Andrey es 4 veces la velocidad de Carlos. (C)
• La temperatura mínima es excedida por la máxima en 18°. (D)
• Por cada S/ 10 que tiene Carmen, Mirla tiene S/ 2. (C)
• La edad de Flor es mayor en 24 años a la edad de Mery. (D)
• María se demora 3 veces más que Joel. (C)
Clases de razones
De acuerdo con el tipo de comparación que se realiza entre las cantidades,
las razones pueden ser aritmética y geométrica.
Una razón aritmética es el resultado de comparar dos cantidades

con una diferencia. Sean las cantidades m y n, su razón aritmética es
m - n = r. Donde m es antecedente; n es consecuente y r, el valor de la
razón aritmética.
108 Unidad 5
Inicio Proceso

• Señalar la diferencia que existe entre una razón y una fracción. • A partir de la situación inicial, recordar que para conocer la relación
Recordar que, en una fracción, los elementos se llaman numera- entre las magnitudes podemos realizar dos tipos de procedimientos
dor y denominador y siempre son números enteros. En una razón, de acuerdo al tipo de razón a formar: aritmética y geométrica. Al re-
los elementos se llaman antecedentes y consecuentes, y pueden solver la relación entre la temperatura máxima del mes de marzo y la
ser números racionales (fracciones o decimales). Para ello, es- temperatura mínima, esta diferencia se puede calcular mediante una
criba en la pizarra una razón que forme una proporción con ___ 2 y sustracción. Pero, al resolver la relación entre la temperatura máxima
0,2 9
otra con _____. del mes de diciembre y la temperatura mínima, esta la contiene una
4 cantidad exacta de veces. En este caso, se calcula realizando una divi-
• Pedir a los estudiantes que propongan 5 ejemplos de fracciones y 5
sión del mayor valor entre el menor.
de razones en sus cuadernos y verificar que lo hayan hecho correcta-
mente • Explicar la diferencia entre los tipos de razones y, sobre todo, afian-
108 Unidad 5
Ejemplo 19 Un avión comercial puede alcanzar una velocidad de Te interesa saber

1040 km/h, mientras que un auto de fórmula uno (F1) puede alcanzar una
Las propiedades de las
Solucionario
velocidad de 353 km/h. Calcula la razón aritmética de sus velocidades e
interpreta el resultado.
razones geométricas son 15. Relación aritmética
las mismas que las de las
Razón aritmética: 1040 - 353 = 687 km/h fracciones. 120 – 60 = 60
Su interpretación es: Por ello, dada una razón Relación geométrica: __1
geométrica se puede hallar 2
• La velocidad del avión excede a la del auto de F1 en 687 km/h. una razón equivalente al 16. 9a – 5a = 220
multiplicar o dividir por un
• La velocidad del auto de F1 es excedida por la del avión en 687 km/h. mismo número, distinto de 0, 4a = 220 → a = 55
• La velocidad del avión es mayor que la del auto de F1 en 687 km/h. cada uno de sus términos. 9(55) = 495
17. 3m + 5m = 96
Una razón geométrica es el cociente que resulta al comparar dos cantida-
m = k. Donde m 8m = 96 → m = 12
des. Sean las cantidades m y n. Su razón geométrica es ___
n
es antecedente; n es consecuente; y k, el valor de la razón geométrica. 5m – 3m = 2m = 2(12) = 24
18. 7p + 5p = 84
Ejemplo 20 En el año 2006, nuestra población era de 28 millones de
habitantes aproximadamente, mientras que en 1972 era aproximadamen-
12p = 84 → p = 7
te de 14 millones. Determina la razón geométrica entre la población en 7(7) – 5(7) = 49 – 35 = 14
1972 y la población en 2006.
14 = ___
Razón geométrica: ____ 1
28 2
Su interpretación es
• La población en 2006 es el doble que la población en 1972.
• La población en 2006 es a la de 1972 como 2 es a 1.
Ejemplo 21 Las edades de Jhadiel y Andrey están en relación de 7 a 2. Si

sus edades suman 27 años, determina la edad de Andrey.
Jhadiel 7
• Razón geométrica: __________ = ___ = k → Jhadiel = 7k y Andrey = 2k
Andrey 2
• Suma de edades: 7k + 2k = 9k = 27
→ k=3
Edad de Andrey = 2k = 2(3) = 6 años

Traduce
15. A una función de teatro asistieron 120 adultos y 17. Dos números son entre sí como 3 es a 5 y su
60 niños. Determina la relación aritmética y suma es 96. Calcula la razón aritmética de di-
geométrica entre la cantidad de adultos y niños chos números.
asistentes a la función. 18. En una reunión se observa que por cada 7 muje-
Recursos docentes
16. La razón aritmética de dos números es 220 y es- res hay 5 varones. Si en total asistieron 84 per-
tán en la relación de 9 a 5. ¿Cuál es el mayor de sonas, ¿en cuánto excede el número de mujeres Libro de actividades
los dos números? al de varones?
• pp. 154
109 Plataforma SM Conecta
• Trabaja con razones numéricas.
zar el concepto de razón. Presentar algunos ejemplos que clarifiquen • Recordar que las razones geométricas tienen las mismas propieda-
esta explicación. des que las fracciones, por ello se puede hallar una razón equivalen-
• Analizar los ejemplos 15, 16 y 17. Verificar la aplicación de los ti- te al multiplicar y dividir por un mismo número.
pos de razones, reconocer que dentro de su interpretación para las
razones aritméticas podemos usar la expresión “excede a” y en la Cierre
de razones geométricas las expresiónes “contiene a”, “es el doble, • Proponer resolver en parejas las actividades de la página 152 del
triple, ó cuádruple de", etc. Libro de actividades, que permitirán reforzar los contenidos estudia-
• Formar parejas para desarrollar la sección “Descubro mis capaci- dos en esta sesión.
dades”. Luego, comparar los procedimientos realizados entre ellos. • Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de metacognición:
Elegir algunas de las parejas para mostrar en la pizarra el resultado ¿fue fácil resolver las situaciones problemáticas utilizando razones?
obtenido. ¿Cuál de los dos tipos fue el más sencillo de reconocer? ¿Qué opera-
ciones fueron más difíciles? ¿Qué estrategias fueron más útiles?
Guía docente 109

Unidad 5 5 Igualamos razones: proporciones
Competencia/Capacidad/ 5u
Rafael encontró en internet una foto de
su jugador de fútbol favorito. Para im- 6u
Desempeño primir la imagen le hace una reducción,
y esta queda tal como se muestra en la
Resuelve problemas de regularidad, figura. 4u
equivalencia y cambio. 7u
¿Por qué la imagen reducida quedó de-
• Usa estrategias y procedimientos formada?
– Emplea estrategias heurísticas
y procedimientos para resolver pro-
La imagen reducida queda deformada porque sus lados no guardan una pr
porción con respecto a los lados de la imagen original
original.
problemas de proporciones.
– Resuelve problemas que
involucran la aplicación de Se llama proporción a la igualdad de dos razones. Se denota a : b :: c : d y se
lee “a es a b como c es a d”.
proporciones.
Proporción aritmética
Una proporción aritmética es la igualdad de dos razones aritméticas.
a-b=c-d Donde.
Propiedad fundamental. En a y c → Antecedentes
toda proporción aritmética se b y d → Consecuentes
cumple lo siguiente: la suma de
términos extremos es igual a la a y d → Términos extremos
suma de términos medios. b y c → Términos medios
a+d=c+b a, b, c y d → Diferenciales (1.°; 2.°; 3.°
y 4.°, respectivamente)
Tipos de proporción aritmética
Definición Ejemplo
Proporción aritmética discreta. En La cuarta diferencial de 15; 21; 27 es 33,
ella los cuatro términos son pues 15 - 21 = 27 - x.
diferentes. x = 27 - 15 + 21 → x = 33
Proporción aritmética continua. En La media diferencial de 36 y 8 es:

ella los términos medios son iguales. 36 - x = x - 8 → 2x = 44 → x = 22.
Ejemplo 22 En una proporción aritmética continua, la suma de sus térmi-

nos es 80. Calcula la media diferencial.
Sea la proporción aritmética continua Reemplazamos a + d = 2b en:
a-b=b-d a + b + b + d = 80
Por la propiedad fundamental a + 2b + d = 80
a + d = 2b 2b + 2b = 80
La suma de sus términos es 80. 4b = 80 → b = 20
a + b + b + d = 80
110 Unidad 5
Inicio Cada 2 personas comen 4 Jorge se demora 3 veces más

panes. que Carlos.
• Escribir varias fracciones para que los alumnos comprueben si forman
3
una serie de razones iguales. Ejemplo: verifica si las fracciones __1 ; ___
2 ; ___ El puntaje máximo excede al La velocidad de Isaac es 4
4 2 4 6 mínimo en 7. veces la de Saúl.
y ___ forman una serie de razones iguales.
8
• Mostrar las tarjetas con diferentes enunciados que representen a los
dos tipos de razones estudiados en la clase anterior, entregarlos a Proceso
distintos estudiantes y solicitar que los coloquen en la pizarra en el • A partir de la situación inicial, observar que las dos fotografías difie-
cuadro de clasificación dibujado. Por ejemplo: ren mucho, ya que no hay relación entre las razones que las confor-
man. Es decir, no forman una proporción. A partir de esta situación,
La cantidad de peras exceden a La edad de un hijo es la mitad plantear la definición de una proporción y la condición que deben
la de manzanas en 3 unidades. de la edad de su padre.
cumplir para relacionarse.
110 Unidad 5
Proporción geométrica En la web

Razones y proporciones
Solucionario
Una proporción geométrica es la igualdad de dos razones geométricas.
www.e-sm.com.pe/ 19. 50 - 34 = 29 - x
Igualdad de razones geométricas Donde M2S111NT
_
a = _c a y c → Antecedentes x = 29 – 16
b d
En toda proporción geométrica se b y d → Consecuentes x = 13
cumple lo siguiente: el producto a y d → Términos extremos 20. 35 + x = 60 → x = 25
de términos extremos es igual al b y c → Términos medios
producto de términos medios.
a, b, c y d → Proporcionales (1.°; 2.°;
21. 36
a×d=c×b 3.° y 4.°, respectivamente).
Tipos de proporción geométrica

Definición Ejemplo
Proporción geométrica discreta. En La cuarta proporcional de 8; 16 y 12
ella los cuatro términos son diferentes. 8 = ____
es 24: ____ 12
a = __c , donde d se denomina la cuarta
__ 16 x
b d 16 × 12 → x = 24.
x = ____________
proporcional de a; b y c. 8
Proporción geométrica continua. En La media geométrica de 4 y 9 es 6:
ella los términos medios son iguales. 4 = ___
___ x
x 9→x =4× 9
2
a = __
__ b
b d ―
x = √36 → x = 6.
Al término medio (b) de una proporción
geométrica continua se le denomina La tercera proporcional de 8 y 12 es 18:
media geométrica o media 8 = ____
____ 12
12 x
proporcional de a y d, donde
――
a · d = b2 → b = √a · d . 12 × 12 → x = 18.
x = ____________
8
Ejemplo 23 El largo de una foto es 12 cm y el ancho 8 cm. Si se quiere

ampliar la imagen con un largo de 36 cm, ¿cuántos centímetros tendrá que
tener el ancho para que la imagen no quede distorsionada?
largo original
____________________ largo ampliado 36
12 = ____
= ______________________ → ____ x
ancho original ancho ampliado 8
12x = 36 × 8
36 × 8 → x = 24
x = __________
12
El ancho debe tener 24 cm para que la imagen no quede distorsionada.

19. Calcula la cuarta diferencial de los precios de tres 21. En una proporción continua, el primer término
artículos de S/ 50, S/ 34 y S/ 29. 1 del cuarto término. Si la suma de los cuatro
es __
Recursos docentes
9
20. La suma de términos de una proporción aritméti- términos de la proporción es 64, halle la media
ca es 120. Si uno de los extremos es 35, calcula proporcional.
el otro extremo. • Página 155
• Otro tipo de proporcionalidad
• Definir la proporción aritmética como la igualación de dos razones conocido. No exija el nombre aún, es más importante distinguirlos.
aritméticas donde además podemos reconocer los elementos, reali- • Resolver las actividades propuestas en la sección “Desarrollo mis ca-
zar la propiedad fundamental y los tipos de proporción aritmética. pacidades”. Luego, comprobar el procedimiento realizado e invitar a
Analizar el ejemplo 18, su procedimiento y cálculo de la media dife- algunos estudiantes a mostrar sus procedimientos en la pizarra.
rencial.
• Definir la proporción geométrica como la igualación de dos razones Cierre
geométricas donde además podemos reconocer los elementos, reali-
zar la propiedad fundamental y los tipos de proporción geométrica. • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿fue sencillo
Analizar el ejemplo 19, su procedimiento y cálculo del término fal- entender el tema desarrollado? ¿Qué diferencia encuentras entre
tante para hacer correcta la proporción que se forma. una razón y una proporción? ¿Fue sencillo resolver las actividades?
• Proponer ejercicios de cuatro términos: tres conocidos y uno des-
Guía docente 111

Unidad 5 6 Relacionamos magnitudes
Competencia/Capacidad/ Lee y analiza las siguientes situaciones:
Desempeño Situación 1 Situación 2
Martín y Marilú ponen juntos un El señor Campos desea cercar
negocio de venta de ropa. Martín su terreno. Para ello consulta
Resuelve problemas de regularidad, invierte S/ 4500, mientras que con dos obreros y le dicen que
equivalencia y cambio. Marilú S/ 3000. Si luego de un pueden terminar la obra en 18
año con el negocio obtienen una días. ¿Para terminar la obra en
• Usa estrategias y procedimientos ganancia de S/ 150 000, ¿la ga- menos tiempo, debería contra-
– Emplea estrategias heurísticas nancia debería ser repartida en forma equitativa? tar más o menos obreros?
y procedimientos para resolver
problemas de proporcionalidad En la primera situación, Martín recibiría una mayor parte de la ganancia debi-
directa. do a que invirtió más dinero que Marilú. En este caso, estamos hablando de
Te interesa saber
magnitudes directamente proporcionales.
– Resuelve problemas de Dadas dos magnitudes.
En la segunda situación, para terminar la obra en menos tiempo se necesitaría
contexto matemático y real que Magnitud 1 Magnitud 2 contratar más obreros. En este caso, estamos hablando de magnitudes inversa-
involucran la aplicación de la A C mente proporcionales.
proporcionalidad directa. B x
Una magnitud está relacionada con otra (son proporcionales) si es que
Si son directamente existe dependencia entre ellas. Por ello, si varían los valores de una mag-
proporcionales, se cumple nitud, también varían los valores que asume la otra magnitud.
que el cociente de sus
valores correspondientes es
constante.
Existen dos tipos de relaciones entre magnitudes, estas son:
C=k
A = __
___
B x Magnitudes directamente proporcionales
Dos magnitudes son directamente proporcionales (D. P.), si al multipli-

car o dividir los valores de una de ellas por un número distinto de 0, los
de la otra magnitud quedan multiplicados o divididos por el mismo
número.
Ejemplo 24 En un centro comercial, el estacionamiento cuesta S/ 5 por

hora. Esto significa que mientras más horas utilicemos el estacionamiento,
más dinero tendremos que pagar. Por tanto, se trata de dos magnitudes
directamente proporcionales. Completa la tabla.
×2 ×3 ×4 ×5 1
×___
2
Tiempo (horas) 1 2 3 4 5 1
__
2
Pago (soles) 5 10 20 25
×2 ×3 ×4 ×5 1
×___
2
A partir del ejemplo anterior, al relacionar los valores correspondientes
tenemos:
1
___
Tiempo ___
___________ 2 = ____
1 = ____ 3 = ____ 5 = ___
4 = ____ 2 = ___
1
pago =
5 10 15 20 25 ___ 5 5
2
112 Unidad 5
Inicio • Proponer algunos enunciados para que los estudiantes verifiquen si

se trata de magnitudes directamente proporcionales.
• Presentar la siguiente tabla y completarla con los estudiantes.
Pera (kg) 2 4 5 12 Proceso
Costo (S/) 6 24 30 • A partir del ejemplo inicial, señalar que cada una de las situaciones
son parte de una proporción; pero que cada uno de los casos particu-
• Es importante indicar a los estudiantes que sus suposiciones no
lares corresponde a dos tipos de magnitudes diferentes: directamen-
siempre son verdaderas. Como por ejemplo que, si una magnitud au-
te proporcionales e inversamente proporcionales.
menta y la otra aumenta o si una magnitud disminuye y la otra dismi-
nuye, son siempre proporcionales. Señale que es necesario analizar • Recalcar la importancia de conocer la relación entre las magnitudes.
los enunciados. Señalar que son proporcionales si cuando varían los valores de una
magnitud, cambían también los valores de la otra.
112 Unidad 5
A = k (k: constante de proporcionalidad).

Si A es D. P. con B → ___ Ten en cuenta
B
Si dos magnitudes
Ejemplo 25 En una bodega, por dos docenas de botellas de leche se son directamente
pagó S/ 240. ¿Cuánto se tendrá que pagar por 16 botellas? proporcionales (D. P.)
A menor cantidad de botellas, menor tendrá que ser el costo. Por tanto, se Magnitud 1 Magnitud 2
trata de dos magnitudes directamente proporcionales. A C
Dos docenas de botellas equivalen a 24 botellas. B x
Se cumple A · x = B · C.
N.° de
Costo (S/)
botellas
24 240 240 × 16 = 160
24x = 240 × 16 → x = ______________
24
16 x
Por 16 botellas se tendrá que pagar S/ 160.
Ejemplo 26 La tabla muestra el costo a pagar con respecto al número de

cuadernos comprados por Carlos. Completa la tabla.
N.° de cuadernos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Costo (S/) 3 6 9 12 15 18 21 18 21 30
Del ejemplo anterior, si graficamos los valores correspondientes de las

magnitudes, tenemos el gráfico mostrado a la Precio (S/)
derecha. 30
27
En este gráfico vemos que los pares de valores 24
21
correspondientes y el punto de origen de coor- 18
denadas están alineados, es decir, se pueden 15
12
unir mediante una recta. 9
6
Esto ocurre con todas las magnitudes directa- 3
mente proporcionales. En general, podemos 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
decir lo siguiente: Cantidad
Dos magnitudes son directamente proporcionales, si sus puntos

(a1; b1), (a2; b2), (a3; b3), ..., (an; bn) describen una línea recta que pasa por
a a a a
(0; 0). Además, __1 = __2 = __3 = ... = __n = k, donde k nos indica que por
b1 b2 b3 bn
cada unidad aumentada en el eje de las ordenadas se aumenta k unidades
en el eje de las abscisas.
Ejemplo 27 El gráfico muestra dos magnitudes A y B directamente pro-

porcionales. Determina Y - X.
A Si son magnitudes directamente proporcionales,
30 se cumple lo siguiente: Recursos docentes
24
X = ____
____ 20 × 24 → X = 16
20 → X = ____________
24 30 30
Y
8 = ____
___ 8 × 30 = Y → 12 = Y
20 → __________
8 X 20 B
Y 30 20 • Páginas 156 – 157
Y - X = 12 - 16 = -4
113 • Identifica magnitudes directa e
inversamente proporcionales
• Resolver el ejemplo 20. Completar la tabla y, a partir de esta, re- tervienen y encontrar valores desconocidos aplicando la propiedad
lacionar los valores correspondientes. Explique el desarrollo de la fundamental.

tabla, la relación entre las magnitudes, la constante de proporciona-
lidad y su significado. Cierre
• Resolver el ejemplo 21. Ubicar los datos en una tabla de doble en-
• Resolver las actividades de las páginas 154 y 155 del Libro de acti-
trada para relacionar las magnitudes y aplicar la propiedad funda-
vidades.
mental.
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué conte-
• Resolver el ejemplo 22. Resaltar la representación gráfica del proble-
nidos temáticos trabajados fueron más complicados de aprender?
ma, su representación algebraica y el significado de dos magnitudes
¿Qué estrategias usaste en la comprensión de dichos contenidos?
directamente proporcionales.
¿Cómo solucionaste los inconvenientes presentados?
• Analizar el gráfico del ejemplo 23. Reconocer las magnitudes que in-
Guía docente 113

Unidad 5
Magnitudes inversamente proporcionales
Desempeño Dos magnitudes son inversamente proporcionales (I. P.), si cuando una de
ellas se duplica, triplica, cuadruplica,... el valor correspondiente de la otra
se reduce a la mitad, tercera, cuarta,… parte, respectivamente.
equivalencia y cambio. Te interesa saber Ejemplo 28 Se sabe que 30 obreros pueden hacer una obra en 12 días. Si
• Usa estrategias y procedimientos Si dos magnitudes son queremos que la obra se termine en menos días, se tendría que contratar
inversamente proporcionales más obreros, ya que menos obreros tardarían más tiempo en realizar la
– Emplea estrategias heurísticas (I. P.) misma obra. Por tanto, se trata de dos magnitudes inversamente propor-
y procedimientos para resolver Magnitud 1 Magnitud 2
cionales. Completa la tabla.
problemas de proporcionalidad ×2 ×3 ×4 ÷5 ÷6
A C
inversa. B x N.° de obreros 30 60 90 120 6 5
– Resuelve problemas de contexto Se cumple A · C = B · x. N.° de días 12 6 4 3 60 72
matemático y real que involucran
÷2 ÷3 ÷4 ×5 ×6
aplicar proporcionalidad inversa.
A partir del ejemplo anterior, al multiplicar los valores correspondientes
tenemos:
n.° de obreros × n.° de días = 30 × 12 = 60 × 6 = 90 × 40
= 120 × 3 = 6 × 60 = 360
Si A y B son I. P. → A ∙ B = k (k: constante de proporcionalidad).
Ejemplo 29 Quince cocineros prepararon un bufet en 120 minutos.

¿Cuánto habrían tardado si hubieran trabajado 20 cocineros?
Si hubiese sido mayor la cantidad de cocineros, hubieran terminado de
preparar el bufet en menos tiempo. Por tanto, se trata de dos magnitudes
inversamente proporcionales.
N.° de Tiempo 15 × 120 = x
15 × 120 = 20x → ______________
cocineros (minutos) 20
15 120 x = 90
20 x
15 obreros hubieran demorado 90 minutos.
Ejemplo 30 Para construir una casa se necesitó n obreros, los cuales

trabajaron 120 días. Si se hubiese contado con cinco obreros más, la
casa la hubieran terminado en la mitad de tiempo. ¿Cuántos obreros se
emplearon?
A mayor cantidad de obreros se necesitará menor tiempo para construir la
casa. Por lo tanto, se trata de dos magnitudes inversamente proporcionales.
N.° de Tiempo 120n = 60(n + 5)

obreros (días) 120n = 60n + 300
n 120 60n = 300 → n = 5
n+5 60 Participaron cinco obreros en la construcción.
114 Unidad 5
Inicio triplica o cuadriplica la otra se reduce a la mitad, tercia o cuarta.

• Analizar los procedimientos realizados en los ejemplos 24, 25 y 26.
• Presentar situaciones hipotéticas y luego preguntar, por ejemplo: al
Establecer la relación de las magnitudes a comparar a partir de la
realizar un viaje por auto o avión, ¿cómo es la relación costo – tiempo
ubicación en una tabla y el uso de la propiedad fundamental.
de un viaje? ¿Cómo es la relación velocidad – tiempo? Al realizar la
construcción de una casa, ¿cómo es la relación tiempo de construcción • Reconocer la gráfica empleada para representar las magnitudes in-
– cantidad de obreros? versamente proporcionales. Observar que los puntos de relación en-
tre las magnitudes describen una línea curva denominada hipérbola
equilátera.
Proceso
• Formar parejas para resolver las actividades de la sección “Descubro
• Explicar la definición de una magnitud inversamente proporcional. mis capacidades”.
Recordar que al comparar las magnitudes, mientras una se duplica,
114 Unidad 5
Ejemplo 31 La tabla muestra la cantidad de horas necesarias para reali-

zar un trabajo con respecto al número de trabajadores. Completa la tabla.
Aprender a pensar
Solucionario
• ¿Cómo diferencio si
N.° de dos magnitudes son 22. 12 → 180
1 2 3 4 5 6
trabajadores directa o inversamente
proporcionales? ¿Qué
50 → x
Tiempo (horas) 24 12 8 6 4,8 4 50 × 180
estrategia utilizo?
x = _____________
12
Del ejemplo anterior, si graficamos los valo- 26 x = 750
res correspondientes de las magnitudes, te- 24
nemos el gráfico mostrado a la derecha.
22
20
Por las 50 camisetas se pagaran S/ 750.
18
En este gráfico vemos que los pares de valo- 16
14
23. 120 m → n obreros
res correspondientes describen una línea cur-
va. Esto ocurre con todas las magnitudes
12
10 160 m → n + 5
8
inversamente proporcionales. En general, po- 6
4
120(n + 5) = 160 (n)
demos decir lo siguiente:
120n + 600 = 160 n
2
0
2 4 6 8
600 = 40 n → n = 15
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si sus puntos Se necesitarán 15 obreros.
(a1; b1), (a2; b2), (a3; b3), (a4; b4), … , (an; bn) describen una curva denomi-
nada hipérbola equilátera. 24.
Velocidad 50
____
Ejemplo 32 El gráfico muestra dos magnitudes A y B inversamente pro- 100 50 25 12,5
(km/h) 3
porcionales. Determina Y + X.
Tiempo
70 Si el gráfico representa dos magnitudes in- 5 10 20 30 40
versamente proporcionales, se cumple que (h)
60
50 5 × 60 → X = 30
5 × 60 = 10 × X → X = ___________
N° de días
40 10
x
5 × 60 = Y × 10 → Y = 5 × 60 → Y = 30
___________
20 10
10 Y + X = 30 + 30 = 60.
10 20 y 40 50
N° de obreros

Usa estrategias y procedimientos 24. Para las próximas vacaciones, el 2.° grado de se-
22. Un comerciante de ropa deportiva paga S/ 180 cundaria de una institución educativa irá a un
por la confección de una docena de camisetas. lugar sorpresa en el sur de Lima. La única infor-
¿Cuánto pagará por la confección de 50 cami- mación que tienen es que si el bus va a 100
setas? km/h, tardarían 5 horas en llegar al destino.
23. Para pintar una pared de 120 metros de largo se

Completa la tabla que indica posibles velocida-
des del vehículo y el tiempo que utilizarían con
Recursos docentes
necesitó n obreros. Pero si la pared fuese cada una de ellas para llegar a la ciudad.
40 metros más larga, harían falta 5 obreros más. Libro de actividades
¿Cuántos obreros se emplearon? Velocidad (km/h) 100 25
Tiempo (h) 5 10 30 40
• pp. 156–157
115 • Proporcionalidad inversa II
• Aplica la proporcionalidad inversa
Cierre/Autoevaluación
Presentar la tabla de calificación sobre mis actitudes frente al área.

Indicadores a evaluar Calificación 1-5
Es responsable en el desarrollo de las actividades presentadas.
Es perseverante al resolver las actividades planteadas sobre las magnitudes directa e inversamente proporcional.
Participa activamente en el desarrollo del tema, resuelve los ejemplos.
Muestra interés en resolver problemas aplicando los tipos de magnitudes directa e inversamente proporcional.
Guía docente 115

Unidad 5 7 Determinamos valores representativos
Competencia/Capacidad/ En un chequeo médico se tomó la presión arterial a los estudiantes del
nivel primaria de un colegio particular. Los resultados obtenidos fueron:
Desempeño 118; 115; 120; 121; 118; 119; 116; 118; 120 y 118.
• Calcula el promedio de la presión arterial de los estudiantes del nivel
Resuelve problemas de gestión de datos primaria.
e incertidumbre. • ¿Cuál es la presión arterial de mayor frecuencia?
__
• Usa estrategias y procedimientos Para hallar el promedio (x) , calculamos la suma de los datos y la dividi-
mos entre el total de datos registrados.
– Organiza y procesa datos para __ 118 + 115 + 120 + 121 + 118 + 119 + 116 + 118 + 120 + 118
x = _______________________________________________________________________________________________
resolver situaciones con medida de 10
1183 = 118,3
= ________
tendencia central. 10
– Calcula, utiliza e interpreta las El promedio de la presión arterial de las Presión arterial
fi
(mm/Hg)
medidas de tendencia central para estudiantes es 118,3.
115 1
resolver problemas. Tabulamos los datos para hallar la presión
de mayor frecuencia. 116 1
118 4
119 1
120 2
La presión de mayor frecuencia es 118. 121 1
Una medida de tendencia central es un valor estadístico representativo

alrededor del cual se agrupa un conjunto de datos.
Te interesa saber La media aritmética, la mediana y la moda son medidas de tendencia central.
__
En un conjunto de datos
agrupados en intervalos,
La media aritmética (x)
como por ejemplo: __
La media aritmética (x) se obtiene dividiendo la suma total de los datos entre
el número total de datos.
N.o de
xi fi fi ·xi
horas
[0; 3[ 1,5 11 16,5 Ejemplo 33 El profesor Wally desea conocer la media aritmética de la
[3; 6[ 4,5 13 58,5 estatura en centímetros de sus alumnos de 2.° año de secundaria. Las esta-
[6; 9[ 7,5 4 30 turas fueron 152; 156; 158; 159; 152; 154; 151 y 153.
__
[9; 12] 10,5 2 21 Calculamos el promedio media aritmética (x):
Total 30 126 __ 152 + 156 + 158 + 159 + 152 + 154 + 151 + 153
___________________________________________________________________________
(x) =
Para calcular la media arit- 8
mética utilizamos la siguien- = 1235
________ = 154,375 cm
te fórmula: 8
_ ∑fi ⋅ xi
x = ______
n . La mediana (Me)
Para nuestro ejemplo:
La mediana (Me) es el valor central de un conjunto ordenado de datos en
_ ∑fi ⋅ xi 126 forma ascendente o descendente de una muestra. La mediana solo se
x = ______ ___
n = 30 = 4,2
puede calcular para datos de variable cualitativa ordinal o cuantitativa.
116 Unidad 5
Inicio Proceso

• Plantear el siguiente problema: Rocío quiere saber si va aprobar el • Observar la situación inicial. En este caso, los datos se pueden re-
curso de Matemática con una nota mayor a 15. Si tiene 5 notas que solver aplicando el mismo procedimiento. Recalcar que dentro del
son 17, 14, 18, 12 y 15 ¿Cuál es el promedio que va a obtener? grupo de datos hay algunos que se repiten con mayor frecuencia:
• Observar el procedimiento que realicen. Por lo general, suman todas estos corresponden al valor de la moda.
las notas y dividen el total entre la cantidad de notas. Confirmar que • Mostrar la caja del margen izquierdo de la sección “Te interesa saber”.
éste sea el procedimiento usado. En ella se puede observar que, al ser mucho mayores, los datos deben
• Señalar que este procedimiento será válido cuando existan pocos agruparse y el cálculo de la media aritmética o promedio es diferente.
valores en la variable. ¿Qué ocurriría si, por el contrario, la cantidad Proponer algún otro ejemplo que consolide esta regla.
de datos es mucho mayor? • Destacar que la media se puede hallar solo para variables cuantita-
tivas, que es independiente de las amplitudes de los intervalos, y
116 Unidad 5
Ejemplo 34 En la siguiente tabla se muestra la masa en kilogramos de Te interesa saber

alumnos del 2.° año de secundaria.
En un conjunto de datos
Solucionario
__
Masa fi Ordenamos los datos en forma ascendente y ubicamos el agrupados como: 25. x = 1,75
dato central.
50 2 N. ° de
fi Fi Mediana = 2 hijos
11 datos 11 datos horas
51 5
[0; 3[ 11 11
Moda = 2 hijos
52 4 2 datos 5 datos 4 datos 1 dato 6 datos 3 datos 2datos
[3; 6[ 13 24
53 1
50; 50; 51; 51;… ; 52; 52;… ; 53; 54; 54;… ; 56; 56;… ; 57 [6; 9[ 4 28
54 6
Del conjunto de 23 datos ordenados, el dato 12.° (53 kg) es [9; 12] 2 30
56 3
el que ocupa el valor central. Por lo tanto, 53 representa la Total n = 30
57 2 mediana de la muestra. Como n = 30, no hay término
central. Se consideran dos lu-
Ejemplo 35 Roberto mide la estatura en centímetros de un grupo de es- gares centrales: 15 y 16.
tudiantes y obtiene los siguientes resultados: 165; 169; 172; 176; 168; De acuerdo a la Fi, esos datos
165; 166 y 164 cm. Determina la mediana. están en F2 = 24.
Ordenamos los datos en forma ascendente y ubicamos el dato central. Por ahora, podemos decir que
3 datos 3 datos Me está en el intervalo [3; 6].
164; 165; 165; 167; 168; 169; 172; 176.
Del conjunto de ocho datos ordenados, ob-

167 + 168
servamos que existen dos datos centrales. Me = ________________ = 167,5
En este caso, la mediana es el promedio de 2
ambos valores.
La moda (Mo)
La moda (Mo) es el dato que tiene mayor frecuencia absoluta dentro de una
muestra.
Ejemplo 36 En una encuesta realiza-

Postre fi
da a un grupo de clientes sobre su pos-
tre preferido en una pastelería, se Suspiro a la limeña 5
obtuvieron los datos que se muestran en Mazamorra morada 6
la tabla adjunta. Picarones 7
Calculamos la moda.
Alfajores 3
El postre que presenta mayor frecuencia
Arroz zambito 2
son los picarones.
Total n = 23
Mo = Picarones

25. Se ha recogido la siguiente información sobre el número 1 2 1 0 1 3 1 4 1
de hijos de los trabajadores de la constructora La Roca. 2 2 2 2 1 3 1 4 1
Calcula la media, mediana y moda.
2 1 2 0 3 2 Recursos docentes
• pp. 158 y 159
además es muy sensible a las puntuaciones extremas. Cierre

• Analizar el procedimiento realizado en el ejemplo 34 para encontrar

• Proponer a los estudiantes revisar los recursos digitales de SM Co-
la mediana en un conjunto de datos y qué condiciones deben seguir
necta para complementar el tema estudiado.
para hallar la mediana. Confirmar que sucede si son dos los números
que están en el centro de la lista de variables. Indique que para ha- • Formar parejas para resolver las actividades programadas en las pá-
llar la mediana es importante que los datos estén ordenados en for- ginas. 158 y 159 del Libro de actividades.
ma creciente. Muestre cómo se halla la mediana de datos repetidos; • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿cómo te pare-
en estos casos se debe elaborar la tabla de frecuencias y agregar la ció el tema aprendido el día de hoy? ¿Qué dificultades encontraste
columna de las frecuencias acumuladas (Fi). en tu aprendizaje? ¿Cómo lo superaste? ¿Qué estrategias usaste para
• Señalar que, como el número de datos es par, se debe calcular el el desarrollo de las actividades? ¿Usaste alguna herramienta tecno-
promedio de los dos datos centrales. lógica como soporte?
Guía docente 117

Unidad 5 8 Calculamos medidas de dispersión
Competencia/Capacidad/ Se muestran las notas de Milagros y Cecilia en los exámenes de Matemática.
Desempeño Milagros 10 12 15 16 09 13
Cecilia 12 13 14 11 12 13
Resuelve problemas de gestión de datos
¿Quién muestra más regularidad en sus notas?
e incertidumbre. __ 10 + 12 + 15 + 16 + 09 + 13 75
Promedio de Milagros: x = _____________________________________________ = ____ = 12,5
• Usa estrategia y procedimientos 6 6
– Organiza y procesa datos para __ 12 + 13 + 14 + 11 + 12 + 13 75

Promedio de Cecilia: x = _____________________________________________ = ____ = 12,5
6 6
resolver situaciones con medida de
El promedio de ambas es 12,5. Por un lado, las notas de Cecilia son más
dispersión.
similares entre sí. Por otro lado, las notas de Milagros son más separadas
– Calcula, utiliza e interpreta las o distantes; por ello, presentan menos regularidad.
medidas de dispersión para
resolver problemas.
Las medidas de dispersión son aquellas que caracterizan la distribución
• Comunica de los datos, señalando su lejanía o separación respecto de la media o
promedio.
– Interpreta los valores de
las medidas de dispersión
El rango (R)
y argumenta si son o no
representativas. El rango (R), llamado también recorrido, es la amplitud o diferencia que hay
entre el dato mayor y el dato menor de una muestra.
Ejemplo 37 En la tabla del borde se muestran las temperaturas en gra-

Ciudad A Ciudad B dos Celsius de dos ciudades durante una semana.
25 27
Calcula la media aritmética y el rango para cada ciudad:
26 27 25 + 26 + 28 + 30 + 30 + 31 + 33 203
Ciudad A = ______________________________________________________ = ______ = 29
28 29 7 7
27 + 27 + 29 + 30 + 31 + 29 + 30 203
30 30 Ciudad B = _______________________________________________________ = ______ = 29
7 7
30 31
31 29 Vemos que la media aritmética es la misma para ambas ciudades (29 °C).
33 30 Calculamos el rango restando el dato mayor y el dato menor en cada caso:
Ciudad A → R = 33 - 25 = 8 Ciudad B → R = 31 - 27 = 4
El rango en la ciudad A es mayor. Esto quiere decir que sus temperaturas se
encuentran más dispersas, con respecto a la media, que en la ciudad B.
Desviación media (DM)

La desviación media (DM) es la suma de los valores absolutos de todas las
desviaciones respecto a la media dividida entre el número de datos.
Donde Σ: sumatoria
_ xi: observación o dato recogido
Σ|xi - x|
DM = ___________
n
__
x: media aritmética
n: número de datos
118 Unidad 5
Inicio • Solicitar la intervención de otros dos estudiantes para explicar la si-

guiente pregunta: ¿qué se puede decir del estudiante cuyas notas tienen
• A partir de la situación inicial, solicitar la participación de dos estu- un menor rango y desviación media? Realizar la conclusión respectiva.
diantes que tengan el mismo promedio en el curso y pedir que escriban
sus notas en la pizarra. Haga que, apoyados en la explicación del texto,
los estudiantes calculen el rango o recorrido y la desviación media.
Proceso
• Solicitar la intervención de otros estudiantes para explicar la si- • Resaltar el procedimiento realizado en los ejemplos 37 y 38 para
guiente pregunta: ¿qué se puede decir del estudiante cuyas notas calcular el rango y la desviación media. Con los estudiantes analizar
tienen un menor rango y desviación media? los resultados obtenidos y la interpretación respectiva.
• Solicitar ahora las notas a dos estudiantes que tengan diferente pro- • Formar parejas de estudiantes y entregar una cartilla con las siguien-
medio y realizar el mismo procedimiento. tes actividades para resolver.
Los jugadores de fútbol de dos equipos tienen los siguientes pesos:
118 Unidad 5
Xxx
Ejemplo 38 Se muestra la cantidad de productos vendidos por dos tien-

das de ropa. Solucionario
Tienda Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 26. a. 2
A 200 185 205 196 227 199 b. 34,55
B 205 193 202 205 215 192
c. 5,995
¿Cuál de las dos tiendas registró ventas más regulares en el periodo?
27. El atleta 1 que obtuvo menor regularidad,
Calculamos la media aritmética de cada tienda. es decir una DM de 2,37
__ 200 + 185 + 205 + 196 + 227 + 199
Tienda A : x = ____________________________________________________________ = 1 212 = 202
________
28. La DM de los precios es 1,78
6 6
__ 205 + 193 + 202 + 205 + 215 + 192
____________________________________________________________ 1 212
________ 29. Debe ser seleccionada Lía pues su DM
Tienda B : x = = = 202
6 6
Calculamos la desviación de cada dato respecto a su media y hallamos el prome-
es 2.
dio de estas distancias (DM).
|202−200|+|202−185|+|202−205|+|202−196|+|202−227|+|202−199|
Tienda A: DM = ______________________________________________________________________________
6
66 = 11
DM = _____
6
|202−205|+|202−193|+|202−202|+|202−205|+|202−215|+|202−192|
Tienda B: DM =___________________________________________________________________________________
6
66 = 6,33
DM = _____
6
La tienda A tuvo mayor dispersión en sus ventas, pues su DM es mayor. Por tanto,
la tienda B tuvo ventas más regulares durante el periodo, ya que su DM es menor.

26. El profesor Sergio quiso evaluar las habilidades 28. Rodrigo desea pintar las paredes de su cuarto.
matemáticas de sus alumnos para una investiga- Por ello, sale a consultar el precio de un galón de
ción que está realizando. Los datos que obtuvo pintura a seis ferreterías. Los precios son los si-
fueron: guientes: S/ 18; S/ 22; S/ 20; S/ 23; S/ 25 y S/ 22.
Calcula la desviación media de los precios.
20 25 36 32 28 30 34 38 46 36
26 24 42 40 40 32 36 40 42 44 Sustenta
Calcular. 29. La maestra Doris aplicó una prueba de diez pre-

guntas por área a Luis, Lía y Juan para seleccio-
a. Rango o recorrido
nar al representante del concurso distrital. Se
b. Media aritmética evaluaron seis áreas. El número de preguntas
c. Desviación media bien contestadas se muestra en la tabla.
27. Durante la preparación de dos atletas para las
Área
carreras de 100 metros, obtuvieron las siguien- 1 2 3 4 5 6
tes marcas (velocidad Km/h). Estudiante
Luis 2 6 9 10 4 9 Recursos docentes
Atleta 1 24 28 30 30 32 28 34
Juan 7 10 8 5 10 4
Atleta 2 26 24 28 32 30 32 34
Lía 8 9 9 4 6 4 Libro de actividades
¿Cuál de los dos atletas presenta menos regula- • pp. 160 y 161
De acuerdo con la prueba, ¿cuál debe ser selec-
ridad durante el periodo de entrenamiento?
cionado? Justifica tu respuesta.
119 • Media y mediana I
• Desviación media y rango
Equipo A • Resolver las actividades de la sección “Descubro mis capacidades”.

Luego, comprobar los resultados obtenidos.

45 52 46 48 50 52 56 40
46 47 50 48
Cierre
Equipo B
• Resolver las actividades de las páginas 160 y 161 del Libro de acti-
49 52 51 48 52 50 52 47 vidades, en estas podrán reforzar actividades que responden a las
46 47 46 52
capacidades de Comunica y usa estrategias.
1. Determinar si los pesos de los dos equipos tienen el mismo promedio. • Responder las siguientes preguntas, que permitirán reforzar el tema
tratado: ¿a qué llamamos medidas de dispersión? ¿Cómo se calcula
2. ¿Qué equipo tiene un mayor recorrido? el rango? ¿Qué me indica esta medida? ¿Qué es la desviación media?
3. ¿Qué equipo tiene una mejor DM? ¿Cómo se calcula la desviación media?
Guía docente 119

Unidad 5
Estrategia Organizar la información en una tabla
Documentos
La empresa Dely Snacks va a introducir una nueva
versión baja en grasas de palomitas de maíz
Organizar la información en una tabla Crunchers, su marca de mayor venta.
En la situación inicial, se pide compa- Las tablas muestran la información nutricional de
ambos productos.
rar los datos numéricos que represen- ¿Cuál es la relación de las fibras alimenticias entre
tan la información nutricional de dos Original Crunchers y Lite Crunchers? Original Crunchers Lite Crunchers
productos. Si Pedro y José son asiduos consumidores de los Tamaño de porción: 35 g Tamaño de porción: 35 g
Crunchers y cada uno come seis bolsitas de maíz, Grasas totales 6g Grasas totales 3g
Para representar y determinar las regu- Pedro el original y José la nueva versión, ¿qué Grasas saturadas 5g Grasas saturadas 2g
Colesterol 0 mg Colesterol 0 mg
laridades usamos la estrategia que nos cantidad de grasas totales, fibras alimenticias,
Sodio 200 mg Sodio 160 mg
grasas saturadas y carbohidratos ha consumido
permitirá encontrar el patrón numéri- cada uno?
Carbohidratos totales 15 g Carbohidratos totales 25 g
Fibras alimenticias 1g Fibras alimenticias 2g
co que las determina. Esta consiste en Azúcares 0g Azúcares 0g
1. Leer y comprender Proteína 2g Proteína 3g
realizar una tabla en la que se compara
la información, y a partir de la cual po- • ¿Cuáles son los datos numéricos del problema?
dremos encontrar la solución de forma • ¿Los datos son suficientes?
práctica. • ¿Has reconocido lo que te piden en el problema?
2. Plantear
Necesitamos encontrar relaciones entre cantidades de las mismas unidades a través de operaciones
aritméticas y geométricas y calcular mayores cantidades manteniendo las mismas relaciones.
3. Aplicar
Se organiza la información a través de una tabla que nos ayuda a determinar las regularidades que se
pueden observar en cada figura y encontrar el patrón numérico que las determina.
Realizamos una tabla comparativa.
Crunchers Fibras alimenticias (g) Grasas saturadas (g) Carbohidratos totales (g)
Original Crunchers 1 5 15
Lite Crunchers 2 2 25
La información nutricional es por cada unidad consumida. Si consume seis unidades de Crunchers, se
multiplica por seis a ambos términos.
Fibras alimenticias Grasas saturadas
Original Crunchers __ 1 × 6 ____ 6 Original Crunchers __ 5 × 6 30
___________________________ 1
= = ________ = ________________________ = 5 = ________ = ____
Lite Crunchers 2 2 × 6 12 Lite Crunchers 2 2 × 6 12
Carbohidratos
Original Crunchers __ 15 × 6 90
___________________________ = 15 = ________ = ____
Lite Crunchers 25 25 × 6 150
Por un lado, Pedro ha consumido 6 g de fibras alimenticias, 30 g de grasas saturadas y 90 g de carbohi-
dratos. Por otro lado, José ha consumido 12 g de fibra, 12 g de grasas saturadas y 150 g de carbohidratos.
5. Proponer
Recursos docentes mientos para verificar sus respuestas.

