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CURRICULUM

Guía de estudio
1. Como define dino salina al curriculum escolar
2. Mencione los 5 conceptos que refieren
3. Como surge la idea de curriculum
4. Explique los niveles de concreción curricular
5. Que se entiende por macro y micro curriculum
6. A que nos referimos al hablar de construcción social del curriculum y curriculum como practica y proceso
7. Diferencie entre curriculum prescrito y real
8. Que es el diseño curricular base
9. Como se define diseño curricular valido, útil y eficaz
10. Explique el curriculum explicito, oculto y nulo
11. Caracterice el curriculum según sus formas (integrado y fragmentados )
12. Explique el curriculum frente a la diversidad
Desarrollo
1. Cuando hablamos sobre el curriculum escolar no hablamos sino de la forma en la que una sociedad, en
un momento concreto de su historia, organiza un conjunto de prácticas educativas. Podemos entender
por curriculum de una escuela, la manera en la que se organizan en ella las prácticas educativas, es
decir es la oferta educativa propia de esa escuela.
Desde perspectiva general de que el curriculum escolar no representa sino la forma en la que una
sociedad se enfrenta al problema de organizar un conjunto de prácticas educativas, las opciones para
definir y organizar dichas prácticas son diversas; las asunciones, creencias, teorías y técnicas puestas
en juego para optar por unas formas u otras pueden ser diferentes y asociada a cada visión o
pensamientos sobre cómo se organizan dichas prácticas.
2. Dino salina se refiere a 5 conceptos a la hora de definir curriculum que son :
a) Como programa o plan de estudios de carácter oficial o como conjuntos de materias o
disciplinas, a veces como objetivos generales , que conformarían ese plan de estudios ,
o también, el conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina.
b) El termino curriculum se encuentra asociada a la idea tanto del contenido escolar como
de las act. Que se derivan del trabajo en clases es decir “ lo que ocurre en clases”
c) Se asocia fundamentalmente a propuestas o proyectos educativos, es planificación de
lo que en la escuela puede o debe ofrecer.
d) El curriculum de una escuela será lo que ocurre en sus aulas, planificado o improvisado,
como el pensamiento individual y colectivo, sobre las posibilidades y limitaciones de
diversas índoles para que ocurra eso o puedan ocurrir otras cosas. “ cruces de
prácticas”
e) Se lo considera como ámbito de reflexión, de estudios, de análisis, de investigaciones y
teorizaciones.

