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DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Impreso en el Perú
A Gianfranco de Angelo y
Antovely Junior mis hijos;
a mis padres y hermanos,
pilares fundamentales de
mi vida y un gran motivo
para seguir adelante.
INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1. LA EDUCACIÓN INICIAL Y NOSOTROS: ¿Qué significa ser un
profesional de la primera infancia?
La citada
conceptualización nos ayuda
a establecer en parte qué es y
el para qué del nivel de
Educación Inicial y nos
aproxima el campo laboral en
el cual se desenvuelve el
profesional de la primera
infancia, entendida ésta a la
población infantil
Ilustración 1: Estudiante de la UNHEVAL
comprendida a los menores desarrollando actividades de educación temprana
de seis años. con los niños de la Sociedad de Beneficencia Pública
Huánuco
A continuación, veamos la definición que hace, la Ley de Reforma
Magisterial, en su artículo 4, sobre el profesor Es un profesional de la
educación con título de profesor o licenciado en Educación, con
calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad
de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público
esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la
comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia. (Ministerio
de Educación [MINEDU], 2017, p.22)
Asimismo, advertimos
un panorama bastante
cambiado en los últimos
años y se prevén nuevos
cambios. Necesidad que
hace plantearnos la
siguiente interrogante:
¿Por qué está sufriendo la
Educación Inicial tal
transformación? Primero,
debido al incremento enorme en el conocimiento científico sobre el
desarrollo de los niños y en la forma en que estos aprenden;
segundo, porque los educadores han desarrollado programas y
planes de estudio que permiten a los niños aprender incluso antes
de nacer.
Es inclusiva
La Educación Inicial incluye a niños y niñas con
necesidades educativas asociadas a discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y a quienes presentan
talento y superdotación tomando las medidas respectivas
para atenderlos.
Es intercultural
Promueve y valora el enriquecimiento de la propia cultura
y el diálogo intercultural respetando la diversidad cultural.
Recoge en los procesos de enseñanza aprendizaje la
experiencia social y la practica cultural de niños y niñas,
tanto para explorarla, reflexionarla y conocerla en
profundidad como para establecer diálogo con otras
perspectivas culturales.
Es bilingüe
Asegura el desarrollo de la lengua materna como medio de
expresión de los niños. En comunidades bilingües, en los
niños y niñas de 3 a 5 años se propicia el acercamiento al
mundo escrito en su lengua materna y la familiarización
con el castellano oral como segunda lengua.
La historia de la educación de
niños y niñas menores de 6 años
se inicia en el Perú gracias al
compromiso y la mística de
mujeres admirables que, con una
visión anticipatoria,
comprendieron la importancia de
los primeros años de vida, sin
tener todavía el respaldo y
Ilustración 5: Emilia Barcia sustento científico que hoy en día
Boniffatti les otorga las neurociencias, las
inteligencias múltiples,
inteligencia emocional, etc.,
En 1972, con
fecha 21 de marzo, se
promulga la Ley General
de Educación N° 19326,
mediante la cual se
reconoce a la Educación
Inicial como el primer
nivel del sistema
educativo peruano,
destinado a crear las
condiciones necesarias
para la atención del niño
desde el nacimiento hasta
los 5 años y capacitar con
programas dirigidos a los Ilustración 7: Participación exitosa de estudiantes
padres de familia y de UNHEVAL en Feria de Orientación Vocacional.
comunidad para que
puedan proporcionar a los
niños los estímulos y experiencias indispensables para el desarrollo
de sus potencialidades. Asimismo, se considera la siguiente
estructura: cunas, para los niños de 0 a 3 años y jardines de niños
para los infantes de 3 a 5 años. Importante hito histórico de la
reforma educativa en el desarrollo de la educación de la primera
infancia que marca el cambio de enfoque de la educación pre escolar,
, al de educación
inicial,
z
para hacer activa la enseñanza. El juego educativo, que es
trabajo, absorbe la atención del niño, responde a las
exigencias de su personalidad y se consigue que la actividad
padres de familia.
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del
hombre en su condición de ser humano.
García Hoz plantea como principios esenciales: la
singularidad (creatividad), la autonomía (libertad), la
apertura (comunicación). Este enfoque busca estimular al
estudiante (niño) para que vaya desarrollando su capacidad
para dirigir su vida considerando el bien común.
EL MÉTODO DE PROYECTOS
Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina
a partir de una situación percibida como un problema, por lo
que aprender es resolver esos problemas. Además señala la
importancia del interés (motivación) de la persona, que se
manifiesta al comprometerse y participar en sus procesos
mentales.
LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN
COGNOSCITIVA DE AUSUBEL
(1918-2008), plantea el
aprendizaje significativo. En el
proceso educativo es importante
considerar lo que el individuo ya
sabe, de tal manera que
establezca una relación con lo
nuevo por aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando ha
incorporado a su estructura
cognitiva conceptos, ideas y
proposiciones estables y
definidas, con las cuales la nueva
información pueda interactuar. Ausubel plantea que la labor
educativa ya no se ve como una labor que debe desarrollarse
con
sensoriales
motrices y reflejas para aprender de su mundo y para actuar
en él. Debido a que se involucran en miles de actividades
diarias (ver, escuchar, sentir, tocar, moverse), aprenden de la
experiencia y desarrollan estructuras cognoscitivas más
tiene su pr
p.89).
