Galvez Cuenca

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán Y Valle
Alma Mater Del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Primaria y Educación Básica Alternativa
Tesis
Estilos de aprendizaje y logro de capacidades del área de comunicación en
estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la Institución Educativa
Monitor Huáscar-Ricardo Palma- UGEL N°15-2016
PRESENTADO POR:
Cinthia Janeth Gálvez Cuenca
Elizabeth Rojas Núñez
ASESORA:
Dra. Laura Antonieta Ramos Chávez
Para Optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad A.P.: Educación Primaria A.S.: Educación Básica Alternativa
Lima – Perú
2018
iii
A nuestros padres, maestros y asesora que en el
transcurso del presente trabajo nos guiaron, así como
también nos influyeron en las distintas lecciones y
experiencias de vida.
iv
Reconocimiento
En primer lugar, damos gracias a Dios por habernos permitido poder culminar con gran
satisfacción nuestro trabajo y por su bendición durante todo este tiempo.
A nuestros padres por su sacrificio, por su apoyo incondicional a lo largo de nuestra vida.
Así como también a nuestra asesora, la Dra. Laura Ramos Chávez por sus acertadas
sugerencias.
Nuestros formadores, personas de gran sabiduría quienes se han esforzado por ayudarnos
ya que sencillo no ha sido el proceso, pero gracias a las ganas que transmiten sus
conocimientos y dedicación que los ha regido, hemos logrado importantes objetivos como
culminar el desarrollo de nuestra tesis con gran éxito y pues obtener una afable titulación
profesional.
Agradecemos también al personal directivo y docente de la I.E Monitor Huáscar,
Ricardo Palma, por habernos brindado la oportunidad de desarrollar nuestro trabajo de
investigación, igualmente agradecemos a los estudiantes del VI grado.
Gracias a todas a aquellas personas que hicieron posible que esta tesis se lleve a cabo de la
mejor manera.
v
Table de Contenidos
Dedicatoria ……………………………………………………………………………..iii
Reconocimiento …………………………………………………………………………iv
Tabla de contenidos………………………………………………………………………v
Lista de tablas…………………………………………………………………………....vii
Lista de figuras………………………………………………………………………….viii
Resumen…………………………………………………………………………………ix
Abstract………………………………………………………………………………….x
Introducción……………………………………………………………………………..xi
Capítulo I: planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema……………………………………………...............13
1.2. Formulación del problema ………………………………………………………..15
1.2.1.Problema Principal…………………………………………………………..15
1.2.2.Problemas específicos………………………………………………………. 15
1.3. Objetivos………………………...……………………………………………………16
1.3.1.Objetivo general ……………………………………………………...16
1.3.2.Objetivos específicos……………………………………………………….. 16
1.4. Importancia y alcances de la investigación………………………………………..16
1.5. Limitaciones de la investigación…………………………………………………..17
Capítulo II: marco teórico
2.1. Antecedentes ………………………………………………………………………18
2.1.1.a nivel internacionales……………….……………………………………...18
2.1.2.a nivel nacionales……………………………………………………………19
2.2. Bases teóricas……………………………………………………………………...21
2.2.1. Sub capítulo I: estilos de aprendizaje……………………………………….21

vi
2.2.2. Sub capítulo II: logro de las capacidades del área de comunicación….........31
2.3. Definición de términos básicos……………………………………………………35
Capítulo III: Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis…………………………………………………………………………..36
3.1.1.hipótesis general…………………………………………………………….36
3.1.2.hipótesis específicos………………………………………………………..36
3.2. Variables…………………………………………………………………………..36
3.3.1 variable I: Estilos de aprendizaje ……………………………..……………36
3.3.2 variable II: Logro de las capacidades en el área de comunicación …………37
3.3. Operacionalización de variables…..………………………………………………….37
Capítulo IV: Metodología
4.1 Enfoque de la investigación…………………………………………………………38
4.2. Tipo de investigación……………………………………………………………..38
4.3. Diseño de la investigación………………………………………………………..38
4.4. Población y muestra………………………………………………………………39
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información ………..………………..40
4.6 Tratamiento estadístico…………………………………………………………….41
Capítulo V: Resultados
5.1. Selección, confiabilidad y validación de los instrumentos…………………………...41
5.2. Presentación y análisis de resultados…………………………………………………45
5.3. Discusión de resultados……………………………………………………………….67
Conclusiones………………………………………………………………………………70
Recomendaciones………………………………………………………………………….71
Referencia …………………………………………………………………………………72
Apéndices……………………………………………………………………….................74
vii
Lista de tablas
Tabla 1. Número de alumnos para la muestra de 6º de primaria…………………………….39
Tabla 2. Coeficiente de Validación del Instrumento Estilos de Aprendizaje……………….43
Tabla 3. Valores de los Niveles de Validez………………………………………………...43
Tabla 4. Estadísticos de confiabilidad……………………………………………………...44
Tabla 5. Estadísticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje……………………45
Tabla 6. Niveles de preferencia del estilo activo…………………………………………..47
Tabla 7. Niveles de preferencia del estilo reflexivo………………………………………..48
Tabla 8. Niveles de preferencia del estilo teórico………………………………………….49
Tabla 9. Niveles de preferencia del estilo pragmático……………………………………..50
Tabla 10. Estadísticos descriptivos de logro de capacidades………………………………51
Tabla 11. Valoración del rendimiento académico…………………………………………52
Tabla 12. Coeficiente de correlación………………………………………………………54
Tabla 13. Correlaciones hipótesis general………………………………………………...54
Tabla 14. Correlaciones hipótesis especifica1…………………………………………….57

viii
Lista de figuras
Figura 1. Distribución de media por estilos de aprendizaje de estudiantes del 6º de primaria 46
Figura 2. Niveles de preferencias en porcentaje del estilo activo…………………………… 47
Figura 3. Niveles de preferencias en porcentaje del estilo reflexivo…………………………48
Figura 4. Niveles de preferencias en porcentaje del estilo teórico…………………………... 49
Figura 5. Niveles de preferencia en porcentaje del estilo pragmático……………………..…50
Figura 6. Niveles del Rendimiento Académico ………………………………………....…...52

ix
Resumen
La presente tesis titulada “Estilos de aprendizaje y logro de capacidades del área de
Comunicación en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa
Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15”. Fue de tipo sustantiva en su variedad de
descriptiva y diseño correlacional
La muestra es representativa por 69 estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma.
La hipótesis que se formulo es: Los estilos de aprendizaje tienen relación
significativa con el logro de las capacidades del área de Comunicación en los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar,
Ricardo Palma.
En cuanto a los instrumentos que se aplicó en este trabajo de investigación es el Cuestionario
Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA- Junior), cuyos autores son Catalina
Alonso,Gallego y Peter Honey, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED),
Madrid, España. Cabe resaltar que se utilizó CHAEA en su versión junior dirigido para
estudiantes del nivel primaria.
Los resultados indicaron que, entre los estilos de aprendizaje y las competencias en el área
de comunicación, existe una relación estadísticamente significativa.
En conclusión, Los estilos de aprendizaje tienen relación directa con el logro de capacidades
del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la Institución
Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, Capacidades, Área de comunicación.

x
Abstract
This thesis entitled "Learning styles and achievement of skills in the area of
Communication in the sixth grade students of the Educational Institution Monitor Huáscar,
Ricardo Palma, UGEL 15". It was substantive in its variety of descriptive and correlational
design
The sample is representative for 69 students of the sixth grade of the Huáscar Monitor
Educational Institution, Ricardo Palma.
The hypothesis that is formulated is: The learning styles have a significant relationship
with the achievement of the capacities of the Communication area in the sixth grade students
of the Educational Institution Monitor Huáscar, Ricardo Palma.
Regarding the instruments that were applied in this research work is the Honey Alonso
Questionnaire for Learning Styles (CHAEA-Junior), whose authors are Catalina Alonso, 21
Domingo Gallego and Peter Honey, from the National University of Distance Education (
UNED), Madrid, Spain. It should be noted that CHAEA was used in its junior version aimed
at students at the primary level.
The results indicate that, between the learning styles and the competences in the
communication area, there is a statistically significant relationship.
In conclusion, The learning styles are directly related to the achievement of
communication skills in the sixth grade students of the Educational Institution Monitor
Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015
Key words: Learning styles, Capacities, Communication area.

xi
Introducción
Los cambios constantes que se vive en la actualidad y que nos hacen ver cada día la
realidad en diferentes campos sociales especialmente en la educación, la ciencia y la
tecnología son fundamentales para seguir creciendo como persona en adquirir nuevos
conocimientos, los cambios que se viven día a día, son los motivo por el cual se
presenta: estilos de aprendizaje y logro de capacidades del área de comunicación en
estudiantes de educación primaria lo cual responde, para los maestros a conocer sus
estudiantes, para lograr un aprendizaje de calidad ya que no todos los estudiantes
aprenden de la misma forma y se puede distinguir cuatro tipos de estudiantes según,
Kolb. D (1997) existen estudiantes activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos, y que
cada estudiante para aprender debe tener en cuenta cuatros capacidades diferentes:
capacidad de experiencia concreta, capacidad de observación reflexiva, capacidad de
conceptualización abstracta y capacidad de experimentación activa, estas cuatro
capacidades de aprender es por la percepción y procesamiento de información.
Honey.M( 1995) También explica cuatro formas de estilo de aprendizaje: alumno
activo que se caracterizan por ser activos, porque se involucran fácilmente en las
experiencias nuevas, disfrutan el momento presente, entusiasta , tienden actúan
primero y pensar después en las consecuencias, les aburre planes a largo plazo, les
gusta trabajar rodeado de personas; alumno reflexivo se caracterizan por ser
observadores que analizan su experiencia, recogen datos y los analiza detalladamente
antes de llegar a una conclusión, en las reuniones observa y escuchan antes de hablar;
alumnos teóricos se caracterizan por adaptar e integrar las observaciones en teoría y lo
fundamentan lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, les gusta
analizar y sintetizar la información; alumno pragmático, les gusta probar ideas, teorías
y técnicas nuevas y comprobar si funciona en la práctica (el alumno aprende mejor

xii
haciendo) Las formas y las capacidades de adquirir nuevos conocimientos son la base
principal para lograr las capacidades en el área de comunicación: la expresión y
comprensión oral, comprensión de texto y producción de texto, el propósitos es que
cada estudiante logre estas tres capacidades en el área de comunicación, con el
objetivo de lograr que los estudiantes comprendan, expresen y produzcan textos
correctamente.
En esta investigación se logró ver la relación que existe entre las variables de
estudio, lo que resultara para el beneficio de los educandos y los educadores.

