CURSO TALLER DE ESPECIALIZACIÓN

TERAPIA DE LENGUAJE
Y AUTISMO
“RETRASO DE LENGUAJE”

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

RETRASO DE LENGUAJE

CONTENIDOS

 ¿Qué es un retraso de lenguaje?

 ¿Tipos de retraso de lenguaje?

 ¿Síntomas y características?

 Casos de retraso de lenguaje: videos prácticos.

 Taller práctico: elaboración de cuaderno modelo de

retraso de lenguaje (4 CATEGORÍAS).

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PRESENTACIÓN DE LA ESPECIALISTA

KARINA SANZ CORRALES

Profesional en Educación Especial con mención en retardo

mental, con estudios de especialización en el área de
Audición, Lenguaje y Aprendizaje con experiencia en
educación de niños normales con problemas de aprendizaje y
niños con retardo mental; terapia de lenguaje a niños con
problema de habla, y enseñanza a educación superior con
conocimiento y participación en formulación de proyectos
educativos para niños.

Aptitud para interactuar con diversos especialistas

vinculados a la educación especial y educación básica regular
así como con grupos humanos heterogéneos. Capacidad
proactiva y de planeamiento para la ejecución de objetivos
generales y específicos bajo grandes niveles de presión.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

RECOMENDACIÓN

Recordatorio: Estimado(a) participante debe darle una

lectura antes de ingresar al taller. Es oportuno que ingrese
con saberes previos. Por ello, debe recoger con tiempo su
guía didáctica. Llevar su material completo de trabajo.
Ingresar al grupo cerrado de Facebook, y descargar las
lecturas complementarias.

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I MÓDULO

ÍNDICE

CÁRATULA

CONTENIDOS
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 1
PRESENTACIÓN DE LA ESPECIALISTA
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2
RECOMENDACIÓN
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3
INTRODUCCIÓN
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7
1. ¿Qué es la terapia de lenguaje?
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7
2. ¿Qué es el lenguaje?
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 8
3. ¿Qué es el habla?
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 9
4. Desarrollo normal del lenguaje
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 11
5. Adquisición normal de los fonemas
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 14
6. Generalidades de los trastornos del habla y lenguaje
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 15
7. Tipos de trastornos : habla y lenguaje
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 16
8. Alteraciones generales del lenguaje
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 18

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9. Patologías del lenguaje

…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 19
10. Clasificación y descripción de las alteraciones del lenguaje oral
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 21
11. Otras patologías
……………………………………………………………………………………………………………………………………. 29
12. Retraso del lenguaje
………………………………………………………………………………………………………………………………….… 32
TALLER PRÁCTICO
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 37
VENTA DE MATERIAL DE TERAPIA DEL LENGUAJE
……………………………………………………………………………………………………………………………………. 84
BIBLIOGRAFÍA
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 85
CROQUIS DE LA OFICINA
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 86
CONTACTO INSTITUCIONAL
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 87

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RETRASO DE LENGUAJE

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INTRODUCCIÓN

La presente guía didáctica RETRASO DE LENGUAJE, es un material

referencial de trabajo, en el cual, cada participante debe tenerlo el día del
taller. Estimado participante el lenguaje ocupa un lugar primordial en las
relaciones humanas, de ahí, la importancia de prestar especial atención a los
procesos de adquisición y desarrollo del mismo.

En ocasiones, estas adquisiciones se encuentran expuestas a diversas

influencias negativas que obstaculizan dichos procesos. Es aquí, donde la
terapia de lenguaje, se convierte en un medio imprescindible, llevado a cabo
para la familia como propiciatoria del desarrollo del lenguaje.

Esta guía se ha elaborado con el fin de informarnos sobre terapia de lenguaje

para poder entender esta terapia desde lo más básico, también la importancia
de realizar un tratamiento como este en las personas. Después de definir lo
que es terapia de lenguaje se encontrara información sobre las distintas
alteraciones que existen y sobre el retraso de lenguaje. También se hablara
sobre cómo se puede detectar a tiempo en un niño y como poder actuar ante
ella.

Finalmente, se desarrollará el apartado del TALLER PRÁCTICO DE CÓMO

ELABORAR EL CUADERNO DE RETRASO DE LENGUAJE. Guiándoles paso
a paso su elaboración, desarrollo y como ponerlo en práctica.

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ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

1. ¿QUÉ ES LA TERAPIA DEL LENGUAJE?

La terapia del lenguaje o terapia del habla y del lenguaje, es el tratamiento

correspondiente para corregir problemas en el habla o dificultades de aprendizaje y
uso del lenguaje, siendo los menores los pacientes con mayor incidencia, debido a que
es en la edad temprana donde el lenguaje se aprende y desarrolla.

Es importante tener en cuenta que las discapacidades del habla se refieren a los
problemas de fonación, en otras palabras, la producción de los sonidos. Y por otro lado
están los problemas de aprendizaje o uso del lenguaje, es decir, dificultades para
expresarse de forma coherente.

El objetivo primordial del servicio de Terapia de Lenguaje es establecer

o restablecer la comunicación lingüística no desarrollada, alterada o interrumpida en
la población estudiantil desde el nivel de Estimulación Temprana.

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RETRASO DE LENGUAJE

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2. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

El lenguaje es definido como un sistema de símbolos aprendidos que tiene un

significado social y dan la habilidad a un individuo de clasificar experiencias.

La terapia de lenguaje evalúa, diagnostica y da tratamiento a las dificultades en el

procesamiento y planteamiento de la comunicación.

Dichas alteraciones pueden estar en alguno de los 4 COMPONENTES DEL

LENGUAJE: Pragmática, léxico-semántico, morfosintáctico y fonológico (en algunos
de sus aspectos).

 La alteración en el componente pragmático comprende dificultades para

establecer diálogos, respetar los turnos de conversación, ponerse en el
lugar de otro, entre otras.

 La alteración en el componente léxico-semántico comprende la

presencia de un vocabulario reducido, dificultades en la fluidez léxica,
asociación de palabras, opuestos, analogías, definiciones, entre otras.

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RETRASO DE LENGUAJE

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 La alteración en el componente morfosintáctico comprende dificultades

para estructurar bien las oraciones, presencia de enunciados cortos sin
uso de conectores, dificultades para conjugar adecuadamente los
tiempos verbales, entre otras.

 La alteración en el componente fonético-fonológico comprende a nivel

fonológico las dificultades en la producción de los sonidos por problemas
en la secuencia del sonido. A nivel fonético se abarcan además aquellas
situaciones en las cuales el sonido está siendo alterado por problemas
de tipo muscular o esquelético. En este último caso, se deriva a la
especialista de habla.

3. ¿QUÉ ES EL HABLA?

El habla es la producción y percepción de los símbolos orales son

determinadas habla. El habla está compuesta de los siguientes
elementos:

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 Articulación: la manera en que se produce los sonidos (p. ej., los niños
tienen que aprender a producir el sonido de la "s" para poder decir "sol"
en vez de "tol").

 Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiración para producir sonidos

(p. ej., se puede abusar de la voz si se la usa demasiado o si se la usa de
manera incorrecta, y esto puede causar ronquera o pérdida de la voz).

 Fluidez: el ritmo al hablar (p. ej., la disritmia o la tartamudez pueden

afectar la fluidez de expresión).

En un sentido más amplio, el lenguaje es un sistema que regula gran parte

de nuestras conductas y emociones, además ofrece una organización al
pensamiento.

Nota:

Ahora sabiendo la
diferencia entre
lenguaje y habla, se
puede proseguir con la
explicación sobre cómo
se desarrolla
normalmente el
lenguaje.

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4. DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE

Una de las teorías sobre la adquisición del lenguaje oral es que los niños aprenden a
hablar por imitación, tratando de reproducir todos los sonidos que escuchan en
su ambiente.

Existen varias clasificaciones para el desarrollo del lenguaje, siendo una de las más
importantes y precisas la propuesta por BLOOM Y LAHEY:

1. Etapa Pre lingüística (nacimiento-1 año): la comunicación es a través de

señas, gestos y ruidos. Existe la comprensión de un lenguaje sencillo con ayuda
del contexto y una intención comunicativa por parte del menor.

2. Etapa de una palabra (1 año-2 años): en esta etapa los niños empiezan a
pronunciar palabras básicas o sonidos semejantes. El adulto relaciona
el sonido que el niño pronuncia con la situación en la que se encuentra.

3. Etapa del lenguaje telegráfico (1.5 años-2.5 años): las emisiones son de
dos o más palabras. A pesar de que las emisiones son más largas no siempre
son comprensibles, ya que los niños hacen uso de la llamada "jerga", es decir,
palabras que tienen un significado propio para el niño.

4. Etapa de frases y oraciones simples (2.5 años-3.5 años): las emisiones

son breves y dependen del contexto, pero ya son reconocidas por los adultos
como frases u oraciones.

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5. Etapa de oraciones complejas (3, 4 años en adelante): las emisiones de

los niños son más largas, complejas, fluidas, y libres de contexto. Las oraciones
complejas se forman a partir de otras más simples. Los avances posteriores
son poco perceptibles pero considerables y ocurren en forma progresiva.

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE

 Niños 2 años: muestra comprensión de hasta 1000 palabras. Usa hasta

200-300 palabras.

 Niños 3 a 5 años: muestra comprensión de hasta 2000-3000 palabras.

Tiene un vocabulario expresivo de 500-1000 palabras.

