SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: J.PC
 Subdirectora: Francisca Porras S. Fecha: 13-05-19
 Docente: Rosa Ruth Morales Díaz
 Grado: 5to “B”
 Ficha de aplicación Reconocemos prismas.
Título de la sesión

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Competencias y
Área
Capacidades
M Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
 Búsqueda de
información y ahorro y
consumo moderado
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Organiza acciones 
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 • Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque de derecho
¿Qué nos dará Inst. de
Desempeños evidencias de evaluac
aprendizaje?
 Establece relaciones entre las características de Elabora la Escala
objetos reales o imaginarios, los asocia y construcción de de
representa con formas tridimensionales prismas y reconoce valoració
(prismas rectos), sus elementos, características su importancia y n
y tipos aplicación en el
 Emplea estrategias de cálculo, la visualización y quehacer diario del
los procedimientos de composición y ser humano en
descomposición para construir formas, diversos campos y
tridimensionales y realiza reflexiones sobre el disciplinas.
uso de los prismas.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre
los objetos y las formas geométricas, así como
su desarrollo en la práctica diaria, y explica con
argumentos basados en ejemplos concretos.
 Organiza estrategias y procedimientos que se
propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados, en
función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los
recursos movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.
Actitudes o acciones observables
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus

Enfoque de Orientación al Bien propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Común
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
Enfoque Intercultural. difíciles.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evaluación  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la  Plumones de colores.
sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Cuaderno de trabajo de matemática del
MED.
  Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de matemática
del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente
sesión de aprendizaje.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialoga con ello sobre lo que aprendieron en la unidad de
aprendizaje anterior.
 Participan con sus ideas al formularles las siguientes preguntas: ¿Qué forma tienen los objetos del aula?, ¿Cómo
podríamos determinar las características de la forma de los objetos del aula?, ¿Por qué crees que se han confeccionado
de esa forma los objetos del aula?
 Participa del propósito de la sesión: Hoy se aprenderá a identificar y reconocer prismas en los objetos de uso
cotidiano.
Proponen tres acuerdos de convivencia para la presente sesión con el fin de desarrollar las actividades en un ambiente de paz
y armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema.

A nivel de aula:

Leen y analizan con mucha atención el problema de la página

25 del cuaderno de trabajo 5.

Lola y Rosa desean poner a la venta cajas de regalo de diversas formas. Para decorarías siguen indicaciones de un texto que
dice: “Decora las bases con papel brillante y las caras laterales con cinta de seda”. Ninguna de las dos está segura de cuáles son
las bases del prisma. Ayúdenlas a encontrarlas.
A nivel individual:
Leen nuevamente el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión del
problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quiénes son Lola y Rosa?, ¿Qué se proponen
hacer lola y rosa?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
A nivel grupal:
 Entrégales papelotes y plumones de colores Nro. 47 para que realicen sus estrategias.
 Para ello responden a las siguientes preguntas:
o ¿Qué pasos debemos realizar para resolver el problema?
o ¿Qué materiales utilizaremos para resolver el problema?
o ¿Qué maniobra utilizaremos para resolver el problema?
 Utilizando el material que se encuentra en la página 173 del cuaderno de trabajo de matemática 5 construyen los
prismas propuestos.

 Responden a preguntas: ¿Qué forma tienen los prismas construidos?, ¿En que se parecen?, ¿En qué se diferencian?,
¿Cómo podrías denominar a los prismas según su forma?
 Desarrollan la sección “B” y “C” Para determinar las características y elementos de los prismas:
Socialización del problema.

A nivel de aula:

 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de unificar
las idas que tienen sobre la resolución de problemas estadísticos.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola conclusión
a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o
en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?

El prisma

En geometría, un prisma es un poliedro con una base poligonal de n lados, una copia de traslación (no en el mismo plano que la
primera), y otras n caras (todas necesariamente deben ser paralelogramos) que une los lados correspondientes de las dos
bases.