Capítulo I:
Planteamiento De Problema
1.1.Determinación Del Problema
A nivel internacional, en la actualidad estamos viviendo cambios que afectan en todos los
aspectos de las personas. En el campo educativo los conocimientos se vienen en aumento de
año en año con más fuerza de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología en todos los niveles
del sistema educativo. Es decir que buscamos una educación integral.
Frente a este avance en el conocimiento, la educación tiene como reto fundamental formar
estudiantes que adquieran actitudes positivas, con capacidades de crear, modificar, innovar,
producir. Este proceso debe verse acompañado necesariamente de un docente que tome
conciencia y sepa de cómo aprende o qué estilo de aprendizaje poseen sus estudiantes para
que de esa manera pueda verificar si se logran mejores resultados en el rendimiento de éstos;
ya que sus estrategias de enseñanza- aprendizaje irán encaminadas a reforzar cada tipo de
estilo de aprendizaje.
Todo esto, obliga a los docentes conocer el aspecto metodológico, científico y sobre todo
los estilos de aprendizaje del área de comunicación para encaminar a los estudiantes al uso de
ello.
En América Latina. Muchas veces el desconocimiento de los docentes de los estilos de
aprendizaje, conlleva a que empleen estrategias, recursos y/o materiales comunes para todos
los estudiantes, esto es un indicador de que no se está respetando el ritmo y estilo de aprender
de cada estudiante, por consiguiente, pueden existir problemas en su rendimiento académico.
Se debe tener presente que los estilos de aprendizaje sirven como indicadores relativamente
estables para que los estudiantes perciban, interaccionen y respondan a sus ambientes de
aprendizaje, positivamente.
Las personas se diferencian física, mental, espiritual y socialmente unas de otras. Así
vemos que los estudiantes se diferencian en la forma de recibir, procesar y aplicar la

14
información por su realidad; son hechos indudables que ponen de manifiesto las
particularidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el conocimiento de los estilos de aprendizaje requiere la
importancia necesaria para comprender la individualidad de nuestros estudiantes.
Esta comprensión involucra el estilo de aprendizaje, para el diseño de estrategias que
atiendan las necesidades reales de aprendizaje. A mayor comprensión, mejores serán las
estrategias educativas para lograr en el estudiante más aprendizajes por convicción con menos
enseñanza por imposición.
En el Perú, teniendo presente que las evaluaciones no solamente pueden servir para
informar sobre rendimientos académicos de los estudiantes, sino para diagnosticar las
destrezas, habilidades y hábitos de estudio de los estudiantes.
Determinamos que el resultado de las evaluaciones no puede ser analizadas como logro
final, sino más bien como respuesta de un proceso de actividades realizadas. Sin embargo la
medición se efectúa casi siempre para clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes en sus
rendimientos, lo cual no satisface a las expectativas esperadas que es el rendimiento
académico.
En la Institución Educativa donde se realizó la investigación los docentes tanto en sus
registros de evaluación y los criterios que ellos toman para el aprendizaje de sus estudiantes,
no se toma en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, razón por la cual muchos
docentes enseñan de igual forma a los diferentes estilos de aprendizaje.
Por lo descrito se desprende la importancia de haber realizado, este presente trabajo de
investigación cuyo único fin es mejorar la enseñanza, sobre todo el aprendizaje de los
estudiantes.
15
1.2.Formulación Del Problema
1.2.1. Problema Principal
¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y el logro de capacidades del área de
Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la Institución Educativa
Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15 - 2016?
1.2.2. Problemas Específicos
PE01: ¿Cuál es la relación entre el estilo activo de aprendizaje y el logro de capacidades
Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15 - 2016?
PE02: ¿Cuál es la relación entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el logro de capacidades
Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15- 2016?
PE03: ¿Cuál es la relación entre el estilo teórico de aprendizaje y el logro de capacidades
Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15- 2016?
PE04: ¿Cuál es la relación entre el estilo pragmático de aprendizaje y el logro de
capacidades del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de
la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15- 2016?

16
1.3.Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el logro de capacidades del área de
Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la Institución Educativa
Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15- 2016.
1.3.2. Objetivos Específicos
OE01: Determinar la relación entre el estilo activo de aprendizaje y el logro de capacidades
Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15- 2016.
OE02: Determinar la relación entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el logro de
la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15- 2016.
OE03: Determinar la relación entre el estilo teórico de aprendizaje y el logro de
la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15- 2016.
OE04: Determinar la relación entre el estilo pragmático de aprendizaje y el logro de
la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016.
1.4. Importancia y alcances de la Investigación
Justificación teórica
En el trabajo de investigación se contrasto dos variables y se realizó la discusión en
base a las teorías explicadas en el marco teórico de nuestra investigación, respecto de
los estilos de aprendizaje y logro de capacidades. El estudio tuvo un valor teórico en el
momento que explicamos la relación de las variables y se formularon las conclusiones y
así se pudo llegar las recomendaciones correspondientes.

17
Justificación metodológica
El trabajo de investigación se desarrolló siguiendo los procedimientos del método
científico, del método descriptivo y el diseño descriptivo correlacionar.
Justificación práctica
Los resultados serán aplicados en beneficio de los que participen en la presente
investigación, sean estos estudiantes o docentes, pero con el papel que le corresponda.
Alcances
Los alcances de nuestra investigación se refieren de manera específica a los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar,
Ricardo Palma, UGEL 15, Huarochirí, Lima.
1.5. Limitaciones De La Investigación
En el presente trabajo se presentaron las siguientes limitaciones:
Espaciales
El presente trabajo se realizó en el distrito de Ricardo Palma, provincia y departamento de
Lima.
Temporales
El presente trabajo se realizó en el año 2015. Los instrumentos que se aplicaron fueron en
el mes de noviembre del mismo año.
Recursos económicos
El presente estudio fue autofinanciado por las investigadoras.

18
Capítulo II:
Marco Teórico
2.1. Antecedentes.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Ogueda L. Moya N. Ortiz L. (2006) realizo un estudio sobre el perfil de aprendizaje de
estudiantes del primer año medio del Liceo Experimental de Concepción y Colegio Santísima
Trinidad de Chile aplicando el cuestionario de Honey – Alonso (CHAEA) a 630 alumnos del
Liceo y 21 del colegio privado obtuvieron que ambos grupos presentaban el mismo orden de
preferencia moderada en el estilo, con diferencias no significativas, presentando un mayor
puntaje en el estilo reflexivo. Llegaron a la conclusión de que los grupos investigados
presentan diferencias socioeconómicas, pero no en sus estilos de aprendizaje.
Osorio y Ramírez (2008) realizaron una investigación para conocer los estilos de
aprendizaje predominantes de los alumnos de un Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos (CECyT) de México. Se empleó como muestra a los alumnos, cuyas edades
tienen un promedio de 15 años, del primer semestre del año escolar 2004-2005, tanto del
turno matutino como del vespertino, abarcando un total de 1097 alumnos. Se aplicó el
Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Los resultados mostraron
una preferencia por el estilo reflexivo, que en la escala proporcionada por Honey y Alonso
corresponden a una preferencia moderada; seguido por el estilo pragmático también con una
preferencia moderada, secundados por el estilo teórico y activo. No se encontraron diferencias
significativas en los estilos predominantes, ni por género ni por turno.
Ramírez. (2008), realizó un Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje aplicado a los Alumnos
del Primer Semestre del Año Escolar 2004-2005 del Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos “Ricardo Flores Magón.” Se aplicó el Cuestionario Honey- Alonso de Estilos
de Aprendizaje (CHAEA). Este estudio fue de tipo descriptivo con una muestra de 1097
19
alumnos. Los resultados mostraron una preferencia por el estilo Reflexivo, seguido por el
pragmático, teórico y activo.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Callo H. (2014) realizo una investigación sobre Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en los estudiantes de la carrera profesional de administración en la Universidad
Andina del Cuzco, con el fin establecer la asociación que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico. Con una muestra conformada por 136 estudiantes. Se
aplicó el inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb. Los resultados muestran que el área de
cultura general manejan el estilo convergente y un buen número de alumnos desaprobados,
Los alumnos aprobados en el área obligatoria de especialidad donde aplican el estilo
asimilador .y en el área de electivas de especialidad, manejan el estilo acomodador.
Finalmente, se concluye en el área de cultura general manejan la conceptualización abstracta
y la experimentación activa donde evidencia el bajo rendimiento. En el área de obligatorio de
especialidad manejan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva y en el área
electiva de especialidad manejan la capacidad de la experimentación activa y experiencia
concreta, con rendimiento de aprobados.
Mamani L.( 2005 ) realizó una investigación sobre Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico de los estudiantes de la especialidad de educación primaria del Instituto Superior
Pedagógico Privado de Sandia con el fin determinar la relación que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes .La muestra estuvo conformada por
63 estudiantes los cuales constituyen la población y la muestra .Se aplicó el cuestionario de
Honey Alonso de Estilos de aprendizaje y se empleó fichas de observación de rendimiento
académico y la acta consolidada de notas promedio .Los resultados muestran que el estilo
predominantes es el teórico. No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje y el
rendimiento académico de los estudiantes lo cual significa que el estilo de aprendizaje
desarrollado por los estudiantes no influye en el rendimiento académico.