• pp. 162 y 163
Inicio maciones es verdadera, mediante la estrategia heurística y los pasos

adecuados para la solución del problema.
• Leer la información complementaria alcanzada al docente sobre la
• Analizar el procedimiento realizado en el tercer paso “aplicar”. Veri-
utilidad de esta estrategia. Luego, propiciar el diálogo con los estu-
ficar que para su desarrollo se utiliza una tabla en la que se ubican
diantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué se entiende por
los datos, y que esta se va completando según los procedimientos
realizar la estrategia de organizar la información en una tabla? ¿Por
realizados.
qué es importante emplearla? ¿En qué situaciones se podrá aplicar?
¿Alguna vez lo he empleado?
Cierre
Proceso • Preguntar: ¿qué estrategia heurística aprendí hoy? ¿Cómo la apren-
dí? ¿Qué importancia tiene en mi vida utilizar las estrategias de so-
• Leer el problema. Resaltar que se debe comprobar cuál de las afir-
lución de problemas?
120 Unidad 5
Lo esencial
Operaciones con expresiones decimales
son
Metacognición
Adición Sustracción Multiplicación División Al finalizar la unidad, plantear a los
estudiantes las siguientes preguntas:
a+b=S M-S=D a·b=p D÷ d = q
Sumandos Factores Dividendo Cociente 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
Suma Minuendo Diferencia Producto Divisor presente unidad?
Sustraendo Donde: D = d · q y d ≠ 0
temas años anteriores? ¿Te fue fácil
Comparación de magnitudes recordarlos?
tenemos 3. ¿Comprendiste cómo evaluar tus propios
conocimientos?
Magnitudes Magnitudes
Razones Proporciones directamente inversamente
4. ¿Qué conclusiones puedes tomar de
proporcionales proporcionales cada uno de los contenidos temáticos
estudiados?
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 1 Magnitud 2
Aritmética Aritmética 5. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
A C A C
Resultado de comparar a-b=c-d utiles para comprender los temas?
B x B x
dos cantidades con una Propiedad fundamental
diferencia. A·x=B·C A·C=B·x 6. ¿Crees que los temas estudiados en la
a+d=c+b Distancia (km) N.° de días
unidad te servirán en la vida cotidiana?
Geométrica Geométrica 720
b
_
a = _c
600
480 7. Describe tres situaciones concretas en
Es el cociente que 360
resulta al comparar dos
b d
240
200 las que aplicarías lo aprendido en la
Propiedad fundamental 120 a
cantidades.
a×d=c×b
unidad.
1 2 3 4 5 6 2 3 600
Tiempo (h) N.° de obreros
8. ¿De qué forma te ayudará el uso de
gráficos al resolver las actividades?
Medidas de tendencia central Medidas de dispersión
son son
9. ¿Qué habilidades desarrollaste en esta
Rango Desviación media unidad?
Media aritmética Mediana Moda El rango (R), llamado La desviación media (DM) es
Se obtiene La mediana es el La moda es el dato también recorrido, es la suma de los valores absolu-
dividiendo la suma valor central de un que tiene mayor la amplitud o diferencia tos de todas las desviaciones
total de los datos conjunto de datos frecuencia absoluta que hay entre el dato respecto a la media dividida
entre el número total de una muestra dentro de una mayor y el dato menor entre el número de datos.
ordenados en de una muestra. _
de datos. muestra. Σ|xi - x|
forma ascendente o DM = ___________
n
descendente de una
muestra.
• Considerando los temas desarrollados, ¿cuáles pueden ser útiles en tus labores diarias? ¿Por qué?
121
Coevaluación
Presentar la siguiente tabla para evaluar el trabajo realizado en equipo para resolver problemas.
Muy bueno Bueno Suficiente
Identifica el objetivo del problema, Identifica el objetivo del problema y No sabe identificar el objetivo del
Identifica el problema localiza los datos y los expresa con localiza los datos, pero no los expresa problema, pero ubica los datos a usar
claridad y rigor. con claridad ni rigor. en este.
Selecciona y aplica las estrategias Selecciona las estrategias adecuadas
Selecciona y aplica las estrategias
Selecciona estrategias adecuadas, pero no las aplica con rigor para resolver el problema, pero no las
adecuadas con precisión y rigor.
matemático. aplica adecuadamente.
Expresa adecuadamente la Expresa adecuadamente la solución del Da solo la solución numérica del
El resultado es incompleto.
solución problema. problema.
Guía docente 121

Unidad 6
Aporte al perfil del estudiante 6 Números reales
y función lineal
en la unidad del texto escolar y en el
Libro de actividades buscan que el
estudiante sea capaz de interpretar la
realidad, tomar decisiones a partir
de los conocimientos matemáticos ya
que pueden analizar la información
presentada en su contexto, resolver
problemas, elaborar sus argumentos y
poder comunicar sus ideas.
Esta relación se observa en la reso-
lución de problemas que relacionan
cantidades o magnitudes, traducidas a NAL INFORMACIÓN Por porción %VRD*
expresiones numéricas y operativas en U TRICIO NUTRICIONAL

(100 g)
CIÓN N
IN FORMA N
100 g
5 Energía
129 kcal 6 %
los diferentes conjuntos numéricos. ORCIÓ SE: 7,5 g 12 %
O DE P A
TAMAÑ NES POR ENV A 100
g Grasas
R C IO R CAD Grasas saturadas
4,7 g 24 %
P O AD PO
C A N T ID 133 kcal 0,34 g –
68 kcal Grasas trans
ÍAS
CALOR S DE LA GRA
SA %VRD* 9,7 g 3%
ÍA Carbohidratos
CALO R 12 % 9,7 g 11 %
8g % Azúcares totales
5 g 23 5,6 g 11 %
TOTAL S 0.17 g
Proteínas
GRASA S SATURADA 3 % 190 mg 10 %
GRASA TRANS 73 m g Sodio
4%
GRASA
S 13 g 800,0 UI 30 %
L g 7% Vitamina A
TA 4
SODIO HIDRATO TO 90,00 UI 45 %
CARBO A 14 % Vitamina D
ÍN 136 mg 10 % 14,0 mg 23 %
PROTE 103 mg Vitamina C
IO 30 % 200,0 mg 20 %
CALC O 80 0 UI Calcio
R 30 % g de producto
FÓSFO 18 mg Tamaño de porción = 1 Vaso (100 a)
A A I 30 % hervid
VITAM A C
IN 60 U diluídos con 100 ml de agua
VITAM A D
IN
tá basado Porciones por envase = 4
IN io es
VITAM r diar
del valo 0 calorías. *VRN = Valores de Referencia
de Nutrientes por
centaje 20 EX/FDA nes deben ser
* El popr una dieta de io (VRD) COD día (Codex/FDA/UE). Las porcio tes edades.
en
ie nt o diar ajustadas para los niños de diferen
re qu erim
Valor de
Aprenderás a...
Utilizar los Interpretar la Identificar y expresar Resolver problemas

números reales relación entre la progresión utilizando la
en la resolución función lineal aritmética en estrategia heurística:
Recursos docentes de problemas,
sus propiedades y
y representar
situaciones mediante
situaciones
problemáticas.
empezar por el final.
operaciones. funciones lineales.

• pp. 180 -181
Programa Enseñar a pensar dar el conjunto de números naturales?

• Incentivar a los estudiantes a un análisis para responder la segunda
• Reconocer en la apertura el uso y la aplicación de los números reales
pregunta y tomar una elección que sea propicia para su salud.
en situaciones de compra y venta, composición de nutrientes en los
alimentos, peso y volumen de los mismos. • Motivar a que contesten la tercera pregunta que está relacionada al
criterio personal y solicitar que argumenten su respuesta. En esta
• Analizar con los estudiantes la primera pregunta que es un rescate
unidad se relacionarán los temas con el valor de la responsabilidad.
de sus saberes previos y realizar otras preguntas: ¿dónde se pueden
encontrar estas situaciones? ¿Qué observas al comprar un producto • Desarrollar habilidades que les permitan identificar y diferenciar los
de consumo humano? ¿Qué tipo de números podemos reconocer al conjuntos numéricos; la representación gráfica o simbólica de los
observar la escritura de los precios, los pesos, la composición de mismos; la relación de dos variables en una función y su representa-
nutrientes? ¿Puedes representar la edad de una persona como una ción a través de tablas, gráficos y expresiones algebraicas.
fracción o número decimal? ¿Por qué se dará la necesidad de agran-
122 Unidad 6
irada
um
et
r
Ab
¿Qué tipos
de números
observas en la
información de las
Solucionario
etiquetas de la 1. Números naturales y números
imagen?
Si una persona decimales.
desea comprar el
producto que contenga 2. Ver solución en Plataforma SM conecta.
mayor cantidad de
carbohidratos, ¿cuál de los
3. Sí, porque de esta forma el consumidor
comprende
Lee y dos productos deberá está informado, podrá elegir y de esa
escoger? ¿Por qué? forma proteger su salud.
Información para
el consumidor
Cuando vamos de compras observamos
en las etiquetas de los alimentos envasados
información diversa, como el nombre del
producto y los ingredientes utilizados, pero
también observamos valores de nutrición o peso que
se expresan con números.
Muchas personas prestan especial atención a la
información nutricional para poder seleccionar
adecuadamente el producto que necesitan. Así,
entre diversos productos alimenticios, distinguen
aquellos que aportan mayor cantidad de
nutrientes esenciales y la energía
necesaria que se requiere para
mantenerse saludable.
¿Crees
que es
importante que los
productos envasados
lleven información sobre
su composición
nutricional? ¿Por
qué?
Utilizar el programa Comprobar de

GeoGebra para manera permanente
resolver problemas tus avances al Evaluar para aprender
de índole comercial evaluar el proceso
que involucran de realización de tus
funciones lineales. actividades. • Ficha de autoevaluación, p. 139
• Rúbrica de Con.TIC, p. 197 del Libro de
actividades


Con.TIC 196-197
Guía docente 123

Unidad 6 1 Expresamos números racionales e irracionales
Competencia/Capacidad/ Diana y Luisa acuerdan reunirse en un supermercado a las 3:00 p. m.
Desempeño Luisa: Diana, yo saldré de mi casa un cuarto de hora antes.
Diana: Sí, y haremos las compras en media hora.
¿Qué tipos de números mencionan Luisa y Diana? ¿Cómo los representamos?
Ambas mencionan números fraccionarios.
• Usa estrategias y procedimientos 1
• Luisa saldrá un cuarto de hora antes. Lo expresamos con la fracción: - ___.
4
– Emplea procedimientos de 1
simplificación de fracciones al • Diana dice que tardarán media hora. Lo expresamos con la fracción: +___ .
2
resolver problemas.
– Emplea estrategias heurísticas al Un número racional es todo número que se puede representar como un
resolver problemas con números a , siendo a y b números enteros y b ≠ 0. Un número
cociente de la forma __
b
racionales. racional también se puede expresar como un número decimal finito o
• Traduce periódico.
– Reconoce relaciones no explícitas -3 ; -___ 5; _____

1; ___ 3 son números racionales, por-
Ejemplo 1 Las fracciones _____
en problemas aditivos de Ten en cuenta 4 2 8 -4
que son el cociente de dos números enteros. Además, la fracción -___1 se
comparación e igualación con Una fracción es negativa 2
cuando uno de sus términos puede expresar con el número decimal -0,5.
decimales y fracciones. tiene signo negativo.
Ejemplos: Expresiones equivalentes de un racional
-2 = - ___
_____ 2 3 de otra forma?
5 5 ¿Cómo podemos expresar -___
4
3 = - ___
_____ 3 Veamos dos formas de expresarlo.
-4 4
a. Se puede multiplicar o dividir el numerador y el denominador por un mis-
mo número natural distinto de cero.
Multiplicando,
- ___ 3 × 2 = - ___
3 = -________ 6 3 × 3 = - ____
3 = - ________
- ___ 9
se amplifica 4 4×2 8 4 4×3 12
Dividiendo,
- ___ 6 ÷ 2 = - ___
6 = - ________ 3 9 ÷ 3 = - ___
9 = - __________
- ____ 3
se simplifica 8 8÷2 4 12 12 ÷ 3 4
b. Se puede dividir el numerador entre el denominador para hallar una ex-

presión decimal.
3 = -0,75
Así, -___
4
Las expresiones equivalentes de un número racional son aquellas que

representan el mismo número y se grafican con un único punto.
−0,75
−1 +1 ℚ
3 9
− _____
− ___ 6 12
4 − ___
8
124 Unidad 6
Inicio • Solicitar a los estudiantes que propongan algunas situaciones coti-

dianas que utilicen los diferentes conjuntos numéricos: naturales,
• Mostrar a los estudiantes el gráfico en blanco del conjunto de núme- enteros y racionales.
ros racionales. Luego, solicite la participación de algunos de ellos
1; • Observar la situación inicial y a partir de ella preguntar a los estu-
que tienen tarjetas con diferentes tipos de números como: 3; -5; ___ diantes: ¿qué tipo de números representan las cantidades mencio-
15 6
0,75; -__1 ; ____. nadas por Diana y Lucía? ¿Podemos representarlas de alguna otra
3 3
• Solicitar que coloquen los números en el conjunto correspondiente forma?¿A qué conjunto numérico pertenecen? Escriba en la pizarra
y luego, verificar si cada tarjeta está en el lugar correcto, además, las representaciones propuestas.
solicitar proponer otros números. • Representar en una recta numérica el conjunto 핈 y explique a partir
핈 핑 de ella que es este un conjunto denso.
핅
• Entregar algunas tarjetas a los estudiantes con números represen-
124 Unidad 6
Relaciones de orden en los números racionales Puedes hacerlo así Solucionario

Una de las maneras más utilizadas para comparar números racionales es ubi- Compara dos números
cándolos en la recta numérica. fraccionarios aplicando el 1.
4
a. __2 < __
producto cruzado.
Relaciones de orden entre los números racionales
Por ejemplo: 3 5
Representación en la recta numérica Relación de orden 3
1 y -____
-___
a < __c , porque __
__ a está a la izquierda 4 10 b. – __1 < __1
a
__ __c b d b 2 4
b d 1 3
de __c en la recta numérica. -___ -____ 3
d 4 10 c. __1 > – __
a
__ a = __c , porque les corresponde el mismo
__ (-1)(10) (4)(-3) 3 4
b b d -10 > -12 15
__c punto en la recta numérica. d. 0 > – ___
d 3
1 > -____ 8
a > __c , porque __
__ a está a la derecha Luego, -___
__c a 4 10 1
__
d
__
b b d b e. –1 <
de __c en la recta numérica.
3
d
f. 1
__ > 1
__
-15; -0,25 en la
6; 0,75; _______
8 ; - ___ 3 4
Ejemplo 2 Ordena de menor a mayor _____ 2.
16 8 30
recta numérica.
a. Juan salió 45 minutos antes, Andrés
• Simplificamos las fracciones.
8 ÷ 8 = ___
__________ 1 6 ÷ 2 = -___
3 15 ÷ 15 = -___
1 lo hizo 40 minutos antes y Luis salió
- _________ -____________
16 ÷ 8 2 8÷2 4 30 ÷ 15 2 30 minutos antes.
• Expresamos las fracciones simplificadas con números decimales.
b. Juan salió primero.
1 = 0,5
___ 3 = -0,75
- ___ 1 = -0,5
- ___
2 4 2
• Ordenamos los cinco números en la recta numérica.
-1 3 = -0,75 0 1 = 0,5 1
-___ -0,25 ___ 0,75
4 1 = -0,5 2
-___
2
6 8 < 0,75
15 < -0,25 < ____
• Finalmente, - ___ < - ____
8 30 16

1. Observa la recta numérica y escribe >, < o =, según corresponda.
15
- _____ 1
- ___ 1
___ 2
___ 7
___ 20
_____
8 2 3 3 5 8
-2 4
-___ 3
-1 -___ 0 1
___ 4 1 ___
___ 6 3
___ 2 7
___ 3
3 4 4 5 5 2 3
4 3 15
a. 2
__ ___ b.- 1__ 1
___ c. 1__ - __ d. 0 - ___ e. -1 1__ f. 1__ 1
__
3 5 2 4 3 4 8 3 3 4
Traduce
Recursos docentes
2. Luis, Andrés y Juan se encontraron en un centro comercial a las 6:00 p. m. Luis salió de su casa media hora
antes, Andrés salió de la suya 40 minutos antes y Juan salió de su casa tres cuartos de hora antes. Plataforma SM Conecta
a. ¿Quién salió primero de su casa? b. Represéntalo en la recta numérica. • Aproximaciones de un número
decimal. Truncamiento y redondeo.
125 • ¿A qué conjunto pertenece cada
número?
tados en forma decimal o fracción, solicite que los ubiquen en la • Analizar con los estudiantes ¿cuándo una fracción es equivalente?,
recta numérica y comprueben que varios de ellos pueden ubicarse pueden mencionar algunos ejemplos. Recalcar que las fracciones
en un mismo punto, es decir, conforman el conjunto de expresiones irreductibles representan a una clase de equivalencia y reciben el
equivalentes. nombre de representación canónica.
• Concluir escribiendo en la pizarra la relación que existe entre los • Presentar a los estudiantes la tabla de relaciones de orden entre los
distintos conjuntos numéricos que conocen hasta el momento. números racionales, haga incapié que una forma de realizar la com-
paración es usando la recta numérica.
Proceso • Proponer a los estudiantes realizar la comparación de las fraccio-
3
nes __ y __1 . Observar que en algunos casos los estudiantes podrán
• Presentar el ejemplo 1, que muestra los diferentes tipos de números 5 3
presentar problemas al compararlos, por ello, se recomienda utilizar
racionales, sus formas de expresión y la ubicación de estos en la
la representación gráfica de las fracciones originales y luego, de las
recta numérica.
fraccciones equivalentes a cada una.
Guía docente 125

Unidad 6
Densidad de los números racionales
Competencia/Capacidad/ 5? ¿Qué harías
1 y ___
¿Cuántos números imaginas que hay entre las fracciones ___
Desempeño para saberlo?
3 6
Podríamos imaginar esas fracciones en situaciones concretas, por ejemplo al

Resuelve problemas de cantidad. partir una pizza. A partir de ello, realizamos la representación de la siguiente
manera:
• Comunica
– Expresa que siempre es posible 1 = 0,333... = 0, ⁀
___ 3 5 = 0,833... = 0,8⁀
___ 3
3 6
encontrar un número decimal o
Decimal periódico puro Decimal periódico mixto
fracción entre otros dos.
– Explica las características de las Al comparar ambos gráficos y observar la diferencia entre las dos fracciones,
Ten en cuenta
visualizamos una porción mayor que ___ 1, pero menor que ___ 5. Dicha porción
clases de números decimales y • Fracción generatriz de un 3 6
el proceso de calcular la fracción decimal exacto: puede ser dividida en varias partes. Es decir, existen otros números fraccio-
302 = ______
3,02 = ______ 151 = 3____
1 5.
1 y ___
generatriz. 100 50 50 narios entre ___
3 6
• Usa estrategias y procedimientos • Fracción generatriz de un
decimal periódico puro: El conjunto de los números racionales es denso, es decir, que entre dos núme-
– Emplea estrategias heurísticas al ⁀ 14 - 1 = ____
13 = 1___
4 ros racionales distintos, siempre se encuentran otros números racionales.
1,4 = __________
resolver problemas con números 9 9 9
• Fracción generatriz de un Ejemplo 3 Halla cuatro números racionales entre 0, ⁀ 5.
3 y ___
racionales e irracionales. 6
decimal periódico mixto:
• Argumenta 2436 - 243 Con decimales Con fracciones
2,43⁀6 = __________________
900 1. Expresamos los números con 1. Escribimos la fracción generatriz
– Propone conjeturas referidas a la 731 = ________
2193 = ______ 2131
= ________ varias cifras decimales: de 0,⁀ 1.
3 : ___
noción de densidad, propiedades y 900 300 300
0,3333... y 0,8333...
3
2. Buscamos fracciones equivalentes con
relaciones de orden en 핈. 2. Escribimos cuatro números igual denominador, es decir,
racionales que estén entre 1 = ____ 5 = ____
4 y ___ 10.
homogeneizar ___
esos valores: 0,3334; 0,3350; 3 12 6 12
0,3906 y 0,7992. 3. Escribimos cuatro números racionales
que estén entre esos valores:
____ 6 , ____
5 , ____ 9.
7 y ____
12 12 12 12

Usa estrategias y procedimientos Argumenta
3. Determina cinco números racionales entre: 5. Determina si las siguientes proposiciones son
5 5 verdaderas o falsas. Justifica tus respuestas.
a. - 11____ y - ___ b. -0,⁀5 y - ___
12 6 9 a. Si a un número racional le sumamos 1, el resul-
7 8
c. ___ y ___ d. 0,3⁀
1 y 0,3 tado no es un número racional.
9 9
b. Si restamos dos decimales periódicos, el resul-
4. Determina la fracción generatriz de los siguien-
tado no es un número racional.
tes números:
⁀ c. Todo número entero es un número racional.
⁀
a. 0,741 b. 1,6 c. 0,82⁀
3
126 Unidad 6
• Analizar el procedimiento a realizar en el ejemplo 2 correspondiente representación concreta nos permite reconocer que existen otros nú-

a la comparación de fracciones. Preguntar: ¿qué procedimiento se meros fraccionarios.
realizó?¿Cómo se determina la fracción mayor? ¿Dondé se ordenaron • Formular juicios a partir de las respuestas que brindan los estu-
los números racionales? ¿De qué otra forma se representan? ¿Co- diantes: ¿cómo convertimos la expresión fraccionaria en expresión
noces algún otro método para comparar fracciones? Desarrollar la decimal? ¿Qué tipo de decimal obtenemos?¿Cómo convertimos una
comparación de las fracciones y comparar los resultados obtenidos. expresión decimal en fraccionaria? ¿Cómo se denomina este proce-
• Proponer a los estudiantes resolver la sección “Descubro mis capaci- dimiento? Presentar el cuadro del margen y tener en cuenta los pro-
dades” en parejas para luego realizar la comparación respectiva de cedimientos realizados en cada caso.
sus soluciones con sus demás compañeros. • Realizar un concurso para hallar la fracción generatriz de un número
• Presentar la situación inicial para conocer los números racionales decimal. Anime a cada integrante a salir a la pizarra y resolver las
que se puedan encontrar entre las dos fracciones propuestas y cuya actividades propuestas.
126 Unidad 6
Los números irracionales

Solucionario
La investigación matemática realizada por el ser humano a través del tiempo Te interesa saber 21 ; – ____ 23
22 ; – ____
ha hecho posible el descubrimiento de números famosos que tienen aplica- 3. a. – ____
El número de oro (ϕ) ha 24 24 24
ciones en diversas disciplinas. Estos números son: en cia er existido siempre en la b. Son iguales
nf
• El número pi (π): 3,141592653589793238… naturaleza, en el arte y
u
Ci r c
el diseño. Este número 29 30 31
ro
• El número de Euler (e): 2,7182818284590… c. ____; ____; ____
et
Rad
ám
io irracional aparece en las
Di
• El número de oro (ϕ): 1,61803398874989…
36 36 36
proporciones que guardan
¿Qué característica común poseen estos números? edificios, esculturas, objetos, d. 0,305
__________________ = π = 3,14159... partes del cuerpo, etc.
Circunferencia
¿Qué tipo de números son? Diámetro 367
4. a. _____
Los números mostrados tienen infinitas cifras decimales que no se repiten 495
(no son periódicas), al igual que las raíces de muchos números naturales, 5
como: b. __
― = 1,414213562373095...; √3― = 1,732050807568877…; 3
√2
247
― = 2,236067977499789…
√5 c. ______
300
Los números irracionales son todos aquellos números decimales infinitos, 5. a. Falso
no periódicos, que no pueden expresarse con una fracción.
b. Falso
Los números racionales no llenan por completo la recta numérica. Son los núme- c. Verdadero
ros irracionales los que completan los vacíos que dejan los números racionales.
6. a. Irracional
Observa cómo se pueden representar los números irracionales en la recta Ten en cuenta
numérica. El teorema de Pitágoras b. Racional
Ejemplo 4
― ―
Representa √2 y √5 en la recta numérica. 1 permite hallar la medida de c. Irracional
1 la hipotenusa a partir de los
• Trazamos un triángulo rectángulo con 1 ― catetos. d. Racional
√3 1
catetos de longitud 1 y seguidamente 2
―
construimos una familia de triángulos √―
2 √5 e. Irracional
rectángulos. Para esto utilizamos el 1 ―
√6 1 ― h
√2
f. Irracional
teorema de Pitágoras. 1 ―
√7
7. Ver solucionario en Plataforma SM
• Trasladamos los segmentos que mi- √―
― ―
den √2 y √5 a una recta numérica,
3
conecta
― ―
8. √―2 − 1
tomando como referencia el punto 0. (√2 )2 + (√3 )2 = h2
Con un compás trazamos arcos para 2 + 3 = h2
cada segmento hasta que corte la rec- 0 1 2 5 = h2
― ― √―
ta en un punto. √2 √5 5=h
―
2
√
G ¿Cómo representarías __ en la recta numérica?
2
Comunica 7. Representa en la recta numérica.
3; -√― ― √3 ―
6. Determina si son racionales o irracionales.
-__ 5 ; -0,3; √11 y -____
― ― √7― 4 2
a. √2 + 1 b. -√4 c. -____ Usa estrategias y procedimientos
2
― ⁀ ― 8. ¿Por qué número puedes multiplicar √2 + 1 para
―
d. (√3 )2 e. 2π f. -0,45 + √3 Recursos docentes
que el resultado sea racional?

• pp. 182-183
• Diferenciar los números racionales de los irracionales, ejercite la • Valorar las actividades propuestas en el texto y Libro de actividades
identificación a partir de las actividades realizadas con la calcula- para reforzar los desempeños planteados en esta sesión.
dora, solicitar que los estudiantes obtengan la raiz cuadrada de un
número real, describa el procedimiento realizado para comprobar Cierre
los resultados.
• Proponer preguntas de metacognición:¿qué dificultades tuve al re-
• Analizar con los estudiantes: ¿cómo son los números irracionales?
solver las actividades? ¿Cómo las superé? ¿Qué estrategias pudé
¿Pueden expresarse como una fracción?¿Es sencilla su ubicación en
usar en el desarrollo de las actividades?
la recta numérica?
• Preguntar a los estudiantes: ¿por qué es importante saber hallar la
• Formar grupos de cuatro estudiantes y solicitar graficar la represen-
fracción generatriz de un número decimal?¿En qué situaciones se
tación de un número irracional en la recta numérica y proponga ob-
utiliza la densidad de números racionales?¿A qué llamamos el núme-
servar el ejemplo 4. Verificar previamente el uso de la regla y compás.
ro de oro? ¿El 7 es un número racional? ¿Porqué?
Guía docente 127

Unidad 6 2 Identificamos números reales
Competencia/Capacidad/ ¿Sabías que si dividimos la medida del largo entre la del ancho de cualquier
tarjeta de crédito, el resultado es un número próximo a 1,61803…?
Desempeño 1 + √5
―
El número 1,61803… es el número de oro (ϕ), que es equivalente a ____.
2
En esta última expresión se observa el número racional ___1 y el número irra-
Resuelve problemas de cantidad. ― 2
√5
• Comunica cional ____.
2
– Expresa el significado de la
relación de orden entre el 핉 El conjunto de los números reales es la unión de los números racionales e
sistema de numeración, usando irracionales. Los números reales nos pueden servir para representar mag-
핈
lenguaje matemático y diversas 1
___
― nitudes como el peso, la temperatura, el tiempo, entre otras.
핑
2 2
-___ 1 + √5
__________
representaciones. -1
3 2
핅 -2 2,25 π Ejemplo 5 ¿Todos los números fraccionarios serán números reales? ¿Por qué?
• Argumenta -√5
―
2 -3 Sí, porque el conjunto de los números fraccionarios está incluido dentro
√―
0
– Plantea afirmaciones entre las 1 3 2
del conjunto de los números racionales ℚ y este está dentro del conjunto
핀
relaciones de equivalencia de uno de los números reales ℝ.
o más números reales y justifica
dichas afirmaciones en base a G ¿Todos los números negativos son números reales?
ejemplos.
Completitud en ℝ
A diferencia de lo que ocurre en los números racionales ℚ, los números rea-
les ℝ completan de manera continua la recta. Por eso decimos que el conjun-
to de los números reales es un conjunto completo.
En la web La recta real

Densidad y completitud de ℝ
www.e-sm.com.pe/ La recta real es la representación geométrica de todo número real, donde
M2S128NT cada punto está asociado con un solo número y viceversa.
En la figura, el punto que corresponde al número 0 se llama origen, la semi-

rrecta que se ubica del cero a la derecha se llama semieje positivo, y la que
se ubica del cero a la izquierda se llama semieje negativo.
Semieje negativo Origen Semieje positivo
- +
ℝ -1 0 1 ℝ

Comunica 10. Determina las proposiciones verdaderas.
9. Completa las oraciones. En la recta real: a. 핉 = 핈 ∪ 핀 b. 핉+ ∩ 핉- = ϕ
a. Los ℝ se ubican en el semieje _______________.
+ +
c. 핉 = 핉 ∪ 핉 d. 핉+ ∩ {0} = {0}
b. El semieje negativo está a la ____________ del origen. + +
e. 핉 ∩ 핉 = 핉 f. 핅 ⊂ 핈
c. _______________ los puntos tienen coordenada. g. 핈 ∩ 핀 = ϕ h. 핈 ⊂ 핀
d. En el origen se ubica el número _______________.
128 Unidad 6
Inicio transparentes, establecer la relación que existe entre los distintos

conjuntos numéricos que conocen hasta el momento.
• Analizar la siguiente situación cotidiana: ¿es posible registrar el
• Ubicar estos números en la recta numérica pero antes aproxímelos
peso de una persona, la talla o una deuda de $ 600 en 핅? ¿Por qué?.
convenientemente.
Comparar los resultados obtenidos entre 2√―
Es importante recalcar la importancia de ampliar los conjuntos nu-
méricos para permitir expresar las situaciones anteriores. • 3 y 2(1,73)
• Proponer actividades para que los estudiantes puedan distinguir los • ¿Cómo son sus resultados? ¿En qué se diferencian? ¿Cuál de ellos
diferentes conjuntos numéricos, mencionar algunos ejemplos para será mayor?¿Es posible su uso en la vida cotidiana? Plantear una
que los clasifiquen. situación.
• Presentar tarjetas con diferentes tipos de números para que los cla- • Formular juicios de valor a partir de la presentación del enlace web
sifiquen en un cuadro que muestre los conjuntos 핅 , 핑 y 핈 (como “Densidad y complejidad en ℝ”, realizar un paralelo con la informa-
el que aparece en esta página) usando tres hojas superpuestas y ción encontrada y luego, compartirlo con sus compañeros.
128 Unidad 6
Relación menor que (<) Y yo

Tengo S/ 14,70. Solucionario
Ada y Pablo tienen diferentes cantidades de dinero. ¿Cómo se puede justificar
S/ 14,30.
que una de esas cantidades es menor que la otra sin usar la recta numérica? 9. a. Positivo e. V
Si escribimos: 14,30 - 14,70, el resultado es un número negativo: -0,4. b. Izquierda f. V
Entonces decimos que 14,30 es menor que 14,70.
c. Todos g. V
Decimos que a es menor que b y escribimos a < b, si a - b ∈ ℝ-. d. Cero h. F
Ejemplo 6 Justifica por qué se cumplen las relaciones mostradas. Ada Pablo 10. a. V
• 6 < 8, ya que 6 - 8 = -2 ∈ 핉-. b. V
• -8 < -6, ya que -8 - (-6) = -2 ∈ 핉-.
• √― ― ― ― ―
2 - 1 < 1 - √2 , no se cumple porque √2 - 1 - (1 - √2 ) = 2√2 - 2 =
c. V
―
0,84842... ∉ ℝ-. Por lo tanto, √2 - 1 > 1 - √2
― d. F
11. a. 4,25
Propiedades de la relación menor que Ten en cuenta
Si a, b y c son números reales Ejemplos Las desigualdades se b. ≤ –11
Tricotomía: para a y b se cumple una y Si Ana (a) no es mayor de 18 años, pueden leer en dos sentidos.
solo una de las relaciones. ¿qué edad puede tener? Observa: 12. b. p es negativo
•a p
Transitividad: a bc 2 < 3 y -4 < 0 → 2(-4) > 3(-4) a ≤ b se lee:
a 0 → ac < bc 2 < 3 y 4 > 0 → 2(4) < 3(4) • a es menor o igual que b.
• b es mayor o igual que a.
Relación menor o igual que (≤) Propiedades similares se
Lía no supera los 5 años. ¿Cuál puede ser su edad? Si a es la edad de Lía, por cumplen para la relación
la propiedad de tricotomía se cumple que a = 5 o a < 5, es decir, a ≤ 5. Eso mayor que y mayor o igual
significa que la edad de Lía en años enteros puede ser 5, 4, 3, 2 o 1. que.
Decimos que a es menor o igual que b y escribimos a ≤ b ↔ a < b o a = b.
Propiedades de la relación menor o igual que

Si a, b y c son números reales Ejemplos
Reflexiva: a ≤ a 3≤3
Antisimétrica: a ≤ b y b ≤ a → a = b x≤5y5≤x→x=5
Transitividad: Si a ≤ b y b ≤ c → a ≤ c x ≤ -3 y -3 ≤ -1 → x ≤ -1

Comunica Argumenta
11. Completa las relaciones planteadas. 12. ¿Cuáles de las siguientes proposiciones son equi-
valentes a p < 0? Explica con argumentos.
Recursos docentes
a. x ≤ 4,25 y 4,25 ≤ x → x _________________
b. y < -11 o y = -11 → y _________________ a. p > 0 b. p es negativo. Libro de actividades
c. p no es positivo. d. 0 > p y. p pertenece a ℝ-.
• p. 184
• Notación científica II
Proceso - La altura de la cadera y la altura de la rodilla.

- El diámetro de la boca y el de la nariz.

• Analizar con los estudiantes al medir su DNI o alguna tarjeta de cré-
dito: ¿por qué miden exactamente igual? ¿Son siempre las ranuras • Inferir conclusiones a partir de las actividades realizadas al compro-
de las billeteras del mismo tamaño? ¿Por qué? bar las relaciones. ¿Cómo son estas? ¿Tienen alguna relación con el
número de oro? ¿Cómo es la completitud de los reales?
• Comparar los resultados obtenidos al medir el ancho y el largo del
DNI o de alguna tarjeta de crédito y luego dividir el lado mayor entre • Explicar la relación de orden en ℝ, sin presentar mayores dificulta-
el lado menor. ¿Qué número obtienen? des para los estudiantes y determinar cuál de los dos números reales
es mayor. Para ello, hágalos practicar con ejemplos sencillos.
• Leer la situación inicial y hallar el aproximado del número de oro al
dividir la medida del largo y ancho de un rectángulo. • Explicar con ejemplos las propiedades de la relación de orden, enfa-
tizando la caja “Ten en cuenta”. Promover la participación activa de
• Proponer investigar y demostrar la relación existente entre:
los estudiantes.
Guía docente 129

Unidad 6
Aproximaciones por redondeo y truncamiento
Si la temperatura máxima y mínima que se registra en un termómetro es:
Desempeño -67,756 °C y 54,4 °C, ¿cuál es el valor entero más cercano para cada número?
Como los números tienen cifras decimales, se toman valores cercanos. Para
Resuelve problemas de cantidad. ello, ubicamos los valores en la recta numérica y vemos adonde se aproximan.
• Comunica
-69 -68 -67 53 54 55
– Expresa la aproximación -67,756 54,4
discerniendo entre dos valores -67,756 °C aproximado es -68 °C. 54,4 °C aproximado es 54 °C.
numéricos cercanos, y el valor
absoluto de un número aplicando Para aproximar un número real se utilizan dos métodos:
sus propiedades y usando lenguaje Redondeo. Se escriben las cifras del número hasta el orden que se va a
aproximar, aumentando en una unidad la última cifra si la antecesora es
matemático. igual o mayor que 5.
• Usa estrategias y procedimientos Truncamiento. Se eliminan las cifras posteriores a la cifra del orden a
aproximar.
– Selecciona y emplea estrategias
parar operar y simplificar Ejemplo 7 Aproxima los números según lo indicado.
expresiones numéricas con Ten en cuenta
Cuando un número se Orden de
números reales. aproxima.
Número real
aproximación
Redondeo Truncamiento
• Traduce • Por defecto se escribe √―

5 = 2,2360679… Diezmilésimo 2,2361 2,2360
√―
el número hasta la cifra
– Traduce relaciones entre datos indicada, eliminando las 8 = 2,82842… Décimo 2,8 2,8
a expresiones numéricas como demás. 11 = 0,30⁀
-____ 5 Centésimo -0,31 -0,30
36
potencias de base 10. • Por exceso se escribe
el número hasta la cifra ϕ = 1,618033… Centésimo 1,62 1,61
indicada, aumentando
dicha cifra en una unidad -π = -3,1415926… Milésimo -3,142 -3,141
si la anterior es mayor o
igual a cinco.
Valor absoluto
Joe y Fe caminan en sentidos opuestos desde el mismo punto. Joe avanza 60 m,
y Fe, 80 m. ¿A qué distancia del inicio está cada uno? ¿Qué distancia los separa?
Joe está a 60 m de la partida y Fe, a 80 m. Observa.
-60 m 0: punto de partida 80 m
Joe está a 60 m del inicio y Fe está a 80 m. Los separan 80 - (-60) = 140 m.
El valor absoluto de x se denota |x| y representa la distancia de 0 a x.

• Si x es positivo o 0, |x| = x. • Si x es negativo, |x| = -x.
Ejemplo 8 Halla |-1| + |0| + |2|.

-(-1) + 0 + 2 = 1 + 0 + 2 = 3
G Calcula |-7,8| + |-2,1| - |-4,3| + |3|.
130 Unidad 6
• Realizar las siguientes actividades que permitirán practicar la apro- que visualicen la diferencia. Tenga en cuenta los métodos utilizados

ximación de un número decimal. Hacer referencia al proceso de re- en la aproximación.
dondeo de un número decimal en diferentes situaciones. • Parafrasea los ejemplos presentados en la tabla según la oden de
a. Presentar un termómetro electrónico y calcular la medida de al- aproximación y según los métodos estudiados.
gunas temperaturas como las que se muestran en la situación de • Explicar el valor absoluto de números reales partiendo de la situa-
inicio. ción mostrada. Para ello, proponga algunos ejemplos con número s
b. Preparar una tabla con la masa de diferentes cantidades de ali- enteros para su mejor comprensión para luego trabajar con números
mentos y solicitar la participación de algunos estudiantes para reales.
aproximar los valores a la unidad anterior más cercana. • Reconocer la importancia de trabajar las actividades del texto es-
• Partir de la situación inicial y solicitar que redondeen los números colar y del Libro de actividades ya que refuerzan los desempeños
decimales a la unidad, a la décima y a la centésima más cercana para precisados respecto a cada una de las capacidades a trabajar.
130 Unidad 6
Notación científica
Ten en cuenta
Solucionario
Miguel lee en una revista científica que
el átomo de hidrógeno tiene un diámetro Algunos prefijos usados en 13. a. 125,754 y 125,755
aproximado de 0,000000053 mm. ¿Cómo se ciencias.
puede escribir abreviadamente el número
b. 742,994 y 742,995
• centi (c) para denotar 10-2.
anterior?
• mili (m) para denotar 10-3. c. –4 438,281 y –4 438,282
Podemos escribir el diámetro del átomo de hi- • micro (μ) para denotar 10-6.
drógeno usando las potencias de 10, de la si- 14. a. 8,75
√―
guiente manera: 5,3 × 10-8 mm. Esta forma • nano (n) para denotar 10-9.
2
de expresarlo se llama notación científica. • hecto (h) para denotar 102. b. ____
3
• kilo (k) para denotar 103.
Si una medida tiene la forma a × 10 n, con 0 < a < 10 y n ∈ ℤ, decimos • mega (M) para denotar 106. c. 6
que está escrita en notación científica. Esta notación la usan frecuente-
15. a. –1,1 × 10–15
9
mente para escribir números muy grandes o muy pequeños. • giga (G) para denotar 10 .
b. 4 × 1037
Ejemplo 9 La distancia de la Tierra a la Luna es 353 680 000 m, aproxi-
madamente, que en notación científica se representa: 3,5368 × 108 m. c. 1,92 × 10–14
¿Cuánto tarda la luz en llegar de la Luna a la Tierra?
16. a. 6 192 correos
En Física se cumple la siguiente relación entre la velocidad, la distancia y
el tiempo. b. 9,306122 y 1,074561 × 10–1
distancia, por lo tanto, tiempo = ______________
velocidad = _____________ distancia .
tiempo velocidad
Además, se sabe que la velocidad de la luz es 3 × 108 m/s. Aprender a pensar
Calculamos el tiempo pedido dividiendo la distancia de la Tierra a la Luna
• ¿Qué criterio aplico cuando
3,5368 × 108 ___________
3,5368 realizo aproximaciones de
entre la velocidad de la luz: tiempo = ___________________ = = 1,17893.
3 × 108 3 números?
Así, la luz tarda 1,17893 segundos en llegar de la Luna a la Tierra. • ¿En qué situaciones
puedo utilizar la notación
científica?
G ¿Cuál es el proceso para resolver (1,4 × 105)(6 × 10-6)?

Comunica Traduce
13. Aproxima al milésimo de dos formas. 16. Resuelve usando notación científica.
a. 125,⁀
754 b. 742,99⁀
48 c. -4438,2⁀
81 a. Un correo electrónico tiene 5,356 GB de capaci-
14. Halla. dad y 425 correos en la bandeja ocupan 344 MB.
―
| |
√2 En promedio, ¿cuántos correos similares se pue-
a. |-8,75| b. - ____ c. |-2||3| den recibir?
3
Usa estrategias y procedimientos b. 641 900 000 000 000 000 000 000 kg es la
15. Calcula en notación científica. masa del planeta Marte y la masa del planeta
Tierra es 5 973 600 000 000 000 000 000 000
a. -8 × 10-14 - 3 × 10-14
kg. ¿Qué parte de la masa de Marte es la masa
5 × 1015 × 2,4 × 1012 de la Tierra? ¿Qué parte de la masa de la Tierra
b. _______________________________
3 × 10-10 representa la masa de Marte?
c. 0,000000064 × 0,0000003 Recursos docentes
• p. 185
• Considerar los problemas de promedios y distancia entre números científica como: 5 × 105 + 7 × 107
negativos. Realizar entre las actividades la siguiente operación: Re- • Formar parejas y desarrollar las actividades propuestas en el texto.
dondear a la milésima el resultado de 0,04 ÷ 56. Luego, comparitr sus procedimientos. Proponer a los estudiantes que
• Emplear el resultado de la operación para preguntar: ¿cómo pode- desarrollen los problemas de la página 185 del libro de actividades.
mos escribir ese número de una forma más abreviada?
• Guiar el ejemplo a la notación científica. Luego, resolver la situación Cierre
planteada y explicar a través de ejemplos simples su definición.
• Realizar preguntas de metacognición sobre el trabajo desarrollado:
• Plantear operaciones con notación científica y promover la parti- ¿qué dificultades tuve al resolver las actividades? ¿Como lo superé?
cipación activa de los estudiantes para resolver y explicarlos a sus
• Plantear las siguientes preguntas de evaluación del contenido temá-
compañeros.
tico: ¿por qué es útil realizar aproximaciones? ¿En qué situaciones
• Plantear actividades de cálculo mental para reforzar la notación se emplea la notación científica?
Guía docente 131

Unidad 6 3 Representamos funciones lineales
Competencia/Capacidad/ Analicemos la siguiente situación. El costo de un kilogramo de papaya es
S/ 3. Si compramos cierta cantidad de kilogramos, ¿cuál es la expresión al-
Desempeño gebraica que relaciona el costo y la cantidad de kilogramos?
• Elaboramos una tabla que relacione el precio y la masa.
Resuelve problemas de regularidad, +3 +3 +3
Precio S/ 3 S/ 6 S/ 9 S/ 12
• Comunica Cantidad de
1 kg 2 kg 3 kg 4 kg
– Describe las características de la kilogramos
función lineal y la familia de ella Precio
________________________________ 3 = ___
= ___ 6 = ___
9 = ____
12 = 3 → Constante
Cantidad de kilogramos 1 2 3 4
de acuerdo a la variación de la
pendiente. • Existe una relación de dependencia entre el precio y la cantidad de kilo-
gramos.
– Describe gráficos y tablas que • La relación de dependencia entre ambas magnitudes se puede represen-
expresan funciones lineales, afines tar mediante una fórmula o expresión algebraica.
y constantes. El precio es tres veces la cantidad de kilogramos, es decir: y = 3x, donde y
representa el precio en soles y x representa la cantidad de kilogramos.
– Emplea estrategias heurísticas Ten en cuenta La función lineal relaciona dos magnitudes directamente proporcionales.
y procedimientos para resolver Una función es una relación Su ecuación tiene la forma: y = mx o f(x) = mx, donde m es un número
problemas de función lineal y entre dos conjuntos A y B, real llamado constante de proporcionalidad o pendiente; y es la variable
lineal afín considerando ciertos donde a cada elemento del dependiente, y x es la variable independiente.
conjunto A le corresponde un
valores, su regla de la función, o a único elemento del conjunto Y
partir de su representación. B. Gráfica de una función lineal 15 y = 3x
A B
Para graficar la relación de dependencia entre 12 (4; 12)
– Determina el conjunto de valores
Precio (S/)
x1 y1
x2 y2 dos magnitudes, hacemos uso del plano cartesia- 9 (3; 9)
que puede tomar una variable en no, donde a cada valor de la variable indepen-
x3 y3 6 (2; 6)
una función lineal y lineal afín. … … diente ubicada sobre el eje X le corresponde un 3 (1; 3)
• Traduce xn yn valor de la variable dependiente ubicada sobre
el eje Y. X
1 2 3 4 5 6
– Usa modelos de variación referidos Precio (kg)
a la función lineal al plantear y Ejemplo 10 ¿Representa en el plano cartesiano la
Y
resolver problemas. función f(x) = -2x? y = -2x
3
Puedes hacerlo así • Las funciones lineales se representan gráfica- 2

mente con líneas rectas. Cuando x = 0, entonces 1
Para tabular, le otorgas y = 0; por ello, la gráfica de toda función lineal
valores a x y sustituimos pasa por (0; 0). -2 -1 0 1 2 X
para calcular y. -1
• En este caso, si x = 1, entonces m = -2 significa
y = f(x) = -2x -2
que los valores de y disminuyen en 2 por cada uni-
-3
dad de x. Es decir, la pendiente es -2.
x y
-2 4
La función puede ser creciente o decreciente.
0 0
• La función lineal es creciente cuando m > 0.
2 -4
• La función lineal es decreciente cuando m < 0.
132 Unidad 6
Inicio • Crear conflicto cognitivo en los estudiantes y solicitar algunos ejem-

plos sencillos sobre el costo del precio del kilogramo de alguna fruta
• Presentar una tarjeta con una expresión algebraica y otras con ex- con la finalidad de que los estudiantes realicen el cálculo correspon-
presiones de las que se calcularán el valor numérico. Por ejemplo: diente para comprar 2; 5; 7; 9 kilogramos de dicha fruta. Solicite
Q(x) = 3x + 4 Q(5) Q(1) – Q(2) –2[Q(–3)] realizar una tabla con los datos obtenidos y a partir de ella la gráfica
correspondiente.
Q(–1) + Q(–3) [Q(4) – Q(–2)]/Q(1) • Relacionar la actividad anterior con la situación inicial y realizar las
preguntas: ¿qué tipo de gráfica representa la situación planteada?
• Colocar la tarjeta anaranjada en la pizarra y entregar a 5 estudiantes
¿Qué fórmula permite calcular el costo del kilogrogramo de frutas?
las tarjetas verdes para que calculen el valor númerico de las expre-
siones. Comprobar los resultados obtenidos y concluir que el valor • Recordar que las funciones también son relaciones definidas sobre
numérico es un caso particular de una expresión general. el producto cartesiano de dos conjuntos que generalizando los lleva-
132 Unidad 6
Función lineal afín

Hay funciones lineales cuyas gráficas no pasan por el punto (0; 0).
Analicemos la función de pago (y) por los días trabajados (x) de un vendedor.
x 0 1 2 3 4
y = f(x) 50 75 100 125 150
+ 25 + 25 + 25 + 25 Y y = 2x + 3
A esta relación se le conoce como función lineal afín.
Una función lineal afín es del tipo f(x) = ax + b, donde a y b son números 3
reales fijos, a es la pendiente y b es el intercepto con el eje Y, b ≠ 0. 0

X
a=2
Ejemplo 11 El pago de agua considera una cuota base de S/ 3 y un adi- b=3
cional de S/ 4 por m3 consumido. Expresa la facturación del recibo de agua
en función de los m3 consumidos.
m3 consumidos 0 1 2 3 4
Facturación en S/ (sin IGV) 3 7 11 15 19
Sea x el número de m3 consumidos y C(x) la facturación. Los m3 consumi-
dos aumentan de 1 en 1, y la facturación, de 4 en 4, de manera que 4 es
coeficiente de x y 3 el término independiente. Entonces, la función de fac-
turación es C(x) = 4x + 3.
G Un electricista cobra S/ 5 por visita a domicilio, más S/ 10 por cada hora

de trabajo. ¿Cómo se expresa la función lineal?
Dominio y rango de una función

Dominio de una función f de A en B son los elementos del conjunto de Ten en cuenta
partida A. Se denota como D(f ). Se puede expresar el
Rango de una función f es el conjunto formado por las imágenes de los ele- dominio y el rango en
mentos del dominio, llamado conjunto de llegada B. Se denota como R(f). forma simbólica o mediante
intervalos.
Ejemplo 12 Halla el dominio y rango de f(x) = 3x - 2. D(f) = ℝ = ]-∞; +∞[
• Asignamos valores sencillos a la variable x y hallamos los valores para f(x). R(f) = ℝ = ]-∞; +∞[
Y y = 3x -2
x y = f(x) = 3x - 2 (x; y) 8
-2 f(-2) = 3(-2) - 2 = -8 (-2; -8) 6

4
-1 f(-1) = 3(-1) - 2 = -5 (-1; -5) 2
0 f(0) = 3(0) - 2 = 0 - 2 = -2 (0; -2) -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 X

-2
1 f(1) = 3(1) - 2 = 3 - 2 = 1 (1; 1) -4 Recursos docentes
2 f(2) = 3(2) - 2 = 6 - 2 = 4 (2; 4) -6
-8
Entonces, D(f) = ℝ y R(f) = ℝ. Libro de actividades
• pp. 186- 187
G En el ejemplo 12, ¿cuál es el dominio y el rango de la función de factura-
ción expresada? Plataforma SM Conecta
133 • Gráficas lineales II
• ¿Qué sabes de funciones?
mos a la categoría de magnitudes. dientes y dependientes; la única condición es que para un elemento
x no existan dos elementos y.

