UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

Alma Mater del Magisterio Nacional

FACULTAD DE TECNOLOGÍA

MONOGRAFÍA

LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA

ASIGNATURA : Gestión educativa

ESTUDIANTE(S) : Quispe Quispe Estefaní

: Sauñe Dávalos John Stiven

CICLO : IX

ESPECIALIDAD : Construcción Civil y Diseño Industrial y

Arquitectónico

PROFESOR : Dr. Roberto Marroquín Peña

La Cantuta, Junio del 2019

Este trabajo va dedicado con mucho entusiasmo

para toda la comunidad estudiantil, para notar la

importancia de la educación en estos tiempos y

que la función del director es de gran

importancia en la gestión escolar, para los

futuros maestros que día a día se esfuerzan y a

dios por permitir realizar esta gran labor

educativa en esta sociedad cambiante,

 ÍNDICE

DEDICATORIA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

Contenido
CAPITULO I .............................................................................................................................. 6
1.1 Concepto de la supervisión pedagógica ............................................................................ 7
1.2 Funciones de la supervisión pedagógica ........................................................................ 10
1.2.2 Función de monitoreo............................................................................................... 12
1.2.3 Función de acompañamiento .................................................................................... 13
1.3 Objetivos de la supervisión pedagógica ...................................................................... 13
1.3.1 Objetivos Generales ................................................................................................. 13
1.3.2 Objetivos específicos................................................................................................ 14
1.4 Principios de la supervisión pedagógica ......................................................................... 15
1.5 Características de la supervisión pedagógica .............................................................. 16
1.6 Clases de supervisión pedagógica ................................................................................... 16
1.7 Perfil del supervisor pedagógico ..................................................................................... 18
CAPITULO II ........................................................................................................................... 21
2.1 Organización del proceso de Supervisión Pedagógica ................................................... 21
2.1.1 E1 en el Ministerio de Educación ............................................................................. 21
2.1.3 En la Dirección Regional de Educación .................................................................... 21
2.1.4 En La Unidad de Gestión educativa Local ............................................................... 22
2.2 Estándar metodológico y procedimental de la supervisión pedagógica ......................... 23
2.3 Ámbito de la aplicación de la supervisión ................................................................. 23
2.4 Lineamientos Básicos de política para la Supervisión Pedagógica. ............................... 24
2.4.1 Ministerio de Educación .......................................................................................... 24
2.4.2 Direcciones Regionales de Educación ..................................................................... 25
2.4.3 Unidades de gestión educativa local ........................................................................ 25
2.4.4 Instituciones Educativas ........................................................................................... 26
2.5 Misiones de Supervisión Pedagógica ........................................................................ 26
2.6 Monitoreo Pedagógico .................................................................................................... 27
 Conclusiones ......................................................................................................................... 28
Sugerencias ........................................................................................................................... 29
Referencias ............................................................................................................................... 30
 Introducción

El objetivo de este trabajo es analizar la importancia de la supervisión educativa en la gestión

escolar, y la función los logros de aprendizaje de los estudiantes, en razón de que actualmente

el sistema educativo peruano viene implementando desde hace años, políticas educativas

orientadas a mejorar los procesos pedagógicos reflejados en el mejor desempeño académico

de los estudiantes, constituyéndose la supervisión educativa uno de los pilares donde se

sostiene las propuestas educativas. Por ende la necesidad de conocer las funciones de un

director y la responsabilidad que tiene para el buen desempeño docente en la institución

educativa.

En el primer capítulo de este trabajo, definiremos el concepto de la supervisión pedagógica,

frente a varias definiciones de autores, seguidamente de las funciones, objetivos, principios de

la supervisión pedagógica. Tomemos en cuenta que todo parte de un líder que busca la mejora

continua del desarrollo de aprendizaje – enseñanza, entonces se detallará las características y

clases de la supervisión pedagógica, por último, se esboza todo lo elemental que debe de tener

el perfil del supervisor pedagógico.

En el Segundo capítulo de este trabajo, definimos la organización de la supervisión

pedagógica organiza de acuerdo a las responsabilidades y atribución, la responsabilidad

de cada dirección general y pedagógica y el ámbito de aplicación la cobertura que nos

ofrece estratégicamente seleccionados de acuerdo a los recursos disponibles y según los

resultados obtenidos y demostrados; los perfiles de los actores de la supervisión pedagógica

CAPITULO I
1.1 Concepto de la supervisión pedagógica

La supervisión pedagógica es un servicio técnico experto, no una actividad de inspección

marcada autoridad sobre el personal supervisado, por lo tanto ayuda, apoya, comparte y

contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, mediante un conjunto

organizado de principios, métodos y técnicas efectivas y pertinentes.