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IMPORTANTE:

 Lenguaje receptivo: le permite al niño comprender el lenguaje y adquirir

el significado de las palabras.
 Lenguaje expresivo: es el que permite al niño expresarse por medio de
gestos, señas o palabras.

 Lenguaje articulado: es la última etapa del desarrollo del lenguaje y se

considera como la habilidad de emitir sonidos, fusionarlos y producir
silabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas.

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5. ADQUISICIÓN NORMAL DE LOS FONEMAS SEGÚN LA

EDAD: DEBE ARTICULAR CORRECTAMENTE

 0 a 2 años: vocales.

 2 y 3 años: p, b, m, k.

 3 y medio a 4 años: t, d, n, x, y, g.

 5 años: f.

 6 años: l, r, rr, ll.

 7 años: s, z, sh, pl, pr, br.

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6. GENERALIDADES DE LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL

LENGUAJE EN LA EDAD TEMPRANA.

Los trastornos son fallas en las etapas del desarrollo del lenguaje y que no son
atribuidas a otras causas conocidas como: alteraciones auditivas, retraso mental,
disfunciones psicológicas, trastornos graves del desarrollo (trastorno del espectro
autista) o una enfermedad de origen neurológico.

Los trastornos del habla y del lenguaje son demasiado comunes y tal vez, debido a una
influencia ambiental, es más probable que dichos trastornos se manifiesten en zonas
rurales o de baja clase social, en contraste con aquellos lugares más desarrollados.
Los niños con dificultades para el aprendizaje frecuentemente tienen una historia de
desarrollo del lenguaje tardío.

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7. TIPOS DE TRASTORNOS: HABLA Y LENGUAJE

7.1 SEGÚN, LA "ASOCIACIÓN AMERICANA DEL HABLA, LENGUAJE Y

AUDICIÓN" CLASIFICA LOS TRASTORNOS DEL HABLA DE LA
SIGUIENTE FORMA:

 Trastornos de articulación: dificultad para producir sonidos y

pronunciar palabras de manera incorrecta.

 Trastornos de la fluidez del habla: condiciones donde el habla es

interrumpida debido a pausas anormales, repetición de palabras o
sonidos prolongados.

 Resonancia o trastornos de la voz: son problemas en el volumen, el

tono y la calidad de la voz.

 Disfagia oral o trastornos de la alimentación: son todas aquellas

dificultades para comer o tragar con normalidad.

7.2 ASIMISMO LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE PUEDEN SER:

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 Receptivos: son los problemas que existen para procesar o entender un

mensaje correctamente, como el caso de niños con problemas auditivos.

 Expresivos: son todos aquellos problemas para hacer uso correcto de

las palabras, vocabulario limitado o dificultad de expresar ideas
coherentemente así como usar el lenguaje de forma socialmente
inapropiada.

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8. ALTERACIONES GENERALES DEL LENGUAJE

Un niño presenta dificultad cuando:

 No comprende el significado de las palabras que escucha, por lo tanto

sus respuestas no son adecuadas.

 No posee un amplio vocabulario que se le permita expresarse

apropiadamente.

 No logra ordenar sus ideas y éstas se expresan en desorden.

 Presenta dificultad al articular los sonidos del idioma, palabras, frases y

oraciones.

Las alteraciones pueden ser:

 Del ritmo de la palabra y velocidad de la conversación (disritmias,

tartamudez).

 De la articulación de la palabra (dislalias, disartria).

 En el desarrollo del lenguaje, las cuales se clasifican como leve,

moderado y severo.

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RETRASO DE LENGUAJE

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9. PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE

Definiendo como patología aquella rama de la medicina que trata del estudio de las
enfermedades y anormalidades del organismo, lo “patológico”, seria sinónimo de
anormal. La patología del lenguaje, se refiere a los trastornos o desórdenes del
lenguaje.

El especialista en lenguaje necesita por ende, desarrollar un sentido de observación y

análisis de los síntomas, para lograr encargarse de la rehabilitación funcional de
dichos trastornos y al médico le corresponde el tratamiento orgánico de los mismos;
cada profesional es insustituible en su campo para la corrección de los trastornos del
lenguaje.

La habilidad para aprender el lenguaje oral es un rasgo esencial del ser humano,
cuya adquisición se basa en una variedad de mecanismos biológicos dados, así como en
experiencias concretas y personales. Por ello, uno de los tópicos más importantes en
la investigación y detección de las dificultades lingüísticas es el estudio de las
alteraciones del lenguaje que pueden comprometer, tanto la comprensión como la
producción oral.

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El concepto de lenguaje “normal”, reúne una serie de características, ajustadas a

las normas sociales, que no obstaculizan las relaciones entre los individuos que
forman la colectividad y no coexiste una imposibilidad verdadera de expresión.

Todos los rasgos que se oponen o salen de este concepto entran en el campo de la
patología. Por tanto, las anomalías del lenguaje son, todas las diferencias de la
norma en cuanto a forma, grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingüístico que
dificultan las posibilidades de expresión interpersonal y que implican una deficiencia
duradera de la habilidad lingüística. El concepto de trastorno de lenguaje oral es
muy amplio e impreciso. Terminológicamente ha sido expresado de muy diversas
maneras: dificultad, desorden, alteración o perturbación lingüística.

También, puede definírsele, como un conjunto de elementos semiológicos que suponen

una comparación de las estructuras lingüísticas de un sujeto con las de
otros sujeto que habla normalmente, utilizando como referencia la posesión y buen
funcionamiento de los elementos anatómicos (normalidad de los órganos lingüísticos),
de los elementos funcionales (contexto socializador y lingüístico) y de los elementos
ambientales (entorno comunicativo de continuo estímulo).

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RETRASO DE LENGUAJE

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10. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS ALTERACIONES

DEL LENGUAJE ORAL

Cualquier alteración o problema en el uso del lenguaje oral afecta, como ya se indicó,
en mayor o menor grado, la conceptualización, la toma de decisiones, el pensamiento,
la alteración social así como el aprendizaje académico y el autoconcepto.

Para clasificar los trastornos del lenguaje oral se utilizan como criterios distintivos
los conceptos del proceso de comunicación lingüística: la comprensión y la expresión
oral, pero también, pueden clasificarse las alteraciones según los componentes del
sistema: fonológico, morfológico, semántico, pragmático y/o sintáctico.

Otro tipo de clasificación toma como base los principales factores que intervienen en
los trastornos del lenguaje oral, tales como la herencia (factores anatómicos y
fisiológicos), la capacidad innata para aprender el lenguaje y la inteligencia, además
el medio (influencias del lenguaje adulto en el niño así como la práctica que hace el
propio niño y el lenguaje que emplea el grupo de iguales al que pertenece).

Otro criterio indica que quien diagnostica e interviene las perturbaciones

del lenguaje oral debe conocer la especificidad de esas alteraciones y sobre esa base
debe clasificar y organizar su tarea profesional.

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Bustos, M. (1998), propone una clasificación que facilita la puesta en práctica

del criterio anterior, al enumerar no sólo el tipo de alteración sino los posibles
factores implicados como alteradores. A continuación se expone la clasificación de
las alteraciones del lenguaje según el citado autor:

10.1. ALTERACIONES FORMALES DEL HABLA REFERIDAS A LA

ARTICULACIÓN, PROGRAMACIÓN FONOLÓGICA Y EXPRESIÓN ORAL

Afectan las formas estructurales o sensorias motoras del aparato del habla tanto
de producción como de la programación fonológica. En este grupo se encuentra el
retraso del habla, y las alteraciones audio perceptivas, praxicomotora, articulatoria
orgánica, alteración neuromotora del habla y de la fluidez del habla.

 Retraso evolutivo del habla.

En el retraso simple del habla no se encuentra una causa aparente. Se

detectan una cantidad de errores articulatorios fonéticos, prolongando
el período madurativo de la adquisición de los sonidos. Sin embargo, la
estructuración de la frase y la comprensión verbal se ajustan al desarrollo.

Algunos autores definen este tipo de retraso simple del habla como dislalia
evolutiva, en donde el niño(a) a temprana edad presenta una fuerte incidencia
de errores fonológicos, errores que van desapareciendo durante la etapa
evolutiva. A los 5, 6 o 7 años, ya no se presentan.

 Alteraciones audio perceptivas y praxicomotoras.

Las dislalias corresponden a un trastorno en la articulación de los fonemas, o

bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución
de éstos por otros de forma improcedente. Se trata de una incapacidad para
pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

 Alteración articulatoria orgánica.

Es un trastorno en la producción oral producida por una causa anatómica y/o

fisiológica de los órganos periféricos articulatorios, de origen no neurológico.
A este tipo de alteraciones se les tiende a llamar disglosia.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

La causa puede ser variada, y se puede ubicar en los diferentes órganos

responsables de la articulación del habla. Hay diferentes tipos de disglosia
clasificados en función de las características anatomo fisiológicas de los
órganos periféricos del habla afectados: disglosia labial, disglosia lingual,
disglosia palatina, disglosia mandibular, disglosia dental y disglosia por
obstrucción nasal. Se da un defecto en la sintaxis y en la calidad de expresión
verbal.

 Alteración neuromotora del habla.

Se trata de alteraciones que pueden referirse a lesiones del sistema

nervioso: la disartria, la anartria, la dispraxia y la apraxia. Afectan la
producción mecánica del habla, mientras que los procesos básicos del lenguaje
permanecen relativamente intactos.

