Teniendo en cuenta que:

La formulación, tratamiento y resolución de problemas es un proceso presente a lo largo de todas las

actividades curriculares de matemáticas y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría
convertirse en el principal eje organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problemas
proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido. Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2006),
Y que:La resolución de problemas es el macro-proceso en el cual se articulan, desarrollan y estructuran
todos los procesos de la actividad matemática, que le permite a una persona ser matemáticamente
competente.(MEN, 2018)Mallas de aprendizaje.
Además, que fortalece: El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país, como se contempla en el numeral 9 del artículo 5º: Ley General de Educación
(MEN, 1994)
El programa todos aprender aborda la resolución de problemas como el centro de la enseñanza de las
matemáticas.
Contextualizando los resultados de las pruebas saber y caracterización de matemáticas aplicada 2018
del PTA, se identificó que los estudiantes no resuelven problemas, especialmente aditivos y multiplicativos
y que el 52 % del grado tercero no cuentan con procedimientos para resolver problemas multiplicativos
o usan procedimiento errados. (Bitácora –resolución de problemas ciclo 2). Y relacionándolo a este ciclo
II ser maestro investigador teniendo en cuenta que “toda investigación es influenciada por conocimientos
previos de los investigadores(AUSUBEL;1983) Y Que los datos al ser organizados, procesados y
presentados estadísticamente se convierten en transformaciones que posteriormente posibilitarán el
planteamiento de las afirmaciones –es una oportunidad para que los maestros analicen los
procedimientos de sus estudiantes, identifiquen los aprendizajes y las dificultades que se presentan en la
solución de problemas, y reflexionen sobre las estrategias didácticas que comúnmente proponen para
fortalecer dichas habilidades de resolución.
Así los maestros con intensión investigadora utilizan registros que han recabado a partir de
caracterizaciones contextualizadas para generar estrategias de intervención pedagógica que atiende, con
pertinencia, las necesidades educativas de sus estudiantes.

El pta de esta forma inicia con el enfoque rdp en su primer protocolo de matemáticas, donde nos clarifica
que es un problema y sus características. Expuestas por mi compañero Juan.
Que es un problema?
Para Parra (1990, p. 14) en la que establece que Un problema lo es en la medida en que el sujeto al que
se le plantea (o que se plantea él mismo) dispone de los elementos para comprender la situación que el
problema describe y no dispone de un sistema de respuestas totalmente constituido que le permita
responder de manera inmediata

para Larios (2000), un problema es una situación (real o hipotética) que resulta plausible al alumno desde
su punto de vista experiencial y que involucra conceptos, objetos u operaciones matemáticos, mientras
que un ejercicio se refiere a operaciones con símbolos matemáticos únicamente (sumas, multiplicaciones,
resolución de ecuaciones, etcétera). En síntesis, un ejercicio se resuelve a través de procedimientos
rutinarios que conducen a la respuesta, el problema exige el desarrollo de una estrategia para resolver la
incógnita.
En 1962, en su libro Mathematical Discovery, Polya define un problema como aquella situación que
requiere la búsqueda consciente de una acción apropiada para el logro de un objetivo claramente
concebido pero no alcanzable de forma inmediata.

El rdp resalta 4 pilares que hoy cobran gran importancia y son:

1. La meta cognición (Monitoreo del pensamiento individual y Autorregulación del aprendizaje
2. Uso de heurísticas
3. Afectividad
4. el uso de los conocimientos previos

que son básicos al momento de trabajar en este enfoque para que los estudiantes realicen
transferencia de conocimiento dentro de los diferentes contextos, en otras palabras lograr una
adecuada transposición didáctica.

