ANTEPROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES

TEMA: MODELOS CURRICULARES APLICADOS EN

INSTITUCIONES ESPECÍFICAS DE LA PROVINCIA DE
MORONA SANTIAGO.

TÍTULO:

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

SEDE MACAS

CICLO: 4to

PERÍODO DE EJECUCIÓN: Marzo 2019 - Agosto 2019

Cátedra integradora: Diseño y planificación curricular para el nivel inicial

Docente de cátedra integradora: Mgs. Marcia Moreno Artieda

Tutor: Mgs. Moisés Espinoza

Estudiantes Participantes: Paola Velásquez Samaniego

Luis Miguel Patiño Zhumi

Leidy Calle Moscoso

Nayeli Tacuri Shunio

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FICHA RESUMEN

Nombre del Proyecto: Proyecto de integración de saberes. Modelos curriculares contextualizados y

adaptados a los sujetos educativos aplicados en instituciones específicas.

Línea de Investigación: Ciencias Económicas, Sociales y Empresariales

Ámbito de investigación: Estrategias de Inclusión en Educación Inicial
Tipo de Proyecto: Proyecto de Investigación Formativa
Cantón(es):
Institución Educativa ¨Unidad Educativa Cristiana Emanuel¨
¨Unidad Educativa Sinaí¨
CDI ¨Centro de Educación Inicial Mis Amiguitos¨
¨Unidad Educativa Fiscomisional Purísima de Macas¨

Ubicación: Provincia (s):Morona Santiago

Entidad ejecutora: Universidad Católica de Cuenca Sede Macas.
Entidades participantes: MINEDUC (CDI)
Duración del proyecto: 4 meses
Participantes (comunidad): Total:40
Resumen Ejecutivo
La importancia de conocer la realidad educativa de los principales establecimientos de educación
inicial del cantón morona es de gran valor, ya que se pretende observar con una fijación
investigativa cómo se trabaja dentro de los Centros de Desarrollo Inicial en la provincia de
Morona Santiago, puesto que es dentro de los CDI, que se encuentra la etapa importante en la que
podemos estimular al niño y mejorar sus condiciones psicomotoras, así como también guiar en el
proceso educativo a los niños. Para esta investigación tomaremos como punto de referencia el
currículo de educación inicial del 2014, en el cual se establece los parámetros con los que la
educadora debe trabajar y el rango de edad de acuerdo con ellos a demás ayuda a la planificación
de la docente según las destrezas por edades. Se utilizará el método de investigación de
observación, para lo cual manejaremos herramientas que nos permitan tener una visión más
profunda de la realidad dentro de cada CDI. Se pretende conocer esta realidad educativa, así como,
la aplicación del currículo de educación inicial por parte de las educadoras, como es su
planificación y conocer el ambiente familiar en el cual se desenvuelven los niños, lo que nos
permitirá diagnosticar los posibles problemas de acuerdo a la situación de cada niño, y hacer una
intervención pedagógica para reforzar el área en que el niño tiene problemas ,para ello también se
observara con la ayuda de los ámbitos el nivel de desarrollo de cada uno de ellos tomando una
muestra del total de la población con el fin de obtener un resultado más específico, esta
investigación se realizara con la utilización de herramientas tales como; fichas de observación,
encuestas, entrevistas, planificación entre otras, medios por los cuales nuestra investigación tendrá
fundamentos. De la misma manera se pretende encontrar una posible solución a los problemas que
se presenten ya sea en las educadoras, o niños que forman parte del total de nuestra investigación.

1
ÍNDICE GENERAL
1. DATOS GENERALES........................................................................................................................ 3
1.1. TEMA ( ENTRE 12 Y 15 PALABRAS).................................................................3
1.2. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN............................................................................3
1.3. JUSTIFICACIÓN.........................................................................................3
1.4. PROBLEMATIZACIÓN...................................................................................3
1.5. OBJETO Y CAMPO DE ESTUDIO.......................................................................3
1.6. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTUALIZACIÓN..........................................3
1.7. HIPÓTESIS..............................................................................................3
1.8. OBJETIVOS..............................................................................................4
2. METODOLOGÍA............................................................................................................................. 4
3. CRONOGRAMA.............................................................................................................................. 4
4. Referencias bibliográficas (en formato APA por lo menos 10 fuentes)...................................................5

2
DATOS GENERALES

1 Título (entre 12 y 15 palabras)

Modelos curriculares contextualizados y adaptados a los sujetos educativos aplicados

en instituciones específicas.