Los trastornos del lenguaje ocasionados por la dispraxia o apraxia constituyen

una disfunción entre los trastornos propiamente motrices de la disartria y los
de afasia. La persona con apraxia o dispraxia se esfuerza por organizar las
posturas articulatorias correctas y las secuencias de las mismas cuando desea
hablar, pero no puede o le es difícil organizar los fonemas o las palabras.

La disartria, o alteración de la actividad articulatoria de las unidades

fonéticas, puede ser de origen variado dentro del trastorno neurológico,
dándose igualmente desde el nacimiento como consecuencia de enfermedad o
accidente posterior que desencadena la lesión cerebral. Es aquel defecto de la
articulación originado por lesiones en el neuroeje.

La persona disartrica puede manifestar problemas de respiración, fonación,

articulación, resonancia, ritmo y de prosodia. La disartria se presenta más
frecuentemente en los niños a los que se ha diagnosticado una parálisis
cerebral.

La anartria es la ausencia del habla por pérdida severa de la función motriz de

la musculatura bucofacial; laringe, faringe, velo del paladar, lengua y cara, no
consiguen efectuar su función para articular los fonemas del habla. El habla
no progresa debido a la severidad de la implicación motora y oral. Es la falta
total de la articulación oral.

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RETRASO DE LENGUAJE

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 Alteración de la fluidez del habla.

Se relaciona con el déficit específico del ritmo y del tipo de fluidez del habla,
se perciben en distintas situaciones ocasionando serias consecuencias en
la comunicación y en la interacción con el ambiente que le rodea.

 Disfluencias: se considera como una alteración propia de la disfemia o

tipos de tartamudez. La disfemia constituye la principal preocupación de
las disfluencias verbales. Suele aparecer entre los tres años de
edad cuando el niño pasa de la fase simple a formular oraciones más
largas.

 Habla no fluida o falta de fluidez: es una dificultad o alteración que

ocurre durante el acto temporal de hablar o en aquellos niños(as) con
trastornos severos fonológicos y/o del lenguaje.

10.2. ALTERACIONES DE LA FONACIÓN QUE AFECTAN LA VOZ

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Este tipo de alteraciones sobreviene a una alteración orgánica o a una

incoordinación de los músculos respiratorios, laríngeos y de las cavidades de
resonancia que intervienen en el acto vocal y se conocen como disfonías o
alteraciones de la fonación, habitualmente ligadas a un uso incorrecto de la
voz.

La mayoría de los autores coinciden en dividirlas, en dos grandes grupos:

disfonías orgánicas y disfonías funcionales. Las disfonías son defectos de la
voz debido a perturbaciones orgánicas o funcionales de las cuerdas vocales o a
respiración defectuosa.

Las disfonías orgánicas: presentan una patología visible y tienen un

componente anatómico o neurológico, importante en forma de tumores,
problemas vasculares, paresias de cuerda vocal, síndrome bulbar,
parkinson, lesiones neuronales.

Las disfonías funcionales: se caracterizan por una utilización

defectuosa del órgano vocal a causa del círculo vicioso del
sobreesfuerzo vocal, por un abuso o agotamiento del mecanismo vocal, lo
que puede llevar a la aparición de alteraciones orgánicas tales como
nódulos, edemas, pólipos y otros.

10.3. ALTERACIONES DEL CONTENIDO DEL LENGUAJE REFERIDAS A

LA INTEGRACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS DEL
LENGUAJE

Son alteraciones que afectan a la recepción, significación y elaboración del

lenguaje:

 Retraso evolutivo del lenguaje evolutivo o retraso simple del

lenguaje: se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con
desfase cronológico. Aparece en niños en los que no se encuentran
alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque
afecta a más de un módulo del lenguaje, en especial a la fonología y a la
sintaxis. Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del
aspecto lingüístico a nivel expresivo, comprensivo y articulatorio.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

El retraso simple se da en niños que no presentan, por lo tanto, ningún

tipo de patología. Pero que por circunstancias tardan más tiempo en
alcanzar la comprensión del lenguaje. Parece que se da más en niños con
bilingüismo.

Algunas de las características que presentan los niños están

relacionadas con dificultades en la comprensión de órdenes sencillas,
poseen un escaso vocabulario, presentan dificultades en la lateralización
y una escasa función lúdica del lenguaje.

10.4. ALTERACIÓN DE LA ELABORACIÓN DEL LENGUAJE

En las alteraciones de las estructuras del desarrollo del lenguaje se
encuentran diferentes grados de afectación, siendo la disfasia infantil
congénita, conocida con el nombre de afasia infantil congénita, afasia del
desarrollo, sordera congénita, sordera verbal o audiomudez; presentándose
como una perturbación severa o grave de la elaboración del lenguaje.

Se relacionan con una inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje en

ausencia de deficiencia mental, pérdida auditiva, problemas emocionales-
sociales y deprivación medio – ambiental grave.

Se aplica a aquellos niños que presentan un trastorno severo del lenguaje,

tanto en la compresión como en la producción. Se caracterizan por déficit a
nivel de comprensión, procesamiento y uso del lenguaje. Suele asociarse a otro
tipo de trastornos como atención dispersa y aislamiento.

 Disfasia expresiva: si la expresión está afectada, el primer lenguaje no

aparece hasta los 5 o 6 años o en algunos casos no aparece nunca.
Cuando lo hace se limita a la producción de algunas palabras,
generalmente incomprensibles para los no familiares y no se observa
elaboración espontánea de enunciados que combinen varias palabras.

 Disfasia comprensiva o receptiva: si la comprensión está afectada, las

dificultades de decodificación son mínimas fonológicamente y aparecen
problemas para comprender el sentido de las frases complejas e ideas
abstractas, lo que da lugar a respuestas fuera del contexto de las
preguntas, por falta de comprensión de las mismas.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Si la expresión y la comprensión están afectadas, el lenguaje es casi

nulo. El niño presta muy poca atención a los sonidos en general y su
expresión se limita habitualmente a gritos y a una jerga entonativa que
acompaña sus gestos y mímica natural.

10.5. ALTERACIONES DEL DESARROLLO GLOBAL DEL LENGUAJE

Las limitaciones del desarrollo intelectual repercutirán el ritmo del desarrollo

global. El retraso mental presenta déficit en múltiples áreas de su desarrollo,
estando entre ellas el área específica de las habilidades de la comunicación,
tanto verbal como no verbal. En cuanto a los aspectos lingüísticos (fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático) el niño(a) progresa de forma lenta y
desigual.

10.6. ALTERACIONES DE LA AUDICIÓN REFERIDAS A LAS PÉRDIDAS

AUDITIVAS

Son aquellas alteraciones que afectan a la recepción auditiva, debido a una

disminución o pérdida grave de la audición.

Un elemento fundamental en la elaboración es la percepción auditiva, siendo

necesaria para conseguir una correcta audición. Por ello la dislalia audiógena, o
alteración en la articulación debido a una audición deficiente, ya sea por
repetidas otitis medias, resfriados continuos o malas condiciones higiénicas

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

puede provocar problemas de articulación, cierta deformidad en la emisión de

la voz y en el ritmo de la palabra y una pobreza en las habilidades lingüísticas.

Mientras que la sordera, o pérdida auditiva de diversos tipos y grados de

afectación, ocasiona graves problemas en el lenguaje oral, debido a la
dificultad o imposibilidad de acceder al código lingüístico.

Una vez identificados, clasificados y descritas las principales alteraciones del

lenguaje oral, es imprescindible una adecuada evaluación profesional
(especialista en lenguaje) que permita puntualizar claramente la patología, con
el fin de brindar la intervención más adecuada en tiempo y forma.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

11. OTRAS PATOLOGIAS

11.1. HIPOACUSIA

Es la falta o disminución de la audición, según sea el grado de pérdida se

pueden dividir en: severas, moderadas y leves.

 HIPOACUSIA SEVERA.

Con posibilidades técnicas adecuadas al diagnóstico puede hacerse en edad

muy temprana (dentro del primer año de vida) pudiendo adoptar los recursos
adecuados para su recuperación, generalmente equipando al niño con audífono.
Cuando no se toman los recaudos necesarios el niño no llega a la escuela común
y su desenvolvimiento en la vida social es bastante difícil, su lenguaje no pasa
de los recursos de comunicación concretos, válidos de sonidos vocales
elementales y una mímica adecuada; las posibilidades operacionales de su
inteligencia son limitadas.

Las características de un niño sordo son puestas en evidencia desde temprana

edad, los ruidos y los sonidos corrientes no dan lugar al reflejo de orientación.
Otra de las características se registra en el juego vocal, este puede originarse
en la época habitual pero carece de armonía y modulación, esta falta de
armonía se registra también en el llanto y en el grito.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

El desarrollo del lenguaje se encuentra considerablemente bloqueado, por lo

común dado que son niños de inteligencia normal estructuran un código
compuesto tanto por emisiones vocales como por gestos que resuelven los
problemas comunicativos más importantes y concretos.

 HIPOACUSIA MODERADA

Se caracteriza porque:

 Pueden o no despertarlos los ruidos.

 Pueden o no presentar el reflejo de orientación, exento en

circunstancias de sonidos muy intensos, muy agudos o por el contrario
muy grave.

 Su llanto, su grito y más tarde su juego vocal se caracterizan igualmente

por la falta de musicalidad y armonía.

 Su inteligencia concreta es vivaz, su actividad exploratoria es

constante, su expresión es despierta.

 Es capaz de elaborar un código adecuado para sus necesidades

concretas por medio de la gesticulación y sonidos vocales inarticulados o
poco articulados.

