Capitulo III DBA Administrador de La Bas

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
DESINTEGRACION FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO

EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES,
CASOS DEL CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DEL
ECUADOR (San Salvador, 2010)
NOMBRE CARNÈ
MORENO JIMENEZ, ROSA ELIZABETH MJ-04012
INFORME FINAL DE INVESTIGACION ELABORADO POR

ESTUDIANTE EGRESADA PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
MAESTRA MARÍA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE
PROCESOS DE GRADUACION
22 DE AGOSTO DE 2011
CIUDAD UNIVERSITARIA SAN SALVADOR, EL SALVADOR
Desintegración Familiar como factor de riesgo en la conducta de los adolescentes, casos del Centro
ii
Escolar República del Ecuador (San Salvador, 2010)
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Ingeniero Rufino Antonio Quezada Sánchez
RECTOR
Arquitecto Miguel Ángel Pérez
VICE-RRECTOR ACADEMICO
Licenciado Oscar Noé Navarrete

VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO
Licenciado Douglas Vladimir Alfaro Chávez

SECRETARIO GENERAL
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Licenciado José Raymundo Calderón Morán
DECANO
Doctor Carlos Roberto Paz Manzano

VICE-DECANO
Maestro Julio Cesar Grande

SECRETARIO
AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES

Maestro Rafael Mauricio Paz Narváez

DIRECTOR
Maestra María del Carmen Escobar Cornejo

DOCENTE DIRECTORA Y
COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE GRADUACIÓN
iii
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR ............ ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vi
PRESENTACIÓN ....................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... x
PRIMERA PARTE:
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO
EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS CENTRO
ESCOLAR REPÚBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010) ........... 12
CÁPITULOS
1. ADOLESCENTES Y SU CONDUCTA, PRODUCTO
DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR (San Salvador, 2010) ... 13
1.1. ¿ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR
DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES? ............................... 15
1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS
ADOLESCENTES EN SAN SALVADOR ..................................... 17
1.3.INSTITUCIONES VINCULADAS A LOS PROCESOS DE
ATENCION A LOS ADOLESCENTES ....................................... 20
1.4.SELECION Y PLANTEAMIENTOS DE CONCEPTOS
SOBRE PROBLEMATICAS DE ADOLESCENTES .................... 23
1.5. CONDICIONES Y MECANISMOS QUE INFLUYEN
EN ADOLESCENTES DEL CENTRO ESCOLAR
“REPÚBLICA DEL ECUADOR” .................................................. 24
iv
2. VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA DESINTEGRACION

FAMILIAR EN CONDUCTA DE ADOLESCENTES EN RIESGO .. 26
2.1.CASO “BERNAL” ........................................................................... 27
2.2.CASO “SONIA”............................................................................... 35
2.3.CASO “ALMA” ............................................................................... 49
2.4.CASO “MARINA”........................................................................... 49
2.5.ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS
POR INFORMANTES CLAVES Y SEGUNDARIOS .................. 55
3. HALLAZGOS, METODOLOGÍA YCONSIDERACIONES DE LA

TRABAJADORA SOCIAL, SOBRE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIARCOMO
FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE
LOS ADOLESCENTES ......................................................................... 59
3.1. PRINCIPALES HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN .......... 60
3.2.MÉTODO MANEJADO EN EL ESTUDIO .................................... 63
3.3.CONSIDERACIONES DE LA INVESTIGADORA....................... 67
4. PROYECTO: INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL,

PARTICIPACION EN DEPORTES PARA PREVENCION
EN JOVENES HACIA UN FUTURO MEJOR. .................................... 75
4.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO .......................................... 82
4.2.DESCRIPCIÓN Y COMPONENETES DE LA PROPUESTA DE
PROYECTO ..................................................................................... 83
4.3. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA DE PROYECTO ........... 86
4.4.OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS DEL PROYECTO..... 90
4.5.ANALISIS DE BENEFICIARIOS E INVOLUCRADOS .............. 91
4.6.METODOLOGÍA Y ACCIONES.................................................... 92
4.7.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
DE PROYECTO ............................................................................. 93
v
4.8.PRESUPUESTO Y GESTION ………………………… ............... 95

ANEXOS DEL INFORME FINAL………………………………… ........ 96
1.. DESARROLLO DE GUÍA ANALÍTICA DE
INFORMANTES CLAVES ................................................................... 99
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................ 124
SEGUNDA PARTE:
DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO
DE GRADO ............................................................................................. 125
1. PLAN DE TRABAJO EN PROCESO DE GRADO – 2010 .................. 126
2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL “HISTORIA SOCIAL DE LA

FAMILIA SALVADOREÑA, PROBLEMATICAS DE LA
FAMILIA, LA ADOLESCENCIA Y ESCUELA REPUBLICA DEL
ECUADOR” ........................................................................................... 149
3. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN: DESINTEGRACIÓN

FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA
DE LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO ESCOLAR REPÚBLICA
DEL ECUADOR (San Salvador, 2010) ................................................. 173
vi
AGRADECIMIENTO
Gracias a Mi Padre todo poderoso JEHOVÁ quien en todo momento ha estado en cada
uno de mis pasos a lo largo de mi vida y mi carrera profesional, él es mi guía quien día a
día ha sido mi fortaleza y mi respaldo, sosteniéndome aun en momentos donde he
desmayado me ha devuelto la fe para seguir adelante y lograr las metas más valiosas de
mi vida… Gracias Dios por poner en mi vida todos aquellos ángeles que he necesitado y
me han ayudado para lograr llegar hasta el final de mi carrera.
Mi familia que ha sido mi mayor impulso a seguir adelante y lograr mis metas con
mayor orgullo, gracias mamá Marta Sofía Jiménez de Moreno por creer en mí, gracias
papá Juan Esteban Moreno por tu apoyo a mis hermanos Francisco, Aracely, Wendy,
Berenice, Juan Carlos y Alexis que han estado en los momentos más difíciles dándome
palabras de ánimo y a mis sobrinos que tanto quiero y en quienes pretendo ser muestra
que todo se puede lograr por muchos obstáculos que la vida nos ponga.
A mis amigas Katya, Evelyn, Evelyn Cárdenas, Paola, Marielos y amigo Ronald que
ha estado a mi lado a lo largo de la carrera, compartiendo momentos de alegría y
tristeza, donde nos hemos reímos, visto crecer y formarnos como profesionales. A mi
guía espiritual Edith Noches gracias por cada consejo, sus oraciones y por haber estado
pendiente de mi proceso.
De manera especial, a la Docente Directora y Coordinadora General De Procesos de

Graduación María del Carmen Escobar, por su interés, dedicación y sobre todo
paciencia que me tubo en durante todo el proceso, que Dios la bendiga.
Así mismo a las y los adolescentes que contribuyeron en la realización de esta

investigación, gracias por depositar su confianza en mí, Dios los bendiga y ayuda a
lograr sus sueños.
Elizabeth Moreno Jiménez
vii
PRESENTACIÓN
La Escuela de CIENCIAS SOCIALES “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”

perteneciente a la facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador,
tiene por finalidad formar profesionales capacitados moral e intelectualmente que
ayuden a generar cambios dentro de la sociedad, por tal motivo como uno de los
requisitos para optar al grado de Licenciadas en Trabajo Social, se realizó una
investigación referente a Desintegración Familiar y la Conducta de los Adolescentes a
fin de profundizar los conocimientos teóricos del mismo.
En El Salvador existe un buen porcentaje de jóvenes vulnerables inclinándose a vicios,

pertenecer a grupos de pandillas, adolescentes mujeres siendo madres y un sin fín de
sucesos que agobian la vida de los adolescentes, por tal motivo es importante conocer las
relaciones familiares que si bien conocemos existen muchos hogares que viven con
diversidades de problemas sociales que aquejan las vidas de cada miembro del grupo
específicamente a los adolescentes.
Las limitaciones sociales en las que viven las familias salvadoreña, afecta enormemente
las relaciones afectivas dejando de lado los valores morales y resaltando la violencia
familiar es común ver hoy en día adolescentes protagonistas de hechos delictivos
quienes socialmente sos juzgados y señalados como crueles e inhumanos, y es por tal
motivo pertinente realizar intervención de profesionales puesto que este fenómeno cada
día va tomando más auge dentro de las familias volviéndose a sí mismo un problema que
socialmente desprende otros de mayor impacto, a si mismo se retoma el área educación
que si bien conocemos ayuda a profundizar en los adolescentes el conocimiento
manejado desde el hogar de valores y derechos humanos y el respeto hacia la vida que si
bien analizamos está siendo quebrantada, por tal razón el profesional de Trabajo Social
tiene que asumir un papel protagónico en la problemática presentada por los
adolescentes iniciada desde el contexto familiar, puesto que tiene la formación
viii
profesional idónea para la atención y el compromiso que requiere la profesión, tomando

en cuenta las funciones que debe de asumir dentro de este ámbito de la realidad y en esta
área como mediador, capacitador y orientador con los diferentes niveles de intervención
aprendidos a lo largo de la carrera.
Actualmente existen muchas instituciones que trabajan por la protección de las familias
y los adolescentes, desarrollando programas y proyectos a fin de mejorar la calidad de
vida de los mismos para ello es necesario que se conozcan los derechos y deberes
humanos y en nuestro país, la Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos
(PDDH) que es la entidad encargada de velar por la calidad de vida de los ciudadanos de
nuestro país.
Es de interés para los que trabajan con estos procesos relacionados con la familia,
adolescentes, profesionales en educación, salud, seguridad, etc., que se conozcan
estudios micro sociales específicos y especiales; para tomar decisiones coordinadas con
el propósito de mejorar las condiciones de la población salvadoreña. En esa dirección se
mencionan los estudios siguientes:
“Ausencia del padre en la familia, comportamiento y proyecto de vida en jóvenes de

bachillerato casos: del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (La Libertad, 2011)”;
“Perspectivas de los estudiantes de bachillerato del municipio de Soyapango por emigrar
a los Estados Unidos de Norteamérica (2010)”; “Jóvenes salvadoreños de madres que
residen en Estados Unidos: efectos y estilos de vida (Quezaltepeque, 2007-2008)”;
“Maternidad precoz y el impacto psicosocial en la familia: casos en centros escolares
urbanos y en Institutos Nacionales, municipio de Jayaque (La Libertad, 2011)”; etc.
Todos estos estudios plantean situaciones alarmantes con relación a su grupo familiar y
su entorno, por lo que surge la interrogante ¿Qué acciones realizar para prevenir este
incremento de situaciones en la sociedad salvadoreña.
Este Informe Final de Investigación da cumplimiento al “Reglamento General de

Procesos de Graduación de la Universidad de El Salvador”, es sus dos etapas básicas:
ix
La primera etapa, sobre Planificación donde se elaboro el Plan de trabajo en Proceso

de Grado de 2010, el Diagnóstico situacional y el Protocolo de investigación; dentro del
cual, en una primera fase, se realizo la selección del tema y tipo de investigación,
quedando determinado como Micro social; en una segunda fase se elaboraron los
respectivos documentos para la recolección y organización de la información obtenida.
Los documentos antes mencionados se incluyen en la segunda parte de este informe y

entre los que destaca el Protocolo de investigación, el cual da la orientación de cómo
abordar el proceso considerando los objetivos con base a la definición del problema y
sus herramientas técnicas como analíticas, para la recolección de la información
referente al objeto de estudio. Todo esto con base a principios procedimentales del
“Método Inductivo de tipo Cualitativo” desarrollando los planteamientos establecidos
por José Ignacio Ruiz Olabuénaga, usados para facilitar el proceso de análisis mediante
enfoques seleccionados para plantear de forma sistemática las ideas y reconstruir el
problema en su contexto.
La Ejecución de la planificación radicó en el trabajo de campo, aplicando el uso de

técnicas cualitativas para la recopilación sistematización, clasificación y el análisis de
contenido.
La segunda etapa, elaboración de un Informe Final que incluye los resultados de la

investigación, la cual se titula: DESINTEGRACION FAMILIAR COMO FACTOR DE
RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS CENTRO
ESCOLAR REPUBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010) dentro del proceso de
investigación se plantearon cuatro apartados, a fin de ir comparando lo teórico con lo
práctico, dándolo a conocer a través de una socialización donde se tubo la participación
de la asesora y coordinadora de grado, representante de la PDDH y algunos compañeros.
x
INTRODUCCIÓN
El presente informe final de investigación, fue elaborado por estudiante egresada de la

licenciatura como un requerimiento del “Reglamento General de Procesos de
Graduación de la Universidad de El Salvador”, en la Facultad de Ciencias y
Humanidades, asesorada en la Escuela de CIENCIAS SOCIALES “Licenciado Gerardo
Iraheta Rosales”, para optar al grado de Licenciada en Trabajo Social.
La investigación realizada fue acerca de DESINTEGRACIÓN FAMILIAR COMO

FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS
CENTRO ESCOLAR REPÚBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010) dentro de
este informe se detalla todo la información recabada durante el proceso.
El objetivo de socializar este informe como resultado de la temática, es de interpretar

los cambios de conducta de las y los adolescentes que vivieron desintegración familiar
por abandono, mediante el estudio de casos específicos que permitan la comprensión de
dicho fenómeno.
El interés de la investigación radica en conocer de cerca la realidad de las familias

salvadoreñas, analizando las problemáticas que aquejan a los adolescentes volviéndolos
vulnerables ante sucesos de riesgo a fin de plantear alternativas de solución, con el fin de
mejorar las relaciones familiares y la calidad de vida de estos adolescentes y con ellos la
seguridad de los demás ciudadanos del el país, realizando coordinaciones con las
diferentes instituciones que trabajan el tema de la juventud y de la familia.
Dentro del informe se planteó como contenido en el primer capítulo ADOLESCENCIA

Y SU CONDUCTA, PRODUCTO DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR (San
Salvador, 2010) En este capítulo se abordan aspectos familiares y escolares que han
influido de manera negativa en los adolescentes volviéndolos vulnerables e inestable.
xi
El segundo capítulo, VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA

DESINTEGRACION FAMILIAR EN CONDUCTA DE ADOLESCENTES EN
RIESGO este capítulo contiene las narraciones resultado de las entrevistas en
profundidad realizadas a los informantes claves, donde mencionan su situación de vida,
a partir de la separación de sus padres.
El tercer capítulo HALLAZGOS, METODOLOGÍA Y CONSIDERACIONES DE LA

TRABAJADORA SOCIAL SOBRE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR COMO
FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES En este
capítulo se da a conocer los resultados sobre la investigación ejecutada, así como la
realización de un análisis comparativo entre la información teórica recogida y la
información obtenida mediante los informantes claves.
El cuarto capítulo PROPUESTA: INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN FAMILIAR Y

SEXUAL, PARTICIPACIÓN EN DEPOTES PARA LA PREVENCIÓN DE JÓVENES
HACIA UN FUTURO MEJOR Este apartado contiene una propuesta de proyecto, a fin
de sufragar las alternativas de solución para mejorar el estilo de vida de los adolescentes,
familia y centro educativo.
Para la intervención se tomo como referencia el Método Inductivo de tipo Cualitativo

con sus técnicas de la observación no participante y el análisis de contenido, que permite
concretizar la investigación, facilitando la selección de lo narrado por los informantes
enriqueciendo los datos teóricamente obtenidos.
12
PRIMERA PARTE DEL INFORME FINAL DE

INVESTIGACIÓN
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA
CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO
ESCOLAR REPÚBLICA DEL ECUADOR
(San Salvador, 2010)
13
CAPITULO N° 1
ADOLESCENTES Y SU CONDUCTA, PRODUCTO DEL CONTEXTO
FAMILIAR Y ESCOLAR (San Salvador, 2010)
Fuente: fotográfica tomada por la investigadora en el Centro Escolar República del Ecuador, 14 de
octubre 2010.
1.1. ¿ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR DE RIESGO

PARA LOS ADOLESCENTES?
1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS ADOLESCENTES

EN SAN SALVADOR
1.3. CONDICIONESYMECANISMOSQUE INFLUYEN EN

ADOLESCENTES DEL CENTRO ESCOLAR “República del
Ecuador”
1.4. INSTITUCIONES VINCULADASA LOS PROCESOS DE ATENCION

A LOS ADOLESCENTES
1.5. CONSTRUCCION Y PLANTEAMIENTOS DE CONCEPTOS SOBRE

PROBLEMATICAS DE CONDUCTA DE ADOLESCENTES
14
CAPITULO N° 1
ADOLESCENTES Y SU CONDUCTA, PRODUCTO DEL CONTEXTO
FAMILIAR Y ESCOLAR (San Salvador, 2010)
La investigación realizada sobre la “Desintegración como factor de riesgo en la conducta

de los adolescentes, Casos Centro Escolar “República del Ecuador” (San Salvador
2010)”, es un tema perteneciente al área social, por tal motivo el método que facilita a
tener un acercamiento con la realidad vivida por los adolescentes que están pasando por
una situación de este tipo, es el método inductivo de tipo cualitativo, el cual permite
realizar una investigación más enriquecedora sobre el tema ya que permite ver la
realidad de estos/as adolescentes desde lo cotidiano. Dicha investigación permitió
conocer la situación de vida de los ocho adolescentes seleccionados y la relación
afectiva de ellos/as con sus padres; a la vez permitió comparar los datos ya antes
obtenidos a través de la investigación documental que son estudios realizados con otros
adolescentes que han experimentado dicha vivencia en tiempos y condiciones similares
mostrando actitudes muy apegadas a los informantes claves y secundarios de la
investigación realizada en esta ocasión. Puesto que se tiene un antecedente de la
existencia de un circulo vicioso en dicha problemática
Antes de comenzar a indagar si la conducta del adolescente se ve o no perjudicada por la

problemática de la desintegración familiar, es necesario conocer el articulo N° 18 de la
Ley de la Juventud que hace mención sobre lo importante que es que un joven forme
parte de un familia.
Art. 18 se reconoce a las personas jóvenes el derecho de formar parte activa de una
familia que los ame, apoye, estimule, reconozca como sujeto de derecho, promueva su
educación y orientación, con relaciones donde primen el afecto, formación en valores, el
respeto y la responsabilidad mutua entre sus miembros; a si como el derecho de ser
protegidos de todo tipo de maltrato y violencia1.
1
PDDH: “Ley de la juventud”, Art. 18
15
1.1. ¿ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR DE RIESGO PARA

LOS ADOLESCENTES?
Para comprender como afecta la problemática de la desintegración familiar en la

conducta de los adolescentes, es necesario entender el concepto del mismo y de esta
manera analizar la realidad social y económica de El Salvador que ha cambiado y con
ello la estructura familiar, esto debido al crecimiento poblacional y la escasez de
recursos. Las estructurales familiares se han modificado pese a que muchas familias han
tenido que desintegrarse por diversos motivos uno de ellos es la separación por
emigración con el fin de mejorar las oportunidades económicas y de tal manera ayudar a
mejorar las condiciones de vida de la familia; otro motivo por el cual muchas familias se
desintegran es por la carencia de buenas relaciones familiares entre los miembros lo cual
se da por muchos factores uno de ellos es la pérdida de valores morales viéndose muy
común la infidelidad entre la pareja, que si bien sabemos es un factor que destruye el
grupo familiar pues se comienza a vivir un ambiente de violencia en todas sus
manifestaciones, por ello en estas circunstancias de inestabilidad, no es extraño que los
hijos en la etapa de la adolescencia sustituyan el débil soporte familiar por los amigos y
se vuelve agravante cuando se involucra dentro de un grupo en un marco de subcultura
delictiva ya que el adolescente si bien conocemos se encuentra en una etapa de
definición y conformación de su personalidad y adopta todos aquellos patrones que a
diario lo empapan.
La desintegración Familiar es otro factor que se ha venido produciendo a través del

tiempo y que se agudizó más durante los años del conflicto armado. En El Salvador
existe un gran número de hogares desintegrados, según un estudio de “FEPADE”
Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo2.
2
EL DIARIO DE HOY: San Salvador, 11 de septiembre de 1999, Pág. 16.
16
Las familias disfuncionales generalmente corren el riesgo de promover en las hijas e

hijos inseguridad, desconfianza, temores y dificultades en la construcción de autoestima
y de las habilidades para enfrentarse a situaciones que les exponen al riesgo3
Se trata de estudiar este fenómeno desde muchos puntos de vista a nivel profesional.
Desde el psicológico, se define la desintegración familiar como: “La distorsión o mal
funcionamiento de los roles asignados, creando una situación inadecuada, una atmosfera
de insatisfacción, angustia, depresión, malestar en general y por tanto, poca o mala
comunicación entre los miembros”4. La conceptualización descrita sobre la misma por
los y las informantes de nuestra investigación es que “la desintegración familiar seda ya
sea por conflictos, falta de comunicación y amor; donde a uno de los padres les queda a
cargo los hijos, quienes se ven afectados psicológica y materialmente, como
consecuencia de la misma”.
Se sabe que la familia es el primer agente socializador que ayuda al desarrollo integro y
más cuando se está en edades de aprendizaje, los hijos interpretan la realidad conforme
han aprendido dentro del hogar, sin duda alguna en nuestro país se pone en riesgo la
estabilidad emocional del mismo, más aun cuando este se encuentra en la etapa de la
adolescencia por ser una edad de carencias a nivel intrínseco y extrínseco, esta etapa es
donde se define la personalidad, bien conocida como la etapa de la rebeldía y es aquí
donde la familia debe de trabajar en la parte estimulativa ya que se ve muy afectada
cuando se dan problemas de separación y más aun si esta se da por violencia familiar,
representa un conjunto de interacciones de poder ejercidas por el mas “fuerte” para
someter y controlar a los demás ubicándolos en una posición de sumisión o dependencia
mediante la agresión física, verbal, emocional o sexual. La violencia puede presentarse
3
MINED: “Normas Técnicas para la atención educativa de las embarazadas adolescentes en los centros
escolares de El Salvador”, Pág. 10
4UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUÍN: “Desintegración Familiar y su Incidencia en el

Rendimiento Escolar”, PÁG. 14
17
en forma periódica o permanente y establecerse como una forma de interacción

predominante en la dinámica familiar. En definitiva se expresa mediante
comportamientos agresivos que recaen sobre los miembros más vulnerables de la
familia, estimando un desequilibrio de poder entre sus integrantes. Actualmente existen
muchas familias que viven bajo un situación de riesgo, ya que, se da mucho abuso, lo
que ha generado el aumento de porcentajes de hogares desintegrados, causando con ello
el abandono de los hijos que fácilmente caen en riesgo social.
1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS ADOLESCENTES EN SAN

SALVADOR
La ola de violencia por la cual se encuentra atravesando el país afecta cada vez más al
sector educativo, el pasado 7 de mayo se registró otro asesinato a un estudiante de 15
años en el municipio de Panchimalco, departamento de San Salvador. En el año 2010 se
registró un total de 52 asesinatos a estudiantes y 6 docentes. Cada día estas cifras van en
aumento, datos que preocupan tanto a la población como a autoridades del Ministerio de
Educación (MINED), ya que los ambientes de estudio se han vuelto tensos por el temor
a que ocurran mas homicidios a este sector, por esta razón el pasado 11 de febrero las
autoridades de educación y de seguridad pública firmaron el plan el Plan de Prevención
y Seguridad Escolar 2011. Para este año el MINED ha identificados 600 centros
escolares en zonas de riesgo, que son asediados principalmente por pandillas, en los que
se reforzaron las medidas de seguridad5.
Algunas de las acciones que el MINED se comprometió a desarrollar con este plan son:
gestionar y facilitar información a la Policía Nacional Civil relacionada con delitos en
los que hayan participado personas de la comunidad educativa, proporcionar
información detallada de los centros educativos donde se cometan delitos como
homicidios, hurtos, robos y extorsiones. Además, nombrar a un representante de la red
5
DIARIO COLATINO: San Salvador, jueves 12 de mayo de 2011, PÁG. 16.
18
de directores para que participe en los concejos municipales de prevención de violencia

y mantener un registro actualizado de estudiantes que cumplan faltas según el
reglamento disciplinario, todas estas acciones están encaminadas a brindar mayor
seguridad en los diferentes centros educativos a nivel nacional. Es urgente que se
refuercen los planes de seguridad con otras medidas a corto plazo que logren impactar
en la reducción de la violencia, ya que las cifras de homicidios van en aumento día a día,
es primordial general en los centros de estudios un clima de tranquilidad para que las y
los estudiantes puedan gozar de su derecho a la educación, sin otra preocupación6.
CIDEP, una institución dedicada al cumplimiento del derecho a la educación de todas y

todos, considera importante apostarle a este plan de prevención y seguridad, ya que el
ambiente en el que se deben de desarrollar las niñas, los niños, las y los jóvenes y sector
docente tiene que garantizar la tranquilidad y seguridad, de ahí que la implementación
de este plan debe que ser en conjunto con todos los sectores de país para tener mejores
resultados y disminuir este clima de violencia que tanto afecta a la población educativa7.
San Salvador es catalogada como una de las zonas con mayor índice de violencia y
delincuencia de nuestro país; a diario se observan a través de los medios de
comunicación casos de muertes, robos, extorsiones, etc., siendo la mayoría de
involucrados jóvenes que pertenecen a grupos ilícitos. Lo anterior es un indicador que
ayuda a comprender que la juventud de nuestro país tienen muchas limitantes ya sea
económicas, educativas, de salud y afectivas; muchos jóvenes adolescentes viven en un
ambiente hostil dentro de su hogar, a diario presencian actos que influyen en su
estabilidad emocional, tal situación ha causado que muchos de ellos adopten una
conducta rebelde, siendo una manera de liberar sus emociones que lo reprimen por el
estilo de vida que viven dentro de sus hogares. Es importante mencionar, que los adultos
son pieza fundamental en el desarrollo social y cognitivo del adolescente,
principalmente aquellos que influyen directamente en él, si en la familia el adolescente
6
Ídem
7
Ídem
19
va observando desde niño un ambiente de violencia y malos tratos, socialmente él

repetirá este tipo de actos. La separación de los padres deja a los hijos indefensos,
vulnerables y con una autoestima dañada, aumenta muchos de los factores de riesgo en
él y con ello la delincuencia en nuestro país. Los problemas entre padres e hijos pueden
ahogar las manifestaciones de afecto y llevar de esta manera a un bloqueo afectivo por
ambas partes8.
Las desigualdades sociales afectan grandes sectores, la mayoría de hogares en San

Salvador se ven afectados por la poca cultura, los vicios, la limitación de recursos
económicos y el desempleo, los cuales generan desequilibrios aun cuando la escuela
contrarresta los efectos negativos, es poco lo que se logra en pro del desarrollo adecuado
de los niños y niñas. El contexto escolar ha sido impactado por los grupos de
delincuencia como las pandillas que han tomado fuerza en los últimos años, generando
influencia en aquellos jóvenes vulnerables emocionalmente provenientes de hogares
disfuncionales que buscan el apoyo, comprensión y aceptación en estos grupos. El sector
educativo se ha vuelto vulnerable, en muchas escuelas los alumnos han tomado tanto
poder que han llegado a causar temor en los profesores, quienes muchas veces hacen
alianzas con ellos como medida de autoprotección, sin duda alguna los tiempos han
cambiado y con ello se ha ido perdiendo la autoridad y el respeto tanto profesor –
alumnos y viceversa. En cada centro educativo el ambiente es diferente, en algunas las
autoridades han tratado de mantener la imagen de ser una de las instituciones de
prestigio, en otros casos los alumnos hacen lo que quieren y las autoridades es poco lo
que tratan de intervenir9.
8
MARTA ALICIA HIDALGO:“ Psicóloga Movimiento Salvadoreño de Mujeres”, 12 de septiembre de
2010
9
Ídem
20
1.3. INSTITUCIONES VINCULADAS A LOS PROCESOS DE ATENCION

A LOS ADOLESCENTES Y LA FAMILIA
En El Salvador se han creado una serie de instituciones gubernamentales y no

gubernamentales que trabajan con la niñez y adolescencia para atender problemas
sociales, psicológicos como legales, entre las que podemos mencionar: Ministerio de
Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS), Procuraduría para la Defensa de los
Derechos Humanos (PDDH), Juzgados de Familia, Instituto Salvadoreño de Protección
a la Niñez y Adolescencia (ISNA), Instituto Salvadoreño de Desarrollo a la Mujer
(ISDEMU), ONG´s tales como: Fundación Amor, La Casa de mi Padre, Aldeas
Infantiles S.O.S., Fundación Hogares Providencia, entre otras.
TABLA N° 1
INSTITUCIONES QUE TRABAJAN
CON NIÑEZ Y ADOLESCENCIA EN RIESGO SOCIAL
NOMBRE DE
PROGRAMAS/
LA VISIÓN Y MISIÓN OBJETIVOS
SERVICIOS
INSTITUCIÓN
VISIÓN Unidad Preventiva Unidad Preventiva
Procuraduría Ser una institución pública de Psicosocial Psicosocial
General de la prestigio, flexible para adaptarse a
República de El las necesidades de los clientes, Proporcionar atención Atención Psicológica
Salvador dentro de un orden legal psicológica y social a las que fortalezca la
cambiante; reconocida como líder personas que, como Paternidad
en servicios de Mediación, resultado de la evaluación Responsable.
Legales y Preventivo Psicosocial correspondiente, lo .
de la sociedad salvadoreña. necesiten, para lograr su Atención Psicológica a
estabilidad personal y los miembros de la
MISIÓN favorecer las condiciones familia para fortalecer
Promover y atender con equidad psicológicas del grupo los vínculos
de Género la defensa de la familiar. emocionales y mentales
familia, de las personas e
intereses de los menores, Crear y ejecutar programas Atención Psicológica
incapaces y adultos mayores; preventivos de carácter para recuperar el ajuste
conceder asistencia legal, Psicosocial, de acuerdo a mental y emocional en
atención psicosocial de carácter sus atribuciones. menores, mujeres y
preventivo y servicios de Adultos Mayores que
mediación y conciliación; permita mejorar la
representar judicial y estabilidad familiar
extrajudicialmente a las personas,
especialmente de escasos recursos
económicos en defensa de la
libertad individual, de los
21
derechos laborales, de familia y

derechos reales y personales.
VISION Apoyar a las familias de Es una organización sin
Pioneros en la atención integral Afecto y de organizaciones fines de lucro que busca
Fundación de las familias económicamente aliadas, mediante el el desarrollo de las
Afecto vulnerables, con el objetivo de desarrollo del turismo rural, familias
impulsar las habilidades, a través de una guía impresa económicamente más
potenciales, creatividad, iniciativa y virtual que facilite el vulnerables a través del
y emprendedurísmo al interior del acceso a estas zonas. desarrollo de
grupo familiar, y contribuir de habilidades,
esta manera, a la disminución de Facilitar el acceso a una potencialidades y la
las actividades de riesgo, sobre información creatividad al interior
todo en la población joven. consolidada, actualizada y del seno familiar para
de calidad sobre la oferta disminuir actividades de
MISION Turística rural del país. riesgo, especialmente
Descubrir e impulsar las entre la población más
habilidades, potencialidades, joven.
creatividad, iniciativas y
emprendedurismo de muchas
familias salvadoreñas,
fortaleciendo su autoestima y
contribuyendo a su crecimiento
integral, asimismo generando
ingresos constantes y seguros.
VISION Es una entidad sin fines de AREAS DE
Fundación Ser la mejor opción para niño(a) s Lucro, que surge como una TRABAJO
Salvador del y jóvenes en su desarrollo alternativa a la problemática Inserción Socio Laboral
Mundo integral, especialmente los más nacional de la niñez y la Educación
FUSALMO necesitados, formando jóvenes juventud primordialmente Complementaria
realizados y agentes de cambio en los de escasos recursos y en Habilidades y Destrezas
su entorno social. condiciones de riesgo. Capacidades Creativas
Apostamos por una y Compromiso Social
MISION educación complementaria Educación en Tiempo
Brindar una educación integral e con calidad, en donde los Libre
innovadora con carisma salesiano beneficiarios refuerzan sus
a niños, niñas y jóvenes de conocimientos de una
escasos recursos económicos y/o manera sistemática dentro
en riesgo, especialmente en los de nuestros programas y los
sectores de influencia de los prepara para generar
Centros Juveniles. habilidades y destrezas para
la vida, además ofrecemos
espacios en donde los
jóvenes y sus familias
pueden practicar deporte y
recrearse libremente.
VISION Es una organización sin Programas de becas
Fundación Círculo Solidario es una fines de lucro promovida Promoción Juvenil
Circulo Solidario organización reconocida por su por la Comunidad católica
de El Salvadores saber hacer en salud, juventud, Acción Solidaria. Tiene sus
género, organización comunitaria raíces en el Evangelio y la
y voluntariado. opción preferencial por las
Trabaja por mejorar las y los pobres. Pertenece a
condiciones de vida de una red de ONGD’s del
comunidades urbano marginales y mismo nombre que está
rurales de tres zonas de los presente también en España,
departamentos de Sonsonate, La Perú y Filipinas, que trabaja
Libertad y San Salvador. Se da solidariamente por la
acompañamiento técnico y justicia y el desarrollo
22
estratégico de forma prioritaria a integral de las personas y

mujeres y estructuras las comunidades más
organizadas. Desarrolla empobrecidas.
intervención de manera sostenida
y estable.
MISION
Promover la solidaridad, el
desarrollo humano con equidad
de género, a través de la
formación y acompañamiento a
las personas y estructuras
comunitarias, combatiendo así la
pobreza y dignificando la vida.
VISION Es una organización basada AREAS DE
Plan El Un mundo donde todas las niñas en los derechos humanos, TRABAJO
Salvador, por la y los niños desarrollan su pleno específicamente en el Acceso a la educación
Niñez potencial en sociedades que reconocimiento de la niñez preescolar y básica de
respetan los derechos y la y juventud como sujetos de calidad
dignidad de las personas derechos, lo cual se mira Alfabetización
reflejado tanto en sus Incidencia en Política
MISION programas de trabajo, como de Educación y
Plan trabaja para lograr mejoras en su organización Programas de Estudio
duraderas en la calidad de vida de funcional, a partir de los
los niños y las niñas que viven en cuales busca alcanzar el
condiciones de pobreza en países cumplimiento de los
en vías de desarrollo, a través de derechos de la niñez,
un proceso que conecta a particularmente de aquellos
personas de distintas culturas y que viven en situación de
agrega valor y significado a sus pobreza y/o exclusión
vidas. social, y tiene como
objetivo central el de
contribuir en la
construcción de sociedades
que respetan, protegen,
defienden y cumplen los
derechos de la niñez
FUENTE: elaborado para la presente investigación con base a datos obtenidos de internet.
23
1.4. SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTOS DE CONCEPTOS SOBRE

PROBLEMATICAS DE ADOLESCENTES
Los conceptos presentados en la siguiente tabla, han sido construidos con base a la
información recolectada mediante las entrevistas en profundidad desarrolladas con los
informantes claves y secundarios seleccionados para esta investigación, así como a
profesionales expertos en la problemático sobre la desintegración familiar como factor
de riesgo en la conducta del adolescente.
TABLA Nº 2
ANÁLISIS DE LAS CATEGORIAS CONSTRUIDAS A TRAVES DE LAS
ENTREVISTAS CON LOS INFORMANTES CLAVES
CATEGORÍA SIGNIFICADO PALABRAS RELACIONADAS

Relaciones Se refiere a la escases de comunicación, confianza y Poca interacción del grupo
Deficientes en la apoyo moral y material entre los miembros del grupo Aislamiento familiar
familia
Esta referido a la realidad de los adolescentes con Pobreza
Difícil acceso a respecto a la capacidad para satisfacer sus necesidades Egoísmos
los recursos básicas Desinterés
Trastorno de Percepción o sentimiento de incertidumbre causadas Temor
personalidad por una amenaza o peligro latente, para el adolescente Persecución o paranoia
vulnerable.
Son los distintos tipos de actitudes tomadas por los Introvertido
Comportamiento adolescentes por la situación de abandono y los Extrovertido
según autoestima cambios que tuvieron dentro de la estructura familiar y Agresivo
las relaciones afectivas que existe entre ellos y su Prudente
familia. Retraído
Son las condiciones en la que se encuentra el centro Interés
escolar, ya sea físicas como afectivas y educativas, que Problemáticas educativas
Calidad educativa ayuden a mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Relación profesores-
estudiantes
Recursos del centro escolar
Son las personas que los adolescentes consideran de Confianza y apoyo moral
Lazos afectivos confianza y en quienes se apoyan emocionalmente Influencia negativas o
entre amigos cuando necesitan ser escuchados, quienes influyen en positivas
ellos y comparten aventuras ya sean buenas o malas. Experiencia vividas
Transformación del comportamiento, creencias, formas Reconversión
Cambio de de expresión, prácticas, costumbres de una persona, Rehabilitación
conducta impulsada por una motivación o insatisfacción el
entorno inmediato del individuo.
Fuente: Elaboración propia de la investigadora con base a entrevistas a informantes claves, Licenciatura en Trabajo
Social, escuela de Ciencias Sociales, 2010.
24
1.5. CONDICIONES Y MECANISMOS QUE INFLUYEN EN ADOLESCENTES