Según Sovero (2012) afirma:

La supervisión pedagógica es un servicio técnico de orientación y asesoramiento que ha

sido instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, ya

que la supervisión se basa en el mejoramiento de los aprendizajes, en el desarrollo

profesional de los docentes y en brindar oportuna información para una acertada toma

de decisiones. También en nuestro país, se constituye en un proceso sistemático que

promueve el trinomio calidad, inclusión y atención a la diversidad, promoviendo el

desarrolla integral de los estudiantes (p,15).

La supervisión pedagógica ha sido instituido para optimizar el funcionamiento de las

organizaciones educativas, se basa en el mejoramiento de los aprendizajes, en el desarrollo

profesional de los docentes y en brindar oportuna información para una acertada toma de

decisiones, promueve el trinomio calidad, inclusión y atención a la diversidad, promoviendo el

desarrolla integral de los estudiantes.

Para el Ministerio de Educación (2010) define que:

La supervisión pedagógica es un proceso intencionado y sistemático de carácter técnico,

de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas

en las instancias de gestión educativa descentralizada. Esto quiere decir que está basado

en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional

de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información para una

adecuada toma de decisiones. Asimismo, definió se llama así, al proceso técnico de

orientación y asesoramiento, instituido para optimizar las actividades pedagógicas en las

instancias de gestión educativa descentralizada (p. 20).

La supervisión pedagógica es un proceso intencionado y sistemático que orienta y asesora, para

las actividades pedagógicas, quiere decir que está basado en el mejoramiento del procesos de

aprendizaje, el desempeño de los docentes, para una adecuada toma de decisiones, en las

instancias de gestión educativa descentralizada.

Según Calero (2010) Afirma que:

La supervisión educativa es un proceso intencionado y sistemático de carácter técnico,

de orientación y asesoramiento, instituido para optimizar las actividades pedagógicas en

las instancias de gestión educativa descentralizadas. Está centrada en el mejoramiento

continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el

ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una acertada toma de

decisiones.
La supervisión educativa es de carácter técnico, de orientación y asesoramiento, instituido para

optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizadas.

Está delimitada en el mejoramiento permanente de los procesos de aprendizaje, el desempeño

profesional de los docentes y la toma de decisiones.

Para satisfacer las distintas definiciones que se tiene sobre la supervisión educativa, a

continuación, registramos lo manifestado por diferentes especialistas en la materia, así tenemos

que para Chacón (1969):

La supervisión docente es una actividad permanente que tiene por objeto conocer como

realizan los docentes la función educativa, para ayudarlos y orientarlos en el trabajo;

estimular a los educadores cuando lo hacen bien y muestran experiencias que puedan

aprender los demás; entrenarlos para que interpreten y ejecuten las instrucciones que

reciben; prepararlos para que acepten las decisiones de sus superiores y, finalmente

actualizarlos para que puedan adaptar su comportamiento a los cambios del mundo

moderno y la dinámica como éstos ocurren (p.38).

Como podemos apreciar coincidentemente con lo antes señalado la supervisión educativa tiene

un único propósito que viene hacer, mejorar el trabajo del docente en el aula, con la intención

de hacer efectiva su labor, garantizando que el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje

sea efectivo y así asegurar que los estudiantes puedan alcanzar los logros de aprendizaje

establecidos en los documentos curriculares.

Para el Ministerio de Educación (MINEDU, 2009) Afirma que:

La supervisión pedagógica es un proceso intencionado sistemático de carácter técnico,

de orientación y asesoramiento instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en

las instancias de gestión educativa descentralizada .Esta centrada en el mejoramiento

continuo de los procesos de aprendizaje, el ofrecimiento de la oportuna y consistente

información para una acertada toma de decisiones (p. 6).

MINEDU (2009) El propósito de la supervisión es la mejora del sistema educativo en todos

sus aspectos, implicando con ello lo institucional, lo administrativo y lo pedagógico; sin

embargo, la Supervisión Pedagógico pondrá especial énfasis en los aspectos pedagógicos, con

el proceso de garantizar el mejoramiento del proceso total enseñanza.

1.2 Funciones de la supervisión pedagógica

La supervisión educativa tiene como función primordial aplicar normas, instrumentos, procesos

y procedimientos en los niveles y modalidades del sistema educativo para controlar, vigilar,

garantizar y evaluar la gestión en las zonas educativas, distritos escolares, sector escolar y

planteles que conlleve al supervisor al cumplimiento de la acción supervisora.