Elementos del prisma

 Bases: Son las dos caras iguales y paralelas del prisma, una en la que se
apoya y la otra su opuesta. Las bases son las que delimitan el prisma y
sirven para poder calcular su altura.
 Caras laterales: Son las caras que comparten dos de sus lados con las
bases. Un prisma tiene tantas caras laterales como lados tiene su base. La
suma de sus áreas es la superficie lateral del prisma.
 Aristas: Son los lados de las bases y de las caras laterales.
 Vértices: Son los puntos en donde se encuentran cada par de aristas.
 Altura: Es la distancia entre las bases.
 Diagonales: Son los segmentos que unen dos vértices no consecutivos del
prisma. Se pueden trazar las diagonales de una cara o entre dos caras.
Tipos de prismas

 Prisma triangular: las bases son triángulos (3 lados).

 Prisma cuadrangular: las bases son cuadriláteros (4 lados).
 Prisma pentagonal: las bases son pentágonos (5 lados).
 Prisma hexagonal: las bases son hexágonos (6 lados).
A nivel individual:

Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?

 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.

Planteamiento de otros problemas

A nivel grupal:

Reto 1.

 Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos pasos
elaborados en esta sesión, relacionándolo con la defensa de sus derechos fundamentales.
 Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad propuesta.
 Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos realizados.

Reto 2.

 Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 26 a la 28 del cuaderno de trabajo de matemática.
 Presentan las actividades del cuaderno de trabajo y se evalúa según lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
 Responden a preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí con respecto a los prismas?, ¿Cuál fue el propósito de eta
aprendizaje?, ¿De qué maneras me será útil aplicar lo aprendido sobre los prismas en mi vida diaria?
 Responde a preguntas sobre su desempeño en el aula: ¿Estuve todo el tiempo atento e interesado en el tema de
estudio?, ¿Respete a mis compañeros en todo momento?, ¿Participe con mis ideas y propuesta en todo momento del
trabajo en equipo?
 Tarea: Elaboran en sus casas el prisma hexagonal u cuadrangular, lo presentan en la fecha indicada por el profesor.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos

1. Lola y Rosa hacen cajas de regalo con formas de prisma. Para decorarlas, forran las caras iguales con papel lustre del
mismo color. Ninguna de las dos está segura de cuáles son las bases del prisma. Ayúdenlas a encontrarlas.

a. Construyan los prismas de las páginas 171 y 173.

b. Observen los prismas que construyeron y respondan.

 ¿En qué se parecen o se diferencian los prismas que construyeron?

 ¿Tienen un par de caras de medidas iguales? ¿Qué forma tienen estas caras?

 ¿Estas caras de medidas iguales son paralelas?

c. Escriban los elementos del prisma: base, cara lateral, vértice y arista.

d. Completen.
 La figura es un prisma triangular y tiene:
__________vértices __________caras laterales
__________aristas __________bases

2. Miguel y Paola van a elaborar estas cajas para usarlas en una maqueta.

¿Qué moldes pueden usar para construirlas?

 a. Escriban dos semejanzas y dos diferencias entre las cajas.

Semejanzas Diferencias

b. Completen el cuadro con las características geométricas de las cajas.

Caja 1 Caja 2 Caja 3 Caja 4
Forma de sus bases
Número de lados de sus
bases
Número de caras
laterales
Forma de sus caras
laterales
 ¿Qué relación existe entre el número de lados de las bases y el número de caras laterales de un prisma?
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

 ¿Cuántas caras laterales tendrá un prisma cuyas bases son octógonos?