DEL CENTRO ESCOLAR “REPÚBLICA DEL ECUADOR”
Los adolescentes al vivir en un ambiente inestable y con limitaciones, tratan de olvidar

sus malas experiencias de maltrato, agresiones a través de los vicios y de los noviazgos,
generado por un estado constante de inferioridad y discriminación originada por el
entorno familiar violento en el que viven. Por lo tanto, para esta investigación se
entenderá como adolescente en riesgo, todo aquel joven que presenta problemas de
conducta como consecuencia de vivir en hogares disfuncionales, conllevándolo a
refugiarse en los vicios, noviazgos, o las pandillas.
1.5.1. Condiciones o mecanismos que influyen en los adolescentes:
.1. Limitaciones económicas: la falta de recursos económicos generan en las

familias inestabilidad y tensión a tal grado que el ambiente se vuelve conflictivo,
poniendo al adolescente en un estado de vulnerabilidad emocional y físico pese a que
aparte de no cubrir sus necesidades físicas, recibe poca atención y apoyo de sus padres.
Las limitaciones económicas genera deserción escolar, muchos jóvenes dejan de estudiar
para trabajar y auto sostener sus gastos y los de sus familias, en otros casos las
condiciones limitadas los impulsa a involucrarse en grupos vandálicos.
.2. Medios de comunicación: a diario el joven se ve influenciado por

programas que afectan su mentalidad; los medios de comunicación tratan de mantener
sus mentes ocupadas en actividades improductivas y que no sean capaz de interpretar y
analizar la realidad y mucho menos de transfórmala. Los medios de comunicación a
través de muchos de sus programas, generan mensajes negativos que incitan a los
adolescentes a desarrollar actitudes inadecuadas como: relaciones sexuales a temprana
edad, consumo de drogas, inserción en pandillas o grupos de riesgo, entre otros, los
cuales generan violencia social y familiar.
25
.3. Escuela: las bases educativas no del todo se encuentran firmes, existe
mucho irresponsabilidad por parte de los maestros en desarrollar el contenido
académicos con responsabilidad, en brindarles una calidad educativa a los estudiantes,
son pocos aquellos maestros que tratan de mantener su ética y compromiso como
profesionales, con respecto a la educación y formación de los alumnos, actualmente ven
la formación estudiantil como algo monótono y obligatorio y no como vocación,
teniendo el deseo de contribuir al desarrollo de personas integrales para la sociedad.
Por otro lado, los adolescentes de hoy en día, no valoran su formación académica o se
encuentran desmotivados por los mismos problemas familiares que enfrentan, no
analizan que es por su bien y seguridad, muchos alumnos asisten a la escuela para salir
de un compromiso con sus padres.
.4. Religión: en relación a este mecanismo, este influye de manera positiva

en los adolescentes, ya que los mantiene activos en actividades que benefician a la
población, aunque lamentablemente la mayoría de jóvenes, no asisten ni perseveren en
algún grupo interno en las iglesias. Es importante mencionar que la formación de
principios y valores en una iglesia influye de manera positiva en el desarrollo de éstos y
fortalecen la unificación familiar.
.5. Vecinos: el ambiente en la comunidad influye de manera significativa en

los jóvenes, pues es su entorno más cercano, cuando en la comunidad se dan ventas de
drogas, de alcohol, hay grupos de pandillas, el adolescente fácilmente cae en riesgo
social.
.6. Amigos: los jóvenes se identificar y agrupan con otros jóvenes que
comparten sus mismos gustos y pensamientos, lamentablemente muchos de ellos son
jóvenes vulnerables ya que provienen de hogares desintegrados por lo que hacen, es
refugiarse en los vicios y en las pandillas.
26
CAPITULO N°2
VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA
DESINTEGRACION FAMILIAR EN CONDUCTA DE
ADOLESCENTES EN RIESGO
octubre 2010.
2.1. CASO “BERNAL”
2.2. CASO “SONIA”
2.3. CASO “ALMA”
2.4. CASO “MARINA”
2.5. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS POR

INFORMANTES CLAVES Y SEGUNDARIOS
27
CAPÍTULO N° 2
VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA DESINTEGRACION
FAMILIAR EN CONDUCTA DE ADOLESCENTES EN RIESGO
El siguiente capítulo representa una de las partes importantes del proceso investigativo
ya que son las narraciones obtenidas por parte de los informantes claves a través de
técnicas como la entrevista en profundidad, se utilizo la observación selectiva no
participante para comparar los datos narrativos con el entorno y por último se utilizó el
análisis de contenido para recoger de todo lo expresado por los informantes, aquellos
datos con mayor peso y apego al tema de investigación, para luego compararlos y
validarlos con el testimonio de cuatro informantes segundarios que han vivido similar
situación.
Los casos fueron seleccionados ya que aparte de cumplir con los criterios establecidos
en la investigación, viven en similares situaciones socioeconómicas, carencias afectivas,
violencia intrafamiliar, malas compañías, falta de oportunidades y otras que llevaron al
adolescente a caer en riesgo social. Se sabe que realizar investigaciones con niños y
jóvenes es algo delicado ya que se debe proteger la identidad del mismo por lo que se
cambio información general de ellos como sus nombres.
2.1. CASO Nº 1 “BERNAL”
En el siguiente apartado se ha tomado en cuenta los aspectos socioeconómicos y

familiares del informante para conocer qué es lo que en verdad afecta su conducta y
estabilidad emocional.
28
CUADRO Nº 1
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE BERNAL
DATOS GENERALES INDICADORES

NOMBRE: Bernal Alas
EDAD ACTUAL: 15 Años
NIVEL DE ESTUDIO: 8º Grado
OCUPACIÓN: Estudiante
RELIGIÓN: Evangélico
FUENTE: Elaborado por una estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo

Social, con base a entrevista realizada a informante clave San Salvador 2010
Bernal nació el 04 de noviembre de 1995 en el hospital de maternidad municipio de San

Salvador, dentro de una familia nuclear, quienes para ese entonces habitaban en Valle
del Sol del municipio de Apopa.
Bernal fue el segundo hijo del hogar Alas Martínez, menciona que a pesar de las
limitaciones económicas, recuerda que el ambiente familiar era muy bueno sus padres se
llevaban bien y en pocas ocasiones los escucho discutir. Comenzó a asistir a la escuela y
era uno de los mejores de su clase por lo que sus padres se sentían orgullosos de él.
Cinco años después nació su hermana quien fue la alegría de sus padres ya que era la
única niña, pero con su nacimiento, expresa el adolescente… “se incrementaron los problemas entre
mis padres ya que el dinero no alcanzaba”
2.1.1. La violencia entre mis padres
Muchas veces el adolescente fue testigo de los malos tratos entre sus padres,
menciona que cada vez que peleaban se insultaban hasta llegar a los golpes, su mamá
comenzó a cambiar se descuido de la atención hacia ellos y fue porque se comenzó a ser
amiga de una vecinas que la invitaban a tomar y a ir a los bailes. Tiempo después
expresa…
“mi mamá comenzó a llevar un hombre a la casa nos decía que era su amigo”
29
Aunque a Bernal no le gustaba que se acostaba en la cama de su papá, menciona que

madre le llevaba la comida hasta la cama cosa que no le parecía a pesar de ello nunca le
contaron a su padre por amenazas de ella, quien les decía que les pegaría si andaban de
“metidos” aparte de ello comenta que el señor les daba dinero para que compraran, cosa que
les alegraba ya que su padre con esfuerzo lograba dejarles aunque sea frijoles para que
comieran.
Menciona que el padre sospechaba de la infidelidad de su madre y para comprobarlo le

dijo a la abuela de Bernal que llegara un día a visitarlos; ese día su abuela vio al
adolescente y sus hermanos jugando a fuera de la casa y al entrar vio al hombre acostado
en la cama viendo televisión y almorzando…
“mi mamá se puso bien pálida y nerviosa”, mi abuela al ver lo que pasaba discutió con mi madre y el hombre se fue; más tarde
llego mi papá y comenzaron a discutir, después de un rato salió mi papá y nos dijo que se iría de la casa… no quería que mis
padres se separaran”.
Después de lo sucedido pasaron unos meses viviendo con la madre, pero un día domingo
llego su papá de visitas, encontrándolos solos por lo que tomo la decisión de llevárselos
a vivir a la casa de la abuela “recuerdo que saco todo y dejo la ropa de mi mami en una esquina de la casa”.
En la tarde llego la mamá a la casa de la abuela llorando y discutieron con el padre.

“Desde entonces son raros los días que vemos a mi mamá, no porque mi padre no nos deje sino que es mi mamá la que no nos
visita ya que dice que para vernos tiene que llevarnos algo y a veces no tiene dinero ni para comer ella”.
La vivienda de Bernal está ubicada en el

segundo pasaje de la colonia San Antonio del
Barrio Santa Anita San Salvador, donde
tienen de alquilar dos años. La casa es de tipo
mixta, construida de ladrillo y lamina, está
dividida en tres plantas; al principio está el
portón, el patio donde se ubica el lavadero de
la tía, luego esta un cuarto pequeño que
30
ocupa la tía como cocina, posteriormente esta el cuarto de la tía, a la par esta el cuarto de
la abuela, después del cuarto de la abuela esta el segundo patio donde está el lavadero
más grande el cual comparten la segunda tía, la abuela y ellos; hay una gradas que llevan
primero al cuarto de la segunda tía y por ultimo al cuarto donde vive Bernal con su padre
y sus dos hermanos; En la casa cuentan con los servicios básicos de agua y luz. Con
respecto al grupo familiar de Bernal cuentan con dos camas en una duerme él y su
hermano de 17 años y en la otra duerme su padre y su hermana de 10 años, además
cuentan con un armario, un televisor y aparatos de sonidos, una cocina de mesa, dos
mesas de madera en una tienen la cocina y en la otra ponen los trastes y comida, a un
lado del cuarto y frente a la cocina esta un lavadero pequeño y el servicio sanitario, con
respecto a la refrigeradora está ubicada en la primera planta y la comparten todos cada
uno tienen su gaveta y es prohibido tocar algo que no sea de ellos.
En el caso de Bernal, es su padre el único proveedor y sostén del hogar, quien trabaja en
una imprenta ubicada en el Barrio Santa Anita, el padre tiene un salario de $125 al
quince no incluido los descuentos de ISSS y AFP, con ello tiene que cubrir los gastos de
alimentación, pago de agua, luz y alquiler de casa, a demás de los gastos que tiene con
ellos por su estudio.
Con respecto a la madre, comenta el adolescente que al principio les ayudaba aunque sea
con poco, pero tiene más de un año que no reciben ayuda de su parte, menciona “mi mamá
trabaja donde los coyotes de vender cosas para celular” según el adolescente lo que le pagan no le alcanza
y prefiere no visitarlos.
“Antes nos compraba ropa y zapatos en diciembre, aunque este año quizás sea diferente porque hasta ahorita no ha venido, como
está acompañada con un hombre menor que ella y nos ha contado que le pega y no le gusta que nos visite”.
En el caso de Bernal no padece de ningún tipo de enfermedad que represente riesgo, con
respecto a su familia su hermana menor es quien se enferma más seguido ya que padece
de estreñimiento y ya ha estado hospitalizada tres veces; su hermano tuvo un accidente
en la escuela jugando futbol le quebraron el pie por lo estuvo hospitalizado un mes en el
hospital Rosales, todo ello ocasiono gastos para el padre.
31
2.1.2. Como cambio mi vida después de la separación
Bernal comenzó a presentar problemas de conducta y se volvió rebelde y

desobediente, Por las mismas condiciones económicas en las que viven, comenta que
recuerda que cuando tenía ocho años agarraba comida y dinero de sus tías “lo hacía porque me
daba hambre”.
Estaba consciente que su padre al darse cuenta lo castigaría fuertemente por lo que
había hecho pero era algo que en el momento no le preocupaba. Menciona que no le
gustaba vivir con sus tías no porque lo maltrataran sino porque la casa en la que vivían
anteriormente era muy pequeña y vivían muchos, lo que lo sofocaba y lo llevaba a actuar
de una manera rebelde.
El pasar de ser una familia nuclear a una familia extensa fue algo que lleno de ansiedad la
vida del adolescente, no tiene privacidad y era rara la ves que podía ver o hacer algo que
le gustara ya que la mayoría de tiempo eran las personas mayores quienes tomaban la
decisión sobre lo que tenía que hacer con su tiempo…
“hasta cuando me bañaba siempre había alguien que entraba para usar el servicio y no importando que estuviera desnudo, como
lo único que tapaba era una cortina vieja y rota”
Muchas veces se llego a sentir como un “estorbo” en la casa de su abuela ya que cuando
pasaba algo siempre habían sido él o alguno de sus hermanos.
“siempre decían: antes no pasaba nada, no se perdían las cosas, podíamos dejar el pisto en cualquier lado, pero ahora…
huuuuuuuu hay que tener cuidado. Eso nos hacía sentir mal con mi hermano”.
Con respecto a vicios, el adolescente comenta “si he fumado y tomado no me gusta del todo pero quería saber
que se sentía y que sabor tenia, de todas forma hasta mi mamá me dio una vez a probar”. Menciona que el padre no
sabe nada ya que al darse cuenta que ha fumado o tomado le pegaría…
“a pesar que él lo hace de vez en cuando… sentí un gran cambio cuando nos separamos y creo que todos pues mi padre se ha
vuelto más violento con nosotros y mi mamá no le importa como estamos únicamente se ocupa de sus problemas”.
2.1.3. Mis calificaciones han cambiado
Bernal pasó de ser un alumno con buenas calificaciones a ser uno de los alumnos más
problemáticos; en el año 2009 agredió fuertemente a un compañero a tal punto que hubo
32
intervención de la policía y expulsión de sus estudios. está consciente que este año
saldrá mal al igual que el año pasado “si paso es por puro chiripón” ya que ha tenido muchos
problemas con la profesora por su conducta, no ha presentado todas las tareas que han
dejado…
Lo que más me ha afectado es que mis amigos molestan en clase y ni modo tengo que hacer lo mismo sino después le dan duro al
que no lo haga por maricón”,
Menciona que otro factor que ha limitado la entrega de sus tareas son los recursos
económicos, “muchas veces tenía que sacar copias pero no cargaba dinero para hacerlo y como los libros solo prestan uno
por grupo y mi papá no me deja reunirme por eso es que no llevo la mayoría de tareas”. Menciona Bernal “en la escuela se dan
casos de jóvenes que toman y fuman y otros se meten al baño salen después de un gran rato y los profesores ni cuenta se dan…
hay unos que hasta se endrogan, no del todo me gusta la escuela pero sé que por mi conducta y calificaciones no podría estudiar
en otro lado”.
Bernal no deja de mostrarse un poco triste quedándose pensativo al momento de brindar

cierta información…
“me gustaría cambiar, pero cada vez que lo intento siempre pasa algo y no puedo hacerlo, mi hermano me pega y todo lo que
pasa me culpan más que todo a mí, pues como soy el más tremendo por eso piensan que todo lo que pasa es por mi culpa; en la
escuela es paja ahí uno tiene que hacer lo mismo que los demás porque si no lo agarran de pato… lo que si es que quisiera
volver a vivir junto con mis papás y regresar a Apopa”.
A continuación se presenta el esquema N° 1 y N° 2 sobre la estructura familiar del

adolescente ante de la separación de sus padres y después de la misma, con base a los
relatos de Bernal.
33
ESQUEMA Nº 1:
ESTRUCTURA FAMILIAR DE BERNAL ANTES DE LA SEPARACION
ESTRUCTURA
FAMILIAR
FAMILIA BUENAS
NUCLEAR RELACIONES
CON LOS
VECINOS
PADRE
VECINO
TRABAJA PRINCIPIOS
PARA EL BASADOS EN EL
SOSTEN DEL EVANGELIO
HOGAR
MADRE BERNAL
SE ENCARGA ESTUDIANTE
DEL CUIDO CON BUENAS
DE LOS CALIFICACIONE
HIJOS S
YLOLOS
QUE RELACIONES
HACERES AFECTIVAS
DEL APARENTEME
NTE BUENAS
HOGAR
FUENTE: Elaborado por Estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, con base a entrevista
realizada a informante clave en el Departamento de San Salvador, del mes de Octubre 2010.
34
ESQUEMA N°2
CAMBIO EN EL ESTILO DE VIDA DE BERNAL
realizada a informante clave en el Departamento San Salvador, del mes Octubre 2010.
35
2.2. CASO Nº 2 “SONIA ”

De igual manera el siguiente caso muestra cómo influye la desintegración familiar
en la vida de una adolescente, se respetara el mismo orden de aspectos socio familiar en
donde se detallan las vivencias de la informante clave y se describe el entorno en el que
se desenvolvió. De esta manera conoceremos por medio de esta narración la vida de esta
adolescente de 15 años de edad.
CUADRO Nº 2
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE “SONIA”
NOMBRE: Sonia Flores
RELIGIÓN: Evangélica
FUENTE: Elaborado por una estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social,
con base a entrevista realizada a la informante clave San Salvador 2010
2.2.1. Cuando vivíamos juntos, Historia de vida de Sonia
Sonia nació en el hospital Primero de mayo

del seguro social de San Salvador en el mes
de Septiembre del año de 1995; es la quinta
hijo de María Montano y tercera de don José
Flores. Sonia presenta la luz que salva el
hogar ya que estuvieron a punto de separarse
porque la señora María ya no quería tener más hijos y don José quería otro “más que todo que
fuera varón” porque solo tenía dos hijas con doña María.
Las cosas parecían estar bien a pesar que pertenecía a una familia amplia, sus padres le
trataban de proveer lo necesario para su crecimiento; los primeros años de vida de Sonia
36
parecía ser felices aunque muchas veces llego a presenciar actos de violencia dentro de
su hogar, pero para ella era la familia perfecta ya que no comprendía lo que pasaba pues
estaba pequeña y pensaba que era algo normal lo que estaba pasando. Los primeros en
irse de la casa comenta la adolescente fueron sus cuatro hermanos mayores al ver que no
podían llevar una vida tranquila al lado de don José pues a todos los agredía física y
verbalmente. Tiempo después que sus hermanos se mudaron de casa, sus padres
volvieron a discutir pero en esta ocasión su madre se fue de la casa ya que don José le
pego y le dijo que se fuera, quedando Sonia con su padre y sus dos hermanos menores,
“Aunque nada cambio todo cada vez se volvía más tenso, mi papá solo nos pasaba sacando las cosas hasta la comida y siempre
nos decía que si algo no nos gustaba que entonces nos fuéramos de la casa porque ahí pagaba él y se hacia lo que él decía, (claro
que él utiliza otro tipo de palabras…”.
Comenta que su papá se volvió más agresivo al ver a su mamá con una nueva relación…
“siempre nos pasaba diciendo que mi mamá era una puta, irresponsable, pues no nos ayuda y solo pasa de marido en marido, se
que lo hace para ponernos en contra de ella”.
2.2.2. Todo cambio después de la separación
La relación entre Sonia y sus hermanos cambio, “ya no hay comunicación, confianza, unidad
todos nos separamos”; comenta que nadie se preocupaba por ellos, si están bien o les falta algo
y si le piden algo a su papá como desodorante, toallas sanitarias, etc., le tienen que dar el
dinero para que se los compre, siendo consciente que ningunos de los tres hijos trabaja,
con la mamá pasaba lo mismo ya que ella se quedo a cargo del penúltimo hermano de
Sonia pero en muchas ocasiones ella se va por días y no le deja ni para comer, por tal
motivo el hermano se ha apegado a una familia que vive cerca de la casa pues dice Sonia
que le ha comentado sentirse bien y que ellos se preocupan más por él que su mamá…
“Mis padres, piensan que son libres y que ya no tiene cargo de nosotros, quieren vivir sus vidas y creen que ya estamos grandes y
tenemos que rebuscarnos para comprar nuestras cosas. A veces le ayudamos a mi papá con lo de la imprenta y nos dice que nos
va a pagar pero cuando se llega el día, se hace el enojado y nos dice que él no nos cobra todo los que nos da y que nosotros somos
pura m… ya que cosa que le hacemos queremos que nos pague y es mentira si nosotros lo que hacemos es comprar lo que
necesitamos con lo que nos da, si el solo se preocupa por la comida y eso que últimamente ya no nos hace desayuno, solo
almuerzo y cena”
37
Menciona que la manera de castigar del padre es que comienza insultándolos y cuando
están bien molestos llegan a los golpes “la manera de castigar de mis padres siempre ha sido a través de los
golpes y los insultos… desde que yo recuerdo nunca me han dicho nada bonito”.
Menciona la adolescente que la relación entre sus padres no ha cambiado después de la

separación…
“se les va mas el tiempo peleando y echándole la culpa al otro de lo que pasó, a la gente le cuentan todo pero siempre tratan de
quedar ellos bien”
Menciona Sonia que ya están aburridos de servirles de “mensajeros” a sus padres ya que
cuando quieren decirle algo al otro la mandan a ella o alguno de sus hermanos.
2.2.3. Mi manera de expresar lo que siento
Sonia es consciente que los vicios son malos pero es la única manera que ella
encuentra para divertirse y olvidar lo que pasa en su casa; menciona que en la escuela
donde estudiaba anteriormente tuvo problemas ya que para una fiesta la encontraron
tomando con unos amigos por lo que mandaron a llamar a sus padres; a pesar que su
mejor amiga era la más aplicada de la clase y quien le daba buenos consejos, ella
siempre se inclinaba por hacer lo que sus otros compañeros hacían, todo se le facilito
cuando la cambiaron de escuela ya que de la anterior no la aceptaron por su conducta
tuvo que irse a donde estudia actualmente
“no es la única vez que lo he hecho, si donde estoy estudiando es más fácil porque hay profesores que ni siquiera llegan a dar
clases y además tengo compañeros que llegan hasta endrogados y los profesores bien lo saben”.
2.2.4. Todo es más Fácil en esta escuela…
Comenta que en la escuela es fácil encontrar quien ofrezca un cigarro, alcohol y

hasta droga; menciona que entre alumnos se cubren cuando alguien esta fumando o
tomando, si alguno de los profesores se da cuenta entre compañeros lo cubren y
esconden o votan las cosas, ya sea cigarro o cerveza para que no encuentren pruebas y
no los castiguen o expulsen. Con respecto a sus hermanos comenta…
“mis hermanos más que todo el chele, ese a cada rato fuma ya se le hizo vicio, todos los días se tienen que fumar aunque sea
uno… yo lo que si nunca he hecho es fumar droga, pero mi hermano si lo hizo una vez y lo aprendió ahí en la escuela”
38
Ella se vio influenciada por los amigos, pero más que todo lo comenzó hacer por los
mismos malos tratos que recibe de sus padres
“de todas formas a nadie le importa lo que hago (está llorando) si saco malas notas me regañan y si llego a sacar un ocho les da
igual así que mejor ni me esfuerzo”.
La vez que tomo en la escuela Sonia pensó que la castigarían fuertemente, pero el padre
tomo mas una actitud de indiferencia con el problema y lo único que le dijo es que si no
la agarraban ahí el siguiente año, él no sería quien buscaría otro lugar para matricularla;
al final cumplió lo que dijo ya que fueron sus hermanas la que se preocuparon por
matricularla, aunque no estaban muy a gusto por la escuela, “ellas dicen que es una de las peores
escuelas de aquí por clases de gente que estudia” quedando como responsable su mamá quien hasta
ahorita no ha asistido a ninguna reunión de padres.
2.2.5. He aprendido a defenderme... todo solucionan con violencia
Para Sonia, ser parte de una familia donde nadie se preocupa por su bienestar, le
ha enseñado a defenderse sola, comenta que se ha hecho más agresiva, enojada, antes
cuando pasaba algún problema solo se ponía a llorar ahora es todo lo contrario y muchas
veces actúa de igual manera con sus compañeros o demás gente que le haga daño a ella o
alguno de sus hermanos. A parte de los vicios menciona que tiene novio con quien pasa
hablando todas las noches; él estar hablando con su novio le sirve para distraerse y
olvidar la realidad de su casa
“cada quien se ocupa de lo suyo mi papá trabajando o viendo televisión, mi hermano escuchando música y yo hablando, no
tenemos comunicación… yo no le cuento mis cosas a nadie, a veces hablo con mi hermana mayor pero son raras las veces que lo
hago, en lo que no me gusta que opinen es en mi noviazgo, ahí si me enojo”.
Entre lágrimas y pausas Sonia recuerda que dentro de su familia se han dado muchos
casos donde se agredían fuertemente dejándose moretones, aruñones y muchas veces se
han sacado sangre…
“los gritos ya es algo común o decirnos malas palabras, pero sabemos que cuando se comienzan a golpear, entonces las cosas van
en serio y más de alguno se sale yendo de la casa, mas cuando ha sido mi papá porque lo único que hace es echarnos de la casa”.
39
Comenta que su hermana mayor se fue de la casa porque tuvo un problema con el papá
quien la agarro del pelo, la tiro al suelo y la golpeó porque ella le contesto a una grosería
que él le dijo; al ver su hermano de 12 años lo que estaba pasando se metió y lo agarro
fue donde su hermana aprovecho para salir corriendo para afuera y paro un patrulla
quienes intervinieron en el problema, al siguiente día su hermana se fue de la casa
“y así ha sido siempre, nunca hemos actuamos como una familia normal, por lo que me han dicho, mi papá siempre ha sido así y
lo mismo era con mis otros hermanos, hasta peor por lo que me han contado”
A ella en muchas ocasiones también ya le ha pegado y ya le ha dicho que se baya de la

caso; los motivos por lo que discuten frecuentemente es por la comida o por dinero,
recuerda y dice:
“ Y eso es cada tiempo de comida… antes me quedaba cayada y por eso es que el actuaba así conmigo que por cualquier cosa me
pegaba, pero… lo malo es dejarse hoy me le pongo al brinco y así le bajo el tono y mis hermanos son bien pasmados se le quedan
callados y es donde el toma fuerza y empieza a decirles cosas, ha insultarlos y conmigo no lo hace porque sabe que no me dejo, mi
mamá es otra solo llega a regañarnos y si no estamos nos sale a buscar con un alambre de luz para pegarnos y si nos ve con
alguien lo comienza a insultar, como que si ellos tienen la culpa y eso hace que me enoje y le conteste… aunque últimamente
cuando pasa algo me siento bastante mal y ya no se qué hacer (pausa… se encuentra llorando)”.
Comenta que sus padres tratan de solucionar todo a través de los golpes y lo único que
hacen es crear rencor en ellos, más que todo en sus hermanos y es delicado ya que se
están haciendo más alto que ellos y tienen más fuerza y en muchas ocasiones ella ha
observado que están a punto de golpear al padre.
Actualmente Sonia cursa su Octavo grado y menciona que tuvo que cambiarse de
escuela porque en la que iba anteriormente no la agarraron por su mala conducta; el
centro escolar al cual asiste es reconocido por ser accesible para aquellos estudiantes con
problemas de conducta o calificaciones bajas…
“Este año me cambiaron para esta escuela, no por gusto sino por lo que paso, pero la verdad que voy peor, aquí los bichos son
más vale todo, voy más mal que antes porque allá lo que pasaba era que iba mal en la conducta pero aquí ni las tareas traigo
como no dicen nada ni nos castigan, si ni clases recibimos, jajaja”.
2.2.6. Mis sueños…

Dentro de los sueños de Sonia está el de ser Ginecóloga o Pediatra, aunque muchas
veces se desilusiona al ver el desinterés de los padres en apoyarlos para su educación “con
que ahorita que estoy en octavo son egoístas y reniegan cuando les pido dinero para copias o comprar algo, ya no digamos que
40
tengan que pagar”. Sonia comenta que no tiene muchas esperanzas de ser apoyada por sus
padres ya que ha visto el caso de su hermana quien muchas veces ha discutido con su
padre ya que no le quiere dar para el pasaje para poder ir a estudiar a la universidad
“aunque tenga muchas veces no le da porque todo lo invierte en material (papelería para trabajo de imprenta).
En el esquema N° 3 y N° 4 se refleja la realidad de la familia de Sonia especificando

cuales son los motivos que ocasionan actos que ponen en riesgo la estabilidad emocional
de la adolescente, describiendo todo lo que ella recuerda de su niñez y en el siguiente
esquema como es ahora su adolescencia.
41
ESQUEMA N °3
CUANDO TODA LA FAMILIA VIVÍA JUNTA
PADRE MUJERERO Y
VIOLENTO CON LOS
MIEMBROS DE LA
FAMILA
LA CASA ES PEQUEÑA
NO HAY INTIMIDA
PARA LOS MIEMBROS
MAMÁ FRUSTRADA
POR LA SITUACION SE
VUELVE AGRESORA
CON LOS HIJOS
FAMILIA
AMPLIA HIJOS EN RIESGO
RELACIONES
FAMILIARES ESTAN DESINTEGRACION
DEBILES FAMILIAR POR
VIOLENCIA
DESCUIDO DE LOS
HIJOS MAS PEQUEÑOS
realizada a informante clave, en el Departamento de San Salvador, del mes de octubre 2010.
42
ESQUEMA N° 4
DESPUES DE LA DESINTEGRACION FAMILIAR
ABANDONO
AFECTIVO DE
LOS HIJOS
PADRE AGRESOR
INFLUENCIA
NEGATIVA DE
LOS AMIGOS
FAMILIA
MONOPARENTAL
RENDIMIENTO
ESCOLAR BAJO
MADRE
DESINTERESADA EN
EL BIENESTAR DE
LOS HIJOS
HIJOS CON
VICIOS Y
REBELDES
FUENTE: Elaborado por Estudiantes en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, con base a entrevista
realizada a informante clave, en el Departamento de San Salvador, del mes de octubre 2010 .
43
2.3. CASO N° 3 “ALMA”

El caso que a continuación se presenta contiene de igual forma, datos de
individualización de la vida de la informante clave, detallando como ha sido su vida
desde los primeros años hasta la actualidad.
CUADRO N°3
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE “ALMA”
NOMBRE: Alma Pérez
RELIGIÓN: Católica

Social, con base a entrevista realizada a la informante clave San Salvador 2010
Alma, tiene 15 años de edad, estudia noveno grado, vive en la colonia San Antonio y es
la segunda hijo de la señora Mirna Hernández. En su caso sus papás no formaron hogar
ya que su mamá no quería ningún tipo de compromiso más al ver que don Martin padre
de alma era muy mujerero y a pesar que ya tenía dos hijos con él y estando solteros
ambos, no quisieron acompañarse, comenta Alma que no tiene muchos recuerdos del
padre ya que son pocas las veces que lo ha visto…
“por lo que sé es que él no quería compromiso con nosotros de hijos, solo buscaba a mi mama´, pero no quería formalizar nada
con ella, porque no la miraba como para hacer hogar con ella, en parte influyo el carácter de mi mamá siempre ha sido muy
ofensiva y enojada”.
2.3.1. Desde pequeña solo he convivido con mi padrastro

Alma recuerda que desde que tenía seis años, la única figura paterna que
ha conocido es su padrastro quien le ha enseñado a trabajar desde los ocho años ya sea
haciendo actividades de albañilería, pintura o mecánica para su sostén y que aporte un
poco en la casa.
44
2.3.2. A mi mamá no le cuento nada… tengo a mis amigos

Recuerda Alma como ha sido la relación con su madre y dice que nunca
han tenido una buena comunicación, no hay confianza y esto se debe a que le tiene
miedo a su mamá por el carácter
“tengo más confianza de contarle las cosas a mis amigos, sé que me entienden y cuando pueden me apoyan, aunque sé que ellos
hacen cosas que si mi madre se diera cuenta me mataría por eso no le cuento nada y además que ni le interesa… mis hermanas,
esas me caen mal por metidas… y mi papá hasta ganas de matarlo me dan”,
por lo que manifiesta nunca se ha preocupado por ella, un tiempo le estuvo ayudando a
la mamá pero solo con los gastos de su hermano mayor, con respecto a ella no pregunta
ni como se encuentran “ hace un tiempo me enfermé y mi mamá le llamo para que le ayudara a comprar la medicina y
ni se acerco la verdad es que ni falta me hace, tengo a mis amigos”, menciona que de ellos ha aprendido
muchas cosas buenas y malas, más que todo malas (entre risas), ella dice que son los
amigos los que influyeron a que ella sea así, “ no es la escuela ni la familia sino lo que uno aprende en la
calle y lo que esta le ofrece, yo he salido con mis amigos a robar, cosa que mi mamá no lo sabe y si se da cuenta me mata”,
aparte de ello fuman, toman y hacen muchas otras cosas juntos; expresa que algunos de
sus amigos son pandilleros pero eso no le ha traído problemas “Con mi familia los únicos momentos
que pasamos juntos son en las noches cuando vamos a dormir, pero nada más.“Con mi mamá no me gusta hablar porque todo lo
hace pleito y me comienza escuchando pero al final me termina puteando y pegando así que prefiero pasar con mis amigos
jodiendo”.
2.3.3. Vivienda de la adolescente
La casa en la que vive Alma a simple vista se ve amplia hasta con

parqueo, pero al entrar se observa que cuenta con dos cuartos construidos de materiales
mixtos, el suelo es de tierra y el techo es de laminas; en uno de los cuartos vive el
hermano y en el otro vive ella, su mamá, su padrastro y sus dos hermanas, donde la
cama de la mamá y el camarote de ellas se encuentran divididas con cortina, tienen
servicio de agua y luz, el baño y el lavadero están ubicados hasta el fondo de la casa, no
tienen cocina ya que la mamá tienen un negocio de comida en la entrada de la colonia,
tienen un televisor pequeño, aparatos de sonido, un ropero, una hamaca, un ventilados,
dos sillones y tres sillas. La casa es de la mamá dividida con los tíos con quienes tuvo
45
problemas porque no querían a su actual pareja llagaron al punto que una de las tías la
golpeó cuando tenía 40 días de nacida la hermana menor de Alma por lo que acudieron a
los juzgados.
La encargada de mantener el hogar es su mamá, quien se dedicaba a vender pupusas y

comida, para tratar de cubrir las necesidades más que todo de las hermanas de Alma y
para pagar los recibos ya que en el caso de la adolescente es ella quien busca estrategias
para solventar sus necesidades y ayudarle a su mamá con lo que puede; menciona que
aparte de la albañilería y la pintura, también toca en una batucada o le hace mandado a
los vecinos a fin de obtener dinero “si me gano $3 de eso ya agarro $1.50 y le doy a mi mamá lo demás para la
casa, me desespero mas cuando me dice que no tiene nada de dinero y me voy donde mis amigos, cuando alguno tiene me da y si
no nos rebuscamos… no le baya a decir a mi mamá pero una vez fuimos a robar ahí por la 25”, comenta que la
situación económica en su casa es difícil y lo único que le toca es trabajar cuando puedo
y apoyar a su madre.
2.3.4. Mi identidad influenciada por mis amigos y vecinos
Desde que Alma esta pequeña la gente piensa que tiene atracción hacia
las niñas y se debe a que su apariencia “varonil”, se viste y juega solo con hombres, la
madre dice que hasta este año comenzó a usar brasieres ya que no le gustaban, nunca le
ha visto ninguna malicia como a las demás niñas que les gusta maquillarse o peinarse.
Comenta la madre que una vecina y amiga le conto que había visto a Alma besándose
con otra adolescente que vive en un mesón ubicado más arriba de la casa; la madre le
dijo…
“No te quiero ver con babosadas porque te voy a vergiar yo estoy criando una mujercita y son los hombres los que te tienen que
gustar… en muchas ocasiones le digo a mi mamá que hago si ando con las niñas me dicen que es porque me gustan y si ando
con los varones dicen que es porque quiero actuar como ellos entonces no encuentro que hacer porque siempre me dicen lo
mismo… solo que no salga de la casa”.
Algunas de las amigas cuentan que ellas han visto actitudes muy raras en Alma que
incluso entre risas ya se les había declarado lo cual las ponía nerviosas y lo que hacían
era salirle enojadas con el propósito de irle quitando esa actitud, las amigas comentan
46
que Alma mantiene una relación con los hombres más de cheros “solo alguien que este ciego no lo
nota” comentan que a la adolescente no le gustan las cosas de mujeres hasta la ropa la
escoge de hombre, dice Vanessa compañera de la adolescente a través de un comentario
“ no es pajas… como ya va hacer la graduación de noveno están ensayando el vals y decidiendo como van a salir vestidos y Alma
quiere bailar con una compañera y salir con pantalón y corbata (jajaja, pelada esta Alma) si ahí porque la profesora le dijo que
no que ella es mujercita y que tienen que bailar y salir como tal”.
La adolescente menciona que no le afecta lo que digan de ella, (queda en pausas)

