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Odiombar Rodrigues Interpretacao de Textos ESAF Aula 00 PDF
Odiombar Rodrigues Interpretacao de Textos ESAF Aula 00 PDF
Módulo 00
Você chegou aqui, portanto algum interesse você tem em relação à interpretação
de texto. Sinta-se à vontade, este curso é a nossa sala de aula, você é bem-vindo.
Estamos aqui para auxiliá-lo nesta importante área de conhecimento, especialmente para
concurseiros. Participe de nossas aulas, traga suas dúvidas, expresse seu contentamento,
pois o diálogo é fonte de aprimoramento de nosso trabalho.
Esta é a segunda edição deste curso aqui no Ponto dos Concursos. A primeira
encerrou-se há um mês e trouxe muitas solicitação e sugestões para uma nova turma.
Para atender às solicitações, formatamos um curso diferente com algumas melhorias e
ampliações.
a. Foco em provas da Esaf. Muitos alunos solicitaram que o curso tivesse foco
em uma única banca, por isso esta versão traz questões comentadas,
exclusivamente, desta banca.
b. Mais questões comentadas. O formato atual inclui um conjunto de questões
no início de cada módulo, como um pré-teste. Mantemos e ampliamos os
exercícios de revisão no final do módulo. Acrescentamos um conjunto de
exercícios, com gabarito, mas sem comentários que funcionam como
sondagem das dúvidas individuais. Desta forma, o aluno não é induzido para
um raciocínio pré-definido, isso permite que ele formule perguntas, pelo e-
mail ou pelo fórum, e receba respostas diretamente à sua dúvida, sem
interferências.
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O conteúdo deste curso é de uso exclusivo de Nome do Aluno- CPF do Aluno, vedada, por quaisquer meios e a
qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação e distribuição, sujeitando-se os infratores à
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Por estas e outras razões, a versão atual ganha em amplitude ao incluir novos
conteúdos e intensifica o foco ao restringir-se à Esaf. Concurseiros interessados em
outras bancas, como FCC e CESPE, aguardem que lançaremos em breve novas versões
tendo por objetivo questões destas bancas. Em termos teóricos, elas não divergem muito
entre si, mas são bastante diferenciadas em relação ao modo de avaliar os conteúdos.
Cada qual tem seu estilo de formulação das questões o que exige do concurseiro um
treinamento específico para responder ao solicitado nos enunciados.
Este é um curso que se ajusta às sugestões e solicitações dos alunos, o que nos
leva a crer que está bem adaptado às necessidades de todos os concurseiros. A nossa
intenção é oferecer um produto que atenda às necessidades da maioria e, ao mesmo
tempo, oportunize a cada um contribuir com suas experiências e resolver suas
dificuldades. É um curso objetivo e prático, mas centrado no que há de melhor em
termos teóricos na área de estudos da linguagem, oferecendo uma capacitação que
habilite o aluno a dar prosseguimento a seus estudos, após o término do curso.
Módulo 00:
a) Conceito de texto
b) Conceito de contexto
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c) Resolução de questões
Módulo 01
a) Abordagens do texto
b) Tipologia textual
c) Inferências
d) Resolução de questões
Módulo 02
a) Coesão textual
b) Coerência textual
c) Referenciação
d) Resolução de questões
Módulo 03
a) Intertextualidade
b) Paráfrase
c) Fatores pragmáticos
d) Resolução de questões
Módulo 04
a) O parágrafo
b) A tese do texto
c) Argumentação
d) Resolução de questões
Módulo 05
a) Aspectos semânticos do texto
b) Campo semântico e campo lexical
c) Significado e significação
d) Resolução de questões
Módulo 06
a) Bibliografia
b) Vocabulário
c) Questões de revisão
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Recomendamos que você estude um módulo por semana, com calma e atenção
na hora de resolver as questões. Não se preocupe em decorar conceitos ou deduzir
“dicas infalíveis”. O importante é a prática em cada módulo e o seu empenho em aplicar
o conhecimento adquirido em outras provas a que tenha acesso. Para auxiliá-lo, temos
um pequeno vocabulário que você pode acessar sempre que alguma dúvida surgir. São
os principais conceitos, em ordem alfabética com indicações bibliográficas que você
pode consultar, sempre que quiser ampliar o seu conhecimento.