MINEDU (2009) sobre funciones de Supervision Pedagógica:

La supervisión aparece ampliamente impregnada por la concepción de lo que

conocemos como acompañamiento pedagógico , en tanto (acción de

asesoramiento); o por la concepción de monitoreo, que supone (acciones de

 recojo sistemático de información) . Sin embargo, no son conceptos de la misma

jerarquía sino que tanto el acompañamiento como el monitoreo , son funciones

de la supervisión pedagógica, que al igual que la función de control, se ejercen

en forma sincrónica y de acuerdo a objetivos previamente determinados (p.7).

Una de las funciones de la supervisión es el acompañamiento pedagógico , en tanto (acción

de asesoramiento); o (acciones de recojo sistemático de información) . Sin embargo, no son

conceptos de la misma grado sino que tanto el acompañamiento como el monitoreo , son

funciones de la supervisión pedagógica, que ejercen en forma sincrónica y de acuerdo a

objetivos previamente conceptuados.

1.1.1. Función de control

El Estado promueve la autonomía administrativa, institucional y pedagógica en las

instancias de gestión educativa descentralizada, no excluye la necesidad del control, por el

contrario, lo hace más necesario para verificar y juzgar las prácticas en función de

políticas educativas y normas legales pertinentes.

MINEDU (2009) sobre función de control, afirma:

Es la función administrativa de la supervisión, caracterizada por la

aplicación de proceso de verificación del cumplimiento de la normatividad que rige

para las entidades educativas y las funciones de los profesionales de la educación ,

orientado a garantizar el adecuado desarrollo del año escolar (p.7).

La función de control necesario para el cumplimiento de las propuestas metodológicas y uso

de materiales educativos, para el desempeño de las horas efectivas de clase. De la misma

manera se subleva en aspectos de normatividad.

 1.2.2 Función de monitoreo

La supervisión educativa tiene como función primordial aplicar normas, instrumentos, procesos

y procedimientos en los niveles y modalidades del sistema educativo para controlar, vigilar,

garantizar y evaluar la gestión en las zonas educativas, distritos escolares, sector escolar y

planteles que conlleve al supervisor al cumplimiento de la acción supervisora.

MINEDU (2009) sobre funciones de supervisión pedagógica:

La supervisión aparece ampliamente impregnada por la concepción de lo que

conocemos como acompañamiento pedagógico , en tanto (acción de

asesoramiento); o por la concepción de monitoreo, que supone (acciones de

recojo sistemático de información) . Sin embargo, no son conceptos de la misma

jerarquía sino que tanto el acompañamiento como el monitoreo , son funciones

de la supervisión pedagógica, que al igual que la función de control, se ejercen

en forma sincrónica y de acuerdo a objetivos previamente determinados (p.7).

Una de las funciones de la supervisión es el acompañamiento pedagógico , en tanto (acción

de asesoramiento); o (acciones de recojo sistemático de información) . Sin embargo, no son

conceptos de la misma grado sino que tanto el acompañamiento como el monitoreo , son

funciones de la supervisión pedagógica, que ejercen en forma sincrónica y de acuerdo a

objetivos previamente conceptuados.

 1.2.3 Función de acompañamiento

Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de

ínter aprendizaje pedagógico, pertinente al entorno de la institución.

MINEDU (2009) define que:

Es la función pedagógica de la supervisión orientada a fortalecer el desempeño

profesional docente por la vía de la asistencia técnica; se basa en el intercambio de

experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de

superioridad ni jerarquía (p.9).

Este proceso de intercambio profesional, se produce a través del diálogo y a partir de la

observación y el análisis del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir

y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos generando

emprendimientos sociales y culturales.

1.3 Objetivos de la supervisión pedagógica

1.3.1 Objetivos Generales

La supervisión educativa se viene desarrollando de manera eficaz en algunas regiones

donde el MINEDU y el gobierno apuestan por la educación, para este proceso se

plasmaron objetivos que regularizan más el enfoque educativo, en tal sentido

conoceremos algunos de parámetros.

MINEDU (2009) sobre los objetivos de la educación, define:

En congruencia con el Plan Estratégico Sectorial Multianual, se asumen los siguientes

objetivos generales: Se Incrementa los niveles de calidad y equidad de los servicios del

Sector Educación; Promover el conocimiento y la práctica de la ciencia, tecnología,

 cultura y deporte; Asegurar la implementación de las políticas del sector en los

gobiernos regionales y locales, con participación de la sociedad y el sector privado.

Se asumen los objetivos para que la educación mejore, para esto, se incrementa los niveles de

calidad y equidad; promueve el conocimiento y la práctica de la ciencia, tecnología, arte y

deporte; implementa las políticas del sector en los gobiernos regionales y locales, con

participación de la sociedad y el sector privado.