Proceso • Analizar el ejemplo 10 y reconocer en ella el tipo de gráfico que ori-
gina la función f(x) = -2x. ¿Cómo es este gráfico? ¿Qué ocurre con y
• Analizar la situación inicial para indicar la diferencia entre el tipo
cuando x = 0? ¿Cuál es la pendiente? ¿Cómo es la función creciente
de variables que se pueden reconocer en una función, en este caso
o decreciente?
el precio de la fruta es la variable independiente y el monto que se
pague por la cantidad de kilogramos es la variable dependiente. • Observar la situación del pago a un vendedor sobre los días trabaja-
dos, analizar el tipo de función que se presenta.
• Motivar a los estudiantes a formular con sus propias palabras la de-
finición de función lineal, reconocer la forma de representación de • Reconocer que la gráfica en este caso no intercepta al origen de coor-
una función y la clasificación de las variables. denadas, en consecuencia, se habla de una función lineal afin de la
forma f(x) = ax + b. Comparar su gráfica con la de la función lineal.
• Presentar situaciones de identificación de las variables indepen-
Guía docente 133

Unidad 6
Modelamiento con funciones lineales
Para aplicar la matemática a los problemas de la vida real, primero se requie-
Desempeño re traducir el problema a términos matemáticos, luego se obtiene la solución,
y por último se interpreta esta respuesta matemática en términos del proble-
Resuelve problemas de regularidad, ma original.
equivalencia y cambio. Y
Ejemplo 13 Si el tipo de cambio del dólar es S/ 2,80, halla la expresión
y = 2,8x algebraica que relacione las dos monedas y responde: ¿a cuántos soles
• Comunica 8,4
equivalen $ 50? ¿A cuántos dólares equivalen S/ 350?
– Describe las características de la Elaboramos la siguiente tabla: Dólares 1 2 3
función lineal y la familia de ella 5,6
Soles 2,80 5,60 8,40
de acuerdo a la variación de la Observamos dos magnitudes directamente proporcionales, donde la va-
2,8
pendiente. riación de y por unidad aumentada en x es 2,8. La expresamos con la
función y = 2,8(x).
– Describe gráficos y tablas que
0 1 2 3 X Reemplazamos en la función.
expresan funciones lineales, afines • Para x = 50 → y = 2,8(50) → y = 140, entonces $ 50 equivalen a S/ 140.
y constantes. • Para y = 350 → 350 = 2,8(x) → x = 125, entonces S/ 350 equivalen a
• Usa estrategias y procedimientos $ 125.

G Si el tipo de cambio ahora es de S/ 2,85, ¿a cuántos soles equivalen $ 80?
y procedimientos para resolver
problemas de función lineal y Ejemplo 14 En una convocatoria a empresas de comunicación celular
para un contrato de cinco años, tres empresas ofrecen lo siguiente:
lineal afín considerando ciertos
• Empresa A: una cuota fija de S/ 15 más S/ 0,05 por minuto consumido.
valores, su regla de la función, o a
• Empresa B: una cuota fija de S/ 0,25 por minuto consumido.
partir de su representación. • Empresa C: una cuota fija de S/ 15 por un consumo que no exceda los 100
– Determina el conjunto de valores minutos.
que puede tomar una variable en ¿Qué empresa ofrece los mejores beneficios?
una función lineal y lineal afín. Vamos a representar las pro- Y
puestas de las empresas. Para
• Traduce ello, primero utilizaremos la va-
riable x para designar los minu- B
– Usa modelos de variación referidos
Costo (S/)
tos que se van a consumir, y 25
C
a la función lineal al plantear y luego asignamos y al costo to- 20 A
resolver. tal. Entonces, las funciones 15
para las tres empresas serán:

Empresa A: y = 15 + 0,05(x)
Empresa B: y = 0,25(x) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
X
Minutos a consumir
Empresa C: y = 15, si x ≤ 100
Analizando esta representación, podemos llegar a las siguientes conclusiones:
En la web • Si se habla de menos de 60 minutos al mes, la que más conviene es la
empresa B, por el concepto de menor costo.
Modelado de funciones
lineales
• Si se considera entre 60 y 150 minutos al mes, la mejor opción es la em-
presa C, también por menor costo.
www.e-sm.com.pe/
M2S134NT • Si se habla de más de 150 minutos al mes, la mejor opción es la empresa
A, por menor costo.
134 Unidad 6
• Solicitar la intervención de algunos estudiantes para construir un • Analizar la gráfica del ejemplo 12 y con ayuda de los estudiantes

enunciado para cada función de acuerdo a las variables. señalar los puntos extremos de los intervalos dominio y rango de la
función.
x y
Unidad de un cuaderno S/. 4,60 • Encontrar el dominio y rango de una función para que los estudian-
Litro de refresco S/. 3,50
tes formulen los conceptos con sus propias palabras y los puedan
aplicar a otras funciones.
10 pacientes Un médico
60 segundo Una hora • Formar parejas y desarrollar las actividades propuestas en el pie de
los ejemplos 11 y 12.
• Analizar el ejemplo 11 observando como varia la facturación del
agua en función a los m3 consumidos, reconocer el coeficiente de x, • En las actividades de las páginas 186 y 187 se plantea reconocer el do-
el término independiente y la función de facturación. Solicitar reali- minio y rango de una función, determinar la ecuación de una función,
zar el gráfico de la función. reconocer el valor de la pendiente y el término independiente.
134 Unidad 6
Ejemplo 15 Para pasar de grados Fahrenheit (°F) a grados Celsius (°C)

se aplica la fórmula: Solucionario
(°F - 32) • 5 (x - 32) • 5
°C = __________________, es decir, f(x) = ________________. 17. d(t) = x + vt
9 9
a. ¿Es una función lineal afín?
18. N(t) = 60 + 1,5t
b. ¿Cuántos grados Celsius son 18 grados Fahrenheit? 19. 40,2 s
a. Eliminamos los paréntesis de la fórmula y tenemos 20. a. c(t) = 30t
(x - 32) · 5 5x - 160
f(x) = ________________ = ______________ Y b. 240 kg
9 9
6
5 160
= ___x - ______ 21. a. S/ 560
9 9 18
Entonces podemos decir que

-6 0
X b. C(x) = 0,4x
es una función lineal afín. -7,8 c. C(x) = 0,4x + 50
b. Sustituimos x por 18 °F en la
función, entonces d. C(x) = 1,18(0,4x + 50)
Aprender a pensar
(18 - 32) · 5 e. S/ 300
f(18) = __________________ ≈ -7,8 °C. • ¿Identifico la utilidad de las
9
-32
funciones en la vida real?
En la figura, representamos la función,
18 °F son aproximadamente 7,8 °C bajo 0. • ¿Qué pasos debo seguir
para modelar situaciones
utilizando funciones?
G Expresa una función para pasar de grados Celsius a grados Fahrenheit.

17. Expresa la función que describe la distancia de 21. Analiza la situación y realiza lo pedido.
un auto a Lima, si inicialmente el auto se en-
En un recibo de luz aparece la siguiente informa-
cuentra a 376 km de Lima y avanza con una velo-
ción: consumo de 1400 kWh y precio del kWh,
cidad constante de 72 km/h.
S/ 0,40, sin considerar cargos fijos ni IGV.
18. Expresa la función que describe el número de
a. ¿Cuánto cobrarán por la energía consumida?
páginas web que elabora una empresa, si inicial-
mente tenía 60 y cada semana se elaboran 1,5 b. Escribe la relación entre el consumo y el costo, y
páginas nuevas. represéntala gráficamente.
c. Si además se paga al mes S/ 50 por el alquiler
Traduce
de un equipo, ¿cuál es la función que relaciona
19. La arena contenida en un reloj de arena ocupa un el consumo y el costo? Represéntala en los mis-
volumen de 563 cm3 y el fabricante indica que su- mos ejes del gráfico realizado en la actividad
velocidad de caída es de 7 cm3/s. Averigua cuánto anterior.
tarda en contener la misma cantidad de arena en
d. ¿Qué transformación sufre el precio si le añadi-
las dos partes del reloj.
mos el 18 % de IGV? Escribe la función corres-
20. Un algodonero recoge 30 kg cada hora y demora pondiente y represéntala junto a las otras dos en
media hora preparándose todos los días para los mismos ejes.
iniciar la jornada. e. Si se consume como máximo 300 kWh, se paga
a. Establece la función lineal que representa esta una tarifa de S/ 200. De lo contrario, por cada
situación. kWh adicional se cobrará S/ 0,50. Representa
b. ¿Cuántos kg de algodón se recogerán en una jor- gráficamente y calcula el costo correspondiente
nada de ocho horas diarias? a 500 kWh. Recursos docentes
• pp. 188 - 189
• Ingresar a la web y entrar a la dirección https://prezi. pra? ¿Qué diferencia existe entre la gráfica de esta situación y de la
com/71dlcsipy6ea/modelado-de-funciones-lineales/?webgl=0 sobre compra anterior?

el modelado de funciones. • Analizar con los estudiantes la situación propuesta en el ejemplo
• Presentar el video y preguntar a los estudiantes: ¿qué es y qué ca- 14 según los precios que ofrecen cada una de las tres empresas de
racterísticas tiene el modelamiento de una fracción? ¿Qué sofwares comunicación celular, observar sus gráficas respectivas y responder
permiten realizar el modelamiento de una función? a la pregunta: ¿en qué casos conviene contratar cada una de las em-
• Partir de la situación inicial y resolver con los estudiantes cuando el presas de comunicación celular?
precio del dólar sea de S/. 2,85 y se requiera saber cuántos soles se
necesitarían si se debe comprar $ 80. Tenga en cuenta los métodos Cierre
utilizados en el cálculo de la función.
• Proponer la pregunta de metacognición:¿qué importancia tiene el estu-
• Preguntar a los estudiantes: ¿cómo varía el total a utilizar en la com- dio de este tema y cómo solucionará las situaciones en la vida diaria?
Guía docente 135

Unidad 6 4 Identificamos progresiones aritméticas
Competencia/Capacidad/ Eduardo trabaja en una tienda de electrodomésticos y observa una regula-
ridad en la venta mensual de los televisores LED de 40 pulgadas. El primer
Desempeño mes se vendieron 19 televisores; el segundo mes, 23; y el tercer mes, 27. Si
se mantiene constante la variación de la venta de televisores, ¿cuántos te-
levisores se venderán el sexto mes?
Identificamos en una tabla la sucesión del número de televisores vendidos.
Mes 1 2 3 4 5 6
• Comunica
Televisores vendidos 19 23 27
– Expresa el significado de la regla
+4 +4 +4
de formación de una progresión
Observamos que el número de televisores vendidos es igual al número an-
aritmética y de la suma de sus
terior aumentado en 4. Luego, deducimos una expresión general.
términos, usando lenguaje t1 = 19 = 19 + (0)4
algebraico. t2 = 19 + 4 = 19 + (1)4 Como tn = 19 + (n - 1)4
• Usa estrategias y procedimientos t3 = 19 + 4 + 4 = 19 + (2)4 → En el sexto mes se vendieron
– Combina recursos y selecciona el … t6 = 19 + (6 - 1)4 = 39.
procedimiento matemático más tn = 19 + 4 + … + 4 = 19 + (n - 1)4
conveniente a la situación para,
determinar términos desconocidos, Puedes hacerlo así Una progresión aritmética (P. A.) es una sucesión de números reales en la
la regla de formación y la suma de En una P. A., la diferencia o que cada uno de ellos (excepto el primero) es igual al anterior más una
“n” términos de una progresión razón aritmética se calcula cantidad constante llamada diferencia o razón aritmética.
restando dos términos
aritmética. consecutivos. Término enésimo de una P. A.
Ejemplo: en la P. A.
Si a1; a2; a3; …; an-1; an son los términos de una progresión aritmética cuya
1; ____
___ 6 ; ...
7 ; ___
5 10 5 diferencia es d, podemos escribir:
La diferencia o razón será a 2 = a1 + d
7 - ___
d = ____ 5 → d = ___
1 = ____ 1. a3 = a2 + d = a1 + 2d an = a1 + (n - 1)d
10 5 10 2
a4 = a3 + d = a1 + 3d →
n: número de términos
…
an: enésimo término
an = an-1 + d = a1 + (n - 1)d
Ejemplo 16 Una progresión aritmética de 60 términos empieza en 15 y

termina en 310.
Calcula a. La diferencia de la P. A.
b. a28
a. Identificamos los elementos de la P. A. n = 60; a1 = 15; a60 = 310.
Utilizamos la fórmula an = a1 + (n - 1)d, y hallamos d.
a60 = a1 + (60 - 1)d → 310 = 15 + (59)d → 59d = 295 → d = 5
Te interesa saber
b. Utilizamos la fórmula.
En una P. A., si d > 0, la
a28 = 15 + (28 - 1)5 → a28 = 15 + (28 - 1)5 → a28 = 150
progresión es creciente, y
si d < 0, la progresión es
decreciente. G ¿Cuántos términos tiene la P. A. cuyo último término es 268, a1 = 7 y
d = 9?
136 Unidad 6
Inicio • Valorar positivamente la utilidad de las sucesiones de números rea-

les y, en particular, de las progresiones aritméticas para describir
• Formar equipos de 5 integrantes y repartir 8 tarjetas o tiras de papel fenómenos cientificos y cotidianos del mundo que los rodea.
que contengan diferentes sucesiones, por ejemplo:
2; 4; 3; 5; 4; 6;… 7; 17; 27; 37; .. 13; 9; 5; 1; -3; … Proceso
• Analizar en equipos las sucesiones y responder a las preguntas:
• Analizar la situación inicial y guiar el proceso a la definición de una
¿cómo se obtienen los números en cada sucesión? ¿Cuál es la regla
progresión aritmética. Explicar la deducción del término enésimo a
que los forma? ¿Cuál es el siguiente término en cada sucesión?. Ter-
través de un ejemplo sencillo como: 30; 35; 40; 45; 50; …
minar colocando el término final y pegarlos en la pizarra.
• Preguntar a los estudiantes: ¿cuál es la suma de los 10 primeros nú-
• Considerar que a partir del estudio de las sucesiones, aparecerá una no-
meros naturales?
menclatura con la que los estudiantes se encuentran por primera vez.
• Escribir en la pizarra la adición de los números del 1 al 10, de forma
136 Unidad 6
Suma de términos consecutivos de una P. A. Te interesa saber Solucionario

En una clase de matemática, el profesor propuso a sus estudiantes que su- En una P. A., la suma de
men todos los números del 1 al 100. A los pocos segundos, se levantó un términos equidistantes 22. a. Si es una P. A. d = 9
niño llamado Gauss y dijo: “¡Es 5050, profesor!” Sorprendido, el profesor le siempre da como resultado
preguntó por la forma como lo resolvió. Gauss contestó: el mismo número. b. No es una P. A.
“Sumé el primer número y el último, y obtuve 101. Luego sumé el segundo a1, a2, a3, …, as, am, an c. No es una P. A.
con el penúltimo y así continué, y me di cuenta que siempre obtenía 101.
Como hay 50 sumas, entonces multipliqué 101 por 50 y obtuve 5050”. 23. a. 91 = 7 + (5 – 1) 27
a1 + an = a2 + am = a3 + as
3
Observa como procedió Gauss. b. 1 = __ + (5 – 1)__1
2 8
1 + 2 + 3 + 4 + … + 97 + 98 + 99 + 100 La suma será: 101 × (50) = 5050.
24. d = 3 S14 = 161
(1 + 100) ______
100
101
101
( )
2 25. 105°
... a1 + an 26. 324 soles
(___2n )
Así, la expresión para calcular la suma de los n primeros términos de una P. A. es:
a1 + an
( 2 )
Sn = __________ n n: número de términos
Ejemplo 17 Martín debe recorrer un camino con su automóvil. La primera

hora recorre 27 km, y a partir de allí cada hora aumenta 4,5 km más al re-
corrido de la hora anterior. ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido en total
luego de 9 horas de recorrido?
Aprender a pensar
Identificamos una P. A. en las horas de recorrido: 27; 31,5; 36; 40,5; …; an
• ¿Qué fue lo que más me
Donde n = 9; a1 = 27; d = 4,5 interesó acerca del tema
Hallamos a9 = 27 + (9 - 1)(4,5) → a9 = 63. estudiado? ¿Por qué?
Para calcular el recorrido total utilizamos la fórmula de la suma de los nue- • ¿Cómo puedo identificar
ve primeros términos. una progresión aritmética
a1 + an a1 + a9 27 + 63 9 = 405 km en una secuencia numérica?
(
Sn = __________
2 ) (
n → S9 = __________
2 ) (
9 → S9 = ____________
2 )
22. Identifica las progresiones aritméticas y halla su 24. El primer término de una progresión aritmética
diferencia o razón. es -8 y el decimocuarto es 31. Calcula la razón
y la suma de los catorce primeros términos.
a. 23; 32; 41; 50; 59; 68
b. −14; −9; −4; 0; 5; 10 25. Los ángulos de un cuadrilátero convexo están en
3 ; ___ 9 ; ___
7; 1; ___ 5 P. A. Calcula el ángulo mayor si se sabe que la
c. ___ razón aritmética es 10.
4 8 8 4
23. En cada P. A. mostrada, escribe la expresión 26. Miguel le compra a Sonia un reloj, que paga en ocho
para el término enésimo. meses. Ellos acuerdan que el primer mes Miguel pa- Recursos docentes
gará S/ 30, el segundo mes pagará S/ 33, el tercer
a. 7; 28; 49; 70; 91
mes S/ 36, y así sucesivamente. ¿Cuál es el monto to- Libro de actividades
3; ____
b. ___ 5 ; ___
11; ___ 9; 1 tal que pagó Miguel por el reloj?
2 8 4 8 • pp. 190-191
• Reglas de sucesiones I
ascendente y descendente.Mostrar el procedimiento para obtener la • Explicar la fórmula de la suma de los términos consecutivos de una
suma pedida, sumando en forma vertical y dividiendo el resultado P. A. y los procedimientos utilizados para resolver el ejemplo 17.
entre dos:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 Cierre
10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 • Sistematizar todo lo trabajado en la clase y despejar algunas dudas,
11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 = 11(10) =110 proponer desarrollar un mapa conceptual del tema trabajado.
• Dividir el resultado: 110 ÷ 2 = 55 • Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
• Preguntar a los estudiantes: ¿dicha secuencia es una P. A? ¿Por qué? comprender el tema?¿Qué estrategias se realizaron para encontrar
¿Cuántos términos tiene la secuencia? ¿Por qué se dividió entre dos? los términos de una P.A?
• Deducir la fórmula a través de lo trabajado y mostrar la situación que
presenta el texto.
Guía docente 137

Unidad 6
Estrategia Empezar por el final
Documentos 4 del dinero que
Noelia gastó en el supermercado los __
7
3
__
Empezar por el final tenía; pagó a la universidad de lo que le quedaba;
4
Esta estrategia también es conocida luego fue a la librería y compró un libro que costaba
S/ 78, pero gracias a una oferta, finalmente pagó solo
como “suponer el problema resuelto”. S/ 42, quedándole S/ 18. ¿Cuánto dinero tenía al
La estrategia es utilizada generalmen- comienzo?
te cuando conocemos el resultado final 1. Leer y comprender
del problema y la dificultad del mismo
• ¿De qué trata el problema?
está en determinar el conjunto de ope-
• ¿Qué nos preguntan?
raciones que nos llevará de manera co- • ¿Cuáles son los datos que sirven para resolver el problema?
rrecta a la solución final. Al imaginar- 4 en el supermercado, ¿cuánto le queda? ¿Lo sabemos en soles o en fracciones?
• Si gastó __
7
nos el problema resuelto, ya que éste 3 de lo que tenía, ¿cuánto le queda?
• Si en la universidad pagó __
4
es el punto de partida para poder apli- • ¿Podemos representar los datos del problema de alguna forma?
car esta estrategia, los datos se presen-
tan más cercanos a lo que buscamos y 2. Plantear
podemos encontrar más fácilmente el Existen ciertos problemas que se resuelven con mayor facilidad empezando por el final, es decir, a
partir del último dato, regresando hasta el inicio del problema y realizando en cada caso la opera-
camino desde donde estamos hasta ción inversa a la que en ese momento indicaba el problema. Esta estrategia se puede aplicar y com-
donde queremos llegar. probar con el gráfico o esquema, que es recomendable plantear a partir de los datos del problema.
Resolver el problema de atrás hacia 3. Aplicar
adelante (parte 1). Consultado el 16
Observa el esquema presentado. Analízalo y resuelve la situación.
de enero de 2016 en el enlace: http:// 3 1
×___ ×___ -42
www.abc.com.py/edicion-impresa/ 7 4
suplementos/escolar/resolver-el- Dinero
inicial S/ 240 S/ 60 S/ 18
problema-de-atras-hacia-adelante-
3 1
parte-1-618127.html ÷___ ÷___ +42
7 4
Representa el problema con barras y verifica la respuesta. Lo gastado está representado con color rojo.
S/ 42 S/ 18
Podemos reconstruir el total, pues un cuarto de la parte final es 42 + 18, es decir, 60. Luego, es posi-
ble seguir hacia arriba. Por último, concluimos que el dinero inicial fue S/ 560.
5. Proponer
¿Qué otros problemas se pueden resolver con esta estrategia?
Recursos docentes
• pp. 192 - 193
Inicio • Solicitar la participación de un estudiante para que responda las

pregunta planteadas en el primer paso y que pueda proponer otras
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por realizar el procedi- que permitan mayor comprensión del problema.
meinto de empezar por el final? ¿En qué situaciones se podrá aplicar
• Pedir que observen atentamente el desarrollo planteado para la
esta estrategia? ¿De qué otra forma se podrá resolver este problema?
situación propuesta. Luego, solicite buscar otra forma diferente de
realizar la verificación del desarrollo elegido.
Proceso
• Solicitar a los estudiantes que realicen la lectura del problema y que Cierre
resalten el proceso realizado por Noelia con el dinero que tiene.
• Proponer formar parejas para crear un problema que pueda desarro-
• Presentar y analizar cada uno de los pasos que se realizan para resol- llarse aplicando la estrategia. Luego, solicitar que la compartan con
ver un problema aplicando esta estrategia. sus compañeros.
138 Unidad 6
Lo esencial
Números reales
son la unión de Aprende a pensar

Plantear a los estudiantes las siguientes
Números racionales Números irracionales preguntas al finalizar la unidad:
se pueden expresar como se pueden expresar como 1. ¿Qué temas te resultaron más
sencillos de aprender? ¿A qué crees
Fracción Decimal exacto Decimal periódico Decimal infinito no periódico que se debió?
3
___ ; 7
___ ; 12
_____ 0,25; 13,752 -1,25478...; 1,4241...
4 8 5 2. ¿Qué temas de esta unidad te
Puro Mixto resultaron difíciles de comprender?
-1,22...; 0,⁀
3 -4,2⁀
8 ; 0,2⁀
54 ¿Qué propondrías para que se puedan
entender mejor?
Función lineal 3. ¿Qué estrategias de estudio fueron
más utiles para comprender mejor los
relaciona
temas estudiados?
Dos magnitudes directamente proporcionales y = ax + b 4. ¿Te ha sido fácil interpretar los
y = mx
Y
Y
8
esquemas, gráficos y tablas
4
3 pueden ser de la forma 6 mostradas?
4
2
2 5. ¿Por qué es conveniente aplicar
1
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 X diferentes estrategias en la solución

-2 -1 0 1 2 X -2
-1
-4 de problemas?
-2
-6
-3
Se llama función lineal afín
Progresión aritmética (P. A.)
es
Una sucesión de números reales en la que cada uno de ellos (excepto el primero) es
igual al anterior más una cantidad constante llamada diferencia.
se puede calcular
El término enésimo La suma de términos
an = a1 + (n - 1)d a1 + an
( )
Sn = ____________
2
n
• ¿Qué conocimientos aprendidos en esta unidad te serán de mayor utilidad en tu vida diaria? ¿Por qué?
139
Autoevaluación

Demuestro un conocimiento completo Demuestro un buen conocimiento del No conozco muy bien el tema.
Conocimiento del tema
del tema. tema.
Contesto a todas las preguntas Contesto la mayoría de las preguntas No contesto las preguntas planteadas
Respuesta a interrogantes
planteadas sobre el tema. planteadas sobre el tema. sobre el tema.
Participación en el trabajo Sugiero ideas, traigo materiales y Traigo materiales y trabajo al máximo No me comprometo completamente
de equipo trabajo al máximo. pero no doy la iniciativa. con el trabajo en grupo.
Guía docente 139

EL
Unidad 6
Desempeño
MEJOR
Oferta
PRECIO
Está determinada por el comportamiento del productor
o vendedor; permite conocer la cantidad de bienes y
equivalencia y cambio. servicios que este pone en el mercado.
• Comunica
Precio
– Describe gráficos y tablas que
P2
expresan funciones lineales, afines Curva de la DirectBuy: celulares
y constantes. oferta www.DirectBuy.com
P1
DirectBuy DirectBuy

Q1 Q2 Cantidad
y procedimientos para resolver DirectBuy : “Celulares”
problemas de función lineal y
lineal afín considerando ciertos Ante un aumento en el precio
valores, su regla de la función, o a de un bien, los productores Rapidoexpress S/ 950
Estremexpress S/ 980
partir de su representación. incrementarán la producción. Buyrapido S/ 1050
DirectBuy S/ 1150
En el año 2017, el fenómeno El Niño produjo una

serie de huaicos afectando el norte del país,
principal productor de limones. Esto generó un
alza en el precio del producto debido su esca-
sez, llegando a costar S/ 50 el kilogramo. Este
panorama es conveniente para los
productores y vendedores porque
colocarán la mayor cantidad
posible de productos en
mercado para obtener
mayores ganancias.
Precio Oferta
Equilibrio de mercado
Sucede cuando la cantidad que los compradores
quieren adquirir es la misma que los vendedores P E
desean colocar en el mercado.
Este comportamiento, de compradores y vende-
dores, impulsa el mercado de forma natural Demanda
Recursos docentes hacia el punto de equilibrio.
Q Cantidad
• El equilibrio del mercado 140 Unidad 6
www.e-sm.com.pe/M2S140NG
Inicio Proceso

• Proyectar el video “Punto de equilibrio en el mercado” encontrado • Solicitar la participación de algunos estudiantes para dar lectura a
en el canal de youtube, cuya dirección es: https://www.youtube. la infografía presentada. Contrastar la información presentada con
com/watch?v=k8lAtUXSfN4 la observada en el video inicialmente emitido y realizar las anota-
• Preguntar a los estudiantes, ¿qué es la demanda? ¿Qué determinan- ciones requeridas.
tes nos presenta la demanda? ¿Cómo es la curva que representa la • Pedir que se reúnan en parejas y dialoguen acerca de lo leído y luego
demanda? ¿Cuál es la ley de la demanda? ¿Qué es la oferta? ¿Qué complementen su lectura con la información propuesta en la sección
es la tecnología de la información? ¿Qué es la curva de la oferta? “Recursos docentes”. Preguntar: ¿cuándo el equilibrio carece de va-
¿Cuál es la ley de la oferta? ¿Qué es el equilibrio del mercado? ¿Cuán- lidez? ¿Cómo se clasifica el equilibrio?
do ocurre esta situación? ¿Qué condiciones deben ocurrir para que • Solicitar que completen la tabla de la actividad propuesta. Preguntar
cambie el equilibrio? ¿qué tipos de números se observan en la tabla? ¿Pueden expresar
140 Unidad 6
Las curvas de la oferta y la demanda permiten fijar, en un mercado libre y
competitivo, el precio de un producto en función de la cantidad solicitada
por los consumidores y la cantidad provista por los productores.
Equilibrio estable e inestable
Demanda El precio de equilibrio carece de validez
Está ligada al comportamiento del comprador
y establece la cantidad de un bien o servicio cuando:
que las personas están dispuestas a comprar. • b = d, porque las curvas corresponden
Precio
a líneas paralelas que no se cruzan.
• a > c, porque el precio de equilibrio
P1
Curva de la no puede ser negativo.
demanda
P2
De acuerdo a su estabilidad, el
equilibrio se puede clasificar como:
Carro Equilibrio estable: Cuando cualquier
Q1 Q2 Cantidad
desviación del mismo hace actuar a
fuerzas del mercado que tienden a
Ante un aumento en el precio restablecerlo.
de un bien,, los consumidores
Equilibrio inestable: Se presenta
comprarán una meno enor cantidad cuando una desviación del equilibrio
del producto. hace operar a fuerzas del mercado
que lo empujan lejos de la situación
de equilibrio. Para que esto suceda,
la curva de la oferta agregada debe
tener pendiente negativa y ser menos
inclinada que la curva de demanda
agregada, cuya pendiente también debe
ser negativa.
Antes del lanzamiento de un nuevo producto al

mercado, las empresas optan por reducir el precio
de los productos que van a ser reemplazados; esta
reducción en el precio, tiene por finalidad incre-
mentar las unidades vendidas y agotar su stock.
El precio de equilibrio
está determinado por el
punto E que indica el
corte entre las curvas de
la oferta y la demanda.
Fuente: Escobar, H. (2010). Oferta y demanda: un modelo matemático con ecuaciones diferenciales.
141
con una función la relación observada? Cierre

• Solicitar que planteen otra relación entre dos magnitudes dando va-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué conocimientos estudiados en
lores numéricos reales, comparar los gráficos que se determinan en
la unidad te fueron útiles para comprender la infografía? ¿Crees
su desarrollo.
que son importantes en otros campos del conocimiento? ¿En
• A partir de la información presentada en la infografía proponer rea- cuáles por ejemplo? ¿Por qué?
lizar algunos ejemplos, consultar preguntando: ¿para qué casos la
• Solicitar que en parejas realicen a su compañero las siguientes pre-
curvatura del punto de equilibrio puede variar? ¿Qué ocurrió con el
guntas: ¿qué te gusto más de la infografía? ¿Me puede servir en mi
precio del limón? ¿A qué se debió el exceso de los precios? ¿Conoces
vida personal? ¿De qué forma?.
algún otro caso en el que haya ocurrido un caso similar?
• Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
• Solicitar que desarrollen la actividad de investigación propuesta,
comprender el tema?¿Qué estrategias se realizaron para encontrar
buscando en libros, revistas o en la web
los términos de una progresión aritmética?
Guía docente 141

Unidad 7
Aporte al perfil del estudiante 7 Intervalos, transformaciones
y probabilidades
Los contenidos temáticos de la sépti-
ma unidad, buscan que el estudiante
aplique estrategias para representar
simbólica y gráficamente intervalos
acotados y no acotados, realizar ope-
raciones con estos, usarlos cotidiana-
mente y aplicarlos en distintas áreas.
Además, realizar movimientos de tras-
lación, simetría axial y central, rotación
y homotexia en el plano; identificar ti-
pos de experimentos y calcular proba-
bilidades. De esta manera, contribuye
al desarrollo del egresado y lo prepara
para interpretar la realidad y tomar
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos, analizar la información
presentada, resolver problemas, elabo-
rar argumentos y comunicar ideas.
Aprenderás a...
Expresar usando Expresar con dibujos, Representar la Resolver problemas

lenguaje matemático, construcciones y lenguaje probabilidad de d
de trasformaciones
representaciones geométrico, la comprensión un suceso a través utilizando la
gráficas y simbólicas sobre las características de la Regla de estrategia heurística:
Recursos docentes la comprensión de que distinguen una Laplace. describir, probar y
los intervalos y sus traslación, homotecia, modificar.
Libro de actividades operaciones. reflexión y rotación.
Programa Enseñar a pensar estados de una persona (peso bajo, peso promedio, sobrepeso, etc.).

En la segunda actividad se debe calcular el IMC de distintas personas
• La imagen mostrada nos permite observar a un grupo de personas de
y clasificarlas de acuerdo a la tabla y, finalmente, la última actividad
diferentes edades realizando una rutina de ejercicios físicos. Muchas
busca informar sobre las consecuencias de una mala alimentación.
veces, cuando pasamos por gimnasios o algunos parques de nuestra
ciudad, podemos ver a grupos de personas realizando actividades físi- • Estas actividades motivarán al estudiante a querer conocer más sobre
cas. Solicite observar detenidamente la escena y describir la situación los intervalos, su uso y aplicación en la vida cotidiana.
y el espacio en el que se desarrolla. A partir de la imagen y de los datos • Para gestionar el aprendizaje y organizar las acciones en función del tiem-
matemáticos que acompañan la información presentada, promueva los po y recursos se debe comunicar cuáles son los aprendizajes esperados.
saberes previos sobre inecuaciones, coordenadas en el plano y experi- • Preguntar: ¿te pareció sencillo interpretar la información de la apertu-
mentos aleatorios y determinísticos. ra? ¿Qué conocimiento matemático usaste para calcular el IMC? ¿Pue-
• Esta apertura se acompaña de tres actividades: la primera nos permi- des interpretar el IMC de una persona? ¿Por qué es importante conocer
te conocer la tabla del IMC (índice de masa corporal), que indica los el IMC de una persona?
142 Unidad 7
irada
um
et
r
Ab
Si una persona
tiene un IMC de 40,
¿cuál sería su
Solucionario
estado? 1. Obeso
2. Normal
Si el peso de
una persona es de 3. R. L.
Lee y comprende 58 kg y mide
1,60 m, ¿cuál sería
El IMC su estado?
(índice de masa
corporal)
El sobrepeso y la obesidad son consecuencia
generalmente de una mala alimentación, y pueden
ocasionar enfermedades cardiovasculares. Por tal
motivo, los nutricionistas aconsejan consumir alimentos
saludables y realizar deportes o alguna actividad física.
El IMC indica la relación entre el peso y la talla de las personas.
Se calcula de la siguiente manera:
peso
IMC = __________2 = (kg/m²)
altura
El IMC proporciona un valor que indica, según la tabla adjunta,
cuál es nuestro estado (bajo peso, peso normal, sobrepeso,
etc.). El valor del IMC se encuentra en un rango llamado
intervalo, en el cual están comprendidos todos los
números de la recta real entre dos elementos
cualquiera. Por ejemplo, el intervalo ] 25; 30 ]
comprende todos los números del 25 al
30,
30 sin incluir al 25.
Estado
Resultado IMC ¿¿Somos
Bajo peso conscientes de
cons
Menos de 18,5
los productos que
Peso normal consumimos para
]18,5; 25] alimentarnos? ¿Qué
productos compras
Sobrepeso
]25; 30] durante el recreo?
Obesidad leve
]30; 35]
Obesidad media
]35; 40]
ida
Obesidad mórb
40 a más
Utilizar el programa Evaluar las acciones

Excel para calcular ttomadas referentes
la probabilidad de a la gestión de los Evaluar para aprender
sucesos. aprendizajes.
• Ficha de autoevaluación, p. 163
• Rúbrica de Con. TIC, p. 233 del Libro de
actividades


Resolvemos problemas 162 Resolvemos problemas 228 - 229
Lo esencial 163 Razonamiento matemático 230 - 231
Con. TIC 232 - 233
Acepta el reto 234 - 235
Preguntas tipo pruebas. Internacionales y Nacionales 236 - 239
Guía docente 143

Unidad 7 1 Representamos intervalos
Competencia/Capacidad/ Roberto va al cine con sus tres hijos. Al llegar, observan la siguiente
información.
Desempeño
Clasificación de Tarifas
Resuelve problemas de cantidad. películas por edades Sala 2D:
AA: Menores de 7 años • Adultos: S/ 12,50
• Usa estrategias y procedimientos • Niños*: S/ 10,00
A: Todo tipo de público
– Selecciona, emplea y combina B: Mayores de 12 años Sala 3D:
estrategias de cálculo, estimación B15: Mayores de 15 años • Adultos: S/ 20,00
y procedimientos diversos C: Mayores de 18 años • Niños*: S/ 15,00
para representar situaciones * Menores de 12 años
conjuntista y gráficamente
Todos desean pasar la tarde juntos y deciden ver una película de clasifica-
utilizando intervalos. ción B15, que está disponible en las versiones 2D y 3D. Roberto observa
• Traduce que si compra las entradas para la sala 2D, le sobraría dinero, pero si com-
pra las entradas de la sala 3D, le faltaría. ¿Qué afirmaciones podemos reali-
– Establece relaciones entre datos y zar con respecto a las edades de los hijos de Roberto? ¿Con cuánto dinero
acciones de mínimos y máximos, cuenta Roberto?
que incluyen representarlos con
intervalos. Con respecto a las edades de los hijos de Roberto, podemos afirmar que to-
dos sus hijos son mayores de 15 años, puesto que decidieron ver una pelícu-
la de clasificación B15. El siguiente gráfico representa la situación.
13 14 15 16 17 18 19 20
En la web Podemos estimar la cantidad de dinero mínimo y máximo que Roberto gasta-
Representación de intervalos rá, si consideramos que debe comprar cuatro entradas (incluyendo la suya) y
ninguno de sus hijos paga la tarifa correspondiente a niños.
www.e-sm.com.pe/
M2S144NT Si compra las entradas a la sala 2D: 4 × 12,50 = S/ 50 (valor mínimo).
Si compra las entradas a la sala 3D: 4 × 20,00 = S/ 80 (valor máximo).
Gráficamente
El dinero de Roberto varía o se encuentra en un intervalo de S/ 50 hasta
S/ 80. Esos valores se representan con todos los puntos iguales o mayores
que 50 y menores que 80 de forma abreviada con el intervalo [50; 80[.
30 40 50 60 70 80 90 100
Un intervalo es un subconjunto de números reales que satisface ciertas

desigualdades. Se determinan considerando dos números reales, llama-
dos extremos, que se pueden incluir o no en el intervalo. En [a; b[, a pert-
enece al intervalo, pero b no.
144 Unidad 7
Inicio Proceso

• Formar grupos de trabajo de tres estudiantes y presentar la situación • Pedir a un estudiante que indique lo que entendió del problema ini-
inicial motivándolos a analizar la información presentada. cial y preguntar: ¿podemos estimar la cantidad de dinero mínimo y
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué información podemos obtener de máximo que Roberto gastará? ¿Se puede usar intervalos para repre-
las tablas presentadas?¿Podemos determinar las edades de los hijos sentar dichos valores? ¿Podemos graficar dicho intervalo? ¿De qué
de Roberto? ¿Sueles encontrar este tipo de información cuando vas forma ayudará la representación gráfica?
al cine o al teatro? ¿O al comprar las entradas para un concierto? • Representar simbólica y gráficamente con intervalos la solución de
¿Al observar un partido de fútbol de nuestra Selección? Propón dos la situación presentada y analizar otros casos.
situaciones con los datos encontrados. • Analizar el ejemplo 1, en el que se representan situaciones cotidia-
• Escuchar las opiniones de los estudiantes, señalar la importancia de nas utilizando un intervalo, tanto conjuntista como gráficamente.
reconocer los intervalos y las operaciones que se pueden resolver.
144 Unidad 7
Ejemplo 1 Representa las siguientes situaciones como se pide.

a. La velocidad de un auto varía de 75 km/h a 90 km/h.
Solucionario
Gráficamente Como conjunto Como intervalo
1. a. [0; +∞[
{x ∈ ℝ / 0 ≤ x < +∞}
{x ∈ 핉 / 75 ≤ x ≤ 90} [75; 90]
75 90 b. [60; +∞[
{x ∈ ℝ / 60 ≤ x ≤ +100}
b. La temperatura para conservar un medicamento es inferior a los 10 °C.
2. a. R.L.
Gráficamente Como conjunto Como intervalo
b. R.L.
{x ∈ 핉 / x < 10} ]– ∞; 10[
10
Ejemplo 2 Fabrizio, su hermana y su padre acudieron a un hospital a

donar sangre a un familiar que está internado. Una enfermera les mostró
los requisitos para la donación.
Requisitos para donar Fabrizio tiene 25 años y pesa 60 kilos; su Aprender a pensar
sangre hermana tiene 18 años y pesa 47 kilos; y
su padre tiene 46 años y pesa 72 kilos. • ¿En qué situaciones de la
• Tener entre 18 y 65 años
Además, los tres presentan una presión vida diaria utilizamos los
de edad.
intervalos?
• Pesar más de 50 arterial dentro de los valores indicados.
kilogramos. ¿Quién o quiénes están calificados para • ¿Qué estrategia empleo
• Presión arterial entre 110 donar sangre? ¿Por qué? Representa de para representar simbólica
y 145 mmHg. o gráficamente intervalos?
forma gráfica y simbólica tu respuesta.
Con respecto al peso, solo Fabrizio y su padre están dentro de los valores soli-
citados (más de 50 kilos). La hermana de Fabrizio no, pues solo pesa 47 kilos.
Hermana Fabrizio Padre {x ∈ 핉 / 50 ≤ x}
[50; + ∞[
40 50 60 70
Con respecto a la presión arterial de los tres, esta se ubica dentro de los
valores mencionados.
{x ∈ 핉 / 110 ≤ x ≤ 145}
100 110 120 130 140 150 160 170
Solo podrán donar sangre Fabrizio y su papá. [110; 145]

Comunica Argumenta
1. Representa gráficamente como conjunto y en no- 2. Explica cuál es la diferencia entre las expresio-
tación de intervalos. nes.
a. La película es apta para todos. a. La edad permitida es entre los 5 y 8 años.
b. El pulso de una persona debe ser de 60 a 100. b. La edad permitida es de 5 a 8 años. Recursos docentes
• p. 212
• Analizar el ejemplo 2. Considerar la información presentada en la Cierre

tabla.
• Pedir que resuelvan los ejercicios de la página 212 del Libro de acti-
• Resolver en la pizarra problemas de situaciones cotidianas represen-
vidades. Podrán representar intervalos, conjuntista y gráficamente.
tando intervalos simbólica y gráficamente. Incentivar el análisis de
cada situación y, sobre todo, lo que cada una representa. • Elaborar preguntas a los estudiantes que permitan aprender a pen-
sar y analizar sus respuestas.
• Resolver las actividades de la sección “Descubro mis capacidades”.
Luego, elegir un representante por grupo para demostrar sus proce- • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué proce-
dimientos en la pizarra y justificar sus procesos. dimientos realizados fueron sencillos de recordar? ¿Tuve dificultad
para representar intervalos conjuntista y gráficamente? ¿Cómo supe-
• Pedir que los estudiantes resuelvan las actividades de la sección
ré estas dificultades?
“Descubro mis capacidades” y compartan sus soluciones.
Guía docente 145

Unidad 7
Intervalos acotados o limitados (segmentos)
Desempeño Son subconjuntos de números reales que representan los puntos de un seg-
mento de recta. Pueden incluir sus extremos o no.
Resuelve problemas de cantidad. • Si el extremo está incluido en el intervalo se denomina cerrado, se repre-
• Usa estrategias y procedimientos senta con los corchetes [ o ] y gráficamente con un punto relleno.
• Si el extremo no está incluido se denomina abierto, se representa con los
– Selecciona, emplea y combina corchetes ] o [ y gráficamente con un punto hueco.
estrategias de cálculo, estimación
Intervalo abierto ]a, b[ Intervalo cerrado [a, b]
representar con intervalos la -2 0 1 -2 0 1
solución de diversas situaciones. ]– 2; 1[ → 2 < x < 1 [-2; 1] → -2 ≤ x ≤ 1
• Traduce
Intervalo abierto por izquierda ]a, b] Intervalo abierto por derecha [a, b[
– Establece relaciones entre datos y
acciones de mínimos y máximos, -2 0 1 -2 0 1
que incluyen representaciones con ]-2; 1] → -2 < x ≤ 1 [-2; 1[ → -2 ≤ x < 1
intervalos.
Ejemplo 3 Para el taller de guitarra de un colegio se pueden inscribir
niños cuyas edades sean mayores de 7 años y que como máximo tengan 12
años. ¿Cómo representas esta situación con un intervalo?
Como los niños pueden tener más de 7 años y un máximo de 12 años, se
representa con el intervalo abierto a la izquierda ]7; 12].
Ejemplo 4 Escribe y representa los dos intervalos que se mencionan a

continuación:
• Juan, después de terminar un examen, afirma: “Creo que aprobaré el exa-
men, pero no llegaré a 15”.
• Carlos elabora piezas de metal y tiene que preparar un lote de tornillos
cuyas medidas van de 123 a 128 milímetros.
En el primer caso, la calificación mínima aprobatoria es 11 y se menciona
que esta será menor a 15. Se representa con el intervalo abierto por la
derecha [11; 15[.
10 11 12 13 14 15 16 17
En el segundo caso, las longitudes de las piezas están entre 123 y 128
milímetros. Considerando los extremos se representa con un intervalo ce-
rrado [123; 128].
121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
146 Unidad 7
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes tarjetas con los avisos publicitarios para • Comparar las respuestas de los estudiantes y reconocer que pode-
los talleres deportivos de un colegio. Por ejemplo: mos trabajar con intervalos acotados o limitados y con intervalos no
acotados o ilimitados.
Taller de vóley: tener más de 5 Taller de natación: medir más de
• Analizar los tipos de intervalos acotados o limitados.
años y máximo 14. 1,20 m y menos de 1,65 m.
• Trabajar los ejemplos 3 y 4 y motivar la participación activa de los
Taller de fútbol: tener más de 6 Taller de karate: tener más de 3 estudiantes en la representación de situaciones mediante intervalos.
años y como máximo 16. años, pero menos de 14. • Preguntar: ¿por qué se emplean intervalos abiertos, intervalos cerra-
dos, intervalos abiertos por la izquierda o intervalos abiertos por la
• Proponer a los estudiantes representar cada una de las situaciones en derecha?
intervalos. Verificar los procedimientos y resultados obtenidos.
• Analizar los casos de intervalos no acotados o ilimitados.
146 Unidad 7
Intervalos no acotados o ilimitados (rayo, semirrecta y recta)

Solucionario
Son subconjuntos de números reales que representan los puntos de un 3. a. ]–π; +∞[
b. [√―
rayo (si considera un extremo cerrado y el otro infinito), una semirrecta
(si considera un extremo abierto y el otro infinito) o una recta (si consid- 7 ; 7]
era ambos extremos infinitos). 4. a. V
Semirrecta abierta por la izquierda Semirrecta cerrada por la izquierda
b. V
]0, + ∞[ [0, + ∞[ c. V
d. V
0 1 0 1
]0; + ∞[ → x > 0 [0; + ∞[ → x ≥ 0 e. F
Semirrecta abierta por la derecha Semirrecta cerrada por la derecha f. V
]– ∞, 0[ ]a, b]
0 1 0 1
]- ∞; 1] → x < 1 [- ∞; 1[ → x ≤ 1
En la web
Recta Tipos de intervalos
www.e-sm.com.pe/
]- ∞; + ∞[ M2S147NT
Ejemplo 5 Al dividirse, una célula da origen a otras dos, aproximada-

mente en un tiempo de 20 minutos. Si inicialmente se contaba con 16 cé-
lulas, representa con un intervalo la cantidad de células que se van
originando con el pasar del tiempo.
Inicialmente se contaba con 16 células. Por lo tanto, la situación se repre-
senta de la siguiente manera:
16
]16; + ∞[ → 16 ≤ x
Ejemplo 6 Representa con intervalos el conjunto solución en 핉 de

―
6x - √5 ≥ - 7x.
Resolvemos la inecuación y realizamos las representaciones pedidas.
― ― √― ―
√5
5
6x - √5 ≥ - 7x → 13x ≥ √5 → x ≥ ____ → x ∈ ____; + ∞
13 13 [ [
Comunica 4. Evalúa como verdadero o falso.
3. Escribe como intervalo y grafica lo solicitado. a. -8 ∈ [-27; -8] b. 5 ∈ [5; + ∞[
a. Los números reales mayores que - π.
b. Todos los números reales mayores o iguales que
c. - ___
2 [ 1
1 ∈ -8; ___
2 [ d. - ___
2 ]
1 ∈ -∞; ___
1
2 [
√―
7 y menores o iguales que 7. e. 5,3 ∙ 10 ∈ [50; 60[
2
f. √― ―
5 ∉ ]√5 ; 7[
147
• Leer el problema del ejemplo 5. Explicar el porqué del resultado. Se Cierre

puede trabajar de forma individual o en parejas.