3. La idea de curriculum desde el punto de vista pragmático surgió con las practicas pedagógicas,
mientras que en su faz conceptual su desarrollo corresponde a la actualidad (s. xx). Aquí encontramos
desde teorías de franklin bobbit (1927) hasta aliacia de alba (1990)
En el tiempo ha adquirido distintos significados e interpretaciones que obedecen a momentos y
espacios socio- históricos determinados.
Por ese la idea de curriculum lo piensan como un espacio abierto a la construcción entendido como un
proceso con diferentes opciones y los que sostienen que constituye un plan cerrado, acabado y
estructurado, que prescribe propósitos, objetivos, contenidos, actividades, recursos y modos de evaluar
que deben ser seguidos en el proceso de enseñanza aprendizaje para el cumplimiento de fines
predeterminados
En nuestro país, la utilización del término curriculum estuvo casi siempre asociada a los procesos de
reformas y transformaciones educativas y por lo general referida al cómo enseñar. El curriculum es
esencialmente un instrumento de gestión didáctico- pedagógica y transformación institucional.
4. Los niveles de concreción son :
a) Nivel nacional: Este nivel de concreción se elabora recogiendo necesidades, experiencias y aportes
de las diferentes jurisdicciones que integran a la nación, donde se aplica la ley federal de educación n°
24.195. Siguiendo lo acordado en las propuestas metodológicas, los acuerdos se refieren a las sgtes
cuestiones:
 Orientaciones generales
 O. especificas
 Criterios para la elaboración de los diseños curriculares jurisdiccionales
 Contenidos básicos comunes.
El carácter normativo de obligatoriedad del diseño curricular debe limitarse a este primer nivel de
concreción y más a los objetivos generales de área, que son los que establecen los aspectos del desarrollo
personal de alumno que aspira a promover la educación escolar.
b) nivel jurisdiccional: implica desarrollar los aportes de cada jurisdicción, articulándolos con la visión
más global del primer nivel. Cada uno producirá sus lineamientos curriculares sobre las bases de la orientación
generales y específicas y los criterios para la elaboración de los diseños curriculares compatibles.
Esto implica contextualizar las orientaciones y criterios, para garantizar que en todo diseño curricular jurisdicción
estén presente los CBC. Los contenidos regionales serán recuperados e integrados con los CBC y los diseños que
se elaboren deben poseer la flexibilidad que el curriculum de cada establecimiento requiera, para responder tanto a
su pertenencia nacional y regional, cuanto a su identidad institucional.
c) Nivel institucional : ilustra la manera de aplicar la propuesta curricular oficial, mediante ejemplos
de programaciones elaboradas a partir del diseño curricular base y teniendo en cuenta determinados supuestos
reales en nuestro sistema escolar, como las necesidades educativas especiales más frecuentes de los alumnos, la
estructura organizativa y los recursos pedagógicos del establecimiento , la competencia profesional de los docentes
y las principales opciones respecto a la metodologías didácticas concretas.
d) Programación o planificación docente: tiene que ver con la puesta en práctica. La planificación
áulica es un proceso que implica darle forma al diseño curricular y adecuarlo a las peculiaridades de la enseñanza.
Darle forma quiere decir que desde la declaración de finalidades - explicitas en el curriculum oficial – hasta la
práctica, es preciso planificar los contenidos y las actividades con un cierto orden para que haya continuidad entre
intenciones y acciones, es precisamente a través del diseño como se pretende salvar la distancia entre la teoría y
la práctica. Adecuarlo a las peculiaridades de la enseñanza implica que el profesor al planificar viene a ser un
intermediario entre las directrices curriculares a las que se ha de ceñir y las condiciones de su práctica que le van a
determinar.
5. Nacional y jurisdiccional macrocurriculum
Institucional microcurriculum
El macrocurriculum es de carácter normativo, general y prescripto, constituyendo la propuesta oficial- nivel nacional
y jurisdiccional- y precisando el enfoque, la intencionalidad política y social de la propuesta, los objetivos, generales
para la educación, la organización de los contenidos- conceptuales, procedimentales y actitudinales- en grandes
capítulos y bloques temáticos, fundamentos y orientaciones para el proceso de enseñanza- aprendizajes, entre
otros lineamientos globales.
a) Nivel nacional: Este nivel de concreción se elabora recogiendo necesidades, experiencias y
aportes de las diferentes jurisdicciones que integran a la nación, donde se aplica la ley federal de
educación. CBC ( ciclo básico común ) son herramientas estratégicas para permitir la organización
de un sistema educativo descentralizado que integre las diversas realidades nacionales
b) Nivel jurisdiccional: implica desarrollar los aportes de cada jurisdicción, articulándolos con la visión
más global del primer nivel. Cada uno producirá sus lineamientos curriculares sobre las bases de la
orientación generales y específicas y los criterios para la elaboración de los diseños curriculares
compatibles. A partir de los CBC cada jurisdicción elaborar los diseños curriculares.
El microcurriculum es la formulación, gestión y evaluación de la propuesta , es el desafío que nos plantea
la aplicación de la ley federal a las instituciones educativas, pasando de una idea de curriculum acabado y definido
por las autoridades superiores del sistema y ejecutado por las escuelas, a la de idea de un curriculum construido
por los actores de cada establecimiento educativo, es decir, de aquella institución encargada de poner en contacto
a los profesionales de la enseñanza y a sus saberes expertos con la población a la que estos saberes están
destinados. Definimos al proyecto curricular institucional como : aquel proceso de toma de decisión por el cual la
escuela establece a partir del análisis del contexto en el que está inserta una serie de acuerdos acerca de las
variables que integran el proceso de enseñanza aprendizaje , constituyéndose en el encuadre didáctico pedagógico
del accionar institucional.
6. la construcción social del curriculum: esta concepción permite analizar los contextos concretos que le dan
contenido, antes de constituirse en una realidad como la experiencia de aprendizaje. Se conoce que no hay
fenómeno que sea indiferente al contexto en que se produce, y el curriculum se imbrica en contextos que se
integran unos en otros. El curriculum es contexto de la práctica, al tiempo que la práctica contextualiza al
curriculum.
Las funciones que cumple el curriculum como expresión del proyecto de cultura y socialización las realiza a través
de sus contenidos, de su formato y de las prácticas que genera en torno de sí. Y todo ello se produce a la vez:
contenidos, códigos pedagógicos y acciones practicas a través de las que se expresan y moldean contenidos y
formas.
El curriculum como practica y proceso : entenderlo como una práctica significa que muchos tipos de acciones
intervienen en su configuración, que el proceso tiene lugar dentro de unas condiciones concretas, ya que se
configura dentro de un mundo de interacciones culturales y sociales, por lo que es un mundo construido. Su
construcción no puede entenderse separada de la condiciones reales de su desarrollo, al curriculum se debe
prestar atención a las prácticas políticas y administrativas que se expresan en su desarrollo, a las condiciones
estructurales, organizativas, materiales , capacitación de los docentes, etc.