 HIPOACUSIA LEVE

Estos niños llegan a la escuela con deficiencias leves del lenguaje, dado que
carecen de una pérdida auditiva muy pronunciada su deficiencia del lenguaje
puede pasar inadvertida.

Reaccionan ante los ruidos con un buen reflejo de orientación y en la edad

adecuada diferencian voces familiares de las que no lo son.

En la escuela pueden ofrecer algunas actitudes que para una maestra sagaz
pueden presentar indicios de su deficiencia; puede tratarse de un niño con
tendencias agresivas o por el contrario predisposición a aislarse.
Sus actitudes son la de los niños hiperactivos en los juegos y en el salón, a no
ser que haya un fondo de timidez en su personalidad que inhiba esta
característica.

En el salón presenta labilidad de la atención que es ocasionada porque algunos

estímulos auditivos escapan a su senso-percepción.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Si la maestra está prevenida para la posible existencia de niños con estas

deficiencias buscará cuanto antes la ayuda técnica necesaria a fin de
proporcionar la correspondiente corrección del trastorno.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

12. RETRASO DEL LENGUAJE

Las primeras palabras en un niño suelen aparecer entorno a los 12 y los 18 meses de
edad. Entendemos el retraso del lenguaje como una aparición tardía o un desarrollo
con cierto retraso del lenguaje en comparación a otros niños de su misma edad
cronológica, que puede afectar a la fonología, la sintaxis, la semántica y la pragmática.

Normalmente los niños con retraso del lenguaje dicen sus primeras palabras a edades
más avanzadas, pasados los 18 meses de edad. La dimensión más afectada en estos
casos suele ser la de expresión (la fonología), y en menor medida la comprensión.

Para clasificar la aparición tardía de lenguaje o problemas en su desarrollo como

retraso del lenguaje se deben excluir otras posibles causas, como por ejemplo un
trastorno generalizado del desarrollo, dificultades auditivas o trastornos
neurológicos.

Cuando tenemos un niño con problemas de lenguaje debemos diferenciar entre el niño
que tiene problemas para expresarse y articular el lenguaje pero con los otros
aspectos del lenguaje preservados y un niño con dificultades globales de lenguaje y
comunicación.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

En el primer caso, cuando el problema de lenguaje está centrado en la articulación

hablamos de retraso del habla. En el segundo caso, cuando el niño presenta
dificultades generales en la comunicación se habla de retraso del lenguaje.

Normalmente los niños con retraso de habla o lenguaje pueden pronunciar sonidos
aislados pero tienen dificultades para producir conjuntos de palabras o frases cortas.

A nivel evolutivo, la evolución de lenguaje sin dificultades sigue las siguientes

pautas:

 Entre los 12 y los 18 meses: Aparecen las primeras emisiones de 1

núcleo.

 Entre los 18 y los 24 meses: Aparecen las primeras combinaciones de

palabras con 2 núcleos.

 Entre los 24 y los 30 meses: Aparecen producciones de 3 núcleos.

 A partir de los 30 meses: Los niños ya producen frases que siguen la

estructura sujeto, verbo y complemento.

En el caso de los niños con dificultades estas etapas no se siguen y aparecen

de forma más tardía en la curva evolutiva.

Es importante recalcar, pero, que los niños con retrasos del lenguaje tienen
preservada la intencionalidad del lenguaje, la socialización y las habilidades
comunicativas, llegando a ser excelentes en algunos casos.

Algunos de los indicadores más claros que pueden indiciar un retraso del habla
o del lenguaje son:

 Poco balbuceo durante los primeros meses de edad.

 Las primeras palabras aparecen pasados el intervalo de 8-12 meses,

alrededor de los 2 años.

 Si entre los 6 y 8 meses el bebé no hace juegos vocálicos o las

respuestas a sonidos del ambiente o la voz no terminan de ser claros.

 Alrededor de los 3 años y medio, el habla del niño no es entendida

por personas que no forman parte del núcleo más cercano.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Algunos de los errores más comunes en los niños con retrasos del lenguaje son:

 Omisiones de fonemas o de sílabas, sobretodo en posición inicial y final

de palabra.

 Substitución de fonemas o sílabas en palabras.

 Nivel de vocabulario pobre y dificultad para adquirir nuevas palabras.

 Lagunas en la comprensión.

 Dificultades de expresión.
12.1. TABLA DE SIGNOS DE ALERTA DE DIFICULTADES DE LENGUAJE:

ETAPA PRE LINGÜÍSTICA (0-12 MESES)

 Succión deficitaria, atragantamiento con líquidos (entre 1-2 semanas).

 Llanto débil (3-4 meses).

 No sonríe ante caras o voces familiares (3 meses).

 No imita o produce sonidos (4 meses).

 No responde o no se orienta hacia los sonidos o a la voz humana (5

meses).

 Ausencia de sonidos (5-9 meses).

 No balbucea (8 meses).

 No utiliza gestos como “adiós” o “palmitas” (12 meses).

12 A 24 MESES

 Hay poco balbuceo y poca variación de sonidos.

 Cuando no hay apoyo gestual no hay respuesta a los nombres familiares.

 No usa gestos para saludar o decir adiós.

 Ni señala para mostrar o pedir.

 No responde a su nombre.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 Prefiere utilizar gestos en lugar de palabras o vocalizaciones.

 Con 2 años no utilizan expresiones de 2 palabras.

2 A 3 AÑOS

 Ausencia de palabras simples.

 Habla ininteligible.

 No combina dos palabras.

 Repite lo que se le dice (lenguaje ecolálico).

 Hay una falta de interacción con los demás.

 Juego restringido o repetitivo.

 Dificultades para controlar el babeo.

 Dificultades de masticación.

 Cierta frustración en situaciones comunicativas.

3 A 4 AÑOS

 Habla ininteligible fuera de su núcleo familiar o más cercano.

 No imita sílabas.

 Tiene dificultades para emitir frases de dos elementos e incapacidad

para usar tres.

 Falta de adjetivos y pronombres.

 Incapacidad para expresar lo que está haciendo.

 No pronuncia la sílaba o la letra final de las palabras.

4 A 5 AÑOS

 El niño no puede pronunciar bien la mayoría de los sonidos del lenguaje.

 Hace frases de tres palabras o menos.

 Omite nexos, pronombres, artículos o verbos en las frases que hace.

 Tiene un vocabulario reducido y suele utilizar términos como “este”.

 No responde al ¿qué? O al ¿dónde? Cuando se pregunta por historias

familiares.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 Tiene dificultades para narrar sucesos que le han ocurrido.

5 A 6 AÑOS

 Persisten las dificultades de articulación.

 Hace errores en la estructura de las frases.

 Presenta dificultad en tareas de atención sostenida, como por ejemplo

en escuchar un cuento.

 Dificultad para responder al “qué”, “cuando”, “dónde”, “quién” y “por

qué”.

Para tratar a un niño con dificultades de lenguaje es muy importante hacerlo en

equipo multidisciplinar, con especial importancia a la generalización de los
aprendizajes. En este equipo multidisciplinar es importante la figura del logopeda
para estimular el lenguaje y mejorar su producción, el psicopedagogo, los maestros del
jardín de infancia o escuela donde va el niño, y la familia.

En las sesiones de logopedia se dedica parte de la sesión a mejorar la fuerza y tensión

de los órganos buco-fonadores implicados en el habla, que pueden presentar cierta
hipotonía en estos niños, a la discriminación auditiva de sonidos para posteriormente
su articulación correcta y finalmente a la estimulación activa del lenguaje.

En el tratamiento de los niños con dificultades de lenguaje es muy importante la

colaboración activa de la familia, los profesionales deben enseñarles las correctas
pautas de estimulación en casa y asegurarse de la realización correcta de estas, ya
que en su entorno natural es donde el niño va a realizar gran parte de sus
aprendizajes, y la generalización de los aspectos trabajados en la terapia.

Una muy buena actividad que pueden realizar los padres o el núcleo cercano al niño
para fomentar el lenguaje es la narración o lectura conjunta de cuentos, asegurando
una correcta comprensión, de manera lenta e interactuando con el niño.

Es muy importante detectar y trabajar las dificultades de lenguaje de forma precoz

para así evitar problemas posteriores, ya que sobretodo están muy relacionados con
dificultades de aprendizajes posteriores y de lecto-escritura. (Citado por Ágata
Lorenzo Cordero).

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

TALLER PRÁCTICO: ELABORACIÓN DEL

CUADERNO DE RETRASO DE LENGUAJE

Presentación
Sabiendo que es muy importante la estimulación de lenguaje para el adecuado
desarrollo de todas las áreas evolutivas del niño(a), por tal motivo, nos hemos
visto en la necesidad de realizar el Taller “Elaboración de Cuaderno de
RETRASO DE LENGUAJE.

Este taller está dirigido para profesionales de educación, psicología y público

en general, que deseen apoyar a sus niños o niñas en el desarrollo del lenguaje
y habla. A través de las actividades que planteamos, podemos trabajar el pre-
requisitos del lenguaje de una manera amena y lúdica.

El cuaderno de retraso de lenguaje sirve para poder trabajar con niños(as)

que sean menores y aún no hablen, este cuaderno es de sonidos
onomatopéyicos y también puede ser por categorías y sirve para que los niños

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

empiecen a hablar. Este cuaderno va a ser una guía para que ustedes sepan
cual es la secuencia a seguir en el momento de trabajar con su alumno(a).