20
O’Hara, J. (2005) realizó una investigación sobre los estilos de aprendizaje en el niño
andino del sur del Perú. Con el fin de diseñar un instrumento que identifique los estilos de
aprendizaje del niño andino. El tipo y diseño de la investigación se ubica a nivel exploratorio.
La muestra estuvo constituida por 140 niños y niñas ,74 niños y 66 niñas cursaban el segundo
y tercer ciclo de educación primaria del distritos de Marangani y Sicuani en la provincia de
Canchis en Cusco . En esta investigación se empleó una ficha sociodemográfica y la
“Entrevista de estilos de aprendizaje” basadas en el modelo de Felder y Silverman. Se realizó
una evaluación por entrevista utilizando una variante del método clínico crítico Los resultados
demuestran que el estilo tipo combinado como el sensorial- intuitivo, el visual- verbal y el
activo – reflexivo son lo más predominantes. Sin embargo se encontraron ciertas diferencias
en algunas de las dimensiones de aprendizaje evaluadas en cuanto a ambientes de aprendizaje
género y grado.
Núñez, M. (2005) estudio la correlación entre Los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria del Instituto Superior
Pedagógico Ricardo Palma Soriano de Juliaca .La muestra estuvo constituida por 133
alumnos de ambos sexos y edades. Se aplicó el inventario de Kolb versión “E”. En los
resultados no se halló nivel de significancia ni de correlación entre los estilos de aprendizaje y
rendimiento académico del alumno y variables intervinientes como la edad y sexo. Los
resultados muestran que existe diferencia significativa con un coeficiente de correlación
cercano a nulo.
21
2.2. Bases Teóricas:
2.2.1. Subcapítulo I: Estilos De Aprendizaje.
En la investigación realizada sobre estilos de aprendizaje podemos definir primero: estilo,
aprendizaje, que para muchos autores lo determinan como palabras clave en que hacer diario
de la pedagogía, en el proceso enseñanza aprendizaje.
El estilo
Capella, Coloma, Manrique, Quevedo, Revilla, Tafur, Vargas (2003) señalan que “el estilo
son las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas”.
El término se emplea en muchos contextos refiriéndonos, por ejemplo, a la moda si
hablamos del estilo en carteras en Perú vemos a Renzo Costa, en el deporte describimos el
estilo de corte de Paolo Guerrero, en los medios de comunicación el estilo fílmico de
Spielberg, en la literatura enunciamos a Cesar Vallejo, en las empresas enunciamos a Cristal
empresa cervecera, en las disciplinas académicas nos referimos a la Psicológica o la
Educación.
También señala Alonso y Gallego (2008) a la manera que tiene una persona para pensar,
aprender, enseñar o conversar que generalmente se refieren a una serie de cualidades,
actividades o comportamientos individuales mantenidos en el tiempo determinado.
Para Kember citado en Carrascal (2010), afirma que el estilo es considerado como un
conjunto de rasgos de la personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos que nos indican
como percibimos la información, como la procesamos, como formamos conceptos, como nos
comportamos y reaccionamos ante situaciones cotidianas.
Sin embargo para Messick citado en Salas (2008) “los estilos son regularidades
autoconsistentes en la manera o forma de actividad humana, lo que implica que hasta cierto
punto los estilos son tan integradores como penetrantes”, además señala la existencia de tipos
de estilos como son el estilo expresivo, el estilo cognoscitivo (el cual representa la
22
organización y el control de los procesos cognitivos) y los estilos de aprendizaje (en la
organización, control de estrategias de aprendizaje y la adquisición de conocimiento).
El aprendizaje
Sabemos que el aprendizaje proviene del vocabulario latín Apprehensus cuyo significado
es aprendido, cogido, agarrado. Etimológicamente significa la acción de aprender algo, según
Real (1989) es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción
y la observación.
Schemeck, citado por Carrascal (2010). Reigiluth (1987) citado por Loayza (2007). Señala
que “el aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales
significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad”. Por lo que se considera
como un proceso interno que se va desarrollando cuando el alumno está en interacción con su
medio socio – cultural. En el campo de la pedagogía el aprendizaje es definido, como un
proceso de adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, donde intervienen los factores
de motivación, atención, aptitudes, habilidades, memoria, inteligencia, y la realidad educativa
en la que se genera el cambio en el educando, según Real (1989).
El aprendizaje para algunos autores como Real (1989) estas se agrupan en dos clases: las
definiciones fácticas y las definiciones teóricas. Las definiciones fácticas son aquellas que
identifican al aprendizaje en hechos o fenómenos observables los cuales pueden ser
demostrables, comparables y experimentables, donde los hechos son las cosas que existen
objetivamente y que los cambios son relativamente permanente de la conducta como resultado
de la práctica y que pueden darse de manera individual o social;
Para algunos autores como Guthrie citado por Real (1989) “Llamamos aprendizaje a los
cambios de conducta que sigue a una conducta” considera definiciones fácticas, a las que son
de orientación conductual expuestos, con similares definiciones por Pavlov, Watson,
Thornedike, Skinner, Hull, Dólar y Miller con una clara orientación contiguista y
23
conexionista, que en consecuencia desprende lo factual de lo conductual del aprendizaje,
explicándolo en términos de experiencia y práctica.
Entre las características que representan las definiciones fácticas según Real (1989)
concede especial importancia a las referencias observables como son los cambios de conducta
resultante de la práctica. Los cambios que experimentan son observables, registrables, y
mesurables. Las definiciones proceden de la experiencia operacionales porque reducen el
concepto de aprendizaje a observaciones u operaciones que se realizan para definir y medir o
viceversa. Las definiciones teóricas ponen mayor énfasis a los procesos básicos porque son
los que determinan los cambios de conducta conciente, como resultado de la vivencia y de la
experiencia, además sirve de fundamento para el aprendizaje de los procesos básicos, y que
los aprendizajes pueden ser fisiológicos y cognoscitivo.
Hebb citado por Real (1989) “El aprendizaje es un cambio supuesto en el sistema nervioso
que produce las modificaciones en la acción” de manera que el aprendizaje se da de tipo
fisiológico. Sin embargo, tales referencias del sistema nervioso son eludidas en las
definiciones cognoscitivas porque no les interesa lo que suceda con el cerebro sino como el
que atribuye al aprendizaje como una reorganización en el campo situacional.
Ausubel citado por Real (1989), “El aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en
gran medida si se crean y se utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un
almacenamiento sistemático y lógico de la información”, las personas pueden aprender si
reciben la información, estas la vinculan con acontecimientos nuevos, entonces es ahí donde
asume un significado especial, de esta manera sostiene el proceso de asimilación, como el
empleo de organizadores.
Sin embargo, para Bruner citado por Real (1989) el aprendizaje es el desarrollo cognitivo
con una serie de esfuerzos, seguido de los periodos de consolidación y que los esfuerzos de
desarrollo que se van a determinar de acuerdo a la aparición de determinadas capacidades que

24
son apoyados por sus funciones y principios: Los educandos aprenden haciendo, actuando,
imitando, manipulando objetos es decir desarrollando la práctica social.
Los alumnos aprenden empleando imágenes y dibujos. El ser humano aprende haciendo
uso de la palabra escrita y hablada.
Realiza el proceso de organización e integración de la información que ha sido para
mejorar el aprendizaje.
Podemos concluir por las definiciones del aprendizaje que es parcialmente permanente,
porque los conocimientos y comprensión de la realidad es de acuerdo a las experiencias
pasadas con las informaciones del presente dando como resultado la adquisición de un nuevo
conocimiento - aprendizaje en el cerebro humano.
El aprendizaje implica descubrir, apropiarse de las herramientas socioculturales que son
indispensables para pensar conceptualmente y actuar de manera inteligente Vigotsky (1978)
Citado por Santiago (2009).
Según Villalobos (2003) la ética del aprendizaje exige que en todo proceso se de la
interacción del docente con el discente, que prevalezca una relación respetuosa y cordial
procurando de esta manera una influencia positiva favorable como decisiva.
Estilos de aprendizaje
Existen una amplia variedad de concepto acerca de los Estilos de aprendizaje, una de las
definiciones más claras y ajustadas es la que propone Keefe (1988 citado por Capella y otros
2003 ). “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje.” Al respecto al citar los rasgos cognitivos se
entiende como la forma como los estudiantes estructuran contenidos, formas y utilizan los
conceptos, interpretan información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico, etc.).Los rasgos afectivos se vinculan con las
25
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del discente.
Modelo de los Estilos de aprendizaje.
Respecto a los estilos de aprendizaje, se han estudiado e investigado los diversos autores y
sus respectivas teorías. Se ha considerado tomar en cuenta la teoría de Honey y Mumford por
ser más pertinente y adecuado a nuestra investigación dado el tipo de muestra que se pretende
investigar.
Según (Alonso 2000) “Honey y Mumford asumen gran parte de las teorías de Kolb
insistiendo en el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y en la importancia del
aprendizaje por la experiencia” La teoría de Kolb asume que el aprendizaje pasa por cuatro
etapas, a este proceso se le conoce como “ciclo del aprendizaje”
Así mismo Velásquez, (2004. tomado por Zavala,2008) dice que “El aprendizaje es
considerado como una secuencia cíclica de actividades en las que la experiencia y el análisis
de esta generan conceptos que una vez asimilados y organizados en una teoría podrán
aplicarse a nuevas experiencias .Para esto son necesarios cuatro capacidades : Experiencia
concreta (EC) es decir , es capaz de involucrarse por completo y sin prejuicios en experiencias
nuevas; Observación reflexiva (OR), o sea el ser capaz de reflexionar sobre esta experiencias
y de observarlas desde múltiples perspectivas ; Conceptualización abstracta ( CA) , es decir la
capacidad de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente
sólidas y Experimentación activa (E.A.) o sea la capacidad de usar estas teorías para tomar
decisiones y solucionar problemas.” Como puede apreciarse el aprendizaje comienza en el
ambiente con la experiencia concreta pasa luego por procesos como la observación reflexiva y
la conceptualización abstracta para terminar en el medio con la experimentación activa.
Según Honey (1986 citado por Alonso, et al. 1997) Aceptan su proceso circular del
aprendizaje en cuatro etapas propuesta por Kolb, sin embargo, no les parece útil el LSI
(Learning Style Inventory) ni las descripciones de los Estilos de Aprendizaje de Kolb para
26
ello tratan de aumentar la efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta que facilite
la orientación para la mejora del aprendizaje. Su diferencia con Kolb la podemos concretar en
dos puntos fundamentales: En que generan descripciones de los estilos más detalladas y se
basan en la acción de los sujetos. Así mismo, toman las respuestas al cuestionario o test como
un punto de partida y no como un final.
También analizan mayor número de variables que el test propuesto por Kolb. Para efectos
del presente estudio de investigación, se ha empleado la clasificación de Honey y Mumford
(1986), que se basa en las teorías y cuestionarios de Kolb -Learning Style Inventary- (1984).
Ellos establecieron una taxonomía a partir de la aplicación de su propio cuestionario CHAEA
(Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). Para Honey y Mumford los estilos
de aprendizaje son cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de
aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Según Alonso y Gallego (1994 citado por Capella, 2003.) Definen los estilos de
aprendizaje de la siguiente manera:
- Activos. - Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas, son gente del aquí y ahora y
les encanta vivir nuevas aventuras.
- Reflexivos.- Les gusta considerar las experiencias y observadas desde diferentes
perspectivas, reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión, su filosofía consiste en ser prudentes, no dejar piedras sin mover, mirar
bien antes de pasar, son personas que gustan considerar todas alternativas posibles
antes de realizar un movimiento, disfrutan observando la actuación de los demás ,
escuchan a los demás y no intervienen hasta que se ha adueñado de la situación .Crean
a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

27
- Teóricos. - Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas
enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas lógicas. Tienden a ser
perfeccionista, integran los hechos en teorías coherentes, les gusta analizar y sintetizar,
son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías
y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
- Pragmáticos. - El punto fuerte de estas personas es la aplicación práctica de las nuevas
ideas y aprovechar la primera oportunidad para experimentarla les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen, tienden a
ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema su filosofía es, siempre se puede hacer mejor, si
funciona es bueno.
Características de cada estilo de aprendizaje
a. Alumnos Activos
Características
Para Honey y Mumford citado por Puma (2006), Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y
se dejan-llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
 Los activos aprenden mejor:
 Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
 Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
 Cuando hay emoción, drama y crisis.