2 Línea de investigación.

Líneas de investigación: Ciencias Económicas, Sociales y Empresarial

Sublíneas de investigación: Estrategias de inclusión en Educación Inicial

3 Justificación

La presente investigación es para conocer los modelos curriculares que se aplican en las
distintas instituciones de desarrollo infantil de la provincia de Morona Santiago y para poder
Caracterizar los modelos curriculares que se aplican en educación inicial, sus problemas,
planificación, métodos, evaluación para poder generar grandes cambios a modelos
curriculares flexibles, contextualizados a la realidad local y a los intereses y necesidades de
los niños y niñas de 0 a 6 años, por ende esta investigación es de suma importancia para
poder conocer cómo se trabaja en estos centros educativos y así poder tener una
contestación a nuestras, es decir si cumple su planificación, si utilizan el currículo de
educación para guiarse y poder planificar sus clases y si las mismas están basadas en las
necesidades e intereses de los niños partiendo del hecho de que: todos los niños, niñas no
aprenden al mismo ritmo y no pertenecen a las mismas culturas, además tomando en cuenta
que los centros tienen características diferentes de acuerdo a que si están en una zona sea
rural o urbana, debe atender a una contextualización de las planificaciones.

3
 4 Problematización

Modelos curriculares descontextualizados y desactualizados atendiendo a la

realidad local y a los intereses y necesidades de los niños y niñas de 0 a 6 años.

5 Objeto y Campo de estudio.

Caracterizar los modelos curriculares que se aplican en educación inicial, sus

problemas, planificación, métodos, evaluación para generar cambios a modelos
curriculares flexibles, contextualizados a la realidad local y a los intereses y
necesidades de los niños y niñas de 0 a 6 años.

6 Identificación de Variables y conceptualización

Definir de 8 a 12 términos del futuro marco teórico

7 Hipótesis

El uso de los modelos curriculares y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

en los establecimientos de educación inicial.

8 Objetivos

a) Objetivo General

Diseñar y desarrollar proyectos curriculares cuya organización del proceso de

enseñanza-aprendizaje sea contextualizada, flexible y adaptada a las necesidades
de los sujetos educativos.

b) Objetivo Especifico

 Diagnosticar las necesidades de los sujetos educativos en relación con los

ámbitos de desarrollo del subnivel 2 (grupo de edad 3 a 4), utilizando fichas
de observación, encuestas y entrevistas. Diseño de planificaciones
curriculares del proceso de enseñanza- aprendizaje contextualizado.

 Diseñar actividades para integrar en una planificación curricular del proceso

de enseñanza- aprendizaje contextualizado atendiendo a las necesidades de

4
 los sujetos educativos en relación con la Psicomotricidad y expresión
corporal en educación infantil.

 Diseñar actividades para integrar en una planificación curricular del proceso

de enseñanza- aprendizaje contextualizado atendiendo a las necesidades de
los sujetos educativos en relación con la Expresión artística y dramatización.

 Diseñar actividades para integrar en una planificación curricular del proceso

de enseñanza- aprendizaje contextualizado, aplicando las TICs a la
educación Inicial, atendiendo a las necesidades de los sujetos educativos.

 Procesar los datos e interpretación de resultados de los instrumentos

aplicados.

Metodología

Basado en los establecimientos públicos, privados y fisco misionales para obtener un

resultado sesgado En las escuelas, Centro de Educación Inicial Mis Amiguitos¨, ‘‘Unidad
Educativa Emanuel’’ , ‘‘Unidad Educativa Sinaí’’ y la escuela ‘‘Unidad Educativa
Fiscomisional Purísima de Macas’’ de la población se tomara la muestra de forma aleatoria,
ya que esto se utiliza para hacer generalizaciones o inferencias sobre una población, para
realizar este proceso, se tendrá la factibilidad de utilizar sistema Excel, para realizar los
respectivos cálculos, ya que en Excel no da opción generar automáticamente aleatoriamente
del grupo de números para que el sistema los genere.

Para esta investigación se tendrá una población total de niños de 60, para lo cual se
tomará una muestra basada en la formula estadística que permite determinarla:

Nivel de confianza 92%

Marguen de error del 8%

Tamaño de la muestra 40 estudiantes.