“no sé la verdad es que la gente mucho me critica y no me dejan ser como soy, porque siempre habla de mi todas estas viejas… la
verdad me vale… lo que digan de mi”.
Para la madre la adolescente actúa igual que ella cuando estaba pequeña y cambio un
poco hasta que comenzó a menstruar y piensa que similar le está pasando a la
adolescente
“espero que cuando ella menstrué cambie; aunque últimamente veo que ya se peina… cosa que antes no lo hacía porque decía
que le dolía la cabeza y también hace el intento de pintarse las uñas”. Expresa la adolescente: “aun así me está costando que la
gente no me critique pues todo lo que hago, están pendiente de mi hace poco me corte el pelo y todo el que me conoce siempre me
hace un comentario y así es con todo lo que hago”.
En los esquemas N°5 y N°6 se presenta la vida desde su niñez hasta la actualidad.
47
ESQUEMA N° 5
ESTRUCTURA FAMILIAR Y CONDICIONES DE VIDA DE ALMA
CARENCIA AFECTIVA
DESDE PEQUEÑA
PADRASTRO LE APRENDE A
ENSEÑA A RELACIONARSE
TRABAJAR DESDE SOLO CON
LOS OCHO AÑOS HOMBRES
ESCASOS
PAPA , RECURSOS
DESINTERES EN ALMA CRECE ECONOMICOS
COMUNICARSEY DENTRO DE UNA
APOYAR A FAMILIA
ALMA MONOPARENTAL
COMPLEJA
MAMÁ
MALAS
CARACTER FUERTE RELACIONES
LO QUE CREA FAMILIARES
ALEJAMIENTO CON
ALMA
FUENTE: Elaborado por Estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, con base
a entrevista realizada a informante clave en el Departamento de San Salvador, mes de octubre
2010.
48
ESQUEMA N°6
ESTILO DE VIDA DE ALMA
TENDENCIA A SER ES VIOLENTA E

LESVIANA INPULSIVA
AMISTADES QUE
LA IMPULSAN A
COMETER NOTAS
ACTOS QUE PROMEDIO
PONEN EN ADOLESCENTE REGULARES
RIESGO SU VIDA CON
PROBLEMAS
DE CONDUCTA
Y DE
IDENTIDAD
FALTA DE LAS CONDICIONES

COMUNICACION Y ECONOMICAS LA
DE UNIDAD HAN INPULSADO A
FAMILIAR ROBAR
FUENTE: Elaborado por Estudiantes en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, con
base a entrevista realizada a informante clave en el Departamento de la Paz, del mes de julio
2010.
49
2.4. CASO N° 4 “MARINA”
El caso que a continuación se presenta es el último de los informantes que ayudaron

a esta investigación. Se detalla e individualiza la vida de la adolescente que al igual que
los casos antes mencionado ha crecido dentro de una familia disfuncional.
CUADRO N°4
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE “MARINA”
NOMBRE: Marina Álvarez
RELIGIÓN: Católica

Social, con base a entrevista realizada a la informante clave San Salvador 2010
Marina es una adolescente de 15 años de edad que estudia noveno grado y vive con su
abuela y hermano menor en los condominios Prado del Barrio Modelo de San Salvador.
2.4.1. Mi infancia…
Cuenta Marina que sus primeros años de vida los vivió al lado de sus dos padres lo cual
marco su vida ya que a pesar de estar juntos, la mayoría de tiempo pasaban peleando y
es a causa que su padre tenía hogar cuando conoció a su madre quien quedo embarazada
de Marina en ese entonces, el padre le prometió que dejaría su primer hogar y se iría a
vivir con ellas dos, lo cual nunca hizo por lo que su madre cansada de promesas en una
de las discusiones que tuvieron le dijo que se fuera de la casa, para ese entonces ya había
nacido su hermano menor Douglas.
Con el tiempo su madre conoció una nueva pareja llevándolo a vivir con ellos a la casa
“al principio era buena onda con nosotros pero después cambio, maltrataba a mi mamá, le bajaba dinero y muchas veces se llevo
50
las cosas de la casa a vender para poder comprar droga; un día se discutieron con mi abuela ya que ella estaba arta de esa
situación y le dijo que si no lo dejaba que entonces se fuera de la casa y mi mamá sin pensarlo dos veces se fue y nos dejo solos
con mi abuela; desde ahí comenzó nuestro martirio mi abuela solo nos pasaba putiando y echándonos de la casa diciéndonos que
ni mi madre se hacía cargo de nosotros muchos menos ellas tenía que hacerlo”
2.4.2. Vivir con mi abuela ha sido una pesadilla…
La vida con su abuela ha sido difícil, comenta que al salir de clases se va a ir a vivir con
su mamá porque su abuela les dijo que ella a su edad no tenia porque estar lidiando con
hijos ajenos y que es mejor que se vayan con su mamá. Quien está de acuerdo ya que se
separo con su pareja. Con respecto al papá, Marina comenta que en ocasiones le hace
falta como en los cumpleaños y en la celebración del día del padre, pero a pesar de eso
dice no perdonarlo “si lo viera le diría que es un inútil, por no habernos ayudado y por dejar a mi madre sola”, ya
que desde que se separaron no lo han vuelto a ver.
La economía en la casa de Marina depende de las ventas que logre hacer la abuela ya
que se dedica a vender zapatos y cosméticos de manera ambulante en el centro de San
Salvador, con respecto a la madre desde que se fue no les ayuda económicamente.
2.4.3. Donde vivo es peligroso… hasta a mi me da un poco de miedo
Marina vive en uno de los apartamentos de los condominios Prado situado en el Barrio
Modelo de San Salvador, donde predomina la pandilla MS-13, por lo que es catalogada
como una de las zonas de alto riesgo ya que también es punto de ventas de drogas, al
proponerle visitar su casa, ella expresa que no es conveniente ya que hasta ellos como
habitantes de la zona temen de lo que les pueda pasar y es más peligroso para alguien
que no vive en la zona ya que le roban y si es hombre hasta lo pueden llegar a matar. Al
escuchar lo expresado por la adolescente, se toma la decisión de no ir aunque ya se tenía
cierta información de lugar y es un callejón donde la mayoría de las familias, uno de sus
miembros es pandillero, drogo o ladrón. Tanto las casas como los departamentos son
pequeños y las calles son como tipo laberinto ya que tiene entrada y salidas por muchos
lados.
51
2.4.4. Siempre he sido vengativa … en mi casa y en la escuela
Con respecto a Marina, es una joven que desde pequeña ha mostrado una conducta de
agresividad, comenta que a los nueve años le gustaba matar los gatos por diversión;
cuenta que tiene antecedentes penales ya que cuando tenía 10 años estuvo involucrada
en un problema muy grave donde le pego con un bate a un niño que estaba molestando a
su hermano y luego comenzó a molestarla a ella por casualidad en ese momento paso la
policía quienes fueron los que la detuvieron para que ya no siguiera golpeando al menor
quien quedo inconsciente por los golpes; ese día se la llevaron pero como la tía es
abogada le ayudo a salir y puso una orden para que la familia del niño golpeado no se le
acercara y le quisiera tomar represalia contra la menor, la abuela de marina también
intervino y amenazo a la mamá del niño, diciéndole que mejor se alejaran ya que la
próxima vez ella iba hacer quien los golpeara.
De igual manera se comporta en la escuela “si alguien me hace algo, me las paga porque no me gusta que se
metan conmigo”. La adolescente se describe como alguien vengativa y agresiva, menciona
que a ella no le gusta buscar problemas “pero si alguien me hace daño y me doy cuenta me las paga, soy
rencorosa ya que a mi abuela la odio por tratarnos mal y he planeado como vengarme de ella solo espero que se dé la
oportunidad”. Ya tuvo problemas una vez porque le encontraron un papel donde ultrajaba a
su abuela “había puesto todo lo que le quisiera decir a la vieja, hasta de lo que se va a morir, por ser tan mala con nosotros”.
En cuanto al estudio, dice ir un poco mal porque no le ha puesto interés y se ha

descuidado, según ella es por las cosas que le han pasado con su familia, considera que
en algunas cosas ha sido irresponsable como entregar deberes, pero también le ha
faltado el respeto a su profesora en muchas ocasiones, aparte de ello este año estuvo
involucrada en un problema de conducta ya que se le acuso de haber tomado con sus
compañeros aunque ellos no la echaron de cabeza con la profesora quien les dijo que no
les iba a dar certificado de conducta.
52
2.4.5. Dentro de mis metas es ser abogada…
Comentas que dentro de sus metas se encuentra ser abogada o

administradora de empresas y le gustaría estudiar en la Universidad Francisco Gavidia,
pero es consciente que por sus limitados recursos económicos no podrá seguir
estudiando, ya que al salir de bachillerato le tocara trabajar para cubrir sus gastos.
A continuación se presentan la vida de Marina desde su niñez y la situación actual en los

esquemas N°7 yN°8
53
ESQUEMA N° 7
HISTORIA FAMILIAR DE MARINA
PADRE CON
DOS
HOGARES
CONFLICTO
S
FAMILIARES INVOLUCRAD
A EN
PROBLEMA
JURIDICOS
ADOLESCENTE
CON PROBLEMAS
DE
AUTOCONTROL
DESINTEGRACI AMBIENTE
ON DEL GRUPO INADECUAD
FAMILIAR O
SE MUDAN
CON LA
ABUELA
realizada a informante clave en el Departamento de la San Salvador, del mes de julio 2010.
54
ESQUEMA N° 8
SITUACION ACTUAL DE MARINA
MALTRATO POR
ADOLESCENTE
PARTE DE LA
CON PROBLEMAS
ABUELA
DE CONDUCTA
VICIOS: ALCOHOL ABANDONO

DE AMBOS
PADRES
CARENCIA
ECONOMICA
realizada a informante clave en el Departamento de San Salvador, del mes de julio 2010.
55
2.5. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS POR

INFORMANTES CLAVES Y SEGUNDARIOS
A continuación se presentan un cuadros comparativos de los informantes claves, e

informantes secundarios, exponiendo los datos más relevantes de la información
obtenida a través de las entrevistas, las categorías se han seleccionado en: Generalidades
de sus datos, área familiar, económica, calificaciones y conducta en la escuela
encontrando ciertas similitudes y diferencias que se encuentran en el desarrollo del
objeto de estudio.
CUADRO N°4
COMPARACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE
INFORMANTES CLAVES
Similitudes Diferencias
Categoría
Cuatro
informantes BERNAL SONIA ALMA MARINA
claves
Hombre Mujer Mujer Mujer
Edad Cursa el Cursa el
Cursa el Cursa el
Generalidades Adolescentes Octavo Noveno
Octavo Grado Noveno Grado
Estudiantes Grado Grado
No Trabaja No Trabaja Trabaja No Trabaja
Pertenece a Pertenece a
Familia Pertenece a Pertenece a
Familia Familia Mono
desintegrada por Familia Familia
Mono Parental
infidelidad Amplia Extensa
parental Compleja
Violencia Hay poca Hay poca
Relaciones Relaciones
intrafamiliar Comunicació Comunicació
Área Familiar Afectivas Han Familiares Son
n y malos n y malos
Mejorado Deficientes
Mala Tratos Tratos
Comunicación
Resentimiento
con los Padres
Padre tiene Abuela es

Situación Escasos Recursos Padre es Madre Tiene
Negocio Vendedora
Económica Económicos Empleado Negocio Propio
Propio Ambulante
56
Su promedio
de
Su promedio
calificaciones
de
Su promedio siempre ha
Paso de ser un calificaciones
de sido regular
estudiante siempre ha sido
calificaciones
aplicado a ser regular
Promedio de ha bajado Ha tenido
un estudiante
notas es de seis problemas
irregular La adolescente
La legales por
fuma, toma y
En la Escuela Antecedentes de adolescente le golpear a
Ha tenido en ocasiones
mal gusta tomar otro menor
problemas sale a robar
Comportamiento Relación con de edad
legales por con sus amigos
en la escuela amistades de
golpear a otro
miembros de Relación con
menor de edad Relación con
la pandilla 18 amistades de
amistades de
miembros de
miembros de la
la pandilla
pandilla 18
MS
Fuente: Elaborado por estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, entrevista
realizada a informantes claves en el Departamento de San Salvador, Octubre 2010.
57
CUADRO N°5
COMPARACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE
INFORMANTES SEGUNDARIOS
Categoría Similitudes Diferencias

Cuatro Informantes Ernesto Eduardo Luisa Silvia
Claves
Generalidades Edad Hombre Hombre Mujer Mujer
Adolescentes Cursa el Cursa el Octavo Cursa el Cursa el
Estudiantes Séptimo Grado Octavo Noveno
Grado Grado Grado
No Trabaja No Trabaja Trabaja No Trabaja
Área Familiar Familia Pertenece a Pertenece a una Pertenece a Pertenece a
desintegrada por una Familia Familia Mono una Familia una Familia
infidelidad Amplia parental Mono Extensa
Parental
Violencia
intrafamiliar Compleja
Es poco lo que Hay poca Se han Las
Mala habla con el Comunicación y incrementad relaciones
Comunicación papá aun malos Tratos con o los afectivas son
viviendo su madre
problemas deficientes
Resentimiento juntos
con su
con los Padres
madre
Situación Escasos Recibe ayuda La madre es Madre tiene Padre es
Económica Recursos por parte de su empleada Negocio empleado
Económicos madre que propio
está en
Estados
Unidos
Calificaciones y Promedio de Antecedentes calificaciones El mayor Calificacion
Conducta notas es de seis de mal bajas problema es es Bajas
Comportamie su
Estudiantes nto en la Adolescente fuma
comportami Adolescente
Irregulares escuela y toma
ento fuma y toma
Adolescente Relación con
fuma y toma amistades de
miembros de la
Relación con pandilla 18
amistades de
miembros de
la pandilla 18
Fuente: Elaborado por estudiante en proceso de grado de la Licenciatura de Trabajo Social, entrevista realizada a
informantes claves en el Departamento de San Salvador, Octubre 2010.
58
2.5.1. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS
Para relacionar este estudio del centro escolar con adolescentes en situación
de riesgos; se puede vincular otras investigaciones que inciden a tomar medidas con
responsabilidad a los entes que les corresponde, en este caso el Ministerio de Educación
(MINED), LA Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), el CIPI,
etc. El propósito es ver las diferentes áreas que tiene el problema y que se incrementaría
más sino hay una respuesta precisa.
Estas investigaciones son “Ausencia del padre en la Familia, comportamiento y proyecto

de vida en jóvenes de bachillerato, casos: del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán
(La Libertad, 2011); “jóvenes abusados sexualmente: efecto y proyecto de vida, casos de
Hogares Providencia (San Salvador, 2011); “Maternidad Precoz y el impacto psicosocial
en la familia: casos en centros escolares urbanos y en Institutos Nacionales de Jayaque
(La Libertad, 2011); “Impacto psicosocial del embarazo precoz, casos del Centro Infantil
de Protección Inmediata (CIPI- San Salvador, 2011); “Maltrato infantil, intrafamiliar y
las relaciones interpersonales en el primer grado del complejo educativo “La Labor”,
San Sebastián (San Vicente, 2010)”; etc.
Estas son realizadas en la escuela de Ciencias Sociales de la Universidad de El Salvador,

evidencian la necesidad de comenzar concretamente a prevenir coordinadamente entre
las instituciones el presente pero alarmante problema en El Salvador.
59
CAPITULO N° 3
HALLAZGOS, METODOLOGIA Y CONSIDERACIONES DE LA
TRABAJADORA SOCIAL SOBRE DESINTEGRACION FAMILIAR
COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS
ADOLESCENTES
octubre 2010.
3.1. PRINCIPALES HALLASGOS DE LA INVESTIGACION
3.2. METODO MANEJADO EN EL ESTUDIO

3.3. CONSIDERACIONES DE LA INVESTIGADORA
60
CAPITULO 3
HALLAZGOS, METODOLOGIA Y CONSIDERACIONES DE LA
TRABAJADORA SOCIAL SOBRE LA DESINTEGRACION FAMILIAR COMO
FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES
3.1. PRINCIPALES HALLASGOS DE LA INVESTIGACION
3.1.1. Relaciones Familiares
Como lo exteriorizaron los adolescentes claves de la investigación, el

ambiente familiar influyen fuertemente en la formación de la autoestima y personalidad
de las personas por tal motivo hay muchas situaciones que ponen en riesgo la estabilidad
del mismo claro ejemplo de ello es el maltrato familiar, los vicios de algunos de los
padres, la falta de atención, la falta de afecto, de una buena atención y orientación en las
primeras etapas de la vida como por ejemplo en el área sexual, el abandono ya sea físico,
emocional o ambos, etc. son escenarios que hacen sensible al adolescente impulsándolo
hacia los vicios o cualquier otra situación que perjudique la vida del mismo.
Es importante mencionar que dentro de los principales actores del incremento de

familias inestables y desintegradas, esta la pérdida de valores morales, puesto que las
relaciones afectivas se han dejado de lado y se ha incrementado el abuso de poder entre
los miembros del grupo familiar. El aprendizaje que utilizan los padres hacia hijos es de
abuso comenzando desde la manera de referirse hacia ellos hasta la manera de
castigarlos, dicho aprendizaje lo repercuten los adolescentes en los demás grupos con los
que se relaciona como los amigos, compañeros, vecinos, etc.
El adolescentes al encontrarse con la falta de atención dentro de sus hogares, trata de

hacerlo de otra manera en relación a los demás grupos que pertenece para ser aceptado y
llenar el vacío que sienten, una de esas formas es el consumo de alcohol, las drogas y
otros, además de tener muchos noviazgos precoces y el querer imitar todo lo que sus
amigos hacen lo llevan muchas veces a realizar actos que emocionalmente los afecta
pero como estos grupos toman mayor protagonismo en sus vidas, se vuelven
61
desobedientes y aislados de sus progenitores, quienes muchas veces pierden su autoridad

y se vuelven violentos con sus hijos con tal de quererla recuperar, incrementando el
nivel de ansiedad y aislamiento en el mismo.
El abuso que muchas veces sufren los adolescentes por parte de los padres es tan fuerte
que los conllevan a tomar malas decisiones poniendo en riesgo su vida pero siendo la
única salida que ellos encuentran en ese momento de angustia.
3.1.2. Aceptación dentro del grupo de amigos
Al realizar la investigación conocimos que los adolescentes se agrupan por

afinidad, quienes comparten gustos similares, sin importar su comportamiento, gustos,
religión, si son de escasos recursos o viven un poco mejor o si estos son amigos o
familia de pandilleros o tiene algún vicio, pues lo que toman en cuenta es pasar un rato
alegre, disfrutar y compartir más que todo. Con relación a los amigos más cercanos,
estos son de gran apoyo ya sea emocional, física y en algunos caso económicamente,
aunque este último en algunos casos pasan situaciones similares en sus casas y lo que
hacen es unirse para ir a robar por las noches para obtener dinero y poder ayudarle un
poco a sus familias.
En los casos donde los adolescentes toman la decisión de desertarse del centro escolar
por unirse a las pandillas, por trabajar o porque ya no quieren seguir, los adolescentes
siguen hablándoles como siempre sin discriminarlos.
3.1.3. Imagen del adolescente dentro de su comunidad
Otro factor que hay que tomar en cuenta es la inseguridad que ocasiona la
sociedad en el adolescente atacándolo psicológicamente por cada decisión que toma y
que no es muy bien vista, creando de él una imagen que viene a afectar su desarrollo y
su identidad, puesto que lo que su familia opina de él pasa a ser una opinión segundaria
ya que no hay confianza y muestras de cariño, a esa edad es más significativo la opinión
de sus amigos, quienes son muy elitistas y clasifican de acuerdo al físico y habilidades
62
de cada uno. Los adolescentes son conocidos y señalados por sus vecinos y demás
personas de acuerdo su apariencia física, actitudes y amistades; si una señorita es vista la
mayoría de veces con jóvenes y observan una actitud y vestimenta similar a la de ellos
hacen comentarios que es lesbiana, y si observan que se viste como se cataloga el sexo
femenino y se comporta como tal, entonces las señalan como fáciles; siendo lo mismo en
el caso de los jóvenes, ocasionando en ellos confusión para definir su identidad.
3.1.4. Vivencias dentro del centro escolar
Se descubrió que las contrariedades más comunes entre los alumnos del
centro escolar se deben a discusiones por noviazgos, por no agradarse; pero son pocos los
casos porque aunque no sean del mismo grado pero son muy unidos y si alguno tiene un
problema los demás lo apoyan y en cualquier problema que se dé siempre hay alguno que
actúan como mediador. La relación que existe entre profesores y alumnos es prudente, ya
que a pesar de no estar de acuerdo con algunas conductas tratan de no opinar con el
propósito de no salir perjudicados. En el caso del sector docente, existe mucha diferencia
para tomar decisiones y realizar un mejor desempeño para el beneficio de los alumnos,
algunos de ellos se han acomodado al trabajo realizado hasta la fecha y se obstaculiza
querer realizar un cambio, a ellos hay que sumarle el poco monitoreo que realizan de parte
del ministerio de educación. Con relación a los padres de familia, existe mucho desinterés
por conocer el historial académico de sus hijos y son pocos los que participan y apoyan
las actividades escolares, las únicas veces que se ven en la escuela es para la entrega de
notas o cuando algún alumno se encuentra en problemas10.
10
ISMAEL ANTONIO MEJÍA: director del centro escolar, entrevista 14 de octubre 2010
63
3.2. METODO UTILIZADO EN EL ESTUDIO
3.2.1. Método Inductivo
A lo largo de la investigación se ha pretendido utilizar los elementos básicos

en la aplicación del método inductivo, producto de una planificación concreta, a la cual
se le ha dado seguimiento desde los inicios de la investigación.
El transcurso de inducción comenzó con las primeras intervenciones del trabajo de

campo, donde se realizó un orden de entrevistas comenzando desde las autoridades
escolares hasta llegar a tener el primer contacto con los informantes claves y la selección
de los informantes secundarios, al mismo tiempo en el que se iba realizando el proceso
de revisión y selección de documentación bibliográfica para cimentar lo obtenido a
través de lo narrado. Consecutivamente se procedió con la trascripción de las entrevistas
y selección de la información a través de categorías que facilitaron el proceso de la
investigación
Para la obtención de la información, se seleccionaron cuatro adolescentes como

informantes claves y cuatro adolescentes como informantes segundarios, con un estilo
de vida similar entre ellos y muy apegado al tema de investigación, que en este caso es
sobre la desintegración familiar como factor de riesgo en la conducta de los adolescentes
del Centro Escolar República del Ecuador. El muestreo Opinático ayudó al desarrollo
de los conceptos y profundizar en la compresión del objeto de investigación y el entorno
familiar y social del mismo.
Se analizaron directamente las categorías de contexto como su familia, comportamiento,

educación, amigos así como sus propiedades, y las relaciones que se dan entre estas
categorías que seleccionamos para el análisis de la investigación. Por lo tanto, el
acercamiento del uso de la teoría fundamentada fue posible al realizar el análisis
cualitativo, para construir conceptos propios sobre la temática y aproximarnos a la teoría
generada sobre la desintegración familiar como factor de riesgo en la conducta de los
64
adolescentes, Con base al material existente. El eje del análisis de la investigación es la

desintegración familiar y su influencia en la conducta de los adolescentes, tomando en
cuenta el sentir de los informantes claves.
Al final de este informe de investigación se realizará una propuesta de coordinar con la

Procuraduría para la defensa de los Derechos Humanos, esfuerzos de atención a
adolescentes que están en situación de riesgo social.
3.2.2. Estrategias de trabajo
.1. Selección de los informantes claves y secundarios
Para llevar a cabo la investigación cualitativa, se seleccionó cuatro

adolescentes que presentaran un comportamiento de riesgo, tomando en cuenta que
poseerán algún vicio, alguna conducta anormal, por tal motivo de todos los casos
mencionados por las autoridades escolares, se seleccionaron dos señoritas y dos jóvenes
con un nivel académico bajo, con una actitud inaudita provenientes de familias
desintegradas, que comprendan las edades de 14 a 15 años, estudiantes del tercer ciclo.Y
para validar la información obtenida por los informantes claves, se seleccionaron cuatro
adolescentes más con características similares.
.2. Entornos y escenarios de la investigación
Para llevar a cabo la recogida de información, como primer escenario se

utilizo las instalaciones del centro escolar, donde se realizó el primer contacto con los
informantes claves; posteriormente se utilizaron como escenarios las viviendas de los
informantes, donde se aplico además de las entrevistas a profundidad, la observación
para analizar el entorno y la vivienda del mismo.
.3. Investigación bibliográfica
Para llevar a cabo el proceso de investigación, se consultaron diferentes

fuentes bibliográficas como: Libros, periódicos, documentos, folletos, sitios en línea,
65
textos entre otros, con el propósito de fundamentar la informaron recogida en el trabajo

de campo y todo el proceso de investigación. La información bibliográfica ayudó a
comprender y enriquecer los conocimientos de la investigadora.
.4. Trabajo de Campo
El trabajo de campo fue la columna vertebral de este proceso de

investigación, radicó en las visitas a los diferentes escenarios apegados al proceso de
indagación de la temática, el propósito era de recoger la información suficiente sobre el
tema, además la aplicación sistemática de las diferentes técnicas cualitativas facilitó la
intervención y de esa manera comprender y entender la realidad del objeto de estudio.
Así mismo permitió el análisis de los datos con las categorías que se elaboraron, lo que
posteriormente sirvió para realizar la conclusión.
.5. Tiempo y extensión del estudio
El proceso de investigación es de un año, comenzando desde la

inscripción del proceso; pero fue hasta el mes de abril donde se comenzó a recolectar la
información bibliográfica que sirvió para tener conocimientos previos al proceso de
investigación de campo, que fue donde se realizó el contacto con las autoridades del
centro escolar y de ellos con los informantes claves y segundarios, que servirían para
validar la información proporcionada por los informantes claves, es relevante mencionar
que se tuvo un poco de retraso en el proceso debido a que las visitas al centro educativo
por parte de la investigadora, chocaba muchas veces con actividades propias del centro
escolar y porque se tuvo que hacer cambio de algunos informantes claves por motivos de
fuerza mayor. Así mismo se realizó un pequeño corte a la investigación durante el mes
de noviembre ya que los adolescentes comenzaron su proceso de evaluación.
66
3.2.3. Esquema de la investigación
Teniendo como base un conocimiento previo de la situación de los

adolescentes del centro escolar República del Ecuador y el apoyo de la Procuraduría
para la Defensa de los Derecho Humanos, se realizó la primer visita con el propósito de
exponer al director Ismael Antonio Mejía el interés de realizar la investigación con los
adolescentes de dicho centro educativo, quien acepto expeditamente.
Se tuvo un poco de dificulta al momento de realizar la entrevista a unos padres de

familia, en algunos casos por su trabajo y en otros porque recientemente se había
mudado de domicilio.
Todo el proceso de investigación fue guiado por medio de estrategias, las cuales se
apegaron en primer lugar a la Normativa del “Reglamento General de Procesos de
Graduación”, también los instructivos brindados por la Escuela de Ciencias Sociales de
la Universidad de El Salvador. Así mismo se realizó una revisión de los documentos
explicativos para la elaboración de trabajos de investigación, específicamente los
basados en José Ignacio Ruiz Olabuénaga, en el cual se encuentra contenido el método
cualitativo y sus técnicas.
3.2.4. Las relaciones con los informantes claves
La investigación de campo se facilitó debido a la confianza y empatía que se

marco entre la investigadora y los informantes claves quienes desde el principio
mostraron mucha disposición de colaboración.
Para establecer un contacto directo con los informantes claves fue necesaria la
aproximación de la realidad de los mismos, se tuvo que asistir diariamente al centro
escolar con el propósito de ser aceptada y reconocida por los estudiantes. La
investigadora se respaldo en adolescentes conocidos anteriormente para que ellos le
ayudaran a conocer e identificar las problemáticas y los casos que sirvieran en el proceso
67
de investigación. Es indispensable resaltar que los adolescentes desde la primera

entrevistas ventilaron su sentir con respecto a la problemática investigada y fueron muy
abiertos a responder todas las interrogantes realizadas pese que muchas de ellas causaron
volver a recordar algunas situaciones que mercaron mucho sus vidas.
3.2.5. Control de los datos
La Naturaleza de la investigación requirió el conocimiento y la aplicación de

las diferentes técnicas cualitativas que facilitaron la recolección y sistematización de los
datos bibliográficos y orales provenientes de los informantes claves, mediante los
instrumentos administrados como: guías flexibles semi-estructuradas, guías de
observación, y tablas de categorías.
Así mismo en cada entrevista se utilizó el recurso tecnológico de una grabadora digital,
que permitió el resguardo de la información para posteriormente transcribir y analizar la
información, y así de esa manera aclarar dudas.
3.3. CONSIDERACIONES DE LA INVESTIGADORA
Si bien conocemos que la familia es la unidad social primaria que ocupa un papel
fundamental en la comprensión del adolescente, que es la etapa que representa la crisis
transitoria de los hijos; por ello el apoyo de la familia es primordial, aun en situaciones
donde no compartan los mismos puntos de vista ya que debemos recordar que en esa
etapa, los adolescentes están sometidos a tensiones psico-sociales y necesitan el apoyo y
guía de las personas más significativas en su vida. Los padres representan para él, la
figura encargada de orientarlos en la vida; por tanto, espera obtener de ellos el afecto
necesario para formar su estima como persona y de tal manera poder enfrentar los retos
de la vida; pero hoy en día, los padres se ven más preocupados en proporcionar al hijo
las necesidades más básicas para su crecimiento y desarrollo, como la alimentación, la
vivienda y educación. Que si bien conocemos, son de gran necesidad en la vida, pero no
son las únicas que el adolescente necesita para lograr satisfacer y formar su área tanto
68
física como espiritual. La relación que existe entre los padres sirve como indicador para
conocer que tan solidas se encuentran la unidad familiar. Lamentablemente es común
ver muchos hogares desintegrarse debido a las malas relaciones que existen entre los
miembros del grupo, como lo es la falta de comunicación entre los conyugues y sobre
todo por la pérdida de los valores morales que es lo que mantiene el respeto entre la
pareja y de ellos hacia los hijos y viceversa, que si bien conocemos, es lo que genera
armonía en el hogar. En muchas ocasiones los desacuerdos entre los conyugues es tan
marcada que se vuelven enemigos viviendo bajo el mismo techo y sus hijos se vuelven
testigo y en muchas casos participes de la violencia y los malos tratos conyugales; tal
situación de conflictos desarrolla tensión en los adolescentes y va creando una imagen
errónea de lo que es familia; este tipo de tratos se va volviendo una hábito dentro de las
familias y convirtiéndose en parte de nuestra cultura e incrementando la violencia social;
sabemos que toda persona que ha vivido dentro de un ambiente familiar conflictivo,
aprende a resolver sus problemas con violencia y agresión, lo cual es un circulo donde la
dinámica consiste en repetir tales hechos de violencia, que pueden ser controladas en las
personas pero con la intervención de ayuda profesional que los oriente a resolver las
diferencias de una manera más adecuada y sin violencia.
Otra situación que causa irritación en los padres, es la carencia de recursos, pues son
pocas las oportunidades económicas que tienen de mejorar su calidad de vida a causa
del bajo nivel académico que poseen a raíz de las malas decisiones que tomaron en el
pasado, lo que les ocasiona frustración e irritabilidad, volviendo en descargas negativas
hacia su pareja e hijos, generalmente a este tipo de abuso que existe dentro del hogar se
le denomina como violencia intrafamiliar que es algo común en la mayoría de familias
de hoy en día. Es asombroso, observar como se ha venido perdiendo la unidad familiar y
esto se debe porque la unión de parejas ya no se hace por amor sino por necesidad o por
fuerza, lo que crea insatisfacción en la vida de los padres y culpabilidad en sus hijos de
ser infelices y ser los causantes de sus limitaciones vitales de sus padres. La mayoría de
estas parejas terminan separándose por causas como la infidelidad y/o por violencia
intrafamiliar, que disfrazan en si la infelicidad y frustración que los padres poseen por
69
haberlos tenido a temprana edad y no haber disfrutado su juventud ya que tuvieron que
acompañarse contra su voluntad. Con respecto al tiempo compartido entre padres e
hijos, es muy limitado, y esto se debe a que no existe una cultura donde las familias
aprendan a convivir y compartir en armonía momentos de comunicación; los padres
tienen la idea que el satisfacer las necesidades básicas de los hijos, es suficiente para que
ellos aprendan a valorar los esfuerzos y sacrificios que hacen como padres; algunos de
ellos manifestaron que ya es tiempo que sus hijos comiencen a valerse por sí mismos y
les den espacio para poder vivir sus vidas aunque sea los últimos años de sus vidas. Con
este tipo de pensamiento lo único que hacen es recargar emocionalmente al adolescente
y haciéndolo más vulnerable a los vicios o a unirse a grupos vulnerables.
Los padres abandonan física y/o emocionalmente a sus hijos en la etapa más delicada de
sus vidas “LA ADOLESCENCIA” que si bien conocemos es donde ellos cuestionan
todo lo vivido en sus hogares desde la niñez y van formando su identidad, que sin el
amor y la buena orientación de sus padres, la definen de manera distorsionada y
dependiendo del trato que ellos reciben por parte de sus progenitores, así es la relación
que ellos tienen con los demás grupos de amigos, de compañeros, de vecinos, etc.
Los padres, a través de su actitud agresora, lo único que han generado en los hijos es ser
individualista, egoísta y violentos; lamentablemente las formas de expresiones que se
utilizan hoy en día dentro de la comunicación familiar es con palabras obscenas.
Ejemplo de ello es la siguiente expresión “bueno hija de la gran puta y para dónde
vas, pendeja porque no me pedís permiso, solo agarras camino”. (Palabras de la
madre de una de las informantes al verla que iba con una amiga a comprar). Tal
situación es alarmante ya que se ve como algo normal y cotidiano que se traten de esa
manera, pues la misma forma de expresión que sus padres utilizan con ellos, estos lo
emulan con sus hermanos y amigos, creando más ansiedad en el adolescente y
haciéndolo más pendenciero por su estima dañada a descubrir que toda su vida ha sido
humillado por sus mismos padres y/o familia y que son pocas las veces que ha
escuchado de ellos palabras de aliento en sus vidas. No en todos los casos los padres
70
utilizan este tipo de lenguaje para regañarlos, en otros son frases que utilizan como son
de afecto hacia sus hijos, por ejemplo cuando hacen algo que les da gracia.
Es importante también, tomar en cuenta que genéticamente se van heredando rasgos