• Formular preguntas que permitan a los estudiantes aprender a pen-
• Recalcar que para representar intervalos podemos utilizar segmen-
sar. Analizar sus respuestas y buscar que las argumenten utilizando
tos de recta, rayos, semirrectas y rectas, dependiendo del tipo de
un lenguaje matemático.
intervalo.
• Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿tuviste di-
• Analizar el ejemplo 6 y representar con intervalos su conjunto solu-
ficultad para representar simbólica o gráficamente intervalos aco-
ción en R.
tados o no acotados? ¿Hiciste uso de algún procedimiento para la
• Formar parejas de estudiantes para resolver las actividades de la representación de intervalos? ¿Cómo superaste esta dificultad? ¿Fue
sección “Descubro mis capacidades”. Luego, solicitar que expliquen necesario consultar a tus compañeros o al profesor? ¿Respetaste las
los ejercicios en la pizarra y que justifiquen los procesos realizados. ideas que fueron diferentes a las tuyas?
Guía docente 147

Unidad 7
Operaciones con intervalos
Y Observa la gráfica roja en el plano cartesiano que figura a la izquierda, e in-
Desempeño 14 dica qué valores se cubren en el eje X y qué valores se cubren en el eje Y.
10 En el eje X
6 Proyectamos los extremos (existan o no) de las líneas rojas sobre el eje X.
-12 3 Empezamos de izquierda a derecha y los unimos ]– 12; – 5] ∪ ]– 5; 5] ∪ ]5; 8[.
• Usa estrategias y procedimientos X
Dibujamos los intervalos uno a continuación del otro para visualizarlos me-
– 5 0 5 8
– Selecciona, emplea y combina jor. Luego, hallamos el conjunto unión.
-7
y procedimientos diversos X
para realizar operaciones con – 12 – 5 5 8
intervalos.
]– 12; – 5] ∪ ]– 5; 5] ∪ ]5; 8[ = ]– 12; 8[
• Traduce
En el eje Y
– Establece relaciones entre Trabajamos de forma similar proyectando los intervalos Y
intervalos y realiza operaciones sobre el eje Y. Según ello, tenemos: 14
con los mismos. ]– 7; 3] ∪ {6} ∪ ]10; 14[ 10
Observamos que en este caso no se puede sintetizar en 6

un solo intervalo, pues hay “saltos” que no se cubren con 3
la gráfica. 0
Como los intervalos son conjuntos de números reales,

se pueden realizar operaciones con intervalos: unión
– 7
(∪), intersección (∩), diferencia (–) y complemento (’)
respecto a un conjunto referencial.
Ejemplo 7 Sean A = [1; 7], B = ]5; 11[ y C = [2 ; + ∞[, halla y grafica.

a. A ∩ B b. B ∩ C
A ∩ B = [1;7] ∩ ]5;11[ B ∩ C = ]5; 11[ ∩ [2 ; +∞[
A ∩ B = ]5;7] B ∩ C = ]5; 11[
A∩B B∩C
B C
A B
1 5 7 11 2 5 11 – ∞
Ejemplo 8 Sean A = [-4; 8], B =]3; +∞] y C = [0; 10[. Halla y grafica.
a. A - B b. A - C
A - B = [-4; 8] - ]3; +∞] A - C = [-4; 8] - [0; 10[
A - B = [-4; 3] A - C = [-4 ;0[
A−B A−C
B C
A A
– 4 3 8 –∞ – 4 0 8 10
148 Unidad 7
Inicio Proceso

• Presentar en la pizarra tres intervalos en el eje x y tres intervalos • Presentar la situación inicial y analizar con los estudiantes los proce-
en el eje y; luego, realizar con ellos diversas operaciones: unión, in- dimientos realizados al operar gráficamente con intervalos.
tersección, y diferencia. Mostrar la solución de dichas operaciones • Analizar los ejemplos 7 y 8. Hacer que los estudiantes operen dichos
tanto grafica como simbólicamente. intervalos tanto gráfica como simbólicamente en la pizarra y expli-
• Recordar a los estudiantes las operaciones de unión, intersección, quen a sus compañeros los procedimientos o estrategias empleadas
diferencia y complemento entre conjuntos a través de ejemplos. para resolverlos.
• Señalar que, como los intervalos son conjuntos de números reales, se • Proponer soluciones para el ejemplo 9, en el que se solicita hallar y
pueden realizar operaciones con intervalos: unión, intersección, di- graficar los complementos de intervalos. Trabajar en la pizarra con
ferencia y complemento, de acuerdo a un conjunto universal. la participación activa de los alumnos, motivando el respeto por las
ideas de sus compañeros de clase en un ambiente de solidaridad.
148 Unidad 7
Ejemplo 9 Sean A = [-7; 4] y B = ]-∞; -0,8[. Halla y grafica los com-

plementos de los intervalos dados. Solucionario
a. A’ b. B’ 5. a. [7; 10] ∩ [8; 11] = [8; 10]
= [-7; 4]’ = ]-∞; -0,8[’
b. ]-∞; 0,14[ ∩ ]0,14; ∞[ = ∅
= ]-∞; -7[ ∪ ]4; + ∞[ = [-0,8; + ∞[
c. ]-8; 1[ ∩ [-7; 3] = [-7; 3]
A’ B’
A B
d. ]32; 37[ ∩ ]34; ∞[ = ]34; 37[
–∞ – 7 4 + ∞ –∞ + ∞
– 0,8
e. ]-∞; 18[ ∩ ]-∞; 34] = ]-∞; 18[
Ejemplo 10 Daniel se conecta diariamente a Facebook de 7:00 p. m. Aprender a pensar
f. ]-∞; 10[ ∩ ]-6; ∞[ = ]6; 10[
a 10:00 p. m. y coordinó con su amiga Valeria para conversar durante la sema-
na. Si ella suele estar conectada de 8:00 p. m. hasta antes de las 11:00 p. • ¿Cómo leo e interpreto un 6. a. [-12; -11[
m., ¿en qué lapso de tiempo aproximado podrán coincidir? Representa y intervalo?
b. [-14; 10[
resuelve gráficamente esta situación con intervalos. • ¿Qué procedimientos
tengo presente al realizar c. [-12; 10]
Representamos el horario de conexión de Daniel (color rojo) y de Valeria operaciones con intervalos?
(color azul) y observamos que ambos coinciden (intersección) de 8:00 d. [-11; 0] ∪ ]6; 10]
p. m. a 10:00 p. m.
e. ]5; 6]
7 8 9 10 11 f. [-14; -√― 3[
[7;10] ∩ [8;11[ = [8;10] g. [-12; 11[
Daniel y Valeria podrán coincidir para conversar de 8:00 a 10:00 p. m. h. ]-∞; -√― 3 [ ∪ ]3√―
2 ; ∞[
7. [10; 24[
Descubro mis capacidades 8. ]41; 86[
5. En cada caso determina la intersección y las dos 6. Sean los intervalos A = [-12; 10], B = ]0; 6],
diferencias de los intervalos graficados en rojo y C = [-14; -11[, D = [-12; 8[, E = [-5; 5],
negro.
― ―
F = ]-∞; 3√2 ] y G = [-√3 ; ∞[. Grafica y halla.
a. (A ∪ B) ∩ C b. (A ∪ B) ∪ C
a. – ∞ 7 8 9 10 11 + ∞
c. A ∪ (B ∩ D) d. A - (C ∪ B)
e. (A ∩ B) – E f. G’ ∩ C
b. – ∞ 0,14 + ∞ g. (A ∩ C) ∪ (E - B) h. (G ∩ F)’
Traduce
7. Si la vacuna A se coloca en niños mayores de 6
c. – ∞ – 8 – 7 – 3 1 + ∞
meses y menores de 2 años, y la vacuna B, en
niños de 10 a 36 meses, ¿en qué periodo de edad
se puede colocar ambas vacunas?
d. – ∞ 32 34 37 + ∞
8. La relación de la medida de la temperatura en
grados Celsius (°C) y en grados Fahrenheit (°F)
9 C + 32. Determina el inter-
está dada por F = ___
e. – ∞ 18 34 + ∞ 5
valo que corresponde en la escala Fahrenheit a
la temperatura de una ciudad que varía entre
f. – ∞ – 6 10 + ∞ 5 y 30 °C. Recursos docentes
• pp. 213 y 215
• Proponer a los estudiantes diversos intervalos en los que podamos Cierre

trabajar, mediante el cálculo mental, diversas operaciones.

• Proponer que desarrollen las páginas 213 a la 215 del Libro de activi-
• Analizar con los estudiantes el problema 10, que presenta una situa-
dades para reforzar el tema.
ción problemática de la vida cotidiana y señalar cómo en diversas
situaciones utilizamos intervalos. • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estra-
tegias usaste para resolver las operaciones de unión, intersección,
• Motivar a los estudiantes, a través de una lluvia de ideas, a ejempli-
diferencia y complemento con intervalos, tanto grafica como sim-
ficar situaciones donde aplicamos operaciones con intervalos.
bólicamente? ¿Cuál de los procedimientos realizados al resolver las
• Resolver en parejas las actividades de la sección “Descubro mis ca- operaciones con intervalos te resultó más sencillo de recordar? ¿Fue
pacidades”. Luego, solicitarles confrontar sus resultados y argumen- necesario consultar a tus compañeros o al profesor? ¿Respetaste las
tar sus procesos, para corregirlos de ser necesario. ideas que fueron diferentes a las tuyas? ¿Fue sencillo representar
gráfica y simbólicamente las operaciones con intervalos?
Guía docente 149

Realizamos movimientos en el plano:
Unidad 7 2 transformaciones geométricas
Competencia/Capacidad/ Aryam elabora un póster con su
personaje animado favorito.
Desempeño Para ello hizo ciertas modifica-
ciones a partir de la figura
Resuelve problemas de forma, inicial. ¿Qué modificaciones
identificas?
Se pueden identificar diversas
• Modela modificaciones. La más notaria
es que hay figuras que conser-
– Describe las transformaciones de van su tamaño, solo cambian de
un objeto en términos de combinar posición, y hay una figura que
dos a dos traslaciones. conserva la misma forma, pero
es de diferente tamaño.
• Comunica
– Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y Al primer tipo de figuras se le denomina transformaciones isométricas
compás, con material concreto (igual medida); entre ellas tenemos a la traslación, la reflexión y la rotación.
y con lenguaje geométrico, Te interesa saber Al segundo tipo se le denomina transformación isomórfica (igual forma);
Un vector se representa entre los distintos tipos tenemos a la homotecia.
con un segmento orientado
características que distinguen una que indica una longitud, Transformaciones geométricas
traslación. una dirección y un sentido
determinado. Una transformación geométrica es una operación u operaciones que per-
miten crear nuevas figuras (imágenes) a partir de la figura dada original-
mente.
Longitud, 3u Traslación
Dirección, horizontal
Sentido, hacia la derecha Es la transformación isométrica que mueve cada punto de la figura a una
distancia dada, a lo largo de una línea recta que sigue la dirección y el
sentido indicados por un vector.
Ejemplo 11 Realiza el movimiento del pentágono ABCDE de acuerdo a lo

indicado por el vector.
Movemos todos los

vértices de la figura,
A A’ 10 u hacia la derecha,
luego unimos los
B B’ vértices.
E E’
Ten en cuenta El pentágono A’B’C’D’E’
está a 10 u a la
Para señalar los puntos C D C’ D’ derecha del pentágono
resultantes de la traslación v = 10u
ABCDE. El pentágono
de una figura, en general
utilizaremos las mismas A’B’C’D’E’ es la imagen
letras, pero con un apóstrofo. 0 del pentágono ABCDE.
150 Unidad 7
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes diferentes situaciones de la vida cotidia- • A partir de la situación inicial y del ejemplo 11, preguntar: ¿cómo
na donde podemos encontrar traslaciones. Por ejemplo, en algunos podemos identificar traslaciones en una figura? ¿Cómo se realiza el
papeles de regalo como los que se muestran a continuación: movimiento de una figura de acuerdo a un vector? ¿Cómo señalamos
los puntos de la figura trasladada? ¿Podríamos trasladar figuras sin
utilizar un vector referencial?
• Con un sistema de coordenadas, explicar en la pizarra cómo se rea-
liza la traslación de diversas figuras utilizando vectores. Motivar la
participación activa de los estudiantes en un ambiente de solidari-
• Pedir ejemplos de otras situaciones en las que podamos encontrar dad y respeto mutuo.
traslaciones. • Pedir a los estudiantes que expliquen los procesos seguidos para
150 Unidad 7
Ejemplo 12 Traslada el polígono ABCDEFGHI, teniendo ____› en cuenta la dis-

tancia, la dirección y el sentido indicados por el vector u = (8; 4). Solucionario
____› Te interesa saber
El vector u nos indica ____› 9. A' (1;2)
v = (-4; 2)
C’ D’ que tenemos que B' (4;3)
mover la figura 8
unidades hacia la 2u v C' (7;–1)
A’ B’ E’ F’
C D derecha y 4 unidades D' (0;–2)
4u
hacia arriba. Movemos
K’ J’ H’ G’ todos los vértices en El vector v representa 10. A' (11;7)
A B E F la dirección indicada, una traslación de cuatro
I’ luego unimos los unidades a la izquierda y dos B' (13;5)
vértices. unidades hacia arriba.
K J H G C' (18;5)
____›
u El polígono
I
N' (15;9)
A’B’C’D’E’F’G’H’I’J’K’ es
_____›
v
la imagen del polígono M' (17;9)
0 ABCDEFGHIJK.
Q' (15;7)
____› L' (17;7)
Ejemplo 13 Traslada cada figura de acuerdo al vector u , en cada caso.
K' (20;7)
A N
A ____›
u
A’ N’
A’
C B M L
C’ B’ M’ L’
C K
B ____›
C’ u K’
B’
0 0

Usa estrategias y procedimientos 10. Dibuja en tu cuaderno la figura
____ mostrada y apli- ›
9. Dibuja y calcula las coordenadas del cuadriláte- ca una traslación de vector u = (10; 4).
ro A’B’C’D’, que resulta al trasladar el cuadriláte- Y
ro ABCD respecto del vector PQ.
Y P ____›
u A’
B
Q
A N M
A Q L K
Recursos docentes
1
C
D 0 1 X
B C Plataforma SM Conecta
0 X
• Transformación de figuras
• pp. 216 y 217
trasladar figuras con vectores. Cierre

• Explicar qué representa un vector de traslación y cómo se realizan

• Pedir que escojan un personaje de un papel de regalo y que diseñen
las traslaciones en los diferentes ejercicios.
sus traslaciones teniendo en cuenta diversos vectores de traslación.
• Organizar a los estudiantes en parejas para desarrollar la sección
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
“Descubro mis capacidades” en su cuaderno; luego, comparar sus
ción: ¿fue fácil trasladar figuras de acuerdo a los vectores dados?
procedimientos. Elegir a algunas parejas para explicar en la pizarra
¿Qué estrategias utilizadas fueron más útiles? ¿Fue necesario con-
el resultado grafico obtenido y solicitar que justifiquen los procesos
sultar a tus compañeros o al profesor? ¿Respetaste las ideas que
utilizados para trasladar las figuras.
fueron diferentes a las tuyas? ¿Puedes encontrar diseños de trasla-
• Recordar que la figura trasladada es “la imagen” de la figura dada ciones en tu entorno? ¿Puedes dibujar algunos en tu cuaderno?
originalmente y que, para señalar sus puntos, utilizamos los mismos
de la figura original, pero con apóstrofes.
Guía docente 151

Unidad 7
Reflexiones
Los telares andinos son muy reconocidos a nivel mundial, no solo por su ca-
Desempeño lidad sino también por sus diseños. En la figura se aprecia un telar andino
compuesto por ocho polígonos congruentes.
Resuelve problemas de forma, • ¿Qué tipo de transformación identificas entre las figuras A y B?
movimiento y localización. • ¿Qué tipo de transformación puedes identificar entre las figuras B y C?
Entre las figuras A y B hay una simetría con respecto a un eje (simetría axial),
• Comunica mientras que entre las figuras B y C hay una simetría con respecto a un punto
– Expresa con dibujos y (simetría central).
construcciones con regla y
La reflexión es una transformación isométrica que consiste en la exacta
compás; con material concreto correspondencia, en donde a cada punto P de la figura le corresponde un
y con lenguaje geométrico, punto P’, al otro lado de una recta (eje de simetría) o con respecto a un
su comprensión sobre las punto (centro de simetría).
características que distinguen una
simetría axial y una central. Simetría axial
• Usa estrategias y procedimientos Es una transformación respecto de un eje de simetría, en el cual a cada
Te interesa saber
– Reconoce propiedades de la punto de una figura se asocia otro punto, que cumple con las siguientes
Una figura tiene eje de condiciones:
composición de transformaciones simetría cuando es posible
a. La distancia de un punto y su imagen al eje de simetría es la misma.
(simetrías axial y central). trazar una recta que divida
a dicha figura en dos partes b. El segmento que une un punto con su imagen es perpendicular al eje de
idénticas, pero con distinta simetría.
orientación.
Eje • La recta ℓ es mediatriz del segmento AA’.
• La distancias AM y MA’ son iguales.
ℓ
• El punto A’ es la imagen del punto A. A A’
M
• El segmento B’C’ es la imagen del segmento
B B’
BC.
• Cualquier punto del segmento BC tiene su P P’
respectiva imagen en el segmento B’C’. Así,
____ ______ C C’
la imagen de P ⊥ BC es P ⊥ B’C’.
Ejemplo 14 Grafica la figura simétrica de la línea AB y BC con respecto a

la recta L.
L
C C’
B B’
A A’
152 Unidad 7
Inicio • Preguntar a los estudiantes en qué situaciones de la vida cotidiana

encontramos figuras simétricas (objetos, animales o plantas).
• Mostrar a los estudiantes las siguientes figuras y hacer que ellos en-
• Señalar la importancia de la situación inicial, en la que se mues-
cuentren y resalten los ejes de simetría.
tran telares andinos reconocidos a nivel mundial. En estos podemos
observar figuras geométricas entre las que hay una simetría axial o
central.
Proceso
• A partir del ejemplo 14, reconocer una simetría axial. Comprobar
• Resaltar que las figuras que hemos visto son simétricas porque tie- que cumpla con las siguientes condiciones: la distancia de cualquier
nen una o más líneas de simetría. punto a su imagen es la misma y el segmento que une cualquiera de
152 Unidad 7
Figuras simétricas Te interesa saber

Llamamos figuras simétricas a las que tienen una o más líneas de simetría. Un punto es centro de
Todos los polígonos regulares son figuras simétricas y tienen tantos ejes de simetría de una figura si, al
simetría como lados. ser considerado como centro
de simetría, la imagen (P)
ejes de de cualquier punto (P’) de la
ejes de
simetría
simetría figura es también un punto
de la figura.
P
Triángulo equilátero Hexágono regular
Simetría central
P’
Es la simetría que se realiza con respecto a un punto, que debe cumplir las
siguientes condiciones: Punto de simetría
a. El punto y su imagen están a igual distancia del centro de simetría. P y P’ son puntos del
b. El punto, su imagen y el centro de simetría pertenecen a una misma cuadrado.
recta.
B Q
A’
R’ P’
M
O
P R
A
B’ Q’
____ ______
• AB y A’B’ son simétricos con respecto al punto O. _____ _____
• Observa que el centro de simetría O es el punto medio de AA’ y BB’.
• △PQR y △P’Q’R’ son simétricos con respecto al punto M. △P’Q’R’ es la
imagen del △PQR.
_____ _____ _____ Observa que el centro de simetría M es el punto medio
de PP’, QQ’ y RR’.
Ejemplo 15
• Grafica la figura simétrica de la flecha con respecto al punto O.
A’
B D’
E O E’
D B’
Recursos docentes
A
• Reflejos
• pp. 218 y 219
los puntos con su imagen es perpendicular al eje de simetría. las simetrías axiales y centrales de ambas. Verificar que cumpla las
• A partir de esta situación, indicar la definición de simetría axial. condiciones que requiere cada una de dichas simetrías e invitar a
algunos de los estudiantes a mostrar sus trabajos y justificar sus
• Pedir a los estudiantes que corten un cuadrado de 10 cm de lado y lo
procesos.
doblen por la mitad de cada uno de los lados, luego, por sus diagona-
les (hacer lo mismo con un triángulo equilátero y hexágono regular).
Al punto central se le denomina punto de simetría. Cierre
• Señalar que la simetría central debe cumplir las siguientes condicio- • Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de metacog-
nes: el punto y la imagen están a igual distancia del centro de sime- nición: ¿distingues la simetría axial de la central? ¿Qué diferencia
tría y de cada punto; y su imagen y el centro de simetría pertenecen encuentras entre traslación y simetría? ¿Te resultó fácil realizar grá-
a una misma recta. ficos aplicando las simetrías axial y central?
• Proponer a los alumnos crear dos figuras en su cuaderno y realizar
Guía docente 153

Unidad 7
Rotaciones
La figura de la izquierda es el símbolo que se emplea para indicar la presen-
Desempeño cia de radiación, también es conocido como el trébol radioactivo.
¿Qué tipo de transformación identificas en las hojas del trébol radioactivo?
Resuelve problemas de forma, Las hojas del trébol radioactivo giran alrededor del punto central (centro de
movimiento y localización. giro) un ángulo de 120°.
• Modela Una rotación es una transformación que asocia cada punto de un plano
con otro punto del mismo plano, siguiendo la trayectoria del arco de una
– Describe las transformaciones de
circunferencia. Para realizar una rotación debemos de tener en cuenta un
un objeto en términos de combinar punto llamado centro de rotación y un ángulo de giro.
dos a dos rotaciones.
• Comunica Rotación de un punto
– Expresa con dibujos y Para realizar una rotación, necesitaremos un compás, un transportador y una regla.
construcciones con regla y Con el compás haremos las circunferencias, con el transportador marcare-
compás; con material concreto mos los ángulos y con la regla marcaremos los radios.
y con lenguaje geométrico, ____un ángulo α, (para este caso α = 40° en
Si queremos rotar P, en torno a O con
su comprensión sobre las sentido horario) marcamos la recta OP con la regla. Luego, hacemos coincidir____la
características que distinguen una marca del centro del transportador en el punto O y marcamos 0° en la recta OP.
rotación de una traslación.
L
P’
O
P P
O
Enseguida, marcaremos el ángulo α = 40° y con la regla trazaremos la recta

L que pasa por O y por la marca que acabamos de____
hacer. Luego, con el compás
haremos la circunferencia con centro O y radio OP. Entonces la rotación del
punto P será la intersección de la circunferencia y la recta L.
Ejemplo 16 Rota el punto A, alrededor del punto O, un ángulo de 60° en

sentido antihorario.
____
• Trazamos la recta OA con la regla. ____
L A’
• Con el centro del transportador en O y OA
coincidiendo en 0°, marcamos el ángulo de
A 60° con sentido contrario a las agujas del
α = 60º reloj (antihorario) y trazamos L.
____
• Con radio OA y centro O, trazamos una cir-
O cunferencia.
• La intersección de la recta L con la circun-
ferencia es la rotación del punto A.
154 Unidad 7
Inicio rentes ángulos de giro.

• Observamos el gráfico en la situación inicial. Este es conocido como
el trébol radioactivo, sus hojas giran alrededor de un punto y se
Proceso
muestran tres veces. Preguntamos a los estudiantes: si la vuelta en- • A partir del ejemplo 16, rotar en sentido antihorario el punto A alre-
tera es de 360° y se muestran tres figuras con el mismo ángulo de dedor del punto O en un ángulo de 60°.
giro, ¿cuál será el ángulo de giro para cada figura? • Solicitar que, en su cuaderno, roten diferentes puntos y figuras alre-
• Indicar a los estudiantes que el movimiento que acabamos de ver se dedor de un punto central y de acuerdo a un ángulo.
denomina rotación. Para ello, necesitaremos un compás, un trans- • Preguntar: ¿por qué se dice que la tierra realiza los movimientos de
portador y una regla. traslación y rotación?
• Proponer a los estudiantes que ejemplifiquen en qué otras situacio- • Debatir en grupo las respuestas y concluir que en el movimiento de
nes podemos observar rotaciones de diversas figuras utilizando dife- rotación, la tierra gira sobre sí misma y tarda 24 horas, dando origen
154 Unidad 7
Rotación de una figura Te interesa saber

Como en la rotación se preservan ángulos y distancias basta rotar los vérti-
Solucionario
• Los ángulos de giro pueden
ces de una figura o polígono y luego, unir los vértices rotados para obtener la ser positivos (sentido 11. Ver solución en Plataforma SM Conecta.
figura o polígono rotado. antihorario) o negativos
(sentido horario).
Ejemplo 17 Gira el triángulo ABC, 45° en sentido antihorario con respecto • La expresión r (P; -35°)
al punto O. indica que sebe realizar
Para rotar el triángulo una rotación de 35°
A
ABC, basta con realizar el en sentido horario con
proceso anterior respecto al centro de giro P.
(rotación de un punto) a
sus tres vértices.
En la figura se muestra la
B C
α = 45° rotación de un triángulo
O
ABC, cuya imagen es el
triángulo A’B’C’.
C’
A’
B’
Ejemplo 18 ¿En cuáles de los siguientes casos se representa una rota-

ción? ¿Respecto a qué punto?
P
H’
C S
F’ Q M
A B L
B’ R N Q’
C’ D D’ Q’ K
G’ P’
E E’ O
F P’ L’ O’
A’
G
H
R’ P Q
S’ M’ N’
A B C D
Las figuras A, B y D representan rotaciones, mientras que la figura C es una
simetría axial.
El punto de giro de la figura A es B, el punto de giro de la figura B es D y
el punto de giro de la figura D es K.

11. Dibuja la figura resultante al rotar las siguientes figuras en 90° respecto del punto indicado.
O
a. b.
O
c. Recursos docentes
O
O
• Rotación de figuras
• pp. 220 y 221
al día y la noche; mientras que, en el movimiento de traslación, gira • Recalcar que los ángulos de giro pueden ser positivos (sentido hora-
alrededor del sol y tarda 365 días y 6 horas, dando lugar a las esta- rio) o negativos (sentido antihorario).
ciones del año.
• Resolver los ejemplos 17 y 18. En el primero, hacer girar el triangulo Cierre
un ángulo de 45° y en el segundo reconocer cuáles de los casos re-
• Proponer resolver las actividades de las páginas 220 y 221 del Libro
presentan una rotación.
de actividades para afianzar lo trabajado.
• Organizar a los estudiantes en parejas para desarrollar la sección
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
“Descubro mis capacidades” en su cuaderno; luego, comparar sus
ción: ¿qué contenidos temáticos trabajados hasta el momento fue-
procedimientos. Elegir a algunas parejas para explicar en la pizarra
ron más complicados de aprender? ¿Qué estrategias usaste para
el gráfico obtenido al rotar un ángulo de 90° las figuras respecto al
comprenderlos? ¿Cómo solucionaste los inconvenientes en el estu-
punto indicado.
dio del tema?
Guía docente 155

Unidad 7
Homotecia
La fotografía muestra la sincronización de un smartphone y un televisor.
Desempeño ¿Qué diferencias existen entre la imagen en la pantalla del smartphone y la
del televisor?
Resuelve problemas de forma, Las imágenes no cambian de forma, no presentan rotaciones, no han sido
movimiento y localización. reflejadas con respecto a un eje o a un punto; pero sí se aprecia un cambio
en el tamaño, ya que la pantalla del televisor muestra la imagen del smartpho-
• Comunica ne con una mayor dimensión (ampliada).
– Expresa con dibujos y
Homotecia es una transformación isomórfica que, a partir de un punto
fijo, multiplica todas las distancias por un mismo factor, resultando una
compás; con material concreto ampliación o reducción a escala de la figura inicial. La figura original y su
y con lenguaje geométrico, imagen bajo la homotecia son semejantes.
características que distinguen una Dado un punto O del plano y un número real K ≠ 0, la homotecia de centro O
homotecia. y razón K es la transformación que hace corresponder a cada punto A del
plano, distinto de O, con otro punto A’ alineado con O y con A, de modo que
– Reconoce propiedades de la Si K > 1 Si 0 < K < 1 K<0
composición de transformaciones C’ A’ B’ C
u homotecia (ampliación y K<0
reducción). C
O
K>0 B A
O A’
B
A
A B’ O
A’ C’
La figura original puede
ampliarse o reducirse, y
La figura original La figura original se
su imagen queda en el
aumenta de tamaño. reduce.
lado contrario al centro
de la homotecia.
Ejemplo 19
a. Determina mediante una homotecia de centro O y razón K = 2, la imagen
del segmento AB.
A’
K=2
A
6
3
O B B’
El segmento AB duplicó su longitud.
156 Unidad 7
Inicio lluvia de ideas.

• Concluir que homotecia son las transformaciones a partir de un pun-
• Dialogar con los estudiantes sobre situaciones que se presentan en
to fijo, se multiplican todas las distancias por un mismo factor, resul-
nuestra vida cotidiana. Por ejemplo:
tando que la figura se amplíe o reduzca a escala de la figura inicial.
Necesitamos una imagen. La buscamos en internet y la selecciona-
mos, pero tenemos un espacio pequeño para colocarla en nuestro
cuaderno, ¿cómo solucionamos ese inconveniente?
Proceso
Estamos en un concierto de nuestro artista favorito y queremos to- • Explicar la situación inicial y los ejemplos 19 y 20, donde se ha apli-
marle una foto, ¿podríamos realizar un acercamiento con nuestra cado homotecia a partir de un punto central y una razón.
cámara y tomarle una foto más nítida? • Organizar a los estudiantes en parejas para desarrollar la sección
• Motivar a los estudiantes a responder estas preguntas mediante una “Descubro mis capacidades” en su cuaderno. Luego, elegir a algunas
parejas para explicar en la pizarra sus procedimientos.
156 Unidad 7
1 la imagen
b. Determina mediante una homotecia de centro O y razón K = ___
del ángulo BCD.
2 Solucionario
D 12. Ver solución en Plataforma SM Conecta.
1
K = ___
2 D’
CD = 3,2
C’ C’D’ = 1,6 C La longitud de cada lado
O del ángulo BCD se
C’B’ = 1,25 redujo a la mitad.
B’ CB = 2,5
Ejemplo 20 Al triángulo ABC se le ha aplicado una homotecia con centro

1, y se obtiene el triángulo A’B’C’. La figura que mejor repre-
P y razón K = ___
2
senta esta transformación es:
a. b. c.
C C C
B A B
A B A C’
P C’
B’ A’
A’ B’ B’
C’ A’
P
d. C e. P
A B C
P C’ A B
C’
B’
A’
A’ B’
1 , quiere decir que la figura original ha reducido su tamaño a la
Si K = ___
2
mitad, y que además el centro debe estar alineado con los correspondien-
tes vértices de ambas figuras.
1.
La figura B representa una homotecia con centro P y razón K = ___
2

12. Traza la figura resultante al realizar las siguientes homotecias.
a. K = 3, respecto al punto P 1 con respecto al punto M
b. K = ___
3
P M Recursos docentes
• Semejanza y homotecia
• pp. 222 y 223
Cierre
Autoevaluación
Presentar la tabla de calificación sobre mis actitudes frente al área:
Indicadores a evaluar Calificación 1 - 5
Es responsable en el desarrollo de las actividades.
Es perseverante al resolver las actividades sobre homotecia, ya sea por ampliación o por reducción.
Participa activamente en el desarrollo del tema y resuelve los ejemplos.
Muestra interés en resolver problemas aplicando los tipos de transformaciones geométricas.
Guía docente 157

Unidad 7 3 Identificamos los tipos de experimento
Competencia/Capacidad/ Consideremos los siguientes experimentos:
Desempeño • Caso A: Salvador lanza un dado sobre la mesa. ¿Podemos predecir el valor
de la cara resultante?
No podemos, porque el resultado depende del azar.
Resuelve problemas de gestión de datos • Caso B: Liliana extrae una carta de la baraja. ¿Podemos predecir que la
e incertidumbre. carta extraída es un número menor que 15?
Sí podemos, pues toda carta de una baraja es menor que 15.
• Representa
– Determina las condiciones y el
espacio muestral de una situación Un experimento es la observación de un fenómeno que ocurre de forma
natural o producto de la planificación y ejecución del mismo. Puede ser:
aleatoria y compara la frecuencia
• Aleatorio. Es aquel fenómeno en el cual no se puede predecir un resul-
de sus sucesos. tado y existe la posibilidad de obtener diferentes resultados.
• Comunica • Determinístico. Aquel en el cual el resultado es predecible.
– Expresa con diversas
representaciones y lenguaje Espacio muestral ()
matemático su comprensión Un espacio muestral (Ω) es el conjunto de todos los posibles resultados
sobre el significado del valor de de un experimento aleatorio.
la probabilidad para caracterizar
como segura e imposible la Suceso o evento
ocurrencia de sucesos en una Se denomina suceso o evento a cualquier subconjunto del espacio
situación aleatoria. muestral (Ω).
Ejemplo 21 En los siguientes casos, indica el espacio muestral y un evento.
a. Lanzar una moneda b. Sacar una bola de la c. Lanzar un dado.

al aire. urna.
Ω = {rojo, azul,
verde, amarillo} = {1; 2; 3; 4; 5; 6}
= {cara,sello} Evento b, sale rojo Evento c, sale un
Evento a, sale cara. o amarillo. número menor a 3.

Comunica 14. Determina el espacio muestral en los siguientes
Solucionario 13. Indica cuáles de las situaciones corresponden a
un experimento aleatorio (A) o deterministico (D).
casos.
a. Lanzar dos monedas al aire.
13. a. D a. Poner una tetera con agua a hervir. ( ) b. Lanzar dos dados.
b. A b. Ganarse el premio de la lotería Comegol. ( ) c. Extraer una carta de una baraja.
c. D c. Medir la longitud de un objeto. ( ) d. Se lanza un dado y una moneda.
14. a. {cara, sello} 158 Unidad 7

b. {1, 2; 3; 3; 4; 5; 6}
Inicio Proceso

• Presentar las siguientes situaciones a los estudiantes: Lanzar un • Presentar el ejemplo 21 y pedir a los estudiantes que indiquen el
dado sobre la mesa y preguntar: ¿podemos predecir el valor que sal- espacio muestral y un evento. Proponer otros ejemplos y elegir a
drá? Lanzar una moneda y preguntar: ¿podemos predecir si saldrá algunos estudiantes para desarrollarlos en la pizarra.
cara o sello? Sacar una carta de una baraja y preguntar: ¿podemos • Formar parejas de estudiantes y desarrollar la sección “Descubro mis
predecir que saldrá una carta de corazones? Afirmar: si hoy salió el capacidades” en la que indicarán cuándo un experimento es aleato-
sol, podemos predecir que mañana lloverá. rio o determinístico. Además, determinarán el espacio muestral en
• A partir de las preguntas propuestas, escuchar las opiniones de los los casos mostrados. Se pedirá a algunas parejas de estudiantes que
estudiantes y definir un experimento como la observación de un fe- compartan sus respuestas y justifiquen sus procedimientos.
nómeno que puede ser: aleatorio (cuando no se puede predecir un • Organizamos a los estudiantes en grupos de 3 para trabajar en forma
resultado) o determinístico (cuando el resultado es predecible). vivencial la situación inicial (presentada en el diagrama del árbol),
158 Unidad 7
Diagrama de árbol 1.er 2.do 3.er

lanzam. lanzam. lanzam. Solucionario
Camilo juega a lanzar tres veces una
C → C, C, C
moneda. ¿De cuántas maneras se C 15. Ver solución en Plataforma SM Conecta.
S → C, C, S
pueden obtener dos sellos? C
C → C, S, C 16. a. 4
• Representamos el espacio mues- S
S → C, S, S b. 15
tral con un diagrama de árbol.
8 casos
C → S, C, C
Ω = {(C; C; C); (C; C; S); (C; S; C); C c. 6
S → S, C, S
(C; S; S); (S; C; C); (S; C; S); S
C → S, S, C
(S; S; C); (S; S; S)}. S
S → S, S, S
• Para el suceso “obtener dos sellos”
hay tres casos favorables, A = {(C; S; S); (S; C; S); (S; S; C)}.
Por lo tanto, se pueden obtener dos sellos de tres maneras.
El diagrama de árbol permite representar todas las diferentes alternativas

que se tiene para calcular la probabilidad de un suceso.
Ejemplo 22 Andrés lanza un dado y dos monedas a la vez. ¿Cuál es la

probabilidad de obtener un valor impar en el dado y sellos en la moneda?
• Representamos el espacio
muestral con el diagrama de C → (1; C; C)
C
árbol. S → (1; C; S)
1 C → (1; S; C)
De la grafica podemos observar S S → (1; S; S) Aprender a pensar
que el espacio muestral está C → (2; C; C)
C S → (2; C; S) • ¿En qué situaciones empleo
compuesto por 24 posibles 2 C → (2; S; C)
resultados. S S → (2; S; S) el diagrama de árbol?
C → (3; C; C) • ¿Si se lanzan dos monedas
n (Ω) = 24
C
• Para el evento propuesto S → (3; C; S)
3 simultáneamente, puedo
tenemos los siguientes casos a C → (3; S; C)
Ω S S → (3; S; S) representar el espacio
favor: C → (4; C; C) muestral con un diagrama
C S → (4; C; S) de árbol?
A = {(1; S; S); (3; S; S); (5; S; S)} 4 C → (4; S; C)
S S → (4; S; S)
El evento “obtener un número C → (5; C; C)
C
impar en el dado y dos sellos“ S → (5; C; S)
5 C → (5; S; C)
se puede desarrollar de tres for- S S → (5; S; S)
mas distintas. C → (6; C; C)
C S → (6; C; S)
6 C → (6; S; C)
S S → (6; S; S)

Representa 16. Según el problema anterior, determina de cuán-
15. Elabora un diagrama de árbol para representar tas formas puede resultar lo siguiente:
los siguientes casos: a. Dos caras al lanzar tres veces una moneda.
a. Se lanza una moneda tres veces consecutivas. b. Una suma mayor a 7 al lanzar dos dados.
b. Se lanzan dos dados. c. Un número par y sello al lanzar al mismo tiempo
un dado y una moneda.
c. Se lanzan una moneda y un dado.
Recursos docentes
• pp. 224-225
ellos mismos construirán el diagrama solicitado. Luego, preguntar: a algunos de ellos compartir sus respuestas y justificar sus procedi-
¿de cuántas maneras se puede obtener dos caras? ¿De cuántas ma- mientos.
neras se podrá obtener 3 sellos? ¿De cuántas maneras se podrá obte-
ner al menos un sello? Cierre
• Recalcar las preguntas de “Aprender a pensar”, que encontramos en
• Indicar a los estudiantes que trabajen las páginas 224 y 225 del Libro
el margen inferior derecho de esta página y, sobre todo, motivar a los
de actividades y así poder afianzar los temas tratados en clase.
estudiantes a que las respondan argumentando matemáticamente y
ejemplificando. • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó fácil
clasificar un experimento? ¿Tuviste dificultad para determinar el es-
• Pedir a los estudiantes que desarrollen en su cuaderno la sección
pacio muestral de un evento cualquiera? ¿Qué estrategias utilizaste
“Descubro mis capacidades”. En esta sección podrán elaborar dia-
para elaborar el diagrama del árbol?
gramas del árbol para solucionar las situaciones presentadas. Pedir
Guía docente 159

Unidad 7 4 Calculamos probabilidades
Competencia/Capacidad/ La hazaña del Leicester City
Desempeño Leicester City es un modesto equipo de fútbol de la primera división inglesa
que tuvo que esperar 132 años para ganar su primer campeonato en la
Premier League.
Resuelve problemas de gestión de datos
Después de la temporada 2014−2015, en la que el equipo apenas pudo
e incertidumbre. salvarse del descenso, pocos hinchas hubiesen imaginado que un año des-
• Comunica pués (2016) su equipo estaría levantando la copa de campeón.
Un claro ejemplo de esto es el caso de un hincha que decidió apostar € 25
– Expresa con diversas a que su equipo (Leicester City) sería campeón de liga. Cuando fue a la casa
representaciones y lenguaje de apuesta, esta pagaba 5000 a 1, es decir, por cada euro apostado se pa-
matemático su comprensión gaban 5000 euros. Al finalizar el campeonato, este acérrimo hincha ganó
en total € 125 000.
sobre el significado del valor de
Teniendo en cuenta la lectura y la imagen, responde las siguientes preguntas:
la probabilidad para caracterizar
• ¿Cuánto está pagando la casa de apuesta por cada sol apostado?
como segura e imposible la
• ¿Por qué crees que la casa de apuesta pagaba 5000 a 1?
ocurrencia de sucesos de una
La imagen nos indica que se ha realizado una apuesta de S/ 600 y de resul-
situación aleatoria. tar ganador se recibirá S/ 3600. Es decir, está pagando seis soles por cada
• Argumenta sol apostado.
Las jugadas que pagan altas sumas son aquellas que tienen poca posibili-
– Representa la probabilidad de dad de suceder, en este caso el Leicester City había estado en muy pocas
un suceso a través de la regla de ocasiones en los primeros lugares del campeonato.
Laplace, a partir de ello sustenta
si un suceso es seguro, probable e
Probabilidad de un suceso o evento
imposible de suceder.
Regla de Laplace
La probabilidad de que ocurra el suceso se puede calcular así:

Número de casos favorables = _______ n(A)
P(A) = ______________________________________
Número total de casos n(Ω)
En un experimento aleatorio se producen tipos de eventos o sucesos.

• Evento o suceso seguro es aquel que ocurre siempre. P(A) = 1
• Evento o suceso probable es aquel que puede ocurrir. 0 < P(A) < 1
• Evento o suceso imposible es aquel que nunca se va a producir. P(A) = 0
Ejemplo 23 Se lanzan dos dados simultáneamente. Calcula la probabili-

+ dad de que la suma de las caras sea igual a 6.
(1; 1) (1; 2) (1; 3) (1; 4) (1; 5) (1; 6) • En la imagen de la izquierda observamos que el espacio muestral está con-
formado por 36 casos en total. n(Ω) = 36.
(2; 1) (2; 2) (2; 3) (2; 4) (2; 5) (2; 6)
• Determinamos los casos a favor del suceso A, la suma es igual a 6.
(3; 1) (3; 2) (3; 3) (3; 4) (3; 5) (3; 6)
A = {(1; 5); (2; 4); (3, 3); (5; 1); (4; 2)}
(4; 1) (4; 2) (4; 3) (4; 4) (4; 5) (4; 6) Tenemos cinco casos a favor n(A) = 5.
n(A) 5
(5; 1) (5; 2) (5; 3) (5; 4) (5; 5) (5; 6)
• Luego, P(A) = _______ = ____
n(Ω) 36
(6; 1) (6; 2) (6; 3) (6; 4) (6; 5) (6; 6)
160 Unidad 7
Inicio Proceso

• Leer con los estudiantes la situación inicial presentada sobre “la • Indicar que para determinar la probabilidad de que ocurra un suceso
hazaña del Leicester City” y preguntar: ¿por qué se incrementaron se puede calcular utilizando la Regla de La Place.
tanto las ganancias de las apuestas? • Tapar las soluciones de los ejemplos 23 y 24 y pedir que los resuel-
• Dialogar sobre la probabilidad de ganarse el premio mayor en las lote- van en parejas, luego que expliquen los procedimientos que siguie-
rías como “te apuesto” y “la tinka”. Preguntar a los estudiantes: ¿por ron para resolverlos en la pizarra y que argumenten sus ideas mate-
qué creen que los premios de las mismas varían constantemente? máticamente.
• Indicar que en un experimento aleatorio se producen: sucesos segu- • Pedir que propongan ejemplos de la vida cotidiana donde aplicamos
ros, sucesos probables o sucesos imposibles. probabilidades y decir si dichos sucesos son seguros, probables o
• Pedir a los estudiantes que ejemplifiquen experimentos aleatorios y imposibles.
clasifiquen los sucesos. • Preguntar a los estudiantes: ¿qué pasaría si dos sucesos tienen la
160 Unidad 7
Ejemplo 24 Alejandro desea sacar una bolilla de una urna que tiene bo-
lillas numeradas del 1 al 9. Calcula las siguientes probabilidades: Solucionario
A. Extraer un número par. 17. a. 12
B. Extraer una bolilla con número impar.
b. 12
A. Extraer un número par. B. Extraer un número impar.
Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9} Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9} c. 14
n(Ω) = 9 n(Ω) = 9 d. 113
• A = {2; 4; 6; 8} • B = {1; 3; 5; 7; 9} e. 421
n(A) = 4 n(B) = 5 f. 326
n(A) 4 n(B) 5 18. a. 14
• P(A) = _______ = ___ • P(B) = _______ = ___
n(Ω) 9 n(Ω) 9
b. 34
Probabilidad de un suceso equiprobable 19. a. 14
Los sucesos equiprobables son los que tienen la misma probabilidad de b. 25
ocurrencia. c. 120
Ejemplo 25 Roger tiene una caja con pelotas de distintos colores, 4 ro-
jas, 1 celeste, 2 rosadas, 3 anaranjadas, 4 verdes y 6 amarillas. Calcula las
siguientes probabilidades:
A. Extraer una pelota roja. B. Extraer una pelota amarilla.
• El espacio muestral estará constituido por el número total de pelotas,
n(Ω) = 4 + 1 + 2 + 3 + 4 + 6 = 20.
• Calculamos la probabilidad para cada caso, teniendo en cuenta el número
de pelotas de cada color.
A. Extraer una pelota roja. B. Extraer una pelota amarilla.
n(A) = 4 n(B) = 6
1
4 = ___
P(A) = ____ P(B) = ____ 3
6 = ____
20 5 20 10

Usa estrategias y procedimientos 18. En una cafetería trabajan seis varones y dos mu-
17. Calcula la probabilidad de obtener: jeres. Al elegir a un empleado al azar, calcula:
a. Un número par al lanzar un dado. a. La probabilidad de que sea una mujer.
b. La probabilidad de que sea varón.
b. Sello al lanzar una moneda.
19. Al extraer una bola de una caja que contiene 5
Recursos docentes
c. Una carta de espadas al ser extraída de un mazo
de cartas. bolas blancas, 8 bolas rojas, 6 bolas verdes y 1 Plataforma SM Conecta
bola amarilla, calcula la probabilidad de que la
d. Un as al extraer una carta de un mazo. bola extraída sea la siguiente: • Más o menos probable
e. Una bola roja de una caja con 6 bolas verdes, 5 a. Blanca • La escala de probabilidad
bolas amarillas, 4 bolas rojas y 6 bolas celestes.
b. Roja
f. Una carta roja y con una letra de un mazo.
• Resultados equiprobables y no
c. Amarilla
equiprobables
• pp. 226 y 227
misma probabilidad de que ocurran? Pedir que propongan ejemplos Cierre

en los que ambos sucesos tienen la misma probabilidad.