Elementos que retoma el método Singapur Hace énfasis en la importancia de los procesos y los
resultados en el aprendizaje matemático. Se aproxima al conocimiento utilizando el enfoque COPISI
(Concreto – Pictórico – Simbólico (Abstracto)), habilidades para la comprensión, además em
pioneros el trabajo cooperativo.
Y que además pta 2.0 trabaja en los centros de aprendizaje resaltando material concreto copisi,
estrategias de solución y el tiempo necesario individual y grupal en la solución de problemas.
Y temiendo en cuenta que:
Polya, a través del libro “Cómo plantear y resolver problemas”, introduce el término “heurística” para
describir el arte de la resolución de problemas. La heurística trata de comprender el método que conduce
a la solución de problemas, en particular las operaciones mentales típicamente útiles en este proceso
(Polya, 1965, p. 102). El formuló su método heurístico con sus 4 pasos 1957 y esos pasos son flexibles
no una simple lista de pasos como a menudo lo hacen ver algunos textos que lo ilustran.(Wilson ,
Fernández y Hadaway)
Quiere decir que del paso 2 al planear una estrategia puede devolverse al paso 1 para una mejor
comprensión del problema…..
Ahora con el eslabón perdido – texto relaciondo del protocolo visualizmos un sinnúmero de procedimientos
heurísticos que a la vez visualiza los componentes heurísticos que se relacionan a continuación:
a. procedimientos heurísticos (principios –reglas y estrategias) cada unos generales y específicos.
b. programas o métodos heurísticos (ejem el formulado por Polya) (familiarización con el problema-
en busca de una idea útil –elaboración de un plan-visión retrospectiva y trabajar para una mejor
comprensión.
c. medios auxiliares (libros, revistas,redes sociales , eventos ….
investigador me gustaría que tuviéramos en cuenta en el trabajo pedagógico todos estos elementos:

Y dejar atrevidamente un inicio de propuesta de acuerdo a las estrategias de intervención pedagógica a

los resultados de la aplicación de procedimientos de la caracterización unos procedimientos heurísticos
clasificados y de mayor uso para su puesta en escena
 Banco de Heurísticas para resolver problemas de matemáticas. Ruta pioneros PTA
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae/5371
Visualización
V1. Utilizar códigos de texto, color y
subrayado: Consiste en subrayar o resaltar
diferentes partes del enunciado para
identificar la información dada y lo que se
pide.
V2. Utilizar material concreto, trazar dibujos
o diagramas: Consiste en ayudarse de
representaciones visuales o con manipulables
que ayuden a comprender mejor el problema
y las conexiones entre sus distintas partes.
V3. Hacer listas o tablas: Consiste en hacer
una lista o tabla relacionada con datos del
problema para ordenar cantidades, completar
información que se pueda deducir, encontrar
patrones o regularidades y buscar relaciones.
Exploración
E1. Ensayo y error: Consiste en proponer
posibles respuestas al problema y verificar,
según las condiciones del enunciado, si estas
son en efecto una respuesta válida.
E2. Personificar las acciones: Consiste en
“vivenciar” el problema y simular las acciones
matemáticas descritas en su enunciado.
E3. Buscar patrones: Consiste en hallar
regularidades en la información que presenta
el problema (ya sea patrones numéricos,
simetrías o repeticiones en dibujos y figuras o
comportamientos regulares en tablas y
gráficas. estadísticas, entre muchos otros).
Reformulación
R1. Reformular el problema: Consiste en
expresar el
 enunciado del problema de una
forma
 distinta que permita comprenderlo
desde
 un nuevo ángulo, preservando toda la
información matemática que sea significativa.
R2. Pensar en un problema más simple:
Consiste en, habiendo primero comprendido
el problema, crear uno que sea más simple
para resolver, ya sea porque tiene menos
elementos, o porque se cambian las
condiciones para disminuir su complejidad.
R3. Pensar en un problema parecido: Consiste
en buscar un problema parecido al que se está
trabajando y reflexionar sobre los pasos o
herramientas para solucionarlo.
V4. Utilizar el modelo de barras: Herramienta
para representar problemas con cantidades en
las que debamos realizar operaciones
numéricas
E4. Hacer suposiciones: Consiste en añadir al
problema una condición especial que nos
ayude a resolverlo o a resolver parte de él.
Para luego resolverlo sin la condición
agregada.
R4. Trabajar hacia atrás: Consiste en invertir el
orden de los procesos matemáticos
correspondientes al problema, lo cual se
traduce, por ejemplo, suponer que tenemos el
resultado e ir retrocediendo hasta llegar a las
condiciones iniciales.