temperamentales de ambos padres como el mal humor, el enojo, la ira, etc. que vienen a
tomar fuerza en la adolescencia y dependiendo de sus condiciones de vida y los
ejemplos que sus padres le dan, el adolescente aprende a controlarlo o a desarrollarlo.
La desintegración familiar representa para el adolescente vulnerabilidad emocional, vivir
sin la presencia de uno de sus progenitores, crea en él un vacio emocional y se siente
culpable por todo lo que ha pasado y hasta cierto punto piensa que es su deber ayudar a
resolver los problemas de la familia, pues por ser uno de los hijos mayores y al ver que a
su padre o madre esta sin la presencia del conyugue, se vuelven el respaldo emocional
de ellos, quienes les cuentan todas sus preocupaciones al mismo tiempo tratan de
culpabilizar al otro padre por sus condiciones de vida, creando tensión, frustración y
rencor en el adolescente y de manera indirecta los empujan a realizar actos que dañan su
integridad y estima, creando raíces de amargura y de resentimiento hacia el padre que
los dejo y en si a la sociedad en general, piensan que son los culpables de sus problemas
y de sus condiciones de vida y que todo sería diferente si sus padres estuvieran juntos.
La desintegración familiar representa inestabilidad social, pues se sabe que la familia es

la base fundamental de la sociedad y si desde la primera institución donde es formado el
individuo, se tiene inestabilidad emocional, todas las demás instituciones se ven
afectadas, ya que lo aprendido en la familia está muy arraigado y se vuelve dificultoso
tratar de cambiarlo.
La sociedad se vuelve culpable de las condiciones de vida de estos adolescentes ya que

aparte de influir en la desintegración de la familia, se vuelve juzgadora del
comportamiento de los adolescentes. El pasado conflicto armado, incremento la tensión
en las familias volviendo a los miembros de dicho grupos más agresivos y tensionados,
pues se incremento los índices de desempleos y pobrezas.
71
La desintegración familiar, ha conmovido grandemente la estructura más fuerte de la

sociedad: La familia, institución que se ha visto afectada por el egoísmo y el
individualismo de los miembros de dicho grupo, donde los más afectados son los
miembros más jóvenes, quienes son presas fáciles antes las ofertas hechas por amistades
que al ver la vulnerabilidad de los mismos tratan de sumergirlos en vicios o actor que
ponen en riesgo sus vidas. Los adolescentes son un blanco fácil para llevar sus vidas a
un camino de limitaciones, obstáculos y destrucción, que en muchos casos se vuelven
replica de sus padres. Es Indiscutible que necesitan atención, afecto, salud, alimentación,
valores entre otras, pero sobre todo, es urgente que desde los primeros agentes
socializadores que son la familia y la escuela se fortalezcan los valores morales y
espirituales que sirven de principios guías para la vida en los momentos de toma de
decisiones importantes para sí mismos/as, que sean capaces de valorar y echar mano
estas herramientas que se convierten las únicas armas contra la problemática de familias
inestables.
El Estado debe de interesarse por reforzar los valores morales y por trabajar para el
bienestar de la familia no solamente creando políticas, sino ejecutándolas a través de sus
instituciones, ya que a pesar de tantas políticas existentes y de instancia que trabajan
para el bienestar familia y del adolescente, aun hay muchos casos de violencia y padres
que abandonan a sus hijos.
Hay muchos adolescentes que desconocen cuáles son sus derechos y deberes como hijos
y esto se debe en gran parte a que son temas de menor importancia y por lo tanto no se
imparten con profundidad en los centros escolares. Lamentablemente muchas veces los
adolescentes son abusados hasta por las autoridades educativas y eso crea una imagen de
abuso en el, ya que llega a comprender que los adultos tienen el derecho de humillarlos y
que ellos deben de hacer los mismo con los menores a ellos.
Es necesario comprender y ser conscientes que los adolescentes que representan una
conducta de rebeldía y malcriadez, es porque están pasando por una situación familiar
difícil, muchas veces el adolescentes utiliza formas de expresión agresivas como manera
72
de pedir a gritos que necesita ser escuchado, entendido y apoyado, y que los abusos que
comenten contra sus compañeros, amigos y maestros son los mismo que él recibe en su
hogar. Con respecto a los padres lo único que hacen es señalar los errores de sus hijos
pero no analizan que sus hijos están faltos de amor, comprensión y apoyo. A esto hay
que sumarle el bajo nivel educativo y las vivencias de los padres.
Por otra parte la escuela, es el segundo agente de socialización que aparece en la vida del
adolescente y trabaja de la mano con la familia, el grupo de amigos y la sociedad en
general para educar y orientar al adolescente y formarlo como un ciudadano útil. El
director y los profesores son la autoridad del centro escolar y son la segunda guía de
respeto de los adolescentes, a quien tienen que obedecer y por lo tanto dependerá del
perfil que ellos muestren hacia los estudiante, el logre que alcancen en la formación de
los mismo.
Los profesores se encargan de llenar y reforzar todos los vacios que los adolescentes
muestre en la formación obtenida desde sus hogares pero muchas veces el querer
guiarlos y orientarlos se vuelve dificultoso, ya que los adolescentes carecen de valores
morales y muchas veces sobrepasan las autoridades escolares, quienes tienen la
responsabilidad de implementar en los estudiantes dichos valores, a través de las clases y
proyectarlos al mismo tiempo para lograr influir en ellos. Aunque le realidad es otra
pues existe una gran libertad en la relación estudiante y profesor lo que en muchas
ocasiones genera falta de respeto entre los mismos entorpeciendo mantener una imagen
de respeto; la realidad pedagógica del centro escolar, ha cambiado debido al desinterés
que existe en general una educación formativa y sobre todo manteniendo la ética
profesional, algunos profesores muestras apatía a su labor como docente y dejan sus
horas de clases para atender otros asuntos aislados a su cargos como profesional, en
algunas ocasiones dejan trabajos en grupos para que los adolescentes pasen ocupados en
otras ocasiones simplemente les dan las horas libres; lo cierto es que los adolescentes
por su naturaleza son inquietos y mucho mas sin estar bajo la supervisión de un adulto,
ese tiempo de ociosidad, los estudiantes lo ocupan para aumentar los noviazgos, los
73
vicios, como receso para jugar futbol, que con dicho juego ya se dieron dos casos de
estudiantes que les han fracturados un pie, para ajustar cuentas pendientes o diferencias
entre compañeros y entre otros casos para abandonar la escuela.
La escuela es conocida por muchos vecinos y algunos padres, por ser una escuela de
bajo nivel educativo, donde se matriculan los estudiantes que no aceptan en otras, ya sea
por problemas de conducta, por bajas calificaciones o por ser de recursos económicos
limitados. Aun dentro de la misma se marca la diferencia entre turnos, puesto que los
alumnos que ya no quieren por la mañana por ser problemáticos, los mandan a
matricularse en el turno vespertino, lo que crea la idea en los alumnos de la tarde que
ellos son los más rebeldes del centro escolar y por lo mismo muchas veces tratan de
darle honor.
La educación se encuentra en riesgo, ya que los profesores ven común que los alumnos
se traten mal y que utilicen palabras obscenas hacia sus compañeros o al hablar con
ellos. No en todos los casos pero si la mayoría de los profesores ya hasta participan en
la violencia escolar existente, algunos alumnos expresaron que han escuchado a
profesores poniéndole apodos a unos de su compañeros o utilizando cualquier hecho de
violencia que atenta contra la integridad del menor, que debido a su misma situación
familiar, el estudiante no cuenta con el apoyo de sus padres para ponerle fin a este tipo
de hechos, por lo cual los profesores se aprovechan al ver el desinterés de los padres, se
benefician de su rol como docente y autoridad del centro escolar y más aun por la
carencia de información por parte de los estudiantes sobre el reglamento institucional y
sus derechos como alumno.
Lamentablemente este tipo de hechos solo incrementa la violencia y acoso escolar entre
compañeros, pues al ver y analizar que es el poder del más fuerte lo que cuenta, es como
se comienzan a dar las rivalidades entre los mismos, lo que también se conoce como
bullying. Es importante conocer que algunos de estos adolescentes agresores
probablemente no tengan ningún tipo de enfermedad mental o trastorno de personalidad,
74
pero si pueden padecer de alguna psicopatología como ausencia de empatía, es decir que
es insensible al sufrimiento del adolescente o niño acosado; o puede padecer de
distorsión cognitiva, es decir responsabilizar a la victima de sus actos y no sentir
remordimiento por su conducta.
Dentro del centro escolar ya han existido intentos de agrupaciones ilícitas; a principio de
este años el séptimo grado, los alumnos pasaban la mayor parte de tiempo solo ya que el
profesor encargado tiene un microbús con el cual realiza viajes y los dejaba mucho
tiempo solo. A tres alumnos se les ocurrió realizar un grupo de pandillas con sus demás
compañeros, algunos participaron por su propia voluntad y otros por temor; al darse
cuenta los profesores, el director tomo la decisión de expulsar a los tres que tuvieron la
idea de formar la pandilla, para que sirviera de ejemplo a los demás compañeros y fue
así como le pusieron fin a tal acción. Tristemente el profesor siguió dejando a los
alumnos solos, el director manifestó que él ya le ha llamado la tención varias ocasiones,
pero lo único que hace es molestarse. Por lo anterior se puede analizar que la autoridad
del centro escolar es ineficiente ya que no puede mantener el orden en la escuela.
Todo lo anterior se afirma a través de la observación realizada; muchas de las ocasiones

que se visito el centro escolar, los alumnos más que todo tercer ciclo se mantenían fuera
del aula y esto debido a que los profesores se encontraban ausentes o porque ya iban de
camino. Por ocasiones se observo que algunos profesores se iban hora, horas y media
antes que los estudiantes, quienes se quedaban jugando futbol mientras llagaba la hora
de salida.
En cuanto a la hora de recreo, las profesoras siempre andaban cargando las carteras y el
motivo era porque las cosas se les desaparecían, no solo a ellas sino que a varios
alumnos se les había extraviado los celulares. Según lo narrado por dos estudiantes era
que algunos de sus compañeros se robaban las cosas y las tiraban al otro lado del muro o
las enterraban y que a la hora de salida las iban a traer ya que al pasar revisión no les
encontrarían nada.
75
PROYECTO:
INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL,
PARTICIPACION EN DEPORTES PARA PREVENCION EN
JOVENES HACIA UN FUTURO MEJOR
PRESENTADO POR
MORENO JIMENEZ, ROSA ELIZABETH
ROPUESTA DE PROYECTO ELABORADA POR ESTUDIANTE EGRESADA,

DIRIGIDA A “DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y LA
ADOLESCENCIA (ISNA)” APORTE PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL,
MÁSTER MARÍA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE PROCESO DE
GRADUACIÓN DE LA ESCUELA
NOVIEMBRE, 2011
CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR

76
CAPITULO Nº 4
PROYECTO: INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y
SEXUAL, PARTICIPACION EN DEPORTES PARA
PREVENCION EN JOVENES HACIA UN FUTURO MEJOR
PRESENTACION
4.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO
4.2. DESCRIPCION Y COMPONENTES DEL PROYECTO
4.3. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
4.4. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
4.5. ANALISIS DE BENEFICIARIOS E INVOLUCRADOS
4.6. METODOLOGIA, ACCIONES Y SEGUIMIENTO
4.7. PRESUPUESTO Y GESTION
77
INDICE
CONTENIDO PAGINAS
PRESENTACION ....................................................................................... 78
4.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO .......................................... 81

4.1.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO .............................. 81
4.1.2. LOCALIZACIÓN .............................................................. 81
4.1.3. NOMBRE DEL PROYECTO ............................................. 81
4.1.4. TIPO DE PROYECTO ....................................................... 81
4.1.5. COMPONENTES DEL PROYECTO ................................ 81
4.1.6. COBERTURA Y DURACIÓN........................................... 81
4.1.7. PRESENTADO A INSTITUCIÓN .................................... 81
4.1.8. COLABORADORES DEL PROYECTO ........................... 81
4.1.9. COSTO DEL PROYECTO ................................................. 81
4.1.10. PRESENTADO POR .......................................................... 81
4.2. DESCRIPCION Y COMPONENTES DEL PROYECTO ............. 82

4.2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .................................... 82
4.2.2. COMPONENTES DE LA PROPUESTA DE PROYECTO 83
4.3. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA ....................................... 85

4.3.1. SITUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
“REPÚBLICA DEL ECUADOR” ...................................... 87
4.3.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LAS RELACIONES FAMILIARES
4.4. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS .................................. 89
4.5. ANALISIS DE BENEFICIARIOS E INVOLUCRADOS ............. 90

4.5.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS .......................................... 90
4.5.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS ...................................... 90
4.5.3. INVOLUCRADOS ............................................................. 90
4.6. METODOLOGIA, ACCIONES Y SEGUIMIENTO ..................... 91

4.6.2 ACCIONES PARA LOS COMPONENTES DEL PROYECTO 91
4.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA PROPUESTA DE

PROYECTO ...................................................................................... 92
4.8. PRESUPUESTO Y GESTION .......................................................... 94
ANEXOS .................................................................................................... 95
78
PRESENTACION
El presente documento es fruto de la investigación realizada en el Centro Escolar

República del Ecuador, San Salvador, 2010, como requisito del “Reglamento General de
Procesos de Graduación de la Universidad de El Salvador” para optar a la Licenciatura
en Trabajo Social. Se detectaron factores de riesgo en los estudiantes, presentando
conductas inadecuadas como consumo de bebidas alcohólicas, consumo de cigarrillo y
drogas, vínculos con jóvenes pandilleros, aumento de noviazgos, por la difícil situación
económica algunos de ellos salen a robar a los alrededores de la escuela y dentro de ella;
todo ello genera a la vez promedio de calificaciones bajo y deserción escolar, esto por la
misma problemática a las cuales se enfrentan día a día en sus hogares, agregado a ello la
falta de atención y afecto por parte de los padres de familia que por la misma situación
económica se ven forzados a trabajar durante el día para poder solventar necesidades
materiales y alimentarias, asimismo el estrés generado por los problemas sociales genera
violencia familiar, siento este uno de los principales factores de riesgo.
Lo anterior representa un peligro en la vida de los adolescentes, el 90% de ellos viven

con un solo padre y las condiciones de vida no son adecuadas para el desarrollo del
mismo; el ambiente escolar se está debilitando cada día mas y no ayuda a mejorar la
calidad de vida de los estudiantes, las autoridades escolares no se ven interesadas en
brindar un mejor servicio y le enseñan a los alumnos a ser irresponsables, conformistas y
desvalorizar el estudio a través de enseñanzas mediocres un ejemplo de ello es la actitud
del profesor que imparte la materia de estudios sociales, durante todo el año escolar son
pocas veces que imparte clases y es hasta finalizar que comienza a dejar actividades a fin
de recuperar notas, así mismo el director del centro escolar, la mayoría de tiempo pasa
fuera de su jornada laboral, algunos alumnos comentan “a Guerra le vale se va a joder,
como aquí pasa Melvin a él le deja el cargo y ese es otro que le vale”; por tal razón la
necesidad de elaborar una propuesta de proyecto dirigida a la Procuraduría para la
Defensa de los Derechos Humanos (PDDH) es con la finalidad de minimizar los daños
79
ocasionados en los jóvenes que asisten en dicho centro considerando, que la prevención
es una faceta de intervención prioritaria y deseable. Es por ello que, como estudiante
egresada en Trabajo Social se elaboraron algunos componentes que facilitan el
entendimiento de dicha propuesta, la cual refleja una alternativa de solución a las
problemáticas mencionadas anteriormente. La intervención que se realizará será
aplicando los conocimientos adquiridos desde la perspectiva del Trabajo Social.
El proyecto se divide en cuatro componentes, los cuales van dirigidos a minimizar los
factores de riesgo en las y los jóvenes estudiantes del Centro Escolar “República del
Ecuador”, el primer componente se encuentra denominado conformación de
selecciones deportivas como parte del proceso de inserción de las y los jóvenes, se
realizaran visitas al centro escolar República del Ecuador por parte de los involucrados y
de los atletas que apoyaran quienes a través de la narración de sus historias de vida
espesaran sus sacrificios, esfuerzos y disciplina así como también los logros y beneficios
obtenidos a través del mismo. Con respecto a los jóvenes involucrados tendrán el
privilegio de visitar y convivir con los atletas en las instalaciones del INDES y o
participaran en los entrenamientos.
El segundo componente está dirigido a la educación sexual de la juventud donde a
través de la concientización y la sensibilización con información oportuna sobre salud
sexual y reproductiva, se espera despertar el interés de los alumnos y alumnas, para que
desarrollen actitudes que les sirvan para enfrentar el diario vivir, y a partir de ello
puedan tomar decisiones acertadas, además dicho componente los educa en cuanto a los
cambios que tendrán en las diferentes etapas de sus vidas.
El tercer componente educación familiar como su nombre lo indica, se enfoca en

sensibilizar a todo el núcleo familiar, a través de talleres para padres de niños y
adolescentes, que incluyen el entrenamiento en habilidades para el manejo de problemas
de conducta de los hijos esto con la finalidad de fortalecer los vínculos afectivos y los
roles familiares.
80
Y, el cuarto componente proyecto de vida pretende que cada estudiante aspire a

superarse personal y socialmente, a través de talleres enfocados a enseñarles a las y los
jóvenes a diseñar su proyecto de vida con el propósito de que aprendan a manejar su
presente y futuro y el de su familia, teniendo conocimiento de sus fortalezas y
debilidades.
81
CAPITULO Nº 4
PROYECTO: INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL,
PARTICIPACION EN DEPORTES PARA PREVENCION EN JOVENES HACIA
UN FUTURO MEJOR
4.1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO
4.1.1. Nombre del Proyecto : “Intervención en la Educación Familiar y

Sexual, Participación en Deportes para
prevención en Adolescentes hacia un
Futuro Mejor”
4.1.2. Localización : Centro Escolar República del Ecuador, 17

ave. Sur y Calle Francisco Menéndez, Bº
Santa Anita, San Salvador
4.1.3. Tipo de Proyecto : Educativo recreación
4.1.4. Componentes del : Educación familiar y sexual , participación

Proyecto en deportes y proyecto de vida
4.1.5. Cobertura y duración : 54 jóvenes con sus respectivas familias. Un

año fase inicial
4.1.6. Presentado a Institución : Instituto Salvadoreño para el Desarrollo

Integral de la Niñez y la Adolescencia
(ISNA)
4.1.7. Colaboradores al : MINED, INDES, PNC y PLAN EL

Proyecto SALVADOR
4.1.8. Costo del Proyecto : Estimados para fase inicial $9.000.00
4.1.9. Presentado por : Estudiantes egresada de la Licenciatura en

Trabajo Social, Rosa Elizabeth Moreno
Jiménez
82
4.2. DESCRIPCIÓN Y COMPONENTE DE LA PROPUESTA DE PROYECTO
4.2.1. Descripción del Proyecto

La propuesta que se presenta va dirigida a las familias de los alumnos y
alumnas del Centro Escolar República del Ecuador, donde a través de la investigación
realizada se logro identificar en algunos estudiantes conductas inadecuadas provocadas
por problemas de desintegración familiar, entre otros.
Dicha investigación se realizo a través de una muestra estratégica de ocho adolescentes

incluyendo su grupo familiar para conocer y analizar su contexto social y el fenómeno
de la desintegración familiar como factor de riesgo para la población objeto de estudio.
Sea considerado que el proyecto sea ejecutado por las Procuraduría para la Defensa de
los Derechos Humanos, específicamente por el departamento de la juventud quienes
ejecutan programas y proyectos encaminados a velar por la integridad de las y los
mismos, brindando atención y procesos de capacitación.
Por lo tanto sea considerado que el proyecto sea una alternativa de solución para
aquellas familias que se encuentran en estado de disfunción. A partir de ello, se elabora
una propuesta de proyecto con componentes que fortalecen la unidad familiar y el
desarrollo de habilidades, capacidades y potencialidades de las y los jóvenes del centro
escolar, de este modo se pretende minimizar los factores de riesgos y asimismo,
contribuir a la superación personal de las alumnas y alumnos, formando mejores
personas para la sociedad.
A partir de lo anterior, se elabora este proyecto con componentes que fortalecen la

unidad familiar y el desarrollo de habilidades, capacidades y potencialidades de las y los
jóvenes del centro escolar, de este modo se pretende minimizar los factores de riesgos y
asimismo, contribuir a la superación personal de las alumnas y alumnos, formando
mejores personas para la sociedad.
83
4.2.2 Componentes de la propuesta de proyecto

El proyecto está compuesto por cuatro componentes, los cuales son:
Conformación de selecciones deportiva, Educación Sexual, Educación Familiar,
Proyecto de Vida.
CONFORMACION DE SELECCIONES DEPORTIVAS

Con este componente se pretende ofrecer a los estudiantes, la posibilidad de integrar
selecciones deportivas. Estas representan la imagen deportivo en el centro escolar y se
encuentran conformadas por alumnos en variadas especialidades deportivas. Su objetivo
es distraer y lograr el sano esparcimiento de la juventud con factores de riesgo a través
de la participación en competencias internas, así como también aspirar a niveles de
competencia nacional, los deportes que se tomarán en cuenta para dicho componente
son: Fútbol, Basquetbol, Danza
Además dentro de este componente hay una fase denominada “Experiencias

compartidas” donde ex pandilleros y ex drogadictos compartirán sus experiencias con
los integrantes de los grupos deportivos en diferentes jornadas, para ello la PDDH tendrá
que gestionar con ONGs que trabajen en la rehabilitación de los mismos para lograr su
participación e involucramiento. También se contará con el apoyo de jugadores
profesionales que se integrarán en algunas ocasiones a los entrenos para motivar a los
estudiantes, asimismo, éstos orientaran a la juventud. Con todo lo anterior se espera
mejorar el rendimiento académico, estabilidad emocional, imagen corporal positiva, auto
control, confianza en sí mismo, bienestar, en la juventud para minimizar los factores de
riesgo.
EDUCACIÓN SEXUAL
La actuación de este componente, se centra en el área preventiva, relacionados a
cambios físicos en la juventud, el autoestima, el sexo, sexualidad, relaciones sexuales,
métodos de planificación, Infecciones de Transmisión Sexual, embarazos no deseados,
entre otros temas de interés. Se elaborará un Manual de Educación Sexual para Jóvenes
84
y se impartirán talleres a todos los alumnos y las alumnas que estén interesados o que
desean conocer más sobre su sexualidad, para ello se iniciará con un proceso de
concientización y de sensibilización el cual despierte el interés de la juventud para
involucrarse a dicho componente. Con todo lo anterior, se pretende que los y las jóvenes
desarrollen valores y actitudes que les permitan definir y vivir su sexualidad de manera
positiva, consciente y responsable, como medida de prevención ante posibles situaciones
de riesgo, reflexionando sobre sus actitudes ante la sexualidad, mitos e ideas erróneas
sobre la sexualidad, entre otros.
EDUCACIÓN FAMILIAR
Este componente es de suma importancia porque se trabajara con el espacio donde se da
el crecimiento y el desarrollo de la juventud y donde aprenden a crear mecanismos de
defensa para enfrentar las dificultades que tengan a lo largo de la vida, es decir la
familia. Las familias actuales están sobrecargadas, con problemas sociales, económicos,
entre otros, amenazados por tensiones cotidianas propias de la vida, lo que generalmente
termina afectando a los hijos e hijas, como por ejemplo: pocos espacios de
comunicación, de expresión afectiva y de paciencia para resolver los conflictos, etc.
El desarrollo del componente se basa en realizar talleres para trabajar en familia, lo que
se pretende es apoyar a las familias para mejorar las relaciones entre sus miembros. Está
compuesto por ocho temas de suma importancia, como resolución de conflictos,
comunicación, expresión de sentimientos, el tipo de autoridad que ejercen los padres,
compartir la responsabilidad en la crianza de los niños y las niñas, entre otros, es
importante mencionar que hay temas que surgen según la necesidad de los grupos
familiares a intervenir y si fue necesario se realizaran terapias adecuadas a cada tipo de
familia y a los problemas que éstas presenten desarrollando acciones de intervención
reparatorias, trabajando las capacidades individuales y familiares.
85
PROYECTO DE VIDA
El componente proyecto de vida tiene como objetivo brindar talleres para que las y los
jóvenes cuenten con un espacio de contención e integración en la sociedad y desarrollen
mayores aspiraciones en la vida, a través de metas y propósitos establecidos por ellos
mismos.
Se realizarán tres talleres sobre que es un proyecto de vida, como se ven en el presente y
en su futuro y por ultimo uno relacionado con su familia.
4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PROYECTO
4.3.1. Situación del Centro Escolar “República del Ecuador”

El Centro Escolar República de Ecuador fue fundado en el año de 1951,
gracias a una alianza bilateral entre los gobiernos de El Salvador y Estados Unidos,
siendo a sus inicios una escuela para niñas y señoritas, brindando sus servicios durante el
turno matutino; en sus inicios, la escuela quedaba ubicada cerca de las instalaciones del
cuerpo de bomberos del Barrio Modelo, S.S. Por ser un centro escolar donde solo
asistían niñas y señoritas, eran pocos los problemas que se daban de noviazgos,
embarazos y de vicios; como todo centro escolar, se daban problemáticas de conducta y
notas bajas, pero fue hasta el año de 1997, donde la escuela da un cambio convirtiéndose
en un Centro Escolar mixto a través de un Decreto de ‘Escuelas Unificadas’. Al
convertirse en un centro escolar mixto, se comenzaron a dar otros tipos de problemas
como noviazgos, embarazos precoces, estudiantes que se escapaban del centro escolar y
se iban a las discotecas, a las maquinitas, etc. Aun así dentro de la escuela no se
presentaban casos tan graves como en el año 2001 que fue el año donde se implementa
la educación media; los problemas que se comenzaron a dar fueron más preocupantes y
esto en parte fue porque se matricularon jóvenes proveniente de Soyapango, la Cima, el
IVU, la colonia Dina, Barrio Modelo, la Ferrocarril y otras comunidades catalogadas de
alto riesgo. Algunos/as de estos estudiantes tienen relaciones amistosas con grupos de
86
pandillas, razón por la cual otros/as estudiantes fueron influenciados/as por los mismos,
teniendo como resultado hasta la actualidad la muerte de cinco estudiantes.
A simple vista se puede apreciar que el ambiente dentro del centro escolar es
inquietante, la mayoría de las y los estudiantes muestran una conducta de irrespeto hacia
las autoridades y viceversa; a tal grado que ya se han dado casos de amenazas,
extorciones, robos, hurtos, agresiones verbales, agresiones físicas entre las y los mismos
alumnos/as, violencia intrafamiliar, las señoritas expresan con un sentimiento de
satisfacción la pérdida de su virginidad, consumo de sustancias (drogas), etc. Según lo
expresado por el director, el consumo de drogas ya es ¨ Algo normal, son muchos/as lo
que lo hacen, por lo que como autoridad lo único que les toca es correr con ellos para
que se desintoxiquen¨. La influencia de las pandillas se ha infiltrado en el centro
educativo, ocasionando deserción escolar, intimidación o victimización de los demás
alumnos que no pertenecen a estos grupos y en docentes. En su impaciencia, algunos/as
docentes han tomado medidas drásticas entre ellas el llegar a expulsar al y la alumno/a
permanentemente de sus derechos educativos, tal decisión contribuye a exponer más
fácilmente a estos y estas jóvenes a involucrarse a las pandillas o a otro tipo de riesgo
social.
Con respecto al nivel académico de las y los alumnos/as, comparado a años anteriores,
han bajado muchísimo en notas promedios pues la mayoría de ellos y ellas muestran
desinterés en la entrega de tareas, actividades y evaluaciones asignadas por las y los
profesores; al igual que los maestros muestran apatía en dar las horas clases
correspondientes por materia. La escuela se caracteriza por matricular a jóvenes que no
tienen un rendimiento satisfactorio y que no son aceptados en otras instituciones.
La calidad educativa en el centro escolar se ve impactada por la influencia de grupos de

pandillas, la vinculación de algunos estudiantes con estos grupos a generado el aumento
de consumo de drogas, bebidas alcohólicas, robos y a amenazas a profesores y otros
estudiantes por tal motivo la calidad educativa ha ido decayendo, con ellos han surgido
87
otras problemáticas como deserción escolar y promedios educativos bajos; los docentes
del centro escolar han tomado una actitud de desinterés en mejorar los servicios
educativos; ya que piensan que muchos de los estudiantes no lograran mayores cambios
en su estilo de vida.
Servicios que ofrece

El centro escolar ofrece servicios educativos desde primer grado hasta bachillerato en
ambos turnos; por la noche se imparte clases de tercer grado hasta noveno grado.
Además trabajan con el programa EDUCAME los sábados, con el que pretenden apoyar
a los jóvenes y adultos que han tenido que abandonar sus estudios por distintas
situaciones de la vida cotidiana.
Problemas y necesidades del centro escolar República del Ecuador

Los problemas principales que aquejan son:
.1. La operatividad de la gestión interna de los equipos de profesores/as en seguir
indicaciones del Plan Escolar Anual (PEA).
.2. Promedios de notas baja.
.3. Que las y los alumnos y alumnas tengan vínculos con grupos delincuenciales.
.4. El consumo frecuente de drogas por muchos y muchas alumnos y alumnas.
.5. El alto índice de jóvenes con una vida sexual activa.
.6. Poco involucramiento de los padres de familias en actividades educativas se los
jóvenes.
4.3.2. Situación actual de las Relaciones Familiares

En El Salvador la calidad de las relaciones familiares se ven dañadas por las
condiciones de vida y las tensiones provocadas por problemas sociales, como: la
pobreza, alcoholismo, la carencia de servicios, el alto costo de la canasta básica, el
exceso de horas que los padres se ausentan del hogar debido a las responsabilidades
laborales, entre otros, los cuales han afectado a las familias, pues sus padres no pueden
88
brindar la atención necesaria; en muchos casos viven con un solo padre teniendo menos
oportunidades de recibir el amor que ayude a reforzar su identidad.
Durante el proceso de crecimiento los niños y las niñas adquieren actitudes, valores,
comportamientos, conocimientos que les permiten desenvolverse en el transcurso de sus
vidas, convirtiéndose en personas capaces de contribuir al desarrollo integral de la
sociedad o en personas expuestos a factores de riesgo como: pandillas, consumo de
drogas, relaciones sexuales a temprana edad, embarazos precoces, entre otros. Factores a
los que se ven expuestos los alumnos y las alumnas del Centro Escolar República del
Ecuador, según datos encontrados en la investigación.
Es factible llevar a cabo la ejecución del proyecto, las autoridades del centro escolar
demandan el apoyo de otras instancias para mejorar la calidad de vida de los estudiantes,
por parte de los últimos, a través del componente de formación de selecciones
deportivas, se lograra despertar el interés e involucramiento de los mismos.
4.3.3. Aportes para favorecer la calidad de vida del adolescente y su familia

Todos estos factores se encuentran en el entorno social de los jóvenes
influyendo y modificando su estilo de vida las atenciones y necesidades que demandan
los jóvenes. Por tal razón, surge la necesidad de crear este proyecto que será ejecutado
por la PDDH, con la finalidad de intervenir en la educación de los adolescentes y en
relación al grupo familiar a fin de mejorar la calidad de vida del mismo, disminuyendo
los índices de violencia y delincuencia en San Salvador; el proyecto se ha denominado
“Jóvenes por un futuro mejor” donde se aplicaran adecuadamente todos los
componentes que integran dicho proyecto, contribuyendo en 3el desarrollo integral de
los y las jóvenes, fortaleciendo los vínculos familiares y mejorando su autoestima en
cuanto sus aspiraciones.
89
4.4. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS DEL PROYECTO
4.1.1. Objetivo General

Contribuir a la ampliación de las posibilidades de desarrollo
Integral e inclusión social de las y los jóvenes del Centro Escolar
República del Ecuador
4.1.2. Objetivos Específicos

.1. Incidir positivamente a través del sano esparcimiento de las
y los jóvenes del Centro Escolar República del Ecuador que
se encuentran con factores de riesgo
.2. Desarrollar valores y actitudes en las y los jóvenes que les

permitan definir y vivir su sexualidad de manera positiva,
consciente y responsable
.3. Apoyar a las familias de las y los jóvenes del Centro Escolar
República del Ecuador a mejorar las relaciones entre sus
Miembros
.4. Generar espacios y posibilidades que permitan a los

Jóvenes desarrollar su proyecto de vida y adquirir
compromiso social, por medio de procesos de
sensibilización
90
4.5. ANALISIS DE BENEFICIARIOS E INVOLUCRADOS
4.5.1. Beneficiarios Directos

Los beneficiarios directos son las y los estudiantes del Centro
Escolar República del Ecuador y las familias de cada uno de
ellos, quienes a través de los diferentes componentes que
integran la propuesta de proyecto se ven favorecidos
4.5.2. Beneficiarios Indirectos

El proyecto beneficiará también a los profesionales del Centro
Escolar República del Ecuador a través de la formación que les sea
proporcionada, así como también a la población aledaña al centro
educativo, quienes se beneficiaran a través de la
influencia positiva ocasionada en los y las estudiantes evitando
problemas sociales en la zona
4.5.3. Involucrados
Algunas de las instituciones que pueden aportar en la ejecución
de dicho proyecto pueden ser:
.1. Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de la Niñez
y la Adolescencia (ISNA)
.2. Instituto nacional de los Deportes en El Salvador (INDES)
.3. Ministerio de Educación (MINED)
.4.Plan El Salvador
.5.Policía Nacional Civil (PNC)

91
4.6. METODOLOGÍA Y ACCIONES

La metodología utilizada en los cuatro componentes será específicamente activa y
participativa, con aprendizaje significativo, basada en el trabajo de grupo desde la
perspectiva del Trabajo Social, favoreciendo la expresión de las ideas previas del
alumnado, su reflexión y contrastación y posibilitando su transformación. Se trata de
diseñar situaciones de aprendizaje más que de transmitir información de manera
directiva que, por otro lado, no permite que afloren las actitudes y opiniones que los
grupos tienen hacia diferentes hechos, ni promueve el avance de las ideas y recursos
personales. Para poder trabajar en esta línea, se detectan y se trabajan con los intereses
de los grupos, con contenidos cercanos a su realidad cotidiana, funcionales, útiles, con la
posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas, haciéndoles
protagonistas en sus propios procesos de aprendizaje y reflexión.
En el desarrollo de capacitaciones y talleres se utilizaran diferentes técnicas como: de

presentación, animación, formar grupos, participación, reflexivas o analísticas,
vivenciales y de evaluación, las cuales faciliten el aprendizaje de los jóvenes y adultos.
De igual manera, durante toda la ejecución del proyecto se evaluará a cada estudiante
que integre los grupos y si fuese necesario se realizará intervención de caso y familia por
parte de profesionales expertos en dichas áreas a fin de evaluar los avances en las
mejoras de las relaciones afectivas de las y los jóvenes y sus familias.
4.6.1Acciones para los componentes del proyecto
Conformación de Selecciones Deportiva. Para ello se hará una promoción del área
deportiva con las y los alumnos del centro escolar a fin de lograr despertar su interés y
participación en las jornadas deportivas, se desarrollaran clases inductivas para que
conozcan la finalidad de las mismas y se vayan socializando con las y los atletas que
ayudaran a profundizar sus conocimientos en el deporte de su interés, posteriormente se
realizara la distribución de las y los jóvenes a las diferentes ramas deportivas para
92
comenzar con los entrenamientos, cuando ellos ya estén en un nivel más avanzado se
realizaran jornadas deportivas para generar convivencia entre ellos.
Educación Sexual. En este apartado se desarrollaran capacitaciones a las y los jóvenes

con temas innovadores como: Cambios fisiológicos en la etapa de la juventud, la
autoestima, el sexo, la sexualidad y las relaciones sexuales, métodos de planificación,
infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados, entre otros. Con el propósito
de brindar información y responder todas las dudas que tengan en relación a estas
temáticas.
Educación Familiar. Con respecto a la intervención del joven y su familia, se

desarrollaran talleres encaminados a facilitar todas aquellas herramientas que ayudaran a
mejorar las relaciones afectivas del grupo, dentro de estos talleres se desarrollaran temas
como: Resolución de conflictos, comunicación y expresión de sentimientos, el tipo de
autoridad que ejercen los padres y las compartición de las responsabilidad en la crianza
de los hijos.
Proyecto de Vida. Se desarrollaran talleres donde se les enseñara a las y los jóvenes a
identificar sus ambiciones y ordenarlas de acuerdo a tiempo y recursos, para ello se
iniciara explicando lo teórico de un proyecto de vida, aprenderán a identificarse y
autoevaluarse como se ven en el presente y como se ven en el futuro tomando en cuenta
a su grupo familiar.
4.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA PROPUESTA DE PROYECTO
La entidad encargada de realizar la evaluación y seguimiento será la Procuraduría

para la Defensa de los derechos humanos (PDDH), quien ha sido la institución que ha
estado respaldando la investigación realizada desde sus inicios. Para verificar el buen
funcionamiento del proyecto, se sugiere realizar dos tipos de evaluación una antes del
desarrollo del proyecto y la otra durante el mismo a fin de conocer los avances que se
tengan en cuanto a la problemática que afecta a las y los jóvenes:
93
La evaluación ex-antes: se ejecuta a fin de obtener un diagnóstico de la situación

preliminar de los posibles beneficiarios del proyecto y las condiciones de seguridad en la
zona donde se ejecutara, ya que esto permitirá orientar de una mejor manera las acciones
a planificar. Por otra parte nos servirá para realizar los primeros acercamientos a las
instituciones que se involucraran en la ejecución, realizando reuniones de coordinación
donde se tomaran acuerdos y convenios de participación.
La evaluación durante: Para que el proyecta tenga una mejor ejecución, se plantea que
se realicen dos tipos de evaluación una Administrativa y otra operativa; con la primera
se pretende contemplar el control de los recursos disponibles y recursos utilizados en la
realización de diferentes actividades, a demás se solicitara informes a los ejecutores del
avance de los grupos en correspondencia a los objetivos y metas planteadas. En el área
operativa se supervisara las acciones realizadas en el campo de intervención, para esto el
coordinador y Gerente responsable del proyecto realizara visitas a los talleres
implementados y a las actividades planificadas, para corroborar informes presentados.
Estas evaluaciones se realizarán como mínimo una vez al mes en el área operativa y
semanalmente en el área administrativa.
Evaluación ex –pos: Al finalizar el proyecto se realizara una última evaluación donde

se contemple el impacto del mismo en la vida de las y los jóvenes, su familia y en el
centro escolar y se verifica si se alcanzaron los objetivos propuestos. Para ello es
necesario que se reúnan representantes de las diferentes instituciones que participaron
para la ejecución del mismo y a partir de esto se elabore un documento que dé a conocer
los pro y los contra que se presentaron, esto con el fin de que en futuras oportunidades se
tome en cuenta si se retoma e implementa este en otro centros educativos que presenten
problemas similares.
94
4.7. PRESUPUESTO Y GESTION
CANTIDAD RECURSOS HUMANOS COSTO TOTAL
Con respecto a recursos humanos no será contemplado la contratación ya que el enter

ejecutado que es la PDDH cuenta con el personal adecuado para la ejecución del
proyecto
RECURSOS MATERIALES FINANCIEROS