El proceso se puede captar en diferentes representaciones según sacristán:


a) El C. como compendio de contenidos ordenados en las disposiciones administrativas : el diseño curricular
oficial o prescripto y regulado
b) Los libros de textos, guías didácticas o materiales : para los profesores y alumnos
c) Las programaciones o planes de realizan los centros educativos: C. en el contexto de prácticas organizativas.
d) Conjuntos de tareas dentro de un aula, es decir la acción.
e) Lo que los profesores exigen en sus exámenes: C. evaluado.
7. El C. prescripto alude a la propuesta oficial y explicita en los programas, que constituye una norma y fija, tanto
contenidos como finalidades de la enseñanza. El C. real tiene que ver con las características que adopta el mismo
en su desarrollo, pues en él se articulan las distintas transposiciones didácticas, es decir, el conjunto de
procedimientos y mediaciones atreves de las cuales el conociendo erudito se convierte en conocimiento aprendido.
8. el diseña curricular básico es el plan de acción a seguir en la realización de las actividades educativas que se
plasmas de forma distinta en los diferentes niveles de concreción. Cada ciclo de la enseñanza obligatoria posee su
propio diseño curricular, siendo tres los niveles sucesivos de la concreción, de los cuales solo dos primeros
constituyen el diseño curricular básico.
9 . un diseño curricular valido, útil y eficaz es un instrumento indefinidamente perfectible cuyo uso por los docentes
no se limita nunca a una aplicación automática. Un buen diseño curricular no es el que se ofrece soluciones
hechas, cerradas y definitivas, sino el que proporciona elementos útiles para que puedan elaborar en cada caso las
soluciones más adecuadas.
10. C. explicito son las intenciones que indican tanto las normas legales los contenidos mínimos obligatorios o los
programas oficiales , como los proyectos educativos institucionales (P.E.I) y el curriculum que cada docente
desarrolla en el aula. En el contexto escolar aparte de aprender contenidos conceptuales también se aprenden
contenidos que subyacen a las prácticas cotidianas y que están ligados a las formas de pensar, ser y hacer.
C. oculto: hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren
mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje y en general, en todas las interacciones que se
suceden día a día en las aulas y establecimientos educativos. Es el que concreta en los sujetos formas de pensar,
ser y hacer al ir construyendo formas de subjetivación que desarrollan en ellos un estilo para percibir la realidad,
percibirse dentro de ella y actuar en consecuencia. El curriculum oculto incide en un reforzamiento de los
conocimientos, procedimientos, valores y expectativas más acordes con las necesidades e intereses de la ideología
hegemónica de ese momento socio- histórico.
C. Nulo: según eisner se refiere a lo que en las escuelas no se enseñan. Hablamos de nulo para referirnos a
aspectos de la cultura susceptibles de ser transmitidos en la escuela en las condiciones normales en que tiene
lugar la educación, pero que sin embargo se decide excluir de la enseñanza.
11. el C. fragmentando (o de disciplina) la forma más clásica de organización del contenido es el modelo
lineal disciplinar, y donde tales disciplinas son marco de organización donde se ejercita, se crea y se transforma el
pensamiento, la percepción y la acción humana. El curriculum lineal – disciplinar acaba configurándose en la
mayoría de los casos como un puzzle o tipo colección. Porque tal fragmentación de conocimientos incide en la
dificultad para comprender el estudiado- memorizado ya que en la mayoría de las ocasiones, nunca se contempla
este conomiento como un requisito e instrumento para entender, analizar y actuar en la vida cotidiana.
Este curriculum lo critican por:

 Se presta insuficiente atención a los intereses de los alumnos y no se plantea como motivar esos intereses
 No se tiene en cuenta las experiencias de los estudiantes
 Las problemáticas especifica de su medio socio- cultural y ambiental suelen ser ignorada
 Se producen dificultades de aprendizaje por el constante cambio de una materia a otra.
 Suele provocar incapacidades para incluir en el los problemas tales como la educación sexual, para la
salud, etc.
 No favorece iniciativa en el alumnado para el estudio y la investigación autónoma
 En la medida que un docente se ciñen a un libro de texto, se convierten en organizadores organizados,
carente de autonomía.

El C. integrado es un curriculum donde se integran los argumentos de la globalización y los de los


interdisciplinarios en el conocimiento. De este modo se logra la construcción de un curriculum que refleja
ambos principios en la propuesta de secuenciación de los contenidos atendiendo a los procesos de
aprendizajes significativos.

La propuesta pedagógica del curriculum integrado se fundamenta desde tres grupos de argumentos:
 Argumentos epistemológicos y metodológicos relacionados con la estructura sustantiva y sintácticas de
la ciencia
 A. que parten de razones psicológicas
 A. sociológicos.
12. el curriculum frente a la diversidad
La necesidad de una educación tendiente a responder y dar cabida a las necesidades y particularidades de los
alumnos, exigencia del pluralismo social y del respeto al individuo, ha sido y es un tema que atraviesa la historia del
pensamiento, de la política y de la práctica pedagógica.
Frente a la diversidad de los estudiantes y los contenidos comunes, surge en el docente el cuestionamiento
respecto de cómo concretar este postulado, planteándose en ocasiones como una situación conflictiva.
Desde la perspectiva de la organización escolar y dela metodología pedagógica, la heterogeneidad plantea la
importancia de que los profesores atiendan a grupos con una gran variabilidad interna, donde las diferencias
individuales se hacen notar en términos de intereses, ritmos de aprendizajes, predisposición para aprender, apoyo
y estimulación familiar, ect.