Desarrolla el concepto de
Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP), central en el análisis de
las prácticas educativas y el
diseño de estrategias de
enseñanza, y se puede definir
como el espacio en que, gracias
a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel
que no sería capaz de tener individualmente.
Teorías e
investigaciones
desarrolladas por
neurólogos,
psicólogos,
antropólogos y las
diversas ciencias
vienen aportando
con mayor
conocimiento del ser Ilustración 8: Los materiales didácticos son
humano y de la uno de los soportes principales del cual
dispone la maestra para desarrollar
infancia. Los aportes, aprendizajes en sus niños.
cada vez más
numerosos, que se evidencian en los diferentes campos de la
ciencia, tales como la fisiología, la nutrición, la salud, la
neuropsicología, la biología y otros, señalan que los primeros
años son esenciales para la formación de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social.
La Constitución Política del
Perú, la cual, en el Art. 1°, señala:
A. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
La lactancia materna, la alimentación complementaria
(ablactancia) y una alimentación balanceada durante los
primeros años de vida son fundamentales para asegurar
la adecuada nutrición de los niños, necesaria para su
crecimiento, el desarrollo de su sistema nervioso y el
desarrollo de sus capacidades.
La calidad de la alimentación
está dada por la adecuada
ingesta de proteínas
(producto animal y
combinación de cereal-
menestra), el consumo de
carbohidratos y grasas,
consumo de vitaminas y
cereales, el adecuado
ambiente afectivo y el rol que
desempeña el adulto en el Ilustración 10: Niña de la I.E.I. N°
004 Aparicio Pomares,
momento de la alimentación
practicando hábitos de higiene.
del niño.
B. LA HIGIENE
Para lograr y mantener un buen estado de salud y
nutrición, es importante la aplicación de prácticas de
higiene que comprendan la higiene personal y la
higiene ambiental.
El buen trato a la
infancia es un derecho,
y es responsabilidad de
los docentes, de la
familia y de la
comunidad el aplicarlo
y promoverlo.
El DCN-EBR otorga
fundamental
importancia al buen
trato a los niños para lograr un óptimo desarrollo físico,
psíquico y social. Es necesario tomar conciencia sobre
las actitudes y acciones del adulto en relación con los
cuidados (cambio de ropa, baño, alimentación, etc.) y al
tipo de relación cotidiana que se establece con los niños
en el hogar, escuela o comunidad. Es necesario que los
docentes, a partir del conocimiento del entorno de los
niños, desarrollen acciones de orientación con las
familias y comunidad para desterrar el castigo y el
maltrato físico y/o psicológico, que afecta el desarrollo
pleno de los niños y genera secuelas en su desarrollo
ulterior.
brind
Ilustración 11: Sentirse amado por sus anticipar y relatar al
padres favorece el vínculo afectivo de sus niño aquello que se
padres.
realizara sobre su persona. Por ejemplo, cuando se le cambia
de pañ as piernitas para
sacarte el pañ
tratarlo respetuosamente, es considerarlo como un
interlocutor válido, es confiar en sus capacidades de
comunicación por mínimas que sean y, especialmente, es
contribuir a la construcción progresiva de representaciones
mentales futuras.
necesita de libertad
de movimiento para
desplazarse,
expresar
emociones,
aprender a pensar y
construir su
El movimiento es
sumamente Ilustración: La Sala de Psicomotricidad es el
importante porque lugar ideal para desarrollar la motricidad.
es la forma particular que tiene el niño de ser y estar en el
mundo y de expresarse, comunicarse y, al mismo tiempo,
desarrollarse integralmente. Para que el pensamiento se
desarrolle y el niño se pueda apropiar y conquistar el mundo,
es necesario que pueda desplegar al máximo su iniciativa de
movimiento y de acción, ya que en la acción se articulan su
efectividad y sus deseos, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y de conceptualización.
Interculturalidad
Implica promover que todos los niños y niñas se
conozcan, aprendan a vivir juntos y compartan sus
conocimientos y experiencias.
También y valorar la propia cultura, así como respetar y
valorar la diversidad de ideas, creencias, intereses,
características, habilidades, etc.
Equidad de género
Implica promover un trato de respeto y valoración hacia
la persona, sin distinción de género. Pone énfasis en el
reconocimiento, respeto y valoración de las capacidades
y derechos de las mujeres desde niñas.
Inclusión educativa
Ofrece la posibilidad de incorporar en las aulas de los
niños y niñas de los jardines, a niños y niñas que tengan
algún tipo de discapacidad física o mental y/o algún
problema de desarrollo.
Comunidad
Niño – Niña
DESARROLLO
INFANTIL
Integral Gradual
Oportuno
Aprendizaje Desarrollo
Educación
2.5. EL NIÑO Y EL DESARROLLO INFANTIL
Los bebes y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social del
cual dependen, capaces de tener iniciativa, sujetos de acción y no sólo de
reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de
movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lógicos a su
nivel, capaces de establecer vínculos intensamente vividos en el cuerpo.