Objetivos
El taller “Elaboración de cuaderno de retraso de lenguaje”, tiene como
objetivos:

 Prevenir posibles retrasos en el lenguaje lo más precoz posible.

 Favorecer la comprensión y expresión lingüística de los niños(as).

 Estimular el desarrollo comunicativo en los niños que presenten

problemas de lenguaje.

 Orientar a los maestros y personal que trabaja con niños que presentan
alguna dificultad o retraso de lenguaje en la etapa de educación inicial.

Destinatarios
El taller “Elaboración de cuaderno de retraso de lenguaje” se encuentra
dirigido a padres, profesionales, y público en general que tengan o trabajen
con niños con problemas de lenguaje, así como también para niños con
necesidades educativas especiales que aún no tienen un lenguaje verbal y
necesiten ser estimulados.

CATEGORÍAS A TRABAJAR
A continuación vamos a detallar el contenido que encontrarán en el cuaderno
de trabajo que aprenderemos a elaborar en clase:

 Hemos seleccionando una amplia variedad de imágenes las cuales han

sido agrupadas en las siguientes CATEGORÍAS, por ello, en el taller se
van a trabajar las primeras 4 categorías. Continuarán en casa, con las
demás categorías. Se debe presentar en el siguiente módulo los demás
cuadernos con sus respectivas categorías.

1. Familia.
2. Vocales.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

3. Onomatopeyas.
4. Alimentos.
5. Animales.
6. Colores.
7. Partes del cuerpo.
8. Frutas.
9. Verduras.
10. Prendas de vestir.
11. Aseo.
12. Lugares.
13. Partes de la casa.
14. Transportes.
15. Utensilios de mesa.
16. Útiles escolares.
17. Juguetes.
18. Artefactos y electrodomésticos.
19. Figuras geométricas.
20. Miscelánea.
21. Acciones.

Se solicita que
lean la finalidad
de cada categoría

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 HOJAS DE ACTIVIDADES

 MI FAMILIA

Comenzaremos la enseñanza e integración de nuevas palabras con la

categoría familia. Aquí el niño o niña aprenderá a reconocerse y a
reconocer su nombre; también aprenderá y reconocerá a los demás
miembros de su familia (hermana, hermano, abuelo y abuela).

Se recomienda no usar fotos pequeñas y tampoco fotos con demasiados

distractores. La foto debe cubrir todo el rectángulo delineado y ser
reciente para que el niño pueda identificar correctamente.

Consigna:

1. ¿Quién soy yo? Valeria

2. ¿Quién es? mamá
3. ¿Quién es? papá
4. ¿Quién es? hermano
5. ¿Quién es? hermana
6. ¿Quién es? abuelo
7. ¿Quién es? Abuela

 VOCALES

En esta categoría las vocales deben ser articuladas por personas de

forma ordena y de acuerdo a la articulación que se emplea en TERAPIA
DE LENGUAJE: a – o – u – e – i.
En esta categoría debemos pegar imágenes de personas articulando las
vocales, y usaremos la pregunta ¿CÓMO DICE? , y luego damos un
tiempo a que el niño responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con
el nombre de la vocal.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Consigna:

1. ¿Cómo dice? a
2. ¿Cómo dice? o
3. ¿Cómo dice? u
4. ¿Cómo dice? e
5. ¿Cómo dice? i

 ONOMATOPEYAS

Una onomatopeya es el uso de una palabra o en ocasiones un grupo de

palabras, cuya pronunciación imita el sonido de aquello que describe.
Algunas onomatopeyas son utilizadas para describir figuras visuales en
vez de sonidos.

Se han seleccionado un grupo de onomatopeyas de la gran variedad que

existen y que serán de gran ayuda para estimular a niños pequeños.

Estas servirán para reemplazar la palabra por la interpretación del

mismo medio de la emisión auditiva. Por lo general los niños en sus
primera infancia asocian los sonidos al objeto o animal al que quiere
hacer referencia cuando aún no han adquirido la palabra oral como
expresión concreta de lo que desea obtener, así de forma directa los
niños aprenderán más pronto a emitir sonidos vocálicos y consonánticos
y en su posterioridad a hablar de manera más rápida y adecuada.

Consigna:

1. ¿Cómo hace? muuu (vaca)

2. ¿Cómo hace? meee (oveja)
3. ¿Cómo hace? miau (gato)
4. ¿Cómo hace? guau (perro)
5. ¿Cómo hace? pio pio (pollo)
6. ¿Cómo hace? sss (serpiente)
7. ¿Cómo hace? auuu (lobo)

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

8. ¿Cómo hace? uhoo uhoo (burro)

9. ¿Cómo hace? oing oing (chancho)
10. ¿Cómo hace? cua cua (pato)
11. ¿Cómo hace? cocoroco (gallina)
12. ¿Cómo hace? kikiriki (gallo)
13. ¿Cómo hace? ijjj (caballo)
14. ¿Cómo suena? buuu (avión)
15. ¿Cómo suena? pu pu (barco)
16. ¿Cómo suena? titi titi (carro)
17. ¿Cómo suena? chucu chucu (tren)
18. ¿Cómo suena? pon pon (pelota)
19. ¿Cómo suena? toc toc (puerta)
20. ¿Cómo suena? ring ring (celular)
21. ¿Cómo hace? uuu (fantasma)
22. ¿Cómo suena? muaa (beso)
23. ¿Cómo hace? shhh (silencio)
24. ¿Cómo hace? achís (estornudo)

 ALIMENTOS

En esta nueva categoría el niño aprenderá el nombre de los alimentos

que se encuentran en su alcance y son de uso cotidiano. Toda actividad
en donde intervengan alimentos es un buen momento para reforzar lo
aprendido, usemos los nombres correctos y no DIMINUTIVOS.

En esta categoría debemos pegar imágenes de alimentos, y usaremos la

pregunta ¿QUÉ ES?, y luego damos un tiempo a que el niño responda, si
no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del alimento. Debemos
tratar en lo posible de trabajar cada imagen con un alimento real que el
niño asocie. También se puede hacer que lo pruebe mientras repita el
nombre.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Consigna:

1. ¿Qué es? agua

2. ¿Qué es? leche

3. ¿Qué es? pan

4. ¿Qué es? huevo

5. ¿Qué es? sopa

6. ¿Qué es? pollo

7. ¿Qué es? queso

8. ¿Qué es? galleta

9. ¿Qué es? papas fritas

10. ¿Qué es? mantequilla

11. ¿Qué es? jamonada

12. ¿Qué es? hot dog

13. ¿Qué es? chocolate

14. ¿Qué es? helado

15. ¿Qué es? torta

16. ¿Qué es? caramelo

17. ¿Qué es? gaseosa

18. ¿Qué es? gelatina

19. ¿Qué es? chupetín

20. ¿Qué es? cancha

21. ¿Qué es? yogurt

22. ¿Qué es? chicha

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 ANIMALES

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de animales tanto

domésticos, salvajes, insectos, aves, animales de granja entre otros. Si
tiene fallas en la articulación de algún fonema no es de importancia aún,
recordemos que son pequeños y poco a poco se irá corrigiendo.

En esta categoría debemos pegar imágenes de animales, y usaremos la

pregunta ¿QUÉ ES? , y luego damos un tiempo a que el niño responda, si
no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del animal. Podemos
hacer ver al niño videos donde se observan a los animales mientras
pedimos que repita el nombre; salidas a granjas y zoológicos son también
de gran ayuda.

Consigna

1. ¿Qué es? perro

2. ¿Qué es? gato

3. ¿Qué es? pollito

4. ¿Qué es? pato

5. ¿Qué es? pavo

6. ¿Qué es? gallina

7. ¿Qué es? vaca

8. ¿Qué es? oveja

9. ¿Qué es? caballo

10. ¿Qué es? chancho

11. ¿Qué es? burro

12. ¿Qué es? conejo

13. ¿Qué es? elefante

14. ¿Qué es? oso

15. ¿Qué es? mono

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

16. ¿Qué es? león

17. ¿Qué es? jirafa

18. ¿Qué es? tortuga

19. ¿Qué es? loro

20. ¿Qué es? lobo

21. ¿Qué es? ratón

22. ¿Qué es? sapo

23. ¿Qué es? pez

24. ¿Qué es? mosca

25. ¿Qué es? mariposa

26. ¿Qué es? araña

27. ¿Qué es? Paloma

 COLORES

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de 6 colores de uso más

común. Es una categoría a la cual se puede sacar mucho provecho. Una
vez aprendido los colores podemos utilizar diferentes objetos y luego
pedir al niño que diga que colores es.

En esta categoría debemos pegar imágenes de colores, y usaremos la

pregunta ¿QUÉ COLOR ES? , y luego damos un tiempo a que el niño
responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del color.
Podemos realizar diversas actividades como colorear, pintar con
témpera o pegar papelitos reforzando así los colores.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Consigna

1. ¿Qué color es? rojo

2. ¿Qué color es? azul

3. ¿Qué color es? amarillo

4. ¿Qué color es? verde

5. ¿Qué color es? blanco

6. ¿Qué color es? Negro

 PARTES DEL CUERPO

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de las principales partes
del cuerpo tanto finas como gruesa. También es de gran ayuda si se
realiza la actividad frente a un espejo grande donde pueda mirarse
completamente.

En esta categoría debemos pegar imágenes de partes del cuerpo

usaremos la pregunta ¿QUÉ ES? / ¿QUÉ SON? , y luego damos un
tiempo a que el niño responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con
el nombre de la parte del cuerpo. Se puede forzar al niño que se ponga
de pie y toque la parte del cuerpo que se muestra mientras repite el
nombre.