• Proponer a los estudiantes aplicar los recursos digitales de SM Co-
• Analizar sucesos equiprobables teniendo en cuenta el ejemplo 25
necta, a fin de complementar el tema estudiado.
para calcular probabilidades en ambos ejercicios.
• Formar grupos de trabajo para resolver las actividades programadas
• Formar grupos de tres estudiantes para resolver en su cuaderno la
en las páginas 226 y 227 del Libro de actividades y así afianzar el
sección “Descubro mis capacidades”. En esta trabajaran la capaci-
tema trabajado en clase.
dad de Usa estrategias y procedimientos para calcular la probabili-
dad de un evento cualquiera en las diversas situaciones problemáti- • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿cómo te pare-
cas de la vida cotidiana. ció el tema aprendido el día de hoy? ¿Qué dificultades encontraste
en su aprendizaje? ¿Qué estrategias usaste para el desarrollo de las
• Motivar a los alumnos a explicar en la pizarra los procesos seguidos,
actividades? ¿Usaste alguna herramienta tecnológica como soporte
argumentando con un lenguaje matemático.
para aplicar lo aprendido?
Guía docente 161

Unidad 7
Estrategia Representar gráficamente N B
M
Documentos C
En la figura se muestra el recorrido de la pelota al
ras de la cancha desde la posición A hasta la posi-
Representar gráficamente ción D.
D
Si la pelota inicia su recorrido desde la posición A,
Una adecuada modelación gráfica de que está a 45 m tanto de MN y MQ, llega hasta el 90 m
un problema contribuye a su solución. punto D, que está a 30 m de MN y 25 m de NP, tal A
Es así que, al estimular y enseñar a como muestra el gráfico, calcula la distancia reco-
rrida por la pelota desde A hasta D.
graficar correctamente situaciones
geométricas, contribuimos con el de- 1. Leer y comprender
sarrollo del pensamiento de los estu- • ¿Qué se pide hallar en el problema? ¿Qué in- P Q
120 m
diantes. formación nos es útil para resolverlo?
• ¿Cómo podemos resolver el problema?
Igual que en la modelación teórica, la
modelación gráfica es una acción men- 2. Plantear 25 m 75 m
O A’
tal y, como tal, posibilita al hombre El problema nos pide calcular
revelar rasgos y relaciones esenciales AB + BC+CD. Para ello, utilizaremos
una gráfica y trasladaremos los pun-
del objeto o fenómeno que estudia, tos A y D, de tal manera que sean co- 45 m
a
45 m
mediante el análisis y la abstracción. lineales con los puntos B y C.
Además, al revelar determinados co- N B R H M
3. Aplicar G
nocimientos generalizables, permite
Sabemos que A equidista
____ ____ C
construir un modelo con el cual ope- de MQ y MN____→ AH = AT = 45 m; 30 m c c 30 m 45 m
____
rar mental y pragmáticamente. Como D dista de NP y MN, 25 m y 30 m a
D’
habilidad intelectual, este fenómeno respectivamente. 25 m F 25 m D
puede desarrollarse durante el proceso Ubicamos en la gráfica la posición T
90 m
del punto A y su simétrico respec- A 45 m
docente educativo en distintos niveles, to al segmento MN.
según el dominio del tema (niveles re- Una vez ubicado el punto A’,
productivo, productivo o creador). obtenemos que AB = BA’ = a.
Luego, hacemos lo mismo para el
Acceder al siguiente enlace para punto
____ D con respecto al segmento
mayor información: www.e-sm.com. NP. Obtenemos que CD = CD’ = c. P Q
120 m
pe/M2S162NG Teniendo en cuenta las característi-
cas de una simetría, se observa que D’G = DR = 30 m; FD = NR = 25 m; OG = A’H = 45 m, y OA = 100 m.
Aplicamos el teorema de Pitágoras en el triángulo rectángulo A’OD’, cuya hipotenusa es A’D’.
―――― ―――
A’D’ = √752 + 1002 = √15 625 = 125
Trazando los puntos simétricos con respecto a NP y MN, encontramos la distancia A’D’, que viene a ser
la suma de A’B + BC + CD’ = AB + BC + CD.
Por lo tanto, la distancia recorrida por la pelota desde el punto A hasta D es 125 metros.
5. Proponer
Propón una situación similar teniendo en cuenta los criterios del ejemplo anterior.
Recursos docentes
• pp. 228 y 229
Inicio • Seguir los pasos adecuados para la solución del problema. Explicar

que cada uno de estos tiene una justificación y que su desarrollo
• Leer la información complementaria sobre la utilidad de esta estra- permitirá encontrar la solución de forma más directa.
tegia. Luego, propiciar el diálogo con los estudiantes a través de las
• Analizar el procedimiento realizado en el tercer paso. En este se ha
siguientes preguntas: ¿qué se entiende por aplicar la estrategia para
aplicado la estrategia de representar gráficamente. Indicar la impor-
representar gráficamente un problema? ¿Por qué es importante em-
tancia de verificar y responder lo solicitado en el problema.
plearla? ¿En qué situaciones se podrá aplicar esta estrategia?
Proceso Cierre
• Solicitar a los estudiantes que observen la figura y lean la situación • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategia
problemática para aplicar la estrategia heurística. heurística aprendí hoy? ¿Cómo la he aprendido? ¿Qué importancia
tiene en mi vida utilizar las estrategias de solución de problemas?
162 Unidad 7
Lo esencial
Intervalos
se clasifican en
Aprender a pensar
Intervalos acotados Intervalos no acotados Al finalizar la unidad, formular las siguientes
Intervalo abierto ]a, b[ Intervalo cerrado [a, b] Semirrecta abierta por la izquierda ]0; + ∞[ Semirrecta cerrada por la izquierda [0; + ∞]
preguntas a los estudiantes:
-2 0 1 -2 0 1 0 1 0 1
1. ¿Qué temas se han aprendido en la presen-
]– 2; 1[ ⇒ 2 < x < 1 [-2; 1] ⇒ -2 ≤ x ≤ 1 ]0; + ∞[ ⇒ x > 0 [0; + ∞[ ⇒ x ≥ 0
te unidad?
Intervalo abierto por la izquierda ]a, b] Intervalo abierto por la derecha [a, b[ Semirrecta abierta por la derecha ]– ∞; 0[ Semirrecta cerrada por la derecha ]a, b]
2. ¿Ya habías estudiado algunos de estos te-
-2 -2
0 1
]-2; 1] ⇒ -2 < x ≤ 1
0 1
[-2; 1[ ⇒ -2 ≤ x < 1
0
]- ∞; 1] ⇒ x < 1
1 0
[- ∞; 1[ ⇒ x ≤ 1
1
mas en años anteriores? ¿Te resultó fácil
Recta recordarlos?
]- ∞; + ∞[
3. ¿Qué estrategias empleaste para recordar
los temas que consideras difíciles?
Transformaciones en el plano 4. ¿Qué conclusiones puedes sacar de cada uno
se clasifican en de los contenidos temáticos estudiados?
5. ¿Qué estrategias de estudio te resultaron
Isométricas Isomórficas
Son aquellas en donde se conserva Se conserva la forma, pero no el
más eficientes para comprender mejor los
la forma y el tamaño de la figura. tamaño de la figura. temas estudiados?
pueden ser Traslación puede ser
6. ¿Crees que los temas estudiados en la uni-
dad te servirán en la vida cotidiana?
Reflexión Homotecia
7. Describe cuatro situaciones concretas en
Rotación
las que aplicarías lo aprendido en la unidad.
8. ¿De qué forma ayuda la representación grá-
Probabilidades
fica para resolver las actividades?
definiciones
9. ¿Qué habilidades desarrollaste en esta uni-
dad?
Experimento Espacio muestral Suceso o evento (A) Regla de Laplace
(Ω) Es un subconjunto La probabilidad de que ocurra el suce-
Aleatorio Es el conjunto de del espacio mues- so se puede calcular así:
No se puede pre- todos los posibles tral.
resultados de un ex- Número de casos favorables = _______ n(A)
decir un resultado. P(A) = __________________________________________
perimento aleatorio. Número total de casos n(Ω)
Determinístico
El resultado es
predecible.
• ¿Consideras que los conocimientos aprendidos te serán de utilidad? ¿Por qué?

• Menciona algunas situaciones en donde puedan ser aplicados.
Devore, J. (2208). Estadística y probabilidad. (7ma. ed.). Ciudad de México: Cengace Learning,
163
Autoevaluación
Repartir tarjetas con la siguiente tabla de autoevaluación. Indicar que sólo deben marcar el indicador que muestre su esfuerzo.
Identifica la transformación Identifica la trasformación No sabe identificar los puntos,

Identifica la transformación geométrica, localiza los puntos, geométrica empleada en el gráfico. ángulos o vectores empleados,
geométrica ángulos o vectores empleados en el Localizando los puntos, ángulos o pero si identifica la trasformación
gráfico y los expresa con claridad. vectores empleados. geométrica empleada en el gráfico.
Expresa adecuadamente Expresa adecuadamente una Realiza sólo la transformación El resultado es incompleto.
una transformación transformación geométrica. geométrica.
geométrica
Guía docente 163

Unidad 8
Aporte al perfil del estudiante 8 Operaciones
en ℝ y ecuaciones
en la octava unidad buscan que el estu-
diante aplique estrategias para realizar
operaciones con números reales que
pueda usar cotidianamente en diferen-
tes áreas; resolver ecuaciones e inecua-
ciones lineales; conocer los elementos
básicos de la geometría del espacio y
determinar las áreas y volúmenes de
poliedros, prismas y pirámides. De
esta manera, colaboran a desarrollar el
perfil del egresado, ya que lo preparan
para ser capaz de interpretar la reali-
dad; tomar decisiones a partir de co-
nocimientos matemáticos que aporten
a su contexto; analizar la información
presentada; resolver problemas y ela-
borar argumentos y comunicar ideas
con un fundamento matemático.
Aprenderás a...
Seleccionar, Seleccionar, combinar, Expresar con dibujos, Resolver problemas

Recursos docentes combinar y adaptar
estrategias de
adaptar estrategias
y procedimientos
construcciones y lenguaje
geométrico tu comprensión
d
de trasformaciones
utilizando la
cálculo para resolver matemáticos para sobre las características y estrategia
operaciones y resolver ecuaciones propiedades de los ángulos heurística: expresar
Libro de actividades problemas en ℝ. lineales. y poliedros. algebraicamente.

que debes saber"
Programa Enseñar a pensar • Esta apertura se acompaña de tres actividades: la primera nos per-

mite calcular la dosis adecuada de un medicamento (la cantidad dia-
• La imagen de apertura muestra a una enfermera colocando una ria de mililitros que se debe administrar a un paciente y a qué velo-
medicina en la solución endovenosa. Para ello, es necesario tener cidad debe ser suministrado). La segunda, calcular cuántos mililitros
una comprensión básica de aritmética, y así poder calcular la dosis necesita para 24 horas si la velocidad de dilución tuviese un valor
correcta. Solicite observar detenidamente la escena y describir la determinado. Por último, la tercera nos invita a pensar en qué otras
situación y el espacio en que se desarrolla; luego, pregunte a los profesiones se aplican estos conocimientos matemáticos.
alumnos sobre sus experiencias con el tema tratado. A partir de la
• Propiciar la reflexión en base al patriotismo y su relevancia en la
imagen y de los datos matemáticos que acompañan la información
toma de decisiones como futuros ciudadanos.
presentada, promueva los saberes previos sobre las operaciones con
números reales, ecuaciones e inecuaciones lineales. • Comunicar cuáles son los aprendizajes esperados para ayudarlos a
definir sus metas.
164 Unidad 8
irada
um
et
r
Ab
Escribe el número
aproximando al Solucionario
entero.
1. 33,84 ml
Si la velocidad de 2. 34 ml
dilución fuera un valor
aproximado a √― 2 ml/h,
3. R. L.
¿cuántos mililitros
comprende
Lee y necesitamos para 24
horas?
Dosis
recomendada
La administración de medicamentos
se realiza bajo prescripción médica. Es
esencial que el médico (quien prescribe) y
la enfermera (quien administra) tengan una
comprensión básica de la aritmética para calcular la
dosis correcta y realizar conversiones de medida dentro
de un mismo sistema o a un sistema diferente.
Existen diversas formas para calcular la dosis de un
medicamento. Por ejemplo, para saber exactamente
la cantidad diaria de mililitros que se debe
administrar a un paciente a una velocidad de
1,2 ml/h (mililitros por hora), se recurre a las
siguientes operaciones:
= x → x = 28,8 ml
1,2 ml ______
_________
1h 24h
¿En qué
profesiones se
aplican los
conocimientos
matemáticos?
Utilizar el programa Revisar los avances Evaluar para aprender

W
Wolfram Alpha para d
de la elección
resolver ecuaciones. de estrategias y
considerar la opinión • Ficha de autoevaluación, página 179
de los pares en su
evaluación. • Ficha de coevaluación, página 189
• Rúbrica de Con.TIC, página 275 del Libro
de actividades


Razonamiento matemático 272-273
Con.TIC 274-275
Guía docente 165

Realizamos adiciones y sustracciones
Unidad 8 1 con números reales
Competencia/Capacidad/ Cecilia ha planeado y dibujado su itinerario para viajar en bus. Consiste en
partir de su casa, pasar por la tienda de su mamá para dejarle su almuerzo
Desempeño 22 km
____
5
Casa de
C Cecilia y luego ir al colegio. Al terminar sus clases va a visitar a sus abuelos y más
Bodega tarde retorna a casa. ¿Cuántos kilómetros recorre cada día?
B
Resuelve problemas de cantidad. La distancia recorrida por Cecilia está determinada por un trapecio cuyos
√― ― ―
• Usa estrategias y procedimientos √―
7 km 11 km
lados tienen longitudes conocidas. Las longitudes √7 m y √11 m correspon-
den a números irracionales cuya parte decimal es infinita, por lo que se
– Selecciona, emplea y combina A tendrá que redondear dichos valores para conocer la distancia aproximada
Casa de sus
estrategias de cálculo, estimación Colegio abuelos que recorre Cecilia.
y procedimientos diversos para D Calculamos el perímetro de la figura que indica el recorrido diario de Ceci-
realizar adiciones y sustracciones lia, con aproximación a los centésimos.
con números reales. Distancia recorrida = ____
― + 5,5 + √―
22 + √7 11
5
• Argumenta = 4,4 + 2,65 + 5,5 + 3,32 = 15,87 km
– Plantea propiedades sobre la Cecilia recorre 15,87 km en un día.
adición en números reales.
Ten en cuenta El conjunto de los números reales ℝ contiene a todos los números
Para sumar o restar racionales e irracionales, y conserva las operaciones entre números
expresiones con radicales, racionales y sus respectivas propiedades.
se operan los coeficientes
de los radicales del mismo
orden con la misma cantidad Propiedades de la adición de los números reales
subradical. Luego, se deja
indicada la operación o se Propiedades Ejemplo
calcula el valor aproximado
del radical. Clausura • 2,5 ∈ ℝ, 3,4 ∈ ℝ → 2,5 + 3,4 = 5,9
Por ejemplo: ∀ a, b ∈ ℝ → a + b ∈ ℝ 5,9 ∈ ℝ
― ―
5√2 + 15√2 = 20√2
―
Conmutativa • π + 5π = 5π + π = 6 π
―
= 20√2 (valor exacto) a+b=b+ a • 155 + 2 = 2 + 155
= 20(1,4142)
Asociativa
― ― ― ― ― ―
• (4√3 + √3 ) + 7√3 = 4√3 + (√3 + 7√3 )
= 28,284 (valor ―
aproximado) (a + b) + c = a + (b + c) = 12√3
Elemento neutro • 0 + 5,8 = 5,8

― ―
5√3 + 15√2 (indicado) ― ―
∃0 ∈ ℝ, ∀ a ∈ ℝ/a + 0 = 0 + a = 0 • 0 + √3 = √3
= 5(1,73) + 15(1,41)
Elemento simétrico 11 + - ____ 11 - ____
11 = ____ 11 = 0
= 8,65 + 21,15 • ____ ( )
∀ a ∈ ℝ, ∃ -a ∈ ℝ/a + (-a) = 0 34 34 34 34
= 29,80 (valor aproximado)
Sustracción de números reales
Dados dos números reales a y b, la diferencia es el número real que se

obtiene sumando al primero el opuesto del segundo.
a – b = a + (-b) Definición de la sustracción
166 Unidad 8
Inicio Proceso

• Formar parejas de trabajo y presentar la situación inicial motivándo- • A partir del problema inicial, pedir a un estudiante que indique lo
los a analizar la información presentada. entendido. Luego, preguntar: ¿podemos calcular la distancia que re-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué información podemos obtener del corrió Cecilia? ¿Cómo podemos sumar números reales? ¿Consideras
texto y el gráfico presentados? ¿Podemos determinar la distancia re- que el gráfico nos ayuda a resolver el problema? ¿De qué forma ayu-
corrida por Cecilia? ¿Sueles realizar recorridos parecidos a los de da la representación gráfica?
Cecilia? ¿Podrías dibujar y señalar las distancias de tus recorridos • Representar la distancia recorrida como la suma de números reales.
frecuentes? ¿Qué formas tienen dichos gráficos? ¿Cómo podríamos Considerar que, si trabajamos con radicales, se opera primero con
calcular la distancia total de tus recorridos? los coeficientes de los radicales del mismo orden y con la misma
• Proponer a la clase plantear dos situaciones con los recorridos que cantidad subradical.
realizan cuando van de paseo con su familia. • Analizar y ejemplificar cada una de las propiedades de la adición de
166 Unidad 8
Ejemplo 1 Indica qué propiedades de la adición de números reales se Te interesa saber

cumplen en los siguientes casos: √―
2 = 1,41421…
Solucionario
Operación Propiedad √―
3 = 1,73205… 1. a. –34,74
√― ― ― ― ― ―
3 + (√5 + √10 ) = (√3 + √5 ) + √10 Propiedad asociativa √―
5 = 2,23606… b. 19,96
√―
7 = 2,64575
2,39 – 4,85 = 2,39 + (-4,85) Definición de la sustracción 2. 16,97
√―
11 = 3,31662…
9 + ___
- ___ 9=0 Elemento simétrico o inverso aditivo ― = 3,605555…
5 5 √13
2 + 2,2
4 + ___ 2
= 4 + 2,2 + ___ e = 2,718281...
(
3 ) ( 3 ) Propiedad conmutativa
ϕ = 1,618033...
π+0=0+π=π Elemento neutro
Ejemplo 2 Mario es contratado para trasladar víveres destinados a los

damnificados por el fenómeno El Niño en las regiones de Lambayeque, Piura
y Tumbes. Sus distancias de recorrido se presentan en la siguiente tabla:
Ciudades Distancia
Lima–Trujillo 557,20 km
Lima–Piura 986,17 km
Lima–Tumbes 1253,95 km
¿Cuántos kilómetros separan las ciudades de Piura y Tumbes?

Planteamos la siguiente operación: DPiura–Tumbes = DLima–Tumbes - DLima–Piura
DPiura–Tumbes = 1253,95 - 986,17
DPiura–Tumbes = 267,78
La distancia que separa las ciudades de Piura y Tumbes es 267,78 km.
Ejemplo 3 Realiza las siguientes operaciones:

― ―
a. 5√2 + 7√2 - 2 √2
― ― ―
b. 64√3 - 44√3 + 4√3
―
Todos los términos son semejantes. Sumamos los términos semejantes.

― ― ―
= (6 - 4) 4√3 + 4√3
= (5 + 7 - 2) √2
= 10√2
― ― ―
= 2 4√3 + 4√3
= 10(1,41) = 14,1

1. Calcula el resultado de las siguientes operacio- 2. Calcula el perímetro de la siguiente figura:
nes e indica tu respuesta con aproximación al ―m
√7 C
centésimo. B
― ― 1 + 6 √―
a. 12√3 + 0,125 - 40√3 + ___ 5 √―
5m 19/3 m
Recursos docentes
8
― ― ―
b. π + e + 10 √7 + 6 √2 - 10√7 + 4√2
― A
5,75 m D
• Jerarquía de operaciones
números reales y, como se solicita en el ejemplo 1, indicar cuáles se respuestas y justificar los procesos seguidos en la pizarra.
cumplen para cada ejercicio.

• Analizar el ejemplo 2 y pedir a los alumnos que, utilizando datos Cierre
reales, indiquen la distancia recorrida en su último viaje o paseo
• Desarrollar las actividades de las páginas 248 y 249 del Libro de
familiar.
actividades. En estas podrán solucionar situaciones mediante la adi-
• Mostrar cómo se resuelven las operaciones con números reales traba- ción y sustracción de números reales.
jando en la pizarra con la participación activa de los estudiantes.
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué procedi-
• Resolver problemas de situaciones cotidianas en la pizarra mediante mientos realizados fueron sencillos de recordar? ¿Tuviste dificultad
la adición y sustracción de números reales. para operar adiciones y sustracciones con números reales?
• Desarrollar las actividades de la sección “Descubro mis capacida-
des”. Luego, elegir un representante por grupo para demostrar sus
Guía docente 167

Resolvemos multiplicaciones y divisiones
Unidad 8 2 con números reales
Competencia/Capacidad/ Miguel tiene un camión cuya área útil de carga es de 11,70 m de largo, 2,60 m
de ancho y una altura de 4,10 m. ¿Cuál es la capacidad de carga (en m3) del
Desempeño camión?
Para determinar la capacidad de carga debemos calcular el volumen.
Resuelve problemas de cantidad. V = (largo)(ancho)(altura)
• Usa estrategias y procedimientos = (11,70)(2,60)(4,10)
= (11,70 × 2,60)(4,10) ← Multiplicamos los dos primeros factores
= 30,42 × 4,10
= 124,722 m3
La capacidad de carga del camión es de 124,722 m3.
resolver multiplicaciones y
divisiones con números reales.
• Argumenta Propiedades de la multiplicación de los números reales
– Plantea afirmaciones sobre las Te interesa saber Propiedades Ejemplo
propiedades de multiplicación en • Conmutar significa 1 = ___
1 ∈ ℝ → 2 ‧ ___ 2
intercambiar de posición o Clausura • 2 ∈ ℝ, ___
7 7 7
números reales. de orden. ∀ a, b ∈ ℝ → a × b ∈ ℝ 2∈ℝ
___
7
• Asociar significa juntar,
Conmutativa
― ―
• 2√3 ‧ 5√3 = 5√3 ‧ 2√3
― ―
unir.
• Neutro significa que no a‧b=b‧ a = 10(3) = 30
cambia ni altera. ― ― ―
• (3√2 ‧ √2 ) ‧ 7√2 =
Asociativa
• Distribuir significa ― ― ― ― ―
repartir. (a ‧ b) ‧ c = a ‧ (b ‧ c) 3√2 ‧ (√2 ‧ 7√2 ) = 21(2)√2 = 42√2
• Los elementos que son Elemento neutro • 1 ‧ 5,8 = 5,8
inversos siempre tienen el
∃1 ∈ ℝ ∀ a ∈ ℝ/ a ‧ 1 = 1 ‧ a = a ―
• 1 ‧ √3 = √3
―
mismo signo, en cambio
los elementos opuestos
tienen signo diferente. Elemento absorvente ― ―
• 0 ‧ √3 = √3 ‧ 0 = 0
∃0 ∈ ℝ ∀ a ∈ ℝ/ a ‧ 0 = 0 ‧ a = 0
Elemento inverso 3 = -___

2 ‧ -___ 3 ‧ -___
2=1
1 ∈ ℝ /a ‧ ___
1 = ___
1 • - ___
∀ a, a ≠ 0 ∈ ℝ, ∃ ___
a a a ‧ a=1
3 2 2 3
1 + 0,72 = 6 ___
• 6 ___ 1 + 6(0,72)
Distributiva por izquierda (
6 ) ()
6
a(b + c) = ab + ac = 1 + 43,2 = 44,2
Distributiva por derecha • ( π + 4,2)5 = π(5) + 4,2(5)

(a + b)c = ac + bc = 5π + 21
División de los números reales
Dados dos números reales a y b, con b distinto de cero, el cociente es el

número real que se obtiene multiplicando al primero el opuesto del segundo.
a
1 = __
a ÷ b = a ‧ ___
b b
168 Unidad 8
Inicio • Verificar la solución de la situación inicial.

• Formar grupos de tres estudiantes para analizar la situación inicial
del texto y determinar la capacidad de carga del camión.
Proceso
• Cuando viajas con tus padres a algún lugar y debes pasar debajo de • Recordamos las operaciones de multiplicación y división con núme-
algún puente, has observado que este tiene un letrero en la parte ros reales, y su importancia para resolver diversas situaciones.
superior que dice "altura máxima" ¿Qué crees que significa? • Solicitar que ejemplifiquen cada una de las propiedades de la multi-
• Señalar que existe una gran cantidad de aplicaciones posibles con plicación con números reales.
los números reales y pedir que ejemplifiquen algunas. • Es importante analizar con los estudiantes el cuadrito “Te interesa
• Motivar a los alumnos a participar y responder cada una de las pre- saber” del margen izquierdo. En este se explica el significado de los
guntas anteriores a través de una lluvia de ideas, argumentando con términos matemáticos que encontramos en las propiedades de la
lenguaje matemático sus apreciaciones. multiplicación con números reales (conmutar, asociar, neutro, dis-
168 Unidad 8
Ejemplo 4 Víctor tiene dos terrenos. En el primero cultivará lechugas y

en el segundo maíz. ¿Cómo se puede saber el tamaño del área destinada Solucionario
287
para cada uno de los cultivos?
3. a. – _____
Área del terreno 1 ―
7 √5 m
3
―
(5√5 )(7√5 )
― ← Prop. asociativa b. –
575
_____
5 √5 m
――― 24
―
= (5 × 7)(√5 × 5 ) ← Multiplicamos
= 35(5) ← Multiplicamos 4. 16
= 175 m2
Área del terreno 2

―
―
(4√3 + 1 )(4√3 - 1)
― ← Prop. asociativa
(4√3 - 1) m Ten en cuenta
― ― ― Al resolver operaciones
(4√3 + 1) m
= 4√3 (4√3 - 1) + 1(4√3 - 1) ← Prop. distributiva
combinadas, estas
――― ― ―
= 16√3 × 3 - 4√3 + 4√3 -1 ← Opuesto aditivo se pueden realizar
―
simultáneamente si tienen
= 48 - 1 ← Restamos
independencia, de lo
= 47 m2 contrario se resuelven de
izquierda a derecha en el
Ejemplo 5 Calcula el resultado de las siguientes operaciones: siguiente orden:
― ― ―
10√2 + (8√2 - 5√2 ) ÷ 10 × 2 ― ― ― 1.o Signos de agrupación.
a. b. 10√2 + (8√2 - 5√2 ) ÷ (10 × 2)
― ―
10√2 + (3√2 ) ÷ 10 × 2 ― ― 2.o Multiplicaciones y
10√2 + 3√2 ÷ 20
― ―
10√2 + 0,3√2 ) × 2 ― ― divisiones.
10√2 + 0,15√2
― ―
10√2 + 0,6√2 ― 3.o Adiciones y
10,15√2 sustracciones.
10,6√2
―
Ejemplo 6 Calcula el resultado de la siguiente expresión:
[ ___15 + 0,5 ] ÷ 4
La división cumple con la propiedad distributiva por derecha.
[___
5 ]
1 + 0,5 ÷ 4 = ___1 ÷ 4 + 0,5 ÷ 4
5
= 0,05 + 0,125
= 0,175
G ¿Por qué la división no es distributiva por la izquierda? Muestra ejemplos.

3. Calcula el resultado de: 4. Miguel conduce un camión que transporta una
― ÷ 3√2―
13 10 + 8√2 carga máxima de 2460,5 kg. Hoy está llevando 8
a. 3 - 11- ___
( ) barriles de 23,5 kg cada uno, 25 cajas de 45,3 kg
15
cada una y 40 sacos de 18,5 kg. ¿Cuántos sacos
5 0,5 + 3√―
11 + ___
b. ____ -8 - 5√―
11 × ______
―
(12 6 ) √―
11
3 ÷ 6√3 de 25 kg podrían ser transportados adicional-
Recursos docentes
mente?

tribuir, etc.). Motivar la participación activa en un grato ambiente. Cierre

• Analizar los ejemplos 4, 5 y 6, de operaciones combinadas con nú-

• Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 250
meros reales. Trabajar en grupos de tres estudiantes y verificar sus
y 251. Luego, verificar sus resultados.
respuestas.
• Plantear a los estudiantes preguntas que permitan aprender a pen-
• Hacer notar que las operaciones combinadas se pueden realizar
sar. Analizar las respuestas de forma grupal y buscar que las argu-
simultáneamente si tienen independencia, de lo contrario se debe
menten utilizando un lenguaje matemático.
seguir un orden de jerarquía: primero, los signos de agrupación; lue-
go, las multiplicaciones y divisiones y, por último, las adiciones y • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿tuviste difi-
sustracciones. cultad para reconocer el orden jerárquico de las operaciones combi-
nadas con números reales? ¿Cómo superaste dicha dificultad? ¿Qué
• Formar parejas para resolver las actividades de la sección “Descubro
estrategias utilizaste para comprobarla? ¿Necesitaste la ayuda de tu
mis capacidades” y luego socializarlas.
profesor o de algún compañero?
Guía docente 169

Aplicamos propiedades de la potenciación
Unidad 8 3 y radicación en ℝ
Competencia/Capacidad/ La reproducción de las bacterias se da por bipartición, en donde una bacte-
ria se divide en dos. Si la división se produce cada hora e inicialmente había
Desempeño una sola bacteria, ¿cuántas bacterias habrá después de ocho horas?
Hacemos una tabla para registrar el número de bacterias con respecto al
Resuelve problemas de cantidad. tiempo transcurrido.
• Usa estrategias y procedimientos Operación Propiedad Operación
– Selecciona, emplea y combina 0 horas 1 2° = 1
estrategias de cálculo, estimación 1 hora 2 21 = 2
y procedimientos diversos para 2 horas 4 22 = 4

resolver la potenciación con 3 horas 8 23 = 8
números reales. 4 horas 16 24 = 16
• Argumenta Observando la tabla podemos afirmar que el número de bacterias corres-

ponde a las potencias de 2, siendo el exponente igual al número de horas
– Plantea afirmaciones sobre las transcurrido.
propiedades de la potenciación en Por lo tanto, después de 8 horas el número de bacterias será 28 = 256.
los números reales.
La potenciación es una multiplicación abreviada de varios factores

iguales. En ℝ existe la operación de potenciación que se define así.
Sea a un número real, se tiene.
• Para n ∈ ℕ → an = a ‧ a ‧‧‧‧‧‧‧ a; a0 = 1 (a ≠ 0) y 00 = no definido
n factores
-n -n __c ―
1
• Para n ∈ ℤ → a = ___
a
- -n
() 1 = _____
= _____ 1
a-n a-n
• Para __dc ∈ ℚ → a = d√ac
d
Ejemplo 7 Calcula las siguientes potencias:

En la web 3
1 = _____
1
a. (-2) = (-2)(-2)(-2) = - 8
3
b. (-2)-3 = ________
¿Por qué un número elevado (-2)3 -8
a cero es igual a uno? -2 2 ―
( ) = (___32) = (___23) (___23) = ___94
2 6
___
c. ___ d. 3√56 = 53 = 52 = 25
www.e-sm.com.pe/ 3
M2S170NT
f. (9)2 = √―
0
1 456 = 1
e. (___________
1
___
35 678)
9=3
Ejemplo 8 En una biblioteca hay seis salas y en cada una de ellas hay
seis armarios. Cada armario tiene seis estanterías con seis divisiones y
cinco libros en cada una. ¿Cuántos libros hay en total?
Para contar el número total de libros, hay que calcular el producto.
N.° de libros = 6 × 6 × 6 × 6 × 5
= 64 × 5
= 6480
La biblioteca cuenta con 6480 libros.
170 Unidad 8
Inicio Proceso

• Presentar en la pizarra la situación inicial. Colocar la tabla para re- • Resolver los ejemplos 7 y 8 en la pizarra, con la participación activa
gistrar el número de bacterias con respecto al tiempo transcurrido de los estudiantes.
y preguntar a los estudiantes: ¿qué operación debemos aplicar para • Hacer hincapié en los elementos de la potenciación y recordar el
calcular el número de bacterias en una hora determinada? nombre que recibe cada uno.
• Pedir a los estudiantes que indiquen en qué otras situaciones aplica- • Identificar las propiedades de la potenciación con números reales
mos la potenciación con números reales. Deben fundamentar mate- en cada ejemplo que brinden los alumnos, utilizando los términos
máticamente sus respuestas. matemáticos adecuados.
• A partir de ello, proponer a los estudiantes un pequeño concurso • Analizar los ejemplos 9 y 10 sobre potenciación con números rea-
de cálculo mental por filas sobre la potenciación de números reales. les, aplicando las propiedades respectivas. Proponer que expliquen
a sus compañeros los procedimientos empleados para resolverlos.
170 Unidad 8
Propiedades de la potenciación
Solucionario
Propiedad Ejemplos 5. a. 256
Producto de potencias am ∙ an = am + n ―5 × √― ― ―
√2 2 3 = √2 5 + 3 = √2 8 b. 2−6
de igual base
Cociente de potencias am = am - n
___
an (-2)8
________ = (-2)8 - 3 = (-2)5
de igual base (-2)3
― 4 ―
Un producto (a ⋅ b) n = an ∙ bn ( 4√5 × 2 ) = 4√5 4 × 24 = 5 × 24
√― √―
n 2 2
( 3)
( ___53 ) = _____
n
a a 3
Potencia de:
Un cociente __( ) = ___ = ___

b bn 5 25
2
( √― ― ―
5
Una potencia (am) n = am ∙ n 2 3 ) = √2 3 × 5 = √2 15
n√―m
― 3√―6 ―
Una raíz a = n√am 2 = 3√26
Ten en cuenta
b
c
(bc) 32 Los términos reciben
Exponente de exponente a = a 2 = 23 × 3 = 29 nombres especiales y
en algunos casos no
se escriben, pues se
Ejemplo 9 Calcula la diferencia de edades entre Mateo y Carlos. Se sabe sobreentiende a qué número
que Mateo tiene 40 años y la edad de Carlos está representada por se refieren. Observa:
4 4
(22) · (23) Exponente
L = ________________
8
2
(2 )
4 4
2 =8 3
(22) · (23) 2×4

· 23 × 4 = ___________ 28 + 12
28 · 212 = _________
Reducimos la expresión. L = _________________ = 2_______________ Base Potencia
(22)8 22 × 8 216 216
20
2 = 220 - 16 = 24 = 16
L = _____
Si el exponente es 1,
216 usualmente no se escribe.
Luego, la diferencia de edades de Mateo y Carlos es 40 - 16 = 24 años. Así, 2 = 21.
Índica Raíz
Ejemplo 10 15 · 5 · 6 .
Calcula el resultado de M = _________________
6 4 3
―
106 · 37 8 =2
3√
Reducimos la expresión. Cantidad subradical

Si el índice es 2, usualmente
(3 × 5)6 × 54 × (3 × 2)3 ____________________________ ― ―
= 3 × 56 × 56 × 37 × 2 = ___________________
38 × 510 × 23
6 6 4 3 3
M = ________________________________ no se escribe. Así, √9 = 2√9 .
(5 × 2)6 × 37 5 ×2 ×3 37 × 26 × 56
1875
1 × 625 = ________
M = 38 - 7 × 23 - 6 × 510 - 6 = 3 × 2-3 × 54 = 3 × ____
23 8

3-2 × ___ 1 3 × 82 × 64-2
5. Efectúa aplicando propiedades.
b.
() 2
____________________________________
-3 ( 2)2 1 -3 × 6-2 × ___ 10
a. E = [ (24)2 ] × (22) 2 2-4 × ___() () Recursos docentes
2 4

• Página 252
• Proponer a los estudiantes diversos ejercicios donde puedan aplicar Cierre

las propiedades de la potenciación con números reales.

• Desarrollar los ejercicios del Libro de Actividades de la página 252.
• Hacer notar que, si conocemos y aplicamos las propiedades, pode-
Luego verificar sus resutados.
mos simplificar los procesos y encontrar el resultado rápidamente.
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrate-
• Motivar a los estudiantes a que, mediante una lluvia de ideas, pro-
gias usaste para resolver ejercicios o problemas sobre la potencia-
pongan situaciones problemáticas donde se utilicen las propiedades
ción con números reales? ¿Cuál de los procedimientos realizados al
de la potenciación con números reales.
resolver las operaciones de potenciación te resultaron más sencillos
• Resolver en parejas las actividades de la sección “Descubro mis ca- de recordar? ¿Participaste activamente en el desarrollo de las activi-
pacidades”. Luego, confrontar sus resultados para corregirlos de ser dades propuestas? ¿Fue necesario realizar consultas a tus compañe-
necesario y argumentar los procesos seguidos. ros o profesor? ¿Respetaste las ideas diferentes a las tuyas?
Guía docente 171

Unidad 8
La radicación
La radicación es la operación que permite hallar la base de una potenciación
Desempeño si se conoce la potencia y su exponente.
Resuelve problemas de cantidad. Ejemplo 11 Calcula la raíz en cada caso.

――
a. 2√81 = √81 = 9 pues 92 = 81
―
– Selecciona, emplea y combina b. 3√-1 = -1, pues (-1)3 = -1
― ― 6
___
estrategias de cálculo, estimación c. 3√64 = 3√26 = 23 = 22 = 4, pues 43 = 64

resolver la radicación con los Propiedades de la radicación
números reales. Ten en cuenta Propiedad Ejemplos
Todas las propiedades y ―― ―― ―
• Argumenta ― 3√―
operaciones con radicales Cambio de índice m√an = k∙m√akn 2 = 3⋅5√21⋅5
= 15√25
son válidas si tienen sentido
– Plantea afirmaciones sobre las los dos miembros de cada ―― ― ――― ― ―
m ― m√
√a ⋅ b = m√a √28 ∙ 36 = 4√28 ∙ 4√36
4
propiedades de la radicación en igualdad. Por ejemplo, Un producto ∙ b
los números reales. calcular ―― ―

― m√―
(√――
― √____ √8 3
√
a
a = ____ 8 = _____ 2
-4 ) = √16 Un cociente m __ ―
3
= __
125 √――
2
Raíz de…
m√
b b 125 5 3
no es válido porque se parte n

__ 8
__
― ―
de un radical sin solución en Una potencia a = am
m√ n 4√
28 = 24 = 22 = 4
――
R como es √-4 .
――
m n√―
―― 3 2 ― ―
Una raíz √ a = m∙n√―
a √ 81 = 6√81
√
Introducción y extracción de factores ――― ― ―

― ― √24 ∙ 33 = 2 ∙ 33√21 = 63√2
3
a ∙ m√b = m√am∙ b
Un radical puede expresarse como una potencia de exponente fraccionario

― n
___
Solucionario a =a
m√ n m
6.
7√2―
Ejemplo 12 Extrae o introduce el factor en el radical según sea el caso.
a. ______ ―――― ――― ―――――
a. 3√16 × 125 = 3√24 × 53 = 3√23 × 2 × 53 = 2 × 5 × 3√2 = 10 3√2
― ―
2 ― ―――― ――― ――
――
b. 36 4√216 = 62 4√6 = 4√(62) × 63 = 4√6 × 6 = 4√6
3 4 8 3 11
b. 26
― ― ―
Ejemplo 13 Reduce la expresión 3√3 + 23√24 - 3√81 .
― ― ― ― ―― ―
Extraemos factores. 3√3 + 23√24 - 3√81 = 3√3 + 23√23 · 3 - 3√34
― ― ― ―
Reducimos terminos. 3√3 + 43√3 - 33√3 + 23√3

6. Simplifica las expresiones. ― ―
√8 + 2√32 + 2√128 ――
b. _____________________________
― 3√― 1 √― √―
Recursos docentes a. √2 + ___ 8 - ___ 8 2
2 4

• Página 253
Inicio participen activamente en la pizarra.

• Analizar los ejemplos 11, 12 y 13. En estos se explica cómo calcular
• Proponer a los estudiantes un pequeño concurso de cálculo mental
la raíz de números reales, cómo introducir o extraer factores en un
por filas sobre la radicación con números reales.
radical y cómo reducir expresiones con radicales semejantes.
• Solicitar a los estudiantes que ejemplifiquen en qué situaciones de la
vida cotidiana utilizamos la radicación con números reales.
Cierre
Proceso • Solicitar a los estudiantes que resuelvan las páginas 252 y 253 de su
Libro de actividades para afianzar el tema trabajado en clase, en un
• Definir la radicación con los números reales como una operación in- ambiente de solidaridad y respeto mutuo.
versa de la potenciación. Ejemplificar cada una de las propiedades
• Preguntar: ¿qué tema te resulto difícil de entender y por qué?
de la radicación con números reales fomentando que los estudiantes
172 Unidad 8
Operaciones y las relaciones de igualdad y desigualdad

Solucionario
Si a, b y c son números reales, se cumplen las siguientes equivalencias:
7. a. ]–∞; –15]
Propiedad Ejemplos
1. a ≤ b ↔ a + c ≤ b + c • -2 ≤ 3 ↔ 2 + π ≤ 3 + π b. ]–∞; 20]
a≥b↔a+c≥b+c • 6 ≥ 4 ↔ 6 + 2,25 ≥ 4 + 2,25 c. ]–∞; 15]
2. a ≤ b ↔ a - c ≤ b - c
―
• 2,5 ≤ 10 ↔ 2,5 - √3 ≤ 10 - √3
―
d. ]35; +∞]
a≥b↔a-c≥b-c • -4 ≥ -8 ↔ -4 -3 ≥ -8 -3
3. a ≤ b ↔ -a ≥ -b • π ≤ 7,5 ↔ -π ≥ -7,5 8. a. x ∈ ]–∞; 7[
a ≥ b ↔ -a ≤ -b • 8 ≥ -2 ↔ -8 ≤ 2 b. x ∈ ]1; +∞ [
4. Si c > 0, entonces a ≤ b ↔ ca ≤ cb • 3,5 ≤ 5 ↔ 2 × 3,5 ≤ 2 × 5
Si c < 0, entonces a ≥ b ↔ ca ≥ cb • 7 ≥ 2 ↔ -3 × 7 ≤ -3 × 2
c. x ∈ ]–∞; 0[ ∪ [6; +∞[
1 ≥ ___
5. Si a > 0 y b > 0 entonces, a ≤ b ↔ ___ 1 1 ___
___ 1 d. x ∈ ]–∞; 10[ ∪ [35; +∞ [
a b • 2≤6↔2≥6
1 ≤ ___
Si a < 0 y b < 0 entonces, a ≥ b ↔ ___ 1 1
___ 1
___
a b • -4 ≥ -6 ↔ - 4 ≤ - 6
1 > ___
Si a > 0 y b < 0 entonces, a > b ↔ ___ 1 1
___ 1
___
a b • 5 > -2 ↔ 5 > - 2
6. Si a ∈ 핉 ↔ a2 ≥ 0 • (-2)2 ≥ 0
―
• (√10 )2 ≥ 0
7. a ≤ b ↔ √―
a ≤ √b
― ―
• 4 ≤ 9 ↔ √4 ≤ √9
―
a ≥ b ↔ √―
―
a ≥ √b
― ―
• 25 ≥ 16 ↔ √25 ≥ √16
Ejemplo 14 Si x > 16, determina los valores que puede tomar la expre-
―――
sión √―――x + 20 y √x + 20 .
• Partimos de la condición inicial → x > 16
Extraemos la raíz cuadrada → √―
―
x > √16
Sumamos 20 → √―x + 20 > 4 + 20
√―x + 20 > 24 → √―x + 20 ∈ ]24; +∞[
• Partimos de la condición inicial → x > 16
Sumamos 20 → 20 > 36
―――
Extraemos la raíz cuadrada → √x + 20 > √36
―
――― ―――
√x + 20 > 6 → √x + 20 ∈ ]6; +∞[
G Si -3 ≤ x ≤ 4, ¿qué valores puede tomar x2?

Usa estrategias y procedimientos 8. Determina los valores de x en cada caso.
7. Si x ≤ -5, Determina los valores que pueden to- a. 3x - 1 < 20
mar las siguientes expresiones:
a. 2x -5 b. 5(2x - 3) ≥ -5
1 ≤ ___
c. ___ 1
b. 4(x + 10) x 6
―――
c. √x + 20 1
1 ≤ ____
d. __________
d. x2 + 10
x - 10 25 Recursos docentes
Inicio explicar en la pizarra sus resultados y justificar sus procesos.