1.3.2 Objetivos específicos

Después de observar el panorama multisectorial de la educación, en el aspecto de la

supervisión pedagógica y ciertos objetivos que se delimitan dentro del margen de las políticas

de estados, se planean los objetivos específicos.

Según MINEDU (2009) sobre los objetivos específicos:

Recabar información relevante y actualizada sobre la gestión educativa y sus

resultados, e integrar de manera coherente los datos de los diversos

contextos educativos y establecer mecanismos que ayuden y estimulen a los agentes

educativos para mejorar su intervención, en función de los estándares educativos

nacionales, a través de su involucramiento y participación responsable.

Se consigue información relevante y actualizada sobre la gestión educativa y sus resultados, e

integrar de manera coherente los datos de los diversos contextos educativos

que ayuden e inciten a los agentes educativos a mejorar su intervención, en función de los

estándares educativos nacionales, a través de su presencia y participación responsable.

1.4 Principios de la supervisión pedagógica

Sobre esta base se plantean principios particulares de la supervisión pedagógica que

regulan y dan unidad a las prácticas supervisoras, con un enfoque de desarrollo humano.

La supervisión pedagógica se sustenta en los principios de la educación peruana: Ética,

Equidad, Inclusión, Calidad, Democracia, Interculturalidad, Conciencia Ambiental,

Creatividad e Innovación (Artículo 8º de la Ley General de Educación Nª 28044). Estos

principios son:

MINEDU (2009) sobre los principios de la supervisión pedagógica:

Cooperación: La supervisión pedagógica debe desenvolverse con un espíritu de

colaboración entre el supervisor, el supervisado y los demás agentes que

contribuyen al logro de los aprendizajes previstos; Concertación: la supervisión

pedagógica debe promover el espíritu de participación y concertación sobre todo en

la toma de decisiones estratégicas en todas las instancias de gestión educativa

descentralizada; Oportunidad: La supervisión pedagógica debe constituirse en una

actividad permanente del proceso educativo, que permita identificar y anticipar

necesidades específicas; Objetividad: La supervisión pedagógica debe perseguir la

objetividad, lo que amerita planear y desarrollar algún tipo de investigación

científica de manera que el conocimiento y la información producida se

fundamente en hechos comprobados y no en suposiciones de corte subjetivo y

empírico; Practicidad: La supervisión pedagógica se concretiza en el campo, por lo

tanto se debe privilegiar la observación directa de los procesos pedagógicos en el

lugar de los hechos educativos.

Cooperación, entre los sujetos de planifican el desarrollo de los aprendizaje; concertación, se

debe de lograr la presencia de los agentes educativos; oportunidad, identifica y resuelve las

necesidades del educando; objetividad, debe desarrollar la investigación; y practicidad, tiene

que llegar al enfoque metódico.

1.5 Características de la supervisión pedagógica

Según lo planteado por MINEDU (2009), La Supervisión Pedagógica asume las siguientes

características:

Formativa y motivadora, deja de lado la búsqueda de errores para mal juzgar y

sancionar, para convertirse en una acción enriquecedora y formativa; Abierta y

participativa, facilita un trato horizontal y humano con todos los agentes y actores

educativos; Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico los

aspectos del proceso educativo; Sistemática, en su manera de ser administrada, la

misma que mantiene concordancia entre sus etapas, técnicas, procedimientos e

instrumentos; Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su

adaptación a la realidad local.

De acuerdo a las características de la supervisión educativa, dentro del sector educativo, es

importante fortalecer la participación continua de los agentes educativos, para ello se debe de

tomar las siguientes características: Formativa y motivadora, Abierta y participativa,

Permanente e integral, Sistemática y Flexible.

1.6 Clases de supervisión pedagógica

MINEDU (2009) Se asume la siguiente clasificación de supervisión pedagógica, Por la

oportunidad en que se realizan.

 Así tenemos aspectos Generales: Cuando se supervisan los aspectos esenciales de

carácter técnico-pedagógico que realiza la entidad supervisora en las

diferentes etapas, niveles y modalidades. Y también Específicas o especializadas:

Cuando se supervisa determinados aspectos técnico -pedagógicos en un nivel o

modalidad; es decir, los aspectos diferenciados en las modalidades y variantes de la

educación diversificada.

Entonces tenemos los aspectos generales, que se realiza en la entidad supervisora en las

diferentes etapas, niveles y modalidades. Y también las especificas o especializadas, que

supervisa determinados aspectos técnico – pedagógico.

MINEDU (2009) Se asume la siguiente clasificación de supervisión pedagógica, Por la

oportunidad en que se realizan.