Consigna

1. ¿Qué es? cabeza

2. ¿Qué es? ojo

3. ¿Qué es? oreja

4. ¿Qué es? nariz

5. ¿Qué es? boca

6. ¿Qué es? dientes

7. ¿Qué es? lengua

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

8. ¿Qué es? cabello

9. ¿Qué es? brazo

10. ¿Qué es? mano

11. ¿Qué es? dedo

12. ¿Qué son? uñas

13. ¿Qué son? piernas

14. ¿Qué es? pie

15. ¿Qué es? espalda

16. ¿Qué es? barriga

17. ¿Qué es? ombligo

18. ¿Qué es? poto

 FRUTAS

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de las frutas más

comunes y que se encuentran a su alcance. La experiencia de preparar
ensalada de fruta es de gran utilidad como refuerzo en esta categoría,
el interactuar con los alimentos y sus diferentes texturas serán de gran
estimulación.
En esta categoría debemos pegar imágenes de frutas usaremos la
pregunta ¿QUÉ ES? , y luego damos un tiempo a que el niño responda,
si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre de la fruta. Debemos
tratar en lo posible de trabajar cada imagen con una fruta real
haciendo que el niño asocie. También se puede hacer que lo pruebe
mientras repita el nombre.

Consigna

1. ¿Qué es? manzana

2. ¿Qué es? plátano

3. ¿Qué es? uva

4. ¿Qué es? naranja

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

5. ¿Qué es? mandarina

6. ¿Qué es? pera

7. ¿Qué es? piña

8. ¿Qué es? fresa

9. ¿Qué es? granadilla

10. ¿Qué es? papaya

11. ¿Qué es? sandia

12. ¿Qué es? palta

13. ¿Qué es? aceituna

14. ¿Qué es? limón

 VERDURAS

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de las verduras más

comunes y que se encuentran a su alcance. La experiencia de preparar
ensalada de verdura es de gran utilidad como refuerzo en esta
categoría, el interactuar con los alimentos y sus diferentes texturas
serán de gran estimulación.

En esta categoría debemos pegar imágenes de frutas usaremos la

pregunta ¿QUÉ ES?, y luego damos un tiempo a que el niño responda, si
no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre de la fruta. Debemos
tratar en lo posible de trabajar cada imagen con una verdura real
haciendo que el niño asocie. También se puede hacer que lo pruebe
mientras repita el nombre.

Consigna:

1. ¿Qué es? tomate

2. ¿Qué es? cebolla

3. ¿Qué es? lechuga

4. ¿Qué es? zanahoria

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

5. ¿Qué es? papa

6. ¿Qué es? choclo

7. ¿Qué es? arverja

8. ¿Qué es? brócoli

 PRENDAS DE VESTIR

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de las prendas de vestir

más comunes y que usa o usan sus familiares. Otra actividad de gran
ayuda es poner toda la ropa junta y pedirle al niño que la vaya
alcanzando según se le pida.

En esta categoría debemos pegar imágenes de prendas de vestir

usaremos la pregunta ¿QUÉ ES?/ ¿QUÉ SON? , y luego damos un
tiempo a que el niño responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con
el nombre de la prenda de vestir. Debemos tratar en lo posible de
trabajar cada imagen con una prenda de vestir real haciendo que el niño
asocie. Aprovechar cuando se viste el niño para reforzar.

Consigna:

1. ¿Qué es? polo

2. ¿Qué es? pantalón

3. ¿Qué es? falda

4. ¿Qué es? camisa

5. ¿Qué es? vestido

6. ¿Qué es? short

7. ¿Qué son? medias

8. ¿Qué es? zapato

9. ¿Qué es? zapatilla

10. ¿Qué es? calzón

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

11. ¿Qué es? calzoncillo

12. ¿Qué es? pijama

13. ¿Qué es? buzo

14. ¿Qué es? casaca

15. ¿Qué es? gorro

16. ¿Qué es? cartera

 ÚTILES DE ASEO

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de útiles de aseo más

comunes y que con frecuencia son usados por él. Algunos útiles de aseo
vienen en diferentes presentaciones, es bueno ir mostrando al niño que
tiene la misma función y uso.

En esta categoría debemos pegar imágenes de útiles de aseo usaremos

la pregunta ¿QUÉ ES?, y luego damos un tiempo a que el niño responda,
si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre de útil de aseo.
Debemos tratar en lo posible de trabajar cada imagen con un útil de
aseo real haciendo que el niño asocie. Aprovechar cuando realiza una
actividad de higiene.
Consigna:

1. ¿Qué es? jabón

2. ¿Qué es? shampo

3. ¿Qué es? toalla

4. ¿Qué es? bata

5. ¿Qué es? peine

6. ¿Qué es? cepillo

7. ¿Qué es? pasta dental

8. ¿Qué es? talco

9. ¿Qué es? colonia

10. ¿Qué es? papel higiénico

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 LUGARES

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de lugares más comunes y

que pueden ser visitados por el niño. Mientras visitamos estos lugares
podemos aprovechar para repasar lo aprendido anteriormente.

En esta categoría debemos pegar imágenes de útiles de aseo usaremos

la pregunta ¿QUÉ ES?, y luego damos un tiempo a que el niño responda,
si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del lugar. Podemos
reforzar lo aprendido llevando al niño a conocer estos lugares.

Consigna:

1. ¿Qué es? casa

2. ¿Qué es? colegio

3. ¿Qué es? iglesia

4. ¿Qué es? mercado

5. ¿Qué es? parque

6. ¿Qué es? playa

7. ¿Qué es? circo

8. ¿Qué es? cine

9. ¿Qué es? tienda

 PARTES DE LA CASA

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de las partes de la casa

que se encuentran en su hogar. Podemos jugar con el niño a llevar o
traer cosas de una a otra parte de la casa. También se le puede
preguntar en que parte de la casa se encuentra un miembro de la
familia.

En esta categoría debemos pegar imágenes de útiles de aseo usaremos

la pregunta ¿QUÉ ES?, y luego damos un tiempo a que el niño responda,

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del lugar. Podemos

reforzar lo aprendido llevando al niño a su cuarto, a la sala y de esa
manera a cada uno de los ambientes de su hogar.

Consigna:

1. ¿Qué es? sala

2. ¿Qué es? comedor

3. ¿Qué es? cocina

4. ¿Qué es? dormitorio

5. ¿Qué es? baño

6. ¿Qué es? patio

 TRANSPORTES

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de medios de transporte

más comunes y que el niño puede conocer. Existen muchas canciones
donde se hace referencia a los transportes además de ser muy
entretenidas son de gran ayuda.

En esta categoría debemos pegar imágenes de transportes usaremos la

pregunta ¿QUÉ ES?, y luego damos un tiempo a que el niño responda, si
no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del transporte.
Podemos reforzar lo aprendido llevando al niño por diferentes lugares
y en donde pueda ver los transportes.

Consigna:

1. ¿Qué es? avión

2. ¿Qué es? auto

3. ¿Qué es? moto

4. ¿Qué es? bicicleta

5. ¿Qué es? tren

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

6. ¿Qué es? helicóptero

7. ¿Qué es? barco

 UTENSILIOS DE MESA

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de los utensilios de mesa

que puede usar y son fáciles de encontrar. Se puede aprovechar la
enseñanza de los utensilios de mesa para practicar habilidades como
comer o beber haciendo que el niño lo haga solo.

En esta categoría debemos pegar imágenes de utensilios de la mesa

usaremos la pregunta ¿QUÉ ES?, y luego damos un tiempo a que el niño
responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del
utensilio de mesa. Debemos tratar en lo posible de trabajar cada imagen
con un utensilio de mesa real haciendo que el niño lo asocie. Aprovechar
los momentos de comer para reforzar algunos utensilios de mesa.

Consigna:

1. ¿Qué es? plato

2. ¿Qué es? cuchara

3. ¿Qué es? tenedor

4. ¿Qué es? cuchillo

5. ¿Qué es? vaso

6. ¿Qué es? taza

7. ¿Qué es? jarra

8. ¿Qué es? azucarero

9. ¿Qué es? Servilleta

53
RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 ÚTILES ESCOLARES

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de útiles escolares que

puede estar usando en sus talleres o el colegio. Cuando se trabaja con
los útiles escolares se puede reforzar el cuidado de estos, aprendiendo
que son de su propiedad y el respeto de los útiles ajenos.

En esta categoría debemos pegar imágenes de transportes usaremos la

pregunta ¿QUÉ ES? / ¿QUÉ SON?, y luego damos un tiempo a que el
niño responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del
útil escolar. Aprovechar las actividades escolares o momentos de juego
para reforzar el nombre.

Consigna:

1. ¿Qué es? cuaderno

2. ¿Qué es? lápiz

3. ¿Qué son? colores

4. ¿Qué son? crayolas

5. ¿Qué son? plumones

6. ¿Qué es? tijera

7. ¿Qué es? goma

8. ¿Qué es? hoja

9. ¿Qué es? pincel

10. ¿Qué es? borrador

11. ¿Qué es? regla

12. ¿Qué es? plastilina

13. ¿Qué es? cartuchera

14. ¿Qué son? temperas

15. ¿Qué es? libro

16. ¿Qué es? lonchera

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

17. ¿Qué es? mochila

18. ¿Qué es? pizarra

 JUGUETES

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de juguetes. Se pueden

pegar todas las imágenes o solo las necesite en caso sea niño o niña. Es
un buen momento para aprender sobre el cuidado de los juguetes,
enseñarle al niño a guardarlos fomentando el orden y la disciplina.