CANTIDAD COSTO TOTAL
4 Pelotas de fútbol $12.99 $51.96
3 Tarjetas de arbitro $3.00 $9.00
32 Uniformes y medias $10.90 $348.80
32 Tacos $20.00 $640.00
32 Chimpinilleras $5.00 $160.00
5 Pelota de basquetbol $12.54 $62.70
1 Set de tableros $128.99 $128.99
24 Uniformes $9.50 $228.00
1 Equipo de sonido $399.00 $399.00
100 Manual sobre Educación Sexual $2.50 $250.00
100 Manual sobre Educación familiar $2.50 $250.00
100 Guía sobre Proyecto de vida $1.00 $100.00
10 Resmas de papel bond t/carta $4.50 $45.00
5 Resmas de papel bond de colores t/carta $6.00 $30.00
200 Bolígrafo BIC azul, negro $0.15 $30.00
50 Plumones Artline((negro, rojo, azul) $0.60 $30.00
30 Tijeras lisas $0.65 $19.50
30 Pegamento Resistol de 16 Onz. $0.75 $22.50
10 Tirro $0.75 $7.50
150 Pliegos de papel bond $0.20 $30.00
100 Cuaderno rayado espiral No.3 $0.80 $80.00
100 Cajas de colores 1.50 $150.00
50 Cartulina de varios colores $0.35 $17.50
100 Lápices 0.10 $10.00
1 Caja Plástica $10.00 $10.00
TOTAL $3,110.45
95
ANEXOS
1. ACUERDO DEL “COMPLEJO EDUCATIVO”, PARA

CONVERTIRSE EN “CENTRO ESCOLAR”
2. MAPA DE INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO ESCOLAR
3. ORGANIGRAMA DEL CENTRO ESCOLAR
98
ANEXOS DEL INFORME FINAL
1. DESARROLLO DE GUIA DE ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD A

INFORMANTES CLAVES
99
ANEXOS N° 1
GUÍA FLEXIBLE DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A
INFORMANTES CLAVES
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
Entrevista N° 1
DESARROLLO DE GUÍA DE ENTREVISTA ENPROFUNDIDAD A
INFORMANTE CLAVE
Objetivo: conocer la situación de vida de los adolescentes provenientes de hogares

desintegrados por el abandono de sus padres, del centro escolar República del Ecuador,
Barrio Santa Anita municipio de San Salvador.
Fecha:
Hora de inicio: Hora de finalización:
1 GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE
1.1. Nombre: Bernal Alas

1.2. Edad: 15 años
1.3. Grado que Cursa: 8°
2 HISTORIA FAMILIAR
2.1. ¿Cómo fue su infancia?

Bonita… me llevaba bien con mis papás y hermanos, salíamos a jugar al pasaje y los
domingos mi papá nos llevaba a la canchan; cuando tenía siete años comencé a ir a la
escuela y era de los primero lugares, siempre me felicitaban y mis papás se ponían
contentos, me gustaba ir a estudiar, ahora ya no siento aburrida la escuela y más que
nada nos enseñan.
100
2.2. ¿Quién era el encargado/a de sostener económicamente el hogar?

Mi papá solo él trabajaba porque mi mamá se quedaba cuidándonos
2.3. ¿Cómo era la relación familiar?

Buena, me acuerdo que todos nos llevábamos bien, si mis papá solo haciéndole bromas
pasaba a mi mamá, algunas veces peleaban pero eran pocas, de ahí con mi hermano
pasábamos jugando a veces también me pegaba.
2.4. ¿alguna vez presenciaron violencia entre sus padres?

Si, si como unas dos veces vi que cuando estaban peleando mi papá le pego pero mi
mamá no se dejaba, pero solo eso, la mayoría de veces no
2.5. ¿Qué edad tenía cuando sus padres se separaron?

Ocho años
2.6. ¿Cómo era el ambiente familiar antes que sus padres se separaran?
Bueno como le digo fue raro que los viéramos pelear, bueno más que todo eso comenzó
cuando nació mi hermana, yo tenía cinco años, se incrementaron los problemas entre
mis padres ya que el dinero no alcanzaba como tenían que comprar la leche de mi
hermana y otras cosas mi mamá le pedía dinero a mi papá pero él le decía que no tenía
solo lo de los pasajes y comenzaban a discutir se decían malas palabras y después se
terminaban dando duro.
2.7. ¿Cuáles eran los factores que impulsaron a sus padres a separarse?
Ja… es que mi mamá engaño a mi papá con un hombre que llevaba a la casa, se
comenzó a ser amiga de una vecinas que la invitaban a tomar y a ir a los bailes, mi
mamá comenzó a llevar un hombre a la casa nos decía que era su amigo”, aunque no me
gustaba que se acostaba en la cama de su papá, mi mamá le llevaba la comida hasta la
cama no me gustaba pero nunca le conté a mi papá porque mi mamá nos amenazaba nos
decía que andábamos de metido nos pegaría. Mi papá sospechaba de la infidelidad de mi
mamá y para comprobarlo le dijo a mi abuela que llegara un día a visitarnos; ese día mi
101
abuela nos vio jugando a fuera de la casa y al entrar vio al hombre acostado en la cama
viendo televisión y almorzando mi mamá se puso bien pálida y nerviosa”, mi abuela al
ver lo que pasaba discutió con mi madre y el hombre se fue; más tarde llego mi papá y
comenzaron a discutir, después de un rato salió mi papá y nos dijo que se iría de la
casa… no quería que mis padres se separaran.
Después de lo sucedido pasamos unos meses viviendo con mi mamá, pero un día
domingo llego mi papá de visita, nos encontró solos por lo que tomo la decisión de
llevarnos a vivir a la casa de mi abuela recuerdo que saco todo y dejo la ropa de mi
mami en una esquina de la casa, esa tarde llego mi mamá a la casa de mi abuela llorando
y discutieron con mi papá…Desde entonces son raros los días que vemos a mi mamá, no
porque mi padre no nos deje sino que es mi mamá la que no nos visita ya que dice que
para vernos tiene que llevarnos algo y a veces no tiene dinero ni para comer ella.
2.8. ¿Qué sentimientos experimento al ver la separación de sus padres?

Me puse muy triste al ver a mi papá agarrar sus cosas para irse de la casa, me acuerdo
que ese día me fui a la casa de un amigo a llorar toda la tarde.
2.9. ¿Con quienes más vivía, cuando sus padres estaban juntos?
Solo con ellos y mis hermanos
3 RELACIONES FAMILIARES ACTUALES
3.1. ¿cómo es la comunicación que sostiene con sus padres?

No es muy buena, con mi mamá solo cuando llega a vernos y con mi papá es poco lo
que platicamos, la mayoría de veces que llega de trabajar, llega enojado y regañándonos
pero de los dos con quien puedo platicar un poco mas es con mi papá, tengo un poco
mas de confianza.
102
3.2. ¿con quién de su familia tiene más confianza?

Con mi papá.
3.3. ¿cómo es la relación entre usted y sus hermanos?

No es muy buena… mi hermano me pega cuando peleamos y con mi hermana
tampoco nos llevamos bien.
3.4. ¿asisten a una iglesia, a cual?

Bueno antes íbamos a una que esta halla en valle del sol es evangélica pero
desde que nos venimos ya no vamos a ninguna.
3.5. ¿frecuentemente se dan discusiones en su casa?

Si, a cada rato
3.6. ¿Quién es el más enojado?

De donde nosotros mi papá por todo reniega y si no hemos hecho la limpieza
nos pega trompones y patadas.
3.7. ¿actualmente ha existido violencia intrafamiliar?

Ja ja, si mi papá cada vez que viene mi mamá siempre se salen diciendo cosas y
con nosotros nos pega bien duro si no le obedecemos.
3.8. ¿quiénes son los que discuten frecuentemente en su casa?

Mi papá
3.9. ¿Cómo es el trato que recibe por parte de sus padres?

Bueno mi mamá a ella le vale lo que hagamos y solo le da risa cuando le
cuentan que hemos hecho algunas cosas, dice que nos hace cariño y como si nos está
putiando jaja pues sí, mi papá es más enojado y cuando se enoja con nosotros porque no
le hacemos caso o le contestamos nos comienza a decir ondas y de ahí casi no
platicamos con él, cuando está en la casa pasamos haciendo limpieza y solo nos va
diciendo que hacer y mas que anda con una vicha que se viene para acá los fines de
103
semana, no me cae bien porque por ella nos regañan más le dice a mi papá que hacemos
cara atrás de él y que le contestamos para que nos pegue.
4 RELACIÓN CON EL GRUPO DE AMIGOS
4.1. ¿Cómo conoció a sus amigos?

En la escuela, son los mismos de aquí de la colonia
4.2. ¿su familia conocen a sus amigos? ¿qué opinan de ellos?

Si los han visto como son de aquí mismo y como solo en la calle pasan pero no
les caen bien es que son bien malcriados.
4.3. ¿salen a pasear juntos?

Con mi familia o con mis amigos… bueno con mi familia a veces vamos los
sábados al parque Cuscatlán a jugar pelota pero es raro porque como mi papá nos dice
que no tiene pisto para sacarnos por eso casi solo no salimos y mi mamá como está
acompañada con un vicho casi no nos visita porque el vicho se enoja y por lo que se le
pega y cuando viene le dice a mi papá que si nos da permiso de salir y solo nos lleva
donde mi tía que vive en san marcos y es aburrido… una vez vino como a las sietes de la
noche y le dijo a mi papá que nos llevaría a comer a los planes andaba con un hombre y
mi papá se enojo y le dijo un montón de cosas es que la comenzó a putiar y ella también
y al final se fue llorando mi mamá… a mi me dio tristeza y cólera con mi papá aunque
sé que tiene la razón.
Pero con mis amigos no me dejan salir a veces me he escapado y me voy con ellos pero
si se da cuenta mi papá mmmmmm, me mata es que no le gusta que andemos en la calle
porque dice que nos puede pasar algo.
4.4. ¿a qué lugares salen frecuentemente a pasear?

Ya le dije con mi papá y mis tías al parque Cuscatlán y con mi mamá donde mi
tía, a veces nos lleva a comer… haaaaaaaa con mis amigos bueno la verdad que donde
104
inventemos es que no siempre vamos al mismo lugar, unas veces vamos a plaza mundo,
otras a la casa de alguien de ellos, ya hemos ido a la disco pero es raro o al parque bueno
así
4.5. ¿ellos tienen algún vicio y/o pertenecen a un grupo de pandillas o
antisocial?
Mi familia no, no con la que vivo pero mi papá si tiene primos pandilleros y mi hermano
mayor que solo es hijo de mi mamá comienza a hacerse y mi papá a veces toma pero no
es así que seguido y bueno mis amigos si tienen vicios fuman y toman y algunos hasta se
endrogan… si algunos no es que sean pandilleros pero si se llevan con ellos es que como
llegan a la escuela y algunos de los que estudian ahí son familia o hermanos y mas que si
uno no les habla ya les cae mal y le quieren mandar a dar duro.
4.6. ¿alguna vez lo han inducido a realizar algo que usted esté consciente que
no es bueno?
Si en la escuela mis compañeros fuman, toma, y se endrogan pero yo no me da miedo
que mi papá se entere, mi mamá se que no porque una vez ella me dio de fumar. Y en
clases que molestan y tengo que hacer lo mismo porque si alguien no hace los que ellos
le dicen después le pegan por maricón.
4.7. ¿tiene bastante confianza en ellos?

Con mis amigos la verdad no solo es para molestar pero no me gusta contarles
nada porque son bayuncos.
4.8. ¿ellos viven en situaciones similares a la suya?

Sí, creo que hasta peor
5 SITUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR
5.1. ¿Cómo califica el centro escolar?

105
A mí no me gusta es malo no enseñan nada, los bichos solo a fregar llegan,

algunos de ellos llegan hasta endrogados y los profesores ni cuenta se dan y como casi
no dan clases lo que hacemos es andar fregando, algunos se encierran en el baño y salen
después de un gran rato, es feo pero ni modo solo ahí me agarraban por mis notas.
5.2. ¿piensa que la educación es buena?

Nombre si nada nos enseña solo a pasar el tiempo llegamos
5.3. ¿cómo es la relación con sus maestros y compañeros?

De mi parte pues más o menos es que soy algo malcriado y con los bichos me
gusta fregarlos es que si uno se deja lo hacen leña.
5.4. ¿cuáles son los problemas más frecuentes dentro del centro educativo?
Bueno están los vicios, las pandillas porque muchos son informantes de ellos y
si alguien dice o hace algo al siguiente día están ahí para ver como esta todo, hay
bastantes parejas de novio y de ahí que el director casi no pasa ahí y por ejemplo Melvin
casi no nos da clases así que todos vamos mal en sociales porque después para reponer
notas lo que hace es ponernos a copiar casi todo el libro y si terminamos tenemos nota
sino la perdemos.
5.5. ¿según usted quienes son los culpables de crear problemas dentro del
centro educativo?
Es que son los alumnos pero la verdad que es porque los maestros no hacen nada sino
que se ponen a fregar también.
6 SITUACIÒN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES

106
6.1. ¿ha cambiado su manera de pensar y actuar a raíz de la separación de sus

padres?
Si la verdad creo que si pienso diferente de actuar si he cambiado bastante es la verdad
me gustaría que mis papás estuvieran juntos y no se me desespera vivir con mis tías, me
gustaría que todo fuera igual que antes, me gustaría cambiar, pero cada vez que lo
intento siempre pasa algo y no puedo hacerlo, mi hermano me pega y todo lo que pasa
me culpan más que todo a mí, pues como soy el más tremendo por eso piensan que todo
lo que pasa es por mi culpa; en la escuela es paja ahí uno tiene que hacer lo mismo que
los demás porque si no lo agarran de pato… lo que si es que quisiera volver a vivir junto
con mis papás y regresar a Apopa.
6.2. ¿Considera que ha cambiado su estilo de vida a raíz de la desintegración de

su familia?
Si cambia en todo, vivir con mis tías es bien feo están pendientes de todo lo que uno hace
y media cosita ya le ponen queja a mi papá que no nos pregunta de una vez nos pega y
como antes solo éramos nosotros ahora somos bastante y no tenemos ni espacio ni
privacidad; sentí un gran cambio cuando nos separamos y creo que todos pues mi padre
se ha vuelto más violento con nosotros y mi mamá no le importa como estamos
únicamente se ocupa de sus problemas. Hasta cuando me bañaba siempre había alguien
que entraba para usar el servicio y no importando que estuviera desnudo, como lo único
que tapaba era una cortina vieja y rota”, muchas veces se llegue a sentir como un
“estorbo” en la casa de mi abuela ya que cuando pasaba algo siempre habíamos sido yo o
mis hermanos, siempre decían: antes no pasaba nada, no se perdían las cosas, podíamos
dejar el pisto en cualquier lado, pero ahora… huuuuuuuu hay que tener cuidado, Eso nos
hace sentir mal con mi hermano.
6.3. ¿siente resentimiento con alguien de su familia? ¿Con quién?

Si, con mi mamá por lo que hizo ya que si ella no hubiera andado con otro
hombre, nada se eso hubiera pasado.
107
6.4. ¿Lo perdonaría, después de lo que paso?

No se tal vez si pero me gustaría que volviéramos a vivir juntos aunque sé que
mi papá sufrió mucho porque lo escuche llorar muchas veces
6.5. ¿según usted quienes son los culpables de su comportamiento?

No sé es que no podría decirlo porque todo fue desde que mis papás se
separaron y de ahí que me cambiaron de escuela porque en la Parroquial lo que paso es
que baje las notas pero en la conducta no iba mal si no hasta que me cambie de escuela
es que los bichos de aquí son mas no se les vale todo.
6.6. ¿sus padres lo han agredido o lo agreden física, verbal o

psicológicamente?
Si pero es porque yo soy muy rebelde y se enoja cuando no le hago caso entonces
comienza a, pues si a putiarnos y nos dice que somos igual que mi mamá de echos
mier… y si están bien enojado nos da duro pero no con cincho si no con trompones,
patadas y nos tira cosas.
6.7. ¿Cuándo tiene problemas a quien se lo cuenta?

Bueno si no son de la casa pues… talves a mi papá
6.8. ¿alguna vez ha pensado o ha intentado quitarse la vida?

Jajaja… no la verdad no me pongo mal pero nunca lo había pensado.
6.9. ¿ha cambiado ese sentimiento o aun lo piensa?

No, nunca lo he pensado
6.10. ¿Actualmente en que se mantiene ocupada/o?

Pues la verdad solo escuchando música paso y de ahí que en la escuela juego
futbol
6.11. ¿Cuáles son sus proyecciones a futuro?

Pues me gustaría estudiar medicina y ser Ortopeda
108
ANEXOS N° 1
INFORMANTES CLAVES
Entrevista N° 1
INFORMANTE CLAVE

Fecha: 08 de septiembre 2010

Hora de inicio: 2:00 pm Hora de finalización: 4:00 pm
1. GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE

1.1. Nombre: Sonia Flores
1.2. Edad: 15 años
2. HISTORIA FAMILIAR
Bien chivo, como éramos bastantes bichos solo fregando pasábamos, solo
jugando, mi mamá se enojaba cuando jugábamos en la tierra pero nosotros así nos
divertíamos, mi sobrino mayor nos ensayaba, cantábamos una canción en ingles y la
bailábamos a los demás o si no jugábamos de la escuela.
109

Antes cada quien se encargaba de sus gasto, trabajaba mis tres hermanos y mis
papás que tenían negocio, mi mami siempre ha vendido pupusas y antes que tenia
comedor y mi papá la imprenta

Bien, Las cosas parecían estar bien a pesar que éramos mucho, mis padres me
trataban de proveer lo necesario, éramos felices aunque si vi muchas veces como ellos
peleaban, pero para mí era la familia perfecta ya que no comprendía lo que pasaba pues
estaba pequeña y pensaba que era algo normal lo que estaba pasando
Para mí era bastante bueno, quizás porque estaba pequeña no sabía lo que pasaba

Sí, pero como estaba pequeña no entendía que pasaba… yo los vi y oí gritar
muchas veces y también vi a mi papá como le pegaba a mi hermano “Oscar” y mis otros
hermanos le decían cosas, yo solo, solo me asustaba.

Como ocho, algo así, es que estaba pequeña
Bueno recuerdo que vivíamos todos aquí, mis padres, hermanos y sobrinos era
bien chivo solo pasábamos jugando como éramos bastantes, me gustaba cuando
vivíamos todos juntos más que todo los domingos que no iban a trabajar.
Lo mismo que solo peleando pasaban, mi papá era el que discutía con todos, los
primeros en irse de la casa fueron mis cuatro hermanos mayores al ver que no podían
llevar una vida tranquila con mi papá pues a todos los agredía física y verbalmente…
tiempo mis padres volvieron a discutir pero en esta ocasión mi mamá se fue de la casa
porque mi papá le pego y le dijo que se fuera, nos quedamos solo con mi papá… aunque
nada cambio todo cada vez se volvía más tenso, mi papá solo nos pasaba sacando las
110
cosas hasta la comida y siempre nos decía que si algo no nos gustaba que entonces nos
fuéramos de la casa porque ahí pagaba él y se hacia lo que él decía, (claro que él utiliza
otro tipo de palabras… mi papá se volvió más agresivo al ver a mi mamá con otro
hombre, siempre nos pasaba diciendo que mi mamá era una puta, irresponsable, pues no
nos ayuda y solo pasa de marido en marido, se que lo hace para ponernos en contra de
ella”.
2.8.¿Qué sentimientos experimento al ver la separación de sus padres?

Me sentí triste porque ya nada fue igual… La relación con mis hermanos
cambio, ya no hay comunicación, confianza, unidad todos nos separamos; nadie se
preocupa por nosotros, si estamos bien o nos falta algo y si le pedimos algo a mi papá
como desodorante, toallas sanitarias o algo así, le tenemos que dar el dinero para que lo
compre y eso que ninguno de los tres trabajamos, con mi mamá pasaba lo mismo ya que
ella se quedo a cargo de mi otro hermano muchas ocasiones ella se va por días y no le
deja ni para comer, por tal motivo por eso mi hermano se ha apegado a una familia que
vive cerca de la casa él me comenta sentirse bien y que ellos se preocupan más que mi
mamá, mis padres, piensan que son libres y que ya no tiene cargo de nosotros, quieren
vivir sus vidas y creen que ya estamos grandes y tenemos que rebuscarnos para comprar
nuestras cosas… a veces le ayudamos a mi papá con lo de la imprenta y nos dice que nos
va a pagar pero cuando se llega el día, se hace el enojado y nos dice que él no nos cobra
todo los que nos da y que nosotros somos pura m… ya que cosa que le hacemos
queremos que nos pague y es mentira si nosotros lo que hacemos es comprar lo que
necesitamos con lo que nos da, si el solo se preocupa por la comida y eso que
últimamente ya no nos hace desayuno, solo almuerzo y cena.
2.9.¿Con quienes más vivía, cuando sus padres estaban juntos?

Con mis hermanos y sobrinos
111
3. RELACIONES FAMILIARES ACTUALES

Mala, cada quien se ocupa de lo suyo mi papá trabajando o viendo televisión,
mi hermano escuchando música y yo hablando, no tenemos comunicación… yo no le
cuento mis cosas a nadie, a veces hablo con mi hermana mayor pero son raras las veces
que lo hago, en lo que no me gusta que opinen es en mi noviazgo, ahí si me enojo

La verdad creo que con nadie, a mi hermana le cuento a veces las cosas, pero
de lo contrario solo a mi novio

Desde que se fueron todo cambio cada quién en su rollo, es poca la
comunicación que tenemos

Bueno ahorita solo mi papá va a una que está en la Santa Úrsula, yo no quiero
ir solo viejas chambrosas van.

(Llora)… si varias veces nos hemos peleado y golpeado fuertemente dejándonos
moretones, aruñones y muchas veces hasta nos hemos sacado sangre, los gritos ya es
algo común o decirnos malas palabras, pero sabemos que cuando se comienzan a
golpear, entonces las cosas van en serio y más de alguno se sale yendo de la casa, mas
cuando ha sido mi papá porque lo único que hace es echarnos de la casa. Mi hermana
mayor se fue de la casa porque tuvo un problema con mi papá la agarro del pelo, la tiro
al suelo y la golpeó porque ella le contesto a una grosería que él le dijo, al ver mi
hermano lo que estaba pasando se metió y lo agarro fue donde mi hermana aprovecho
para salir corriendo para afuera y paro un patrulla quienes intervinieron en el problema,
al siguiente día mi hermana se fue de la casa… y así ha sido siempre, nunca hemos
112
actuamos como una familia normal, por lo que me han dicho, mi papá siempre ha sido
así y lo mismo era con mis otros hermanos, hasta peor por lo que me han contado.

Mi papá, es que es violento

Si, a mi me ha pegado y ya me ha dicho que me baya de la casa; seguido
peleamos por la comida o por dinero y eso es cada tiempo de comida… antes me
quedaba cayada y por eso es que el actuaba así conmigo que por cualquier cosa me
pegaba, pero… lo malo es dejarse hoy me le pongo al brinco y así le bajo el tono y mis
hermanos son bien pasmados se le quedan callados y es donde el toma fuerza y empieza
a decirles cosas, ha insultarlos y conmigo no lo hace porque sabe que no me dejo, mi
mamá es otra solo llega a regañarnos y si no estamos nos sale a buscar con un alambre
de luz para pegarnos y si nos ve con alguien lo comienza a insultar, como que si ellos
tienen la culpa y eso hace que me enoje y le conteste… aunque últimamente cuando pasa
algo me siento bastante mal y ya no se qué hacer (pausa… se encuentra llorando). Él
todo soluciona con golpes y lo único que hace es crearnos rencor, más que todo en mis
hermanos y es delicado ya que se están haciendo más alto que él y tienen más fuerza y
en muchas ocasiones he observado que están a punto de pegarle a mi padre.

Él, mi papá por todo pelea

Malo, si la verdad no recuero que alguna vez me hayan hecho algún cariño
4. RELACIÓN CON EL GRUPO DE AMIGOS

En la escuela, ahí los conocí y ahora tengo amigos por todos lados
113

Sí, bueno los de esta escuela nos les gusta porque dicen que todos son
maleantes… jajaja, y es cierto aquí los bichos son más vale todo, voy más mal que antes
porque allá lo que pasaba era que iba mal en la conducta pero aquí ni las tareas traigo
como no dicen nada ni nos castigan, si ni clases recibimos, jajaja, a los vichos solo
fregando les gusta andar.

Sí, nos vamos a fregar algunas veces

Al parque, a metro centro, a jugar o en la casa de alguien

antisocial?
Jajaja si los bichos toman y fuman, yo de vez en cuando y si les hablamos a algunos
cuando que son pero yo solo de hola o salud, si son buena onda los “Jon boy”
no es bueno?
Bueno si hasta droga me han ofrecido pero vale… a eso no le hago, nombre si se como
deja a los bichos

Si, si los bichos son buena onda, me llevo más con ellos, porque las bichas son
más hipócritas
Si los bichos hasta peor, por eso es que nos llevamos bien si ellos conocen
donde yo vivo y yo la casa de ellos y se cómo se llevan con los tatas porque ellos mismo
me lo dicen
114
5. SITUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR

La verdad no sirve, a mi me gusta porque casi no tenemos clases, solo jodiendo
pasamos y como a los viejos les vale

Nombre si ni clase nos dan, bueno las dos maitras si, pero Melvin solo es pajas,
solo de enojado se la lleva pero no nos da clase solo es pajas ya al final nos pone a
copiar el montos del libro y si terminamos tenemos nota

Nombre si los maitros son buena onda, a veces que nos dicen ondas pero el más
enojado es Melvin.
La verdad si hablamos de los bicho pues los vicios y que se llevan con
pandilleros a bueno y muchas veces se pierden las cosas… ya se han robado celulares
centro educativo?
Los mismos bichos, es que hay unos que se pasan mucho les faltan el respeto a los
profesores
6. SITUACIÒN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES
6.1.¿ha cambiado su manera de pensar y actuar a raíz de la separación de sus

padres?
Sí, bueno cuando se separaron estaba pequeña y todo me valía pero desde un tiempo
cuando algo pasa me pongo triste y lloro… aunque a mi papá me le pongo al brinco
115
porque si no lo agarra a uno… mis hermanos son bien pasmados como se dejan por
todos los achica a mi casi no me dice nada por lo mismo.
6.2.¿considera que ha cambiado su estilo de vida a raíz de la desintegración

de su familia?
Si, en todo cada quién hace lo que quiere, a nadie le preocupa lo que a los
demás nos pase, mi papá se ha hecho bien tacaño con nosotros cada quein se rebusca por
sus cosas
6.3.¿siente resentimiento con alguien de su familia? ¿Con quién?

Con los dos si fueran diferentes todo sería diferente y es que son bien dejados
todo les vale, solo se preocupan por estar bien ellos, mi papá solo en la iglesia pasa y de
nada sirve porque no cambia y mi mamá solo en Chalate vive.

La verdad me da igual lo que hagan de todas formas no cambian

Jajaja… es que son los amigos si aquí cambie bastante, en la parroquial me
portaba algo mal pero aquí puchica solo es fregar

psicológicamente?
Si
A mi novio, el sabe todo lo que pasa en mi casa
Si antes lo pensaba seguido, hace poco tuve la idea de hacerlo… todo esto me
lo hago con una cuchillita que tiene mi papá (llora)… no me duele mucho, jajaja a de ser
porque me gusta sentir dolor
116

Si de vez en cuando se me viene la idea, más cuando me siento sola o ha
pasado algo, es que pienso porque tengo que vivir de esta manera y porque no es todo
diferente, no hay día que pase sin que paliemos

Lo que me gusta hacer?... bueno la verdad es que me gusta jugar futbol soy
la capitana y en la noche solo paso hablando por teléfono

Pues la verdad me gustaría ser Ginecóloga o Pediatra, aunque muchas veces
me desilusiono al ver el desinterés de mis padres en apoyarnos con que ahorita que estoy
en octavo son egoístas y reniegan cuando les pido dinero para copias o comprar algo, ya
no digamos que tengan que pagar no tengo muchas esperanzas de ser apoyada por mis
padres ya que he visto el caso de mi hermana quien muchas veces ha discutido con mi
papá ya que no le quiere dar para el pasaje para poder ir a estudiar a la universidad,
aunque tenga muchas veces no le da porque todo lo invierte en material (papelería para
trabajo de imprenta).
117
ANEXOS N° 1
INFORMANTES CLAVES
Entrevista N° 1
INFORMANTE CLAVE

Fecha: 22 de septiembre 2010

Hora de inicio: 3: 15 pm Hora de finalización: 4: 50 pm
1. GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE
1.1. Nombre:
1.2. Edad: 15 años
2. HISTORIA FAMILIAR
La verdad es que desde que tenía seis años, la única figura paterna que he
conocido es mi padrastro quien me ha enseñado a trabajar desde los ocho años ya sea
haciendo actividades de albañilería, pintura o mecánica para mi sostén y que aporte un
poco en la casa.
118

La encargada de mantener el hogar es mi mamá, vende pupusas y comida, para
tratar de cubrir las necesidades más que todo de mis hermanas y para pagar los recibos
ya que de lo mío yo me rebusco y para ayudarle un poco a mi mamá con lo que puedo,
mi padrastro me enseño albañilería y la pintura, también toco en una batucada o le hago
mandados a los vecinos a fin de obtener dinero si me gano $3 de eso ya agarro $1.50 y le
doy a mi mamá lo demás para la casa, me desespero mas cuando me dice que no tiene
nada de dinero y me voy donde mis amigos, cuando alguno tiene me da y si no nos
rebuscamos… no le baya a decir a mi mamá pero una vez fuimos a robar ahí por la 25,
la situación económica en mi casa es difícil y lo único que me toca es trabajar cuando
puedo y apoyar a mi mamá
la relación con mi madre… nunca he tenido una buena comunicación, no hay

confianza y es que le tengo miedo a su mamá por el carácter tengo más confianza de
contarle las cosas a mis amigos, sé que me entienden y cuando pueden me apoyan,
aunque sé que ellos hacen cosas que si mi madre se diera cuenta me mataría por eso no
le cuento nada y además que ni le interesa, con nadie de mi familia tengo confianza y
mucho menos con mis dos hermanas esas me caen mal por metidas, a mi papá no lo
quiero ni ver hasta ganas de matarlo me dan, nunca se ha preocupado por mí, un tiempo
le estuvo ayudando a la mamá pero solo con los gastos de mi hermano mayor, por mi
nunca le ha pregunta ni como estoy, hace un tiempo me enfermé y mi mamá le llamo
para que le ayudara a comprar la medicina y ni se acerco la verdad es que ni falta me
hace, tengo a mis amigos, de ellos he aprendido muchas cosas buenas y malas, más que
todo malas (entre risas), son mis amigos los que influyen a que sea así, no es la escuela
ni la familia sino lo que uno aprende en la calle y lo que esta le ofrece, yo he salido con
mis amigos a robar, cosa que mi mamá no lo sabe y si se da cuenta me mata, con ellos
fumo, tomo y hacemos muchas otras cosas, algunos de ellos son pandilleros; con mi
familia los únicos momentos que pasamos juntos son en las noches cuando vamos a
119
dormir, pero nada más. “Con mi mamá no me gusta hablar porque todo lo hace pleito y
me comienza escuchando pero al final me termina puteando y pegando así que prefiero
pasar con mis amigos jodiendo.