Previstas: Cuando se realiza en cumplimiento de lo programado en el Plan Operativo

de la entidad que realiza la supervisión, de acuerdo a su respectivo ámbito de

influencia. Y no previstas: Cuando se efectúan sin estar programadas en el Plan

Operativo y a solicitud del titular de una entidad del Sector o por las necesidades de

verificación y asesoramiento.

De acuerdo a la clasificación por la oportunidad en que se realizan, así tenemos a las

Previstas: Cuando se realiza en cumplimiento de lo programado en el Plan Operativo de la

entidad que realiza la supervisión, de acuerdo a su respectivo ámbito de influencia. Y las no

previstas: Cuando se efectúan sin estar programadas en el Plan Operativo y a solicitud del

titular de una entidad del Sector o por las necesidades de verificación y asesoramiento
MINEDU (2009) Se asume la siguiente clasificación de supervisión pedagógica, Por el

conocimiento que los supervisados tengan sobre su realización.

Notificadas: Cuando se dan a conocer formalmente al titular de la entidad que será

supervisada, mediante documento oficial y las Inopinadas: Cuando se realizan sin

aviso a la entidad por supervisar..

1.7 Perfil del supervisor pedagógico

El supervisor pedagógico es una persona que ejerce influencia dentro de un grupo determinado

a través del dominio de hechos, técnicas, habilidad consultiva, persuasión y capacidad para

exhortar, demostrando eficiencia profesional y conducta basada en los principios de la

supervisión pedagógica. Estas son las características básicas de perfil del supervisor

pedagógico:

MINEDU (2009) el perfil del supervisor pedagógico:

Colaborador: El supervisor pedagógico concibe la acción supervisora como un servicio

de apoyo y orientación al supervisado y los demás agentes que contribuyen al logro de

los aprendizajes previstos; Asertivo y empático: El supervisor pedagógico posee

habilidades comunicativas y sociales favorables para la interacción positiva con los

actores educativo s, se expresa con libertad, claridad y tino, evaluando lo que dice, la

forma como lo dice y el contexto espacial y temporal para determinar si es prudente o

no seguir expresándose; Motivador: El supervisor pedagógico asume una postura de

líder participativo y transformador; por tanto, confía en las capacidades y valores de

sus pares y de sus supervisados; Concertador y persuasivo: El supervisor pedagógico

 es democrático y sabe generar consensos tanto en el seno de la entidad supervisora

como en sus intervenciones en las entidades supervisadas; Eficiente y oportuno: El

supervisor pedagógico posee capacidad para verificar el avance en la ejecución de

metas, la adecuada utilización de recursos y la consecución de los objetivos planteados

en su plan de acción; Actualizado: El supervisor pedagógico está en actualización,

capacitación y especialización permanente. Maneja la tecnología curricular, las

corrientes pedagógicas contemporáneas y las teorías del aprendizaje que

sustentan los principios sicopedagógicos de los currículos nacionales oficiales; así

como las disposiciones técnicas -normativas vigentes; Investigador e innovador: El

supervisor pedagógico conoce y aplica procesos de investigación científica en el acto

supervisor para determinar, sin especulaciones, el mapa integral de los problemas,

resultados e impactos de la labor educativa, recurriendo preferentemente a la

investigación acción y a la sistematización de experiencias; Práctico: El supervisor

pedagógico es un operador de campo, con habilidades para la observación directa de

los proceso s pedagógicos en el lugar de los hechos educativos, y extraer de ellos la

información útil y relevante para la adecuada toma de decisiones, sin caer en lo

anecdótico o banal; Ético: El supervisor pedagógico posee solvencia moral en todas

sus dimensiones. Práctica y promueve el respeto a los derechos de los niños y niñas,

adolescentes y jóvenes a una educación de calidad; la justicia y la solidaridad,

apostando sobre todo por las poblaciones más empobrecidas y excluidas.

Es importante que el perfil del supervisor del supervisor, se la de un líder en el campo educativo,

ya que están llamados a ser los encargados de la mejora del aprendizaje de los estudiantes y del
proceso de enseñanza. Entonces estas son las siguientes características: Colaborador, Asertivo

y empático, Motivador, Concertador y persuasivo, Eficiente y oportuno, Actualizado,

Investigador e innovador, Práctico y Ético.

 CAPITULO II

2.1 Organización del proceso de Supervisión Pedagógica

2.1.1 E1 en el Ministerio de Educación

El Vice Ministerio de Gestión Pedagógica, es responsable de recoger y procesar

información y emitir opinión técnica en torno a la validez, consistencia y
aplicación de las políticas pedagógicas en materia educativa (MINEDU, 2009).