En esta categoría debemos pegar imágenes de transportes usaremos la

pregunta ¿QUÉ ES? / ¿QUÉ SON?, y luego damos un tiempo a que
el niño responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del
juguete. Debemos tratar en lo posible de trabajar cada imagen con un
juguete real haciendo que el niño asocie. Aprovechar las actividades
escolares o momentos de juego para reforzar el nombre del juguete.

Consigna:

1. ¿Qué es? pelota

2. ¿Qué es? auto

3. ¿Qué es? muñeca

4. ¿Qué es? globo

5. ¿Qué es? peluche

6. ¿Qué es? pito

7. ¿Qué es? avión

8. ¿Qué es? piano

9. ¿Qué es? cocina

10. ¿Qué es? pistola

11. ¿Qué es? cubo

12. ¿Qué es? rompecabeza

13. ¿Qué son? bloques

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

14. ¿Qué es? robot

15. ¿Qué son? Patines

 ARTEFACTOS ELÉCTRICOS

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de diferentes artefactos

eléctrico que encuentran en su casa. Si se tiene artefactos de juguete
serían de gran ayuda, mientras se juega con ellos se puede reforzar
muchas de las categorías aprendidas.

En esta categoría debemos pegar imágenes de artefactos eléctricos

usaremos la pregunta ¿QUÉ ES? , y luego damos un tiempo a que el
niño responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre del
artefacto eléctrico. Si deseamos que el niño asocie la imagen con el
objeto real debemos tener cuidado y en especial evitar que se
encuentren encendido.

Consigna:

1. ¿Qué es? televisor

2. ¿Qué es? radio

3. ¿Qué es? computadora

4. ¿Qué es? celular

5. ¿Qué es? tablet

6. ¿Qué es? ventilador

7. ¿Qué es? cocina

8. ¿Qué es? refrigeradora

9. ¿Qué es? microondas

10. ¿Qué es? licuadora

11. ¿Qué es? Lavadora

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 FIGURAS GEOMÉTRICAS

El niño en esta categoría aprenderá 4 figuras geométricas, las básicas

para su edad. Podemos buscar dibujos de las figuras geométricas y
reforzarlos con ayuda de la categoría de colores.

En esta categoría debemos pegar imágenes de figuras geométricas

usaremos la pregunta ¿QUÉ ES? , y luego damos un tiempo a que el
niño responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre de la
figura geométrica. Podemos realizar actividades como buscar objetos
que tengan la forma de la figura geométrica que estamos aprendiendo.

Consigna:

1. ¿Qué es? círculo

2. ¿Qué es? cuadrado

3. ¿Qué es? triángulo

4. ¿Qué es? rectángulo

 MISCELÁNEA

El niño en esta categoría aprenderá una variedad de nombres básicos

para su edad. Esta categoría es muy importante y enriquecerá mucho el
lenguaje del niño. Además podría ser muy fácilmente asociados con las
categorías anteriores.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

En esta categoría debemos pegar imágenes de miscelánea usaremos la

pregunta ¿QUÉ ES? , y luego damos un tiempo a que el niño responda,
si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con el nombre. Podemos reforzar
con el apoyo de material real o propiciando situaciones en las que los
puede observar.

Consigna:

1. ¿Qué es? mesa

2. ¿Qué es? silla

3. ¿Qué es? cama

4. ¿Qué es? cuna

5. ¿Qué es? ropero

6. ¿Qué es? ventana

7. ¿Qué es? puerta

8. ¿Qué es? espejo

9. ¿Qué es? reloj

10. ¿Qué es? escoba

11. ¿Qué es? foco

12. ¿Qué es? almohada

13. ¿Qué es? lentes

14. ¿Qué es? llave

15. ¿Qué es? botón

16. ¿Qué es? dinero

17. ¿Qué es? sol

18. ¿Qué es? luna

19. ¿Qué es? árbol

20. ¿Qué es? flor

21. ¿Qué es? caja

22. ¿Qué es? jarabe

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

23. ¿Qué es? botella

 ACCIONES

En esta categoría el niño aprenderá el nombre de diversas acciones que

solemos realizar en nuestra vida diaria. Esta es la última categoría la
cual complementará todo las categorías aprendidas. Debemos enseñarles
de manera lúdica.

En esta categoría debemos pegar imágenes de artefactos eléctricos

usaremos la pregunta ¿QUÉ ES? / ¿QUÉ SON, y luego damos un
tiempo a que el niño responda, si no lo hiciera nosotros lo apoyamos con
el nombre de la acción. Podemos realizar la acción que trabajamos como
ejemplo haciendo que el niño asocie. Repetimos el nombre de la acción
mientras la realizamos.

Consigna:

1. ¿Qué hace? camina

2. ¿Qué hace? corre

3. ¿Qué hace? salta

4. ¿Qué hacen? bailan

5. ¿Qué hace? duerme

6. ¿Qué hacen? juegan

7. ¿Qué hace? come

8. ¿Qué hace? toma

9. ¿Qué hace? cocina

10. ¿Qué hace? habla

11. ¿Qué hace? bañarse

12. ¿Qué hace? barre

13. ¿Qué hace? lava

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

14. ¿Qué hace? limpia

15. ¿Qué hace? pinta

16. ¿Qué hace? toca

17. ¿Qué hace? escribe

18. ¿Qué hace? lee

19. ¿Qué hace? corta

20. ¿Qué hace? cepillarse

21. ¿Qué hace? ríe

22. ¿Qué hace? tose

23. ¿Qué hace? sopla

24. ¿Qué hace? estornuda

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Elaboración del cuaderno

Proponemos usar las hojas prácticas a través de un cuaderno de trabajo, en
preferencia de tamaño A – 4 (DECROLY), puede ser cuadriculado. Solo
debemos imprimir las imágenes de cada categoría y luego ir pegando en el
orden que detallaremos. Se debe usar letra LIGADA (escritura de mano).

PORTADA - CUADERNO

 Forramos el cuaderno con papel lustre o papel de regalo. Luego pegamos

algún dibujo motivador en el cuaderno en el centro de la portada con el
cual se sienta a gusto el niño o la niña. TAMBIÉN podemos pegar la foto
del niño o niña en vez del dibujo, haciendo así que el niño identifique el
cuaderno como suyo.

 Colocamos en la parte superior de la portada “CUADERNO DE

RETRASO DE LENGUAJE”, y en la parte inferior el nombre del niño o
niña. Después ponemos vinifán al cuaderno para que tenga más
durabilidad.

 Se debe utilizar LETRA LIGADA, y debe ponerse una carátula para

cada categoría (ejemplo: familia, vocales, etc.).

 Trabajar todas las categorías con sus respectivas consignas.

 Recuerden una hoja de actividad es para una sola imagen.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

CUADERN0 DE RETRASO DE
LENGUAJE

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

PRIMERA HOJA: MASAJES OROFACIALES (PEGAR)

1. Coloca ambas manos debajo de la barbilla y luego llévalas hacia arriba.

2. Con el dedo índice y medio da masajes en la frente. Hacerlo abajo y viceversa.

3. Con el dedo índice de ambas manos da masajes en forma de bucles en la

frente. Hacerlo del medio hacia afuera.

4. Con el dedo índice de ambas manos da masajes encima de las cejas. Hacerlo
desde la altura de la nariz hacia afuera.

5. Con el dedo índice de ambas manos da masajes en los parpados. Hacerlo desde
la altura de la nariz hacia afuera.

6. Con el dedo índice da masajes en la nariz. Hacerlo de arriba hacia abajo.

7. Con el dedo índice de ambas manos da masajes en los laterales de la nariz.

Hacerlo de arriba hacia abajo llegando hasta las mejillas.

8. Con el dedo índice de ambas manos da masajes en los laterales de nariz.

Hacerlo de arriba hacia abajo llegando hasta el labio superior.

9. Con el dedo índice y pulgar da pequeños pellizcos en la mejilla derecha. Hacerlo

con suavidad.

10. Con el dedo índice da masajes en la mejilla derecha. Hacerlo en forma circular.

11. Con el dedo índice da masajes en la mejilla izquierda. Hacerlo en forma

circular.

12. Con el dedo índice da masajes en la mejilla derecha hacia arriba en forma
zigzag.

13. Con el dedo índice da masaje en el labio inferior. Lleva hacia adelante
haciéndolo girar.

14. Con el dedo índice da masajes en el labio adelante haciéndolo girar.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

SEGUNDA HOJA: EJERCICIOS OROFACIALES ( PEGAR)

1. Fruncir los labios

2. Distender los labios

3. Alternar 1 y 2

4. Sacar y meter la lengua lo más rápido posible

5. Sacar la lengua lo más larga que se pueda

6. Ascender la lengua

7. Descender la lengua

8. Alternar 6 y 7

9. Mover la lengua de izquierda a derecha

10. Humedecer los labios

11. Vibrar la lengua(abrir la lengua y tocar con la lengua

los incisivos superiores)

12. Vibrar los labios (hacer como la moto)

13. Chasquidos (cla – cla – cla)

14. Barrido de la lengua

Hacer los ejercicios 10 veces "mañana y tarde"

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

TERCERA HOJA: EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN

 Huele la flor.

 Respira sobre el espejo.

 Toma aire por la nariz.

 Expulsa el aire por la boca.

 Huele la mano.