28
 Les cuesta más trabajo aprender:
 Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
 Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
 Cuando tienen que trabajar solos.
b. Alumnos reflexivos
Características
Observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos
reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes
de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas Las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse
en movimiento. En las reuniones
 Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
 Cuando pueden adoptar la postura del observador.
 Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
 Cuando pueden pensar antes de actuar.
 Les cuesta más aprender:
 Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
 Cuando se les apresura de una actividad a otra.
 Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
c. alumnos teóricos
Características
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a

29
paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten
incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lógica clara.
 Los alumnos teóricos aprenden mejor:
 A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
desafío.
 Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
 Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
 En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
 Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
d. Alumnos Pragmáticos
Características
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma
idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la
que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y
siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
 Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
 Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
 Cuando ven a los demás hacer algo.
 Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que
han aprendido.
30
 Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
 Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
 Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
Según la clasificación dada por Honey y Alonso de estilos de aprendizaje; se tiene el
estilo activo, donde el estudiante aprende mejor haciendo, disfruta de actividades que
implica experiencias nuevas, interesantes y de mucha adrenalina por lo contario les
cuesta aprender cuando cumplen un papel pasivo. En el estilo reflexivo la persona
primero piensa y luego actúa, aprender mejor observando, analizando y planificando sus
actividades, les cuesta experimentar situaciones nuevas, y sus aprendizajes no son
efectivos si no planifican. En el estilo teórico el estudiante elabora conceptos, teorías,
etc. Sus actividades son guiadas por ellas, detestan las ambigüedades y lo subjetivo,
aprenden mejor cuando se les presenta un desafío a partir de contos, modelos, teorías,
etc. Y por último en el estilo pragmático el estudiante utiliza teorías, conceptos, etc.
solo si éstas son útiles para resolver problemas, son prácticos y apegado a la realidad,
aprenden mejor si las actividades relacionan la teoría con la práctica y les cuesta
aprender cuando lo que hacen no está relacionada con la realidad o no tienen una
utilidad.
31
2.2.2. Subcapítulo II: Logro de las Capacidades del Área de Comunicación
Área de comunicación:
El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un
manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir
mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta,
además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico,
sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias
para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a
consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde
una perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde
el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de
aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal
y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.
Logro de capacidades
El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes
un manejo eficaz y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y
producir mensajes, para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse
en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal,
gráfico- plástico, sonoro, entre otros) así como el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación Ministerio de Educación, según el DCN (2008).
Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda las herramientas
necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer
32
y legar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y
democrática.
Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vínculos
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es
fundamental para el desarrollo de aprendizaje en las demás áreas, dado que la lengua es
un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función
simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo
de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.
Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales
para la formación integral de los estudiantes. Resultado esperado en el proceso de
aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del
aprendizaje.
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y
demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área
determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona del
singular.
Las capacidades en el área de comunicación establecidas por el Ministerio de
Educación, según el DCN (2008) son:
• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión de textos.
• Producción de textos.
Expresión y comprensión oral
Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para
hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica,

33
además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás,
jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participación. Estas son
capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la conversación, la
exposición, la argumentación y el debate (DCN, 2008, p. 168).
Comprensión de textos
Según el DCN (2008), El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo
textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a
partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando
en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión
de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación
y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y
silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a
la comprensión de los valores inherentes al texto.
Producción de textos
Según el DCN (2008), Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es
decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos,
sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso
de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. Incluye
la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y
significados y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales. En este
proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante
requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en
cuenta que, en primaria, los niños concluirán la iniciación del proceso de la lectura y
escritura que se comenzó en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, así como lectura y
34
escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicación oral, expresión
artística y comunicación verbal. Estas formas de comunicación seguirán siendo
prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continúan desarrollando y fortaleciendo las
capacidades de expresión y producción oral y escrita para que, posteriormente, en la
Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplíen, potenciando la creatividad y el
sentido crítico con el tratamiento más profundo de la lengua y la literatura (ibíd.).
Escala de calificación de los aprendizajes
AD= Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A= Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
B= En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C= En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
El logro de capacidades se medirá con los parámetros establecidos por el Ministerio
de Educación.
35
2.3. Definición De Términos Básicos
Estilos De Aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos, filosóficos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje.
Estilo Activo: Se basan en las experiencias, son de mente abierta, y se entusiasman
fácilmente en situaciones novedosas. Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofía es:
"probaré cualquier cosa una vez”
Estilo Reflexivo: Revisan y meditan las experiencias y observan éstas desde diferentes
perspectivas. Realizan una completa recopilación y análisis detenido de información sobre
experiencias.
Estilo Teórico: Ven los problemas de una manera lógica ascendente paso por paso. Tienden a
ser perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional. Les gusta analizar y sintetizar
basándose en hipótesis, principios, teorías, modelos y pensamientos sistemáticos.
Estilo Pragmático: Son expertos probando ideas, teorías y técnicas para ver si funcionan.
Regresan de cursos de directivos con nuevas ideas que quieren poner en práctica. Su filosofía
es: "Si funciona es bueno". Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones.
Logros de capacidades: Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y
necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes. Resultado
esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de
seguimiento del aprendizaje. Comprende los conocimientos, las habilidades, los
comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de
un nivel o grado en un área determinada.

36
Capítulo III:
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
Los estilos de aprendizaje tienen relación directa con el logro de capacidades del área
de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la Institución
Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016.
3.1.2. Hipótesis especificas
HE01: El estilo activo de aprendizaje tiene relación directa con el logro de
capacidades del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación
primaria, de la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016.
HE02: El estilo reflexivo de aprendizaje tiene relación directa con el logro de
HE03: El estilo teórico de aprendizaje tiene relación directa con el logro de
HE04: El estilo pragmático de aprendizaje tiene relación directa con el logro de
3.2. Variables
3.2.1. Variable I: Estilos de Aprendizaje
Definición operacional: Son los rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables y que permiten saber cómo responde el
sujeto ante un aprendizaje.

37
3.2.2. Variable II: Logro de capacidades en el área de comunicación
Definición operacional: El logro de capacidades es el resultado cuantitativo y
cualitativo del proceso de enseñanza – aprendizaje que se traduce en calificaciones –
notas
3.3. Operacionalización De Variables
Estilos de aprendizaje
Definición Operacionalizaci Dimension Indicadores Ítems

conceptual ón. es
Son los Se realizará a Estilo Entusiasta 3,5,7,9,13,20,26,27,35,37
rasgos través del Activo. Anima
cognitivos, instrumento de Descubre
afectivos y investigación Arriesga
fisiológicos denominado Crea
, que sirven Cuestionario Estilo Observa
como Honey-Alonso de reflexivo Escucha 10,16,18,19,28,31,32,34,3
indicadores Estilos de Crea 6,39
relativamen Aprendizaje Analiza
te estables, (CHAEA- Registra
de cómo Junior), que mide Sondea.
los cuatro estilos de Estilo Experiment 1,8,12,14,22,24,30,38 40
discentes aprendizaje: pragmático a. Planifica
perciben, activo, reflexivo, . Organiza
interaccion pragmático y
an y teórico. Estilo Analiza 2,4,6,11,15,17,21,23,
responden a Teórico. Sintetiza 25,29,33
sus Critica
ambientes Planifica
de Sintetiza
aprendizaje
.
Definición Operacionalización. Dimensiones Rango

conceptual
El logro de Se realizará a través Expresión y AD= Logro
capacidades de las actas comprensión destacado
es el resultado consolidadas de oral
cuantitativo y evaluación del curso A= Logro
cualitativo del de comunicación Comprensión previsto
proceso de integral del 6to de de textos
enseñanza – primaria de la B= En proceso
aprendizaje institución
que se traduce educativa Monitor C= En inicio
38
en Huáscar, Ricardo Producción de

calificaciones Palma, UGEL 15 de textos
notas Educación Básica
Regular, del año
2015
Capítulo IV:
Metodología
4.1. Enfoque de la investigación
El enfoque que se utilizo fue el descriptivo, está orientado a describir la realidad tal
como es, tal como se presenta, en las condiciones y circunstancias en que esta se
presenta.
4.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación que se utilizado en nuestra investigación es Sustantiva.
Dentro de este marco utilizaremos los referentes teóricos y metodológicos ya existentes
en relación a nuestras variables. Se trata de una investigación teórica que busca y aplica
leyes y principios científicos a la realidad específica que estudia.
4.3. Diseño De Investigación
La investigación presento un diseño Correlacional.
Denotación:
M = Muestra
O1 = Observación V.1: Estilos de aprendizaje
O2 = Observación V.2: Logro de las capacidades
r = Relación entre variables.

39
4.4. Población y Muestra
Población
Según Jany, E. (1988) “La población es la totalidad de elementos o individuos que tienen
ciertas características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia”.
En la presente investigación, la población estuvo constituida por 69 estudiantes del sexto
grado de educación primaria de la institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma,
UGEL 15
I.E. Alumnos Población Muestra

Secciones
6to A 36 69 69
6to B 33
Muestra
Según Bernal, C (2006) “La muestra es la parte de la población que se selecciona de la
cual, realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuarán la medición y la observación de las variables de estudio”.(p. )
Según Namakforoosh, N. (2010) “si el tamaño de muestra es pequeño (manejable), se
debe considerar un censo”. La muestra estuvo constituida por (69 estudiantes del sexto de
primaria) de la institución educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15
Tabla 1.
Número de alumnos para la muestra de 6º de primaria
I.E. Alumnos Población Muestra

Secciones
6to A 36 69 69
6to B 33
Fuente: archivo de la I.E. Monitor Huáscar, Ricardo Palma, Ugel 15
40
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información
a) Técnicas:
Cuestionario
Según Munch, L. y Ángeles, E. (2009), “La encuesta es una técnica que consiste en
obtener información acerca de una parte de la población o muestra, mediante el uso del
cuestionario o de la entrevista”. Es la técnica que se utilizó para recoger datos en un solo
momento y, por su utilidad práctica, fue la más adecuada para este tipo de investigación.
Juicio de expertos
El juicio de expertos es una técnica que sirve para verificar y mejorar el contenido de un
instrumento de investigación. Esto sirvió para el informe de expertos con el fin de validar los
instrumentos construidos y aplicados a los estudiantes.
Prueba piloto
La prueba piloto consiste en aplicar el instrumento de recojo de datos a una muestra similar
que contenga características similares a la población o muestra materia de la aplicación real.
Se utilizó a modo de ensayo a pequeños grupos para validar los instrumentos.
Análisis documental
Según Sánchez, H. y Reyes, M. (2009:152), el análisis documental:
Es la técnica que recoge datos documentales o fuentes escritas sean primarias o secundarias.
Pueden emplearse como parte de la investigación bibliográfica. Consiste en el estudio
detallado de documentos que constituyen fuentes de datos vinculadas con variables
estudiadas. Emplea como instrumentos las fichas textuales, de resumen, de comentario, etc.
Dentro de este marco revisamos libros, monografías, artículos científicos, ya sea en las
bibliotecas públicas o privadas. Los documentos que usamos fueron la ficha textual, de
resumen, y bibliográfica en forma manual y digital.
b) Instrumentos de recolección de datos
Variable I: Estilos de Aprendizaje.