En conclusión es un servicio educativo responda a los intereses nacionales, al desarrollo

regional y local y a las necesidades de la comunidad teniendo en cuenta estándares. En ese

sentido, se organiza en dos instancias: Comisión Nacional de Supervisión

Pedagógica y Equipos de Supervisión Pedagógica

2.1.1. Comisión Nacional de Supervisión Pedagógica

Está integrada por cinco miembros de la Alta Dirección del MED, y un

representante del Consejo Nacional de Educación (CNE), elegidos
democráticamente, y son reconocidos mediante acto resolutivo Pedagógica
(MINEDU, 2009).

Es la encargada de orientar, articular, coordinar y evaluar los procesos de supervisión

pedagógica que desarrollan las diferentes Direcciones y Programas dependientes del Vice

Ministerio de Gestión Pedagógica en el ámbito nacional

2.1.3 En la Dirección Regional de Educación

A nivel de la Dirección Regional de Educación - DRE, la Supervisión

Pedagógica se organiza mediante dos instancias: Comisión Regional de
Supervisión Pedagógica y Equipos de Supervisión Pedagógica (MINEDU,
2009).
En conclusión hay dos comisiones la Comisión Regional las cuales se encargan de planificar

orientar y evaluar la ejecución de la supervisión pedagógica en el ámbito regional

propiciando la participación de las UGEL y el Comité Participativo Regional; mientras

que el Equipos de Supervisión Pedagógica ejercen las funciones de control, monitoreo y

acompañamiento, mediante acciones de supervisión general y especializada, hacia el total

de UGEL de su ámbito de influencia y por muestreo a instituciones educativas.

2.1.4 En La Unidad de Gestión educativa Local

A nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local - UGEL, la Supervisión

Pedagógica se organiza en dos instancias: Comité de Supervisión Pedagógica
Local, y Equipos de Acompañantes Pedagógicos (MINEDU, 2009).

En Comité de Supervisión Pedagógica Local Es el encargado de organizar,

planificar, orientar, coordinar, evaluar, informar y difundir la ejecución de la

supervisión pedagógica en el ámbito local propiciando la participación de las

Instituciones Educativas – IIEE, las Redes Educativas y el Comité Participativo Local –

COPALE, de su jurisdicción; y en los Equipos de Acompañantes Pedagógicos

constituyen un apoyo primordial a la labor supervisora de los Especialistas de la UGEL p

ara contribuir a la profesionalización del rol de docentes y directores, mejorando

cualitativamente las prácticas pedagógicas y de gestión de las instituciones educativas;

para mejorar el rendimiento escolar garantizando equidad en el acceso a logros y a

oportunidades de aprendizaje de calidad ; para verificar que los Programas curriculares

institucionales y de aula, estén alineados con las políticas educativas y los estándares

locales, regionales y nacionales

2.2 Estándar metodológico y procedimental de la supervisión pedagógica

Esto significa el estándar metodológico y procedimental de la supervisión pedagógica

permite integrar: la praxis docente en el aula y el sustento teórico con los resultados del
desempeño escolar de los estudiantes en las IIEE, para ser consolidados a nivel de UGEL,
DRE y MED, a fin de obtener una visión integral de los resultad os de la supervisión
pedagógica y la toma decisiones oportunas para el contexto local, regional y nacional.
(Ministerio de Educación , 2009,p.31)

El adecuado desarrollo del estándar metodológico y procedimental permite el análisis

comparativo de los resultados que proporcionan las distintas instancias: IE, UGEL, DRE o

las que obtienen las Direcciones del Ministerio de Educación , tendiente a garantizar una

mayor objetividad, fiabilidad e identificación de los problemas y necesidades así como la

formulación de soluciones necesarias a implementar.

2.3 Ámbito de la aplicación de la supervisión

Actualmente, las actividades de supervisión pedagógica no ofrecen una cobertura de atención

estratégica que se implemente de manera progresiva.

Los planes de supervisión pedagógica debieran empezar en ámbitos estratégicamente

seleccionados de acuerdo a los recursos disponibles y según los resultados obtenidos y
demostrados. En muchos casos, las instituciones educativas no reciben la atención que
corresponde a su problemática, en especial, las instituciones localizadas en zonas alejadas.
(Ministerio de Educación , 2010,p.13)

Esto se genera por la ausencia de estrategias adecuadas a cada escenario educativo y la falta

de coordinación para optimizar las actividades de supervisión. Debido a esto, no se posee

información fiable o relevante de muchas áreas educativas que requieren de intervención. Por

lo tanto, es necesario establecer criterios de localización para la intervención, los cuales deben
ser conversados, articulados y consensuados entre las diferentes instancias de gestión

descentralizada.