Y se resume en el siguiente grafico

5
Se tomará una muestra de 40 niños de los directores la población serán 4 y la muestra será la
misma ya que se tomará toda la población y de las educadoras el total de la población será 6
y la muestra es la misma ya que se tomará toda la población. A continuación, les
presentamos la Muestra detallada que estará dividida en:

 Centro de Desarrollo Infantil “Mis amiguitos”: 1 director, 2 educadores 10 niños/as.

 Escuela de Educación Básica “Sinaí”: 1 director, 1 educadores y 10 niños/as.
 Centro de Educación Inicial “Unidad Educativa Emanuel”: 1 director, 2 educadores
y 10 niños/as.
 Unidad Fiscomisional Purísima de Macas: 1 director, 1 educadores y 10 niños/as.

Instrumento

Para realizar la investigación se utilizarán métodos empíricos, entre estos se utilizará

como método empírico complementario la técnica de observación, y por último la técnica de
la encuesta:

 Se aplicará la técnica de observación y como instrumento la ficha de observación a

los niños/a de 3 a 4 años de los diferentes Centros de Desarrollo Infantil con el
objetivo de diagnosticar las necesidades de los sujetos educativos en relación con los
ámbitos de desarrollo del subnivel 1. Además de eso se aplicará a los directivos de
los Centros la técnica de la entrevista y como instrumento el cuestionario con el
objetivo de diagnosticar las necesidades de los sujetos educativos en relación con los
ámbitos de desarrollo del subnivel y los modelos curriculares que se aplican
determinando su nivel de contextualización y actualización.

6
  También se aplicará a las docentes de los Centros la técnica de la encuesta y como
instrumento el cuestionario con el objetivo de diagnosticar las necesidades de los
sujetos educativos en relación con los ámbitos de desarrollo del subnivel y los
modelos curriculares que se aplican determinando su nivel de contextualización y
actualización.

Etapas de la Investigación

Etapa I Diagnóstico: En Esta etapa se realizará una contextualización a partir de la

observación cuyo objetivo es el de diagnosticar los modelos curriculares contextualizados y
adaptados a los sujetos educativos aplicados en instituciones específicas a través de la
aplicación de la entrevista, encuesta y ficha de observación.

Etapa II Intervención educativa: Esta Etapa se relacionará con el segundo objetivo general el
cual consiste en diseñar y desarrollar proyectos curriculares cuya organización del proceso
de enseñanza-aprendizaje sea contextualizada, flexible y adaptada a las necesidades de los
sujetos educativos que pretende transformar la realidad encontrada.

Etapa III: Validación de la Intervención Esta etapa se realizará mediante la tabulación e

interpretación de los datos recopilados con la utilización de los diferentes instrumentos ya
enunciados para la presente investigación, los cuales permitirán determinar las necesidades
e intereses de los sujetos educandos y determinar una posible solución para el problema
detectado.

Cronograma

ACTIVIDADES Abril Mayo Junio Julio

Elaboración y aprobación del X

Anteproyecto

Evaluación por los tutores y x

X
Socialización con
x
los estudiantes

Entrega del ANTEPROYECTO 6 de

AL PROFESOR TUTOR mayo

7
Desarrollo de la x X X X
investigación formativa

Tutorías y controles de x x X X X
Avances

Entrega de informe final 1 al 5

para revisión antiplagio de Julio

Entrega de informe final 08/Julio

Defensa del proyecto 09 al

12
Julio

Entrega de calificaciones 15
Julio

Referencias bibliográficas (en formato APA por lo menos 10 fuentes).

Concepto de Modelo curricular

El modelo curricular es una representación gráfica y conceptual el cual le permite tener

una visión global del mismo:

Lo anterior permite definir el modelo curricular como la representación gráfica y

conceptual del proceso de planificación del currículo. Conceptual en tanto incluye la
visualización teórica que se da a cada uno de los elementos del currículo; es decir la
forma como estos se van a concebir y caracterizar con sustento en el énfasis teórico
propio del enfoque, y gráfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre esos
elementos mediante una representación esquemática que ofrece una visión global del
modelo curricular. (Bolaños & Molina, 2007, pág. 95)

Además, otros autores nos indican que el modelo curricular es una organización
didáctica y técnica para la formación integral de las personas. (Alfaro, 2015) Expresa que:

El modelo curricular por competencias configurado modularmente es la organización

didáctica de la formación y capacitación técnica, constituye la conjunción de las cuatro
dimensiones de competencias: técnicas, metodológicas, sociales e individuales que son
transferidas y fomentadas en la formación profesional de forma integrada. (pág. 12)