• Solicitar a los estudiantes tres números reales e indicar que con

estos números se cumplen las diversas equivalencias que podemos
Cierre
visualizar en la tabla de esta página. • Resolver las actividades de las páginas 254 y 255 del Libro de ac-
tividades para reforzar los contenidos estudiados. Luego, en forma
Proceso conjunta, verificar los resultados.
• Formar grupos de tres estudiantes para comprobar las equivalencias • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿fue fácil deter-
de la tabla con los números que escojan. Luego, invitarlos a exponer minar los valores que puede tomar una expresión? ¿Qué estrategias
sus conclusiones en la pizarra y justificar los procesos seguidos. fueron más útiles? ¿Qué te resultó difícil? ¿Qué estrategia empleaste
para superar la dificultad presentada?
• Trabajar la sección “Descubro mis capacidades” en sus cuadernos.
Luego, comparar sus procedimientos y elegir a algunos grupos para
Guía docente 173

Unidad 8 4 Determinamos la solución de una ecuación de primer grado
Competencia/Capacidad/ Diofanto de Alejandría fue un antiguo matemático griego, considerado el
padre del álgebra. Su vida es un enigma, solo se conoce el número de años
Desempeño que vivió gracias al epitafio que aparece en su tumba y dice lo siguiente:
Resuelve problemas de regularidad, Diofanto murió a los x años

equivalencia y cambio. ¡Caminante! En esta tumba yacen los restos
x
de Diofanto. Al terminar de leer este texto podrás ___
• Traduce saber la duración de su vida. 6
Su infancia ocupó la sexta parte de su vida.
Después transcurrió una doceava parte de su vida,
x + ____
___ x
– Establece relaciones entre hasta que su mejilla se cubrió de vello.
6 12
A partir de ahí, pasó la séptima parte de su existencia x + ____
___ x + ___
x
datos, regularidades y valores hasta contraer matrimonio. 6 12 7
desconocidos y las transforma en Pasó un quinquenio y le hizo dichoso el nacimiento
de su primogénito.
x + ____
___ x + ___
x +5
6 12 7
expresiones algebraicas o gráficas Su hijo murió al alcanzar la mitad de los años que su
padre llegó a vivir.
x + ____
___ x + ___
x + 5 + ___
x
para determinar la solución de una Tras cuatro años de profunda pena por la muerte 6 12 7 2
de su hijo, Diofanto murió. x + ____
___ x + ___
x + 5 + ___
x +4
ecuación de primer grado. Dime, caminante, cuántos años vivió Diofanto. 6 12 7 2
x + ____
___ x + ___
x + 5 + ___
x +4=x
• Usa estrategias y procedimientos 6 12 7 2
– Plantea afirmaciones sobre las
propiedades que sustentan la La edad con la que falleció Diofanto la podemos saber si encontramos el
igualdad o simplificación de valor de x que haga verdadera la igualdad.
expresiones algebraicas para
solucionar ecuaciones de primer Ecuación
grado. Te interesa saber
Una ecuación es una igualdad (=) de dos expresiones matemáticas. Di-
Una identidad es una chas expresiones pueden ser numéricas o algebraicas.
igualdad algebraica que
7x - 3 = x + 21
siempre se cumple, sin
importar los valores que Primer Segundo
tomen las incógnitas. miembro miembro
Una ecuación es una

igualdad algebraica que se
hace verdadera para algunos
Solución de una ecuación
valores de sus incógnitas.
La solución es aquel valor que toma la incógnita de una ecuación y que
verifica la igualdad.
Por ejemplo, en la ecuación 7x - 3 = x + 21, el valor que toma la incóg-
nita es x = 4. Por tanto, la solución de la ecuación es 4.
Ejemplo 15 Encuentra la solución para cada una de las ecuaciones.

a. 2x + 5 = 9 b. 3x + 10 = 24 + x
Si x = 2, entonces Si x = 7, entonces
2(2) + 5 = 9 3(7) + 10 = 24 + 7
9=9 31 = 31
Por tanto, 2 es la solución de la Por tanto, 7 es la solución de la
ecuación. ecuación.
174 Unidad 8
Inicio Proceso

• Leer con los estudiantes la situación inicial. Indicar algunas referen- • Tapar la solución de los ejercicios del ejemplo 15 y pedir que los
cias sobre Diofanto de Alejandría, un gran matemático griego cuya resuelvan en sus cuadernos. Luego, preguntar: ¿cómo podríamos ve-
vida es un enigma, y en cuya tumba se encontró el epitafio mostrado rificar si los valores obtenidos son correctos?
en el cuadro de arriba. Invitar a los alumnos a calcular la edad de • Formar parejas de trabajo para proponer y solucionar cuatro ecuacio-
la muerte de este ilustre matemático, encontrando el valor de x que nes de primer grado; luego, comprobar si sus resultados son correctos.
satisfaga dicha ecuación. Resaltar la importancia de verificar los resultados obtenidos y así po-
• Solicitar a los estudiantes que indiquen en qué otras situaciones co- der interpretar la solución de cualquier situación problemática. Moti-
tidianas hacemos uso de las ecuaciones de primer grado. var a algunas de las parejas a exponer sus ecuaciones y la solución de
• Resaltar la importancia de resolver ecuaciones de primer grado. las mismas en la pizarra.
• Indicar a los estudiantes que las ecuaciones se clasifican por su es-
174 Unidad 8
Clases de ecuaciones
Solucionario
Las ecuaciones se clasifican por su estructura y por su conjunto solución.
Te interesa saber 9. a. x = 21 Polinomial determinada
a. Por su estructura. Depende del tipo de expresiones matemáticas que de-
finen la ecuación. Pueden ser:
Una expresión matemática
es una representación de
b. x = { } Fraccionaria incompatible
Ecuaciones algebraicas Ecuaciones no algebraicas números y letras ligados por 10. a y b son equivalentes
los diferentes operadores
• Polinomiales 2x + 4 = 18 • Exponenciales 2 X = 8X + 1 matemáticos.
3 + 2 + ___
• Fraccionarias ___ 7=0
x x • Logarítmicas log2 x = 4 Por ejemplo:
―― ――
• Irracionales √x + 1 + √x - 4 = 7 • Trigonométricas tg x = 1 7x + 3x2
―――
5√x + + 1 - 3x
b. Por su conjunto solución. De acuerdo al tipo de solución que presenta la
Una expresión matemática
ecuación, estas pueden ser:
puede ser a su vez algebraica
I. Ecuación compatible. Es toda ecuación que al menos tiene una solu- o no algebraica.
ción. Puede ser:
Determinada Indeterminada
Si el número de soluciones es finito. Si el número de soluciones es infinito.
Ejemplo: 3x + 2 = 8 → x = 2 Ejemplo: (3x - π)0 = 1 → x = 0; 1; 2;...
II. Ecuación incompatible. Es aquella ecuación que no tiene solución.

Ejemplo: 17x + 2 = 8 + 17x → x = { }.
III. Ecuación equivalente. Dos o más ecuaciones son equivalentes si tienen
la misma incógnita y el mismo conjunto solución. Ejemplos.
• 2X = 4 → x = 2 • 3x = 6 → x = 2
Ejemplo 16 Clasifica las siguientes ecuaciones de acuerdo a su estruc-

tura.
a. 3x + 5 = 20 → Polinomial
――
b. √x + 3 + 5 = 15 → Irracional
2x + 1 ___1
c. logx 125 = 5 → Logarítmica d. __________
x - x = 1 → Fraccionaria
Ejemplo 17 Resuelve la ecuación 3x + 7 = -2.

Resolvemos la ecuación empleando las propiedades de las igualdades y
desigualdades.
Restamos 7 → 3x + 7 - 7 = - 2 - 7
Dividimos por 3 → ____ -9 → x = -3

3x = _____
3 3

Usa estrategias y procedimientos 10. Indica qué ecuaciones son equivalentes.
9. Resuelve las ecuaciones y clasifícalas de acuer- a. 4x + 1 = 2x
do a su estructura y solución. Recursos docentes
b. 4x + 1 - 2x = 2x - 2x
a. 7(x - 18) = 3(x - 14)
c. 4x - 1 = 2 Libro de actividades
1 + 1 = ________
b. ________ 1
x-3 x-3 d. 4x + 2x + 2x = 2 + 2x
• Ecuaciones lineales I
tructura (algebraicas y no algebraicas) y por sus conjuntos solución Cierre

(determinadas e indeterminadas).
• Resolver los ejercicios de las páginas 256 y 257 del Libro de activida-
• Solicitar que observen las clasificaciones en la pizarra; luego, pedir
des, que permitirán reforzar el tema.
que las ejemplifiquen y justifiquen de acuerdo a sus características.
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificul-
• Pedir que resuelvan la ecuación del ejemplo 17 en sus cuadernos,
tades tuve al plantear ecuaciones de primer grado? ¿Cómo logré
indicando las propiedades de igualdad y desigualdad empleadas en
superarlas? ¿Resuelvo ecuaciones de primer grado aplicando las
cada uno de los pasos.
propiedades de las igualdades? ¿Me pareció difícil el tema? ¿Qué es-
• Trabajar la sección “Descubro mis capacidades” en sus cuadernos. En trategias utilizé para comprobarla? ¿Necesité la ayuda de tu profesor
esta resolverán ecuaciones empleando las propiedades de las igual- o de algún compañero?
dades y desigualdades y luego las clasificarán de acuerdo a su estruc-
tura y solución. Pedirles que expliquen en la pizarra sus resultados.
Guía docente 175

Unidad 8
Resolución de ecuaciones
En el ejemplo anterior resolvimos la ecuación realizando la misma operación
Desempeño en ambos lados de la igualdad, este procedimiento se vuelve complejo cuan-
do la ecuación presenta signos de agrupación y fracciones. En estos casos es
Resuelve problemas de regularidad, preferible seguir los siguientes pasos:
equivalencia y cambio. 1.o Suprimimos signos de colección o agrupación.

2.o Eliminamos las fracciones multiplicando a ambos lados de la ecuación
• Traduce por un común denominador.
– Establece relaciones entre 3.o Efectuamos reducción de términos semejantes en cada miembro.
datos, regularidades y valores 4.o Hacemos transposición de términos, escribiendo los que son indepen-
desconocidos y las transforma en dientes en uno de los miembros y los que no son en el otro miembro de la
expresiones algebraicas o gráficas ecuación.
para resolver ecuaciones. 5.o Volvemos a reducir términos semejantes y despejamos la incógnita.
• Usa estrategias y procedimientos Ejemplo 18 Resuelve la ecuación y + 2(y – 4) = 10.
– Plantea afirmaciones sobre las Suprimimos los signos de agrupación → y + 2y – 8 = 10

propiedades que sustentan la Reducimos términos → 3y – 8 = 10
Te interesa saber
igualdad o simplificación de Una ecuación lineal es Transponemos términos → 3y = 10 + 8
expresiones algebraicas para aquella que tiene la forma de Reducimos términos → 3y = 18
solucionar ecuaciones de primer ax + b = 0 18 → y = 6
Despejamos y → y = ____
En ax + b = 0 3
grado.
b.
La solución es x = - __
a Ejemplo 19 x + ____
El valor de x en la ecuación ___ x + 5 + ___
x + ___ x + 4 = x,
6 12 7 2
representa la edad a la que falleció Diofanto. Determina dicho valor.
Calculamos el MCM de los denominadores, MCM(2; 6; 7; 12) = 84
x + ____ x + 5 + ___
x + ___ x +4
Multiplicamos por 84 → 84 ___ (
6 12 7 2 = 84(x) )
x
___ x
____ x
___ x
___
Propiedad distributiva → 84
6 + 84 20 + 84 7 + 84 5 + 84 2 + 84 4 = 84x
() ( ) ()
( ) ()
( )
14x + 7x + 12x + 420 + 42x + 336 = 84x

Reducimos términos → 75x + 756 = 84x
Transponemos términos → 756 = 984x - 75x
Despejamos x → 84 = x
Solucionario Diofanto falleció a los 84 años.
11. a. Solución única Descubro mis capacidades

b. Infinitas soluciones
11. Indica el número de soluciones de las siguientes 12. Resuelve las ecuaciones lineales.
c. No hay solución ecuaciones:
a. 4(x - 3) - 7(x - 4) = 6 - x
x - 1 = 2(x - 1)
a. 2x - ___ b. 2(3x - 2) + x(x - 1) = - 4 + x
2
12. a. x = 5 3
b. 2(x - 2) + ___ 5x - 8
x = __________ 3x = ____
9x + 40
8 c. 2x
____ + ____
b. x = – __ 2
x - 1 = ___
2
8 (x - 1)
3 5
- 3 + ___
15
3x - 1 = 2x - 1
5 c. 3x - ________ d. 2x
__________ x - __________
3 3 4 2 5
c. x = 60
9 176 Unidad 8
d. x = ____
32
Inicio • Señalar la importancia de verificar los valores obtenidos en cada

ecuación.
• Pedir a los estudiantes que ejemplifiquen diversas ecuaciones linea-
les en la pizarra y luego indicarles que, de acuerdo a la ecuación, los
procedimientos para solucionarlas se vuelven más complejos, sobre
Cierre
todo cuando presentan signos de agrupación y fracciones. • Preguntar a los estudiantes: ¿puedes hallar la solución de ecuacio-
nes con signos de agrupación y fraccionarias con facilidad? ¿Se te
Proceso hace difícil solucionarlas? ¿Qué estrategia empleas para cada una
de ellas? ¿Verificas si la solución encontrada satisface a la ecuación
• Tapar el procedimiento de los ejemplos 18 y 19, de ecuaciones con planteada? ¿Qué estrategia empleaste para superar las dificultades?
signos de agrupación y con fracciones. Los estudiantes deben resol-
verlas en su cuaderno e indicar en cada paso las propiedades de las
igualdades utilizadas.
176 Unidad 8
5 Resolvemos inecuaciones
Carmen le pregunta a Jesús: “¿Cuántos libros tienes en tu biblioteca?”. Jesús Competencia/Capacidad/

responde: “Si al doble de la cantidad de libros que tengo le resto 17, resulta
menos de 35, pero si a la mitad de los libros que tengo le sumo 3, el resul-
Desempeño
tado es mayor que 15”. Expresa en lenguaje algebraico las afirmaciones
que pronunció Jesús. ¿Qué tipo de expresiones has encontrado? Resuelve problemas de regularidad,
Sea x el número de libros que tiene Jesús. equivalencia y cambio.
“Si al doble de la cantidad de libros que tengo le resto 17, resulta menos de • Traduce
35”; 2x – 17 < 35.
– Establece relaciones entre
“Si a la mitad de los libros que tengo le sumo 3, el resultado es mayor que
x + 3 > 15.
datos, regularidades y valores
15”; ___
2 desconocidos y las transforma en
Las expresiones que representan las afirmaciones de Jesús tienen los sím- expresiones algebraicas o gráficas
bolos < y >, propio de las desigualdades. para resolver inecuaciones.
Inecuación
Una inecuación es una relación de desigualdad (<, >, ≤, ≥) que se esta- Te interesa saber propiedades que sustentan la
blece entre expresiones matemáticas de por lo menos una variable. > Mayor que igualdad o simplificación de
= Igual
≥ Mayor o expresiones algebraicas para
igual que
Soluciones de una inecuación solucionar inecuaciones.
< Menor que
Solución particular de una Conjunto solución de una ≠ Diferencia
≤ Menor o
inecuación inecuación igual que
Es el valor que toma la incógnita, tal El conjunto solución (C. S.) de una Una desigualdad es toda
que al ser reemplazado en la inecua- inecuación es el conjunto formado relación entre expresiones
ción original, convierte a esta en una por todas las soluciones particulares numéricas o algebraicas
desigualdad verdadera. de dicha inecuación. unidas por uno de los cuatro
signos de desigualdad.
Tipos de inecuaciones <, >, ≥, ≤
Las inecuaciones se clasifican por su estructura y el número de incógnitas. Ejemplos:
• 4 + 6 < 11
• Inecuación de primer grado 3x + 4 > 7x + 3 • 2x > 15 + x
Inecuaciones • Inecuación de segundo grado x2 + 2x + 1 ≥ 0 Las desigualdades en las
polinomiales • Inecuación polinomial de grado superior (grado que interviene al menos
Por su mayor o igual a 3) x3 - 7x + 6 ≥ 0 una incógnita se denominan
inecuaciones.
estructura
Inecuaciones x+3
________ ≥0
racionales x-2
Inecuaciones ――
√x + 2 < x
irracionales
Inecuación con una incógnita Recursos docentes

Por su Inecuación con dos incógnitas
número de
incógnitas Inecuación con tres incógnitas Libro de actividades
Inecuación con n incógnitas
• Entra para resolver ecuaciones
Inicio Proceso
• Leer la situación inicial y dialogar sobre la importancia de traducir • Recordar e interpretar numéricamente los símbolos mayor que, me-
situaciones al lenguaje algebraico para solucionarlas. nor que, igual que, mayor o igual que y menor o igual que.
• Motivar a los estudiantes para que, en parejas de trabajo, ejemplifi- • A partir de la situación inicial, expresar en lenguaje algebraico cada
quen una situación sobre inecuaciones. Luego, deberán intercambiar una de las afirmaciones que hizo Jesús, utilizando símbolos propios
con otra pareja para traducir la situación al lenguaje algebraico. de las desigualdades.
• Proponer a algunas de las parejas de estudiantes que expongan las • Señalar la solución particular de una inecuación (el valor de la incóg-
situaciones que crearon y su respectiva solución en la pizarra, moti- nita) y el conjunto solución, formado por todas las soluciones parti-
vándolos en todo momento a que participen activamente en un am- culares de dicha inecuación.
biente de solidaridad y respeto mutuo. • Indicar que, como se muestra en el Libro de texto, las inecuaciones
se clasifican por su estructura y por el número de incógnitas.
Guía docente 177

Unidad 8
Resolución de inecuaciones lineales
Resolver una inecuación significa encontrar su conjunto solución. Para resol-
ver una inecuación de primer grado se sigue el mismo procedimiento que en
el caso de las ecuaciones.
Ejemplo 20 Resuelve la inecuación 4(x + 3) + 1 > 22 + x.

4(x + 3) + 1 >22 + x Solución general, sabemos que x > 3.
4x + 12 + 1 > 22+ x
4x + 13 > 22 + x x
4x - x > 22 - 13
3 +∞
En la web 3x > 9
Resolución de inecuaciones x> 3
lineales Una solución particular podría ser x ∈ ]3; + ∞[ = {x ∈ 핉/x > 3}
www.e-sm.com.pe/ 5, ya que si reemplazamos x = 5,
M2S178NT se cumple la desigualdad 5 > 3.
x+2 x+6 x+3
Ejemplo 21 Resuelve la inecuación ________ + ________ + ________ ≤ 5.
3 5 7
Calculamos el MCM de los denominadores, MCM(3; 5; 7) = 105.
x+ 2 x + 6 + 105 ________
x + 3 ≤ 105(5)
( )
105 ________
3 (
+ 105 ________
5 ) 7 ( )
35(x + 2) + 21(x + 6) + 15(x + 3) ≤ 525
35x + 70 + 21x + 126 + 15x + 45 ≤ 525
71x + 241 ≤ 525
71x ≤ 525 - 241
71x ≤ 284
x≤4
Solución general, sabemos que x ≤ 4.
-∞ 4
x ∈ ]- ∞; 4] = {x ∈ 핉/x ≤ 4}
Ejemplo 22 Resuelve las desigualdades simultáneas 5 ≤ 4x – 3 < 17.

El conjunto solución está comprendido por todos los valores que satisfa-
cen las desigualdades, 5 ≤ 4x – 3 y ≤ 4x – 3 < 17.
5 ≤ 4x – 3 4x – 3 < 17 Gráficamente:
5 + 3 ≤ 4x 4x – 3 < 17 2≤x<5
8 ≤ 4x 4x < 20 x
2 ≤x x<5 2 5
x ∈ [2; 5[ = {x ∈ 핉/2 ≤ x < 5}
178 Unidad 8
• Pedir que observen los ejemplos 20 y 22, que muestran una inecua- • Plantear y realizar en forma conjunta con los estudiantes diversos

ción con signos de colección y la solución de inecuaciones simultá- gráficos de intervalos.
neas, tanto simbólica como gráficamente. • Formar parejas de estudiantes para resolver, en sus cuadernos, las
• Analizar la situación problemática que nos presenta el ejemplo 23, tra- actividades de la sección “Descubro mis capacidades”. Luego, soli-
ducir al lenguaje algebraico y solucionar la inecuación. Realizar otros citar a dos de estas parejas que expliquen los procesos seguidos en
ejemplos para que los estudiantes reafirmen lo aprendido. la pizarra.
• Preguntar: ¿cómo resolvemos las inecuaciones con valor absoluto? • Sistematizar todo lo abordado sobre inecuaciones y despejar las du-
Escuchar sus respuestas y luego los pasos para su resolución. das que presenten los estudiantes.
• Revisar con los estudiantes las propiedades de desigualdades con
valor absoluto y analizar la solucion del ejemplo 24, que se debe Cierre
realizar en la pizarra en forma conjunta, motivando la participación
• Presentar la tabla de calificación sobre sus actitudes frente al área.
activa de los estudiantes .
178 Unidad 8
Ejemplo 23 Si el número de libros que tiene Jesús se duplica y luego se

le resta 17, resulta menos de 35, pero si a la mitad se le suma 3, el resulta- Solucionario
do es mayor que 15. ¿Cuántos libros tiene Jesús?
13. a. x ∈ ]5; +∞[
Sea x el número de libros que tiene Jesús, se obtendrían las ecuaciones
x + 3 > 15. b. x ∈ ]-∞; -1[
2x - 17 < 35 y ___
2
Resolviendo cada una de ellas, se obtiene lo siguiente: 14. a. x ∈ ]-2; 5[
2x < 35 + 17 x + 3 > 15
___ Gráficamente
2 b. x ∈ ]-∞; -14] ∪ [22; +∞[
2x < 52 x > 12
___ 24 ≤ x < 26
52
____ 2 c. x ∈ ]-∞; -7] ∪ [9; +∞[
x< x > 24
2
d. 22 ]
x ∈ [−6; ____
x < 26 24 26 3
Por lo tanto, Jesús tiene 25 libros.
Resolución de inecuaciones con valor absoluto

Para resolver desigualdades que contienen valores absolutos, aplicamos las
siguientes propiedades:
Propiedades de desigualdades con valores absolutos (c > 0)

Desigualdad Forma equivalente Gráficamente
1. |x| < c -c<x<c -c 0 c
2. |x| ≤ c -c≤x≤c -c 0 c
3. |x| > c x<-c o c<x -c 0 c
4. |x| ≥ c x≤-c o c≤x -c 0 c
Ejemplo 24 Resuelve las siguientes inecuaciones:

a. |2x + 5| ≥ 3 b. |3x - 2| ≤ 10
a. 2x + 5 ≥ 3 o 2x + 5 ≤ -3 Gráficamente x ≥ -1 o x < -4
2x ≥ -2 2x ≤ -8
x ≥ -1 x ≤ -4 -4 -1
x ∈ ]-∞; -4] ∪ [-1; +∞[
b. |3x - 2| ≤ 10 → -10 ≤ 3x - 2 ≤ 10 8≤x≤ 4

Gráficamente - ___
3
Sumando 2 → - 8 ≤ 3x ≤ 12
x
8
Dividiendo por 3 → - ___ ≤ x ≤ 4 8
- ___ 4
3 3
[
8; 4
x ∈ -___
3 ]
Usa estrategias y procedimientos 14. Resuelve las inecuaciones con valor absoluto.
13. Resuelve las siguientes inecuaciones:
a. (x + 2) + 2 < 2 (x – 1) + 1
a. |2x - 3| < 7 | |
x- 4 ≥ 6
b. ________
3
b. ________
2
x - 3 + ________
x - 2 ≤ _______
x - 1 + ________
3 4
x-4
5
|
x- 1 ≥ 4
c. ________
2 | |
3x - 2 ≤ -5
d. ________
4 | Recursos docentes
• Pedir que completen la ficha de autoevaluación.

Indicadores a evaluar Calificación 1 - 5
Es perseverante al resolver las actividades planteadas sobre inecuaciones lineales con signos de agrupación, fraccionarias,
simultáneas o con valor absoluto.
Participa activamente en el desarrollo del tema, resuelve los ejemplos y la sección “Desarrollo mis capacidades”.
Muestra interés en resolver problemas aplicando los diversos tipos de inecuaciones y las propiedades de las desigualdades.
Guía docente 179

Conocemos los elementos básicos
Unidad 8 6 de la geometría del espacio
Competencia/Capacidad/ Diseño 1 Fabián es estudiante de arquitectura y ha elaborado dos diseños.
Desempeño ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambos diseños?
En las dos figuras podemos observar diversos elementos geométricos como
rectas, ángulos, rectángulos, planos, etc.
Resuelve problemas de forma, La principal diferencia es que en el diseño 1, los elementos geométricos se
movimiento y localización. encuentran en un solo plano, mientras que en el diseño 2, los elementos se
• Comunica encuentran en el espacio tridimensional.
– Expresa con dibujos,

Las figuras planas tienen todos sus puntos en un solo plano. En el espacio
construcciones y lenguaje
tridimensional existen figuras cuyos puntos no están en un solo plano.
geométrico la determinación de
puntos, rectas, planos y posiciones Ejemplo 25 Marca con 9 las figuras planas (de 2 dimensiones) y con %
las figuras en el espacio (de 3 dimensiones).
relativas.
a. b. c. d.
– Selecciona y emplea estrategias Diseño 2
heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar % % % 9
la longitud, perímetro, área o La figura d tiene todos sus puntos en un solo plano, mientras que las figu-
volumen de poliedros, prismas y ras a, b y c tienen puntos en distintos planos.
pirámides.
Determinación de puntos, rectas y planos
Al observar un Punto Vértice
cubo se pueden
apreciar ele- Arista
mentos geomé- Recta
tricos básicos
como puntos, Cara
rectas y planos.
Las caras del cubo son secciones de planos, las aristas son segmentos de
recta y los vértices son los puntos de intersección de tres aristas.
r
A s
• Un punto puede ser determinado por dos rectas
que se intersecan. En la figura, el punto A está de-
terminado por la intersección de las rectas r y s.
• Una recta puede ser determinada A B

por dos puntos diferentes o por α
dos planos distintos que se inter- β
secan.
• Un plano está determinado

B C α
por tres puntos que no están A r
α S
en la misma recta o por dos
rectas que se intersecan.
180 Unidad 8
Inicio Proceso

• Pedir que observen las imágenes de la situación inicial y preguntar- • Motivar a los estudiantes para que, en parejas de trabajo, ejemplifi-
les: ¿qué semejanzas y diferencias encuentran entre una y otra? quen los diversos elementos geométricos, planos y tridimensionales
• Luego de escuchar la lluvia de ideas, concluir que ambos tienen di- que observamos en nuestra aula, en el colegio o en nuestra localidad.
versos elementos geométricos. La diferencia es que en la primera • Pedir a algunas parejas que salgan a la pizarra y nombren las figuras
figura se encuentran en un solo plano, mientras que en la segunda que han observado, ya sean planas o tridimensionales.
figura son tridimensionales. • Mencionarles que, muchas veces, pasamos por distintos lugares y
• Preguntar a los estudiantes: ¿conoces los nombres de las figuras en observamos construcciones modernas muy creativas. Luego, pregun-
un solo plano que observamos? ¿Y los nombres de las tridimensio- tar: ¿cuál de las que has visto te ha impresionado más y por qué?
nales? Motivarlos a participar activamente.
• Explicar, con la ayuda de material concreto, la determinación de pun-
180 Unidad 8
Ejemplo 26 Determina cuántos vértices, caras y aristas hay en cada caso. Ten en cuenta
a. b. • Las rectas y los planos no
se pueden representar en
Solucionario
N° de vértices: 12 N° de vértices: 6
N° de caras: 8 N° de caras: 5
su totalidad. 15. Encierran en un círculo las figuras: 1, 3,
Para hacernos una 5, 6 y 8.
N° de aristas: 18 N° de aristas: 9 idea de su posición,
representamos solo una
parte de ellos.
Posiciones relativas
• Posiciones relativas de dos rectas.
Rectas paralelas Rectas secantes Rectas que se cruzan

s s s
r r
A r
No tienen ningún punto Tienen un punto en No tienen ningún punto

en común. común. en común.
Te interesa saber
Si una recta es perpendicular
• Posiciones relativas de una recta y un plano. a un plano dado, entonces
todo plano que contenga a
Recta paralela al plano Recta contenida en el plano Recta secante al plano
la recta es perpendicular al
α s s plano dado.
r
A r
α α
α
No tienen ningún punto Todos los puntos de la recta Solo tiene un punto
en común. están en el plano. en común con el plano.
β
• Posiciones relativas de dos planos.
Planos paralelos Planos secantes

Si la recta r es perpendicular
al plano α y el plano
No tienen β contiene a la recta r,
β β Tienen en común
entonces el plano β es
ningún punto r una recta.
en común. perpendicular al plano α.
γ α

15. Encierra con un círculo las figuras que tienen tres dimensiones.
Recursos docentes
tos, rectas y planos en el espacio, así como también las posiciones cada figura. Además, solicitar que peguen una imagen de una cons-
relativas de dos rectas; de una recta y un plano y de dos planos. trucción tridimensional que les haya impresionado.
• Indicar que no es posible representar las rectas y los planos en su
totalidad, y que para hacernos una idea representamos una parte Cierre
de ellos.
• Indicar a los estudiantes que trabajen las páginas 264 y 265 del Libro
• Pedir a las mismas parejas de estudiantes que desarrollen la sección de actividades para afianzar los temas tratados en la clase.
“Descubro mis capacidades”; aquí podrán diferenciar las figuras tri-
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó
dimensionales de las figuras planas. Luego, hacer que justifiquen los
fácil distinguir las figuras tridimensionales de las planas? ¿Tuviste
procesos seguidos y que indiquen sus elementos.
dificultad para determinar el número de caras, aristas y vértices de
• Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno cinco figuras tri- cualquier figura tridimensional? ¿Qué estrategias utilizaste para de-
dimensionales indicando el número de caras, aristas y vértices de terminar las caras, vértices y aristas?
Guía docente 181

Unidad 8 7 Conocemos los ángulos diedros y poliedros
Competencia/Capacidad/ Por su cumpleaños, Susana ha recibido como regalo una laptop que puede
colocar en diversas posiciones, como las que se muestran a la izquierda.
Desempeño ¿Qué figura geométrica forma la pantalla con la base de la laptop? ¿Cómo se
llama esta figura geométrica?
Resuelve problemas de forma, La pantalla con la base de la laptop forma un ángulo conocido como ángulo
movimiento y localización. diedro.
• Comunica
– Expresa con dibujos, Un ángulo diedro es el espacio limitado por dos semiplanos secantes.
construcciones y lenguaje Elementos.
M P
geométrico, las propiedades de los • Caras. Son los semiplanos P y Q.
ángulos diedros y poliedros. • Arista. Es la intersección de los semi- A
planos, el segmento AB. Q
• Usa estrategias y procedimientos • Ángulo rectilíneo. Es el ángulo forma-
0
N
B
– Selecciona y emplea estrategias do por los segmentos OM y ON; estos
segmentos son perpendiculares a la
arista del ángulo diedro en el punto O.
procedimientos para determinar ____
Notación. Diedro P – AB – Q o diedro AB.
la medida de ángulos diedros y
poliedros. Ejemplo 27 Determina el número de ángulos diedros en cada figura.
Cada arista representa la in-
tersección de dos planos, Número de
por tanto, cada arista repre- ángulos
sentará un ángulo diedro. diedros: 9
N.° de ángulos diedros: 18
Medida de un ángulo diedro

La medida de un ángulo diedro es la medida de cada uno de sus ángulos rec-
tilíneos.
M P
La medida del diedro P -∡ AB - Q
A
Q
es la medida del ∡MON.
0 N
B
Clasificación de los ángulos diedros

De acuerdo a su medida:
M
Agudo Recto Obtuso
M M
O N
O N N
O
0° < m∡MON < 90° m∡MON = 90° 90°< m∡MON < 180°
182 Unidad 8
Inicio Proceso

• Leer la situación inicial sobre la laptop que le regalaron a Susana. • Preguntar a los estudiantes. ¿qué es un ángulo diedro? ¿Cuáles son
Esta se puede colocar en diferentes posiciones, formando ángulos los elementos que encontramos? ¿Cómo los denotamos? ¿Cómo cla-
diedros. sificamos a los ángulos diedros según su medida y posición?
• Solicitar que, con sus cuadernos, formen ángulos diedros agudos, • Pedir que grafiquen en sus cuadernos la clasificación de los ángulos
rectos, obtusos, llanos, consecutivos, adyacentes, complementarios diedros y los denoten de manera correcta.
y suplementarios. Señalar los elementos de cada uno y realizar la • Motivar a los estudiantes a reconocer los ángulos diedros en el aula,
notación respectiva de los ángulos. en la casa o en nuestra localidad. Compartir en grupo sus ejemplos y
• Pedir a los estudiantes que observen su salón de clases y que men- concluir que a nuestro alrededor podemos observar muchos ángulos
cionen en donde pueden ver álgulos diedros o ángulos poliedros. So- diedros.
licitar que fundamenten sus respuestas.
182 Unidad 8
De acuerdo a su posición. Te interesa saber

Diedros consecutivos Diedros adyacentes
Solucionario
En un ángulo poliedro, el
número de aristas, el número 16. 6
de caras y el número de
ángulos diedros son iguales. 10
V 15
Plano bisector de un ángulo diedro Q
P 6
Es aquel plano que contiene a la arista de un M C 17. 15 ángulos diedros
ángulo diedro y determina dos ángulos die- N
A 10 ángulos poliedros
dros de igual medida. Todo punto del plano θ B B
H
bisector está a igual distancia de las caras de θ
T
dicho ángulo diedro. A
Este ángulo poliedro tiene
Ejemplo28 Calcula la medida de los ángulos diedros formados por el pla- tres aristas, tres caras y tres
no G y el semiplano P, si la medida del ángulo obtuso es el cuádruplo del ángulos diedros.
ángulo agudo.
m∡MOL + m∡MON = 180°
M P
x + 4x = 180°
x = 36°
Luego, m∡MOL = 36° y
L
O N m∡MON = 4x = 144°
G
Ángulo poliedro V
Región del espacio limitada por tres o más planos que se cortan dos a dos, y
que tienen un punto común llamado vértice.
D C
Elementos:
___ ___ ___ ___ A
• Vértice: V • Aristas: VA, VB, VC, VD • Caras: AV, BVC, CVD, DVA B
Ejemplo29 ¿Cuántos ángulos diedros y poliedros tiene la figura?

• Hay doce aristas y cada una es la arista de un án-
gulo diedro. Por tanto, hay doce ángulos diedros.
• Hay ocho vértices y cada uno es el vértice de un
ángulo poliedro. Por lo tanto, hay ocho ángulos
poliedros.

Comunica 17. ¿Cuántos ángulos diedros y poliedros tiene la fi-
16. Determina el número de ángulos diedros de cada gura mostrada?
B C
figura.
A E
Recursos docentes
D
G
F Libro de actividades
J I
• Áreas laterales
• Analizar el ejemplo 27 y determinar la cantidad de ángulos diedros ¿cuántos ángulos poliedros encuentran en cada una?
que encontramos en cada una de las figuras presentadas. Llevar fi-

guras en material concreto para que los alumnos puedan indicar la Cierre
cantidad de ángulos diedros que encuentran en cada una.
• Proponer a los estudiantes que revisen los recursos digitales de SM
• Tapar la solución del ejemplo 28 y pedir que la realicen en sus cua-
Conecta para complementar el tema estudiado.
dernos, explicando los procesos seguidos.
• Formar grupos de trabajo para resolver los ejercicios de las páginas
• Presentar la unión de tres planos en las paredes del aula. Indicar
266 y 267 del Libro de actividades.
que esta representa un ángulo poliedro, que es aquella región del
espacio limitada por tres o más planos que se cortan dos a dos, y que • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿cómo te pa-
tienen un punto en común llamado vértice. reció el tema aprendido hoy? ¿Qué dificultades encontraste en su
aprendizaje? ¿Qué estrategias usaste para lograr tus objetivos?
• Mostrar nuevamente las figuras en material concreto y preguntar:
Guía docente 183

Unidad 8
Poliedros
Graciela quiere comprarle a su padre unos chocolates como regalo de cum-
Desempeño pleaños. En el supermercado observa dos cajas de chocolates con formas
diferentes, tal como se muestra en las figuras. ¿Qué semejanzas existen entre
Resuelve problemas de forma, ambas cajas?
movimiento y localización. Ambas cajas son cerradas, tienen vértices, aristas y sus caras son figuras
poligonales.
• Comunica
– Expresa con dibujos, Un poliedro es un cuerpo geométrico limitado por cuatro o más regiones
construcciones y lenguaje polígonales que se encuentran en diferentes planos.
geométrico, las propiedades Elementos
Vértices
de los poliedros regulares o • Caras. Son los polígonos que lo
limitan.
semirregulares.
• Aristas. Son los lados de las caras.
• Usa estrategias y procedimientos • Vértices. Son los puntos donde
Aristas
– Selecciona y emplea estrategias concurren tres o más caras.

• Diagonales. Son segmentos que Diagonal
tienen como extremos dos vértices
procedimientos para determinar que pertenecen a diferentes caras. Caras
la longitud, perímetro, área o
volumen de los poliedros regulares Ejemplo 30 Identifica los elementos del poliedro de la figura.
o semirregulares. • Cinco vértices A, B, C, D y E. En los cuatro
E
primeros concurren tres aristas y en el
quinto concurren cuatro aristas.
• Ocho aristas
Ten en cuenta
AB, BC, CD, DA, AE, BE, CE y DE
Cuando dos caras de un
poliedro coinciden en una B • Cinco caras
C
arista, forman un ángulo ABCD, BCE, CDE, DEA y AEB
diedro. A
D
Poliedro convexo y cóncavo

Un poliedro es convexo cuando todos sus ángulos diedros son menores de
180°. Si tienen algún ángulo diedro mayor de 180°, es cóncavo.
Poliedro convexo Poliedro cóncavo
Los poliedros convexos se pueden Si no se puede apoyar sobre un plano

apoyar en el plano sobre todas sus con alguna de sus caras, es un polie-
caras. dro cóncavo.
184 Unidad 8
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes cajas de diversas formas que usamos coti- • Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos un poliedro
dianamente (cajas de chocolates, de jugos, etc.). cualquiera y que señalen sus elementos.
• Preguntar: ¿qué semejanzas encuentran entre estas cajas? Luego, • Invitarlos a observar las dos figuras de la parte inferior de la página
con la participación grupal, concluir que todas son cerradas, tienen 84 y preguntar: ¿qué diferencias encuentran entre estas? Concluir
vértices, aristas y sus caras son figuras poligonales. que un poliedro convexo se puede apoyar en el plano con todas sus
• Cada una de estas cajas representa poliedros. Señalar los elementos caras y que, si no logra apoyarse, es un poliedro cóncavo.
que encontramos (caras, aristas, vértices y diagonales). • Presentar una caja cualquiera y solicitar que indiquen la cantidad de
• Identificar, en cada una de las cajas, los elementos mencionados. caras, vértices y aristas que encontramos en esta. Luego, indicar que
en todo poliedro se cumple la relación de Euler: C + V = A + 2 y soli-
citarles comprobar dicha relación para diversos poliedros convexos.
184 Unidad 8
Relación de Euler
Solucionario
Te interesa saber
En un poliedro convexo se cumple la siguiente relación entre el número de 18. a. 6 + 8 = 12 + 2 Sí, cumple.
caras (C), aristas (A) y vértices (V): Los balones de fútbol son
C+V=A+2
poliedros semirregulares b. 10 + 16 = 24 + 2 Sí, cumple.
hinchados.
Ejemplo 31 Comprueba que se cumple la relación de Euler en los si-

guientes poliedros:
Se trata de icosaedros
truncados que están
El poliedro de la figura tiene: El poliedro de la figura tiene:
formados por pentágonos y
• 9 caras, 9 vértices y 16 aristas • 7 caras, 10 vértices y 15 aristas hexágonos regulares.
• 9 + 9 = 16 + 2 → se verifica el • 7 + 10 = 15 + 2 → Se verifica
teorema de Euler. el teorema de Euler aunque el
poliedro sea cóncavo.
Poliedros regulares y semirregulares

Un poliedro es regular o platónico cuando es convexo. Todas sus caras son
polígonos regulares iguales y en todos sus vértices concurren el mismo
número de aristas o de caras.
Existen cinco poliedros regulares.
Tetraedro Hexaedro o cubo Octaedro Dodecaedro Icosaedro
Un poliedro es semirregular o arquimediano cuando sus caras son

polígonos regulares, aunque no todas iguales, y en todos sus vértices con-
curren los mismos polígonos en el mismo orden.

Comunica
18. Cuenta las caras, aristas y vértices de los si- a. b.
guientes poliedros y comprueba si cumplen el
teorema de Euler. Recursos docentes
• Señalar que existen cinco poliedros regulares: tetraedro, hexaedro o Cierre

cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro. Observar las imágenes del

texto y ejemplificar dónde encontramos poliedros en nuestra vida • Indicar a los estudiantes que trabajen las páginas 268 y 269 del
cotidiana. Libro de actividades, para afianzar los temas tratados en la clase.
Esclarecer cualquier duda que ellos tengan.
• Pedir a los estudiantes que lleven a clase mondadientes, plastilina
u otros. Llevar los moldes de estos cinco poliedros regulares y hacer • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó fácil
que los alumnos los construyan y verifiquen en cada uno de ellos el indicar el número de caras, aristas y vértices de cualquier poliedro
teorema de Euler. regular? ¿Tuviste dificultad para comprobar la relación de Euler en
los poliedros convexos? ¿Qué estrategias utilizaste para comprobar-
• Desarrollar la sección “Descubro mis capacidades”, en la que podrán
la? ¿Necesitaste la ayuda de tu profesor o de algún compañero?
contar el número de caras, vértices y aristas de las figuras presenta-
das y comprobar la relación de Euler. Socializar sus respuestas.
Guía docente 185

Unidad 8
Arista Prismas
Competencia/Capacidad/ básica
Desempeño Vértice Altura Un prisma es un poliedro que tiene dos regiones poligonales paralelas y
congruentes como cara superior y cara inferior y paralelogramos como
Bases caras laterales.
Resuelve problemas de forma, Arista
movimiento y localización. lateral Los prismas se nombran según el número de lados de sus bases, triangular,
cuadrangular, pentagonal, etc.
• Comunica Caras
laterales Pueden ser:
• Rectos u oblicuos según sus caras laterales sean o no rectángulos.
construcciones y lenguaje Ten en cuenta • Convexos cuando todos sus ángulos diedros son menores de 180° o cónca-
geométrico, las propiedades de los Elementos de un prisma vos si alguno de ellos es mayor de 180°.
prismas y las pirámides. regular.
• Regulares cuando son rectos y sus bases son polígonos regulares.
• Altura: h
• Lado de la base: l
– Selecciona y emplea estrategias • Apotema de la base: ap
heurísticas, recursos o • Radio de la base: r
procedimientos para determinar • Perímetro de la base:
la longitud, perímetro, área o 2pbase
Prisma pentagonal recto, Prisma triangular oblicuo, Prisma hexagonal recto,
volumen de los prismas y las convexo y regular convexo e irregular cóncavo e irregular
r
pirámides. ap
Área y volumen de un prisma
h
El área lateral (AL) de un prisma recto es la suma de las áreas de los rec-
tángulos que forman sus caras laterales y coincide con la del rectángulo
l de su desarrollo plano.
AL = 2pbase ⋅ h
ap El área total (AT) de un prisma regular es
ap
AT = AL + 2 ⋅ Abase = 2pbase ⋅ h + 2pbase ⋅ ap = 2pbase (h + ap)
2p
h h
El volumen de un prisma regular es V = Abase ⋅ h.
l l
Ejemplo 32 Calcula el área total y el volumen de un prisma pentagonal
recto de 10 cm de altura, si el lado de la base mide 6 cm y su radio 5,1 cm.
La superficie lateral del prisma es AL = 2p ⋅ h = 5 ⋅ 6 ⋅ 10 = 300 cm2.
Para hallar el área de la base, primero calculamos el apotema utilizando el
―――
teorema de Pitágoras ap2 = 5,12 − 32 → ap = √17,01 = 4,12 cm.
2p ⋅ ap 5 ⋅ 6 ⋅ 4,12
• Abase = __________ = ________________ = 61,18 ap
5,1
2 2 6
• AT = AL + 2 ⋅ Abase = 300 + 2 ⋅ 61,18
2pbase
= 422,36 cm2 h
El volumen del prisma es

V = Abase ⋅ h = 61,8 ⋅ 10 = 618 cm3
186 Unidad 8
Inicio • A partir de los gráficos mostrados en esta página, indicar que los

prismas pueden ser rectos, convexos o regulares.
• Mostrar figuras de prismas y pirámides y motivar a los estudiantes
• Señalar que, para nombrar a los prismas, se tiene en cuenta el número
a analizar en qué lugares de nuestra vida cotidiana podemos encon-
de lados de sus bases (si es un triángulo, será un prisma triangular; si
trarlas también. Motivarlos a participar activamente en un ambiente
es un pentágono, será un prisma pentagonal, etc).
de solidaridad y respeto por las ideas diferentes a las propias.
• Desarmar el prisma construido para deducir como hallar el área late-
ral, el área total y el volumen de un prisma cualquiera.
Proceso
• Indicar que para nombrar a las pirámides también tenemos en cuenta
• Llevar dos moldes de figuras: una de un prisma y otra de una pirámide. la forma de sus bases (si la base es un cuadrado, será una pirámide
Hacer que los mismos estudiantes construyan ambos sólidos y luego cuadrangular; si la base es un pentágono, será una pirámide pentago-
indicar los elementos que encontramos en cada uno de ellos. nal; si la base es un hexágono, será un prisma hexagonal, etc.).
186 Unidad 8
Pirámide
Solucionario
Una pirámide es un poliedro que tiene como base una región poligonal, y Ten en cuenta 19. a. AT = 13 161,4 cm2
sus caras laterales son triángulos que se juntan en un vértice común, llama- Elementos de una pirámide
do vértice de la pirámide. Una pirámide es regular cuando su base es un regular. V = 84 014 cm3
polígono regular y su altura cae exactamente en el centro de la base. • Altura: h b. AT = 489,9 cm2
• Lado de la base: l
V = 779,4 cm3
• Radio de la base: r
• Apotema de la base: ap c. AT = 61,32 cm2
• Apotema de la V = 52,2 cm3
pirámide: Ap
Pirámide hexagonal recta, Pirámide cuadrangular Pirámide pentagonal recta, • Perímetro de la base:
convexa y regular oblicua, convexa e irregular cóncava e irregular 2pbase
Área y volumen de una pirámide Ap

h
El área lateral (AL) de una pirámide regular es la suma de las áreas de todos
r
los triángulos isósceles que forman las caras. AL = ___ 1 · 2p · Ap
2 base l
El área total (AT) de una pirámide regular es
2pbase . ap ___
1 . 2p . ap + ______________
AT = AL + Abase = ___ base = 1 . 2pbase .(Ap + ap) Ap
2 2 2
Ap
base . h
A___________
El volumen de una pirámide regular es V = . h ap
3
l
Ejemplo 33 Calcula el área total y el volumen de una pirámide hexago- ap l
nal regular de 7,24 cm de altura, si el lado de la base mide 8 cm y el apote-
ma de la base, 6,9 cm.
Calculamos el apotema de la pirámide utilizando el teorema de Pitágoras.
――
Ap2 = 7,242 + 6,92 → Ap = √100 = 10 cm
1 · 6 · 8 ·(10 + 6,9) = 405,6 cm2.
Por tanto, el área total es AT = ___
2
6 · 8 · 6,9
El área de la base es Abase = _____________ = 165,6 cm2.
2
Abase · h ________________
165,6 · 7,24
El volumen de la pirámide es V = __________ = = 399,6 cm3.
3 3

Comunica
19. Calcula el área total y el volumen en los siguientes casos:
a. b. 5 cm c.
5 cm
20 cm 12 cm
34 cm 35,3 cm
3 cm Recursos docentes
• Prismas y pirámides
• Desarmar la pirámide construida para deducir las fórmulas para deter- total de diversos prismas y pirámides para afianzar los temas tratados
minar su área lateral, su área total y su volumen. en clase. Socializar sus respuestas y justificar los procesos seguidos.
• Indicar que tapen la solución del ejemplo 33 y pedir que lo solucionen • Proponer a los estudiantes que revisen los recursos digitales de SM
en sus cuadernos aplicando las formulas deducidas. Luego, socializar Conecta para complementar el tema estudiado.
sus respuestas y justificar los procesos seguidos. • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó fácil
• Formar parejas de trabajo y pedir que solucionen en sus cuadernos establecer las diferencias entre prismas y pirámides? ¿Tuviste dificul-
la sección “Descubro mis capacidades” para calcular el área total y tad para determinar el volumen y las áreas lateral y total de prismas
el volumen de prismas y pirámides; luego, socializar sus respuestas. y pirámides? ¿Qué estrategias utilizaste para recordar las fórmulas de
volumen, área total y área lateral de ambos sólidos?¿Que estrategias
Cierre usaste para superar las dificultades que se te presentaron?
• Indicar a los estudiantes que calculen el volumen y las áreas lateral y
Guía docente 187

Unidad 8
Est rat e g ia Expresar algebraicamente
Documentos
Javier se dedica a cultivar y vender café. Para la venta de esta
semana tiene dos tipos de café, el primero de S/ 20 el kilogramo
Expresar algebraicamente y el segundo de S/ 30 el kilogramo. ¿Qué cantidad de cada tipo
Una técnica eficaz para modelizar y re- de café debe considerar para obtener una mezcla de 50 kg cuyo
precio de venta sea S/ 26 por cada kilogramo?
solver algebraicamente los problemas
verbales es el uso de letras para expre-
sar cantidades desconocidas. Aunque 1. Leer y comprender
la modelización algebraica no es algo- • ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos solicitan calcular?
rítmica, se pueden dar los siguientes • ¿Qué datos son importantes y debemos tenerlos en cuenta?
consejos para facilitar dicho proceso:
2. Plantear
1. Determinar lo que se pide hallar en
Emplearemos el lenguaje algebraico para representar, por medio de números y letras, las relaciones
el enunciado e introducir una variable numéricas entre las cantidades que encontramos en el enunciado del problema.
para representar la cantidad descono-
cida. 2. Buscar relaciones matemáticas 3. Aplicar
entre las cantidades conocidas y des- Colocamos los datos en la siguiente tabla.
conocidas. 3. Escribir las relaciones Cantidad (kg) Precio (S/) Costo total (S/)
mediante expresiones algebraicas. 4. Café (tipo 1) 30
Escribir alguna cantidad de dos mane- Café (tipo 2) 20
ras distintas para producir una ecua- Mezcla 50 25 = 50(25) = 1250
ción. 5. Resolver la ecuación o inecua-
Si consideramos que el número de kilogramos del café tipo 1 es igual a x, la tabla quedaría de la si-
ción usando las técnicas disponibles.
guiente forma:
6. Traducir la solución matemática al
lenguaje original del problema. 7. Eva- Cantidad (kg) Precio (S/) Costo total (S/)
luar la solución ¿Has encontrado lo que Café (tipo 1) x 30 = x(30) = 30x
se pedía? ¿Tiene sentido la respuesta? Café (tipo 2) 50 - x 22 = (50 - x)(22) = 1100 - 22x
Godino, J. & Font, V. (2003). Razonamineto Mezcla 50 25 = 50(25) = 1250

algebraico y su didáctica para maestros. El costo de la mezcla debe ser igual a la suma del costo de cada tipo de café considerado en dicha
Recuperado en: www.e-sm.com.pe/ mezcla. Por lo tanto, planteamos la ecuación 30x + 1100 – 22x = 1250.
M2S188NG x = 18,75 kg (café del primer tipo)
Cantidad de café del segundo tipo 50 - x = 50 - 18,75 = 31,25 kg
Reemplazamos los valores en las ecuaciones de la columna de costo total.
• 30x = 30(18,75) = 562,5 • 1100 - 22x = 1100 - 22(18,75) = 687,5
Sumamos ambos resultados 562,5 + 687,5 = 1250.
Por lo tanto, Javier deberá mezclar 18,75 kg del primer tipo de café y 31,25 kg del segundo.
5. Proponer
Recursos docentes Propón a tus compañeros una situación problemática similar y resuélvanla. Comparen los procedi-
mientos para verificar sus respuestas.