Deve ter percebido que muito além dos conteúdos gramaticais, as provas de
concurso apresentam questões de interpretação de texto que deixam o candidato, muitas
vezes, sem uma visão clara e objetiva do que está sendo enfocado. Com frequência, os
alunos não percebem as bases teóricas que organizam o texto e influenciam na
interpretação. Quando falha o conhecimento da interpretação de texto o aluno perde,
não só em Língua Portuguesa, mas em todas as outras disciplinas, pois não percebe as
armadilhas nos enunciados das provas.
O nosso curso é composto por seis módulos de conteúdos, incluindo este (00 a
05) mais um módulo complementar (06) que contém bibliografia e vocabulário. Em
todos há questões oriundas de concursos públicos com gabarito e comentários. A esta
prática acrescentamos algumas informações teóricas com a finalidade de sistematizar o
conhecimento.
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Parodiando Olavo Bilac (no soneto Ouvir estrelas), talvez você esteja pensando:
“Ora (direis) interpretar textos! Certo / Perdeste o senso!" Continuando a parodiar o
príncipe dos poetas: “E eu vos direi: "Estudai para interpretá-los! / Pois só quem
estuda pode ter atenção / Capaz de interpretar e de entender textos". Você gostou da
paródia? Brincadeira? Nada disso!
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Estas razões são de ordem geral, mas você deve ter a sua motivação pessoal e
esta é a mais importante. Traga para nós o seu propósito e teremos muita satisfação em
colaborar com os seus objetivos.
Orientações gerais
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Conceito de texto
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Vejamos. Você tem uma noção do que seja texto? Pois esta é uma questão
básica. Compreender o significado da palavra texto, já é um meio-caminho andado.
“Texto” deriva de tecer, verbo que significa tramar, cruzar os fios. Pois bem, um
texto é uma trama, não de fios, mas de idéias. Você já ouviu alguém dizer que perdeu o
fio da meada quando se atrapalha no que está dizendo? Certo, então você já sabia o que
é texto, pois sabia que ele depende de um fio que vai sendo tramado pelo
falante/escritor. Comparando, podemos dizer que texto é composto por idéias (fios) que
são organizadas (tramadas) seguindo uma lógica de argumentação. A este arranjo de
argumentos com a finalidade de construir um texto coeso e coerente podemos chamar,
tecnicamente, de enunciação (v.). O nosso curso não tem como objetivo discutir teorias
e terminologia, mas instrumentalizar você para a prática da interpretação de textos.
O conceito de texto é mais amplo do que o de língua, por isso podemos atribuí-
lo a uma charge, a um desenho e mesmo a uma única palavra, assim um texto pode ser
tanto um romance inteiro, um tratado de física ou direito quanto uma pequena
mensagem. Ele é um objeto que contém idéias tramadas, ou seja, dispostas numa
determinada ordem com a finalidade de sustentar uma argumentação. Agora você
conseguiu ampliar a noção de texto?
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isso, ler e interpretar são processos mais amplos do que decifrar o código lingüístico do
texto verbal.
Não vamos dizer que as bancas são “malvadas” que desejam o seu mal, na
verdade elas estão apenas cumprindo a sua função. Cada componente de banca tem
consciência de que precisa classificar os candidatos e selecionar os melhores do grupo.
Por esta razão eles buscam todos os meios para testar você, para induzi-lo a erro e com
isto eliminar mais um concorrente. Se a banca fosse “boazinha” e fizesse provas sem
“pequenas maldades”, no final do concurso seria o caos. Muitos estariam em igualdade,
classificados nos primeiros lugares. Como selecionar diante de uma possibilidade
assim?
Por isso, as bancas buscam elaborar questões que possam explorar todas as
capacidades dos candidatos e, assim, dar a todos oportunidades de mostrarem as suas
habilidades. No caso da interpretação de texto, o candidato deve estar munido de um
bom aparato teórico e prático para não cair em algumas armadilhas previsíveis.
Vejamos alguns casos em que a banca pode induzir o candidato a erro se ele não estiver
atento a certos detalhes.
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Como você pode ver é uma questão bastante delicada, pois muitas vezes um
único termo é capaz de alterar o sentido da frase. Há que se estudar muito bem todos os
elementos qualificadores do texto, bem como os que estabelecem conexões, pois deles
depende boa parte da significação. Muitas vezes o aluno fica preso ao vocabulário e não
percebe que certas construções, embora com os mesmos termos, são capazes de alterar
completamente a significação. São estes tipos de armadilhas que as bancas gostam e
que, se você não se der conta na hora, depois passa a lamentar, não entendendo muito
bem como pode ser caído numa armadilha destas.