2.4 Lineamientos Básicos de política para la Supervisión Pedagógica.

La supervisión pedagógica asume los ejes centrales, de tal manera que están presentes
en todas sus actividades y se traducen en los lineamientos de política que constituye
orientaciones claras para el proceso de supervisión, monitoreo y acompañamiento
(MINEDU, 2009).

Los lineamientos de política para la supervisión pedagógica al conjunto de directrices que

indican el horizonte a seguir, describiendo las estrategias que deben realizarse para lograr los

objetivos y metas pedagógicas. La descripción precisa el desarrollo de la idea central referida

a una necesidad o la solución de problemas y, señala la forma de abordar o plantear las

medidas requeridas (como normas legales, directivas, creación de organismos, estímulos,

etc.).A todo estos lineamientos lo que busca conseguir es recabar información relevante y

actualizada sobre la gestión educativa y sus resultados; Establecer mecanismos que ayuden y

estimulen a los agentes educativos a mejorar su intervención; tomar decisiones estratégicas.

2.4.1 Ministerio de Educación

MINEDU (2010) afirma “El ministerio de educación debe organizar el proceso de

supervisión pedagógica a nivel nacional, estableciendo las directivas que delimiten las
atribuciones y responsabilidades de cada una de las instancias de gestión educativa
descentralizada (MED, DRE, UGEL, IE)” (p.17).

Esto significa que el ministerio de educación deberá coordinar, asesorar y articular el

desarrollo del proceso de supervisión pedagógica en las distintas instancias educativas

teniendo en cuenta la mejora de la calidad de los aprendizajes, para ello establecerá una red de
información y comunicación que permita la interacción entre todas las dependencias en forma

eficiente y eficaz.

MINEDU (2010) afirma “El Ministerio de Educación establecerá un marco conceptual

de lo que significa la supervisión, el acompañamiento y el monitoreo, con la finalidad
de unificar el lenguaje, y tener un mejor manejo de la intencionalidad de la supervisión
pedagógica” (p.18).

En conclusión para que la supervisión pedagógica este bien orientada tendrá que ser difundido

a través de manuales, boletines, talleres y cursos en línea todo esto será llevado por el órgano

de control para que se pueda unificar en un solo lenguaje y tener un buen manejo de la

supervisión pedagógica.

2.4.2 Direcciones Regionales de Educación

MINEDU (2010) afirma “Las Direcciones Regionales deben mantener un diagnóstico

actualizado del proceso de ejecución de la supervisión pedagógica en su ámbito,
estableciendo los mecanismos de recojo y procesamiento de información”

En conclusión las Direcciones Regionales deben desarrollar priorizar tener un diagnostico

actualizado para que al momento del monitoreo y acompañamiento pedagógico este bien

organizada y permita la transmisión de información fiable, y estimulando las buenas prácticas

y organización.

2.4.3 Unidades de gestión educativa local

Las Unidades de Gestión Educativa Local deben plantear y ejecutar su plan de

supervisión, formulado en conjunto con la Dirección Regional, en el que se detalle la
frecuencia de visitas y asesoramiento incluyendo el presupuesto asignado para cada
actividad. Este plan debe ser formulado con participación de los especialistas de la
UGEL, tanto del área de gestión pedagógica, como de gestión institucional (MINEDU,
2010, p.20)
Las unidades de Gestión Educativa Local involucran en todo el proceso de supervisión

pedagógica a sus especialistas, a los coordinadores de las Redes Educativas con la finalidad de

extender y efectuar la supervisión, monitoreo y acompañamiento, orientando los intereses y

esfuerzos de sus miembros hacia los resultados educativos, en busca de eficiencia y

efectividad en la supervisión pedagógica

2.4.4 Instituciones Educativas

En las Instituciones Educativas, ejercen la supervisión, monitoreo y acompañamiento

pedagógicos los directores, subdirectores y jefes o coordinadores de área, en cada uno
de los niveles y modalidades del sistema educativo, aplicando el marco conceptual, las
directivas y los estándares metodológicos diseñados por el MED que han sido
adaptados a la realidad local por la DRE y la UGEL (MINEDU, 2010, p.22)

En conclusión las Instituciones Educativas para estar en constante supervisión, monitoreo

deben formular un plan de supervisión detallado integrado al PEI, y todo esto promueve a la

participación de la comunidad en el monitoreo de la ejecución del plan, haciendo que esto sea

un estímulo para la mejora de la calidad educativa.