No como ni lo vemos, si yo lo he visto pocas veces
Nunca han vivido juntos, a veces se quedaba a dormir con mi mamá
Siempre todo ha sido igual, si ni pasamos juntos, yo vengo como a las diez solo a
dormir es que mis hermanas mucho joden y paso mejor con mis amigos, jodiendo allá
arriba

Nombre yo no le tengo confianza a mi mamá, si varias veces le he contados
cosas y me sale putiando

Con nadie, solo a mis amigos les cuento las cosas

Nombre si estas mal me caen por metidas, todo le cuentan a mi mamá y mi
hermano ni pasa aquí solo viene a dormir

A mí la mamá de una amiga me ha invitado talves baya

Si, si solo peleando pasamos
120

Mmmmmm… mi mamá

Si, si mi mamá solo putiando pasa y si le contesto ahí va el vergazo

Mi mamá con mi padrastro mas cuando hay que pagar recibos como él es
albañil no es que tenga un trabajo fijo

Jajaja, si mi mamá solo diciéndome cosas vive, no tengo confianza con ella, no
le cuento nada si ya sé como es y solo para que me este putiando no
4. RELACIÓN CON EL GRUPO DE AMIGOS

Aquí en la colonia, la mayoría viven allá en el mesón, si ahí van a la escuela

Nombre si mi mamá se enoja que este con ellos una vez me fue a sacar del
mesón porque una vecina le conto que me había visto besándome con otra bicha, pero
siempre voy con ellos, no le vaya a contar pero una vez fui a robar con ellos ahí por la
veinti cinco pero es que si andábamos en aguas

Si hombre solo con ellos me voy a joder

Donde sea la cosa es no estar en la casa
121

antisocial?
Mmmmmm si hombre si estos están perdidos que no hacen, fuman, toman, se endrogan,
roban, de todo
no es bueno?
Si, la vez que fuimos a robar si me dio nervios pero fue chivo aunque ya no he vuelto a
ir con ellos

Si, a ellos les cuento todo

Si todos somos pobres jajaja y la mayoría vivimos solo con mamá
5. SITUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR

A es bueno, a mi me gusta como ahí he estado desde pequeña

Si, a mí si me gusta

A bien con todos me llevo bien, quien no me conoce y a mis profesores les
hago caso en todo
No se talves que hay unos que ahí toman y fuman y otros que llegan drogo…
ha y también cuando se dan duro al siguiente día uno tiene que llegan con sus amigos a
darle duro
122
centro educativo?
Los bichos son los que llegan a joder
6. SITUACIÒN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES
6.1. ¿ha cambiado su manera de pensar y actuar a raíz de la separación de sus

padres?
Yo siempre he sido igual me vale todo

No, a mi vale todo ni paso en la casa, me da igual

Jajaja mis amigos si con ello he aprendido todo lo que hago… nombre no es la
escuela ni la familia, es la calle ahí todo se aprende

psicológicamente?
Si hombre si mi mamá solo putiar sabe pero ya me acostumbre

Solo a mis amigos les digo lo que me pasa

Si, varias veces es que puchica está fregado vivir con mi mamá

Todavía cuando no aguanto a mi mamá

123
Nombre si solo andar jodiendo me gusta, si ya ni quiero ir a la escuela, no

sirve de nada
Si ya ni estudiar quiero, mucho menos he pensado en ir a la universidad,
mucho menos casarme
124
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PERIODICOS Y REVISTAS
EL DIARIO DE HOY: San Salvador 11 de Septiembre de 1999, PÁG. 16
ISDEMU: “Normas nacional e internacional de protección contra la

discriminación de la mujer” Págs. 3, 15 y 18.
DIARIO CO-LATINO: “Padres- madres y la disfuncionalidad institucional” San

Salvador miércoles 24 de febrero de 2010.
Pérez Gómez, Ana Lorena: “La Niñez en el Proceso Social Salvadoreño”, San
Salvador, UCA-Editores-Revistas, 1993, Pág. 151
ORALES:
Martínez Gonzales, Ana María: madre de Familia de informante clave, octubre

2010.
ENTREVISTAS: “Datos obtenidos por los docentes del Centro Escolar

República del Ecuador” Septiembre 2010.
INTERNET
FAMILIA: “valores familiares, ética y moral” Internet
SEMBRAR FAMILIA: “drogas, factores de riesgos familiares” internet

125
SEGUNDA PARTE
DOCUMENTOS DE PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION
EN PROCESO DE GRADO
1. PLAN DE TRABAJO DEL PROCESO DE GRADO – 2010
2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL SOBRE “HISTORIA SOCIAL DE

LA FAMILIA SALVADOREÑA, PROBLEMATICAS DE LA
FAMILIA, LA ADOLESCENCIA Y ASPECTOS GENERALES
DEL CENTRO ESCOLAR “REPUBLICA DEL ECUADOR”
3. PROTOCOLO DE INVESTIGACION: DESINTEGRACIÓN

FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE
LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO ESCOLAR
REPUBLICA DEL ECUADOR, (San Salvador, 2010)
126
PLAN DE TRABAJO EN PROCESO DE GRADO - 2010

127

PLAN DE TRABAJO EN PROCESO DE GRADO - 2010
NOMBRE CARNÉT
MORENO JIMENEZ, ROSA ELIZABETH MJ04012
PLANIFICACION DE TRABAJO DE INVESTIGACION ELABORADO POR

UNA ESTUDIANTE EGRESADA PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL (CICLO I Y II – 2010)
DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE

GRADUACIÓN DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
MARTES 25 DE MAYO DE 2010

128
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN
1. DESCRIPCION DEL PROCESO .........................................................
1.1. ORGANIZACIÓN ........................................................................
1.2. PRODUCTOS DEL TRABAJO EN EL .......................................
PROCESO DE GRADO ..............................................................
1.3. ADMINISTRACION DEL PROCESO Y
EVALUACIÓN .............................................................................
2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS ...................................

2.1. GENERALES ...............................................................................
2.2. ESPECIFICOS ..............................................................................
3. ACTIVIDADES Y METAS .................................................................

3.1. ASESORIAS PROGRAMADAS ................................................
3.2. INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA.......................................
3.3. ELABORACION Y ENTREGA DEL
PERFIL DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN .............................
3.4. ELABORACION Y PRESENTACION DEL
PLAN DE TRABAJO Y EL DIAGNOSTICO ............................
3.5. PRIMER ACERCAMIENTO CON LOS
ACTORES CLAVES....................................................................
3.6. ELABORACION Y ENTREGA DEL
PROTOCOLO ...............................................................................
3.7. TRABAJO DE CAMPO ..............................................................
3.8. AVANCES DEL PROCESO .......................................................
3.9. EXPOSICIONES ........................................................................
3.10. DOCUMENTO FINAL ..............................................................
3.11. SOCIALIZACIÓN .....................................................................
4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO .........................................................
4.1. REUNION DE ASESORIAS CON LA

DOCENTE DIRECTORA ...........................................................
4.2. FORMULACION DE METODOLOGIA ...................................
4.3. VISITA INSTITUCIONAL ..........................................................
129
4.4. VISITAS DE CAMPO ..................................................................

4.5. RELACION CON LOS INFORMANTES CLAVES ...................
4.6. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS CON OTROS
INVESTIGADORES ....................................................................
4.7. SOCIALIZACION DE RESULTADOS .......................................
5. POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y DE LA INVESTIGADORA ...
5.1. INSTITUCIONALES ..................................................................

5.2. DE LA INVESTIGADORA .........................................................
6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES,

FINANCIEROS Y TIEMPO ..............................................................
6.1. HUMANOS ..................................................................................

6.2. MATERIALES .............................................................................
6.3. FINANCIEROS ............................................................................
6.4. TIEMPO ........................................................................................
7. MECANISMOS DE EVALUACION Y CONTROL ..........................
7.1. EVALUACIÓN ............................................................................

7.2. CONTROL....................................................................................
ANEXOS ....................................................................................................
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO

DE GRADO-2010 ..................................................................
2. PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACION EN EL PROCESO
DE GRADO 2010 ...................................................................
3. FORMATO DE AUTOEVALUACION .............................................
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................

130
INTRODUCCIÓN
La planificación elaborada por una estudiante egresada de la Escuela de CIENCIAS

SOCIALES “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”, en facultad de Ciencias y
Humanidades, como uno de los requisitos del “Reglamento General de Proceso de
Graduación de la universidad de El Salvador” para optar al grado de Licenciada en
TRABAJO SOCIAL.
La planificación se titula: Plan de Trabajo en Proceso de Grado 2010, donde se

jornalizan las actividades que se realizaran durante la investigación.
El objetivo que se pretende es determinar las etapas y fases durante todo el proceso de
inicio y finalización de la investigación, para lograr los objetivos y metas.
El plan que se presenta a continuación, da formalidad a la investigación en la que se

pretende intervenir, por tal motivo se presenta la descripción del proceso, los objetivos
propuestos para el alcance de las actividades a desarrollar, las metas que es donde se
detallan las fechas de entrega y vigencia de las actividades, las estrategias que se
implementaran para el alcance de las metas y de los objetivos que se han desarrollado en
base a la realidad y al método que se utilizara, siendo en este caso el Método Inductivo
de tipo Cualitativo. las políticas que servirán para mantener una actitud responsable en
relación a las reuniones de asesoría, así como en relación a los informantes claves, los
recursos con los que se contara durante el proceso de investigación, los mecanismos de
evaluación y control con respeto a la entrega de las actividad y por último se detallan los
anexos, en este apartado se plasma el cronograma de las actividades que se ejecutaran
durante el proceso de investigación que se realizara durante los meses faltantes del año
2010 y principio del 2011.
En este sentido, este Plan de Trabajo describe en su contenido la directriz que debe
seguir la ejecución de la investigación del Proceso de Grado en relación al tema que se
ha elegido como objeto de estudio, así como a las expectativas de la investigadora en lo
131
que respecta al análisis de los resultados y apoyándose en los criterios obtenidos del
“Reglamento General del Proceso de Graduación de la Universidad de El Salvador”11 y
el instructivo especifico de la escuela de Ciencias Sociales de la facultad de Ciencias y
Humanidades.
11
Los seis criterios antes planteados en cada párrafo es una guía para desarrollarlo en el orden señalado.
132
1.DESCRIPCION DEL PROCESO DE GRADO
1.1. ORGANIZACIÓN Y REQUISITOS
1.1.1. Actividades a planificar según reglamento del Proceso de Graduación:

Se deberá de inscribir en el proceso de grado, pago de cuota y matricula de
escolaridad mientras se encuentre vigente la calidad de egresados,
1.1.2. Derechos y deberes de los estudiantes egresados.
Según el artículo 9 el principal derecho que adquiere el egresado, es el de
inscribirse en los de graduación, y no debe por ningún motivo abandonar o
dejar de asistir al proceso al cual se somete, a menos que su justificación sea
comprobada.
1.1.3. Responsables de desarrollar la investigación del proceso de grado.
Art. 14- los estudiantes inscritos, podrán participar en el proceso de
graduación y desarrollar su investigación en forma individual o colectiva, en
este último curso, el número máximo será de tres participantes y podrá ser
ampliado como máximo hasta cinco, de acuerdo a la magnitud de la
investigación.
1.1.4. Tiempo establecido en la planificación
El periodo de ejecución del proceso de investigación es de 6 mese (marzo-
septiembre de 2011)
1.2. PRODUCTOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

1.2.1. Documentos a presentar según metodología seleccionada
Plan de trabajo, Diagnostico Situacional, Protocolo de Investigación e
Informe Final de la Investigación.
1.2.2. Tipo de investigación a ejecutar
La investigación estará referida un problema de la realidad salvadoreña,
tema o fenómeno de importancia para el desarrollo de las disciplinas
científicas relativas a la carrera cursada, cuyos resultados se podrán plasmar
133
en un documento que constituirá un informe final de la investigación

realizada. Utilizaremos el método inductivo de tipo cualitativo.
1.2.3. Personas que participaran en la investigación del proceso de grado
Una Estudiante Egresada, una docente directora, una coordinadora general
de Procesos de graduación, cuatro informantes claves con sus encargados y
docentes del centro escolar.
1.3. ADMINISTRACION DEL PROCESO DE GRADO

1.3.1. Docente Director y Coordinadora General de Procesos de Graduación
Máster María del Carmen Escobar Cornejo sea la encargada de evaluar el
proceso de graduación en todos sus componentes siendo la Coordinadora
General de Procesos de Graduación por Escuela o Departamento de la
respectiva Facultad.
1.3.2. Actividades a realizar
Rosa Elizabeth Moreno Jiménez realizo la investigación de campo y el
desarrollo de las entrevistas para finalizar la investigación con éxito
1.3.3. Comentaristas del Informe Final
Licda. Edith Noches de la Procuraduría para la Defensa de los Derechos
Humanos (PDDH).
134
2. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
2.1.1. Analizar a través de la utilización del método inductivo de tipo

cualitativo la desintegración familiar como factor de riesgo en la
conducta de los adolescentes.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1. Realizar un cronograma donde se detallen las actividades y fechas

de forma más ordenada a fin del alcance de las metas establecidas en
el proceso de investigación.
2.2.2. Identificar los recursos con los que se cuenta para el desarrollo de la
investigación.
2.2.3. Determinar la metodología a implementar en el proceso investigativo,

de tal manera que se pueda obtener la información necesaria que conllevé
a realizar una investigación de impacto.
2.2.4. Elaborar los documentos de planificación para realizar el trabajo de

investigación.
2.2.5. Presentar un documento de los resultados de la investigación para cumplir

con las exigencias de la normativa universitaria.
135
3.ACTIVIDADES Y METAS
A fin de desarrollar una investigación eficaz, es necesario establecer metas de trabajo

para poder llevar a cabo el proceso en el tiempo requerido.
3.1. ASESORIAS PROGRAMADAS
Asesorías con la docente y coordinadora asignada en el proceso de grado Máster

María Del Carmen Escobar Cornejo una vez por semana en la segunda planta del
edificio de Ciencias y Humanidades, durante el periodo de mayo 2010 a febrero de 2011.
3.2. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Buscar información relacionada con la temática en la biblioteca de la facultad de

Ciencias y Humanidades, en libros y folletos proporcionados por la asesora, pero
principalmente en documentos adquiridos en el centro educativo y de las diversas
instituciones que trabajan por el bienestar de la juventud salvadoreña, así como también
de otras instancias que han realizado investigaciones en relación al tema de
investigación, durante el periodo de abril a julio de 2010.
3.1. ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL PERFIL DEL TEMA DE

INVESTIGACIÓN
A fin de dar a conocer el tema de investigación a desarrollar, se presentara en la

cuarta semana de abril 2010, el contorno del mismo.
136
3.2. ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Y EL

DIAGNOSTICO
Se dará formalidad al proceso de investigación con la entrega del plan de trabajo en

la cuarta semana de Mayo y del diagnostico entre la primera y segunda semana del
mes de septiembre 2010.
3.3. PRIMER ACERCAMIENTO CON LOS ACTORES CLAVES
Durante la tercera semana de agosto de 2010, se realizara el primer contacto entre

la investigadora y los informantes claves.
3.4. ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL PROTOCOLO
Durante la tercera semana de agosto se elaborara el protocolo de la

investigación a fin de ser entregado en la primera semana del mes de
Octubre 2010.
3.5. TRABAJO DE CAMPO

Se dará inicio a la recolección de la información durante la primera semana
de octubre 2010.
3.6. AVANCES DE PROCESO
Se entregara el primer avance de la investigación en la primera semana de

noviembre 2010; el segundo avance de la investigación en la cuarta semana del
mes de noviembre o primera de diciembre de 2010; el tercer avance en la
segunda semana de enero de 2011, el primer avance del informe final en la
primera semana de febrero 2011.
137
3.7. EXPOSICIONES
Se dará inicio con las exposiciones de los resultados de la investigación en la

primera semana de febrero 2011.
3.8. DOCUMENTO FINAL
Se entregara el informe final de la investigación en la última semana del mes de

febrero 2011.
3.9. SOCIALIZACIÓN
Se socializara los resultados de la investigación durante la última semana de

Febrero 2011.
138
4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Las estrategias que se utilizaran durante el proceso de investigación son fundamentales

para llevar a cabo una investigación de impacto, estas se detallan a continuación:
4.1. REUNION DE ASESORIA CON LA DOCENTE DIRECTORA.
La estudiante en investigación en conjunto con la docente asesora, sistematizarán

las fechas de las asesorías donde se tomará en cuenta aspectos que son muy elementales
para el desarrollo y presentación del proceso de grado, tales como la puntualidad,
participación y responsabilidad.
4.2. METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA INVESTIGACIÓN.
La metodología que se implementará en el desarrollo de la investigación, estará

guiada por el método inductivo cualitativo que es fundamental para el profesional en
Trabajo Social, pues permite la construcción de nuevas teorías sobre la temática a
investigar que en este caso está relacionada con los adolescentes que provienen de
hogares desintegrados; se abordara dicho tema desde la cotidianidad de los sujetos hasta
el ambiente macro-social en el que participa como estudiantes y ciudadano. A si como
también se utilizarán técnicas como: la observación participativa, observación directa,
entrevistas en profundidad, trabajo en grupo, guías de observación, diario de campo y
visitas domiciliarias, con el objetivo de enriquecer la investigación.
4.3. VISITAS INSTITUCIOINALES
Para recabar información documental, se programaran visitas institucionales que

permitan profundizar la investigación y a la vez facilitar el establecimiento de contacto
con las actoras claves.
139
4.4. VISITAS DE CAMPO
Se realizaran visitas a nivel familia como comunitarios a los informantes claves a

fin de conocer a profundidad las relaciones afectivas entre ellos, sus familias y demás
personas cercanas a ellos.
4.5. RELACIÓN CON LOS INFORMANTES CLAVES
La investigadora deberá de tener presente la ética profesional y respetar las actitudes

y comportamientos de los informantes claves a fin de generar confianza y respeto a la
hora de realizar la entrevista para obtener la información necesaria sobre el tema a
investigar; también se tomara en cuenta los horarios del Centro escolar y de los
adolescentes para la obtención de la misma.
4.6. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS CON OTROS INVESTIGADORES
Conocer el punto de vista de otros expertos, permitirá enriquecer la información

obtenida a través de lo relatado por los informantes y por lo investigado a través
de libros, revistas y periódicos. Con respecto a la investigación obtenida a través del
director y los profesores, permitirá conocer más de cerca la situación de los
adolescentes.
4.7. SOCIALIZACION DE LOS RESULTADOS
La investigadora dará a conocer cada avance a la docente directora sobre la

investigación para evaluar la calidad del contenido y la evaluación del mismo.
140
5. POLITICAS INSTITUCIONALES Y DE LA INVESTIGADORA
Dentro de un trabajo de investigación es importan establecer políticas que sirvan de guía

para mantener la objetividad de la misma, por tal motivo se han aportado las siguientes:
5.1. POLITICAS INSTITUCIONALES
5.1.1. La investigación será orientada con base al Reglamento General de procesos

de graduación de la Universidad de El Salvador
5.1.2. Se cumplirá con la normativa de la Facultad de Ciencias y Humanidades, la

Administración Académica y de la Escuela de Ciencias Sociales
5.1.3. Se solicitará a las instancias pertinentes la información necesaria para llevar

a cabo el proceso de investigación
5.1.4. Se presentara a la Administración Académica y a la Escuela de Ciencias

Sociales los ejemplares como producto de la investigación realizada
5.2. POLITICAS DE LA INVESTIGADORA
5.2.1. La investigadora deberá cumplir con la Normativa Universitaria durante el

proceso de investigación
5.2.2. La investigadora deberá cumplir con la planificación presentada en la

Escuela de Ciencias Sociales
5.2.3. La estudiante egresada en el proceso de investigación deberá tener un

acercamiento según la planificación con el docente director
141
5.2.4. La investigadora presentara los documentos de planificación en las fechas

establecidas
5.2.5. La investigadora presentara el documento final de la investigación con las

observaciones incorporadas y según la normativa del Reglamento General de
Procesos de Graduación
5.2.6. La investigadora deberá cumplir con el presente plan de trabajo, para lograr
la transparencia y la planificación durante el proceso de la investigación12.
6. RECURSOS
Los recursos con los que se contará para esta investigación, están comprendidos por
recursos humanos, materiales y económicos, los cuales se detallan a continuación:
6.1. RECURSOS HUMANOS:
La estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social, Una Docente Directora

y asesora del proceso de investigación, asignada por la escuela de Ciencias Sociales de
la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador, Cuatro
informantes claves, con su encargado y cuatro informantes segundarios, Personal
Docente del Centro Escolar donde se realizara la Investigación, Personal de las
diferentes instituciones involucradas en la investigación, una comentarista colaborando
en el desarrollo de la socialización de resultados y otros profesionales externos de apoyo
en la investigación del proceso de grado.
12
Universidad de El Salvador, “Reglamento General de Procesos de Graduación de la Universidad de El
Salvador”, Págs. 3-14
142
6.2. RECURSOS MATERIALES
En materia de equipo y otros recursos similares, se hará uso de lo siguiente:

computadora, cámara fotográfica, impresora, grabadora, casetes equipo multimedia,
memoria USB, MP3, uso de Internet, teléfono de línea fija, celulares, guía de entrevista,
fólderes, perforador, engrapadora, fastenes, grapas, clics, tijeras, plumones, cuadernos,
bolígrafos, lápices, borradores, sacapuntas, impresiones, anillados, empastados, CD,
fotocopias, papel bond, papelográfos, pliegos de papel bond, etc.
6.3. RECURSOS FINANCIEROS
El recurso económico que se utilizará durante el proceso de investigación será

financiado por la mima investigadora. Dentro de estos se ha planteado la compra de
materiales, los viáticos, hora de alquiler de equipo multimedia, pago de energía eléctrica,
entre otros, compra de refrigerios para las jornadas de trabajo con las y los adolescentes.
6.4. RECURSO TIEMPO
El tiempo de duración de la investigación está comprendido de un año, partiendo

desde el momento de inscripción del proceso realizado en marzo de 2010 hasta marzo
2011.
7. EVALUACIÓN Y CONTROL DE ACTIVIDADES
Como investigadora, tomare en cuenta algunos puntos muy importantes que permitirá
mantener el involucramiento en actividades realizadas en la institución y la armonía con
las y los involucrados/as, dichos puntos se plantean a continuación:
143
7.1. CONTROL DE ACTIVIDADES

El control se llevara a cabo a través de las asistencias a las reuniones que se
programen con la docente directora como asesora, esto incluye la auto evaluación
que se realizara al efectuar las socializaciones y discusiones de las actividades
realizadas ( Véase anexo N° 3)
7.2. EVALUACION DE ACTIVIDADES
Para la evaluación del trabajo en actividades de la estudiante se tomara en cuenta
7.2.1. La Planificación que corresponde a un 20% ( Plan, Diagnostico y

Protocolo)
7.2.2. Los Avances de Informes que equivales a un 20% (capítulos)
7.2.3. Exposiciones Parciales de avances del estudio con un 10%
7.2.4. Y la asistencia a las reuniones (alumna y Docente Directora que se

planifiquen con un 10%. Esto hace un promedio del 60%)
7.2.5. La Exposición Final (Planificación y capítulos) de los resultados de la

investigación con un 20% y
7.2.6. El Documento “Informe Final de Investigación” con un 20%.

Estas dos actividades hacen el promedio del 40%
144
ANEXOS
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE GRADO 2010.
2. PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACION EN EL PROCESO DE GRADO

2010.
3. FORMATO DE AUTOEVALUACION.
145
ANEXO N° 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE GRADO 2010
MESES
Nº Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic. Enero Feb. Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept.
ACTIVIDADES
1 Asesorías con el docente
director
2 Investigación documental
3 Elaboración y entrega del
perfil del tema de
investigación
4 Elaboración y
presentación del plan de
trabajo
Diagnostico.
6 Investigación de campo
7 Entrevistas a las sujetos
sociales de la
investigación
protocolo de la
investigación
9 Entrega del primer
avance de investigación
10 Entrega del segundo
avance de la
investigación
11 Entrega del primer
avance del informe final
12 Entrega del informe final
y su respectiva
socialización
FUENTE: Elaborado por estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social en Proceso de Graduación 2010.
146
ANEXO N° 2
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
EN PROCESO DE GRADO 2011
CANTIDAD RECURSOS HUMANOS COSTO TOTAL

1 Estudiante inscrita en el proceso de graduación Debido a que
1 Docente directora del proceso de graduación de la
Trabajo Social investigación
1 Coordinadora General de Procesos de Graduación es de carácter
de la Escuela de Ciencias Sociales académico no
1 Comentarista: Licenciada Edith Nochez de la hay costos en
PDDH este rubro
1 Especialista que participara con información y
sujetos en la investigación
SUB TOTAL $0.00
RECURSOS MATERIALES FINANCIEROS
CANTIDAD COSTO TOTAL
PAPELERIA $5.00 $5.00
1 Resma de papel bond tamaño carta $0.02 $20.00
1000 Fotocopias $10.00 $30.00
3 Empastado $3.00 $3.00
1 Anillado $0.12 $3.00
25 Folders tamaño carta y sobres
MATERIAL DE OFICINA $0.20 $0.60
3 Bolígrafos $0.20 $0.80
4 Lápices $0.20 $0.20
1 Borrador $1.50 $1.50
1 Liquid paper $2.50 $2.50
1 Caja de fasteners $1.00 $1.00
1 Cuaderno $3.00 $3.00
1 Engrapadora $5.00 $5.00
1 Calculadora $5.00 $15.00
3 Tinta para impresora
EQUIPO TECNOLOGICO $150 $150
1 Cámara fotográfica $600 $600
1 Computadora $35.00 $35.00
1 Grabadora $2.00 $60.00
30 Tarjetas telefónicas $0.60 $180
300 Horas de internet $0.50 $1.50
3 Cajas de CD $15.00 $15.00
1 Memoria USB 4 GB
OTROS $1.00 $48.00
2 Transporte $1.00 $24.00
8 Refrigerio $4.80 $57.60
1 año Pago de mensualidad de la UES $2.00 $24.00
TOTAL $ 1,285.70
Fuente: Elaborado por la estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social en proceso de
investigación 2010.
147
ANEXO N° 3
CUADRO DE AUTOEVALUACIÓN
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN
OBJETIVO: Cumplir con las actividades asignadas como investigadora durante el

desarrollo del proceso.
Actividad A Evaluar: desempeño de Todo el Proceso de la investigación final

ACTIVIDADES Malo Regular Bueno Muy Excelente
bueno
Responsabilidad en el cumplimiento de
tareas.
Puntualidad y asistencia a las asesorías y
reuniones de equipo.
Respeto en la aportación de ideas.
Mantener presente la ética profesional
Utilización adecuada de fuentes
bibliográficas.
Participación constante de cada
integrante del grupo de trabajo en el
debate de la información.
Responsabilidad en el cumplimiento de
tareas.
TOTAL
Fuente: Elaborado por la estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social en proceso de
investigación 2010.
148
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ESCOBAR CORNEJO, MARÍA DEL CARMEN: Guía general para estudiantes

egresados en la escuela de Ciencias Sociales desarrollando proceso de grado, San
Salvador, El Salvador, 2008, PAG. 22.
2. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR. Reglamento General de Procesos de

Graduación de la Universidad de El Salvador, EL Salvador, 2001, PAGS.3-14.
149
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
“HISTORIA SOCIAL DE LA FAMILIA SALVADOREÑA,

PROBLEMATICAS DE LA FAMILIA, LA ADOLESCENCIA Y
ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR”.
150
HISTORIA SOCIAL DE LA FAMILIA SALVADOREÑA,

PROBLEMATICAS DE LA FAMILIA, LA ADOLESCENCIA
Y ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR”.
PRESENTADO POR CARNET

MORENO JIMENEZ, ROSA ELIZABETH MJ-04012
DIAGNOSTICO SITUACIONAL ELABORADO POR ESTUDIANTE

EGRESADA DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL Y ENTREGADO
A LA UNIDAD DE PROCESO DE GRADO, CICLO I –II-2010
Maestra María del Carmen Escobar Cornejo

GRADO
09 DE SEPTIEMBRE DE 2010
151
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 121
1. HISTORIA SOCIAL DE LA FAMILIA SALVADOREÑA ................... 122
1.1 ESTRUCTURA FAMILIAR SALVADOREÑA .............................. 124
2. PROBLEMATICAS DE LA FAMILA SALVADOREÑA ..................... 126
3. ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR

“REPUBLICA DEL ECUADOS” ......................................................... _ 136
3.1. DESCRIPCION DE INFRAESTRUCTURA ................................ _ 137

3.2. CARACTERIZACION DEL AMBIENTE ESCOLAR ................ _ 138
3.3. PROMEDIO EDUCATIVA ........................................................... _ 140
4. INSTITUCIONES VINCULADAS CON LA

PROBLEMÁTICA DE LOS ADOLESCENTES ................................. _ 142
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………. 142

152
INTRODUCCION
El presente diágnostico ha sido elaborado por una estudiante egresada de la Licenciatura

en Trabajo Social, siendo uno de los requisitos de planificación de la investigación,
según el “Reglamento General de Procesos de Graduación de la Universidad de El
Salvador”. Para garantizar en la facultad de Ciencias y Humanidades y en la Escuela de
Ciencias Sociales el normal desarrollo del trabajo de grado.
El presente diagnostico es para conocer el espacio geográfico donde se llevara a cabo el

desarrollo de la investigación relacionada a la problemática de: DESINTEGRACIÓN
FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS
ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO ESCOLAR “REPÚBLICA DEL
ECUADOR” (San Salvador, 2010).
El objetivo de realizar una investigación referida a este tema es conocer cuál es la

situación actual de los adolescentes de nuestro país, que situaciones dentro de la familia
los conlleva a ser vulnerables y ponerlos en riesgo social. Por ello es importante realizar
un estudio de esta problemática para analizar y comprender de manera profunda la
situación que viven muchos adolescentes dentro del núcleo en diversidad de los tipos de
familias que existen en relación a los cambios que han sufrido debido a los
acontecimientos políticos, económicos, ambientales y socioculturales, que se han dado
en El Salvador afectando la base fundamental de la sociedad.
El diagnostico se ha estructurado de la siguiente manera: Historia social de la familia

salvadoreña, Problemáticas de la familia, La adolescencia y Aspectos Generales del
Centro Escolar “República del Ecuador”
Para la elaboración del diagnostico se realizo una investigación documental, se recolecto

información esencial del centro educativo y de casos apegados al tema en investigación.
153
1. HISTORIA SOCIAL DE LA FAMILIA SALVADOREÑA
Durante años el término de familia ha venido cambiando debido a muchos

acontecimientos generados que han transformado la cultura de nuestro país, la
desigualdad entre géneros a afecta mucho la integridad familiar, puesto que la estructura
familiar se ha venido debilitando por la pérdida de los valores humanos, generando
conflictos que atentan contra la salud física-psicológica y moral de los miembros del
grupo familiar. A pesar de ello, hoy en día se enfatiza sobre la importancia de la familia
dentro de la sociedad salvadoreña, ya que consuma un papel fundamental dentro de
nuestra sociedad y no puede ser reemplazado por ninguna otra institución o grupo social,
a manera de ejemplificarlo tenemos lo que son las funciones básicas o en otros términos
la satisfacción de las necesidades vitales, entre los que están: la alimentación, el
vestuario en general, la cooperación económica referida a los ingresos y distribución de
los padres responsables y la educación. La familia es el primer enter donde el ser
humano aprende a desarrollarse y fomentarse para ser un ciudadano responsable y de
provecho para la sociedad.
La educación de la persona no está referido únicamente a la parte académica sino

también a la parte moral y cultural, haciendo una vida propiamente humana, en
particular protegiendo y transmitiendo las virtudes y valores, porque está fundada en el
amor y por ello la familia, es el lugar por excelencia donde todo ser humano aprende a
vivir en comunidad con actitudes de respeto, servicio, fraternidad y efecto.
Otro aspecto de gran relevancia dentro de la familia es la socialización ya que esta
función facilitara la interacción del individuo en la escuela y en el entorno social, a
demás de ello la reproducción vista como fuerza de trabajo, la vivienda que es
importante para generar buenas relaciones interpersonales y comunicación dentro del
grupo familiar.
La evolución de la vida social está condicionando los tipos de familias; por ejemplo, la
urbanización de la existencia, la carencia o el tamaño de las viviendas predominantes, la
154
falta de valores mediante las cuales los niños pueden contribuir al mantenimiento
familiar, estas y otras condiciones de la vida social contemporánea en el salvador están
repercutiendo en las formas de estructuración familiar.13
Las fuentes históricas que existen de antes de la conquista, que hablan sobre la
estructura familiar son bastantes limitadas se tiene conocimiento que la familia era
monogamia y patriarcal; es decir que el matrimonia se realizaba y se mantenía por lo
general entre un hombre y una mujer, y que dependía de la autoridad del padres. Las
practicas poligamias (varios matrimonios) no eran comunes, ya que para disponer de
otra mujer era necesario tener los medios para sostenerla a ella y a los hijos procreados
con ella, aunque fuesen de distintas madres. La causa de estas normas la poligamia era
por lo general una práctica de la nobleza, estos reconocían como únicos herederos a los
hijos hombres.
La familia se fundaba en el matrimonio, el cual tenía carácter religioso y jurídico, el

incesto se penaba con la muerte y la patria potestad, la minoría de edad, el divorcio y la
herencia estaban cuidadosamente reglamentados. Los cambios reducidos por el
mestizaje en la estructura familiar indígena fueron profundos, se calculaba que a final de
la colonia, más del 50% de la población era mestiza social y culturalmente.
Considerando los efectos del mestizaje y que la familia quedo rígida en la mayoría de
los casos bajo el derecho castellano, algunos hijos eran reconocidos como ilegítimos
frecuentemente el matrimonio era procedido por rapto y uniones libres, realizándose
estas a temprana edad: 14 años los hombres y 12 años a las mujeres.
Jurídicamente la mujer continuo sujeta al hombre, solamente la viudez le permitía gozar
de plena capacidad civil, excepto la de desempeñar cargos públicos14.
La constitución del estado de El Salvador (1841) se refiere a la familia en forma
tangencial. Es am partir de la constitución de 1936 que se decía un capítulo especial a la
13 Ignacio Martin –Baro: la familia, puerto y cárcel para la mujer salvadoreña, Pág. 14
14
Ídem
155
familia y el trabajo se reconoce como la base fundamental de la nación y establece el

bien de la familia.
A partir de 1950, a demás de reconocer a la familia como la base fundamental de la

sociedad, inicia la protección jurídica los hijos, borra la distinción entre hijos legítimos e
ilegítimos para los efectos de crianza y educación; especialmente se reconoce al
matrimonio de hecho (unión estable de un hombre y una mujer). Los otros cuerpos
legales se refieren a la familia en casos específicos, así el código civil vigente desde
inicios del siglo, regula el parentesco por consanguinidad y afinidad, el código de trabajo
declara su interés hacia la familia y regula el trabajo de la mujer y de los menores; el
código de menores también se orienta a la protección de la familia, al fomento del
matrimonio y al cuidado de la maternidad y la infancia; la Ley de inquilinato es un
intento de protección de la familia.15
1.1. ESTRUCTURA FAMILIAR SALVADOREÑA

La tipología familiar ha sufrido cambios y esto gracias a diversos factores como
la situación socioeconómica que ha generado un ambiente tenso en muchas familias,
ocasionando el abandono de los padres e incrementando la vulnerabilidad de las y los
hijos/as pues muchos de ellos quedan a cargo de familiares como los abuelos, tíos,
hermanos/as y en otros casos se apoyan a personas particulares por la misma necesidad
de sobrevivencia.
Según la autora Ángela María Quinteros Velázquez, en su libro ¨Trabajo Social y

Proceso Familiares¨, actualmente han surgido más tipos de familia que las tradicionales
y tomando en cuenta la realidad de los adolescentes del Centro Escolar “República del
Ecuador” a continuación se presentan unas de ellas:
15 FUSADES:” la familia salvadoreña análisis antropológico- social”, PAGS. 1- 2

156
Familia Nuclear: Conformada por padres e hijos unidos por lazos sanguíneos y
conviviendo dentro del mismo techo por ende desarrollan sentimientos más profundos
de efectos.
Familias Extensas: Este tipo de familias se encuentran unidos/as hasta la tercera

generación (abuelos, padres e hijos), de manera ascendente o descendiente compartiendo
vivienda y funciones
Familia Ampliada: Tiene similitud con la anterior, acá conviven mas miembros en el
hogar con la diferencia de presencia de miembros no consanguíneos, tales como
cuñados, tíos políticos, entre otros.
Familias con un solo progenitor o Mono parentales: en nuestro país este tipo de casos
es muy típico por diversas razones, como la separación, abandono, muerte, entre otros.
Siendo solo uno de los padres el responsable de las y los hijos/as.
Familia mono parental compleja: este tipo de familia es donde viven los hijos con un
solo padre, a diferencia de la anterior, en esta vive un miembro que no posee lazos
sanguíneos con los demás16.
16
MARIA ANGELA QUINTEROS: “Trabajo Social y Procesos Familiares”, PAG. 18.
157
2. PROBLEMATICAS DE LA FAMILIA
Existen diversas problemáticas que afectan el bienestar de la estructura de las familias

salvadoreñas, a continuación se presentan algunas de ellas: Limitados Recursos
Económicos, falta de comunicación, desempleo, violencia intrafamiliar, la cultura
machista.
Limitados Recursos Económicos. La escases de recursos económicos, causa

irritabilidad entre los miembros del grupo familiar, lo que conlleva a los padres a tomar
decisiones que en teoría mejoraran las condiciones socio-familiares; la pobreza genera
en el grupo la separación de sus miembros por una parte para emigrar en su mayoría a
Estados Unidos buscando de una mejor vida económica; pero con el tiempo los padres
dejan a toda la familia en el olvido (suele pasar en la mayoría de las veces).
Falta de comunicación. La falta de diálogo supone una grave limitación a la

comunicación. Muchas veces la prisa de los padres por recibir alguna información les
impide conocer la opinión de sus hijos y, de igual forma, impide que sus hijos se den
cuenta de la actitud abierta y de la predisposición a escuchar de los padres. La situación
anterior es especialmente importante en la adolescencia. Son múltiples las situaciones en
que los padres sienten curiosidad por lo que hacen los hijos y estos, ante una situación de
exigencia responden con evasivas.
Otro impedimento para la comunicación es la impaciencia de algunos padres para poder

incidir educativamente en la conducta de sus hijos. Todo el proceso educativo pasa por
la relación que establecen padres e hijos, y ésta se apoya en la comunicación; por eso es
tan importante preservarla y mantener la alegría de disfrutarla. Para ello es suficiente
que los padres no quieran llevar siempre la razón y convencerse que comunicarse no es
enfrentarse. La vida familiar cuenta también con unos enemigos claros para establecer
conversaciones y la relación interpersonal. La televisión en la comida, los horarios que
dificultan el encuentro relajado, los desplazamientos de fin de semana. Hay que luchar
158
frente a estas situaciones y adoptar una actitud de resistencia provocando un clima que
facilite la comunicación.
El desempleo. El desempleo conlleva una disminución de los ingresos y, por tanto,

produce cambios en el estilo de vida. Se producen cambios radicales en la forma de
vivir, pues se vive con la incertidumbre de no saber cuánto tiempo durará esa situación.
En tales circunstancias, se tiende a ser precavidos y reducir drásticamente los gastos.
Tiene una gran repercusión en el ámbito familiar, intensificando las relaciones existentes
con anterioridad. Puede producir gran tensión y desestabilizar las relaciones familiares
perjudicándolas o, por el contrario, la familia puede ser el gran apoyo y encontrar en ella
el empuje y ayuda necesaria para buscar otro empleo, transmitiéndole confianza y
seguridad.
La pérdida de empleo también produce una reducción de las relaciones sociales.