Simples, não? Você está acertando as questões propostas? Parabéns, pois assim
podemos avançar mais em nosso trabalho. O importante é que você acompanhe passo a
passo a exposição, pratique todos os exercícios propostos e, assim, avance no
conhecimento. Não deixe para trás nenhuma dúvida, quando alguma incerteza surgir,
retome o caminho, busque novas informações e procure sanar a deficiência o mais
rápido possível, pois se você deixar para mais tarde, talvez venha a ter outros conteúdos
prejudicados.
Lembre-se que a grande vantagem de um curso on-line é que você não está
subordinado a um cronograma rígido. Você pode desligar o computador, descansar um
pouco e, quando voltar, a nossa aula estará esperando você do mesmo modo. Um curso
assim não tem a desvantagem do presencial que, se você saiu da sala, perdeu a
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explicação!! No presencial cada aula é única, perdê-la significa não recuperar mais o
conteúdo da mesma forma. No curso on-line você pode interromper quantas vezes
quiser que o conteúdo está sempre ali disponível para recomeçar exatamente de onde
parou.
Texto e contexto
Vamos encarar mais um degrau em nosso trabalho. Agora vamos dar atenção a
um assunto relevante: a relação texto e contexto. O texto já conceituamos antes, agora
necessitamos retomar este conceito para compará-lo ao conceito de contexto.
Já sabemos que texto é uma construção que nos transmite uma mensagem,
cabendo a nós leitores interpretá-lo para podermos desfrutar de seu conteúdo. Agora
necessitamos compreender que este elemento (o texto) não está solto no espaço, livre de
relações. Pelo contrário, o texto se constrói pelas suas ligações com outros elementos
como outros textos, o leitor a leitura e o ambiente de sua criação.
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que está com uma arma em punho ou diante de uma velinha num bolo de aniversário. A
frase é a mesma, mas os contextos são plenamente distintos e determinam significações
diferentes.
Pois bem! Devemos estabelecer, agora, que todo texto tem duas dimensões
principais: a sua organização interna e as suas relações externas. Ou seja, um texto se
constrói pela linguagem e todos os recursos usados para a sua organização interna são
de ordem linguística. Só para termos uma noção, neste momento, o parágrafo é uma
unidade fundamental do texto e o seu estudo é indispensável para compreendermos a
estrutura do texto. Outra questão de ordem interna é a coesão que determina uma maior
ou menor relação entre as partes do texto. Estas questões internas não vamos estudar
agora, pois elas são objeto de uma aula especial.
Quando falamos “fora do texto” não estamos dizendo que a significação possa
estar dependente de subjetividades alheias à intencionalidade do texto. O que queremos
dizer é que o contexto surge das indicações do próprio texto e com ele tem relações
estreitas. O contexto pode ser observado em duas dimensões: sob a ótica da estrutura de
superfície do texto ou através da estrutura profunda.
Você já está preocupado? Muita informação? Vamos dar mais um passo e logo
vamos para mais uma prática, continuando a questão do contexto.
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Questão 1
Questão 2
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Fica difícil decifrar o que está por trás desse projeto. Aos desavisados, a
proposta soará como ideia brilhante que salvaria a pesquisa e o ensino superior do
Brasil. Aos conhecedores das motivações escusas da política cultural vigente, fica a
dúvida: a trama pode estar envolta em ingenuidade e boa-fé, mas pode também ser fruto
estratégias voltadas à privatização total e definitiva do ensino superior, cada vez mais
tratado como mercadoria. (Jorge Antunes. “O financiamento das universidades e a tramoia dos
privativistas”. Correio Brasiliense, 16/03/2009, p. 13, adaptado).
a. Não está claro qual é o verdadeiro propósito de tal proposta e não vai ser
fácil descobrir que interesses estão por trás dessa ideia.
b. Os que não foram avisados da proposta buscam uma forma de salvar as
universidades públicas do Brasil.
c. Os que tomaram conhecimento da proposta duvidam das motivações escusas
da política cultural vigente.
d. Há o temor de que as deduções dos tributos sejam desviadas para outras
finalidades que não o financiamento das universidades.
e. A renúncia fiscal vai fortalecer as pesquisas voltadas à privatização do
ensino superior.
Questão 3
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mesmos governantes ou dos publicistas, a uma política que procura minorar a miséria.
(Renato Janine, em http:www.renatojanine.pro.br/Livros/asociedade html)
Questão 4
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Questão 5
Assinale a opção que continua de forma coesa e coerente o trecho a seguir. (Esaf
– MF/2009)
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Questão 6.