41
Instrumento Honey Y Alonso, cuestionario de CHAEA- junior.
Este cuestionario fue sometido por Alonso (1997) a los requerimientos de fiabilidad y
validez. Para ello se aplicó la prueba Alfa de Cronbach en cada uno de los cuatro estilos de
aprendizaje (Honey – Mumford). Es decir, se trabajará con instrumento ya validado.
Variable II: logro de capacidades
Registro de Notas del área de comunicación de los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15.
4.6. Tratamiento estadístico
Para la presente investigación se utilizó estadística descriptiva media, mediana, desviación
estándar y las correlaciones entre variables mediante r de Pearson atraves del software ssps en
su versión 20.
Capítulo V:
Resultados
5.1.Selección, Confiabilidad y Validación De Los Instrumentos
Selección de los Instrumentos
Estilos de Aprendizaje
El instrumento que se utilizó para la variable 1, estilos de aprendizaje, fue el Cuestionario
Honey- Alonso, en su versión junior. la cual es un cuestionario de respuesta dicotómica de
aplicación individual o grupal, que consta de (40) cuarenta ítems divididos en cuatro
secciones de 10 ítems correspondientes a los cuatro estilos de aprendizaje. Estas son divididas
de la siguiente estructura:
a. Estilo activo (10 ítems):
(3,5,7,9,13,20,26,27,35,37)
b. Estilo reflexivo (10 ítems):
(10,16,18,19,28,31,32,34,36,39)
c. Estilo teórico (10 ítems):

42
(2,4,6,11,15,17,21,23,25,29,33)
d. Estilo pragmático (10 ítems):
(1,8,12,14,22,24,30,38,40)
El instrumento que se utilizó para la variable 2, logro de capacidades, fue el registro de
evaluación anual del área de comunicación integral del sexto grado de primaria de la
institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15.
Validación de los instrumentos
De acuerdo con Sánchez, H. y Reyes, C. (1998), “la validez de un instrumento depende de
la efectividad al obtener los resultados de la capacidad, conducta, rendimiento o aspecto que
asegura medir”. Para este efecto se estila utilizar el coeficiente de validez.
Coeficiente de validez
Varios conceptos de validez son mencionados en la literatura de investigación y el
concepto crece tanto como se expanda a lo relacionado con la medición científica.
En toda investigación se aplica un instrumento para medir las variables contenidas en la
hipótesis. Esta medición es efectiva cuando el instrumento de recolección de datos realmente
representa a las variables que el investigador tiene en mente, ya que si no es así la medición es
deficiente y por lo tanto la investigación pierde interés. Así, a pesar de que no existe medición
perfecta, por ser prácticamente imposible representar fielmente las diversas variables, se debe
acercar lo más posible a la fiel representación de las variables a observar.
Así, Manheim y Rich (1991), citado por Kerlinger y otros (2002:264) menciona: "Validez
es el término que nosotros usamos para referirnos al alcance en el cual nuestras medidas
corresponden a los conceptos que ellas están tratando de reflejar", y para Hernández y otros
(2006:277) "La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento mide
43
la variable que pretende medir… La validez es una cuestión más compleja que debe
alcanzarse en todo instrumento de medición que se aplica".
Para la presente investigación se ha utilizado como instrumento de investigación, el
cuestionario de encuesta sobre las “Tecnologías de Información y Comunicación”. Teniendo
como referencia al Coeficiente de Validez de Contenido (Juicio de Experto), se ha diseñado y
elaborado el instrumento y se la sometido al criterio de “juicios de experto” a tres (3)
profesionales de reconocida trayectoria en la investigación y docencia universitaria.
Tabla 2
Coeficiente de Validación del Instrumento Estilos de Aprendizaje
N° Nombres y Apellidos del experto Evaluación del Cuestionario
1 CAJAVILCA SALINAS, Juan Teobaldo 78%
2 ALMINAGORTA DE LA VEGA, Diógenes 75%
3 GARCÍA CRUZ, Josefina Arimatea 79%
Puntaje final y promedio de valoración 77.3%
Tabla 3
Valores de los Niveles de Validez
Valores Nivel de validez
1 – 20 Deficiente
21 – 40 Regular
41- 60 Buena
61- 80 Muy buena
81 – 100 Excelente
De las fichas de evaluación del juicio de experto se ha podido apreciar que el promedio
cuantitativo es de 77.3%, observando los valores de nivel de validez se puede afirmar que
dicho instrumento es válido para ser aplicados.
Coeficiente de confiabilidad
El criterio de confiabilidad del instrumento, que se determinó en la presente investigación,
fue el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, el cual requiere de una
sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre uno y
cero. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para
determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos
44
alternativas. Su fórmula determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores
que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores:
Criterio De Confiabilidad Valores
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Tabla 4
Estadísticos de confiabilidad.
Alfa de Cronbach N° de elementos
0.790 40
El instrumento que midió el estilo de aprendizaje, presentó fuerte confiabilidad con un
valor del estadígrafo de 0.790 y con un instrumento que consta de 40 preguntas. Como el
instrumento presentó adecuada confiabilidad en su respectiva versión, pudimos concluir que
existieron razones suficientes para afirmar que el instrumento era aplicable a la muestra de
estudio.
45
5.2.Presentación y análisis de resultados
El tratamiento estadístico que se utilizó fueron los siguientes:
 Coeficiente alfa de Cronbach El coeficiente alfa de Cronbach mide la confiabilidad a
partir de la consistencia interna de los ítems, entendiéndose el grado en que los ítems de una
escala se correlacionan entre sí.
 Prueba del coeficiente de relación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson
es una medida de la relación lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas.
 Prueba de T student nos permite determinar si existe una relación entre dos variables
categóricas.
Análisis de las dimensiones y variables
En la tabla 5 se aprecian los estadísticos descriptivos para la variable estilos de
aprendizaje.
Tabla 5.
Estadísticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje
En cuanto al estilo activo la muestra ha alcanzado una media de 11.78 y una desviación
estándar de 2.425; dentro de un rango que va desde 7 como mínimo hasta 17 como máximo.
46
Los datos acerca de la asimetría y la curtosis nos indican que la distribución de las
puntuaciones no se ajusta a una distribución normal.
Asimismo, en cuanto al estilo reflexivo la muestra ha alcanzado una media de 12.64 y una
desviación estándar de 2.797; dentro de un rango que va desde 6 como mínimo hasta 19 como
máximo. Los datos acerca de la asimetría y la curtosis nos indican que la distribución de las
De la misma forma, en cuanto al estilo teórico la muestra obtuvo una media de 12.67 y
una desviación estándar de 2.721; dentro de un rango que va desde 8 como mínimo hasta 19
como máximo. Los datos acerca de la asimetría y la curtosis nos indican que la distribución
de las puntuaciones no se ajusta a una distribución normal.
Finalmente, respecto al estilo pragmático la muestra obtuvo una media de 12.62 y una
desviación estándar de 2.739; dentro de un rango que va desde 7 como mínimo hasta 18 como
máximo. Los datos acerca de la asimetría y la curtosis nos indican que la distribución de las
Figura 1. Distribución de media por estilos de aprendizaje de estudiantes del 6º de primaria
Fuente: Elaboración propia

47
Por otro lado, en la tabla 6 se puede apreciar los niveles de preferencia del estilo de activo
que presenta la muestra.
Tabla 6
Niveles de preferencia del estilo activo
Como se aprecia en la Tabla 6 el mayor porcentaje de la muestra (44.9%) se encuentra
dentro del nivel moderada de preferencia del estilo activo, seguido del 33.3% que se ubica en
el nivel alta de preferencia hacia dicho estilo. Mientras que el 11.6% y el 10.1% se encuentran
en los niveles de baja y muy alta de preferencia respectivamente.
Figura 2. Niveles de preferencias en porcentaje del estilo activo.

48
En cuanto al estilo de aprendizaje reflexivo, en la Tabla 7 se observa que el mayor
porcentaje de preferencia de la muestra se encuentra dentro del nivel baja hacia dicho estilo
con un 39.1%, seguido del 31.9% en el nivel moderado y del 24.6% que se ubica en el nivel
muy baja respectivamente.
Mientras que sólo un 4.3% de la muestra se encuentra en la categoría alta del nivel de
preferencia del estilo reflexivo.
Tabla 7.
Niveles de preferencia del estilo reflexivo
Figura 3. Niveles de preferencias en porcentaje del estilo reflexivo

49
Tabla 8.
Niveles de preferencia del estilo teórico
En cuanto al estilo de aprendizaje teórico, en la Tabla 8 se observa que el mayor porcentaje
de preferencia de la muestra se encuentra dentro del nivel moderada hacia dicho estilo de
aprendizaje con un 43.5%, seguido del 23.2% que se ubica en el nivel alta de preferencia.
Así mismo en los niveles de muy alta con el 17.4% y baja con un 15.9% de preferencia
respectivamente.
Figura 4. Niveles de preferencias en porcentaje del estilo teórico

50
Tabla 9.
Niveles de preferencia del estilo pragmático
Por último, en cuanto al estilo de aprendizaje pragmático, en la Tabla 9 se observa que el
mayor porcentaje de la muestra se encuentra dentro del nivel de preferencia moderada hacia
dicho estilo de aprendizaje, con un porcentaje de 34.8%. Seguido cercanamente por los
niveles de alta y muy alta preferencia con un 20.3% en ambas categorías. Así mismo los
menores porcentajes se ubican en las categorías baja y muy baja del nivel de preferencia con
un 17.4% y un 7.2%, respectivamente en el estilo pragmático.
Figura 5. Niveles de preferencia en porcentaje del estilo pragmático