______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 ¿Cómo son las formas de las caras laterales de todos los prismas?
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

 ¿Qué elementos de los prismas te pueden ayudar a identificar el molde que corresponde a cada caja?
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

c. Observen las cajas y escriban en el recuadro el número de caja que corresponde a su molde.
 3. Urpi fue al médico. Ese día su equipo construyó un prisma. Nico le envió este mensaje: "Trae mañana papel de regalo para
cubrir las 6 caras del prisma que elaboramos". ¿Podrá Urpi identificar el tipo de prisma con la información que tiene? ¿Por
qué? ¿Cómo se llama el prisma?
a. Comenta.
 ¿Qué formas pueden tener las bases de un prisma?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿Y las caras laterales? ¿Cómo lo sabes?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿Servirán rectángulos de papel para cubrir las caras laterales?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Urpi pudo identificar el tipo de prisma con la información que tiene porque
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b. Completa la tabla y observa la relación que hay entre el número de caras laterales y las bases de cada prisma.

Prisma Número de caras laterales

Triangular
Pentagonal
Hexagonal
Rectangular
Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeños de la Escala de
Desempeños de la competen Escala de valoración
competencia valoración
Establece relaciones entre las Emplea estrategias de cálculo, la
características de objetos reales visualización y los procedimientos
Nombres y apellidos

No observado.

No observado.
o imaginarios, los asocia y

No lo hace.

No lo hace.
de los estudiantes de composición y descomposición

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
representa con formas
para construir formas,
tridimensionales (prismas rectos),
tridimensionales y realiza
sus elementos, características y
tipos.
reflexiones sobre el uso de los
prismas.
ALARCON ROSALES, PI

CASTILLO CORTEZ,

CRUZ JUAREZ, CAMILA

CRUZ MONTALVAN, V

DELGADO ZAMURIA, Luis

DOMADOR CALLE, D

DURAN FARIAS, LARRY

FLORES ATOCHE, GARY

FLORES LOZADA, KRIST

HERRERA VILLARREYE

IMAN SABOYA, JUAN A

INFANTE ASIPALI, ED

JIMENEZ ROSAS, ENDE

LAMA PEÑA, ANGELICA

LEON GUTIERREZ, BR

LUYO MAZA, ANDRES A

MACALUPU SIMBALA,

MARTINEZ MELLIZ, JUA

MORALES NAVARRO,

NOE ANDRADE, JOR

ROSAS NACIMENTO, XI

RUIZ MORAN, ALEXA IS

SEMILLAN ROSALES, B

TABOADA VILCHEZ, JU

TACURE TACURE, GR

TAVARA SANCHEZ, V
 SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 1
PARA VALORARNOS MÁS
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: J.PC
 Subdirectora: Francisca Porras S. Fecha: 13-05-19
 Docente: Rosa Ruth Morales Díaz
 Grado: 5to “C”
¿QUÉ BUSCAMOS?

 Que las y los estudiantes aprendan a expresar y recibir mensajes positivos.

Capacidades emprendedoras:

- Perseverancia
- Búsqueda de la información y fijación de metas.
Materiales:

 Carteles.
 Hojas de papel.
 Lápices, lapiceros, plumones, etc.

I.- PRESENTACIÓN 20’

 Colocamos en la pizarra carteles con las siguientes expresiones:
A B

Martha, veo que has

avanzado el trabajo. ¡Te
Martha, no terminaste la felicito!
tarea.
Ahora, hay que tratar de
Siempre haces las cosas terminarlo para que quede
mal. listo.

 Comentamos con los estudiantes que las expresiones de los carteles son dichas por un adulto a
Martha, una niña de 11 años.
 A partir de ello, preguntamos: ¿Con cuál de estas expresiones creen que Martha se siente mejor,
con la expresión “A” o con la “B”? ¿Cómo te gustaría que te digan a ti? ¿Por qué? ¿Qué frases te
gusta escuchar de las demás personas?