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política, com aquela cara de nojo. (Frei Betto, “Educar para a cidadania”, Caros
amigos, maio 2008)
Questão 7
Leia a anedota abaixo e marque a asserção que interpreta corretamente seus
sentidos e/ou seus componentes linguísticos. (ESAF – TFC/CGU-2008)
Um homem chega para uma senhora que estava tranquilamente andando na rua e
pergunta:
- Com licença, a senhora viu quem estava dobrando aquela esquina?
A senhora respondeu, prontamente:
-Não, quando eu vi, ela já estava dobrada.
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Questão 8
Assinale a opção que não serve de título para o trecho abaixo por reproduzir
erradamente informação aí contida. (ESAF – VGU/2008)
Por trás dos números recordes de geração de emprego formal no governo Lula, o
mercado de trabalho com carteira assinada avança em ocupações de baixa escolaridade
e salários menores, enquanto, em nome da globalização e dos ganhos de produtividade
das empresas, posições mais bem remuneradas nas áreas de supervisão e gerência
tendem à atrofia. (Sofia, Julianna, Folha de S. Paulo, 6/1/2008, B1.)
a) Baixa qualificação puxa alta do emprego
b) Criação de vagas se deu em ocupações que exigem menos qualificação
c) Aumento de remuneração atinge as posições de trabalho globalizado
d) Crescimento atual do emprego favorece mão-de-obra de baixa
escolaridade
e) Acanham-se no atual quadro de trabalho as funções de gerência e
supervisão
Questão 9
Assinale a opção que constitui continuação coesa e coerente para o texto abaixo:
(ESAF – STN/ 2008)
Faz vinte anos que foi promulgada a Constituição de 1988, chamada “cidadã”
pelo então presidente da Assembléia Nacional Constituinte, Ulysses Guimarães. Pode
haver algum exagero nesse epíteto. Mas hoje está claro que a Constituição de 1988
promoveu um avanço no conceito de cidadania. “Ela contribuiu pra sua popularização”,
diz o historiador José Murilo de Carvalho, da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ). “E introduziu instrumentos legais importantes de afirmação democrática”. Ao
mesmo tempo, a Constituição ficou incompleta.
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a. Por isso, em 1988, a Constituição trouxe inovações que hoje parecem triviais.
Durante mais de 150 anos, os analfabetos – maioria ou um número expressivo da
população – estiveram excluídos da vida política.
b. Até hoje, sofre um aperfeiçoamento contínuo, que leva muitos a considerá-la
uma “colcha de retalhos” em eterna reforma, descolada da realidade de uma
economia moderna.
c. Pois a Constituição garantiu a eles o direito ao voto, assim como aos menores
entre 16 e 18 anos. Também concedeu a todo cidadão o direito de saber todas as
informações que o governo guarda sobre ele, um recurso conhecido como
habeas data.
d. Para atendê-lo, depois da Constituição, foram elaborados nos anos seguintes um
novo Código Civil, o código de Defesa do Consumidor, o Estatuto da Criança e
do Adolescente e o Estatuto do Idoso.
e. Tanto é que o racismo passou a ser considerado crime inafiançável. Há ainda um
capítulo inovador sobre meio ambiente e uma legislação sobre a questão
indígena que, se não evita conflitos pontuais, pelo menos protege a minoria.
Questão 10
8 Ainda há, no plano da cidadania, distância entre o Brasil legal e o Brasil real. As
9 formas de participação extra-eleitoral ainda são subaproveitadas. Grande parte da
10 população não as usa. (Fernando Abrucio. Revista Época, 17 de setembro de 2008)
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GABARITO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B A A E B A C C B C
COMENTÁRIOS
a) número da questão;
b) classificação da questão quanto ao conteúdo teórico com comentário geral;
c) comentário da alternativa correta;
d) comentário das alternativas erradas;
e) comentário final e sugestão de estudos.
Questão 1
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não é perder. É apenas avançar menos rapidamente”. Portanto, ela é correta e não pode
ser considerada como resposta adequada.
Como podemos ver, esta questão envolve dois conteúdos teóricos: a) abordagem
de texto (compreensão, interpretação, análise e crítica) e b) área semântica, vista sob o
enfoque da hiperonímia . O primeiro é objeto de nosso módulo 01 e o segundo do
módulo 06.