Inicio • Seguir los pasos adecuados para la solución del problema. Explicar

que cada uno de estos tiene una justificación y que su desarrollo
• Leer la información complementaria sobre la utilidad de esta estra- permitirá encontrar la solución de forma directa.
tegia. Luego, propiciar el diálogo con los estudiantes a través de las
• Analizar el procedimiento realizado en el tercer paso, donde se aplica
siguientes preguntas: ¿qué se entiende por aplicar la estrategia de
la estrategia planteada colocando los datos en la tabla y expresándo-
expresar algebraicamente un problema? ¿Por qué es importante em-
los algebraicamente. Indicar la importancia de verificar y responder.
Proceso Cierre
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategia
• Solicitar a los estudiantes que lean la situación problemática plan-
heurística aprendí hoy? ¿Cómo la aprendí? ¿Qué importancia tiene
teada y aplicar la estrategia heurística.
en mi vida utilizar las estrategias de solución de problemas?
188 Unidad 8
Lo esencial
Propiedades de las operaciones con números reales
son
Metacognición
Adición Multiplicación Potenciación Radicación Al finalizar la unidad plantee a los
― ―― estudiantes las siguientes preguntas:
Clausura Clausura ∀ a, b ∈ ℝ → a × b ∈ ℝ • am · an = a m + n • m√an = k·m √a k - n
∀ a, b ∈ ℝ → a + b ∈ ℝ Conmutativa a · b = b · a m ―― m√―
― 1. ¿Qué temas aprendiste en la presente
• a____n = a m - n • m√a · b = a · m√b
a unidad?
Conmutativa Elemento neutro ― m√―
√__ba = _____
a
• (a · b)n = an · bn • m ―
(a + b) + c = a + (b + c) ∃ 1 ∈ ℝ ∀ a ∈ ℝ/ a · 1 = 1 · a = a √b m
• __
a n ____an ― n
___ 2. ¿Ya habías estudiado algunos de estos
Elemento neutro Elemento absorvente ()
b = bn • m√an = am
∃ O ∈ ℝ ∀ a ∈ ℝ/ a + O = O + a = O ∀ a ∈ ℝ, ∃ - a ∈ ℝ/ a + (-a) = O m√n―― m · n√―
temas en años anteriores? ¿Te resultó
• (am)n = a m · n • √a= a
Elemento simétrico Elemento inverso n√―m
― ― ― fácil recordarlos?
• a = n√a m • a · m√b = m√am · b
∀ a ∈ ℝ, ∃ - a ∈ ℝ/ a + (-a) = O ∀ a, a ≠ O ∈ ℝ, ∃ 1
___ ∈ ℝ / a · 1
a
___ = 1
a
___ · a = 1
a c c 3. ¿Qué estrategias empleaste para
Distributiva a (b + c) = a b + a c • ab = a(b )
recordar los temas que te resultan
difíciles?
Resolución de igualdades y desigualdades 4. ¿Qué conclusiones puedes sacar de
tenemos
cada uno de los contenidos temáticos
Ecuaciones Inecuaciones estudiados?
Se siguen los siguientes pasos: Se recomienda seguir los siguientes pasos:
1.o Suprimimos signos de colección o agrupación. 1.o Suprimimos signos de colección o agrupación.
más eficientes para comprender mejor
o
2. Eliminamos las fracciones multiplicando a ambos lados de la 2.o Eliminamos las fracciones multiplicando a ambos lados de la
los temas estudiados?
ecuación por un común denominador. ecuación por un común denominador, de ser el caso.
6. ¿Crees que los temas estudiados en la
3.o Efectuamos reducción de términos semejantes en cada miembro. 3.o Efectuamos reducción de términos semejantes en cada miembro.
4.o Hacemos transposición de términos, escribiendo los que son 4.o Trasladamos las variables a uno de los miembros tratando de
independientes en uno de los miembros y los que no son en el obtener siempre una expresión de coeficiente principal positivo. 7. Describe tres situaciones concretas en
otro miembro de la ecuación.
5.o Reducimos los términos semejantes y despejamos la incógnita. las que aplicarías lo aprendido en esta
5.o Reducimos términos semejantes y despejamos la incógnita.
6.o Representamos gráficamente y en forma de conjunto o intervalo. unidad.
8. ¿De qué forma te ayudará la estrategia
Área y volumen de poliedros de expresar algebraicamente un
tenemos problema para resolverlo?
Prisma Pirámide
9. ¿Qué habilidades te permitió desarrollar
AL = 2pbase · h Donde esta unidad?
AL = 1
___ · 2p · Ap
base Donde
2
AT = 2pbase · (h + ap) 2p: perímetro 1 · 2p · (Ap + ap)
AT = ___ 2p: perímetro
V = Abase · h ap: apotema de la base 2 base
Abase · h ap: apotema de la base

V= ___________
3 Ap: apotema de la pirámide
• ¿En qué casos podrías emplear los contenidos desarrollados en la unidad?
Tussy, A., Gustafson, D., y Koenig, D. (2013). Matemáticas Básicas. (4.ª ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
189
Coevaluación
Presentar la siguiente tabla para evaluar el trabajo en equipo.

Identifica el objetivo del problema, Identifica el objetivo del problema y No sabe identificar el objetivo del
Identifica la situación
localiza los datos y los expresa con localiza los datos, pero no los expresa problema, pero ubica los datos a usar.
problemática
claridad y rigor matemático. con claridad.
Selecciona y aplica las estrategias Selecciona y aplica las estrategias Selecciona las estrategias adecuadas
Selecciona estrategias
adecuadas con precisión. adecuadas, pero sin precisión. para resolver, pero no las aplica.
Expresa adecuadamente la Expresa adecuadamente la solución del Da solo la solución numérica del El resultado es incompleto.
solución problema. problema.
Guía docente 189

Unidad 9
Aporte al perfil del estudiante 9 Sistemas de ecuaciones
y cuerpos redondos
Los contenidos temáticos presenta-
dos en la novena unidad buscan que
el estudiante aplique estrategias para
resolver sistemas de ecuaciones li-
neales con dos incógnitas, su uso co-
tidiano y su aplicación en diferentes
áreas. Resolver ecuaciones de segun-
do grado y realizar un modelamiento
de las mismas aplicadas a diferentes
campos de la vida. Calcular el área y
volumen de cuerpos redondos, aplicar
los principios de conteo en diferentes
situaciones de contexto real. De esta
manera colaboran a desarrollar el per-
fil de egreso ya que lo prepara para
ser capaz de interpretar la realidad,
su contexto, y a que puedan analizar la
información presentada, resolver pro-
blemas, elaborar sus argumentos y co-
municar sus ideas con un fundamento
matemático.
Aprenderás a...
Seleccionar el Combinar y adaptar Seleccionar Resolver problemas

Recursos docentes proceso matemático
más conveniente para
estrategias para
determinar el
estrategias de
cálculo para aplicar
de ecuaciones
utilizando la
resolver sistemas de volumen de los los principios estrategia heurística:
ecuaciones con dos cuerpos redondos. fundamentales de buscar regularidades.
Libro de actividades incógnitas. conteo.
• pp. 246 - 247 de la sección Lo que

debes saber.
Programa Enseñar a pensar ellas nos permite promover los saberes previos sobre los sistemas

de ecuaciones lineales al preguntar: ¿cuál es la velocidad de la luz?
• La imagen mostrada en la apertura nos permite observar la ubica- La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo ya que
ción de un Smartphone a través de las señales de los satélites con tendrán que calcular la distancia que los separa, se tiene como datos
el sistema de posicionamiento global (GPS), para ello es necesario el tiempo que demora la señal emitida por un satélite en llegar a
realizar una simple operación matemática que permite determinar un Smartphone y la velocidad de la luz y; por último investigar qué
la distancia smartphone-satelite, con la información de por lo menos elementos adicionales emplean los sistemas de navegación google
tres satélites se establece un sistema de ecuaciones cuya solución maps o waze. Propicia la reflexión en base al valor del diálogo en la
permite su ubicación. Solicite observar detenidamente la escena, toma de decisiones conscientes.
describiendo la situación, el espacio en el que se desarrolla y rea-
• Estas actividades propuestas motivarán al estudiante a querer cono-
lice preguntas sobre experiencias que hayan tenido con el tema tra-
cer más sobre los sistemas de ecuaciones lineales, su uso y aplica-
tado. Esta apertura se acompaña de tres actividades la primera de
ción en la vida.
190 Unidad 9
mirad
e tu a
br
A
¿Cuál es la
velocidad de la Solucionario
luz?
1. 3 × 108 m/s
Si la señal 2. 2,1 × 107 m/s
emitida por un
satélite demoró 0,07 s 3. Mapas e información actualizada de
Lee y c en llegar a un
omp calles y avenidas.
ren smartphone, ¿cuál es la
El de distancia que los
sistema de separa?
posicionamiento global (GPS)
El GPS (Global Positioning System) es un
sistema que permite determinar la posición de un
objeto en cualquier parte de la Tierra, empleando una
red de 24 satélites.
Por ejemplo, cuando activamos el GPS de un smartphone,
cada satélite transmite una señal que es recibida por nuestro
equipo, el que, por su parte, mide el tiempo que tardan las
señales en llegar hasta él. Una simple operación matemática
nos permite determinar la distancia
smartphone-satélite.
Distancia = (velocidad de la luz)(tiempo)
Con la información de por lo menos tres satélites, se
establece un sistema de ecuaciones, cuya solución
determina con gran precisión la ubicación de
nuestro smartphone. A este método se
le conoce como triangulación.
¿Qué
elementos
adicionales
emplean los sistemas
de navegación como
Google Maps o
Waze?
Utilizar el programa Explicar los Evaluar para aprender

GeoGebra para resultados obtenidos
resolver sistemas de en función a las
ecuaciones lineales metas de aprendizaje
por el método propuestas.
gráfico. • Ficha de coevaluación, página 211
• Rúbrica de Con.TIC, página 311 del libro
de actividades.


Con.TIC 310-311
Guía docente 191

Unidad 9 1 Resolvemos sistemas de ecuaciones
Competencia/Capacidad/ Armando cuenta en un estacionamiento 25 vehículos entre autos y motos,
y 70 llantas. ¿Cuántos autos y cuántas motos hay en el estacionamiento?
Desempeño
Sea
Resuelve problemas de regularidad, x el número de autos Cada auto tiene 4 ruedas.

equivalencia y cambio. y el número de motos Cada moto tiene 2 ruedas.
• Traduce Según el enunciado, se obtiene el sistema.

x + y = 25
4x + 2y = 70
desconocidos y las transforma Las ecuaciones se verifican si x = 10 y y = 15
en expresiones algebraicas o 10 + 15 = 25
4(10) + 2(15) = 70
gráficas para resolver sistemas de
ecuaciones lineales. Por lo tanto, el conjunto solución (C. S.) = {(10; 15)}.
En el estacionamiento hay 10 autos y 15 motos.
propiedades que sustentan la Sistema de ecuaciones lineales
Te interesa saber
igualdad o simplificación de
Hace 5000 años, los
expresiones algebraicas para babilonios ya utilizaban
Es un conjunto formado por dos o más ecuaciones lineales donde inter-
vienen dos o más incógnitas, que se verifican simultáneamente para cier-
solucionar sistemas de ecuaciones los sistemas de ecuaciones
tos valores asignados a sus incógnitas.
de primer grado. En una
tablilla aparece un problema Un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas tiene la forma
sobre las medidas de un a1x + b1y = c1
rectángulo: “Un cuarto de
la anchura más la longitud a2x + b2y = c2
es igual a siete manos y la
longitud más la anchura es
igual a diez manos”. Conjunto solución de un sistema
La solución de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas (si es que existe)
es de la forma (x0; y0), llamado par ordenado.
Clasificación de un sistema de ecuaciones lineales

con dos incógnitas
De acuerdo a su conjunto solución, el sistema es compatible o incompatible.
Sistema compatible
Los sistemas compatibles pueden ser:
1. Determinado. Es aquel sistema que tiene una solución.
x + 2y = 10
Ejemplo 1 Comprobar que el sistema se verifica para
x = 4 e y = 3. 3x –y=9
Reemplazando los valores, tenemos 4 + 2(3) = 10 y 3(4) - 3 = 9.

Recursos docentes Por lo tanto, tiene una sola solución. C. S. = {(4; 3)}
Plataforma SM Conecta 192 Unidad 9

• Sistemas de ecuaciones
Inicio • Escuchar las opiniones brindadas por los estudiantes, recalcarles la

importancia de resolver un sistemas de ecuaciones lineales.
• Formar parejas de trabajo y presentar la situación inicial motivándo-
los a analizar la información presentada.
Proceso
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué información podemos obtener del
texto y gráfico presentado? • Pedir a un estudiante que indique lo que entendió del problema ini-
cial y luego pregunte: ¿podemos determinar la cantidad de autos y
• ¿En qué otros problemas podemos aplicar los sistemas de ecuacio-
motos que hay en el estacionamiento? ¿Qué datos necesitamos para
nes lineales? ¿Qué datos necesitaríamos para resolver un sistema
resolver este problema? Formar sistema de ecuaciones lineales para
de ecuaciones lineales? ¿Cómo podríamos graficar la solución de un
hallar el número de motos y autos que hay en el estacionamiento.
sistema de ecuaciones lineales? ¿Desde cuándo se emplean los sis-
Una vez encontrado el conjunto solución del sistema debemos verifi-
temas de ecuaciones lineales?
car si la solución hallada es la correcta.
192 Unidad 9
a1x + b1y = c1 Gráficamente

Dado el sistema
a2x + b2y = c2 r1 Y ℓ1
ℓ2
)
Será compatible determinado si cumple: ;y 1
x1
P(
a1 ____
b1 y2
___
a2 ≠ b
2
X
O x1
2. Indeterminado. Es aquel que tiene una cantidad ilimitada de soluciones.

2x + 2y = 4
Ejemplo 2 Comprobar que el sistema se verifica para
x = 2 e y = 0. 6x + 6y = 12
2(2) + 2(0) = 4 y 6(2) - 6(0) = 12

También se verifican para x = 4 e y = 2 y para x = 5 e y = 3, el sistema
puede tomar infinitos valores, por tanto no tiene una sola solución.
C. S. = {(2; 0); (4; 2); (5;3)…}
Gráficamente Ten en cuenta

a1x + b1y = c1
Dado el sistema La representación gráfica
a2x + b2y = c2 Y
de una ecuación del tipo
Será compatible indeterminado si cumple: ax + by = c (donde x e y son
ℓ1 = ℓ 2
variables) es una recta.
___ b1 ___
a1 ____ c1
a2 = b = c2 X
2
O
Sistema incompatible
Es aquel sistema que no tiene solución, es decir, su conjunto solución es el
vacío. C. S. = ∅
x+y=2
Ejemplo 3 Resuelve el sistema
x + y = 10
Las ecuaciones x + y = 2 y x + y = 10, implican que 2 = 10, lo que es
absurdo. Por lo tanto, C. S. = { }.
a1x + b1y = c1 Gráficamente

Dado el sistema
a2x + b2y = c2 Y
ℓ1 ℓ2
Será incompatible si cumple:
___ b1 ___
a1 ____ c1
a2 = b ≠ c2 X
2 0
Recursos docentes
• pp. 290
• Analizar los ejemplos 1, 2 y 3 y determinar la solución de un sistema • Solicitar resolver diversos sistemas de ecuaciones lineales. Luego, ele-
de ecuaciones y luego clasificarlo en compatible (determinado o in- gir un representante por grupo para demostrar sus procedimientos en
determinado) o incompatible. la pizarra y también que puedan justificar sus procesos seguidos.
• Graficar cada uno de los sistemas y concluir que: la gráfica de un
sistema compatible determinado es un par de rectas que se interse- Cierre
can en un solo punto, los sistemas compatibles indeterminados es • Proponer resolver las actividades de la página 290 del Libro de ac-
una sola recta, por lo tanto, tiene infinitas soluciones, mientras que tividades en la que podrán determinar algebraica y gráficamente un
un sistema de ecuaciones incompatible no tiene solución ya que las sistema de ecuaciones lineales.
rectas son paralelas. • Proponer responder a las siguientes preguntas de metacognición:
• Proponer sistemas de ecuaciones lineales y clasificar dichos siste- ¿qué procedimientos realizados fueron sencillos de recordar? ¿Tuve
mas analizando algebraicamente su solución, luego, verificarlos grá- dificultad para resolver sistemas de ecuaciones lineales tanto alge-
ficamente, motivando su participación activa. braica como gráficamente? ¿Cómo superaste tus dificultades?
Guía docente 193

Unidad 9
Métodos de resolución de sistema de ecuaciones
Competencia/Capacidad/ con dos incógnitas
Desempeño Existen diferentes métodos para resolver un sistema de ecuaciones con dos
Te interesa saber
incógnitas, ya que un mismo sistema puede ser resuelto por cualquiera de
En la antigua civilización los distintos métodos. Algunos de ellos se desarrollan a continuación.
Resuelve problemas de regularidad, China ya se utilizaban
equivalencia y cambio. métodos para resolver Método de igualación. Para resolver por este método se despeja la misma
sistemas de ecuaciones de incógnita en cada ecuación y se les iguala.
• Traduce primer grado.
Ejemplo 4 Resuelve el sistema por el método de igualación.
x + 2y = 13 ...(1)
3x – y = 11 ...(2)
desconocidos y las transforma
en expresiones algebraicas o • Despejamos x de (1). x = 13 – 2y ...(3)
gráficas para resolver sistemas de 11 + y
• Despejamos x de (2). x = __________ ...(4)
ecuaciones lineales empleando 3
11 + y
cualquier método. • Igualamos (3) y (4). 13 – 2y = __________
3
• Usa estrategias y procedimientos 39 – 6y = 11 + y → y = 4
– Plantea afirmaciones sobre las • Reemplazamos y = 4 en (3). x = 13 – 2 (4) → x = 5
propiedades que sustentan la Para comprobar, se reemplaza la solución (5; 4) en las ecuaciones.
igualdad o simplificación de x + 2y = 13 5 + 2(4) = 13
expresiones algebraicas para y
3x – y = 11 3(5) – 4 = 11
solucionar sistemas de ecuaciones Ten en cuenta
Por lo tanto, C. S. = {(5; 4)}
lineales empleando cualquier Despejar la incógnita x
método. significa dejar dicha variable
Método de sustitución. Para resolver por este método se despeja una variable
en un lado de la igualdad, y
pasar los otros términos y el en una ecuación y se reemplaza la expresión obtenida en la otra ecuación.
coeficiente, al otro lado de la
igualdad. Ejemplo 5 Resuelve el sistema por el método de sustitución.
ax + by = c
x + 2y = 13 ...(1)
3x - y = 11 ...(2)
ax = c – by
c – by
x = ________
a • Despejamos x de (1) . x = 13 – 2y ...(3)
• Sustituimos (3) en (2). 3(13 – 2y) – y = 11
Despejamos y. y=4
• Reemplazamos y = 4 en (1). x + 2(4) = 13 → x = 5
Por lo tanto, C. S. = {(5; 4)}.
Recursos docentes
Plataforma SM Conecta Descubro mis capacidades
• Resolución por sustitución Usa estrategias y procedimientos 2. Resuelve por el método de igualación.
1. Resuelve por el método de sustitución. a. 17x + 2y = 36 b. 2x – y = 5
• Tres métodos para un mismo a. 4y + x = 5 b. x – 2y = 1
problema. x+y=3 x – 3y = 0
3y + 2x = 5 2x + y = 7
• Técnicas de factorización II
• Plantea sistemas de ecuaciones y 194 Unidad 9
busca sistemas equivalentes
Inicio • Motivar a que participen respondiendo cada una de las preguntas

anteriores a través de una lluvia de ideas, pero argumentando con
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué métodos existen para resolver sis- lenguaje matemático sus apreciaciones.
temas de ecuaciones lineales? ¿Desde cuándo crees que se utilizan
estos métodos para resolver sistemas de ecuaciones? Motivarlos a
investigar.
Proceso
• Formar grupos de tres estudiantes para analizar la situación inicial • Tapar la solución del ejemplo 5 y resolverlo utilizando el método de
que presenta el texto y así poder determinar la capacidad de carga sustitución, para ello despejamos una variable en una ecuación y se
del camión. reemplaza la expresión obtenida en la otra ecuación.
• Indicar que aprenderemos tres métodos para solucionar un sistema • Indicar a los estudiantes que es muy importante saber despejar la in-
de ecuaciones lineales: método de igualación, método de sustitución cógnita, para poder trabajar los métodos de igualación y sustitución.
y método de reducción. • Realizar los gráficos con la solución de ambos sistemas, hacer que
194 Unidad 9
Método de reducción. Este método consiste en igualar los coeficientes de las

ecuaciones para eliminar una de las variables. Solucionario
Ejemplo 6 Resuelve el sistema por el método de reducción. 1. a. x = 1
x + 2y = 13 ...(1)
y=1
3x – y = 11 ...(2) b. x = 3
x + 2y = 13 ...(1)
y=1
• Buscamos coeficientes iguales.
La ecuación (2) la multiplicamos por 2. 6x – 2y = 22 ...(2) 2. a. x = 2
• Sumamos miembro a miembro. 7x = 35 y=1
x=5 b. x = 3
• Reemplazamos x en cualquiera y=0
de las ecuaciones (1) o (2). 5 + 2y = 13
y=4
3. a. x = -1
y=3
b. x = 1
Ejemplo 7 Resuelve el sistema por el método de reducción. Ten en cuenta y=3
2x + 3y = 13 Si sumamos o restamos en
c. x = 2
ambos miembros una misma
5x – 2y = 4
cantidad, o multiplicamos o y=1
• Multiplicamos la primera ecuación por 2 y la segunda ecuación por 3, y dividimos ambos miembros
luego sumamos las ecuaciones. por una misma cantidad
distinta de cero, obtenemos
(2) (2x + 3y = 13) → 4x + 6y = 26 Es importante que al una ecuación equivalente.
(3) (5x - 2y = 4) → 15x – 6y = 12 sumar se elimine una
incógnita.
19x + 0 = 38
• Para hallar x se resuelve la ecuación 19x = 38 → x = 2.
• Para hallar y reemplazamos el valor de x en cualquiera de las ecuaciones.
2x + 3y = 13 → 2(2) + 3y = 13
4 + 3y = 13 → y = 3
• Para comprobar, se reemplaza la solución (2; 3) en las ecuaciones.
2x + 3y = 13 → 2(2) + 3(2) = 13 → 4 + 9 = 13
5x – 2y = 4 → 5(2) – 2(3) = 4 → 10 – 6 = 4
G Dado un sistema de ecuaciones, ¿de qué depende la elección del método

para resolverlo?

3. Resuelve por el método de reducción.
a. x + 4y = 11 b. 5x + 7y = 26 c. 3x + 2y = 8
y – 2x = 5 4x – 2y = –2 5x – y = 9 Recursos docentes
• pp. 291 - 292
verifiquen la solución obtenida. mismos. Hacer que realicen sus respectivos gráficos y verificaciones de
• Motivar en todo momento su participación activa en un ambiente de dichas soluciones.

solidaridad y respeto mutuo.
• Indicar a los estudiantes que, si sumamos, restamos, multiplicamos o Cierre
dividimos ambos miembros por una misma cantidad, obtenemos una
• Elaborar preguntas a los estudiantes que permitan aprender a pen-
ecuación equivalente.
sar y analizar con ellos las respuestas emitidas y buscar que las ar-
• Formar grupos de tres estudiantes y solicitar resolver las actividades gumenten utilizando un lenguaje matemático.
de la sección “Descubro mis capacidades” en los que podrán aplicar los
• Realizar a las siguientes preguntas de metacognición: ¿tuve dificultad
métodos de igualación, sustitución y reducción para resolver sistemas
para aplicar los métodos de igualación, sustitución y reducción en sis-
de ecuaciones lineales con dos variables. Luego de un tiempo pruden-
temas de ecuaciones lineales? ¿Cómo supere dichas dificultades? ¿Cuál
cial, solicitar que salgan a la pizarra y puedan explicar los ejercicios
de los métodos te resulta más fácil de aplicar? ¿Por qué?
propuestos y justifiquen sus procesos seguidos en la solución de los
Guía docente 195

Unidad 9 2 Resolvemos ecuaciones de segundo grado
Competencia/Capacidad/ Una piscina olímpica tiene un área de 1250 m2. A partir de los datos que
aparecen en la imagen, determina el largo y el ancho de una piscina olímpi-
Desempeño ca. Sabemos que el área de la piscina es rectangular y de 1250 m2.
(x +30) (x + 5) = 1250
Resuelve problemas de regularidad, x + 30
x2 + 30x + 5x + 150 = 1250
x2 + 35x − 1100 = 0 → ecuación cuadrática
• Traduce x+5

datos, regularidades y valores Las ecuaciones de segundo grado con una incógnita son aquellas que pue-
desconocidos y las transforma en den reducirse a la forma ax2 + bx + c = 0, con a ≠ 0, donde x es la incóg-
expresiones algebraicas o gráficas nita.
para resolver ecuaciones de Además, a, b y c son números reales.
segundo grado.
• Usa estrategias y procedimientos Teorema de Cardano–Viéte para ecuaciones cuadráticas
– Plantea afirmaciones sobre las En la ecuación cuadrática ax2 + bx + c = 0, de soluciones x1 y x2 se cumple:
propiedades que sustentan la Suma de raíces (S) Producto de raíces (P)
igualdad o simplificación de b
S = x1 + x2 = – __ c
P = x1· x2 = __
a a
expresiones algebraicas para
solucionar ecuaciones de segundo Ejemplo 8 Dada la ecuación x2 + 35x - 1100 = 0, de raíces x1 y x2.
grado. Calcula la suma y el producto de sus raíces.
• De la ecuación, se sabe que a = 1, b = 35, c = −1100.
b 35
• Suma de raíces (S) = x1 + x2 = − __ ____
a = − 1 = −35.
c 1100
• Producto de raíces (S) = x1 · x2 = __ ________
a = − 1 = −1100.
Discriminante (4). Toda ecuación cuadrática del tipo ax2 + bx + c = 0, puede

tener dos, una o ninguna solución, dependiendo del valor de su discriminante.
El valor de la discriminante es:

Si Δ > 0 Dos soluciones reales distintas.
Δ = b2 − 4ac Si Δ = 0 Dos soluciones reales iguales (una solución).
Si Δ < 0 No hay solución real.
Ejemplo 9 ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación x2 + 35x − 1100 = 0?

• Sabemos que a = 1, b = 35, c = −1100.
• Discriminante Δ = 352 − 4(1) (−1100)
Recursos docentes Δ = 1225 + 4400
Δ = 5625
Plataforma SM Conecta • La ecuación tiene dos soluciones reales distintas.
• Ecuaciones cuadráticas simples I
• Fórmula general para ecuaciones 196 Unidad 9
cuadráticas I
Inicio Proceso

• Presentar en la pizarra la situación inicial colocando la ecuación de • Indicar a los estudiantes que con el teorema de Cardano-Viéte po-
segundo grado que se forma al modelar dicha ecuación. demos determinar la suma y el producto de raíces de toda ecuación
• Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo podemos resolver ecuaciones cuadrática.
de segundo grado? ¿Qué métodos podemos aplicar para resolver • Hacer hincapié a los estudiantes que si determinan el discriminante
ecuaciones de segundo grado? de una ecuación cuadrática podemos saber si dicha ecuación tiene
• Pedimos a los estudiantes que ejemplifiquen en qué otras situacio- una, dos o ninguna solución, dependiendo del valor de la discrimi-
nes de la vida cotidiana podemos aplicar las ecuaciones de segundo nante obtenido.
grado. Motivar a los estudiantes a participar activamente fundamen- • Indicar que tapen la solución del ejemplo 9 y lo resuelvan en el cua-
tando matemáticamente sus respuestas, en un ambiente de respeto derno. Ir analizando el discriminante para que observen cuántas so-
a las ideas contrarias a las suyas. luciones tiene la ecuación de segundo grado del ejemplo.
196 Unidad 9
Resolución de ecuaciones de segundo grado

con una incógnita
Para resolver este tipo de ecuaciones se utilizan los siguientes procedimientos:
Resolución por factorización. Se usa si la ecuación ax2 + bx + c = 0 es facto-
rizable con aspa simple, factor común o diferencia de cuadrados, dependiendo
de la ecuación.
Ejemplo 10 Resuelve las siguientes ecuaciones:

a. x - 8x + 15 = 0
2
La ecuación puede ser resuelta por el método del aspa simple.
x2 – 8x + 15 = 0 Igualando los factores a cero

(x - 5)(x - 3) = 0
x – 5 → –5x
x-5=0 ∨ x-3=0
x – 3 → –3x +
Donde x = 5 ∨ x = 3
–8x C. S. = {5; 3}
b. 4x2 + 12x = 0 c. x2 – 144 = 0 Ten en cuenta

Un producto de varios
La ecuación no tiene término La ecuación no tiene término
factores solo puede ser
independiente (c = 0), por tan- lineal (b = 0), por tanto, puede cero si al menos uno de los
to, puede ser resuelta por fac- ser resuelta por diferencia de factores es cero.
tor común. cuadrados.
4x2 + 12x = 0 x2 − 144 = 0
4x(x + 3) = 0 (x + 12)(x − 12) = 0
Igualando los factores a cero Igualando los factores a cero
4x = 0 ∨ x + 3 = 0 x + 12 = 0 ∨ x − 12 = 0
Donde x = 0 ∨ x = −3 Donde x = −12 ∨ x = 12
C. S. = {0; −3} C. S. = {−12; 12}
Resolución por fórmula cuadrática: dada la ecuación ax2 + bx + c = 0, se

usa en todos los casos y se aplica la fórmula cuadrática
√―――
x1; x2 = –b ± b – 4ac_
2
_____________________
2a
Ejemplo 11 Resuelve la ecuación cuadrática 5x2 + 2x −1 = 0.

• La ecuación no puede ser resuelta por aspa simple, factor común o diferen-
cia de cuadrados. Por lo tanto, aplicamos la fórmula general.
• Sabemos que a = 5; b = 2; c = −1.
――――― ― ―
–2 ± √22 – 4(5)(–1) –2 ± √― 24 –2 ± 2√6 –1 ± √6
x1; x2 = ____________________________ = ______________ = ______________ = _____________
2(3) 10 10 5
― ― ―
–1 + √6 –1 – √―
–1 + √6
5
–1 – √6
x1 = ____________ ∨ x2 = ___________
5 { 6
→ C. S. = ____________; ___________
5 5 } Recursos docentes
• p. 293 - 294
• Hacer notar a los estudiantes que para resolver este tipo de ecua- licitar confrontar sus resultados para corregirlos de ser necesario y
ciones podemos hacerlo por factorización o por fórmula cuadrática. que argumenten sus procesos seguidos en la solución de los mismos.
• Indicar que cuando resuelvan una ecuación pueden aplicar el méto-
do del aspa simple; si esta ecuación no tiene término independiente Cierre
puede ser resuelta por factor común y si la ecuación no tiene término
• Proponer que desarrollen las páginas 293 y 294 del Libro de activi-
lineal se puede resolver por diferencia de cuadrados.
dades para reforzar el tema trabajado el día de hoy.
• Motivar a analizar y resolver el ejemplo 11 en su cuaderno e indicar a
• Realizar preguntas de metacognición como: ¿qué estrategias usaste
los estudiantes que si la ecuación no se puede resolver por ninguno
para resolver ecuaciones cuadráticas? ¿Cuál de los procedimientos
de los métodos anteriores se utiliza la fórmula cuadrática.
realizados al resolver ecuaciones cuadráticas te resultaron más sen-
• Pedir que resuelvan en parejas diversas ecuaciones cuadráticas en cillos de recordar? ¿Fue necesario realizar consultas a tus compañe-
las que puedan aplicarse los métodos trabajados en clase, luego so- ros o profesor?
Guía docente 197

Unidad 9
Ecuaciones cuadráticas. Modelamiento
Las ecuaciones cuadráticas presentan importantes aplicaciones relacionados a
Desempeño la física, la economía y el cálculo de áreas.
Ejemplo 12 Jorge quiere cercar su terreno rectangular de 160 m2 de área.
Resuelve problemas de regularidad, Si se sabe que el largo del terreno excede en 12 m al ancho, ¿cuántos me-
equivalencia y cambio. tros lineales de cerca debe comprar?
• Traduce En la figura observamos las dimensiones
160 m2 del terreno de Jorge.
– Establece relaciones entre x Para poder determinar los metros lineales
datos, regularidades y valores de cerca que se debe comprar, debemos
desconocidos y las transforma en x + 12 determinar el perímetro del terreno.
expresiones algebraicas o gráficas Para determinar el perímetro tendremos que encontrar el valor de x. Por
para modelar problemas sobre área del rectángulo. Planteamos.
ecuaciones cuadráticas. x(x + 12) = 160
x2 + 12x = 160
x + 12x - 160 = 0
2
– Plantea afirmaciones sobre las x2 + 12x – 160 = 0

propiedades que sustentan
x 20 → 20x
la igualdad o simplificación
de expresiones algebraicas x – 8 → –8x +
para modela problemas sobre 12x
ecuaciones cuadráticas. x2 + 12x - 160 = 0 → (x + 20)(x - 8) = 0
x = 8 ∨ x = -20
La longitud del lado de un terreno no puede ser negativa, por lo tanto, las
longitudes del terreno son x = 8 m y x + 12 = 8 + 12 = 20 m.
El perímetro es 2p = 8 + 20 + 8 + 20 = 56 m.
Ejemplo 13 Un vehículo está en movimiento rectilíneo según la ecuación

d = 2t2 + 3t - 14, donde d es el espacio recorrido (en metros) en un tiem-
po t (en segundos). ¿En qué tiempo el vehículo recorre 51 metros?
Reemplazamos el valor de d = 51 en la ecuación.
51 = 2t2 + 3t - 14
0 = 2t2 + 3t - 65
2t2 + 3t – 65 = 0
2t 13 → 13t
t – 5 → –10t +
3t
0 = 2t2 + 3t - 65 → (2t + 13)(t - 5) = 0
13 . Esta última solución no podría ser, ya que no existe tiem-
t = 5 ∨ t = -____
2
po negativo. Por lo tanto, el vehículo recorre 51 m en 5 s.
198 Unidad 9
Inicio cesario realizar un gráfico con los datos brindados. Resolver dicha

ecuación utilizando el método del aspa y verificar la solución del
• Indicar a los estudiantes que las ecuaciones cuadráticas las pode- problema analizando los valores obtenidos de la variable.
mos aplicar para resolver distintas situaciones relacionadas a la físi-
• Indicar a los estudiantes que formen parejas de trabajo, tapen la so-
ca, la economía y el cálculo de áreas.
lución del ejemplo 13 y hacer que modelen la situación presentada
• Proponer a los estudiantes que ejemplifiquen situaciones que pode- en su cuaderno, que resuelvan la ecuación cuadrática formada y veri-
mos resolver empleando ecuaciones cuadráticas, motivarlos a parti- ficar los valores obtenidos para determinar la solución del problema.
cipar activamente.
• Motivar que propongan nuevos ejemplos en los que podemos apli-
car ecuaciones cuadráticas, luego, intercambiar las situaciones con
Proceso sus demás compañeros y hacer que los resuelvan. Finalmente, hacer
• Leer con mucha atención el ejemplo 12 y tapar la solución para que que expongan su solución en la pizarra justificando el procedimiento
los estudiantes puedan modelar la situación planteada, si es ne- seguido.
198 Unidad 9
Ejemplo 14 Una persona compró cierta cantidad de cuadernos por un

monto de S/ 180. Si hubiera comprado seis cuadernos menos por el mismo Solucionario
5
precio, cada cuaderno le hubiera costado un sol más. ¿Cuántos cuadernos
4. a. Suma -___ producto -6 △ = 121
compró y cuánto le costó cada uno? 2
Costo unitario CU = S/ x b. Suma -4 producto -5 △ = 36
Costo total CT = S/ 180 c. Suma -6 producto 9 △ = 0
Número de cuadernos n1 costo total → n = ______
n1 = ___________________ 180 …(1)
costo unitario 1 x 5. 1 m
Si el costo de cada cuaderno hubiera sido 1 sol más, hubiera comprado
6. 2 s
Costo unitario CU = S/ x + 1
Número de cuadernos n2 costo total → n = ________
n2 = ___________________ 180 …(2) 7. 4 m y 8 m
costo unitario 2 x+1
Según datos, las ecuaciones (1) y (2) se diferencian en 6. Entonces
n1 - n2 = 6
180 - ________
______ 180 = 6
x x+1
180(x + 1) – 180x
__________________________ =6
x(x + 1)
30(x + 1) -30x = x(x + 1)
30x + 30 - 30x = x(x + 1)
30 = x2 + x
0 = x2 + x - 30 → (x - 5)(x + 6) = 0
x = 5 ∨ x = -6. Esta última solución no podría ser, ya que el problema trata
de cantidades.
Por lo tanto, el costo de cada cuaderno es x = S/ 5. En la web
180 → n = ______
180 = 36. Modelos matemáticos con
El número de cuadernos que compro será n1 = ______ x 1 ecuaciones cuadráticas
5
El número de cuadernos comprados fue 36 y el costo de cada cuaderno fue www.e-sm.com.pe/
de S/ 5. M2S199NT

Usa estrategias y procedimientos 6. Se lanza una pelota desde el suelo hacia arriba.
4. Determina la suma de raíces, el producto de raí- La altura que alcanza la pelota está dada por la
ces y el discriminante. ecuación h = -5t2 + 20t, donde h es la altura en
metros alcanzada en un tiempo t de segundos.
a. 2x2 + 5x - 12 = 0
¿Después de cuántos segundos la pelota se en-
b. x2 + 4x - 5 = 0 cuentra a 20 metros de altura?
c. x2 + 6x + 9 = 0
7. Un lado de terreno rectangular mide el doble
Traduce que el otro. Si al lado mayor se le aumentan 2
metros de longitud y al menor se le disminuyen
Recursos docentes
5. Un terreno rectangular de 5 m de ancho y 8 m de
largo se usa como jardín. Se decide poner una 2 metros, el área del nuevo rectángulo mide 4 m2
vereda alrededor, de modo que 18 m2 del terreno más que la mitad del área del rectángulo origi- Libro de actividades
se dejen para sembrar girasoles. ¿Cuál debe ser nal. A partir de los datos dados, calcula las di-
mensiones del primer rectángulo.
• pp. 295
el ancho de la vereda?
199 • Técnicas de factorización para
ecuaciones cuadráticas
• Mencionar que lean el ejemplo 14, tapen la solución y que los estudian- por ellos, elija alguno de los grupos para que puedan explicar en la pi-
tes lo resuelvan en su cuaderno modelando la situación problemática, zarra el resultado obtenido. Así como también justifiquen los procesos
explicar los términos costo unitario y costo total si fuese necesario. que han seguido.
Luego de que resuelvan la ecuación cuadrática, verificar la solución del
problema teniendo en cuenta los resultados obtenidos de la ecuación Cierre
cuadrática. • Proponer a los estudiantes que trabajen la página 295 del libro de acti-
• Sugerir a los estudiantes ingresar a la página web recomendada en la vidades que permitirán reforzar los contenidos estudiados.
parte inferior derecha “En la web” donde encontrarán situaciones pro- • Presentar las siguientes preguntas de metacognición: ¿fue fácil mo-
blemáticas de modelos matemáticos con ecuaciones cuadráticas y así delar situaciones problemáticas sobre ecuaciones cuadraticas? ¿Qué
poder practicar más sobre el tema trabajado en clase. estrategias de las usadas les fueron más útiles? ¿Qué te resultó difí-
• Indicar que trabajen la sección “Descubre mis capacidades” de la pági- cil? ¿Qué estrategia empleaste para superar la dificultad presentada?
na 199 en su cuaderno. Luego, compara los procedimientos realizados
Guía docente 199

Unidad 9 3 Calculamos el área y volumen de cuerpos redondos
Competencia/Capacidad/ Las imágenes muestran unos barquillos para helado, un tarro de leche y
unas naranjas. ¿Qué puedes decir de sus diferencias y similitudes?
Desempeño • Los objetos tienen distintas formas, los barquillos para helado son cóni-
cos, el tarro de leche es cilíndrico y las naranjas son esféricas.
Resuelve problemas de forma, • A pesar de que los objetos tienen diferente forma, se aprecia una simili-
tud, todos presentan secciones curvas.
• Comunica
– Expresa con dibujos, Cuerpos redondos
construcciones y con lenguaje
geométrico las propiedades del Los cuerpos redondos son aquellos que tienen al menos una de sus caras
o superficies de forma curva. También se denominan cuerpos de revolu-
cilindro recto de revolución.
ción porque pueden obtenerse a partir de una figura que gira alrededor de
• Usa estrategias y procedimientos un eje.
procedimientos para determinar
la área y volumen de un cilindro
recto de revolución.
Cilindro Cono Esfera
Ejemplo 15 Observa la figura y responde, ¿cuántos cuerpos redondos

hay?
Hay 10 cuerpos redondos.
En la web Cilindro recto de revolución

Cuerpos redondos
Un cilindro recto de revolución es un sólido geométrico formado por
www.e-sm.com.pe/
una región rectangular que gira alrededor de un eje que contiene a uno
M2S200NT
de sus lados.
200 Unidad 9
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes diferentes imágenes de cuerpos redondos • Tapar la solución del ejemplo 15 y pedir que vean las imágenes pre-
para que ellos las puedan clasificar en cónicas, cilíndricas o esféricas. sentadas en el texto e identifiquen cuántos cuerpos redondos hay,
• Preguntar luego a los estudiantes: ¿qué figura plana crees que debe- fundamentando sus respuestas.
mos girar para generar un cilindro? ¿Qué figura plana giraremos para • Concluir que los cuerpos redondos o cuerpos de revolución pueden
generar un cono? ¿Qué figura plana giraremos para generar una esfera? obtenerse a partir de una figura que gira alrededor de un eje.
• Motivar a los estudiantes para que ejemplifiquen diversos cuerpos • Preguntar a los estudiantes: ¿qué figura obtenemos al girar una región
redondos que podemos observar a nuestro alrededor o en la vida rectangular alrededor de un eje que contiene a uno de sus lados?
cotidiana. • Indicar los elementos que encontramos en el cilindro de revolución:
• Ingresar a la página web recomendada donde encontraremos más generatriz, base y altura; pedir que dibujen en su cuaderno un cilin-
ejemplos sobre cuerpos redondos. dro señalándolos.
200 Unidad 9
En la figura se observa el rectángulo ABCD y el cilindro recto que se obtiene

cuando gira sobre el lado (CD). Solucionario
Eje de giro 8. AT = 308π cm2
Altura
B C B
C
Generatriz V = 735π cm3
g
h 9. 4√―2 π cm3
Ten en cuenta 10. AL = 42π cm2
A D A Base
D h=g En el círculo
• La longitud (L) de la
circunferencia es
L = 2πr
Desarrollo del área lateral (AL). • El área del círculo (AC) es
Área lateral (AL) AL = (2πr) g
AC = πr2
g Área total (AT) AT = 2πr(g + r)

r
O
Volumen (V) V = (πr )g2

2π r
Ejemplo 16 Una lata de leche tiene un diámetro de 7 cm y una altura de

10 cm.
Determina:
a. La cantidad de leche que cabe en la lata.
b. El área de la etiqueta que cubre la lata.
a. El diámetro de la lata es 7 cm, por tanto, el radio será r = 3,5 cm.
Como el tarro de leche es un cilindro recto de revolución, la altura es
igual a la generatriz. h = g = 10 cm
V = (π × r 2)g
Reemplazando V = (π × 3,52)10 = 122,5 π cm3.
b. El área de la etiqueta de la lata equivale al área lateral del cilindro.
AL = (2π × r) g
Reemplazando AL= (2π × 3,5)10 = 70π cm2.