Inevitablemente se pierde el contacto con aquellas personas que son imprescindibles
para poder desarrollar nuestro trabajo. Además, es un medio para relacionarnos y hacer
grandes amistades. Por otro lado, las dificultades económicas disminuyen los contactos
sociales, no hay tanta disponibilidad para salir a cenar, ir de copas o realizar actividades
que supongan un gasto. El desempleo puede traer consecuencias psicológicas negativas
como disminución de la autoestima, depresión, ansiedad, etc. Produce un
empobrecimiento del concepto que se tiene de uno mismo17.
Violencia intrafamiliar. La violencia intrafamiliar es cualquier tipo de abuso de poder

de parte de un miembro de la familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato físico,
psicológico o de cualquier otro tipo. Se considera que existe violencia intrafamiliar en
un hogar, si hay una actitud violenta repetitiva, no por un solo hecho aislado.
La víctima de violencia intrafamiliar es cualquier persona considerada cónyuge del

agresor o que haya convivido de alguna manera con él. Así, podría ser hacia un
17 TRINIDAD APARICIO PEREZ: “Psicóloga especialista en infancia y adolescencia”, Internet

159
conviviente actual o ex pareja, entre padres de un hijo común, o hacia un pariente

consanguíneo hasta el tercer grado. Además, es importante destacar que dentro de la
violencia intrafamiliar están considerados el maltrato infantil, la violencia hacia el adulto
mayor, hacia minusválidos y entre cónyuges. En este último tipo de maltrato el más
común es de parte de los hombres hacia las mujeres; sin embargo, existen también
algunos casos de violencia de mujeres hacia hombres.
Los tipos de actos considerados como parte de la violencia intrafamiliar son golpes o
incidentes graves, insultos, manejo económico, amenazas, chantajes, control de
actividades, abuso sexual, aislamiento, prohibición de trabajar fuera de casa, abandono
afectivo, humillación y no respeto de opiniones. Todos estos tipos de maltratos se
pueden clasificar en físicos, si se atenta contra el cuerpo de la otra persona; sicológicos,
si existe el intento de causar miedo, la intimidación o cualquier tipo de insulto,
descalificación o intento de control; sexuales, si hay un acto sexual impuesto o en contra
de la voluntad de la víctima; y económicos, si no se cubren las necesidades básicas de la
persona.
Se considera que si en una pareja o familia, con menos de cinco años de convivencia,
han habido al menos 3 ocasiones de agresión, esa pareja o familia puede estar viviendo
violencia intrafamiliar. Como una manera de reconocer si una persona es violenta, se
debe identificar si la persona no es capaz de controlarse en una situación de diferencias
de opinión. Si la persona reacciona con gritos o golpes para defender su postura,
entonces se puede hablar de un agresor.
Los factores que se consideran como causas de que una persona sea violenta, se asocian
principalmente al aspecto psicológico y al social. El agresor, generalmente no tiene
capacidad de autocontrol y actúa impulsivamente. Lo anterior puede deberse a
experiencias infantiles de violencia que dejaron secuelas en el individuo; también existe
la posibilidad de que sea causa de la presión social y el estrés. Los asuntos económicos
también pueden ser una causa importante de tensión que genera violencia. Una teoría
afirma que cuando algunos hombres no son capaces de generar suficientes ingresos para
160
mantener a su familia, surge en ellos una actitud violenta para demostrar hombría de esa
manera, no habiendo podido hacerlo de la otra. Otra teoría también expone que mientras
más equilibrado sea el poder del hombre y de la mujer en la familia, o el nivel de
preparación de ambos, hay menos riesgos de violencia intrafamiliar.
Otros factores incluyen el uso excesivo del alcohol, enfermedades mentales,
autoritarismo y otros. Tanto el hombre como la mujer son responsables de violencia
intrafamiliar. Mientras el hombre es más propenso a maltratar físicamente, la mujer lo
hace sicológicamente. De todas maneras, el porcentaje es mucho mayor de parte de los
hombres.18
Cultura Machista. El machismo es una forma de agresión violenta, tan macho es el

galante como los golpeados. Los fenómenos del machismo se vuelven deberes
ineludibles e irrenunciables y cuesta mucho trabajo renunciar al machismo y modificar
esas formas de ser, aún para las mujeres. Al hombre le cuesta mucho trabajo renunciar a
golpear a las mujeres, porque en su pequeña cultura, así se realiza la virilidad, entonces
si renuncia deja de ser macho. El poder del machismo es que son los hombres en primer
término los que ejercen el poder, un poder elegido patriarcalmente.
Desde la perspectiva androcéntrica del machismo, lo que es bueno para el hombre, es

bueno para la especie humana, porque lo toma como el paradigma y modelo de la
especie humana, en este sentido, por siglos se ha defendido, y aún se defiende y lo que
es más, el precepto está vigente en muchos códigos latinoamericanos, el deber de la
esposa de prestar obediencia al marido, ya que esta sumisión al marido, garantiza la paz
conyugal y es indispensable para que reine el orden en el hogar. Esta justificación la
encontramos en cantidad de juristas y filósofos de todos los tiempos, el machista percibe
a las mujeres como sujetos inferiores o débiles y a los hombres como superiores o
completos.
18 VIOLENCIA-INTRAFAMILIAR: “mis respuestas”, internet

161
El poder de definir, es el poder de conformar la cultura, es el poder de establecer lo que

es y no es, es el poder de escoger los valores que guiarán a una determinada sociedad, en
los últimos siglos los hombres son los únicos que tienen la mayor parte de poder, hasta
el poder de decidir sobre la mujer. La palabra hombre, sirve para definir tanto al hombre
de la especie como a la especie toda y prueba de ello es la definición que da el
diccionario ideológico de la lengua española "Julio Cáceres y el de la real Academia
Española, sobre el término patriarcado, lo definen como: "gobierno o autoridad del
patriarcado" y "dignidad de patriarca y territorio de su jurisdicción, Organización social
caracterizada por la supremacía del padre sobre los miembros de la tribu",
respectivamente. Dejando de un lado a las personas sobre las cuales se ejerce ese
gobierno o autoridad y da la impresión que es una forma de gobierno de un pasado
lejano, distorsionando así la realidad.
Estas definiciones no hacen referencia, que aunque hoy en día no se llamen patriarcas,
todavía hay en muchos hogares, hombres que siguen ejerciendo ese gobierno y un
mando y dominio injusto, sobre las mujeres, los niños y niñas, discapacitados y personas
mayores adultas.
Para muchas personas es un sistema natural y están insensibilizados en cuanto a éste

fenómeno, ya que está arraigado en la forma de percibir el mundo, formando parte ya de
la manera de vivir, de muchas familias; y aún se basa en factores biológicos y por ende
inmutable e incuestionable. Este tipo de definiciones, que parte de la perspectiva
masculina, únicamente abundan en nuestros diccionarios y las aceptamos tanto hombres
como mujeres, si el lenguaje es una de las principales formas de comunicación, por
medio de este se transmiten de generación en generación, los hábitos culturales, no es de
extrañar que la mayoría de mujeres están desaparecidas, de todo el quehacer humano, ya
que son en la mayoría de casos ellas, las que fomentan ese machismo.
A través de la historia, los hombres han tenido, el poder de definir las cosas, todo está
definido, desde su perspectiva masculina, y sí eso ha sucedido sólo ellos han
162
conformado la cultura y por ende la cultura es machista, lo cual ha tenido un

desequilibrio, perjudicando tanto a hombres como a mujeres.
Una mujer que defiende sus ideas generalmente es tildada de "marimacha" o
“mandona", mientras que el hombre que hace lo mismo es apreciado por sus "agallas",
su "conocimiento del mundo", su "calidad de líder".
En 1989, el patriarcado, es el único tipo de sociedad, que existe en el mundo. Hay

patriarcados, donde se respetan más, otros donde se respetan menos, los derechos de los
hombres y mujeres patriarcados donde no se toleran las diferencias y donde los hombres,
de las minorías viven tranquilos, no obstante en muchos de los sistemas de patriarcados
las mujeres, se encuentran invisibles.
Los nombres hombre y mujer, sirven para designar los miembros masculinos y
femeninos respectivamente, de la categoría más grande de seres humanos y como tal se
presentan como opuestos complementarios, al mismo tiempo el término hombre, como
ya se sabe puede ser usado, en un sentido más general, para designar a la especie
humana, como un todo, de cualquier categoría. Así los términos hombre y mujer,
también designan categorías, que están en una relación jerárquica, debido a que uno de
los términos puede ser utilizado, para hacer referencia a la clase más amplia como un
todo.
El poder que ejerce el machismo no se limita a la opresión de las mujeres, sino que llega
a todos los derechos que poseen la mujer, hijos e hijas y ancianos. Las cualidades del
machista son: capacidad de mando, sabiduría, el conocedor de todo, poseer sólo él la
verdad, cualidades que son positivas para el hombre, ya que es él quien ejerce el poder,
pero negativas para la mujer, porque es quien está sujeta a ese poder, éste poder es
delegado de generación en generación, patriarcalmente. Machista es el hombre bien
adaptado al sistema patriarcal, percibe a las mujeres, como un colectivo débil u hostil,
pero en cualquier caso, como un territorio, donde debe ejercer una superioridad
masculina, que no se le representa como imposible.
163
Hay hogares que cuando la mujer tiene un mejor empleo y por ende un mejor salario y la
aportación económica son mayores, comienza la violencia doméstica y esto trae muchas
consecuencias, hasta llegar a la desintegración familiar.
No obstante, toda regla tiene su excepción, existen muchos hombres, que parecen
aceptar muy bien, algunos cambios de la mujer, de una forma oportunista, no tiene
ningún inconveniente en que la mujer pague parte de la cuenta cuando salen juntos,
aceptan que la virginidad ya no sea importante, ya que esto les permite mayor
intercambio sexual y mayor volumen de ingresos familiares. Sin embargo se manifiesta
una dura resistencia a aceptar a una mujer como jefe, discutir con ella en un plano de
igualdad o acepta combatir con ellas no sólo ayuda.
3. LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es un continuo crecimiento de la existencia de los jóvenes, en donde se

realiza la transición entre el infante o niño de edad escolar y el adulto. Esta transición de
cuerpo y mente, proviene no solamente de sí mismo, sino que se conjuga con su entorno,
el cual es transcendental para que los grandes cambios psicológicos que se producen en
el individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenómeno biológico,
cultural y social, por tanto sus límites no se asocian solamente a características físicas. A
diferencia de la pubertad que comienza a una edad determinada (12- 13 años) debido a
cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en duración en cada
individuo pues está relacionada no solamente con la maduración de la psiquis del
individuo sino que depende de valores psico-sociales más amplios y complejos,
originados principalmente en el seno familiar.
Para Erick Erickson, considera que la adolescencia abarca de entre los doce o trece años
hasta los veinte o veintiún años, según Erickson este periodo de los 13 a los 21 años es la
búsqueda de la identidad y define al individuo para toda su vida adulta, quedando
plenamente consolidado la personalidad a partir de los 21 años. Ya que el término de la
164
adolescencia depende de la madurez psicológica, la edad exacta en que determina no es

homogénea y dependerá de cada individuo.
3.1. ADOLESCENTES EN RIESGO SOCIAL
La problemática situacional en la crecen y maduran nuestros adolescentes,

sobre todo los que pertenecen a hogares de escasos recursos, nos permiten afirmar que
estos se encuentran en lo que podemos denominar como “riesgo social”.
El continuo debilitamiento de instituciones primordiales como la familia (hoy

incompleto o inestable) y la escuela, con enormes dificultades por parte del estado para
reformular la educación y los sistemas de capacitación. El difícil acceso a una educación
más equitativa y de calidad, a la protección de la salud (especialmente reproductiva),
junto a la falta de oportunidades laborales, con tasas de fecundidad más altas entre
jóvenes pobres que contribuyen a acrecentar mas la pobreza, provoca a los jóvenes un
progresivo aislamiento del sistema social y a la relación juventud – violencia y exclusión
social. En este aislamiento social provocado, como se ha dicho anteriormente por el
deterioro de las instituciones básicas, la falta de trabajo y a modelos de éxitos fáciles y
sin esfuerzos, provocan en los jóvenes una carencia de identidad, del sentido de
pertenecía comunitaria y una bajísima autoestima19.
3.2. EFECTOS DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN LOS

ADOLESCENTES
Las consecuencias negativas debido a la desintegración familiar son

notablemente más graves. Afectan en temas tales como el índice de abandonos escolares
y el embarazo precoz en los jóvenes; cuando llegan a la edad adulta, los adolescentes
provenientes de hogares desintegrados, siguen pagando un alto precio como por
ejemplo, la inestabilidad emocional; los adolescentes que han pasado por una situación
19
JORGE MONTERO: “Adolescentes en Riesgo Social”, Internet.
165
de desintegración familiar, muestran patrones de comportamiento negativo más

evidentes. A continuación se mencionan algunos de ellos:
Mala conducta en la escuela. La desintegración familiar se asocia, en los chicos con

una incidencia mayor de comportamiento antisocial en el aula de clases. Mientras que
los niños de hogares con sus propios padres casados o juntos, tienen muy poca
incidencia de mala conducta en la escuela.
Asistencia escolar y retraso. Los estudiantes de familias divididas abandonan las clases
en un índice de un 30% superior al de los hogares unidos. Estas diferencias existen
debido en parte a que los hogares desintegrados parecen menos capaces de supervisar y
controlar a sus hijos.
Fumar, consumo de drogas ilegales y alcohol. Los adolescentes de familias

desintegradas, son más vulnerables a caer en vicios de consumo de drogas, alcohol o
fumar; incluso cuando se controlan factores importantes como la edad, el sexo, la raza y
la educación familiar. Un estudio encontró que la estructura familiar tiene una relación
significativa con el apego familiar, con las familias unidas con un mayor apego. A su
vez, la unión familiar tiene un efecto directo y disuasorio sobre el tabaquismo
adolescente y el consumo de drogas ilegales.
Actividad sexual y embarazo adolescente. Los adolescentes de familias divididas son

más propensos a ser activos sexualmente. No parece que haya diferencias significativas
en el comportamiento sexual entre adolescentes de familias adoptivas y los de familias
de un solo progenitor. La similitud en el comportamiento sexual de estos dos grupos de
adolescentes sugiere que el volverse a casar presenta algunos riesgos respecto a
controlar de forma efectiva el comportamiento adolescente y el transmitir valores que
disuadan de las relaciones sexuales tempranas.
Actividades ilegales. Estar en una familia adoptiva o de un solo progenitor a los 10 años
eleva a más del doble la probabilidad de que un niño sea arrestado a los 14 años. Un
166
estudio concluyo que era más probable que los chicos adolescentes en familias sin el
padre biológico fueran encarcelados que los adolescentes de las familias unidas. Los
jóvenes que nunca han vivido con sus padres biológicos tienen más probabilidades de
ser arrestados.
Problemas psicológicos. Para los niños, crecer sin sus propios padres casados está
relacionado con altos niveles de estrés, depresión ansiedad y baja autoestima durante sus
años de adolescencia; problemas que pueden reducir su capacidad de concentración y
atención en la escuela. La investigación muestra de modo fundado que el divorcio de los
padres tiene efectos emocionales negativos durante la infancia, adolescencia y edad
adulta.20
4. ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR “REPÚBLICA DEL

ECUADOR”
El centro escolar República del Ecuador, está ubicada en la Diecisiete Avenida sur y
calle Francisco Menéndez Barrio Santa Anita, S.S., frente al Seguro Social de Santanita.
Con numero de distrito 06 – 07, su código de estructura es 11677, el teléfono de la
institución es el 2242-0829, actualmente la administración del centro escolar está a cargo
del director Ismael Antonio Guerra Mejía, las rutas que conducen al centro escolar son la
ruta 5 y ruta 28.
El Centro Escolar República de Ecuador fue fundado en el año de 1951, gracias a una
alianza bilateral entre los gobiernos de El Salvador y Estados Unidos, siendo a sus
inicios una escuela para niñas y señoritas, brindando sus servicios durante el turno
matutino. En sus inicios, la escuela quedaba ubicada cerca de las instalaciones del
cuerpo de bomberos del Barrio Modelo, San Salvador. En 1997, la escuela da un cambio
convirtiéndose en un Centro Escolar mixto a través de un Decreto de ‘Escuelas
20 EFECTOS DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIA: “problemas emocionales en los niños más

pequeños”, Internet.
167
Unificadas’, brindando servicios a la población estudiantil durante ambos turnos y por la

noche a personas adultas y a la juventud que por rezones laborales no pueden estudiar
durante el día. En el año 2001, se implementa la educación media, fue en ese entonces
donde se comenzaron a incrementar las dificultades conductuales de las y los
alumnos/as, ya que comenzaron a matricularse alumnos/as proveniente de Soyapango, la
Cima, el IVU, la colonia Dina, Barrio Modelo, la Ferrocarril y otras comunidades y
colonia situadas alrededor del centro escolar. Algunos/as de estos estudiantes tenían y
tienen relaciones amistosas con grupos de riesgo como las pandillas, razón por la cual
otros y otras estudiantes (incluyendo nivel básico) fueron influenciados/as por los
mismos, teniendo como resultado la muerte de cinco estudiantes hasta la fecha. La
población estudiantil actual del Centro Escolar es de 540 estudiantes, 268 alumnas y 272
alumnos, la población docente es de 20 profesoras y 7 profesores, asiendo un total de 27.
Los Comités del Centro Escolar son: Evaluación, Pedagógico y Gestión y su modalidad
es el Consejo Directivo Escolar (CDE).
La misión y visión por la cual se rigen tanto las autoridades así como también la
población estudiantil del centro educativo, son las siguientes:
Misión. Fomentar la identidad de nación a través de la enseñanza a niños y niñas,

jóvenes y adultos mediante metodologías basadas en valores, calidad y equidad, a través
del desarrollo de una pedagogía liberadora en aras de garantizar hombres y mujeres
responsables con su comunidad y con su país.
Visión. Ser un centro educativo que ofrezca servicios de calidad a los niños y niñas
jóvenes y adultos de la comunidad que rodean el plantel, con la más elevada calidad
educativa, para que sean capaces de responder a los desafíos que el futuro de la nación
de individuos útiles a la sociedad salvadoreña.
Valores. Paz, Respeto, Amor, Igualdad, Honestidad21.
21
MEMORIA DE LABORES: “centro Escolar República del Ecuador”, 1991
168
4.1. DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA
El Centro Escolar cuenta con la siguiente infraestructura: 12 aulas( 3 en la

primera planta 9 en la segunda; con respecto a las de bachillerato, fueron construidas en
la cancha que se utilizaba para jugar futbol) ,1 sub dirección, 1 dirección, 1 centro de
computo, 1 sala de maestros/as, 1 aula para terapia, 1 biblioteca, 4 bodegas( 1 en la
primera planta y tres en la segunda planta atrás de las aulas de segundo ciclo,12
servicios sanitarios ( 6 en la planta baja y 6 en la segunda planta),1 cafetín en la planta
baja, 1 parqueo, 1 cancha de basquetbol en la planta baja, 1 tobogán para las y los
niños/as pero actualmente se encuentra deteriorado y 2 portones ( 1 en la primera planta
que es el que actualmente se utiliza para el ingreso al centro escolar, y un segundo en la
planta de arriba ubicado cerca de la aula de 9° pero actualmente es prohibido utilizarla
ya que representa zona de riesgo.
4.2. CARACTERIZACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR
A simple vista se puede apreciar que el ambiente dentro del centro escolar
es inquietante, la mayoría de los estudiantes muestran una conducta de irrespeto hacia
las autoridades a tal grado que ya ha habido problemas de amenazas, extorciones, robos,
hurtos, agresiones verbales, agresiones físicas entre los mismos alumnos, casos de
violencia intrafamiliar, las señoritas expresan con un sentimiento de satisfacción la
pérdida de su virginidad, consumo de sustancias(drogas), según lo expresado por el
director, en cuanto al consumo de drogas ya es algo normal, si los expulsa, manifiesta “
me quedo sin trabajo, pues son muchos/as lo que lo hacen, lo que hago es correr con
ellos para que se desintoxiquen¨.
169
La influencia de estos grupos de pandillas se ha infiltrado en el centro educativo,

específicamente en la conducta de los jóvenes ocasionando deserción escolar,
intimidación o victimización de los demás alumnos que no pertenecen a estos grupos y
en docentes.
En su impaciencia, algunos docentes han tomado medidas drásticas entre ellas el llegar a
expulsar al alumno permanentemente de sus derechos educativos. Tal decisión
contribuye a exponer más fácilmente a estos y estas jóvenes a involucrarse a las
pandillas o a otro tipo de riesgo social. Constantemente, el director, busca la orientación
de los jóvenes por medio de diversas formas, con el objeto de crear alternativas y/u
opciones para ellos y ellas con el fin de desviar su atención hacia factores que pueden
arrastrarlos a ser parte de grupos como las pandillas o maras; como ejemplo de ello
brindarles charlas con el apoyo de diversas instituciones dando temáticas como la
violencia provocada por éste tipo de grupos y consecuencia de pertenecer a ellas, las
consecuencias de mantener una vida sexual activa a temprana edad, etc.
Con respecto al nivel académico de las y los alumnos/as, sea vuelto improductivo pues
la mayoría de ellos y ellas muestran desinterés en la entrega de tareas, actividades y
evaluaciones asignadas por los profesores. La escuela se caracteriza por matricular a
jóvenes que no tienen un rendimiento satisfactorio en otras instituciones o que no poseen
suficientes recursos económicos para estudiar en una institución privada. En cuanto a
esto último, la mayoría de alumnos presenta esta problemática, pues provienen de
familiar con diversidad de dificultades entre ello, la escases de recursos económicos que
trae como consecuencia diversas formas de agresión que atentan con la salud física-
psicológica-moral y sexual de los niños, jóvenes, señoritas y demás miembros de su
grupo familiar.
Los problemas principales que aquejan el ambiente integral de los alumnos/as, según lo
expresado por el director Ismael Antonio Guerra Mejía son: La operatividad de la
gestión interna de los equipos de profesores en seguir indicaciones del Plan Escolar
170
Anual (PEA). Poca comunicación con los padres de familia, para desarrollar actividades
como la escuela de padres, etc.
En cuanto al sector estudiantil: carencia de hábitos de estudios, algunos alumnos

mantienen vínculos con grupos delincuenciales, el consumo frecuente de drogas por
muchos alumnos y el alto índice de jóvenes con una vida sexual activa. Aunque en
realidad existen muchos más factores que atentan contra la integridad de los jóvenes,
como la falta de cultura y de valores morales.
Las autoridades educativas tratan de apoyar algunos alumnos que presentan dificultades
más delicadas y que se lo han expresado a ellos, pero la escuela no cuenta con los
suficientes recursos materiales y tiempo para poder intervenir en su totalidad en la
problemática de los alumnos.
4.3.1. Promedio educativo
El nivel educativo de los alumnos, según lo investigado anda entre los 6.0
a 6.5 y esto se debe según algunos profesores a la asistencia irregular de algunos
alumnos ya sea por problemas familiares más que todo económicos, ya que tienen que
trabajar para aportar a sus familias o por el desinterés de ellos en asistir a clases, pues
muchos prefieren quedarse en sus casas cuando tienen que entregar algún deber,
actividad o tienen alguna evaluación. En otros casos muchos de ellos se presentan al
centro escolar pero se quedan afuera ya sea jugando pelota o platicando y son pocas las
ocasiones que entran a clases; las consecuencias son al final del año escolar ya que al
saber que existe la probabilidad de quedarse aplazados, buscan que los profesores les
ayuden a mejorar las notas ya sea por medio de una actividad o que el último examen
no sea tan difícil de resolver; estos casos son los alumnos que llevan un promedio de
notas más abajo de 5.0 que es la nota que exige el centro educativo para matricularlos
con condición y en el turno vespertino22.
22
DOCENTES DE TERCER CICLO: “Desarrollo educativo”, entrevista 01 de septiembre 2010
171
Con respecto a la opinión de algunos alumnos, el bajo nivel educativo se debe a que
algunos profesores en particular el orientador de séptimo grado, son pocas las ocasiones
que se acerca al aula a dar clases (comentario que fue reforzado con la opinión del
director), y esto se debe a que posee un microbús con el que hace viajes particulares;
por tal situación, a principio de año se dio el caso que tres estudiantes de séptimo grado
armaron una “clica” (mara) con sus demás compañeros que participaron ya sea porque
les gusto la idea o por miedo que al no querer participar tuvieran rencillas contra ellos,
pero al darse cuenta de lo sucedido tuvieron que expulsar a los tres alumnos para tratar
de tranquilizar el ambiente a través del temor de ser expulsados.
En otras opiniones los alumnos comentaron que los profesores no les exigen mucho y
como saben que con un promedio de cinco pasan al siguiente grado, no se preocupan por
obtener mejores calificaciones, algunos de ellos agregan que siempre al final de año los
profesores siempre les dejan actividades que les ayuda a mejorar sus notas.
Es importante estudiar e investigar la vida de estos adolescentes en riesgo social, desde

la vivencia familiar ya que es un problema del ámbito social y muy delicado, ya que las
vidas en peligro son del sector juventud que si bien conocemos comprenden la parte
más amplia hablando desde la pirámide poblacional de nuestro país; por tal motivo el
tema a investigar está referido a la Desintegración Familiar como Factor de Riesgo en
la Conducta de los Adolescentes casos Centro Escolar República del Ecuador (San
Salvador, 2010). Con la finalidad de tener un acercamiento a la realidad concreta y
conocer de forma incuestionable las principales causas y consecuencias que trae en la
vida de los adolescentes vivir en hogares desintegrados23
23
Ignacio Martin –Baro:” la familia, puerto y cárcel para la mujer salvadoreña”, Pág. 16
172
1. FUENTES ESCRITAS
IGNACIO MARTIN –BARO: “la familia, puerto y cárcel para la mujer

salvadoreña”, Pág. 14-16
FUSADES: la familia salvadoreña análisis antropológico- social, Págs. 1- 2
MEMORIA DE LABORES: centro Escolar República del Ecuador, 1991
2. ORALES
ISMAEL ANTONIO GUERRA MEJÍA: director Centro Escolar “República

del Ecuador”, agosto 2010.
SHERLYNG DE ESCOBAR: profesora de tercer ciclo Centro Escolar

República del Ecuador”, 01 Octubre 2010.
DOCENTES DE TERCER CICLO: “Desarrollo educativo”, entrevista 01 de

septiembre 2010
3. INTERNET:
TRINIDAD APARICIO PEREZ: “Psicóloga especialista en infancia y

adolescencia”, Internet
VIOLENCIA-INTRAFAMILIAR: mis respuesta, internet
PROFESOR JORGE MONTERO: Adolescentes en Riesgo Social, Internet.
EFECTOS DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR, Internet.

173
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES CASOS CENTRO ESCOLAR
REPÚBLICA DEL ECUADOR (San Salvador, 2010).
174

CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO ESCOLAR
“REPÚBLICA DEL ECUADOR” (San Salvador 2010)
NOMBRES CARNÉ
MORENO JIMENEZ, ROSA ELIZABETH MJ0402
PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN ELABORADO POR ESTUDIANTE

EGRESADAS DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO COMO REQUISITO DE
PLANIFICACION DE PROCESO DE GRADO

GRADUACIÓN DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
LUNES 01 DE OCTUBRE DE 2010

175
INDICE
PAGINA
INTRODUCCIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN ............ 149
RESUMEN ................................................................................................. 150
1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS ..................................... 151
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................... 153
3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 155
4. DISEÑO DEL TRABAJO ...................................................................... 157

4.1. ESTRATEGIAS DE TRABAJO .................................................... 157
4.2. DISEÑO MUESTRAL .................................................................. 158
4.3. CODIFICACIÓN DEL LENGUAJE ............................................. 159
4.4. CONTROL DE ELEMENTOS ESPURIOS .................................. 161
4.5. COMPARACIÓN .......................................................................... 111
5. RECOLECCION DE DATOS ................................................................ 163

5.1.OBSERVACIÓN SELECTIVA NO PARTICIPANTE .................... 163
5.2.ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD ............................................. 164
5.3.ANÁLISIS DE CONTENIDO ........................................................ 165
5.4.ANÁLISIS DE DATOS .................................................................. 166
6. VALIDEZ DE LA INFORMACIÓN...................................................... 167
6.1.CREDIBILIDAD DE LA INFORMACIÓN ...................................
7. PROPUESTAS DE CAPITULOS .......................................................... 169

7.1. CAPITULO 1:ADOLESCENCIA Y SU CONDUCTA,
PRODUCTO DEL CONTEXTO FAMILIAR Y
ESCOLAR (SAN SALVADOR, 2010) ........................................... 169
7.2. CAPITULO2: EFECTOS Y CONSECUENCIAS

DE LA DESINTEGRACION FAMILIAR EN LA
176
CONDUCTA DE CUATRO ADOLESCENTES ............................ 169
7.3. CAPITULO3: HALLAZGOS, METODOLOGÍA Y

CONSIDERACIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL
SOBRE LA DESINTEGRACION FAMILIARCOMO
FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE
LOS ADOLESCENTES ................................................................. 169
7.4. CAPITULO4: PROYECTO: PARA PREVENCIÓN

EN JOVENES HACIA UN FUTURO MEJOR .............................. 170
ANEXOS .................................................................................................... 171
1. GUÍA FLEXIBLE DE ENTREVISTA

A INFORMANTES CLAVES ............................................................ 171
2. GUIAS DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA ...................... 174
3. GUIA DEL ENTORNO SOCIALDEL INFORMANTE .................... 176
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS .......................................................... 177

177
INTRODUCCIÓN
El presente protocolo de investigación, ha sido diseñado por una estudiante egresada de

la Licenciatura en Trabajo Social, como uno de los requisitos del “Reglamento General
de Procesos de Graduación”, de la Universidad de El Salvador”; planificando la
investigación, gestionada por la Escuela de Ciencias Sociales “Licenciado Gerardo
Iraheta Rosales”, de la Facultad de Ciencias y Humanidades.
Con el propósito de plantear los pasos a seguir para llevar a cabo la investigación
utilizando el Método Inductivo de tipo Cualitativo, el cual permitirá a la estudiante
indagar de manera clara y sintetizada la situación objeto de estudio que es
CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS CENTRO ESCOLAR
“REPUBLICA DEL ECUADOR” (San Salvador, 2010).
La importancia de éste tema gira en torno a profundizar los cambios en la conducta del
y la adolescente afectado por dicha problemática, ya sea a nivel físico o Psicológico, a
raíz del abandono y los efectos que ocasiona en la vida de los adolescentes.
El documento consta de las siguientes partes: la identificación del protocolo de la

investigación de donde parte la caracterización de la investigación, el resumen que sirve
de parámetro para conocer cómo, cuando y donde el investigar dará seguimiento a la
ejecución del estudio; la problemática como una explicación anticipada de la definición
del problema.
La definición del problema en donde se relata la situación objeto de estudio de las y los
informantes clave de manera general, puntualizando el tiempo y el espacio en que se
realizará la investigación. La justificación del trabajo, en éste apartado se encuentra el
porqué del estudio, su relevancia y factibilidad; así como también un nuevo aporte que
se hará a partir de los resultados encontrados.
178
Los objetivos que guiarán la investigación para centrar los aspectos más importantes. El
diseño del trabajo, en éste se encuentran las estrategias que se utilizarán, el diseño
muestral, la codificación del lenguaje para que no existan ambigüedades, control de
elementos espurios y la comprobación que servirá para demostrar la veracidad de la
información. Dentro del apartado de recolección de datos se especifican las técnicas a
utilizar, los criterios para seleccionar los informantes y el proceso de recolección de
información, tanto bibliográficas como las narraciones de las y los informantes; por
consiguiente el proceso de registro y reconversión en texto de los resultados de las
entrevista y observaciones. El proceso de análisis de los datos tanto contextual como
extra textual, análisis de contenido y los momentos claves que se han dado en la vida del
“informante clave” a raíz del fenómeno en estudio. Por último se encuentra el apartado
de validez, el cual hace referencia a los criterios con los cuales se orientará la
investigación y confirmar de qué manera los resultados estará ayudando a lograr los
objetivos de la investigación.
La metodología a utilizar serán reuniones periódicas con los informantes claves,

reuniones con la asesora del proceso de grado, investigación bibliográfica, investigación
a través de instituciones vinculadas al trabajo con relación a la problemática; durante
todo el proceso para el análisis de la información con base al cuaderno de campo y otros
instrumentos de registro.
179
IDENTIFICACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DE LA INVESTIGACION: DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

COMO FACTOR DE RIESGO EN LA
CONDUCTA DE LOS
ADOLESCENTES, CASOS DEL
CENTRO ESCOLAR REPÚBLICA DEL
ECUADOR (San Salvador, 2010).
LOCALIZACION: BARRIÓ SANTA ANITA,
COBERTURA: SAN SALVADOR.
PERIODO DE PLANIFICACIÓN: MARZO A JUNIO DE 2010
PERIODO DE EJECUCIÓN: JUNIO A NOVIEMBRE DE 2010
EJECUTORA: Br. MORENO JIMÉNEZ,

ROSA ELIZABETH
GESTORES DEL PROTOCOLO: ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES,

FACULTAD DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES, UNIVERSIDAD DE
EL SALVADOR, LICENCIATURA EN
TRABAJO SOCIAL.
FECHA DE PRESENTACIÒN: 01 DE OCTUBRE DE 2010
COSTO: |$1440.01
180
RESUMEN
El protocolo es para llevar a cabo la investigación, utilizando el Método Inductivo de