2.5 Misiones de Supervisión Pedagógica

Es función del Estado ejercer un rol normativo, promotor, concertador, articulador,

garante, planificador, regulador de la educación nacional; le corresponde al
Viceministerio de Gestión Pedagógica, la tarea de recoger y procesar información y
opinión técnica en torno a la validez, consistencia y aplicación de las políticas
pedagógicas en materia educativa; así como asegurar que el servicio educativo responda,
a los intereses nacionales, al desarrollo regional y local y a las necesidades de la
comunidad. Para lo cual, es necesario desarrollar acciones sostenidas de supervisión
pedagógica en las distintas regiones del país. (MINEDU, 2010, p.24)

Estas acciones de supervisión, deben ser desarrolladas a través de equipos multidisciplinarios

de las distintas Direcciones comprometidas en la Educación Básica y Técnico productiva,

liderados por los Coordinadores Regionales, en estrecha coordinación con los Directores

Regionales de Educación; a fin de fortalecer el trabajo coordinado, consensuado y

descentralizado entre el MED y las DRE, UGEL y las IE, para mejorar la calidad educativa y

asegurar que el servicio educativo responda, a los intereses nacionales, al desarrollo regional y

local, así como a las necesidades de la comunidad.

2.6 Monitoreo Pedagógico

Las distintas Direcciones del Viceministerio de Gestión Pedagógica, desarrollan una

serie de actividades en relación a sus funciones específicas; por lo que realizan un
seguimiento sostenido para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de
ejecución de las mismas a efecto de identificar los logros, dificultades, fortalezas y
debilidades, para aplicar las medidas convenientes (MINEDU, 2010, p.24)

El monitoreo será un proceso donde nos permita tomar decisiones para la mejora de la

gestión en el marco del buen desempeño es decir "monitorea y orienta el uso

de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo

y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y

considerando la atención de sus necesidades específicas" entre otros.

 Conclusiones

 La supervisión educativa ha sido vista por los docentes como una herramienta que solo

sirve para evaluarlos y determinar si son buenos o no, es más son muchos, los que temen

a una supervisión, pues el “enemigo” supervisor sólo viene a fiscalizar y a buscar los

errores para rendir informe y quitarles el trabajo. Lamentablemente, por años se ha

realizado de esa forma, pero desde tiempo reciente se usa de manera positiva, donde se

realizan observaciones a los docentes, con el fin de ayudar a mejorar su labor.

 La supervisión educativa permite a los directivos y docentes tomar mejores decisiones

ante problemáticas que se les presenta día con día y corregirla rápida y adecuadamente.

 La educación es un proceso muy delicado que debe evaluarse constantemente, no

esperar el final de un ciclo o lapso para ello, sino que su desempeño se observa y se

corrige sobre la marcha, para que puedan hacer los ajustes y mejoras. Con la supervisión

se puede monitorear diariamente el desempeño de las escuelas y de todos los

involucrados, y así se puede observar el comportamiento en general del sistema y si hay

debilidades corregirlas a tiempo.

 La proposición de una supervisión especializada en gerencia, dentro de una nueva

estructura del sistema de supervisión que diferencie lo pedagógico de lo administrativo,

tiene los siguientes fundamentos:

 El sistema educativo requiere de un personal de supervisión comprometido con su

trabajo y altamente capacitado para ser un agente de cambio acorde con los procesos de

transformación cultural y estructural que en el país deben cumplirse.

Sugerencias

 Las instituciones y las personas encargadas de liderarlas deben de tener en cuenta todas

herramientas para el diseño, evaluación y monitoreo de proyectos en el marco de la

supervisión educativas con el objetivo claro de lograr el éxito en la labor educativa y por

consiguiente mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

 Toda institución debe de tener una visión y misión establecida y socializarla con todo

su personal de manera que exista un empoderamiento de los fines de la institución.

 Cuando se realicen acciones en pro del mejoramiento de la institución se debe de ser

realista de la situación actual de la institución para escoger las herramientas más

convenientes y por consiguiente las estrategias más recomendables para una adecuada

toma de decisiones.

 Supervisión educativa es trascendental para lograr un sistema coherente e instituciones

de éxito.

 Es de suma importancia que la supervisión educativa también se aplique de manera

permanente en las instituciones de EBR, EBA , EBE… Hasta en la educación superior,

es ahí donde se debe tomar más atención ya que está un poco desacreditada y se deben

de actualizar ciertos parámetros educativos.

 Referencias

Chacón, H. (1969). Supervisión educativa y gestión curricular. Lima, Perú: Norte.

estatales, N. c. (2016). En G. valenti, C. Acevedo , A. Del castillo, & M. Perez. Mexico.

Ministerio de Educación . (2009). Manual de Supervicion Pedagogica . Ministerio de Educación

Ministerio de Educación . (2010). Área de supervisión educativa. Perú: San Marcos.

Sovero, f. (2012). Supervisión, acompañamiento y monitoreo pedagógico Perú. .San Marco.