II. DESARROLLO 50’

 Pedimos a los estudiantes que cada uno de ellos escriba en una hoja de papel las cosas que les
gusta que les digan. Luego, conformamos pequeños grupos, en los que compartirán sus listas y
comentaran una de las expresiones que más les agradan.
 Después de unos minutos, promovemos un breve dialogo en tormo a las siguientes ideas:
 Las personas nos sentimos bien cuando nos dicen los aspectos positivos que observan en
nosotros.
 Cuando nos dicen lo bueno que tenemos, aprendemos a querernos y valorarnos más.
 Todas las personas tenemos cosas buenas: cosas que hacemos bien (somos ágiles,
cantamos bien, leemos bien, etc.) o virtudes personales (somos alegres, generosos, creativos,
etc.)
  Es importante que tratemos de decir siempre a los demás las cosas buenas que vemos en
ellos.
 A continuación, cada estudiante, de manera individual escribe en el centro de una hoja su nombre
y, si desea, lo decora a su gusto. Todos van intercambiando los papeles y escriben alrededor del
nombre de su compañera o compañero algún aspecto positivo que este tiene. Se puede poner un
ejemplo: “Generoso: presta sus cosas”.

CARLITOS

 Debemos estimular y poner énfasis en que los mensajes o expresiones sean positivos y que todos
traten de escribir a la mayor cantidad posible de compañeros. Al terminar, cada estudiante recibirá
su papel con los comentarios de sus compañeros y los leerá.

III. CIERRE 20’

 Solicitamos que las y los estudiantes se coloquen todos en círculo y que cada quien exprese
brevemente cómo se sintió al leer los mensajes que ha recibido de sus compañeros (as).
 Se finaliza dando un fuerte aplauso a todos y presentamos las “ideas fuerza” a manera de síntesis,
de modo que fortalezca lo trabajado en el desarrollo.

IDEAS FUERZA

Los mensajes positivos nos hacen sentir bien.

Todas las personas tenemos aspectos positivos y debemos reconocer cuales son.

Debemos aprender a expresar mensajes positivos a los demás.

Después de Estimulamos a nuestros estudiantes para que reciban mensajes motivadores

relacionados con lo que más valoran de sí mismos, los cuales serán colocados en
la hora de el aula.
Tutoría...
 LISTA DE COTEJO
Competencia: Se expresa oralmente. / Comprende textos orales.

su
características personales

fortalezas y limitaciones),

identidad con relación a

las cuales le permiten
(cualidades, gustos,
NOMBRE Y APELLIDOS

definir y fortalecer
Comentarios/
Observaciones.

Explica sus

su familia.
N.o

.
1 CAMACHO PIEDRA, ADRIANA CELESTE
2 MEJIAS BURGOS, JESUS SALVADOR
3 MOGOLLON VILCHEZ, GENESIS DAYANA
4 MONCADA RUIZ, ADRIANA SAMIRA
5 MONTERO RIOJAS, JOHAN MANUEL
6 MORALES RODRIGUEZ, DIEGO
FABRICIO
7 NAVARRO PUSE, ANTHONY ALDAIR
8 OREJUELA PEÑA, JOSUE MOISES
9 PALACIOS COVEÑAS, KATYA BEATRIZ
10 PALACIOS GOMEZ, JOSUEP SNAIDER
11 PANTA ZAPATA, ESTRELLITA JAMILE
12 PEÑA CUEVA, OVIDIO
13 PULACHE FERNANDEZ, JESUS ENRIQUE
14 PURIZACA NAVARRO, MANUEL ANGEL
15 QUEVEDO FARFAN, ERLY JHOAN
16 RAYMUNDO AREVALO, YARITZA ANAIS
17 RIVAS NAVARRO, MICHELL YAMILE
18 RONDOY MENA, SEGUNDO ANDREE
19 RUIZ HUANCAYO, ANGELO JEFFERSON
20 SANDOVAL GARRIDO, ALISSON TATIANA
21 SILVA PAZ, CRISTHELL MERCEDES
22 SUNCION PELAEZ, HEISELL MIRELY
23 SUNCION ZAPATA, BISMAR GERSON
RONALDO
24 TORRES CHECA, RAUL XAVIER
25 VARGAS FLOREANO, CARLI YAROXI
26 VEGA SEMINARIO, GERARDO LORENZO
27 VIERA NAVARRO, ANTHONY GIANPIER
28 VIERA SUAREZ, DAYANNA YAMILETH
29 VILLEGAS LEON, FABRICIO DANILO