Questão 2
A questão dois aborda inferência, assunto que exige atenção especial para não
confundi-la com as “idéias do texto”. O enunciado da questão diz: “... depreende-se do
texto ...que”. Precisamos reconhecer que “depreender” é deduzir, alcançar um
significado, o que está incluído no estudo da inferência.
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privatização total do ensino superior do Brasil, mas isto não autoriza a dizer que alguém
deve buscar “uma forma de salvar as universidades”.
Na letra “c” o texto induz o leitor ao erro por considerar os que tomaram
conhecimento da proposta como defensores do projeto (os ingênuos).
O texto não induz à idéia de desvio de recursos, como aparece na letra “d”. Ele
trata de estratégias para a privatização do ensino superior, mas não autoriza a falar que
“dedução de tributos sejam desviadas para outras finalidades”.
A letra “e” é uma afirmativa totalmente fora do texto, pois afirma que “a
renúncia fiscal vai fortalecer as pesquisas voltadas à privatização do ensino superior”.
Não há no texto nada que autorize falar em pesquisas direcionadas à privatização. O
termo pesquisa surge como atividade acadêmica e não como instrumento de avaliação
de projetos de privatização.
Questão 3
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Observe que a oposição não ocorre no nível do léxico, mas da locução. Este tipo
de questão é de pouca ocorrência em provas da Esaf, mas pode estar apontando para
uma valorização maior dos conteúdos teóricos.
Na letra “c” também não há oposição entre o discurso dos governantes e dos
publicistas, ambos usam a mesma linguagem.
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Questão 4
A letra “e”, iniciando por “Entretanto ...” traz uma idéia de oposição. O último
parágrafo do texto, fala nas conquistas tecnológicas da Embraer e na presença de seus
aviões em todo o mundo, opondo-se à possibilidade de não investir grandes somas de
capital, pois necessita manter-se afinada com o avanço tecnológico, já apontado no
parágrafo do texto.
Na alternativa “a” a frase “Se algo pode ser feito para minimizar esses
problemas...” não encontra no parágrafo nenhum elemento como referente para “esses
problemas”, portanto fica excluída.
Questão 5
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Na letra “a” a alternativa fala que “Há dúvidas se o governo ....” Ora, não
estamos procurando “dúvidas” ou “opções”, mas “condições” para o otimismo, portanto
esta fica descartada.
Finalmente a “e” inicia com “foi esse, aparentemente, o objetivo central do....” A
quem o “esse” remete? Não encontramos nenhum referente para ele na última frase do
texto, portanto não tem condições de dar continuidade.
Questão 6
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argumento em prol da sua tese. Como se percebe este é uma questão que aborda
tipologia textual que é assunto de nosso módulo 01.
Vejamos porque a opção “a” é correta, ou seja, incoerente com o texto. O autor
diz que a expressão “chover no molhado” é uma lógica anticidadã, portanto a insistência
contínua deve presidir os atos dos cidadãos e não a “intensificação” ou seja o esforço
redobrado. Constitui erro o fato de que o autor não está falando apenas na repetição de
uma ação, mas na recorrência a diversas situações como ele enumera logo em seguida.
A alternativa “c” fala em estabelecer relações simples, mas que surtem efeito,
reforça a idéia de chover no molhado, pois atos simples e contínuos são eficazes.
Por fim, na alternativa “e” o autor faz uma crítica aos eleitores que, passada a
eleição, nem lembram mais o nome do candidato em quem votaram.
Questão 7
Nem a ESAF é de ferro! Rendeu-se a uma piadinha, mas não é brincadeira. A
questão aborda aspectos de vocabulário e coesão textual. A ordem da questão fala em
“sentidos” e “componentes linguísticos” o que nos dá uma pista na direção do
vocabulário. Estas questões lexicais, da área da semântica, serão abordadas em nosso
módulo 05. Por enquanto vamos nos restringir ao comentário da questão.
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responder às questões sem sistematização dos conteúdos, corre o risco de não obter bom
resultado.
A “b” pode parecer correta, pois o nível semântico não fica alterado com a troca,
mas gramaticalmente ocorre um erro, pois o verbo “inquirir” é transitivo direto, portanto
deveria ser inquiri-la. Aqui a banca inclui um assunto de gramática dentro de uma
questão de interpretação de texto. Este procedimento é muito comum em provas da Esaf
e, por isso, em alguns momentos de nosso curso somos forçados a avançar no campo
gramatical.
A expressão “com licença” é uma forma de cortesia que serve para pedir
passagem ou interromper alguém, como no caso, portanto a letra “d” também está
prejudicada.
