ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN

VOLUNTARIA

Apellidos y Nombres :Solano Diego Fiorela

1. Volumen de la atención visual

 Menciona los objetos
Duración: 1 minuto
Participantes: 1 niño
Materiales: objetos

Para esta estrategia colocamos 10 objetos diferentes en la mesa. Que

cubriremos con una tela, para luego de un momento en el cual el niño este
prestando atención lo descubriremos por un periodo de 1 minuto .Luego
de ello volvemos a cubrir los objetos y preguntamos que había, que nos
digan sus nombres .Anotamos lo que el niño nos dice.
 Que ropa vestía
Duración: 1 minuto
Participantes: todos los niños
Material: un disfraz
La maestra ingresa al salón vestida de princesa los niños observan
detenidamente a la docente por un minuto .Luego de pasado el minuto la
docente sale del salón ,al regresar pregunta como estaba vestida y anota en
la pizarra todas las descripciones que hacen sus alumnos .

2. Estabilidad de la atención

 HACER COLLARES CON CUENTAS

Duración: 20 min
Participantes: Todos los niños
Material: Cuentas grandes, medianas y pequeñas
 Descripciones: Se brinda una pita a cada niño y se le dice que vamos a
realizar nuestros collares de cuentas, se empieza colocando una cuenta
grande, luego mediana y pequeña así sucesivamente completara hasta que
llegue al final siguiendo ese orden.

 ENCUENTRA LAS 5 DIFERENCIAS:

Duración: 10 minutos
Participantes: todos los niños
Materiales: hojas y lápices de colores

Para realizar esta actividad se entrega a los niños hojas con dos
imágenes que se parecen, se le da la indicación de que busque las 5
diferencias y que las encierre con su color favorito.

3. Distribución de la atención

 NOS MOVEMOS
Duración: 10 minutos
Participantes: todos los niños
Materiales: radio, usb

Salimos al patio y escuchamos la canción de la pulga aventurera,

observamos a la docente hacer los gestos de la canción, luego todos
cantamos y nos movemos haciendo los gestos que nos pide la canción
como: saltar ,caminar ,alistar nuestro equipaje ,etc.

 SIMÓN DICE
Duración: 20 min
Participantes: Todos los niños
Material: Ninguno
Descripción: Para empezar se elige a un líder que va hacer menciona las
instrucciones que los demás deberán realizar. Por ejemplo , Simón dice
tócate la nariz con la mano derecha y así sucesivamente se podrá aumentar
la complejidad de las instrucciones.
 ARTÍCULO CIENTÍFICO

Apellidos y Nombres: Solano Diego Fiorela

ENTRENAMIENTO PARA LA MEJORA DE DISFUNCIONES ATENCIONALES

EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE ASPERGER A TRAVÉS DE
LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA DIRECTA.

Resumen:

Esta investigación analiza la capacidad de generalización del aprendizaje en niños y

adolescentes con Síndrome de Asperger a aspectos cognitivos atencionales con demandas
diferentes a las ejercitadas mediante la utilización de un programa de estimulación
cognitiva directa. La muestra estuvo constituida por 15 casos con Síndrome de Asperger
entre 7 y 15 años con dificultades atencionales, medidas a través de instrumentos de
orientación psicométrica, Las investigaciones que examinan posibles dificultades de
atención sostenida muestran argumentos a favor del déficit tanto a nivel auditivo (Casey,
Gordon, Mannheim y Rumsey, 1993), como en tareas de vigilancia visual. A su vez,
numerosas investigaciones coinciden en señalar la presencia de dificultades para el
cambio atencional en las tareas que requieren flexibilidad cognitiva y rapidez de respuesta
.Los estudios que han explorado la aparente naturaleza de este déficit, lo asocian a
problemas en los cambios atencionales «estratégicos» relacionados con tareas propias de
la función
Existe, por tanto, un consenso unánime sobre la frecuente presencia de alteraciones
atencionales en individuos con Síndrome de Asperger A. No obstante, la gran
heterogeneidad que caracteriza al síndrome, es también observada en aspectos cognitivos
atencionales comparando individuos con el mismo diagnóstico. La ausencia de un perfil
atencional universal en los niños con SA hace preciso, de cara a una posible intervención,
la aplicación de un programa adaptado a las peculiaridades cognitivas del síndrome que
se adecúe individualmente a cada sujeto.
A los que se aplicó un programa de entrenamiento en atención dos horas semanales
durante seis meses consecutivos. Los resultados del análisis pretest-postest mostraron
diferencias estadísticamente significativas en todos los subsistemas atencionales. En
atención selectiva las diferencias son de magnitud moderada en las variables relacionadas
con la velocidad de procesamiento, en mantenida el tiempo de reacción disminuyó
considerablemente (magnitud de la diferencia moderada) y aumentaron los aciertos
disminuyendo los errores (ambos con una magnitud de diferencia grande). En atención
alternante se observó un mayor número de aciertos, y en dividida se obtuvieron mayores
niveles de respuestas totales (los dos de magnitud moderada). Se concluye que el
rendimiento atencional en los casos analizados mejora tras la aplicación de un programa
de entrenamiento cognitivo específico siendo capaces de generalizar el aprendizaje a
medidas psicométricas.
Análisis crítico:

Me parece un artículo muy interesante y estoy de acuerdo con la aplicación

del entrenamiento para la mejora de disfunciones atencionales en niños y
adolescentes con Síndrome de Asperger a través de la estimulación
cognitiva directa, es interesante como se logra la mejora de la atención en
jóvenes y niños con el síndrome de Asperger “Este síndrome a menudo se
considera una forma de autismo de alto funcionamiento. Puede llevar
a dificultad para la interacción social, repetición de conductas
y torpeza”. (Psychiatric, 2013)

El hecho de ser un niño o adolescente con Síndrome con Asperger es un

reto ,porque como se plantea en el artículo ,ellos no se interrelacionan
adecuadamente con sus pares y en los aspectos cognitivos tienen problemas
con la atención y según el modelo de Mirsky (1989,1996) existe déficit en
cuatro componentes atencionales que son excitación ,orientación y filtrado;
inhibición de respuestas prepotentes ;atención sostenida ; y capacidad para
el cambio atencional .

Por ello con la estimulación cognitiva directa se logran cambios para el

beneficio de los niños con Asperger en España ,esta investigación también
sirve como precedente y base para hacer algo similar en nuestro contexto
regional y trabajar con esta población que tiene síndrome de Asperger busca
de la mejora de la atención.

Referencias
Psychiatric, A. A. (2013). Autism spectrum disorder, Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders. 5th ed. Arlington. págs. 50-59.

Link: http://scielo.isciii.es/pdf/ap/v32n2/multidisciplinar8.pdf