8
Tipos de modelos curriculares

Existen 3 tipos de modelos curriculares esenciales los cuales sirven como pauta del
proceso de planificación y ejecución del currículo, hay que tener en cuenta la relación que
deben existir entre los elementos del currículo para elegir el correcto. (Bolaños & Molina,
2007) expresa que:

a) Modelos lineales: Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal
de reacción en cadena de elemento a elemento del currículo. Así, por ejemplo, en
ellos se pueden plantear los objetos como elementos de los que se deriva una serie de
contenidos que condicionan determinadas estrategias metodológicas, etc. (pág. 95)
b) Modelos sistemáticos: En este tipo, se plantea el currículo como subsistema de
sistemas englobantes tales como el sistema social en que este se desenvuelve. En
ellos se asume el proceso curricular desde la totalidad hacia las pares y en sus
relaciones con otros sistemas. Esto hace que el currículo se enmarque en el macro
sistema socio-histórico cultural y asuma su sentido en tanto llene las
intencionalidades sociales. (pág. 97)
c) Modelos integradores: En los modelos integradores, los elementos del currículo se
visualizan en sus mutuas relaciones, que se conciben como un proceso permanente
de interacción. En ellos los elementos del currículo entran en una real comunicación
que genera un ciclo dentro del planeamiento del currículo. Así, por ejemplo, los
objetivos condicionan el contenido y las estrategias metodológicas a la vez que estas
condicionan los recursos y el ambiente, los cuales deben proveer el material
necesario para alcanzar los objetivos, etc. (pág. 98)

En conclusión, tenemos que los tres modelos sirven como guía para ejecutar la
planificación, permitiéndole mejorar su calidad de enseñanza y a su vez ayuda a una
inclusión e interacción entre maestra y alumno.

Concepto de currículo

El currículo es una herramienta de trabajo indispensable dentro de las escuelas para

planificar las actividades académicas y otros procesos que surgen dentro de la institución.
(Díaz, 2002) Afirma que:

Por una parte, es considerado como una intención, un plan, o una prescripción, una idea
acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le

9
 conceptúa como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las
mismas. (pág. 82)

Se le define al currículo como un medio de comunicar los propósitos dentro de una

institución educativa, este debe ser abierto a una discusión critica entre los docentes, para
mejorar practica pedagógica.

Currículo es el conjunto de aprendizajes compartidos que la escuela, deliberada y

espontáneamente, pone a disposición de estudiantes y maestros para que desarrollen
plenamente sus potencialidades y participen en el proceso constante de transformación vital.
Incluye el plan de enseñanza más la atmósfera escolar, al tiempo que es también proceso y
resultado. (Vílchez, 2004)

Importancia el Currículo

El currículo es importante dentro del ámbito educativo, éste debe ser flexible para
enfrentar problemas y asuntos que plantea el aprendizaje. (Ortiz, 2014)

El currículo debe estar contextualizado en el mundo plural en donde la organización

educativa ejerce su influencia, pero al mismo tiempo debe ser universal para que los
educandos, agentes activos, en el proceso de aprendizaje, no se sientan extraños en un
ambiente laboral diferente a aquel en el cual se formaron de manera integral. Éste debe
centrarse en la calidad, la pertenencia, la inclusión, la equidad, la flexibilidad, la
multiculturalidad y la creatividad para afrontar los problemas y las grandes cuestiones
que plantea el aprendizaje. (pág. 23)

Niveles de concreción curricular

El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente, es la

sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula, por lo tanto, es el conjunto
de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación relacionados entre sí, que
orienta la acción pedagógica, de tal manera, que los docentes en el proceso del ínter
aprendizaje tienen que considerar como referencia los niveles de concreción curricular.
(Gonzalo, 2009)

El proceso de concreción constituye los pasos o fases que se deben observar para ir del
currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de aula, es decir, del

10
primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de concreción. Estas fases le permitirán
al maestro orientar el currículo nacional a situaciones más específicas y concretas de
acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la institución educativa como también del
aula y de sus alumnos. (Gonzalo, 2009)

Primer nivel de concreción del currículo o macro currículo

El primer nivel de concreción del currículo es el que proviene de las políticas del
Ministerio de Educación y Cultura, es el nivel Macro. “Es el producto de un proceso de
construcción de consensos en el que han intervenido científicos, especialistas, pedagogos,
psicólogos, antropólogos, empresarios, maestros, quienes han establecido los objetivos,
destrezas, contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las orientaciones o criterios
metodológicos generales y de evaluación. (Gonzalo, 2009)

Por lo tanto, no es exhaustivo, permite que cada institución y cada profesor defina, a
partir de lo establecido, los elementos curriculares que se correspondan con la realidad
inmediata y con las necesidades de la comunidad y de los estudiantes.” (Gonzalo, 2009)

Características del diseño curricular

El diseño curricular ha tomado en cuenta las siguientes características para mejorar su

estructura y se lo pueda aplicar.