Na opção “e” surge uma questão de vírgula que é bem simples. Todos recordam
que as orações subordinadas adjetivas explicativas são isoladas por vírgula, mas aqui a
oração é subordinada adjetiva restritiva e, por isso, não é usada com vírgula.
Questão 8
O título deve manter íntima ligação com a tese do texto, chamando a atenção do
leitor para a sua importância. Os textos de caráter literário têm títulos mais
“descolados”, porém este procedimento não é recomendado no caso de textos
dissertativos em geral. No nosso caso, uma prova de concurso, a banca objetiva testar o
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seu conhecimento sobre a correlação entre título e texto, portanto não está prevendo o
uso de títulos divertidos, muito originais etc. O que a banca quer é avaliar a sua
compreensão do texto e a relação com o título. Mais uma vez, alertamos: a questão pede
a alternativa “que não serve de título”, portanto a errada!
Questão 9
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último. Podemos considerar que esta alternativa é uma pequena armadilha. Não se deixe
enganar nestes casos.
A continuidade do texto tem de manter coerência com o último período, concluir
os argumentos apresentados, ou retomar alguma passagem através de elementos
referenciais. No nosso caso a complementação é diretamente vinculada ao último
parágrafo. Vejamos: Ao mesmo tempo, a Constituição ficou incompleta. Até hoje, sofre
um aperfeiçoamento (...). Além de completar de forma coesa, esta alternativa é coerente
no sentido de dar continuidade pela contraposição entre a época da promulgação da
constituição e as suas sucessivas reformas que se prolongam até hoje. Viva a letra “B”!
Por isso (...) trouxe inovações. Não faz sentido a relação entre estar incompleta e
trazer inovações, como expressa a alternativa “a”.
Pois a Constituição garantiu a eles o direito ao voto (...) A eles quem? Esta
opção não tem um referente que a justifique. Portanto, a opção “c” fica descartada.
Para atendê-lo, (...) foram elaborados... Assim como a anterior, o pronome
oblíquo fica sem referência, o que invalida a alternativa da letra “d”.
Esta é uma questão bonita, você concorda? Ela aborda um assunto importante e
coloca em prática, de forma clara, o tema da coesão textual. Espero que você tenha
entendido bem este fato, pois ele é muito frequente em provas de concursos.
Questão 10
Temos a letra “c” como a alternativa correta, pois “desse resultado político” não
se refere a “foram autoritárias”. Vamos examinar a frase para descobrirmos a quem se
refere. “Boa parte desse resultado político se deve à constituição de 1988, num sentido
mais amplo que as regras por ela determinadas”.
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Na alternativa “a”: “O Brasil vive hoje seu (do Brasil) primeiro momento
plenamente democrático”.
Por fim a alternativa “e”: “As formas de participação extraeleitoral ainda são
subaproveitadas. Grande parte da população não as usa (as formas de participação
extraeleitoral)”.
Registre aqui o seu desempenho. Verifique o tempo que você levou para
responder às 10 questões, logo após conte o número de acertos. Para classificar o seu
desempenho, verifique os parâmetros da tabela da página 7.
Minutos Acertos Desempenho
9 ( ) Menos de 2 9 ( ) Mais de 80% 9 ( ) Excelente
9 ( )2 a 3 9 ( ) Entre 60 e 80 % 9 ( ) Ótimo
9 ( )3 a 4 9 ( ) Menos de 60 % 9 ( ) Bom
9 ( ) Acima de 4 9 ( ) Regular
9 ( ) Insuficiente
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Não se preocupe com o resultado desta primeira avaliação. Ela é uma sondagem,
nesta aula inicial, na proporção que você aprofunda os seus estudos, você vai
melhorando o desempenho e adquirindo confiança e rapidez nas respostas. É uma
caminhada longa, mas necessária para o sucesso.
Conclusão
Ela é o seu contato inicial com o nosso trabalho, durante o curso você terá
oportunidade de interagir conosco e contribuir de forma decisiva para que este curso se
torne cada vez melhor e mais focado no interesse dos concurseiros.
Nesta primeira aula estudamos alguns aspectos teóricos como conceito de Texto
e Contexto. Fizemos algumas recomendações importantes para o seu bom desempenho
nos estudos de Interpretação de Texto. Também justificamos o nosso curso, mostrando
a você o quanto um bom desempenho nessa área é importante para destacá-lo dentre os
demais candidatos.
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Até lá.
Odiombar Rodrigues
odiombar@pontodosconcursos.com.br
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