Tipo Cualitativo, permitirá conocer de manera concreta la situación objeto de estudio,
empleando las técnicas de la Observación Selectiva no participante y la Entrevista en
Profundidad para ser aplicada en la temática de La Desintegración Familiar y Conducta
de los Adolescentes para definir el problema, determinando un diseño de trabajo y sus
estrategias con relación a los objetivos.
La cobertura de la investigación será el Centro Escolar “República del Ecuador” ubicado

en el Barrio Santa Anita, San Salvador, las viviendas de los informantes y La
Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH). El periodo de
investigación será a partir del mes de abril 2010- agosto 2011. Dentro de este documento
se describe detalladamente y en orden sistemático como se llevara a cabo la ejecución de
la investigación.
181
1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES
Temática:
1.1.1. Conocer los cambios de conducta de las y los adolescentes que
vivieron desintegración familiar por abandono, mediante el estudio de casos
específicos que permitan la comprensión de dicho fenómeno.
Método:
1.1.2. Realizar una investigación social con el método inductivo cualitativo
utilizando las fases propuestas por José Ruiz Olabuenaga, para estudiar la
conducta de las y los adolescentes que viven en desintegración familiar por
abandono.
Técnicas:
1.1.3. Aplicar técnicas de investigación social cualitativa que permitan la
recolección de datos y sistematización del objeto de estudio, para atribuirle
importancia a los significados sociales que las personas asignan al mundo que
les rodea.
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Temática:
1.2.1. Describir las situaciones conflictivas a las cuales se ven arriesgados/as
las y los adolescentes que permanecen sin el apoyo de sus padres, para
indagar en las circunstancias a las cuales se enfrentan en la sociedad.
1.2.2. Identificar las diferentes funciones que desempeñan las y los

adolescentes en el núcleo familiar a partir del fenómeno de desintegración
familiar para señalar los cambios en los estilos de vida.
182
1.2.3. Identificar los proyectos de vida en adolescentes que han sido

impactados por la desintegración familiar a causa del abandono, que permitan
describir las actitudes tomadas frente a los obstáculos con los que se
encuentran día a día, para comprender sus aspiraciones dentro de su marco de
referencia.
Método:
1.2.4. Definir el problema de investigación para encontrar el foco central en
el cual se basará el estudio cualitativo.
1.2.5. Elaborar el diseño del trabajo para definir líneas estratégicas a utilizar
durante el proceso de investigación.
1.2.6. Aplicar los criterios de comprobación y validación para determinar la

veracidad de la información obtenida.
Técnicas:
1.2.7. Aplicar la técnica de la observación selectiva no participante para
analizar el lenguaje no verbal expresado por los informantes claves.
1.2.8. Realizar entrevistas en profundidad a los informantes claves,

previamente seleccionados, para la obtención de la información objeto de
estudio.
1.2.9. Utilizar la técnica de análisis de contenido para interpretar documentos

escritos, y principalmente los resultados obtenidos en las entrevistas en
profundidad.
183
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
A través de los años la familia salvadoreña ha experimentado nuevos cambios en la

estructura familiar originado por diferentes problemáticas, una de ellas es la separación
familiar por abandono, por divorcio o separación de los conyugues, por las condiciones
económicas, por conflictos familiares, etc. se sabe que dicho problema está vinculado
por las malas relaciones afectivas que existen ya sea entre los cónyuges o de los
miembros en general; esta problemática se ha venido incrementado a causa de la
situación de pobreza que sufren muchas familias, esta condiciones modifican las
estructuras de las familias puesto que la escases de recursos crea tensión entre los
miembros lo que conlleva a generar discusiones, vicios, infidelidades, irresponsabilidad
en la proporción de las necesidades del hogar, etc.
La conducta del adolescente se ve impactada por las diferencias entre sus padres, ya que
al vivir dentro de una inestabilidad familiar, el adolescente se encuentra vulnerable y
fácilmente puede caer en vicios, maras, ocasionando bajas calificaciones y hasta
deserción escolar. El trauma es mayor, mas aun si el padre o la madre que ha
abandonado el hogar lo hace por el motivo de sostener una nueva relación, la persona
que ha sido abandonada crea resentimientos hacia su ex pareja transmitiéndoselo a los
hijos, generando en ellos daños en su autoestima. Por tal motivo se ha vuelto inminente
realizar una investigación de este tipo, que ayude a conocer, comprender y sobretodo
buscar alternativas de solución ante dicha problemática.
La investigación se realizara a través de la aplicación del Método Inductivo de tipo

Cualitativo, tomando en cuenta sus técnicas de recolección y análisis de datos, permitirá
conocer de manera amplia el contexto socio-familiar de los adolescentes del Centro
Escolar República del Ecuador que presentan dificultades de conducta debido a que
provienen de familias inestables.
184
La factibilidad de éste tema gira en torno a la información bibliográfica con la que se

cuenta así como también la accesibilidad de los informantes que en este caso serán
estudiantes de tercer ciclo con edades de15años, el apoyo proporcionado por las
autoridades escolares y el apoyo de la Procuraduría para la Defensa de los Derechos
Humanos, quienes brindaran información sobre la temática.
Por lo tanto el tema a investigar es de suma importancia ya que se considera que la

familia como base fundamental de la sociedad, es la primera instancia donde se
aprenden y ponen en práctica las responsabilidades, funciones, valores, actitudes frente
a los diferentes conflictos, etc., que permitirán al individuo desarrollarse dentro de la
sociedad, los cuales a partir del fenómeno de desintegración familiar, han sufrido
transformaciones, convirtiéndolos en personas emocionalmente inestables.
El nuevo aporte que se pretende realizar con la indagación es dar a conocer el impacto
que ocasiona dicha problemática en la conducta de los adolescentes y cómo estos han
tratado de salir adelante pese a los obstáculos que se les han presentado como
consecuencia de los malos tratos y el abandono físico y/o emocional de sus progenitores
A partir de los resultados obtenidos mediante la aplicación de la metodología y las
técnicas cualitativas se elaborará un informe final en el cual se detallaran los hallazgos
de todo el proceso de investigación.
Y con ello realizar una propuesta donde se realice intervención por parte de las
instituciones relacionadas con el trabajo de los jóvenes y las autoridades escolares para
mejorar su calidad de vida de los adolescentes y sus familias.
185
3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Reflexionando sobre lo importante que es conocer el porqué muchos adolescentes se

encuentran en situación de riesgo, es elemental indagar el núcleo familiar puesto que es
en este donde se originan los hechos más impactantes que marcan la vida del
adolescente y la manera que aprende a enfrentar las realidades que se le presenten. Por
tal motivo es ahí donde se identificó el objeto de estudio de la investigación a realizar la
cual será sobre el Análisis de cómo afecta la desintegración familiar en la conducta de
los adolescentes, estudiantes del centro escolar República del Ecuador, Barrio Santa
Anita municipio de San Salvador. Que es en donde estudian los informantes claves de
la investigación.
La familia es sin duda alguna, la esencia misma del ser humano, íntimo al hombre la
tendencia hacia lo social, que ineludiblemente lo lleva a relacionarse con las demás
personas de su comunidad, dando origen así a los grupos sociales más variados, el más
sencillo y espontáneo que es la familia, y el más complejo y poderoso que es el Estado.
El sostenimiento de las relaciones familiares es de por sí difícil en nuestros días debido
a los limitados recursos económicos y las pocas oportunidades de mejorar su calidad de
vida, sin tener que a ello sumarle el factor de abandono, desintegrando los miembros del
núcleo familiar. Sin embargo los conflictos dentro de los hogares aumentan de una
manera directamente proporcional en la medida que incrementa la tensión en los
mismos, esto se hace cada vez más parte del modo de vida de muchas familias.
Es por ello, que en aquellos hogares donde se ha dado desintegración, familiar y se

rompe la unidad de los miembros de la misma, en muchos casos la persona que
abandona no aporta económicamente, por tal situación al otro le toca ejercer doble rol,
dejando de lado las relaciones afectivas con sus hijos quienes están expuestos a mayores
problemas sociales.
En la mayoría de los casos resulta difícil generalizar sobre la forma como se reconstituye
el hogar tras el abandono de uno de los padres, ya que hay algunos adolescentes luego de
186
esta situación, pasan a compartir la vivienda con sus abuelos, con tías o tíos, o con
otros familiares cercanos; el adolescente aprende a ser independientes ya sea por su
voluntad o en contra de la misma le toca asumir responsabilidades mayores.
Es importante mencionar que para llevar a cabo la investigación se utilizará el método

inductivo de tipo cualitativo, el cual permitirá un acercamiento al tema objeto de estudio.
Por lo que se hará uso de las técnicas especificas de éste método, tales como el uso de la
observación selectiva no participante, la entrevista en profundidad y el análisis de los
datos obtenidos, que permitirá darle validez a la investigación; siendo el foco temático el
Análisis de cómo afecta la desintegración familiar en la conducta de los adolescentes,
estudiantes del centro escolar República del Ecuador, Barrio Santa Anita municipio de
San Salvador.
Por lo antes expuesto se define el problema de la forma siguiente:

CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTES, CASOS DEL CENTRO ESCOLAR
“REPUBLICA DEL ECUADOR” (San Salvador, 2010).
Destacando los elementos que a continuación se puntualizan
Autores: cuatro adolescentes en situación de riesgo estudiantes del centro escolar con
sus respectivas familias, cuatro informantes segundarios, docentes del centro escolar,
otros investigadores de temas similares al de la investigación, la estudiante en proceso
de graduación y la docente asesora y coordinadora del proceso.
Escenarios: Dentro de ello se tomara en cuenta el centro escolar “República del

Ecuador”, los domicilios de los informantes y la Procuraduría para la Defensa de los
Derechos Humanos.
Relaciones: Se tomara en cuenta la familia, la escuela, grupo de amigos y los vecinos.

187
Proceso: Para llevar a cabo la investigación, se ha estipulado un año comenzando desde

el mes de marzo 2010.
188
4. DISEÑO DEL TRABAJO
4.1. ESTRATEGIA DE TRABAJO
La investigación estará respaldada por el método cualitativo de José Ignacio Ruiz

Olabuénaga, ya que será la guía para el análisis del tema a indagar que en este caso es La
Desintegración Familiar como Factor de Riesgo en la Conducta de los Adolescentes,
casos Centro escolar “República del Ecuador” (San Salvador 2010). Permitiendo recabar
la información necesaria para el abordaje del mismo desde el sentir y el pensar de los
informantes claves provenientes de hogares desintegrados. Por tal motivo el método es
el adecuado para lograr una aproximación subterránea al objeto de estudio y de esta
manera ayudar a respaldar la teoría existente y enriquecerla a través de las experiencias
vividas por cuatro adolescentes de tercer ciclo del centro escolar República del Ecuador,
ubicado frente al Seguro Social de Santanita San Salvador. Y para respaldar dicha
información se tendrá la participación de cuatro adolescentes que tengan estilos de vida
similares a la de los informantes; al mismo tiempo se pretende obtener información de
los padres de familia de los adolescentes para conocer como vivieron ellos la
desintegración de sus hogares y como ha cambiado sus vidas después de lo sucedido.
Para efectuar la investigación sobre el tema se utilizarán las siguientes estrategias:
4. 1.1. Se visitara el centro educativo donde se realizara entrevista a las

autoridades escolares para identificar los casos que servirán como
informantes claves y los segundarios.
4.1.2 Se realizaran entrevistas en profundidad para la recolección de

información con informantes claves y sus familias e informantes
secundarios.
4.1.3 Aplicación del método inductivo cualitativo, el cual servirá, para la

comprensión, aprehensión y reconstrucción teórica del fenómeno de la
189
desintegración familiar, éste tendrá como propósito conocer los

efectos.
4.1.4 Se utilizarán fuentes teóricas como periódicos, revistas, libros, internet,

estudios realizados sobre el tema, para comparar y fundamentar la
información proporcionadas por los informantes claves de la
investigación.
4.1.5 Se utilizarán técnicas de recolección de información propias de este

método como entrevistas en profundidad, la observación selectiva no
participante y el análisis de contenido.
4.1.6 Se realizaran visitas institucionales a aquellas instancias cuya labor

esté relacionada con la temática con el propósito de conocer puntos de
vista de profesionales conocedores del tema.
4.2 DISEÑO MUESTRAL
Tomando en cuenta que Debido a la naturaleza de la investigación que es de tipo

cualitativa, su importancia radica en conocer una situación concreta profundizando en
todos sus aspectos, se empleará el diseño muestral opinático. Este consiste en la
selección de los informantes por medio de criterios estratégicos como la observación,
considerando que existe un nexo entre la persona y el tema en estudio. Para efectos de la
investigación los sujetos de estudio son adolescentes con problemas conductuales a raíz
de la desintegración familiar por abandono de los padres.
Siendo los informantes claves cuatro adolescentes (dos señoritas y dos jóvenes) entre las
edades de 14 y 15 años, quienes a raíz de la desintegración familiar por abandono de sus
padres, sufrieron cambio en su conducta ya sea por rebeldía o por aislamiento. Con
relación a los cuatro informantes segundarios, la información que ellos proporcionen
190
servirá para validar la información que brinden los informantes claves así como la
obtenida por las autoridades escolares y las diferentes instituciones. Otro criterio que se
ha tomado en cuenta es el conocimiento de la investigadora en relación a las condiciones
de vida de los informantes claves.
Los criterios que se han tomado en cuenta son los siguientes: Estudiar en el Centro
Escolar República del Ecuador y Residir en los alrededores de la misma, las personas a
entrevistar deberán de ser adolescentes de 14 a 15 años de edad que muestren
dificultades de conducta como consecuencia de la desintegración familiar por abandono
de sus padres, que tengan un historial académico irregular.
4.3. CODIFICACIÓN DEL LENGUAJE
Para la comprensión y análisis de los resultados obtenidos a partir de las entrevistas

se manejaran categorías, para clasificar y dar un orden lógico a la información
brindada en la investigación se requiere utilizar un lenguaje apegado al utilizado por los
informantes claves, el que se conocerá a través del contacto con los informantes claves,
clasificándolo y analizándolo para comprender aun más el tema investigado; es
importante mencionar que este ira sufriendo cambios en algunos conceptos y categorías
y agregando los que vayan surgiendo en la investigación. A continuación se presenta el
cuadro con las categorías, sub categorías y su significado.
TABLA Nº 1
CODIFICACION DEL LENGUAJE DE LA INVESTIGACION
CATEGORÍA SUB-CATEGORÍAS SIGNIFICADO
Tipo de familia Es la situación familiar de acuerdo al

Condiciones familiares componente de la misma, quienes
Ambiente Tipo de comunicación depende de los recursos con los que
Familiar Relaciones afectivas cuenta así es la relaciones afectivas
Tipo de abandono que existe entre los miembros, que de
Maltrato familiar manera indirecta o directa influyen en
Calidad de vida los demás del grupo.
191
Introvertido Son los distintos tipos de actitudes

Conducta de Extrovertido tomadas por los adolescentes por la
Adolescentes Agresivo situación de abandono y los cambios
Prudente que tuvieron dentro de la estructura
Retraído familiar y las relaciones afectivas que
existe entre ellos y su familia.
Calidad educativa Son las condiciones en la que se
Interés encuentra el centro escolar, ya sea
Formación Problemáticas educativas físicas como afectivas y educativas,
Educativa Relación profesores- que ayuden a mejorar la calidad de
estudiantes vida de los estudiantes.
Recursos del centro escolar
Son las personas que los adolescentes
Confianza y apoyo moral consideran de confianza y en quienes
Vínculos con Influencia negativas o se apoyan emocionalmente cuando
los amigos positivas necesitan ser escuchados, quienes
Experiencia vividas influyen en ellos y comparten
aventuras ya sean buenas o malas.
Fuente: Elaboración propia de la investigadora, Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de El
Salvador, 2010, con base a entrevistas a informantes claves.
4.4. CONTROL DE ELEMENTOS ESPURIOS
Para garantizar la fiabilidad de las técnicas a utilizar y la veracidad de las

respuestas se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
4.4.1. Uso de instrumentos

Se hará uso de diferentes instrumentos con el propósito de plasmar de
forma objetiva la información obtenida en la investigación, dichos instrumentos están
comprendidos por el cuaderno diario, la guía de preguntas para realización de las
entrevistas a los informantes claves y segundarios y el de equipo auditivo como
grabadoras y cámaras fotográficas.
4.4.2. Criterios
La investigadora no realizara juicios de valor de los informantes y no
influirá en las respuestas de los mismo a la hora de realizar las entrevistas y mucho
menos lo obligara a contestar preguntas que él no desee. Si al momento de ejecutar la
192
entrevista, el informante se desviara del tema a tratar, la investigadora de manera

educada tratara de llevar la entrevista al formato ya antes establecido, sin interrumpirlo.
Se profundizara la información obtenida de las entrevistas con los informantes claves
con la de los segundarios y la observación selectiva no participante. La investigadora
debe ser celosa con la identidad de los informantes claves y más aun por ser menores de
edad a tal grado que se pondrán nombres ficticios para no ocasionar daños en los
mismos. La investigadora será reservada con la información proporcionada por los
informantes y en todo momento será abierta a las experiencias de los mismos. Se
analizara la información obtenida bibliográficamente a fin de no incluir datos que se
alejen del tema o que atenten contra el estima de los adolescentes.
4.5. COMPARACIÓN
Para comparar los resultados obtenidos durante la investigación, se realizara un

contraste con lo teórico encontrado en libros, revistas, internet, estudios e
investigaciones previas a la investigación y con la fuente de información brindada por
los informantes segundarios que han vivido experiencias similares.
4.5.1. Núcleo neurológico del fenómeno

En este caso el núcleo neurológico es el cambio de conducta de los
adolescentes que han experimentado desintegración familiar, como era el ambiente
socio familiar antes y después de la separación de sus padres.
4.5.2. Comprensiones teóricas

La teoría existente sobre desintegración familiar, patrones o pautas de
conducta, personalidad de adolescentes, etc. ayudara a comprender y tener un previo
conocimiento del tema lo que facilitara la redacción de las preguntas y entender la
conducta de los informantes, como su fundamentación en los planteamientos.
193
4.5.3. Criterios que ayudaran a obtener una calidad de información
Dentro de los criterios se encuentra la formulación de las preguntas abiertas

que deben de ser claras para el informante; saber escuchar con atención a los
informantes al momento de las preguntas; no influir en las respuestas de los informantes
ni interrumpirlos al momento de la entrevista; tener cuidado al momento de realizar las
preguntas.
5. RECOLECCION DE DATOS
Las tres técnicas que se utilizaran en el proceso de investigación son la observación no

participante, la entrevista en profundidad y el análisis de contenido a fin de lograr
enriquecer la investigación; a continuación se hace una breve descripción de las
técnicas:
5.1. OBSERVACIÓN SELECTIVA NO PARTICIPANTE
Esta técnica establece una comunicación deliberada entre el observador y el

fenómeno observado. La comunicación que normalmente procede a nivel no verbal, en
la que el investigador-observador esta alerta a las claves que va captando y a través de
las cuales interpreta lo que ocurre; obteniendo así un conocimiento más sistémico,
profundo y completo de la realidad que observa.24
El tipo de observación que se utilizará en la investigación es la selectiva no participante,

la cual se mantendrá abierta para permitir el surgimiento de nuevas preguntas para el
estudio, esta técnica permitirá la libertad de movimientos de las personas observadas.
Los aspectos a observar serán los siguientes:
24
JOSE IGNACIO, RUIZ OLABUENAGA Y OTROS: “La Descodificación de la Vida
Cotidiana”, Pág.80
194
En cuanto al centro educativo:

La interacción del informante clave con sus maestros y compañeros, su comportamiento
dentro del salón de clases y en recreo, su responsabilidad con tareas asignadas y
apariencia física.
Con respecto a la vivienda:

La vivienda en la que residen los informantes claves: ubicación geográfica, descripción
de la vivienda, mobiliario, aseo, distribución del espacio, etc.
Las personas que se encuentren en la vivienda al momento de la entrevista tales como
familiares, amigos/as. Para conocer la interacción entre ellos y si en algún momento
ejercen influencia sobre los entrevistados al momento de responder las preguntas; se
tendrán en cuenta los lapsos de silencio y las expresiones no verbales, el contenido de
las conversaciones y la intervención de cada quien, la atención prestada al escuchar a la
otra persona y quien domina la conversación.
Los elementos a observar serán las expresiones no verbales, tales como: expresiones
faciales al estar de acuerdo o no al momento de alguna interrogante o al momento de
responder, expresadas por la frente, cejas, ojos, boca, etc. Así como también los gestos y
posiciones en la fijación de la vista, movimientos en las manos y corporales, tono de vos
(fuerte, suave, normal, temblorosa), silencio, fluidez al hablar, interrupciones y dominio
en las conversaciones. La influencia de la investigadora sobre lo que se está observando,
las interpretaciones de la observadora sobre la situación que esté planteando la persona
entrevistada. Estos aspectos se observarán tanto en los informantes claves y al estar la
investigadora reflexionando lo observado para complementar la información y
comparación de resultados.
5.2. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Es una técnica correspondiente al método cualitativo, ésta será de utilidad para

obtener información mediante una conversación profesional con los informantes claves
y los participantes, para conocer sobre los cambios de conducta que han experimentado
195
los adolescentes que han vivido desintegración familiar por abandono de sus padres; esto
implica un proceso de comunicación en el transcurso del cual ambos sectores
entrevistador y entrevistado pueden influirse mutuamente, consciente o
inconscientemente, creando una relación intensa fruto de la convivencia entre ambos, en
donde el relato final es una obra de la interacción entre ambos centrada en la experiencia
ante el fenómeno objeto de estudio, vivida por los entrevistados25.
Por medio de la implementación de la técnica la investigadora busca encontrar lo que es

importante y significativo para los informantes, sus significados, perspectivas e
interpretaciones, el modo como ellos ven, clasifican y experimentan su situación. Para
obtener resultados favorables en la implementación de las entrevistas se tomarán en
cuenta las siguientes medidas: Se les notificará con días de anticipación a los
informantes claves acerca de la entrevista, el objetivo, la utilidad de la información, así
como también el lugar, hora y fecha. Los pasos a seguir el día del encuentro para dar
inicio a la entrevista serán: crear un ambiente de confianza para los entrevistados a fin de
que éstos no se sientan incómodos, explicar nuevamente en qué consistirá la entrevista,
solicitar permiso para utilizar una grabadora digital durante la sesión (tener suficiente
espacio en la memoria de la grabadora y carga para no perder información), preguntar si
la presencia de la investigadora no les molesta, así como también de cuánto tiempo
dispone, realizar anotaciones sobre las respuestas y las observaciones. Durante la
aplicación de esta técnica las entrevistadoras mostraran interés, confianza, credibilidad y
empatía en torno a la manifestación de las actitudes y sentimientos de los entrevistados.
5.3. ANÁLISIS DE CONTENIDO
“Es una técnica que se basa en la lectura como instrumento de recogida de

información; lectura que debe realizarse de modo científico, es decir, de manera
sistemática, objetiva, replicable y valida”.26 Se utilizará para leer e interpretar el
25
Ibídem 61, Pág.126
26
Ibídem 61, Pág. 182
196
contenido de toda clase de documentos escritos que hagan referencia al objeto de

estudio, además para analizar la información resultado de las entrevistas. Se recopilará
información sobre la desintegración familiar y la conducta que adquieren los
adolescentes frente a éste problema, en instituciones que hagan referencia a éste. Se
recopilará información general sobre el centro escolar, a través de los libros de actas, así
también por medio de entrevistas realizadas a los maestros para ubicar geográficamente
la zona donde se llevará a cabo el estudio.
5.4. SELECCIÓN DE DATOS
Los datos recopilados en las entrevistas en profundidad serán obtenidos por

medio de narraciones o relatos que las personas sujeto de estudio proporcione. Además
la investigadora hará énfasis en el análisis de la conducta tomada por los informantes
claves, a raíz de la desintegración familiar por abandono de sus padres, como efectos en
la conducta de los mismos, responsabilidades, sentimientos, emociones, formas de
pensar, la visión que él adolescentes tiene con respecto a lo que es la familia, conflictos,
proyecciones, entre otras cosas éstos se analizaran con base a la selección de conceptos
y categorías lo que permitirá realizar un análisis de contenido con relación a la
interpretación de los significado. A partir de la situación problemática planteada
descubriendo los factores que se interrelacionan entre si y que dan lugar a nuevas
situaciones que los informantes claves no expresen (lo que dicen sin pretender decirlo),
además se complementarán con la observación que la investigadora realicen de la
persona considerando su tono de voz, gestos y actitud frente a la pregunta.
Las estrategias para el proceso de indagación serán: utilización del método inductivo-
cualitativo, ya que la investigación se enfocará en conocer situaciones concretas y
particulares. Como ya se mencionó anteriormente lo que pretende la investigadora es
indagar en los informantes claves cómo ha cambiado su vida a raíz de encontrarse sin el
apoyo de los padres, abarcando las responsabilidades adquiridas, el aspecto económico,
los conflictos con los que se enfrenta, sus sentimientos, etc. Para recopilar ésta
197
información se utilizarán dos técnicas la entrevista en profundidad y la observación

selectiva no participante, así como fuentes bibliográficas que hagan alusión al tema,
uso de información en línea, revistas, boletines, entre otros, entrevistas a profesionales
en el tema realizando una visita previa para acordar fecha y hora.
Se realizará el análisis de los datos obtenidos en las entrevistas en profundidad tanto a

los informantes claves como a los profesionales conocedores del tema, como también se
utilizarán los documentos escritos y grabaciones de las entrevistas. Además se tomarán
en cuenta los gestos, expresiones corporales y estados de ánimo de los informantes
claves ante determinada pregunta; evidenciando el impacto que tiene el problema de
desintegración familiar como factor de Riesgo en la Conducta de los Adolescentes,
conflictos, sentimientos, actitudes, intereses, proyecciones y principalmente el cambio
de conducta. Para la investigación se utilizarán diferentes fuentes bibliográficas
recopiladas acerca de la investigación objeto de estudio, así como los resultados
obtenidos por las entrevistas en profundidad, los que serán analizados y comprobados
por la investigadora, verificando la teoría con la práctica.
6. VALIDEZ
Se utilizaran diferentes criterios que ayudaran a validar la información obtenida, los
que se mencionan a continuación:
6.1. CREDIBILIDAD DE LA INFORMACION
6.1.1. Observación persistente: se hará énfasis en aquellos aspectos de la

situación objeto de estudio que sean más relevantes.
6.1.2. Triangulación: se utilizarán tres técnicas para validar los datos la

observación selectiva no participante, la entrevista en profundidad, y el análisis de los
datos, contrastando una con otra para obtener la validez adecuada, así como también la
bibliografía obtenida y un segundo caso que se utilizará para validar y complementar lo
expuesto por el informante clave. Es decir darle constancia a los datos, a través de la
198
contemplación, la conversación, atención a los juicios o comentarios, todo eso es parte

de la aplicación de la observación.
6.1.3. Control de informantes claves: se realizarán controles posteriormente

análisis continuos de las entrevistas realizadas a los informantes claves determinar que
los datos obtenidos sean confiables y validos.
6.2. COMPARACION DE LOS DATOS

El elemento neurológico de la problemática investigada son los adolescentes en
riesgo como consecuencia de la desintegración familiar, su cambio de conducta y su
nivel académico como consecuencia de ello
6.2.1. Conocimientos teóricos
Para comprobar la información obtenida por los informantes, se recolecto

información teórica de libros, tesis, medios de comunicación, opiniones de expertos en
el tema a fin de enriquecer y comprender la problemática estudiada.
6.2.2. Criterios para garantizar la información
.1. Preguntas Claras

.2. Escuchar con atención a los informantes
.3. No interrumpir a los informantes ni intervenir en sus respuestas
.4. No desviarse a otros temas lejanos a lo investigado
.5. Ser prudentes en las pausas que haga el entrevistado
6.3. FIABILIDAD DE LOS RESULTADOS
6.3.1. A través de juicios por expertos se verificara la información obtenida

por los informantes y se analizara si todos los datos obtenidos son reales y vinculados a
la investigación.
199
7. PROPUESTA DE CAPITULOS
Como siguiente paso de la investigación, esta la formulación de capítulos según los

objetivos donde se plasma el resultado de cada paso del proceso teórico, metodológico y
técnico la investigación.
7.1. CAPITULO 1: ADOLESCENCIA Y SU CONDUCTA, PRODUCTO DEL

CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR (SAN SALVADOR, 2010)
7.2. CAPITULO 2: MI VIDA AFECTADA POR LA SEPARACIÓN DE MIS

PADRES
7.3. CAPITULO 3: “HALLAZGOS, METODOLOGÍA Y CONSIDERACIONES

DE LA TRABAJADORA SOCIAL SOBRE LA DESINTEGRACION
FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO EN LA CONDUCTA DE LOS
ADOLESCENTES
7.4. CAPITULO 4: PROPUESTA DE PROYECTO PARA ATENDER EL

PROBLEMA
200
ANEXOS N° 1
INFORMANTES CLAVES
Objetivo: conocer la situación de vida de los adolescentes provenientes de hogares desintegrados por el
abandono de sus padres, del centro escolar República del Ecuador, Barrio Santa Anita municipio de San
Salvador.
DESARROLLO DE GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Fecha: Hora de inicio: Hora de finalización:
7 GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE
7.1. Nombre 1.2. Edad 1.3. Grado que Cursa
8 HISTORIA FAMILIAR
8.8. ¿Qué sentimientos experimento al ver la separación de sus padres?
8.9. ¿Con quienes más vivía, cuando sus padres estaban juntos?
9 RELACIONES FAMILIARES ACTUALES

201
10 RELACIÓN CON EL GRUPO DE AMIGOS

10.5. ¿ellos tienen algún vicio y/o pertenecen a un grupo de pandillas o antisocial?
10.6. ¿alguna vez lo han inducido a realizar algo que usted esté consciente que no es bueno?
11 SITUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR

11.1. ¿Cómo califica el centro escolar y que piensa sobre la educación que recibe?
11.4. ¿según usted quienes son los culpables de crear problemas dentro del centro educativo?
12 SITUACIÒN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES

12.1. ¿ha cambiado su manera de pensar y actuar a raíz de la separación de sus padres?
12.2. ¿considera que ha cambiado su estilo de vida a raíz de la desintegración de su familia?
12.6. ¿sus padres lo han agredido o lo agreden física, verbal o psicológicamente?
12.8. ¿Alguna vez ha pensado o ha intentado quitarse la vida?
202
ANEXOS N° 2
ENTREVISTA AL PADRE O ENCARGADO
Objetivo: Conocer la realidad familiar desde el punto de vista de los padres de los informantes claves.
Fecha: Hora de inicio: Hora de finalización:
1. GENERALIDADES
1.1. Nombre: 1.2. Edad: 1.3. Ocupación: 1.4. Estado civil
2. SITUACION SENTIMENTAL CON SU EX PAREJA

2.1. ¿Cómo conoció al padre o madre de la informante clave?
2.2. ¿Cuánto tiempo llevaban de estar juntos o de conocerse, cuando salió embarazada?
2.3. ¿Cómo era la relación al principio?
2.4. ¿Cuáles eran las diferencias más frecuentes con su pareja?
2.5. ¿hubo violencia intrafamiliar?
2.6. ¿Cuáles fueron los factores que los impulsaron a separarse?

3.1. ¿Cuántos viven en su casa y quiénes son?
3.2. ¿Quién sostiene el hogar?
3.3. ¿cómo es la comunicación que sostiene con su familia?
3.4. ¿existe confianza entre usted y sus hijos?
3.6. ¿Quién es el más desobediente de sus hijos?
3.8. ¿Cómo es la comunicación con su pareja?
3.9. ¿Cómo se llevan sus hijos con su actual pareja?
4. COMPORTAMIENTO DEL ADOLESCENTE

4.1. ¿piensa que al adolescente le afecto la separación?
4.2. ¿cómo se comportaba el adolescente cuando ellos estaban juntos?
4.3. ¿Cómo se comporta actualmente?
4.4. ¿Cómo va en el estudio y como eran sus notas antes?
4.5. ¿conoce a los amigos del adolescente?
4.6. ¿sabe si él posee algún vicio?
4.7. ¿ha visto actitudes en el adolescente que le preocupan?
4.8. ¿existe confianza entre usted y el adolescente?
203
ANEXOS N° 3
ENTORNO SOCIAL DEL INFORMANTE
Objetivo: Observar el entorno social del informante clave y su reacción ante las interrogantes realizadas.
1. Tipo de vivienda.
2. Ubicación de la vivienda (descripción de la zona)
3. Servicios básicos de la zona.
4. Equipamiento de la vivienda.
5. Como es el ambiente socio familiar
6. Que gestos hace frente a determinadas preguntas.
7. Si cambia su tono de voz hacia determinada pregunta.
8. Cuáles son los sentimientos encontrados que manifiesta.
9. Observar si hay distractores al momento de realizar la entrevista.
10. Como es la facilidad de responder las preguntas.
204
1.1. LIBROS:
RUIZ OLABUENAGA, JOSÉ IGNACIO Y OTROS, “La Descodificación de la
cotidiana, métodos y técnicas de investigación cualitativa”, Bilbao – España,
Universidad Deusto, 1989. 241Págs.
ESCOBAR CORNEJO, MARIA DEL CARMEN, “Técnicas de Investigación

Documental y Redacción de Informes”, San Salvador, El Salvador, Editorial
Arcoíris 2008. 64 Págs.

Capitulo III DBA Administrador de La Bas

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Capitulo III DBA Administrador de La Bas

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DESINTEGRACION FAMILIAR COMO FACTOR DE RIESGO

INFORME FINAL DE INVESTIGACION ELABORADO POR

MAESTRA MARÍA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Licenciado Oscar Noé Navarrete

Licenciado Douglas Vladimir Alfaro Chávez

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Doctor Carlos Roberto Paz Manzano

Maestro Julio Cesar Grande

AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES

Maestro Rafael Mauricio Paz Narváez

Maestra María del Carmen Escobar Cornejo

2. VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA DESINTEGRACION

3. HALLAZGOS, METODOLOGÍA YCONSIDERACIONES DE LA

4. PROYECTO: INTERVENCION EN EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL,

4.8.PRESUPUESTO Y GESTION ………………………… ............... 95

1. PLAN DE TRABAJO EN PROCESO DE GRADO – 2010 .................. 126

2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL “HISTORIA SOCIAL DE LA

3. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN: DESINTEGRACIÓN

De manera especial, a la Docente Directora y Coordinadora General De Procesos de

Así mismo a las y los adolescentes que contribuyeron en la realización de esta

La Escuela de CIENCIAS SOCIALES “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”

En El Salvador existe un buen porcentaje de jóvenes vulnerables inclinándose a vicios,

profesional idónea para la atención y el compromiso que requiere la profesión, tomando

“Ausencia del padre en la familia, comportamiento y proyecto de vida en jóvenes de

Este Informe Final de Investigación da cumplimiento al “Reglamento General de

La primera etapa, sobre Planificación donde se elaboro el Plan de trabajo en Proceso

Los documentos antes mencionados se incluyen en la segunda parte de este informe y

La Ejecución de la planificación radicó en el trabajo de campo, aplicando el uso de

La segunda etapa, elaboración de un Informe Final que incluye los resultados de la

El presente informe final de investigación, fue elaborado por estudiante egresada de la

La investigación realizada fue acerca de DESINTEGRACIÓN FAMILIAR COMO

El objetivo de socializar este informe como resultado de la temática, es de interpretar

El interés de la investigación radica en conocer de cerca la realidad de las familias

Dentro del informe se planteó como contenido en el primer capítulo ADOLESCENCIA

El segundo capítulo, VIVENCIAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA

El tercer capítulo HALLAZGOS, METODOLOGÍA Y CONSIDERACIONES DE LA

El cuarto capítulo PROPUESTA: INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN FAMILIAR Y

Para la intervención se tomo como referencia el Método Inductivo de tipo Cualitativo

PRIMERA PARTE DEL INFORME FINAL DE

1.1. ¿ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR DE RIESGO

1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS ADOLESCENTES

1.3. CONDICIONESYMECANISMOSQUE INFLUYEN EN

1.4. INSTITUCIONES VINCULADASA LOS PROCESOS DE ATENCION

1.5. CONSTRUCCION Y PLANTEAMIENTOS DE CONCEPTOS SOBRE

La investigación realizada sobre la “Desintegración como factor de riesgo en la conducta

Antes de comenzar a indagar si la conducta del adolescente se ve o no perjudicada por la

1.1. ¿ES LA DESINTEGRACION FAMILIAR FACTOR DE RIESGO PARA

Para comprender como afecta la problemática de la desintegración familiar en la

La desintegración Familiar es otro factor que se ha venido produciendo a través del

Las familias disfuncionales generalmente corren el riesgo de promover en las hijas e

4UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUÍN: “Desintegración Familiar y su Incidencia en el

en forma periódica o permanente y establecerse como una forma de interacción

1.2. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS ADOLESCENTES EN SAN

de directores para que participe en los concejos municipales de prevención de violencia

CIDEP, una institución dedicada al cumplimiento del derecho a la educación de todas y

va observando desde niño un ambiente de violencia y malos tratos, socialmente él

Las desigualdades sociales afectan grandes sectores, la mayoría de hogares en San

1.3. INSTITUCIONES VINCULADAS A LOS PROCESOS DE ATENCION

En El Salvador se han creado una serie de instituciones gubernamentales y no

derechos laborales, de familia y

estratégico de forma prioritaria a integral de las personas y