Puede seguir con el listado de ejercicios

respiración…

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

CUARTA HOJA: CATEGORÍA DE LA FAMILIA

Consigna:

1. ¿Quién soy yo? Valeria

2. ¿Quién es? mamá
3. ¿Quién es? papá
4. ¿Quién es? hermano
5. ¿Quién es? hermana
6. ¿Quién es? abuelo
7. ¿Quién es? abuela

Ejemplo:

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Mi familia

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

¿Quién soy yo?

Valeria
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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

¿Quién es?

mamá
“Continúe con las demás consigna…”

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

QUINTA HOJA: CATEGORÍA DE LAS VOCALES ( PERSONAS

ARTICULANDO EN EL ORDEN DE TERAPIA DE LENGUAJE)

LAS VOCALES

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Consigna:

1. ¿Cómo dice? a
2. ¿Cómo dice? o
3. ¿Cómo dice? u
4. ¿Cómo dice? e
5. ¿Cómo dice? i

Ejemplo:

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

¿Cómo dice?

Continua con las demás vocales (siga el orden de terapia de lenguaje)

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

SEXTA HOJA: CATGORÍA ONOMATOPEYAS ( BUSCAR LAS

IMÁGENES QUE SE ENCUENTRAN EN PARENTESIS)

Consigna:
1. ¿Cómo hace? muuu (vaca)
2. ¿Cómo hace? meee (oveja)
3. ¿Cómo hace? miau (gato)
4. ¿Cómo hace? guau (perro)
5. ¿Cómo hace? pio pio (pollo)
6. ¿Cómo hace? sss (serpiente)
7. ¿Cómo hace? auuu (lobo)
8. ¿Cómo hace? uhoo uhoo (burro)
9. ¿Cómo hace? oing oing (chancho)
10. ¿Cómo hace? cua cua (pato)
11. ¿Cómo hace? cocoroco (gallina)
12. ¿Cómo hace? kikiriki (gallo)
13. ¿Cómo hace? ijjj (caballo)
14. ¿Cómo suena? buuu (avión)
15. ¿Cómo suena? pu pu (barco)
16. ¿Cómo suena? titi titi (carro)
17. ¿Cómo suena? chucu chucu (tren)
18. ¿Cómo suena? pon pon (pelota)
19. ¿Cómo suena? toc toc (puerta)
20. ¿Cómo suena? ring ring (celular)
21. ¿Cómo hace? uuu (fantasma)
22. ¿Cómo suena? muaa (beso)
23. ¿Cómo hace? shhh (silencio)
24. ¿Cómo hace? achís (estornudo)

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Onomatopeyas

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

¿Cómo hace?

muuu
“Continúe con las demás consignas…”

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

SÉPTIMA HOJA: CATEGORÍA DE LOS ALIMENTOS.

Consigna:
1. ¿Qué es? agua
2. ¿Qué es? leche
3. ¿Qué es? pan
4. ¿Qué es? huevo
5. ¿Qué es? sopa
6. ¿Qué es? pollo
7. ¿Qué es? queso
8. ¿Qué es? galleta
9. ¿Qué es? papas fritas
10. ¿Qué es? Mantequilla
11. ¿Qué es? Jamonada
12. ¿Qué es? hot dog
13. ¿Qué es? Chocolate
14. ¿Qué es? Helado
15. ¿Qué es? Torta
16. ¿Qué es? Caramelo
17. ¿Qué es? Gaseosa
18. ¿Qué es? Gelatina
19. ¿Qué es? Chupetín
20. ¿Qué es? Cancha
21. ¿Qué es? Yogurt
22. ¿Qué es? chicha

Ejemplo:

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

Los alimentos

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

¿Qué es?

Agua
“Continúe con las demás consignas…”

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

LISTA DE MATERIALES DE TRABAJO

¡ATENCIÓN!

Estimado(a) participante, debe llevar

la lista de sus materiales completos a
clase. Recuerde que cada módulo es
evaluado.

Llevar las imágenes de preferencia

grande (13 cm), que sean llamativos.
Además las imágenes deben ser lo más
posible REAL.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 01 Cuaderno A 4 (puede ser a rayas, cuadriculado, Decroly).

 Plumones de varios colores: gruesos y delgados ( rojo y azul)
 Goma de preferencia en barra.
 Tijera.
 Stickers para decorar su cuaderno.
 Las imágenes de las categorías solicitadas deben ser de preferencia
grande, tamaño 13 cm. aproximadamente. Pueden ser animadas, pero
que sean reales.
 Categorías a trabajar en clase :

 Familia : 07 imágenes

1. NIÑA O NIÑO
2. MAMÁ
3. PAPÁ
4. HERMANO
5. HERMANA
6. ABUELA
7. ABUELO.

 Vocales: 05 imágenes (personas que estén articulando las vocales).

1. A
2. O
3. U
4. E
5. I.

 Onomatopeyas (24 imágenes)

1. VACA
2. OVEJA
3. GATO
4. PERRO
5. POLLO
6. SERPIENTE

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

7. LOBO
8. BURRO
9. CHANCHO
10. PATO
11. GALLINA
12. GALLO
13. CABALLO
14. AVIÓN
15. BARCO
16. CARRO
17. TREN
18. PELOTA
19. PUERTA
20. CELULAR
21. FANTASMA
22. BESO
23. SILENCIO
24. ESTORNUDO.

 Alimentos : 22 imágenes
1. AGUA
2. LECHE
3. PAN
4. HUEVO
5. SOPA
6. POLLO
7. QUESO
8. GALLETA
9. PAPAS FRITAS
10. MANTEQUILLA
11. JAMONADA
12. HOT DOG
13. CHOCOLATE
14. HELADO
15. TORTA

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

16. CARAMELO
17. GASEOSA

18. GELATINA
19. CHUPETÍN
20. CANCHA
21. YOGURT
22. CHICHA

De preferencia llevar, las imágenes recortadas.

Recuerde que en cada módulo,

su evaluación es la elaboración
de los cuadernos o actividades
que se realizan en el taller.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

GRUPO CERRADO DE FACEBOOK “CURSO TALLER DE

TERAPIA LENGUAJE – 2019”

Capacitación Consultores E.I.R.L. (Adjunto el link)

https://www.facebook.com/profile.php?id=100010079081734

Estimado(a) participante:

@ Para complementar su aprendizaje, ingrese al grupo cerrado de

Facebook (CURSO TALLER TERAPIA DE LENGUAJE – 2019). Se le
colgará lecturas complementarias.
@ Debe tener correo electrónico activo, EN DICHO MEDIO, se colgará
sus guías en digital.
@ En el grupo de whatsaap, tendrá los comunicados del curso y aviso con
referencia al desarrollo del taller.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

VENTA DE MATERIAL DE TERAPIA DE LENGUAJE

Para los interesados (as) que deseen adquirir los materiales de terapia de
lenguaje de forma adicional:

 Manual de lenguaje en CD. S/. 50

 Cd de discriminación auditiva S/. 12

 Láminas de retraso de lenguaje S/. 12

 Anillados formando palabras y oraciones S/. 12

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Acosta, R. y M, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.

Barcelona, España: Masson.

 Azcarga, JC. (1981). Los trastornos del lenguaje en el niño. Buenos Aires, Argentina:
Paidós.

 Blanco L. Y Hinosoja E. (2000). Evaluación del Aprendizaje. México: Trillas.

 Bosels, L. (1985). Los trastornos fonológicos E.D.C. Barcelona, España: Bueno y M

Vendrell.

 Bustos, M. (1995). Manual de Logopedia Escolar. Madrid, España: Cepe.

 Condemarín, M. (1995). Madurez Escolar. Madrid, España: Cepe.

 Cruz, L. (1995). La Voz y El Habla. San José, Costa Rica: EUNED.

 Fernández. F. y otros. (1998). La Dislexia. Madrid, España: CEPE, 1998.

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RETRASO DE LENGUAJE

I MÓDULO

 Juárez A. y Monfort, M. (1989) .La estimulación del lenguaje oral. Madrid, España:
Santillana.

 Mendoza, E. (2000). Trastorno Específico del Lenguaje. Granada, España: Pirámide.

 Monfort, M. (1986). Investigación y logopedia. Madrid, España: Cepe.

 Monfort, M. (s.a.). Los Niños Difásicos. Madrid, España.

 Monfort. M. y Juárez A. (2002). El Niño que Habla. Madrid,

España Colección Educación Preescolar.

 Narvarte, M. (2003). Trastornos Escolares. Colombia: Lexus.

 Pascual, P. (1995). Tratamiento de los Defectos de Articulación en el Lenguaje del

niño. Madrid, España: Escuela Española.

 Peña, J. (1993). Manual de Logopedia. Barcelona, España: Masson.

 Puyuelo, M. y otros. (2000). Evaluación del Lenguaje. Barcelona, España: Masson.

 Puyuelo, M. y otros. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.

Barcelona, España: Masson.

 Quilis, A. y Fernandez J. (1997). Curso de Fonética y Fonología Españolas. Madrid.

 Sos, A. y Sos, M. (1997). Logopedia Práctica. Madrid, España.

 Velarde M. y Olivardía, M. (1986). Ejercitación Fonética del Lenguaje. Madrid, España:

Susaeta.

CROQUIS DE LA UBICACIÓN DE LA OFICINA

Calle Octavio Muñoz Nájar 140 (tiendas diagonal) oficina 117 Cercado/
Arequipa.

Nota: horario de atención de acuerdo como indica.

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