A pesar de su fragilidad y de la enorme dependencia hacía el adulto, los
reconocemos como personas enteras, más allá de la normalidad o de la
patología, más allá de lo que tengan o de lo que les falte.
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS
Funciona en ambientes educativos especialmente organizados Responde selectivamente a las características afectivo-
para el aprendizaje, exclusivamente destinados para la atención cognitivas y necesidades específicas de los niños en sus
de niños. Estos espacios responden a los lineamientos y criterios respectivos entornos.
pedagógicos establecidos por el Ministerio de Educación y Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos
garantizan la seguridad y organización de los espacios. con flexibilidad, a fin de adecuar sus estrategias a las
características, requerimientos, intereses y prioridades de
El trabajo es directamente desarrollado por profesoras de los niños y sus familias, así como a las condiciones
Educación Inicial. geográficas, socioculturales y económicas del medio.
Está bajo la responsabilidad de docentes de Educación
El período de atención directa a niños y niñas permite garantizar el Inicial denominados docentes coordinadores, quienes
logro de aprendizajes previstos por el Diseño Curricular Nacional gestionan, monitorean y asesoran los programas.
de Educación Básica Regular de acuerdo con sus edades. Incorpora a promotores educativos comunitarios, voluntarios
de la comunidad.
ATENCIÓN EDUCATIVA ESCOLARIZADA
INSTITUCIONES DE ATENCIÓN
ESCOLARIZADA
Atiende a niños menores Atiende a niños entre 3 y 5 años. Atiende a niños hasta los 5
de 3 años. Está bajo la Los jardines de infancia asumen años de edad, utilizando las
responsabilidad de diversas formas de organización dos primeras estrategias.
profesoras de Educación para adecuarse a las Está bajo la responsabilidad
Inicial con el apoyo de características específicas de los de profesoras de Educación
auxiliares de educación. niños, las familias y el medio. Inicial.
Están bajo la responsabilidad de
profesoras de Educación Inicial.
Criterios básicos:
Es una institución educativa escolarizada del primer ciclo del nivel de
Educación inicial de la Educación Básica Regular (EBR), que brinda un
servicio de carácter integral dirigida a niños y niñas desde los 90 días hasta
los 2 años 11 meses y 29 días de edad, con la finalidad de ofrecerles la
posibilidad de desarrollarse en forma adecuada y oportuna respetando su
nivel de madurez. (Ministerio de Educación [MINEDU], 2006, p. 12)
ATENCIÓN EDUCATIVA
El servicio de Educación Inicial
ofrece:
Atención especializada a
cargo de profesionales del
nivel, que asumen el rol
de mediadores del
aprendizaje. Cuentan con el Ilustración 14: Estudiante de la UNHEVAL jugando con
apoyo de auxiliares de niños de la Sociedad de Beneficencia Pública Huánuco.
educación.
ATENCIÓN PSICOLÓGICA
El servicio de atención psicológica ofrece:
NUTRICIÓN
OTROS SERVICIOS
Trabajo conjunto con el SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento
para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales)
para la atención a los niños con
discapacidad leve, moderada,
talento o superdotación.
CUNA UNIDOCENTE:
CICLO GRUPO EDAD NÚMERO DE DOCENTE AUXILIAR
(MESES) NIÑOS
Primer grupo Hasta los 12 06 --- --
PRIMER Segundo grupo De 12 a 24 07 --- ---
CICLO Tercer grupo De 24 a 36 07 --- ---
Aula integrada Total 20 01 02
REQUERIMIENTOS PARA LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
DE UNA I.E.I. CUNA
La infraestructura se rige por las normas técnicas elaboradas por la
Oficina de la Infraestructura Educativa (OINFE), del Ministerio de
Educación.
Los ambientes mínimos son: aulas para cada grupo por edad, servicios
higiénicos para niños independientes de los adultos, sala de
higienización, cocina, sala multiusos y espacios amplios que permitan el
juego al aire libre.
Las Cunas de Educación Inicial contaran con el mobiliario mínimo que a continuación se indica:
PARA NIÑOS Y NIÑAS MENORES PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 12 PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 24
DE 12 MESES MESES Y 24 MESES MESES Y 36 MESES
Cunas para descansar. Colchonetas para descansar Colchonetas para descansar
(Una por cada niño). (una por cada niño). (una por cada niño).
Cambiador de pañales (uno por Espejo grande pegado en la Espejo grande pegado en la
cada 10 niños). pared. pared.
Espejo grande pegado en la Módulos de psicomotricidad Módulos de psicomotricidad
pared. (madera, espuma o plástico, (madera, espuma o plástico,
Colchonetas gruesas y delgadas. según sea pertinente). según sea pertinente).
Módulos de psicomotricidad - Escaleras - Escaleras
(madera, espuma o plástico, - Cubos - Cubos
según sea pertinente). - Cilindros - Cilindros
- Escaleras - Rampas - Rampas
- Cubos - Riel - Riel
- Cilindros Estantes para colocar mudas Estantes para colocar mudas
- Rampas de ropa. de ropa.