Usa estrategias y procedimientos 9. Un cilindro recto cuya altura es igual al diámetro
8. Halla el área total y volumen de la base, tiene un área total de 12π cm2.
7 cm
del siguiente cilindro: Calcula su volumen.
10. En la figura, calcula la
15 cm
medida de la superficie
6 cm
7 cm
lateral del cilindro.
Recursos docentes
• pp. 296 - 297
• Analizar un cilindro desde el desarrollo de su área lateral para que • Trabajar la sección “Descubre mis capacidades” en su cuaderno en
puedan deducir cómo calcular el área total y el volumen. la cual calcularán el área lateral, el área total y el volumen de di-
• Recordar con los estudiantes el área del circulo y la longitud de la versos cilindros. Hacer que expliquen en la pizarra sus resultados
circunferencia. obtenidos.
• Leer con los estudiantes el ejemplo 16, formar parejas de trabajo y
tapar la solución para que lo resuelvan en sus cuadernos, luego pedir Cierre
a algunos de ellos, después de un tiempo prudencial que lo resuel- • Proponer a los estudiantes que trabajen las páginas 296 y 297 del libro
van en la pizarra, justificando con lenguaje matemático sus procesos de actividades que permitirán reforzar el tema.
seguidos.
• Presentar a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
• Recordar con los estudiantes cómo calcular el área lateral, el área ción: ¿calculas el área lateral, total y volumen de cualquier cilindro?
total y el volumen de cualquier cilindro de revolución. ¿Te pareció difícil el tema?
Guía docente 201

Unidad 9
Cono recto de revolución
Desempeño Se llama cono recto de revolución al sólido engendrado por la región de
un triángulo rectángulo al girar 360° en torno a un eje que contiene a sus
catetos.
movimiento y localización. Elementos
C
• Comunica
C Generatriz
g
construcciones y con lenguaje h Altura h
geométrico las propiedades del r
A B A B
cono recto de revolución y esfera. Base
Eje de giro g2 = h2 + r 2
Te interesa saber
Si se corta un cono con un
heurísticas, recursos o plano paralelo a la base y se
Desarrollo del área lateral (AL)
procedimientos para determinar la O Área lateral (AL) AL = πrg
quita la parte de arriba, se
g g
área y volumen de un cono recto obtiene un tronco de cono. α°
A
de revolución y de la esfera. A Área total (AT) AT = πr(g + r)
Volumen (V) 1 πr 2h
V = ___
2πr 3
Ejemplo 17 Unos conos de seguridad de 3 dm de radio y 4 dm de altura

están colocados en la calle. Determina su volumen y su área lateral.
• El radio de la base es r = 3 dm.
• La altura del cono es h = 4 dm.
• La generatriz es g = 5 dm.
1
• Se calcula el volumen. V = ___ πr2 h
3
Reemplazamos V = ___ 1 π × 32 × 4 = 12π dm3.
3
• Para calcular el área lateral, utilizamos la ecuación AL = π r g.
Reemplazamos AL = π × 32 × 5 = 45π dm2.

Usa estrategias y procedimientos Modela
11. Determina el área lateral y el volumen 12. En una planta de salitre almacenan el mineral
del cono. formando cerros con forma similar a un cono con
estas dimensiones, 20 m de radio y 10 m de
10
altura. Si el salitre debe ser transportado en un

cm
camión con capacidad de carga de 30π m3,

6 cm ¿cuántos viajes debería realizar el camión?
202 Unidad 9
Inicio • Hágales notar que, si se corta un cono con un plano paralelo a la base

y se quita la parte de arriba, obtenemos un tronco de cono.
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué figura plana debemos girar 360°
• Deducir el área lateral, el área total y el volumen de un cono de revo-
en torno a uno de sus ejes que contiene a sus catetos para generar un
lución y solucionar el ejemplo 17.
cono de revolución? ¿Qué clase de triángulo es el que debemos girar
para generar un cono de revolución? ¿Por qué? • Pedir que por parejas de trabajo solucionen la sección: “Descubro
mis capacidades” y luego que expliquen sus procesos seguidos.
Proceso
Cierre
• Motivar a los estudiantes que ejemplifiquen conos de revolución a su
alrededor o los que podemos observar en la vida cotidiana. Pedir que • Preguntar a los estudiantes: ¿puedes calcular el área total, el área
dibujen un cono de revolución en su cuaderno e indicar sus elemen- lateral y el volumen de un cono de revolución con facilidad? ¿Qué
tos: generatriz, base y altura. estrategia empleas para cada una de ellas?
202 Unidad 9
Esfera
Solucionario
Se llama esfera al sólido engendrado por un semicírculo al girar 360° en 11. AL = 60π cm2
torno a su diámetro.
V = 96π cm3
C C
Elementos:
C
Centro
12. 45 viajes
O O Te interesa saber 13. 400 m2
O
B Diámetro Radio
Al cortar una esfera con 14. 144π cm3
B B un plano resultan dos
32
15. ____ πu3
Eje de giro
casquetes esféricos.
3
Área de la superficie esférica
Área de la superficie esférica (As) Volumen (V) de la esfera
AS = 4πr 2 4πr 3
V = ___
3
Donde r = radio
Ejemplo 18 El diámetro de una esfera mide 20 cm. ¿Cuál es su volumen?

¿Cuál es el área de la superficie esférica?
• Sabemos que el diámetro de la esfera es 20 cm. Por tanto, el radio será
10 cm. Calculamos el volumen.
4 πr 3
V = ___
3
• Reemplazamos V = ___ π(10)3 = _____ cm3.
4 4000π
3 3
• El área de la superficie esférica se calcula AS = 4πr 2.
• Reemplazamos A = 4π × 102 = 400π cm2.
Ejemplo 19 Calcula el volumen de una esfera, si el área de su círculo Ten en cuenta

mayor es igual a 36π cm2.
La esfera no admite ningún
• El círculo mayor de la esfera es aquel que pasa por su diámetro. Por ello, tipo de desarrollo plano.
si sabemos el área del círculo mayor, podremos calcular el radio de la
esfera.
36π cm2 = πr 2
6 cm = r
4
___
• Calculando el volumen V = π (6)3 = 288π cm3.
3

Usa estrategias y procedimientos 15. Calcula el volumen de
13. Halla el área de una superficie esférica en la cual la esfera, si el área de la
el área de uno de sus círculos máximos es 100 m2. región sombreada en la
r O
figura es 4π u2 y O es el
14. Si el área de una superficie esférica de radio R es
centro de la esfera.
8Rπ cm2, ¿cuál es el área de otra superficie esfé-
rica de radio 3R? Recursos docentes
• pp. 298 - 299
Inicio • Deducir el área y el volumen de una esfera.

• Leer los ejemplos 18 y 19 y tapar la solución para que los resuelvan

• Preguntar a los estudiantes: ¿qué figura plana debemos girar 360°
en su cuaderno y después los expliquen en la pizarra justificando sus
en torno a su diámetro para generar una esfera?
procesos.
Proceso • Pedir que por parejas de trabajo solucionen la sección: “Descubro
mis capacidades” y luego fundamenten sus procesos seguidos.
• Motivar a los estudiantes que ejemplifiquen esferas a su alrededor o las
que podemos observar en la vida cotidiana. Pedir que dibujen una es-
fera en su cuaderno e indiquen sus elementos: diámetro, centro y radio. Cierre
• Hágales notar que, si se corta una esfera con un plano resultan dos • Preguntar a los estudiantes: ¿puedes calcular el área y volumen de
casquetes esféricos y a su vez que la esfera no tiene un desarrollo una esfera con facilidad? ¿Qué estrategia empleas para cada una de
plano como si sucede con los otros cuerpos redondos. ellas? ¿Cómo superaste las dificultades que tuviste?
Guía docente 203

Unidad 9 4 Aplicamos los principios de conteo
Competencia/Capacidad/ Ramiro quiere comprar una tablet. Al llegar a la tienda, el vendedor le indica
que tienen modelos con las siguientes características: pantalla de 7,9 o
Desempeño 9,7 pulgadas, conexión wifi o wifi + 3G y memoria interna de 16; 32; 64 o
128 GB. ¿Cuántas opciones de compra tiene Ramiro?
Resuelve problemas de gestión de datos Realizamos un diagrama de árbol.
e incertidumbre. Pantalla Conexión Memoria
(2 opciones) (2 opciones) (4 opciones)
• Comunica 16 GB
– Expresa con diversas Wifi
32 GB
representaciones y lenguaje 64 GB
128 GB
matemático su comprensión sobre
16 GB
el principio fundamental de conteo
32 GB
y factorial de un número. 9,7” Wifi + 3G
64 GB
• Argumenta 128 GB
16 opciones
– Plantea afirmaciones o 16 GB de compra
32 GB
conclusiones sobre las Wifi
64 GB
características del principio 128 GB
fundamental del conteo y factorial 16 GB
de un número, las justifica usando 32 GB
7,9” Wifi + 3G
la información obtenida y sus 64 GB
128 GB
conocimientos probabilísticos.
• Ramiro puede elegir entre 16 opciones distintas.
En muchas ocasiones el número de resultados posibles de un experimento es

muy grande y no es factible escribir uno a uno todos los resultados. A conti-
nuación se estudiarán algunos métodos que permiten contar los resultados
sin tener que escribirlos.
Te interesa saber Principio fundamental del conteo

Los primeros problemas de
En general, si se dispone de n1 posibilidades para una primera elección,
combinatoria aparecen en la
n2 para una segunda, y así sucesivamente, de nk para la k-ésima y última
obra del matemático indio
Bhaskara (1114−1185 d. C). elección, el número total de posibilidades diferentes es n1 · n2 · … · nk.
Ejemplo 20 ¿Cuántos números de cuatro cifras con todas sus cifras dis-
tintas se puede formar con los dígitos del 0 al 9?
Tenemos 10 dígitos (0 al 9) y la primera cifra no puede ser cero.
1.ª cifra 2.ª cifra 3.ª cifra 4.ª cifra
9 posibilidades 9 posibilidades 8 posibilidades 7 posibilidades
Luego, tenemos 9 × 9 × 8 × 7 = 4536 posibilidades de formar un número

de cuatro cifras distintas.
204 Unidad 9
Inicio sus propiedades; así como también las distintas formas en las que se

puede expresar el factorial de un número.
• Leer la situación inicial que se presenta y determinar la cantidad
• Formar parejas de estudiantes y proponer tapar las soluciones de los
total de opciones que tiene Ramiro para comprar su Tablet. Indicar
ejemplos 22, 23 y 24 para resolverlos en su cuaderno, luego solicitar
que hay múltiples problemas de la vida cotidiana de este tipo, en
a dos parejas de estudiantes que expliquen los procesos que siguie-
muchas ocasiones el número de resultados de un experimento es
ron para resolverlos en la pizarra.
muy grande y no es factible escribir uno a uno todos los resultados,
es por ello que empleamos métodos para poder contarlos, sin nece-
sidad de escribirlos. Cierre
• Indicar a los estudiantes que trabajen la página 300 del Libro de
Proceso actividades y así poder afianzar los temas tratados en la clase de hoy.
• Revisar con los estudiantes la definición de factorial de un número y • Pedir que completen la ficha de autoevaluación.
204 Unidad 9
Ejemplo 21 El restaurante El buen Samaritano considera en el menú del

día cuatro platos de entrada, tres segundos y cinco postres. ¿De cuántas
maneras distintas se puede elegir un menú?
• Aplicando la regla de la multiplicación, tenemos:
Opciones del menú = (N.° de entradas)(N.° de segundos)(N.° de postres)
Opciones del menú = 4 × 3 × 5 = 60
• Se pueden elegir entre 60 posibles opciones.
Factorial de un número
El factorial de un número n se representa con n! y es el producto de los Ten en cuenta
n primeros números naturales. Con respecto al factorial de
un número, se cumple:
n! = n · (n - 1) · (n - 2) · (n - 3) ·… · 1
• Los factoriales de 1 y 0
son iguales.
Ejemplo 22 Calcula los siguientes factoriales.
1! = 1
a. 4! = 4 × 3 × 2 × 1
0! = 1
4! = 24
• El factorial de un número
b. 9! = 9 × 8 × 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 siempre es positivo.
9! = 362 880 • No existe el factorial de un
número negativo.
Ejemplo 23 18! × 13! × 4! .
Calcula el valor de R = _____________________
17! × 12! × 42
• Aplicamos la definición de factorial.
18 × 17! × 13 × 12! × 4!
R = ____________________________________
17! × 12! × 42
• Simplificamos los factores comunes.
18 × 13 × 4!
R = ___________________
42
• Calculamos el valor de R.
18 × 13 × 4! = 351
R = ___________________
16
Ejemplo 24 Hallar el valor de x en la siguiente ecuación:

4(x! + 2) = x!(x! + 1) - 10
• Aplicamos la propiedad distributiva. Puedes hacerlo así
4x! + 8 = (x!)2 + x! - 10 No es necesario escribir
todos los factores que
0 = (x!)2 - 3x! - 18 involucran el cálculo del
• Factorizamos por aspa simple. factorial de un número,
0 = (x! + 3)(x! - 6) puedes expresarlo de
distintas maneras, por
• El factorial de un número siempre es positivo. Por lo tanto, ejemplo:
0 = x! - 6 → 6 = x!
10! = 10 × 9 × 8 × 7 × 6!
3=x
10! = 10 × 9 × 7!
10! = 10 × 9! Recursos docentes
G ¿Cuál es la operación inversa del factorial?

• pp. 300
• Pedir que completen la ficha de autoevaluación.

Indicadores a evaluar Calificación 1 -5
Es perseverante al resolver las actividades planteadas sobre los principios de conteo y factorial de un número.
Participa activamente en el desarrollo del tema, resuelve los ejemplos y los ejercicios del Libro de actividades.
Muestra interés en resolver problemas aplicando los principios de conteo y factorial de un número.
Guía docente 205

Unidad 9
Variaciones sin repetición
Te interesa saber
Desempeño Son variaciones sin
Las variaciones (V) son las diversas ordenaciones realizadas solo con al-
gunos elementos de un conjunto.
repetición de n elementos Si el número de elementos disponibles es n y el número de elecciones sin
Resuelve problemas de gestión de datos tomados de k en k, cuando:
que se repita ningún elemento es k, a cada resultado posible se le deno-
e incertidumbre. • No se toman todos los mina variación de n elementos tomados de k en k. Su número es
elementos del conjunto. n! ; k < n
• Comunica Vn, k = ___________
• Influye el orden en cada (n - k)!
– Expresa con diversas grupo.
• No hay elementos Ejemplo 25 ¿De cuántas formas diferentes pueden sentarse cinco estu-
representaciones y lenguaje diantes en tres carpetas?
repetidos en cada grupo.
matemático su comprensión sobre Podemos realizar los siguientes procedimientos:
variaciones y permutaciones sin Aplicando la definición de
repetición. Principio fundamental de conteo
variación
Para elegir quién se sentará en la primera Tenemos cinco estudiantes que
• Argumenta carpeta hay 5 opciones; para la segunda, 4 van a sentarse en tres carpetas.
– Plantea afirmaciones o opciones; y para la tercera se tienen 3 Por lo tanto, tenemos 5 elementos
opciones. que serán tomados de 3 en 3.
conclusiones sobre las
Por lo tanto, la cantidad de formas 120 = ______
5! = ______ 120
características de las variaciones y V5, 3 = ___________
distintas en las que se pueden sentar los (5 - 3)! 2! 2
permutaciones sin repetición. estudiantes es:
V5, 3 = 60
N = 5 • 4 • 3 = 60 formas distintas.
Ejemplo 26 Se va a conformar una comisión de padres de familia para

que organicen el viaje de promoción de un grupo de estudiantes. Si se pre-
sentaron quince padres voluntarios, ¿de cuántas formas distintas se puede
escoger una comisión formada por tres personas que tendrán los cargos de
presidente, secretario y tesorero?
• Se trata de una variación sin repetición, porque una vez que se elija al
presidente, esa misma persona no podrá ocupar el puesto de secretario
o tesorero. Planteamos.
15! = _____
V15, 3 = ____________ 15 × 14 × 13 × 12!
15! = ____________________________
(15 - 3)! 12! 12!
V15, 3 = 15 × 14 × 13 = 2730
• Se puede conformar una comisión integrada por tres personas de 2730
formas distintas.

Usa estrategias y procedimientos cuántas formas distintas pueden ocupar las tres pla-
16. Calcula el valor de M en: zas del podio?
11! × 10! × 3!
M = _____________________ 19. La agencia de viajes Euro-Tour oferta circuitos
12! × 9! × 42 por las ciudades europeas de Viena, Bruselas,
17. Carmen tiene 3 faldas, 5 blusas y 4 pares de zapa- Ámsterdam, París, Madrid, Lisboa y Roma. Si en
tos. ¿De cuántas maneras distintas puede vestirse? cada circuito se visitan tres ciudades, ¿cuántos
circuitos diferentes se pueden organizar?
18. En la final de los 100 m lisos participan 8 atletas. ¿De
206 Unidad 9
Inicio • Formar parejas de trabajo, leer el ejemplo 26 y tapar la solución para

que lo resuelvan en su cuaderno y luego, pedir algunas parejas que
• Pedir que lean la situación problemática que se presenta en el ejem- salgan a la pizarra y expliquen dicho ejercicio fundamentando su so-
plo 25, tapar la solución y proponer que la resuelvan en su cuader- lución con un lenguaje matemático apropiado.
no utilizando el principio fundamental de conteo visto en la clase
• Leer la situación problemática del ejemplo 27 y preguntar a los estu-
anterior.
diantes: ¿se toman en cuenta a todos los atletas para resolver el pro-
blema? ¿Influirá el orden en cada uno de los grupos que se formen?
Proceso ¿Hay atletas repetidos en cada grupo?
• Indicar a los estudiantes que podemos resolver el problema de la • Indicar que para resolver este tipo de problema podemos aplicar la
situación inicial aplicando la definición de variación, ya que no se definición de permutación sin repetición, ya que se toman en cuenta
toma el número de estudiantes en su totalidad, interesa el orden en todos los elementos del conjunto, influye el orden en cada grupo y no
cada grupo y no hay estudiantes que se repitan en cada grupo. hay elementos repetidos en cada grupo.
206 Unidad 9
Permutaciones sin repetición

Solucionario
Te interesa saber 5
Una permutación son los grupos ordenados que se pueden formar con
16. ____
todos los elementos de un conjunto, sin repetir ninguno. Son permutaciones sin 16
Pn = Vn, n = n! repetición de n elementos,
cuando:
17. 160
Dos grupos se diferencian si el orden de los elementos es distinto.
• Se toman todos los 18. 1336
elementos del conjunto.
Ejemplo 27 ¿Cuántos resultados posibles pueden darse en una carrera 19. 1210
• Influye el orden en cada
entre cuatro atletas? grupo.
• Si se llama a los atletas A, B, C y D, se trata de ordenar estos cuatro ele- • No hay elementos
mentos de todas las formas posibles y sin repetir ninguna. Se puede cal- repetidos en cada grupo.
cular utilizando la siguiente expresión:
4! = ___
V4,4 = ___________ 4 × 3 × 2 × 1 = 24
4! = ____________________
(4 – 4)! 0! 1
• Cuando el número de elementos del conjunto y el número de elementos
de cada grupo coinciden, se conocen como permutaciones. Por lo tanto,
también podemos emplear la siguiente expresión:
P4 = 4! = 4 × 3 × 2 × 1 = 24.
• Se pueden dar 24 resultados distintos.
Ejemplo 28 ¿Cuántas palabras distintas de ocho letras, con significado

o sin él, se pueden formar con las letras de la palabra “DIÁMETRO”?
• Como “DIÁMETRO” tiene ocho letras y se quiere hacer grupos de ocho
elementos, entonces se trata de una permutaciones de orden 8.
P8 = 8! = 8 × 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 40 320
• Se pueden formar 40 320 palabras.
Ejemplo 29 ¿De cuántas maneras distintas se pueden colocar cinco li-

bros en una estantería? Si se quiere que el más grande y el más pequeño
estén juntos, ¿cuántos resultados distintos hay?
• Las formas de colocar los cinco libros son
P5 = 5! = 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 120
• Si el libro más grande y el más pequeño deben estar juntos, se pueden
considerar como uno solo y quedan cuatro libros por colocar.
P4 = 4! = 4 × 3 × 2 × 1 = 24
• Pero hay dos formas de colocar el libro más grande y el más pequeño.
P2 = 2! = 2 × 1 = 2
• Aplicando el principio de multiplicación, el número de formas de colocar
los libros será:
N = P4 × P2 = 24 × 2 = 48
• Los cinco libros se pueden ordenar de 150 formas distintas.
• Si el libro más grande y el más pequeño siempre están juntos, los libros
se pueden ordenar de 48 formas distintas.
Recursos docentes
• pp. 301 - 304
• Formar a las mismas parejas de estudiantes para que creen dos si- Cierre
tuaciones problemáticas: una que involucre variaciones sin repeti-

ción y la otra que involucre permutaciones sin repetición; luego que • Indicar a los estudiantes que trabajen las páginas 301, 302, 303 y 304
intercambien con otra pareja de estudiantes sus problemas creados del Libro de actividades y así poder afianzar los temas tratados en la
para que sean solucionados y finalmente pedir que cada pareja de clase de hoy.
estudiantes salga a la pizarra y resuelvan los problemas que le toca- • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resulto fácil
ron fundamentando los procesos seguidos, en un ambiente de soli- distinguir las situaciones problemáticas que se resuelven con varia-
daridad y respeto hacia las ideas diferentes a las suyas. ciones o permutaciones sin repetición? ¿Tuviste dificultad para dife-
• Pedir que desarrollen la sección “Descubro mis capacidades” en la renciar cuando aplicar variaciones o permutaciones en un problema
cual resolverán situaciones problemáticas sobre variaciones sin re- cualquiera? ¿Qué estrategias utilizaste para aplicar variaciones o per-
petición, luego, hacer que justifiquen sus procesos seguidos. mutaciones sin repetición?
Guía docente 207

Unidad 9
Combinaciones
Desempeño Las combinaciones de m elementos tomados de n en n, con n < m, son los
grupos de n elementos distintos que se pueden formar con los m elemen-
tos de un conjunto, sin repetir y sin importar el orden de los elementos. El
Resuelve problemas de gestión de datos número de grupos es
e incertidumbre. Vm, n m!
Cm, n = ______ = ______________
Pn n!(m - n)!
• Comunica
Dos grupos se diferencian si el orden de los elementos es distinto.
– Expresa con diversas
representaciones y lenguaje Ejemplo 30 Se seleccionan tres estudiantes para conformar un equipo
matemático su comprensión sobre que participe de una olimpiada matemática. El docente a cargo debe elegir
Te interesa saber
a los representantes entre un grupo de cinco estudiantes que presentan
las combinaciones. Son combinaciones de m
notas en el curso. ¿De cuántas maneras se puede conformar el equipo?
elementos tomados de n en
• Argumenta n, cuando: • Si influyera el orden de los elementos, serían V5, 3 = 5 • 4 • 3 = 60.
– Plantea afirmaciones o • No se toman todos los • En un equipo no importa el orden de los participantes. El equipo ABC es
elementos del conjunto. igual que el BAC o el CBA, …, es decir, algunas variaciones dan lugar al
conclusiones sobre las
• No influye el orden en mismo equipo.
características de las cada grupo. • El número de equipos iguales se obtiene del resultado de permutar los
combinaciones, las justifica • No hay elementos tres elementos P3 = 3! = 3 × 2 × 1 = 6.
usando la información obtenida y repetidos en cada grupo. • Así, seis variaciones representan un solo equipo. Por tanto, el número de
sus conocimientos probabilísticos. grupos que se pueden formar, sin importar el orden, es:
V5;3 60
C5; 3 = _____ = ____ = 10
P5 6
• Se puede conformar el equipo de diez formas distintas.
Ejemplo 31 De diez coches que se han fabricado en una cadena de mon-

taje, se eligen cuatro para una prueba de calidad. ¿Cuántas muestras dis-
tintas de cuatro vehículos se pueden elegir?
• La muestra será la misma sin importar el orden en que se seleccionen los
coches. Por tanto, las muestras serán las combinaciones de diez elemen-
tos tomados de 4 en 4. Podemos calcular lo solicitado directamente con
la expresión
10!
C10; 4 = ________________ 10 × 9 × 8 × 7× 6! = ________
= ____________________________ 5040 = 210
4!(10 - 4)! 4 × 3 × 2 × 1× 6! 24
• Se pueden escoger los autos de 210 formas.
Ejemplo 32 El juego de lotería Todos a ganar, consiste en elegir seis núme-

ros del 1 al 45. ¿Cuántas jugadas deben realizarse para ganar el premio?
• En un sorteo de lotería no influye el orden en que salgan los números y
no existe la posibilidad de que un número se repita. Por lo tanto,
45!
C45, 6 = ________________ 45 × 44 × 43 × 42 × 41 × 40 × 39!
= ____________________________________________________
6!(45 - 6!) 6! × 39!
5 864 443 200 = 8 145 060
C45, 6 = _____________________
720
• Para poder estar seguros de ganar el premio se tendrían que realizar
8 145 060 jugadas.
208 Unidad 9
Inicio sin repetición? ¿Por qué? Si tenemos el equipo ABC o BCA o CBA,

¿será el mismo equipo o equipos diferentes?
• Leer con los estudiantes la situación planteada en el ejemplo 30 y • Después de una lluvia de ideas concluir que en esta situación proble-
preguntar: ¿todos los estudiantes conformarán el equipo que par- mática: no se toman en cuenta a todos los estudiantes, no influye el
ticipará de las olimpiadas matemáticas? ¿Interesa el orden de los orden en cada grupo formado y tampoco hay alumnos que se repitan
integrantes de cada grupo que se forme para participar en las olim- en cada grupo que se pueda formar, por lo tanto, es una combinación.
piadas matemáticas? ¿Puede darse el caso que tengamos alumnos
• Motivar a los estudiantes que lo resuelvan en su cuaderno e indiquen
repetidos en alguno de los grupos?
la respuesta obtenida fundamentando sus procesos, luego que ejempli-
fiquen otras situaciones problemáticas donde podamos aplicar combi-
Proceso naciones.
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué podemos aplicar para resolver esta • Leer los ejemplos 31 y 32, tapar sus soluciones y hacer que los re-
situación problemática? ¿Será un caso de variación o permutación suelvan en grupos de tres estudiantes, luego de un tiempo pruden-
208 Unidad 9
Ejemplo 33 Fabián tiene diez amigos y desea invitarlos a almorzar con

motivo de la celebración de su cumpleaños. Sin embargo, en su casa solo Solucionario
tiene una mesa circular en la que se pueden sentar cinco personas, por lo
que necesita formar dos grupos de cinco personas para poder compartir
20. 24
ese día con todos sus amigos. 21. a. 120
a. ¿Cuántos grupos distintos puede formar?
b. 24
b. Si dos de sus amigos están casados, por lo que estarán en el mismo gru-
po con sus parejas, ¿de cuantas maneras puede formar los grupos? 22. 15 890 700
c. Si tiene tres amigas y desea que en cada grupo participen dos de ellas, 23. 70
¿de cuántas maneras puede formar los grupos?
24. 66
a. Calculamos las combinaciones que pueden formarse con diez personas
en grupos de 5 en 5. 25. a. 10
10!
C10, 5 = ______________ 10 × 9 × 8 × 7 × 6 × 5! = ___________
= ___________________________________ 30 240 = 252 b. 60
5!(10 - 5)! 5! × 5! 120
Fabián puede invitar a sus amigos de 252 formas distintas.
b. Si dos amigos son casados, entonces asistirán siempre juntos a la reu-
nión. Por lo tanto, para completar el grupo de cinco personas, debemos
elegir tres personas de los ocho amigos restantes.
Aplicamos el principio multiplicativo.
2!
C2, 2 × C8, 3 = ____________ 8!
× ______________
2!(2 - 2)! 3!(8 - 3)!
40 320 = 56 formas distintas
2 × ____________
C2, 2 × C8, 3 = ________
2 × 1 6 × 120
c. Si tiene 3 amigas, entonces tiene 7 amigos. Por lo tanto, del conjunto de
tres amigas seleccionamos dos y de los 7 hombres seleccionamos 3.
Aplicamos el principio multiplicativo.
3!
C3, 2 × C7, 3 = ____________ 7!
× ______________ =
2!(3 - 2)! 3!(7 - 3)!
6 × ____________
C3, 2 × C7, 3 = ________ 5040 = 105 formas distintas
2 × 1 6 × 24

Usa estrategias y procedimientos 22. Mario va a colocar 50 libros en cajas de 6. ¿De
20. ¿Cuántas palabras distintas de 4 letras, con sig- cuántas formas puede hacerlo?
nificado o sin él, se puede formar con las letras 23. Ocho equipos llegan a cuartos de final de un
de la palabra “GAME ”? campeonato. ¿Cuántos partidos diferentes se
21. Un grupo de 5 amigos ha sacado 5 entradas con- pueden dar?
secutivas en la misma fila para ver una película 24. En una clase de baile hay 12 personas. ¿Cuántas
de estreno en el cine. parejas de baile se pueden formar?
a. ¿De cuántas maneras pueden sentarse? 25. Un estudiante debe elegir 3 temas de Física de 5
posibles; y 2 de Química, de 4 posibles. De cuán-
b. Luis y Carmen quieren estar en asientos conti- tas maneras puede elegir:
guos. ¿De cuántas maneras se pueden sentar
a. Los temas de Física.
ahora los cinco amigos?
b. Los temas que va estudiar. Recursos docentes
• pp. 305
cial, pedir que dos grupos de estudiantes los resuelvan en la pizarra te en el desarrollo de toda la clase, en un ambiente de ayuda al com-
y puedan sustentar sus procesos seguidos utilizando un adecuado pañero que presenta dificultades para entender el tema.
lenguaje matemático. • Pedir que desarrollen la sección “Descubro mis capacidades” en la
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué diferencias encontramos entre cual resolverán situaciones problemáticas sobre combinaciones,
variaciones, permutaciones y combinaciones? ¿En qué situaciones luego hacer que justifiquen sus procesos seguidos.
problemáticas deberíamos emplear cada uno de ellos?
• Escuchar las apreciaciones de los estudiantes y sistematizar sus Cierre
conclusiones, luego resolver con los mismos equipos de trabajo el • Indicar a los estudiantes que trabajen la página 305 del libro de ac-
ejemplo 33, luego pedir a alguno de los equipos que comparta sus tividades y así poder afianzar los temas tratados en la clase de hoy.
respuestas en la pizarra, para que podamos aclarar dudas o corregir- • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó fácil
las en el caso que fuese necesario. distinguir las situaciones problemáticas que se resuelven con com-
• Motivar en todo momento que los estudiantes participen activamen- binaciones? ¿Tuviste dificultad para diferenciar cuando aplicarlas?
Guía docente 209

Unidad 9
Est rat e g ia Buscar regularidades lineales
Documentos
En una ciudad donde hay mucho turismo existe un hotel
que tiene una numeración especial para las habitaciones
Buscar regularidades que ofrece. Esto se muestra en la siguiente tabla:
Es una estrategia heurística que consis- Quinto piso 8 13 20 29 …
te en transformar el problema en una
situación más sencilla. Cuarto piso 7 12 19 28 …
– Formular hipótesis es el resultado de Tercer piso 6 11 18 27 …

observar regularidades en una serie
Segundo piso 5 10 17 26 …
de casos particulares.
– Buscar regularidades es encontrar Primer piso 4 9 16 25 …
leyes generales que constituyen la
¿Existe la habitación 51 en el hotel? ¿En qué piso está?
organización y estructura profunda
de un problema. 1. Leer y comprender
– Cuando formulamos hipótesis de- • ¿Cuáles son las palabras que describen el problema? ¿Qué te piden hallar?
bemos tener cuidado con el senti- • ¿Con qué información contamos para resolverlo? ¿A qué se parece la información presentada?
miento de certidumbre que tenemos • ¿Cómo consideramos que puede ser resuelto?
habitualmente ante una hipótesis, 2. Plantear

que surge como una generalización • Hay problemas en los que es necesario deducir un patrón y hallar una regla general que nos per-
de una serie de casos particulares, y mita predecir un resultado que no es próximo a los datos dados. En este problema un camino de
hay que tener en cuenta que estas hi- solución es hallar la regla general por piso y ver en cuál estaría la habitación 51, si es que existe.
pótesis son simples conjeturas, que 3. Aplicar
tendremos que refutarlas o confir-
• La numeración de las habitaciones del hotel sigue un orden vertical y está conformada por núme-
marlas mediante el razonamiento. ros consecutivos. En consecuencia, basta encontrar la regla para el 1.er piso.
Leer más en el siguiente enlace: www.e- • La regla para el 1.er piso es (x + 1)2 o x2 + 2x + 1, donde x es el orden de las habitaciones empe-
sm.com.pe/M2S210NG zando por la menor, que es la 4, y a la que asignamos el orden 1 (primera habitación). Cada secuen-
cia en el piso siguiente se diferencia solo en una unidad. Por ello, las reglas para cada piso serían:
2.° piso: (x + 1)2 +1 o x2 + 2x + 2 4.° piso: (x + 1)2 + 3 o x2 + 2x + 4
3. piso: (x + 1) + 2 o x + 2x + 3
er 2 2
5.° piso: (x + 1)2 + 4 o x2 + 2x + 5
• Igualamos cada ecuación a 51, y si resulta un número natural, la habitación está en ese piso.
Al igualar la ecuación del 3.er piso, se tiene (x + 1)2 + 2 = 51 → (x + 1)2 = 49, y como (x + 1)2 = 72,
se tiene x + 1 = 7 → x = 6. La habitación 51 sí existe y es la sexta del 3.er piso del hotel.
5. Proponer
• Encuentra una forma de resolver este problema aplicando el tanteo y explícala.
• Menciona qué habitación no existiría en el hotel, si ello es posible.
Recursos docentes • Crea un problema con secuencias lineales o cuadráticas, y resuélvelo.

• pp. 306 - 307
Inicio que cada uno de estos tiene una justificación y que su desarrollo

permitirá encontrar la solución de forma más directa.
• Dar lectura a la información complementaria alcanzada al docente so-
• Analizar el procedimiento realizado en el tercer paso donde aplican
bre la utilidad de esta estrategia. Luego, propiciar el diálogo con los
la estrategia planteada colocando la regla para el primer piso, para
estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué se entiende por
el segundo, tercero, cuarto y quinto piso, indicar la importancia de
aplicar la estrategia buscar regularidades? ¿Por qué es importante em-
verificar y responder a lo solicitado en el problema.
Proceso Cierre
• Solicitar a los estudiantes que lean la situación problemática plan- • Plantear preguntas de metacognición: ¿qué estrategia heurística
teada para poder aplicar la estrategia heurística. aprendí hoy? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué importancia tiene en mi
vida utilizar estrategias de solución de problemas?
• Seguir los pasos adecuados para la solución del problema y explicar
210 Unidad 9
Lo esencial
Sistema de ecuaciones lineales
se resuelven por
Metacognición
Igualación Sustitución Reducción Al finalizar la unidad plantee a los
Se despeja la misma Se despeja una variable en una Se suman las igualdades, buscando estudiantes las siguientes preguntas:
incógnita en cada ecua- ecuación y se reemplaza la expresión eliminar una de las variables y se
ción y se les iguala. obtenida en la otra ecuación. resuelve la ecuación obtenida. 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
presente unidad?
Ecuación cuadrática
se resuelven por
temas en años anteriores? ¿Te resultaron
Factorización Fórmula cuadrática
fáciles recordarlos?
Aspa simple
ax2 + bx + c = 0 3. ¿Qué estrategias empleaste para
Se aplica cuando la
Se aplica en todos los casos. recordar los temas que te resultan
ecuación tiene la Factor común Si se tiene la ecuación: difíciles?
forma. ax2 + bx = 0 (c = 0) ax2 + bx + c = 0 y a ≠ 0
――― 4. ¿Qué conclusiones puedes sacar de
√
–b ± b – 4ac
2
Diferencia de cuadrados x1; x2 = ______________________ cada uno de los contenidos temáticos
2a
ax2 – c = 0 (b = 0) estudiados?
Cuerpos redondos
más eficientes para comprender mejor
tenemos
los temas estudiados?
Cilindro Cono Esfera 6. ¿Crees que los temas estudiados en la
Área lateral (AL) Área lateral (AL) Área de la superficie esférica (As)
AL = (2πr)g AL = πr g AS = 4πr 2
7. Describe tres situaciones concretas en
las que aplicarías lo aprendido en la
Área total (AT) Área total (AT) Volumen (V) unidad.
AT = 2πr (g + r) AT = πr (g + r) 4πr 3
V = ___
3 8. ¿De qué forma te ayudará la estrategia
Volumen (V) Volumen (V) buscar regularidades para resolver las
V = (πr 2)g 1 πr2h
V = ___ actividades?
3
9. ¿Qué habilidades te permitieron
Principios de conteo desarrollar esta unidad?
son
Variación sin repetición Permutación sin repetición Combinación
Vm,n ______________
n! ; k < n
Vn,k = ___________ Pn = Vn,n = n! Cm,n = ______ = m!
(n - k)! Pn n!(m - n)!
• ¿En qué situaciones cotidianas puedes aplicar los contenidos aprendidos? Plantea algunos ejemplos.
Devore, J. (2008). Probabilidad y estadística. (7ma. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
211
Coevaluación
Presentar la siguiente tabla para evaluar el trabajo en equipo al resolver los problemas de permutaciones, variaciones y combinaciones.
Identifica el objetivo del problema, Identifica el objetivo del problema, No sabe identificar el objetivo del
Identifica la situación
localiza los datos y los expresa con localiza los datos pero no los expresa problema, pero ubica los datos a usar
problemática
claridad y rigor. con claridad y rigor. en él.
Selecciona y aplica las estrategias Aplica las estrategias adecuadas pero Selecciona las estrategias adecuadas
Selección de estrategias
adecuadas con precisión y rigor. no lo aplica con rigor matemático. pero no los aplica adecuadamente.
Expresa adecuadamente la Expresa adecuadamente la Da sólo la solución numérica del El resultado es incompleto.
solución solución del problema. problema.
Guía docente 211

Unidad 9
Traslación
Un objeto es sometido a una traslación
Competencia/Capacidad/ cuando es desplazado a lo largo de una
recta una distancia dada y en un
Desempeño sentido determinado. Sus aplicaciones
se dan en el desplazamiento de los
cuerpos y magnitudes vectoriales.
Movimiento recto de un jjoven
oven en su p
patineta
atineta
• Modela
– Describe las transformaciones
de un objeto en términos de
traslación, reflexión axial, La reflexión axial
Es un movimiento rígido en el plano
homotecia y rotación. que se hace con respecto a una recta
como eje de reflexión. Sus aplicaciones
• Comunica se dan en las formas de la naturaleza,
las producciones artísticas o técnicas,
– Expresa con dibujos, arquitectura, etc.
compás, con material concreto
y con lenguaje geométrico, Simetría de las hojas de una flor
MOVIENDO
características que distinguen
una traslación, reflexión axial,
homotecia y rotación.
EL PLANO
Las transformaciones geométricas nos permiten realizar cambios en la posición, la
orientación y la forma de una figura. Aunque estas transformaciones se dan en el
plano, es posible identificar sus aplicaciones en la naturaleza, en las construcciones
arquitectónicas hechas por el hombre y en figuras y cuerpos a escala.
Fuente: Mejía, M. (2012). La enseñanza de la simetría axial a partir de la complementariedad de artefactos.
Homotecia
Recursos docentes Es una transformación geométrica
que permite ampliar o reducir el Semejanza
tamaño de una figura conservando de figuras
Fuentes de ampliación su forma original.
Sus aplicaciones en la vida real se
• Podremos complementar dan por figuras semejantes y las
encontramos en mapas, planos,
información sobre las aplicaciones dibujos a escala y proyecciones.
de las transformaciones
geométricas en la vida cotidiana en
el siguiente enlace: www.e-sm.com. 212 Unidad 9
pe/M2S212NG
Inicio vida cotidiana has podido observar dichas transformaciones?

• Proyectar el video “Transformaciones geométricas en la vida
cotidiana” cuya dirección en YouTube es: https://www.youtube.com/
Proceso
watch?v=s5Huzf1CeaE • Solicitar la participación de algunos estudiantes para dar lectura a
• Preguntar a los estudiantes, ¿qué entendemos por transformaciones la infografía presentada. Contrastar la información presentada con
geométricas? ¿Cuáles son las transformaciones geométricas que la observada en el video inicialmente emitido y luego realizar las
conoces? ¿Qué es la traslación? ¿En qué consiste la reflexión axial? anotaciones requeridas.
¿Qué entendemos por homotecia? ¿Cómo se da la rotación? ¿Cómo • Pedir que se reúnan en parejas y dialoguen acerca de lo leído y luego
podemos diferenciar cada una de estas transformaciones geométri- complementen su lectura con la información propuesta en la sección
cas? ¿En qué situaciones crees que se visualizan cada una de ellas? “Recursos docentes”. Preguntar: ¿cuándo podemos aplicar cada una
¿Puedes realizar dichas transformaciones? ¿En qué situaciones de la de las transformaciones geométricas? ¿Cómo las distinguimos?
212 Unidad 9
Las escalas
• ¿Que es una escala?
Es la diferencia de tamaño entre el
objeto real y el modelo reproducido,
Movimiento en una subida de una pendiente recta Recorrido recto de un tren bala
su representación es con los símbolos
":" (dos puntos) ó "/" (dividido) ambos
indican división y por ejemplo 1/10 se
debe leer como "uno a diez" al igual que
1:10.
Se toma como base que la realidad está
a escala 1:1, supongamos que hacemos
una maquetas a escala 1:1 resultaría
que cada unidad métrica del modelo,
Simetría perfecta del Taj Mahal Reflejo de un ave en la superficie del agua
corresponde a cada unidad métrica
del objeto real, en definitiva una copia
Rotación
R t ió exacta del objeto y mismo tamaño.
Cuando se aplica una rota-
Movimiento
Si la maqueta fuese escala 1:2,
ción a un objeto, este se
mueve alrededor de un punto
de un trompo significaría que el modelo es
fijo (O), teniendo en cuenta un exactamente la mitad del objeto real,
sentido y un ángulo determi-
nado. Sus aplicaciones se y si la escala fuese a 1:30, significa
observan en el movimiento que cada unidad métrica del modelo,
circular, la formación de los
cuerpos en revolución, el representaría a 30 unidades métricas
comportamiento de las del objeto real, y así sucesivamente.
poleas y engranajes, etc.
Hay que tener en cuenta también
Movimiento
que hay objetos muy pequeños y que
de las llantas
de una
las maquetas de estos objetos se
O
bicicleta construyen a la inversa, es decir, el
tamaño de la maqueta es mayor que la
realidad; por ejemplo la maqueta de
una neurona la haríamos para poder
Mapa del Proyección
Proyecci observarla a simple vista a 50 veces
departamento a escala
a
de Lima más grande de su tamaño real y se
representaría 50:1 y se leería "cincuenta
a uno".
213
• Solicitar que visualicen las imágenes que presenta el texto. Pregun- a partir de un dibujo hecho a una escala determinada.
tar: ¿qué tipos de transformaciones geométricas podemos observar

en cada una de ellas? ¿Qué otras construcciones arquitectónicas nos Cierre
muestran transformaciones geométricas?
• Preguntar: ¿qué conocimientos estudiados en unidades anteriores te
• A partir de la información presentada en la infografía proponer que
fueron útiles para comprender la infografía? ¿Crees que son impor-
busquen imágenes en todos los campos de la vida cotidiana: historia,
tantes en otros campos del conocimiento? ¿En cuáles por ejemplo?
escultura, obras de arte, cerámicas, etc. en los que podamos observar
transformaciones geométricas. Motivarlos a que fotografíen situacio- • Solicitar que en parejas realicen a su compañero las preguntas: ¿qué
nes a su alrededor donde se puedan visualizar algunas de las transfor- te gusto más de la infografía? ¿Me puede servir en mi vida personal?
maciones geométricas y las señalen en sus fotografías tomadas. ¿De qué forma? Luego, solicitar la participación de algunos estudian-
tes para conocer sus apreciaciones, motivando en todo momento su
• Dialogar sobre cómo se trabaja usando escalas ya sea en mapas o
participación activa.
para determinar medidas reales de una construcción arquitectónica
Guía docente 213

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Unidad 1

Aporte al perfil del estudiante

Representar y Utilizar estrategias Elaborar tablas y Resolver problemas

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Utilizar el programa Considerar tus

Tabla de secciones especiales

Libro de texto Libro de actividades

Competencia/Capacidad/ Machu Picchu ha ¡Toca el suelo y

proposiciones y los que no lo son.

Inicio trabajo realizado.

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Ejemplo 2 Determina el valor de verdad de cada proposición. Te interesa saber

Descubro mis capacidades

Si consideramos una p Al considerar dos p q

La negación de una proposición p cambia su valor de verdad. En símbolos

Inicio puede determinar el valor de verdad de las proposiciones compuestas?

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

La conjunción de dos proposiciones p y q es la proposición formada al

Ejemplo 4 Determina el valor de verdad de p ∧ (q ∧ ∼p).

Ejemplo 5 Determina el valor de verdad de p si se sabe que (p ∨ q) ∧ p es

las conforman. a. Vania juega vóley, pero también practica natación.

Libro de actividades 14 Unidad 1

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Condicionales equivalentes Te interesa saber

Fíjate en la tabla anterior. La matriz principal de las dos primeras columnas e.

propuesto en la página de TIC. p: 5 es impar. q: 5 es primo.

Con A = {1; 2; 4} y B = {4; 5}

•6 •8 Diferencia (-). La diferencia de los A − B = {1; 2}

Complemento de A (A’). El complemento A’ = {0; 3; 5; 6; 7; 8; 9}

Inicio B = {estudiantes que tienen lentes}

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Ejemplo 7 Realiza las operaciones indicadas en cada caso.

A − B = {0; 2; 4; 8} D−C= { } G−H={ }

Ejemplo 8 Sean los siguientes conjuntos: 핌

M = {x ∈ ℕ/x es múltiplo de 4; 3 < x < 25}. M

N = {x ∈ ℕ/x es divisor de 20}. •24 •12 •16 •18

Descubro mis capacidades

tos mostrados en la tabla inicial de la página 16 del texto escolar y Cierre

analizar las características que presentan.

Ejemplo 9 Carlos tiene una tienda de electrodomésticos, entre los cua-

Ejemplo 10 Se encuestó a 128 personas sobre el deporte que practican:

• Hallamos los que practican ambos deportes.

Usan ambos detergentes: • Entonces, 67 personas practican voley, 60 13

80 - 25 - 18 - 20 = 17 fútbol y 12 ambos deportes.

a. Usan el detergente A: 17 + 25 = 42 Descubro mis capacidades

Inicio • A partir de la actividad propuesta, preguntar a los estudiantes: ¿cuál

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Problemas con tres conjuntos

Los que practican música y pintan son 22. 0 P(40)

Ejemplo 12 Se realizó una encuesta a un grupo de estudiantes sobre su

del ejemplo 8, la ubicación de los datos en la gráﬁca respectiva, y el n(R) = n(C) =

procedimiento a realizar para hallar la cantidad correspondiente a

Descubro mis capacidades

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Hallamos el número total de Mayores Menores

Descubro mis capacidades

cia el procedimiento realizado con el diagrama de Venn?

G ¿Cómo calculo el total de datos en la tabla de frecuencias?

Tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados

Frecuencia absoluta (f i ). Es el número de ve-

Frecuencia relativa (hi). Es el cociente entre fi

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Frecuencia porcentual (pi). Es el tanto por ciento que