51
En la tabla 10 se aprecian los estadísticos descriptivos para la variable logro de
capacidades.
Tabla 10.
Estadísticos descriptivos de logro de capacidades.
Como se puede apreciar en la tabla 10, el promedio anual que representa el logro de
capacidades obtuvo una media de 12.39 y una desviación estándar de 1,904 dentro de un
rango que va desde 8 como puntuación mínima hasta 16 como puntaje máximo de la muestra.
Por otro lado, en la tabla 10 se puede apreciar las frecuencias de la valoración de la
variable logro de capacidades.
Tabla 11.
Valoración del rendimiento académico
Como se aprecia en la Tabla 11 el mayor porcentaje de la muestra (59.4%) donde se
obtuvo una valoración en el nivel de proceso según la escala en cuanto al rendimiento

52
académico, seguido del 24.6% que se ubica en un nivel de logro previsto, mientras que el
15.9% se encuentra en un nivel de inicio en el rendimiento académico, no encontrándose
ningún alumno en el nivel de logro destacado.
Figura 6. Niveles del Rendimiento Académico
Fuente: elaboración propia

53
Contrastación De Hipótesis
Hipótesis General
Los estilos de aprendizaje tienen relación directa con el logro de capacidades del área de
Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la Institución
Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016.
Para realizar esta prueba utilizamos el coeficiente de Pearson con el fin de determinar el
grado de relación entre los variables estilos de aprendizaje y logro de las capacidades
Coeficiente de correlación de Pearson (r).
El coeficiente de correlación de Pearson (r) es un método de correlación para variables
medidas por intervalos o razón y para relaciones lineales. Se calcula a partir de las
puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. Se relacionan las puntuaciones
obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de la otra, con los mismos
participantes o casos.
Fórmula de Pearson:
n xy    x  y 
r 
n x 2
   x  n y    y  
2 2 2
El coeficiente r de Pearson puede variar de -1.0 a +1.0.
Donde:  1  r  1
Los índices de correlación, según Hernández, R. y otros (2006: 453)

54
Tabla 12
Coeficiente de correlación
COEFICIENTE TIPO DE CORRELACIÓN

-1,00 Correlación negativa perfecta
-0,90 Correlación negativa muy fuerte
-0,75 Correlación negativa considerable
-0,50 Correlación negativa media
-0,25 Correlación negativa débil
0,00 No existe correlación alguna entre las variables
+0,25 Correlación positiva débil
+0,50 Correlación positiva media
+0,75 Correlación positiva considerable
+0,90 Correlación positiva muy fuerte
+1,00 Correlación positiva perfecta
Los resultados han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, y se obtuvo el
siguiente resultado:
Tabla 13
Correlaciones
Logro de Estilos de
Capacidades aprendizaje.
Correlación de
1 .733(**)
Logro de Pearson
Capacidades Sig. (bilateral) .000
N 69 69
Correlación de
.733(**) 1
Estilos de Pearson
aprendizaje. Sig. (bilateral) .000
N 69 69
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson es r=0,733.
Entonces el grado de correlación entre los variables estilos de aprendizaje y logro de las
capacidades según el cuadro de Hernández Sampieri, es correlación positiva moderada, de
acuerdo con los índices de correlación.
Este resultado sólo es aplicable a la muestra. Para determinar si la correlación es
significativa, se debe realizar la prueba T de student.

55
Prueba de hipótesis
Hipótesis estadísticas:
Hipótesis nula: =0, Los estilos de aprendizaje no tienen relación directa con el logro
de capacidades del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación
primaria, de la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016
Hipótesis alterna:   0, Los estilos de aprendizaje tienen relación directa con el logro
de capacidades del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación
primaria, de la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016
La prueba  requiere el cálculo tobtenido y el tcrítico.
Nivel de significancia
Nivel de significancia  = 0.05, con dos colas (bilateral)
Prueba t
𝑡 𝑛−2
𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜=𝑟√
1−𝑟 2
𝑡 69−2
𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜=0.733√ =8.749
1−0.537
Valor crítico de t y grado de libertad
g.l = n-2
g.l = 69-2 =67
tcritico  t _ student,  y (n  2)
Rechaz Aceptación
-t0 = -1.98 t0 = 1.98

56
Decisión
si tObtenido  tcritico  rechazar hipotesis nula

El t obtenido= 8.749 cae en la zona de rechazo.
Por lo tanto, se rechaza la Hipótesis Nula (H0:  = 0), y, como consecuencia, se acepta la
Hipótesis Alterna (   0).
Conclusión
Se infiere que los estilos de aprendizaje tienen relación directa con el logro de
Hipótesis Específica 1
El estilo activo de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la
Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016.
Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de Pearson con el de determinar el
grado de relación entre estilo activo de aprendizaje y logro de las capacidades del área de
Comunicación
Coeficiente de correlación de Pearson (r)
n xy    x  y 
r 
n x 2
   x  n y    y  
2 2 2
Donde:  1  r  1
57
Tabla 14
Correlaciones
Logro de
Capacidad Estilo
es Activo
Correlación de
Logro de 1 -.553(**)
Pearson
Capacida
Sig. (bilateral) .000
des
N 68 68
Correlación de
.553(**) 1
Estilo Pearson
Activo Sig. (bilateral) .000
N 69 69
De acuerdo con la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson es r=-0,553.
Entonces, el grado de correlación entre las variables estilo activo y logro de las capacidades
del área de Comunicación, según el cuadro de Hernández Sampieri, es correlación positiva
media, de acuerdo con los índices de correlación.
significativa se debe realizar la prueba T de student.
Hipótesis nula: =0, El estilo activo de aprendizaje no tiene relación directa con el
logro de capacidades del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de
educación primaria, de la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma -
Ugel 15-2016.
Hipótesis alterna:   0, El estilo activo de aprendizaje tiene relación directa con el
Ugel 15-2016.
58
La prueba  requiere el cálculo tobtenido y el tcrítico
Prueba t
𝑡 𝑛−2
1−𝑟 2
𝑡 69−2
𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜=−0.533√ =−5.117
1−0.284
g.l = n-2
g.l = 69-2 =67
Rechaz Aceptación
-t0 = -1.98 t0 = 1.98
Decisión

El t obtenido= -5.117 cae en la zona de aceptación.
Por lo tanto, se acepta la Hipótesis Nula (H0:  = 0)

59
Conclusión
Se infiere que el estilo activo de aprendizaje no tiene relación directa con el logro de
El estilo reflexivo de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016
n xy    x  y 
r 
n x 2
   x  n y    y 
2 2 2

Donde:  1  r  1
Tabla 15
Correlaciones
Logro de Estilo
Capacidade Reflexivo
s
Correlación de
Logro de 1 .616(**)
Pearson
Capacidad
es
N 68 68
Correlación de
Estilo .616(**) 1
Pearson
Reflexivo
N 68 68
Entonces, el grado de correlación entre las variables estilo reflexivo de aprendizaje y logro
60
de las capacidades del área de Comunicación, según el cuadro de Hernández Sampieri, es
correlación positiva moderada, de acuerdo con los índices de correlación.
significativa se debe realizar la prueba T de student.
Hipótesis nula: =0, El estilo reflexivo de aprendizaje no tiene relación directa con el
Ugel 15-2016
Hipótesis alterna:   0, El estilo reflexivo de aprendizaje tiene relación directa con el
Ugel 15-2016
Prueba t
𝑡 𝑛−2
1−𝑟 2
𝑡 69−2
𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜=0.616√ =6.351
1−0.616
g.l = n-2
g. = 69- 2 = 67
61
rechazo aceptación
t0 = - 1.98 t0 = 1.98
Decisión
Por lo tanto, se rechaza la Hipótesis Nula (H0:  = 0), y, como consecuencia, se acepta la
Conclusión
El estilo reflexivo de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
El estilo teórico de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
Para realizar esta prueba
Utilizaremos el coeficiente de Pearson con el fin de determinar el grado de relación entre
estilo teórico de aprendizaje y logro de las capacidades del área de Comunicación
62
n xy    x  y 
r 
n x 2
   x  n y    y  
2 2 2
Donde:  1  r  1
Tabla 16
Correlaciones
Logro de
Capacidad Estilo
es Teórico
Correlación de
Logro de 1 .580(**)
Pearson
Capacida
des
N 68 68
Correlación de
.680(**) 1
Estilo Pearson
Teórico Sig. (bilateral) .000
N 68 68
Entonces, el grado de correlación entre las variables estilo teórico y el logro de las
capacidades del área de Comunicación según el cuadro de Hernández Sampieri (2010) es
Hipótesis nula: =0, El estilo teórico de aprendizaje no tiene relación directa con el
logro de capacidades del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación
Para realizar esta prueba

63
Hipótesis alterna:   0, El estilo teórico de aprendizaje tiene relación directa con el
logro de las capacidades del área de Comunicación en los estudiantes del sexto grado de
primaria
de la Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015.Para realizar
esta prueba.
Nivel de significancia:
Prueba t
𝑡 𝑛−2
1−𝑟 2
𝑡 69−2
𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜=0.580√ =5.534
1−0.420
g.l = n-2
g. = 69 - 2 = 67
rechazo aceptación
-t0 = - 1.98 t0 = 1.9
Decisión

64
Por lo tanto, se rechaza la Hipótesis Nula (H0:  = 0), y ,como consecuencia, se acepta la
Conclusión
El estilo teórico de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
El estilo pragmático de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades
del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la
Utilizaremos el coeficiente de Pearson con el fin de determinar el grado de relación entre
estilo pragmático de aprendizaje y logro de las capacidades del área de Comunicación
n xy    x  y 
r 
n x 2
   x  n y    y  
2 2 2
Donde:  1  r  1
Tabla 17
Correlaciones
Logro de
Capacidad Estilo
es Pragmático
Correlación de
Logro de 1 -.680(**)
Pearson
Capacida
des
N 69 69
Correlación de
.680(**) 1
Estilo Pearson
Pragmático Sig. (bilateral) .000
N 69 69
65
De acuerdo con la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson es r=-0,680.
Entonces, el grado de correlación entre las variables estilo pragmático y el logro de las
capacidades del área de Comunicación según el cuadro de Hernández Sampieri (2010) es
Hipótesis nula: =0, El estilo pragmático de aprendizaje no tiene relación directa con el
logro de capacidades del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación
primaria, de la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 18- 2016.
Para realizar esta prueba.
Hipótesis alterna:   0, El estilo pragmático de aprendizaje tiene relación directa con
el logro de las capacidades del área de Comunicación en los estudiantes del sexto grado de
primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15,
2015.Para realizar esta prueba.
Nivel de significancia:

66
Prueba t
𝑡 𝑛−2
1−𝑟 2
𝑡 69−2
𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜=−0.616√ =−7.534
1−0.4624
g.l = n-2
g. = 69 - 2 = 67
rechazo aceptación
-t0 = - 1.98 t0 = 1.98
Decisión
El t obtenido= 7.534 cae en la zona de aceptación.
Por lo tanto, se rechaza la Hipótesis Nula (H0:  = 0),
Conclusión
El estilo pragmático de aprendizaje no tiene relación directa con el logro de

67
5.3 Discusión de resultados
En nuestro país existen investigaciones sobre los estilos de aprendizaje con el rendimiento
académico, pero ninguno en relación al logro de capacidades y los instrumentos aplicados
responden a los modelos de estilos de aprendizaje que han sido validados y adaptados a
nuestra realidad como el empleado por Honey y Mumford que se basó en el modelo de Kolb.
Para esta investigación se empleó el Cuestionario de Honey – Alonso, de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA- junior) como instrumento, el cual fue validado mediante las pruebas
de fiabilidad de alfa de cronbach, y de grado de validez por juicio de expertos y una
confiabilidad muy buena para ser aplicada.
Los alumnos aprenderán con mayor efectividad si se les enseña de acuerdo al estilo que
ellos han desarrollado como también empleando los otros estilos haciéndolos más flexibles
frente a los estilos de menor empleo, también debe considerarse el medio apropiado para el
proceso enseñanza aprendizaje, porque no solamente su cerebro se adapta, sino que sus
sentidos le permitirán interactuar con el medio por medio de los canales sensoriales.
Afirmando lo manifestado por Keefe (1982) citado por Alonso, los estilos de aprendizaje son
rasgos cognitivos, afectivos, y fisiológicos, que en el nivel de proceso aprendizaje sirven de
indicadores relativamente frente a los cambios de conducta, los alumnos responden de
acuerdo a su ambiente de aprendizaje donde el docente es el mediador para que los discentes
adquieran conocimientos, pero cada uno de los estudiantes ha desarrollado su propio estilo de
aprendizaje, unos más que otros y que muchas veces no son considerados por los docentes,
padres de familia, del mismo modo que las Instituciones Educativas trabajan más en función
personal y no del estudiante. Según Alonso et al. (2007), Resulta difícil que un alumno logre
resultados positivos en los cuatro estilos por igual, por lo que podemos contrastar con el
resultado de la investigación con las puntuaciones obtenidas en los estadísticos descriptivos
en la media de los estilos de aprendizaje encontrándose, en el estilo teórico con 12.67de
puntuación, seguido del estilo reflexivo con 12.64, luego en el estilo pragmático con 12.62 y
68
por último en el estilo activo con 11. 78, cuyos rangos de notas del estilo activo se encuentran
entre 7 como mínimo y 18 como máximo. Sin embargo el nivel de preferencia del estilo
activo del total de la muestra es que 31 estudiantes se encuentran en el nivel moderada, lo que
representa a 44.9%; el estilo reflexivo se encuentra en el nivel de preferencia baja con un 27
estudiantes que representa a 39.1%; en el estilo teórico el nivel de preferencia se encuentra en
moderada con 43.5 % que corresponde a 30 estudiantes y por último en el estilo pragmático la
mayor preferencia se encuentra en el nivel moderada con el 34.8% que corresponde a 24
estudiantes.
El resultado obtenido de la correlación entre los estilos de aprendizaje y el logro de
capacidades, es que existe correlación significativa con el estilo reflexivo, seguido por el
estilo teórico de menor correlación, pero que no existe correlación con el estilo activo,
tampoco con el estilo pragmático, además del empleo del estadístico paramétrico r de
Pearson, y t studen en el programa de Spss, del cual estos resultados se asemejan a los
resultados efectuados por Loret de Mola (2007). Según Adán (2009), existe correlación
significa en la modalidad de bachillerato tecnológico con el estilo reflexivo al igual que en la
modalidad de humanidades y ciencias sociales, mientras que en la modalidad de bachillerato
de ciencias naturales existe pero muy ligeramente el estilo teórico a diferencia de las otras
modalidades. A diferencia para Von (2005) el estilo de menor correlación es el estilo
reflexivo por presentar un porcentaje de 0.849% mientras que en el estilo teórico se encontró
con una correspondencia de 0.19. Además se puede comparar los datos con otro nivel de
estudiantes a diferencia de la muestra que empleo en la investigación que fue con estudiantes
de secundaria como lo señalado por Labatut (2004) donde los estudiantes que inician de
derecho, son más teóricos y reflexivos, coincidiendo con las características de los alumnos
por ser una institución educativa humanística y no técnica.
Los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar,
Ricardo Palma, tienen estilos que han ido desarrollando en el transcurso de su vida
69
académica, siendo las que se correlacionan el estilo reflexivo cuyas características
observables es que reúne datos antes de llegar a una conclusión, se involucran con los demás
y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación por lo general son: paciente,
detallista, lento, distante, analizan sus experiencias desde diversas perspectivas antes de dar
una opinión; complementando con el estilo teórico, se adaptan a teorías lógicas, trabajan de
forma escalonada, se centra en su forma de pensar y sentir.
En cuanto al logro de capacidades podemos comparar con los resultados a nivel nacional
obtenidos por Castro (2005) donde señala que un 45% de los alumnos se encuentran en un
nivel de calificativos que van de 11 a 13 según el sistema vigesimal, que corresponde de
acuerdo podemos enunciar que los estudiantes del 6to de primaria se encuentran en un 59.4%
en el nivel de proceso que corresponde a la misma escala de 11 y 13 según la escala de la
valoración emitida por el Ministerio de Educación y que un 15.9% en un nivel de inicio como
un 24.6% en un nivel de logro en el área de comunicación integral, el cual permite identificar
que los alumnos que se encuentran en el nivel de inicio presentan dificultades y requieren de
mayor tiempo de acompañamiento para poder mejorar su aprendizaje, mientras que los
alumnos que se encuentran en el nivel de proceso están en camino de alcanzar los
aprendizajes previstos, así mismo los alumnos que se encuentran en el nivel de logro han
podido alcanzar el aprendizaje previsto en el tiempo programado pero concientizando que
pueden alcanzar el nivel de logro satisfactorio pero que ellos no se sienten seguros de
alcanzarlo porque se conforman con lo que tienen. Esto se debe muchas veces a los factores
externos que influyen en los alumnos como la metodología y estrategias de aprendizaje, así
también infraestructura, hábitos de estudio, por lo que el docente deberá emplear nuevas
estrategias que estén orientadas a los estilos de aprendizaje que presentan los alumnos tal
como lo manifiesta Vildoso (2003) sobre los hábitos de estudio, autoestima, como también
señala Reyes (2003) sobre los rasgos de personalidad, autoconcepto académico y familiar.
70
Conclusiones
1.- De los resultados del trabajo de investigación corroborados con la prueba de hipótesis
se puede inferir que los estilos de aprendizaje tienen relación directa con el logro de
la Institución Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016.
2.- El estilo activo de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la Institución
Educativa Monitor Huáscar - Ricardo Palma - Ugel 15-2016. Con un nivel de significancia
del 0,05.
3. El estilo reflexivo de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
del 0,05.
4. El estilo teórico de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
del 0,05.
5. El estilo pragmático de aprendizaje tiene relación directa con el logro de capacidades del
del 0,05.
71
Recomendaciones
1. Realizar un estudio correlacional entre las variables estudiadas en la presente
investigación con una muestra mayor, o a nivel nacional, para estandarizar y establecer
criterios más específicos de manejo de los estilos, con el fin de optimizar los resultados en la
formación de los niños.
2. Identificar otras variables relacionadas, que puedan mermar o interferir en el
desarrollo de las competencias con las características muestreadas, para potenciarlas o
controlarlas, con el fin de optimizar el aprendizaje.
3. Utilizar los instrumentos de medición trabajados en el presente estudio, con el fin de
obtener datos de medición precisa en el análisis de características estructurales en la
educación.
72
Referencias
Baltazar, T. (2010).Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico en Estudiantes de
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Perú.
Bisquerra, R. (2009). Metodología de la Investigación Educativa. España:Muralla.
Bustinza, C., Duran, D., Quintasi, J. (2006). Diagnóstico de los Estilos De Aprendizaje de
Estudiantes del IV ciclo de la Especialidad de Educación Inicial. ISPP Túpac
Amaru Lima – Perú.
Colon, A., Bernabeu J., Domiguez, E., Sarramona, J., (2006) Teorías ffe instituciones
contemporáneas de la Educación. (2a.ed). España :Arial SA
Adell, M. (2002).Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes.
España: pirámide.
Huauya, (2009), Estilos de Aprendizaje y su relación con la creatividad de los estudiantes
secundarios de las Instituciones Educativas del distrito de Ayacucho 2008.
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.
Martínez, B., Quezada, J., Sassone, F., Huarachi, M.( ) “Habilidades Cognitivas y Estilos de
aprendizaje” Investigación auspiciada por la G Universidad Femenina del Sagrado
Corazón. Fondo Editorial.
Ministerio de Educación, (2008) Diseño Curricular Nacional, Perú.
Ministerio de Educación (2014) Rutas de Aprendizaje, F.1. Perú.
Ruiz, B; Trillos, J; Morales, J. (2006). “Estilos de Aprendizaje y Rendimiento
Académico en estudiantes universitarios”. Colombia.
Tejedor, F. J. (2003): Poder explicativo de algunos determinantes del rendimiento en los
estudios universitarios, en Revista Española de Pedagogía, Nº 61.
Valdivia, F. (2002). Estilos de Aprendizaje en Educación Primaria. Editorial D y kinson,
S.L. España.
73
PÀGINAS WEB
Algunos Modelos de Estilos de Aprendizaje (2008) consultado el 12 de Noviembre del 2012,
de (http://www.jlgcue.es/modelos.htm).
Modelo de Honey y Munford Tendencias Generales del Comportamiento personal (1992)
consultado el 12 de Noviembre del 2012, de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/mod_honey
74
Apéndices
75
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Estilos de aprendizaje y logro de capacidades del área de comunicación en estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa
Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15,2015.
Cinthia GALVEZ CUENCA Elizabeth ROJAS NUÑEZ
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGÍ
A
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: TIPO DE
¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje Determinar el grado de relación que existe entre los Los estilos de aprendizaje tienen relación directa con el INVESTIGACIÓN:
y el logro de capacidades del área de comunicación en estilos de aprendizaje y el logro de capacidades del área logro de capacidades del área de comunicación en los Sustantiva.
los estudiantes del sexto grado de primaria de la de comunicación en los estudiantes del sexto grado de estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar, Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015.
MÉTODO: Descriptivo
UGEL 15, 2015? Ricardo Palma, UGEL 15, 2015.
HIPÓTESIS ESPECÍCAS: DISEÑO : Correlacional
PROBLEMAS ESPECIFICOS: OBJETIVOS ESPECIFICOS: H.E.1 El estilo activo de aprendizaje tiene relación directa POBLACIÓN:
PE01: ¿Qué relación existe entre el estilo activo de O.E.1 Determinar el grado de relación que existe con el logro de capacidades del área de comunicación en los 69 estudiantes del
aprendizaje y el logro de capacidades del área de entre el estilo activo de aprendizaje y el logro de estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución sexto grado de primaria de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de capacidades del área de comunicación en los estudiantes Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015. la Institución Educativa
primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar, del sexto grado de primaria de la Institución Educativa H.E.2 El estilo reflexivo de aprendizaje tiene relación Monitor Huáscar, Ricardo
Ricardo Palma, UGEL 15, 2015? Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015. directa con el logro de capacidades del área de comunicación Palma, UGEL 15.
PE02: ¿Qué relación existe entre el estilo reflexivo de Oe02: Determinar el grado de relación que existe en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
aprendizaje y el logro de capacidades del área de entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el logro de Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015.
MUESTRA:
comunicación en los estudiantes del sexto grado de capacidades del área de comunicación en los estudiantes H.E.3 El estilo teórico de aprendizaje tiene relación
primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar, del sexto grado de primaria de la Institución Educativa directa con el logro de capacidades del área de 69 estudiantes del
Ricardo Palma, UGEL 15, 2015? Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015. comunicación en los estudiantes del sexto grado de primaria sexto grado de primaria de
PE03: ¿Qué relación existe entre el estilo teórico de Oe03: Determinar el grado de relación que existe de la Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, la Institución Educativa
aprendizaje y el logro de capacidades del área de entre el estilo teórico de aprendizaje y el logro de UGEL 15, 2015. Monitor Huáscar, Ricardo
comunicación en los estudiantes del sexto grado de capacidades del área de comunicación en los estudiantes H.E.4 Palma, UGEL 15.
primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar, del sexto grado de primaria de la Institución Educativa El estilo pragmático de aprendizaje tiene relación directa
Ricardo Palma, UGEL 15, 2015? Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015. con el logro de capacidades del área de comunicación en los INSTRUMENTOS:
PE04: ¿Qué relación existe entre el estilo pragmático Oe04: Determinar el grado de relación que existe estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Cuestionario Chaea-
de aprendizaje y el logro de capacidades del área de entre el estilo pragmático de aprendizaje y el logro de Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015.
Junior
comunicación en los estudiantes del sexto grado de capacidades del área de comunicación en los estudiantes
primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar, del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Actas de evaluación
Ricardo Palma, UGEL 15, 2015? Monitor Huáscar, Ricardo Palma, UGEL 15, 2015.
TÉCNICAS:
Encuesta
Análisis documental
76
Cuestionario CHAEA-Junior de Estilos de Aprendizaje
Instrucciones:
 Este cuestionario permite identificar su Estilo preferente de Aprendizaje. No es un test de