- Riel Estantes para los materiales y Estantes para los materiales y
Estantes para colocar mudas de los juguetes al alcance de los los juguetes al alcance de los
ropa. niños y las niñas. niños y las niñas.
Estantes para los materiales y los Mesas y sillas exclusivamente Mesas y sillas para la
juguetes al alcance de los niños para la alimentación. alimentación y otras
y las niñas. actividades que las requieran.
3.1.1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIALQUE BRINDA EL SERVICIO DE
JARDIN DE INFANCIA
Criterios básicos:
Los Jardines de Infancia son
instituciones destinadas a
prestar servicios educativos a
niños de 3 a 5 años en el II
Ciclo, y a realizar acciones de
orientación y capacitación a
los padres de Familia y
miembros de la comunidad
comprendidos dentro del
ámbito de su influencia.
JARDÍN POLIDOCENTE
Requisitos generales
Deben ser estimulantes, limpios
y acogedores.
Permitir su utilización para
actividades diversas.
Favorecer la autonomía y la
atención a la diversidad.
Propiciar el máximo de
interacción entre los niños y el
personal docente.
Tener en cuenta las
características
evolutivas dentro del grupo. Ilustración 18: Sala de Psicomotricidad para
estimular el desarrollo de la motricidad en general.
Considerar los ingreses y gustos
de los niños.
Tener flexibilidad en su diseño y uso.
En relación con los salones, las dependencias y las áreas es preciso hacer un
análisis de estos espacios en los diferentes ámbitos. En el mismo no deben
faltar las siguientes ideas:
Los sectores no son espacios perennes en el aula; son espacios flexibles que
deben cambiar durante el año escolar. La elección de los sectores puede estar
en función a:
Las actividades cotidianas que realizan los niños y niñas dentro de la dinámica
que se genera en la comunidad o en las unidades didácticas.
SECTOR DE CONSTRUCCIÓN
Básicamente permite:
Representar la realidad a través de la construcción creativa. Ejecutar
coordinación motora fina y su capacidad de organización. Relacionarse
con el espacio y características de los objetos.
SECTOR DE BIBLIOTECA
Sus objetivos son:
Poner en contacto a los niños y niñas con los materiales impresos,
desarrollar el amor por la lectura, hábitos de la lectura, desarrollar su
imaginación, crear y producir textos de su entorno.
Cuentos, revistas, periódicos, afiches, recetarios, etc., Los libros deben
estar codificados y organizados en un mobiliario adecuado. Debe haber
petates, cojines, etc. para que los niños estén cómodos leyendo o
escuchando cuentos.
SECTOR DE MÚSICA
Permite expresar sus emociones y sentimientos a través de la música,
disfrutar experimentando con diferentes instrumentos musicales.
SECTOR DE EXPERIMENTOS
Descubrir propiedades de objetos y seres vivos a través de la observación
y/o de experimentos sencillos, internalizar nociones de cantidad, peso y
volumen, desarrollar la curiosidad, observación e investigación del medio
natural y social.
Material estructurado: Pinzas, lupas, frascos de plástico de diversos
tamaños, jarras de medida, cucharas de medida, goteros, mecheros.
SECTOR DE ASEO
Para desarrollar hábitos de aseo, orden e higiene. Si el baño queda cerca
al aula, en éste se organizará el sector.
Espejo, jabón, toalla, peine, etc. Si no tiene baño cercano, se organiza en
el aula con espejo, balde o jarra con agua, toallas, peines, etc.
Los PRONOEI del ciclo I atienden a los padres, madres o adultos cuidadores o familias
con sus hijos menores de tres (3) años, implementan estrategias orientadas
principalmente, a la familia por ser el entorno más importante en el desarrollo del niño
y la niña durante sus primeros años, etapa en la cual se crean los vínculos afectivos y el
apego seguro, necesarios para sentar las bases para el desarrollo y aprendizajes de los
niños y niñas. Se considera a la comunidad como el entorno más amplio que contiene
a las familias y en consecuencia a los niños y niñas en esta etapa de la vida.
Los PRONOEI del ciclo II, atienden a las niñas y los niños de tres (3) a cinco (5) años,
implementan estrategias orientadas a contribuir con el desarrollo y aprendizajes de las
niñas y los niños mediante la participación activa de las familias.
PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS DE EDUCACIÓN
INICIAL
Población objetivo: Cinco (5) a ocho (8) familias con niños y niñas menores de
tres (3) años de zonas rurales dispersas.
Visitas a las familias con niños y niñas en el hogar por lo menos una vez por
semana para fortalecer las prácticas de crianza positivas con la participación del
niño, la niña y el adulto cuidador.
Tiene una duración aproximada de dos (2) horas. Está a cargo del Promotor (a)
Educativo (a) Comunitario (a) PEC quien ha sido capacitado y recibe el
asesoramiento y acompañamiento profesional de una Profesora Coordinadora.