 “Coherencia: en la elaboración de los diferentes apartados es necesario considerar

los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales y sus
concepciones educativas” (MINEDUC, 2014, pág. 17)
 “Flexibilidad: la propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes
formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares,
que permitan su adaptación a los diferentes contextos nacionales” (MINEDUC,
2014, pág. 17).
 “Integración curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos
curriculares para logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir,
pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje” (MINEDUC, 2014, pág.
17).
 “Progresión: porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad, que
abarca esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación
determinando alcanzar diferentes niveles de dificultad” (MINEDUC, 2014, pág. 17).
 “Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para
facilitar su comprensión y apropiación” (MINEDUC, 2014, pág. 17).

11
 En conclusión, el currículo de educación inicial es flexible y permite al docente
adaptarse a la realidad de los niños/as o de la comunidad, pero sin salirse del contexto
educativo, es por ello que es necesario conocer las características que conforman el diseño
curricular.

Elementos organizadores del diseño curricular

El diseño curricular ha tomado en cuenta los siguientes elementos organizadores para

fijar el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes. (MINEDUC, 2014) expresa
que:

Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el

niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se debe
tomar en cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perfil no
puede convertirse en un prerrequisito para ingresar al primer grado de Educación
General Básica. (MINEDUC, 2014, pág. 17)

“Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje,

que responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje” (MINEDUC, 2014, pág. 18).

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más específicos, que

se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan
los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación
Inicial. (MINEDUC, 2014, pág. 18)

Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren

alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de
estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulación está definida en función de
cada uno de los ámbitos. (MINEDUC, 2014, pág. 18)

“Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea
alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera
conseguir por medio de la acción educativa” (MINEDUC, 2014, pág. 18).

Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan
respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños?

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 Estas destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las potencialidades individuales
de los niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural. Los niños de 3 a 5 años la destreza es el conjunto de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un
proceso pedagógico intencionado. El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo
y progresivo, lo que implica que los rangos de edad propuestos para la formulación de
las mismas son edades estimadas, ya que el logro de la destreza dependerá del ritmo de
aprendizaje de cada niño. Por ningún concepto se considerará a estas edades con
criterios de rigidez. (MINEDUC, 2014, pág. 18)

Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo

es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones
pedagógicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de que los profesionales de este nivel educativo dispongan de
directrices metodológicas que faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje
de los niños. (MINEDUC, 2014, pág. 18)

Orientaciones para el proceso la evaluación: es el conjunto de sugerencias técnicas

que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las
interacciones que se requieran para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde
el enfoque cualitativo. (MINEDUC, 2014, pág. 18)

Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo.

“En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones

educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares en
consideración del contexto institucional. (Gonzalo, 2009)

Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño

curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en el que es prioritario
considerar las necesidades educativas básicas. (Gonzalo, 2009)

Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o agregar
más las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías, recursos y
escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la instancia de crear un currículo propio
institucional.” (Gonzalo, 2009)

Planificación curricular anual (PCA)

13
 Según él (MINEDUC, 2016) nos dice acerca de PCA que es un instrumento pedagógico
que señala los grandes lineamientos pedagógicos que se debe alcanzar durante el año
escolar:

El PCA es un documento que brinda una visión general de los aspectos a trabajar
durante el año escolar y se presenta como el resultado final del trabajo colaborativo “de
las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes áreas (Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural
y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.
(pág. 11)

Proyectos Curriculares Institucionales

Según el (MINEDUC, 2016) el PCI es un instrumento donde se determinan los

objetivos educativos dentro del aula: “El PCI es un componente del PEI, en este documento
se plasman las intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del
aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado”
(pág. 6).

Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo

“Consideramos el de mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se sitúa en el

ámbito de acción en el aula. Compete al maestro y contiene los elementos curriculares
básicos. Es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanza aprendizaje
articulado y completo, en el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos,
procedimientos, actividades de enseñanza aprendizaje e instrumentos de evaluación. Todo
esto, de acuerdo a las necesidades y características del grupo de alumnos.” (Gonzalo, 2009)

Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y por lo
tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa curricular institucional es
el referente para que cada docente elabore el plan de unidades didácticas. Para desarrollar
esta programación de aula, es preciso desglosar los objetivos, las destrezas y contenidos del
programa curricular institucional en un número apropiado de unidades didácticas,
debidamente secuenciadas a fin de llevar a cabo los procesos de enseñanza- aprendizaje.”
(Gonzalo, 2009)

La planificación dentro del Aula

La planificación de aula y permite realizar adaptaciones curriculares en caso de ser

necesario, además, ayuda a desarrollar planes mejores y aspectos que estén inconclusos para
el aprendizaje del alumno. (MINEDUC, 2016) Expresa que:

14
 Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación
desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado por el
equipo pedagógico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de
uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la
autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya
que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los
elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
(pág. 16)

En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares (considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por
la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de
mejora y aspectos que la institución creyere necesarios según lo previsto en el PCI.
(pág. 17)

Como conclusión tenemos que la planificación curricular, permite involucrarse dentro

de un aula, ya que ayuda a determinar las falencias o necesidades de cada estudiante, ya que
la maestra es la que permite que sus estudiantes puedan interactuar unos con otros, y puedan
tener un buen aprendizaje.

Elementos básicos de la planificación

Para planificar dentro del aula hay que tener en cuenta sus elementos básicos ya que en
ellos se explica lo que se quiere lograr en los niños/as es por ello que en la estructura de una
planificación debe contar con los siguientes puntos:

Elemento integrador: Una experiencia es un conjunto de actividades que se desarrolla

a lo largo de un tiempo determinado, y que está conectada alrededor de un elemento
integrador que le da sentido y secuencia. El elemento integrador sirve como un
“pretexto” o un “medio” para que los niños ejerciten las destrezas que propone el
currículo. (MINEDUC, 2014, pág. 37)

Ámbitos y destrezas: Cada experiencia de aprendizaje debe estimular, de manera

integrada, a un conjunto de destrezas. El educador cuando planifica debe seleccionar las
destrezas planteadas en el currículo y diseñar los ambientes y las experiencias de

15
 aprendizaje para ejercitarlas, manteniendo como núcleo al elemento integrador para que
las actividades tengan mayor sentido y relación. (MINEDUC, 2014, pág. 37)

Actividades: Una vez que el educador ha seleccionado las destrezas y el elemento

integrador, deberá diseñar y planificar con cuidado la secuencia de actividades que va a
desarrollar. Estas actividades deben ser vivencias que produzcan gozo y asombro en los
niños, que les permitan interactuar positivamente y que tengan un sentido o significado
real. (MINEDUC, 2014, pág. 37)

Para desarrollar las experiencias de aprendizaje es necesario seguir una secuencia

ordenada de actividades que se puedan realizar esto a su vez puede tomar días o semanas
dependiendo de lo que se quiera lograr en los niños/as por ende existen 3 momentos a
desarrollar.

“El momento de inicio: los niños y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo
que van a descubrir, organizan las actividades recordando cuál es el objetivo al que
quieren llegar” (MINEDUC, 2014, pág. 37).

El momento de desarrollo: es el momento en el cual el docente interactúa con los niños

desde su rol de mediador, poniendo a su disposición el material necesario y creando los
ambientes de aprendizaje para que se den las distintas interacciones; es cuando los niños
están descubriendo y asombrándose. (MINEDUC, 2014, pág. 37)

“El momento de cierre: es el espacio en el que los niños sienten que lo que hicieron
tiene un sentido y es importante para ellos y para los demás” (MINEDUC, 2014, pág.
37).

“Recursos y materiales: El educador debe preparar con anticipación todos los

materiales y demás recursos que va a utilizar en la implementación de la experiencia de
aprendizaje” (MINEDUC, 2014, pág. 37).

Indicadores de logro: Los indicadores son criterios observables que sirven para
detectar si las destrezas se están desarrollando. Puesto que las destrezas del currículo
son bastante generales, determinar los indicadores es muy necesario para poder evaluar
el avance progresivo de cada destreza. Dominar una destreza normalmente toma un
largo tiempo. El educador debe registrar cómo avanzan los niños en el conjunto de

16
 destrezas que propone el currículo, y diseñar experiencias de aprendizaje para estimular
el desarrollo de las destrezas que más lo requieran. (MINEDUC, 2014, págs. 37,38).

ANEXOS

17