inteligencia, ni de personalidad
 No hay límite de tiempo para contestar. Tardará unos 10 minutos.
 No hay respuestas correctas o erróneas, pero debe responder con sinceridad.
 Si está totalmente de acuerdo o muy de acuerdo seleccione 'Mas (+)'. Si, por el contrario, está
poco o nada de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
 Por favor conteste a todos los ítems.
Gracias.
Menos(-
Más(+)
)
Ítem
1. La gente que me conoce opina de mí que digo las cosas tal y como las
+ - pienso.
2. Distingo claramente lo bueno de lo malo, lo que está bien y lo que está
+ - mal.
+ - 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
+ - 4. Me interesa saber cómo piensan los demás y por qué motivos actúan.
+ - 5. Valoro mucho cuando me hacen un regalo que sea de gran utilidad.
+ - 6. Procuro enterarme de lo que ocurre en donde estoy.
7. Disfruto si tengo tiempo para preparar mi trabajo y hacerlo lo mejor

+ - posible.
8. Me gusta seguir un orden, en las comidas, en los estudios y hacer
+ - ejercicio físico con regularidad.
+ - 9. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean muy prácticas.
10. Acepto y me ajusto a las normas sólo si sirven para lograr lo que me
+ - gusta.
+ - 11. Escucho más que hablo.
12. En mi cuarto tengo generalmente las cosas ordenadas, pues no soporto

+ - el desorden.
+ - 13. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
14. En las actividades escolares pongo más interés cuando hago algo
+ - nuevo y diferente.
+ - 15. En una discusión me gusta decir claramente lo que pienso.

77
16. Si juego, dejo los sentimientos por mis amigos a un lado, pues en el
+ - juego es importante ganar.
17. Me siento a gusto con las personas espontáneas y divertidas aunque a
+ - veces me den problemas.
+ - 18. Expreso abiertamente como me siento.
+ - 19. Enlas reuniones y fiestas suelo ser el más divertido.
+ - 20. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas para lograr su solución.
21. Prefiero las ideas que sirven para algo ay que se puedan realizar a
+ - soñar o fantasear.
+ - 22. Tengo cuidado y pienso las cosas antes de sacar conclusiones.
+ - 23. Intento hacer las cosas para que me queden perfectas.
+ - 24. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
25. En las discusiones me gusta observar como actúan los demás

+ - participantes.
26. Me disgusta estar con personas calladas y que piensan mucho todas
+ - las cosas.
27. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un
+ - plazo.
+ - 28. Doy ideas nuevas y espontáneas en los trabajos en grupo.
29. La mayoría de las veces creo que es preciso saltarse las normas más
+ - que cumplirlas.
+ - 30. Cuando estoy con mis amigos hablo más que escucho.
31. Creo que, siempre, deben hacerse las cosas con lógica y de forma
+ - razonada.
32Me ponen nervioso/a aquellos que dicen cosas poco importantes o sin
+ - sentido.
+ - 33. Me gusta comprobar que las cosas funcionan realmente.
34. Rechazo las ideas originales y espontáneas si veo que no sirven para
+ - algo práctico.
35. Con frecuencia pienso en las consecuencias de mis actos para prever
+ - el futuro.
36. En muchas ocasiones, si se desea algo, no importa lo que se haga para
+ - conseguirlo.
+ - 37. Me molestan los compañeros y personas que hacen las cosas a lo loco.
+ - 38.Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

78
+ - 39. Con frecuencia soy una de las personas que más animan las fiestas.
40. Los que me conocen suelen pensar que soy poco sensible a sus
+ - sentimientos.
79
80
Fotografías de aplicación de cuestionario para medir estilos de aprendizaje

Galvez Cuenca

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán Y Valle

Alma Mater Del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria y Educación Básica Alternativa

Estilos de aprendizaje y logro de capacidades del área de comunicación en

estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la Institución Educativa

Monitor Huáscar-Ricardo Palma- UGEL N°15-2016

Cinthia Janeth Gálvez Cuenca

Elizabeth Rojas Núñez

Dra. Laura Antonieta Ramos Chávez

Para Optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad A.P.: Educación Primaria A.S.: Educación Básica Alternativa

A nuestros padres, maestros y asesora que en el

transcurso del presente trabajo nos guiaron, así como

también nos influyeron en las distintas lecciones y

satisfacción nuestro trabajo y por su bendición durante todo este tiempo.

Agradecemos también al personal directivo y docente de la I.E Monitor Huáscar,

Ricardo Palma, por habernos brindado la oportunidad de desarrollar nuestro trabajo de

investigación, igualmente agradecemos a los estudiantes del VI grado.

Capítulo I: planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema……………………………………………...............13

1.2. Formulación del problema ………………………………………………………..15

1.3.1.Objetivo general ……………………………………………………...16

1.4. Importancia y alcances de la investigación………………………………………..16

1.5. Limitaciones de la investigación…………………………………………………..17

Capítulo II: marco teórico

2.1. Antecedentes ………………………………………………………………………18

2.1.1.a nivel internacionales……………….……………………………………...18

2.1.2.a nivel nacionales……………………………………………………………19

2.2. Bases teóricas……………………………………………………………………...21

2.2.1. Sub capítulo I: estilos de aprendizaje……………………………………….21

2.3. Definición de términos básicos……………………………………………………35

Capítulo III: Hipótesis y variables

3.3.1 variable I: Estilos de aprendizaje ……………………………..……………36

3.3.2 variable II: Logro de las capacidades en el área de comunicación …………37

3.3. Operacionalización de variables…..………………………………………………….37

Capítulo IV: Metodología

4.1 Enfoque de la investigación…………………………………………………………38

4.2. Tipo de investigación……………………………………………………………..38

4.3. Diseño de la investigación………………………………………………………..38

4.4. Población y muestra………………………………………………………………39

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información ………..………………..40

4.6 Tratamiento estadístico…………………………………………………………….41

5.1. Selección, confiabilidad y validación de los instrumentos…………………………...41

5.2. Presentación y análisis de resultados…………………………………………………45

5.3. Discusión de resultados……………………………………………………………….67

Tabla 2. Coeficiente de Validación del Instrumento Estilos de Aprendizaje……………….43

Tabla 3. Valores de los Niveles de Validez………………………………………………...43

Tabla 4. Estadísticos de confiabilidad……………………………………………………...44

Tabla 5. Estadísticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje……………………45

Tabla 6. Niveles de preferencia del estilo activo…………………………………………..47

Tabla 7. Niveles de preferencia del estilo reflexivo………………………………………..48

Tabla 8. Niveles de preferencia del estilo teórico………………………………………….49

Tabla 9. Niveles de preferencia del estilo pragmático……………………………………..50

Tabla 10. Estadísticos descriptivos de logro de capacidades………………………………51

Tabla 11. Valoración del rendimiento académico…………………………………………52

Tabla 12. Coeficiente de correlación………………………………………………………54

Tabla 13. Correlaciones hipótesis general………………………………………………...54

Tabla 14. Correlaciones hipótesis especifica1…………………………………………….57

Tabla 15. Correlaciones hipótesis especifica2…………………………………………….59

Tabla 16. Correlaciones hipótesis especifica3…………………………………………….62

Tabla 17. Correlaciones hipótesis especifica4…………………………………………….64

Figura 1. Distribución de media por estilos de aprendizaje de estudiantes del 6º de primaria 46