Población objetivo: Familias y sus niños y niñas de cero (0) a dos (2) años de edad
de zonas urbanas y rurales, Cada grupo es de ocho (8) a quince (15) niños y niñas
acompañados por su madre, padre o
adulto cuidador, pero se recomienda
que no tengan más de ocho (8) niños y
niñas. Cada PEC tiene a su cargo como
máximo dos (2) grupos de atención. La
organización debe responder a la
demanda existente y a garantizar la
calidad del servicio teniendo en cuenta
las necesidades emocionales y de
movimiento de cara niño y niña, así
como el tamaño de los espacios Ilustración 20: La imagen nos muestra como es el
disponibles. trabajo pedagógico en un PRONOEI I ciclo entorno
comunitario
Descripción:
1. Sesiones donde se facilitan y organizan espacios y materiales que sean seguros,
estables, funcionales y ecológicos, que favorezcan los momentos de actividad
autónoma y juego libre y los momentos de cuidados infantiles con calidad, como
el sueño, la lactancia, la alimentación, el aseo o lavado de manos, el cambio de
pañales o ropa. Además, se orienta el rol del adulto durante estos momentos
desde la observación de sus niños y niñas para identificar sus intereses y
proyectos y brindarles las condiciones de espacios materiales que favorezcan su
desarrollo y aprendizajes y la creación de un vínculo afectivo y apego seguro en
la cotidianidad del hogar y del entorno comunitario. Está a cargo de los PEC
quienes han sido capacitados y reciben asesoramiento y acompañamiento
profesional de una Profesora Coordinadora.
2. Reunión de intercambio de experiencias con las familias (grupal). Esata a cargo
de la Profesora Coordinadora y se realiza dos (2) veces al mes.
Definición: Servicio que atiende a niños y niñas sin la compañía de sus padres o
cuidadores. Se brinda en zonas urbanas o rurales concentradas y de forma
excepcional y transitoria, solo cuando sus familias no pueden atenderlos por
ocupación laboral permanente y no existe un servicio escolarizado de cuidado tipo
cuna accesible. Atiende a niños
durante cuatro (4) horas diarias
máximo. Estos servicios cuentan
con servicios internos
acondicionados para favorecer los
momentos de cuidado y
actividades autónomas y juego
libre y con espacios externos para el
juego de los niños y niñas
garantizándose su seguridad. Cada
PEC o profesional de educación Ilustración 21: El juego es el mejor medio mediante el cuala
inicial o profesión a fin está a cargo aprende el niño
de seis (6) a ocho (8) niños y niñas
dependiendo de las edades y características particulares de cada uno. Se promoverá
la conversión progresiva de este tipo de servicio a un servicio escolarizado de ciclo I,
tipo cuna u otro servicio no escolarizado con presencia de adultos cuidadores,
padres o madres, según sea la demanda.
Población objetivo: Niñas y niños de seis (6) meses a dos (2) años de edad en zonas
urbanas o rurales concentradas. Cada grupo es de seis (6) a ocho (8) niños y niñas,
cada adulto está a cargo de un máximo de ocho (8) niños y niñas, siempre que la
amplitud del espacio y las necesidades emocionales y de movimiento de cada niño
y niña lo permitan.
Estrategias:
Población objetivo: Menos de ocho (8) niños y niñas de tres (3) a cinco (5) años de
edad de zonas rurales de alta dispersión con poca población infantil.
Descripción: Visita domiciliaria una (1) vez por semana con la participación de las
madres y/o padre y del niño y la niña. El objetivo es fortalecer el rol educador
aprovechando el espacio natural, los materiales del entorno, el quehacer cotidiano y
las características culturales del contexto. Tiene na duración de dos (2) horas como
mínimo. Está a cargo del PEC quien ha sido capacitada y recibe asesoramiento y
acompañamiento profesional de una Profesora Coordinadora.
1. Actividad grupal una vez
a la semana durante
cuatro (4) horas. Permite
que los niños y niñas se
encuentren y desarrollen
actividades lúdicas en
espacios acondicionados
por las familias y la
comunidad con recursos
del entorno. Está a cargo
de la Profesora
Coordinadora con el Ilustración 22: Actividad grupal con participación de Promotoras
apoyo del PEC. educativas Comunitarias.
Población objetivo: Entre ocho (8) y catorce (14) niños de tres (3) a cinco (5) años.
Descripción:
1. Actividades grupales: conjunto de actividades que se realizan con el grupo de
niños y niñas matriculados en el servicio. Es planificada por la Profesora
Coordinadora con el apoyo de PEC en base a la información obtenida del
inventario cultural, diagnóstico socio lingüístico, calendario comunal y otra
información que permita conocer a las niñas, los niños, las familias y contexto.
La estrategia es realizada principalmente por el PEC con la participación activa
de la familia y la comunidad y el constante asesoramiento y acompañamiento
de la Profesora Coordinadora y como mínimo una vez al mes la estrategia es
realizada por la Profesora Coordinadora. Se desarrolla en diversos espacios
(hogar local donde opera
formalmente el servicio, otros
espacios comunitarios) en el
marco del interés de los niños y
niñas y de las actividades de la
localidad.
Población objetivo: niños y niñas menores de seis (6) años (no hay límite mínimo de
atención) para ampliar sus oportunidades educativas atendiendo necesidades
específicas como las relacionadas con la expresión gráfica y plástica, narración literaria,
expresión musical, actividad psicomotriz, juegos dramáticos, exploración científica, uso
de tecnologías de información, entre otras.
