ISSN impreso: 1390-9754 aor) an fe SRO OT) Ie Teste Leo OORT eR Lra PANORAMA PAGINA'S6 4109 + Anfeuo Orginal evita Melee il Cs een a Fecha de recepeién: 4 de diciembre de 2015 Fecha de aceptacién: 26 de febrero de 2016 MATEMATICAS ESQUEMATICAS RAZONAMIENTO MATEMATICO PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS SCHEMATIC MATHEMATICS MATHEMATICAL REASONING FOR PROBLEM SOLVING ‘Magdalena Guzman Dominguez Maestra de Pedagogia Terapéutica CEIP Triana. Trigueros, Huelva, Espafia Correspondencia Jacris2ma@gmail.com Maestra de Educacién Especial (Pedagogia Terapéutica), Postgrado "Experto en TDAH, trastorno. de aprendizaje y de conducta’. Especializacién en TDAH escuela Dr. Russell A. Barkley’. “Inter- vencién Psicoeducativa ante dificultades de aprendizaje’, Universidad de Nebrija. Curso: "Identi- ficacién yatencién del alumnado con superdotacién intelectual en Infantil y Primaria” (100 horas). Coord, Juan A. Alonso, Coordinadora del proyecto de investigacidn "Necesidades, dficultades y problemas que manifiestan los nifios y adolescentes con sobredotacién intelectual’. Coordina- dora del curso: ’Atencidn educativa al alumnado con sobredotacisn intelectual’. Ponencias en la Universidad de Huelva: "Educar en las diferencias". “Alumnos superdotados: Una realidad encu- bierta' “El TDAH: Comprenderlo para servir de quia’. "Superdotacidn: Ajustando expectativas "Matematicas esquematicas', Coordinadora del primer “Taller de filosofia para nifios y adoles- centes con superdotacién intelectual’, Organizadora y coordinadora de ocho “Cursos de amplia~ cin extracurricular para alumnos con sobredotacién intelectual" impartidos por la Dra. Yolanda Benito y el Dr. Juan A. Alonso.Magdalena Guzmén Dominguez (MATEMATIGAS ESGUEMATICAS RAZONAMIENTO MATEMATICO PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS RESUMEN “Mateméticas esqueméticas” parte del conocimiento profundo de nuestros alum- nos, de sus capacidades y procesos cogniti- vos, de sus fortalezas y debilidades, su auto- estima, su ajuste emocional e interaccién social. Todo ello formard parte del proceso educativo. Educamos en las diferencias. Analizamos los procesos mentales que se ponen en funcionamiento cuando resolve- ‘mos un problema. A las operaciones aritmé= ticas se les da un contenido que, desde lo manipulativo y visual, Hegue a expresarse mediante gréficas y simbolos. Agrupamos los problemas segtin su significado: conjun- tos que se relacionan entre sf (trileros), canti= dades que se comparan (jojo, despista!) y cantidades que cambian. Se desmitifica la mecénica de las operacio- nes pues terminardn haciéndola con caleu- ladora, pero ninguna caleuladora nos va a decir qué operacién tenemos que hacer ni por qué. Ese es el objetivo. Palabras claves: Pedagogfa: Mateméticas esquemiticas, Autoestima ¢ integracién, conocimiento profundo del alumnado, conceptos de suma y resta: Graticas y Sim- bolos; capacidades y procesos cognitivos en la resolucién de problemas matemiticos. ABSTRACT “Matemiticas esqueméticas” [Schematic Mathematics] arises from a deep knowled- ge of our students, their abilities and cogni- tive processes, their strengths and weaknes- ses, their self-confidence, emotional adjust- ment and social interaction. All these elements will be a part of the leaming process. We are educating in diversity We analyze the mental processes that are activated when solving a problem, Arithme- tic operations are given a content such that, through manipulative and visual compo- nents, can be expressed by means of graphics and symbols, Problems are grou- ped together according to their meaning: interrelated sets (trileros [card sharps]), quantities that are compared (jojo, despista! [watch out! don’t be misled!)) and quanti ties that change. The mechanical aspects of the operations are exposed, because the students will end up using a calculator, but no calculator can tell us which operation we must use or why. That is our goal. Key words: Pedagogy: Mathematics sche- matic, Self-esteem and integration, thorou- gh knowledge of students, concepts of addi- tion and subtraction: Graphics and Sym- bols; capabilities and cognitive processes in solving mathematical problems. INTRODUCCION Hay alumnos que affo tras aio ven con desesperacién la resolucién de problemas ‘matematicos como una meta inalcanzable, un galimatfas confuso y complejo que nunca serdn capaces de resolver. Las operaciones, principalmente suma_y Tesla, aparecen como grupos de ntimeros lunos encima o al lado de otros cuya tinica diferencia estriba en que tengan una cruz 0 una raya, Vacfas de contenido. Asi, es fécil que las confundan e incluso que en una misma operacién empiecen sumando y terminen restando 0 viceversa, que no les extraife que en una resta el resultado sea el mayor de los tres ntimeros. Para resolver correctamente las sumas y restas hay que realizar una serie de operacio- nes mentales: discriminar la parte y el todo, decoditicar simbolos, agrupar por categorfas, relacionar conceptos, ete. Entiendo que es el