Descripción: Se desarrollan a través de actividades en la que las niñas y los niños
participan solos o con miembros de sus familias.
1. Infraestructura
Funcionan en locales propios o cedidos por la comunidad mediante convenio. En ningún caso
serán alquilados o pertenecerán a las promotoras. Teniendo en cuenta la zona geográfica donde
funciona, éstos deberán contar con las siguientes condiciones mínimas, hasta que se cuente con
los criterios normativos elaborados por la OINFE:
2. Mobiliario
Constará de un módulo básico dependiendo del tipo de programa y de la edad y el número de
los niños y niñas:
Estanterías, repisas, anaqueles
Cunas, colchonetas, petates, etc.
Mesas, sillas
3. Material educativo
El material puede ser seleccionado o elaborado tomando en cuenta los siguientes criterios en
función de la edad de los beneficiarios y el tipo de programa. deben ser:
Seguros (no cortantes, punzantes, etc.), de preferencia de madera.
No tóxicos.
Duraderos
Lúdicos y relevantes para el aprendizaje.
Pertinentes a la realidad de los niños y niñas: Incorporar los elementos propios de la
comunidad.
En cantidades suficientes.
3.2.3.1. RESPONSABILIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
La comunidad está integrada por las familias, líderes y autoridades locales. Ella
constituye un gran potencial en el desarrollo de las acciones comunitarias en beneficio
de los niños, niñas y toda la comunidad.
La comunidad debe acatar las disposiciones técnicas aprobadas por las DRE y las UGEL,
la OINFE u órgano desconcentrado del MED, respecto a la ubicación, organización,
monitoreo y evaluación de los Programas de Atención No Escolarizada de su localidad.
4. TRABAJANDO CON LOS PADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Obligar a los niños más pequeños a aprender el alfabeto y a saber leer antes de
haber adquirido conocimientos generales, es privarlos, cuando todavía tienen
plasticidad de asimilar lo que les es enseñado oralmente.
Un saber académico sin práctica es como un cadáver embalsamado, muy bello para
contemplarlo tal vez, pero sin nada que pueda inspirar o ennoblecer.
Mahatma Gandhi
Definición de familia. Esta se ha ido modificando con el transcurso del tiempo. En algún
momento la definición se circunscribía a los lazos consanguíneos entre sus miembros,
pero actualmente se reconoce la fuerte influencia de los aspectos afectivos y
socioculturales, por la que la definición ha ido abarcando estos nuevos aspectos.
Es el grupo de personas que conviven en una casa habitación, durante un lapso prolongado, que
están unidos o no por lazos consanguíneos y que se asisten recíprocamente en el cuidado de sus vidas.
Este grupo a su vez, se halla relacionado con la sociedad, la que le suministra una cultura e ideología
particular, al tiempo que recibe de él su influencia peculiar.
Para los niños es muy importante sentir que los adultos que les rodean mantienen
relaciones positivas entre ellos. Los datos muestran que los niños y niñas que tienen una
experiencia positiva en tareas de trabajo cooperativo y mantienen relaciones positivas con los
adultos tienen menos riesgos en el desarrollo, tanto en problemas académicos como fuera de la
escuela.
El ingreso del niño a la institución generalmente es vivido por los padres con gran ambivalencia. Por un lado, se
sienten aliviados por encontrar un apoyo con respecto al cuidado y formación de su niño, pero por otro lado se
resisten a esta primera separación y a reconocer que pueden ser reemplazados por otros. Esto puede generar
diversas actitudes:
Actitud de desconfianza.
Se traduce en un doble mensaje: “le dejo a mi tesoro más preciado pero no con mucha confianza”. De
esta actitud se puede desprender una reticencia en la comunicación. Estos padres están más
preocupados en observar al centro que en colaborar en él. Se encuentran a la expectativa, con recelo y
desconfianza, por lo que se les percibe como distantes.
Actitud de sobreexigencia.
En este caso los padres sienten la necesidad de poner a prueba y corroborar la imagen negativa que
tienen del otro. Estos padres no toleran la idea de compartir funciones sin rivalizar, por lo que están
esperando que el otro falle para sentirse a salvo. Como se trata de una alta exigencia, usualmente
encuentran motivos de queja.
Actitud de idealización.
Viene a ser una especie de espera mesiánica: “ellos podrán hacer lo que nosotros no podemos”. Estos
padres le adjudican el poder a la escuela y ellos se mantienen al margen de la labor educativa, sin
entender que se trata de roles complementarios.
EXPECTATIVAS DE LAS MAESTRAS CON RESPECTO A LOS PADRES
Este vínculo también es vivido al principio por las maestras como ambivalente: “es necesario relacionarse con ellos,
pero perturban”. Su preparación profesional las hace conscientes de la necesidad de trabajar conjuntamente con los
padres, pero al nivel vivencial presentan ciertos conflictos:
A veces toman a los padres como jueces fiscalizadores de su tarea. En este caso las maestras pueden optar por
una actitud de sumisión u oposición. Si reaccionan con sumisión, terminan no cumpliendo su propio rol de
maestras y acatando lo que los padres deciden lo que deben de hacer. Si optan por la oposición, se desgastan
polarizando su oposición sin lograr resultados beneficiosos para los niños, sino al contrario.
Otras veces sienten a los padres como dueños absolutos de los niños, sintiéndose como simples encargadas por
horas. En este caso las posibilidades de respuesta de la maestra son:
Relativizar su labor y no sentir responsabilidad por su tarea.
Rivalizar con los padres y entrar en franca competencia con ellos, tratando de demostrar que son mejor que ellos.
Esto se hace mucho más notorio cuando se trata de niños pequeños, en donde la maestra es quien atiende las
necesidades básicas del bebé y pasa con él casi todo el día. Hemos visto casos en los que, al terminar la jornada
y llegar la mama a recoger al niño, este no quiere irse con ella, y se llega a observar cierta complacencia por parte
del ego de la maestra. Es de esperar que el niño se acostumbre con la persona con quien pasa mayor parte del
tiempo, pero las maestras no deben de confundir su rol y deben trabajar con los padres para que el niño
también se sienta muy bien con ellos.
La mejor actitud para estos casos es comprender que se trata de roles y responsabilidades
distintas, pero que se requiere que colaboren para trabajar complementariamente en una tarea
integrada.
Una vez estas consideraciones previas podemos comprender mejor lo que ya esta en juego en
ese primer momento donde los padres tienen su primer acercamiento a la cuna para
encargarnos al bebe. Podemos comprender sus necesidades, expectativas, temores, inquietudes
y dudas; así como reflexionar sobre la razón de nuestras propias actitudes. En lugar de
mortificarnos n con algunas de sus conductas, podremos intentar ponerle solución a partir de la
compresión de lo que está pasando.
Afirma por un lado que los padres tienen funciones más amplias y por lo tanto más difusas
que los profesionales. La mayoría de profesionales tienen áreas de interés específicas,
profundizando en su especialidad y siéndoles difícil ver al niño de manera integral.
Los padres conocen el comportamiento del niño en una gama más amplia de circunstancias
que el profesional, por lo que es necesario que estas sean contrastadas.
Los padres se encuentran emocionalmente más vinculados con el niño, lo que ocasiona que
las reacciones en el comportamiento sean diferentes. Posiblemente los profesionales puedan
responder con mayor objetividad que un padre de familia ante determinadas circunstancias.
La relación que se establece entre los niños y sus padres es espontánea y natural, mientras
que con el profesional puede ser más distante, sobre todo en un inicio.
Estas diferencias en los roles reafirma la imprescindible necesidad de complementación entre la
familia y la escuela.
Lograr que padres y maestros lleguen a un acuerdo de lo que esperan alcanzar con la
educación de los niños.
Debe lograr que los valores a transmitir sean coincidentes entre el hogar y la escuela.
Debe unificar criterios para la labor de formación, ejerciendo orientación permanente.
Debe establecer acuerdos en la distribución de responsabilidades y tareas, para no
desgastar esfuerzos.
Hemos visto la importancia de una propuesta conjunta en el trabajo con padres de familia, por
lo que resultará muy beneficioso que los integres en la elaboración de tu Plan de trabajo.
Pasos para la elaboración del plan de trabajo
1. Detectar las necesidades de la institución educativa y de los padres de familia.
2. Determinar los objetivos, es decir, lo que queremos lograr. Los objetivos deben ser claros y
concisos, y no debemos contar con un número muy extenso. Te recomendamos que los
plantees en orden de prioridad.
3. Elegir las actividades, es decir, lo que vamos a realizar para cumplir con los objetivos. Para
esto puede resultarte útil responder a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la mejor manera de lograrlo?
¿Quiénes pueden hacerlo?
¿Cómo, cuándo y dónde hacerlo?
¿Qué necesito y con qué cuento?
4. Decidir cómo vamos a evaluarlo, es decir, cómo saber si hemos logrado nuestros objetivos.
Una evaluación al inicio te permitirá detectar las necesidades existentes.
La evaluación durante el proceso te ayudará a supervisar tus avances a través de la asistencia
y participación.
La evaluación final permitirá verificar los cambios efectuados a nivel de información, actitud y
puesta en práctica de los acuerdos tomados.
1. Intercambio de información
Ya hemos mencionado la importancia de establecer un ambiente receptivo con canales
de comunicación abiertos. Esta comunicación constante es indispensable. Tanto los
padres como los maestros necesitan estar al tanto de lo que sucede en el hogar y en la
escuela, conocer cómo se encuentra el niño diariamente, si es que se ha presentado
algún cambio o incidente, ya sea en el aspecto de salud como en el emocional. Este
intercambio de información permitirá comprender mejor al niño para brindarle una
atención integral.
Si bien este intercambio debe ser permanente, resulta
necesario diferenciar tres momentos fundamentales.
2. Formación y orientación
Hemos visto muchas veces a padres angustiados pidiendo consejo en la escuela sobre
cómo hacer para orientar a sus hijos. También los hemos escuchado afirmar con
adie les ha enseñado a ser padres Con frecuencia los padres saben
lo que desean lograr, pero que no saben exactamente cómo hacerlo. Los maestros
deben estar preparados para brindarles orientación no solamente en el aspecto
pedagógico, sino también formar a los padres (y no solamente a los alumnos) en
principios, valores, etc. Solo así sentiremos que somos una gran familia unida por los
mismos objetivos y filosofía de vida.
En este caso es muy importante llegar a un consenso y unificar criterios entre la
familia y la escuela, para evitar confundir al niño con contradicciones.
Es objetivo de la escuela el orientar a los padres haciendo una labor de prevención, y
el formarlos de manera que cada vez estén mejor preparados para dar solución a las
dificultades que tengan que enfrentar. Con un buen trabajo a mediano plazo, no
tendremos padres dependientes de nosotros, sino preparados para asumir cada vez
mejor su rol de padres.
3. Integración y participación
Para contar con la colaboración de los padres, es necesario que se sientan integrados. Los
padres están acostumbrados a pensar que los motivos por los que se les cita son:
a. Para llamarles la atención sobre el mal comportamiento de su niño.
b. Para solicitarles colaboración económica.
c. Para exigirles refuerzo pedagógico en casa.
Estas son razones suficientes para que los padres sientan indisposición cuando reciben una
citación de la institución. Sin embargo, encontramos gran diferencia cuando algunos centros
invitan a los padres a actividades de integración, en las cuales sienten que se divierten, que se
acercan mucho más al personal, al resto de padres, y a sus propios hijos.
Por otro lado, la participación de los padres no debe ser vista como una intromisión o
fiscalización, sino como un derecho y a la vez obligación que tienen los padres de participar
activamente colaborando con el centro en beneficio de los niños.
Podemos hablar de dos grandes clases de trabajo con padres: el que se da a través de material
impreso, y el que se realiza de manera directa y presencial. Como hemos mencionado
anteriormente, la modalidad se elige según los objetivos que se quieran alcanzar, y depende del
tema, las características de los padres, etc.
Afiches
Material ilustrado, de gran tamaño y con breve información, que
frecuentemente se usa para llamar la atención sobre alguna idea o
acontecimiento, como el llamado a celebrar la semana del niño,
invitar a una feria de libro, etc.
Carteles
Similar al afiche, pero lleva mayor información, como la Declaración
de los Derechos del Niño, los acuerdos a los que se llegó en la
última reunión con padres, etc.
Tanto los afiches como los carteles son materiales muy visuales pero que se mantienen
estacionarios en un lugar, por lo que hay que saber elegir lugares frecuentados por la
población que nos interesa para que la información llegue a destino.
Volantes
Material sencillo de formato pequeño que generalmente sirve para promocionar algo,
como la apertura de un centro, aviso de recolección de materiales reciclables, etc.
Folletos
Similar al volante, pero desarrolla brevemente un tema de interés, como las
recomendaciones para la alimentación de un niño pequeño, cómo evitar las rabietas,
etc.
Los volantes y folletos son de carácter masivo, se reparten casa por casa, por lo que
llegan de manera individual, tratándose de información que puede perdurar en manos
del interesado.
En todo material impreso hay que cuidar tanto la
forma como el contenido que se quiere transmitir.
Para el aspecto de forma, hay que tener en cuenta
la diagramación, ilustraciones, color, tipo y
tamaño de letra, etc.
En cuanto al contenido, hay que buscar un título
atractivo y sugerente, selección de ideas claras y
concisas, resaltar la idea central, secuencia de
ideas secundarias que la refuercen y que lleven a un cierre final.
Toma de acuerdos
Si queremos que la aplicación se
haga efectiva en la realidad, cada
participante deberá tomar
conciencia de la necesidad de
cambio y comprometerse a
llevarlo a cabo. El especialista los
orientará para que los acuerdos
sean viables y pertinentes.
Evaluación de la sesión
Puede hacerse de manera oral o escrita. Muchas veces los padres se sienten
más cómodos de responder de manera anónima. Se responderá si la charla
cumplió con los objetivos propuestos, si respondió a sus necesidades, si la
información fue clara, lo que más les gustó, lo que menos les gustó,
sugerencias, etc.,
Talleres vivenciales.
Son utilizados cuando no nos es suficiente brindar información, sino que necesitamos
lograr un cambio de actitud. Si de lo que se trata, por ejemplo, es de orientar a los padres
sobre , podremos hacerlo a
Este tipo de talleres permite no solo que cada uno de los padres conozca más sobre el
tema y se conozca mejor a sí mismo, sino que se establece una relación muy especial
entre ellos, sintiendo que han compartido una parte muy íntima de cada uno, lo que
favorece la integración del grupo.
Atender tanto a los mensajes verbales (lo que se dice con palabras) como a los no
verbales (lo que se expresa con el tono de voz, gestos faciales, postura corporal, etc.).
Utilizar un tono de voz y una actitud que inviten a la participación.
Presentar una actitud postural activa, como por ejemplo caminar entre el grupo.
Mostrar seguridad en lo que se plantea, debiendo haberse preparado previamente.
Fomentar la participación de todos los miembros del grupo.
Facilitar la fluidez de la conversación, asintiendo con la cabeza o con refuerzos verbales
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