PLAN LECTOR DE AULA 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : 02 LA ESPERANZA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN MARTIN DE PORRES
1.3. LUGAR : EL MILAGRO
1.4. REGIÓN : LA LIBERTAD
1.5. GRADOS Y SECCIÓNES : QUINTO “U” y SEXTO “ U”
1.6. NIVEL : PRIMARIO
1.7. DOCENTES : RUBER FERNANDO CASTAÑEDA IBAÑEZ.
: AUREA NOHEMI RODRIGUEZ AZCAT
1.8. DIRECTOR : CIRO CLINTONURBINA CRUZADO
1.9. DURACIÓN : INICIO : 11-03-19
TERMINO: 20-12-19
2. FUNDAMENTACIÓN:
Nuestra I.E. se preocupa por los resultados de las Evaluaciones Nacionales e Internacionales
llevadas a cabo en los últimos años donde arrojan resultados que nuestros niños presentan
dificultades para comprender lo que leen y carecen de hábitos lectores perjudicando de esta
manera su rendimiento académico en las diferentes áreas.
Es nuestra responsabilidad como docentes incentivar, sensibilizar, programar y ejecutar un
programa a nivel de aula donde se practique la lectura durante el año escolar 2019, informando
de los resultados a nuestros Directivos, a los PP.FF. y haciendo los correctivos si fuese necesario a
fin de mejorar el desarrollo del presente plan.
3. BASE LEGAL:
 Ley General de Educación N° 28044
 D.S. N° 006-2004-ED “ Aprueba lineamientos específicos de política educativa Abril 2004 –
2006”
 D.S.N° 013-2004-ED Reglamento de la Educación Básica Regular
 D.S.N° 009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo
 R.M. N° 0386 – 2006- ED Aprueban Directiva sobre las normas para la organización y aplicación
del Plan Lector en las II de EBR.
4. OBJETIVO GENERAL:
 Promover el hábito de la lectura impulsando el desarrollo de las capacidades de los alumnos
del Nivel Primario de la I.E. SAN MARTIN DE PORRES” mediante la ejecución del plan lector
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Organizar la práctica de lectura utilizando estrategias que permitan el desarrollo de la
capacidad lectora.
 Generar la practica en la producción creativa de textos.
 Aplicar el Plan Lector a nivel de aula.
6. AREAS :
Para facilitar la atención de las necesidades que se dan en el proceso educativo se ha tomado en
cuenta atender las siguientes áreas:
 Área Personal-Social
 Área Académica
 Área de Salud Corporal y Mental
 Área de Cultura y Actualidad
 Área de Convivencia y Disciplina Escolar

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
1. Elaboración del Plan
X Profesor de aula
Lector de aula.
2. Selección de textos de
lectura con los X Profesor de aula
alumnos.
3. Distribución de los
títulos de lectura para X Profesor de aula
el año 2019.
4. Acordar la hora de
Alumnos y padres de
lectura con los X
familia
alumnos y PP.FF.
5. Elaboración del
cuaderno viajero de la X Profesor de aula
sección.
 6. Relato breve de las
Profesor de aula y
lecturas leídas X X X X X X X X X X
Alumnos
durante el mes.
7. Elaboración y
Profesor de aula y
resolución de X X X X X X X X X X
Alumnos
cuestionarios.

8. RELACION DE TITULOS A SER LEIDOS EN EL AÑO 2019

GRADO: QUINTO SECCIÓN: “U”

MES SEMANA TITULO DE LA LECTURA AUTOR

1 La dama de Cao Prof. José Manuel Novoa
2 Decir lo que piensas y pensar lo que (Lewis Carroll, “Alicia en el país
MARZO
dices de las maravillas”)
3 Las ranitas en la nata Jorge Bucay.
4 Las escaleras (Julio Cortázar)
1 La tierra de Jauja Lope de Rueda, La tierra de Jauja
(texto adaptado)
ABRIL
2 El Último Mohicano James Fenimore Cooper,
3 El Principito Antoine de Saint-Exupéry,
4 Memento Federico García Lorca
1 Madre Juan Ramón Jiménez
MAYO 2 Alicia en el país de las maravillas Lewis Carroll
3 Las babuchas irrompibles Las mil y una noches (Adaptación)
4 Historia amorosa de monos y monas Ventana de colores(Anaya)
1 Los días de Elé Nersys Felipe, Román Elé.
JUNIO 2 Colmillo blanco Jack London
3 Tintín, el niño avispa Pedro Pablo Sacristán 61
4 Carpintero de ribera Vicente Medina
1 Huanchaco, bello pueblo pescador Libro del MED
JULIO 2 El perro peruano sin pelos Libro del MED
3 Leer sin papel Libro del MED
4 El mito del guacamayo. Libro del MED
1 El embrujo de la marinera Libro del MED
AGOSTO 2 La danza de los negritos Libro del MED
3 Las abejas Libro del MED
4 El cuento que perdió su titulo Libro del MED
1 Machu Picchu Libro del MED
2 La niña de la lámpara azul Libro del MED
SETIEMBRE 3 La televisión: la historia de los Libro del MED
movimientos de la imagen.
4 El puente de los suspiros Libro del MED
1 Crecer Concha López Narváez.
OCTUBRE 2 La pobre rica Francisco Ayala
3 ¿Llegó el hombre a la luna? Daniel Ventura González
 4 Las cien especies más amenazadas
Ellen Butcher.
del planeta
1 El lugar más bonito del mundo Ann Cameron
2 La liebre y el león Fábula del Panchatantra indio
NOVIEMBRE
3 Las alas son para volar Jorge Bucay
4 Mujeres emprendedoras Cristina Suárez
1 Las tardes de enero Juan Ramón Jiménez
DICIEMBRE
2 Te compro una hora Fermín de Mieza
9. EVALUACION.
La evaluación del Plan Lector del grado y sección se hará mensual a fin de corregir algunas
deficiencias, empleando una guía de observación y/o encuesta a los alumnos.

Trujillo, marzo del 2019

___________________________ …………………………………………………...
RUBER FERNANDO CASTAÑEDA IBAÑEZ AUREA NOHEMI RODRIGUEZ AZCAT

DOCENTE DE AULA 5° “U” DOCENTE DE AULA 6° “U”

LAS RANITAS EN LA NATA

Había una vez dos ranas que cayeron en un recipiente de nata. Inmediatamente se dieron
cuenta de que se hundían: era imposible nadar o flotar demasiado tiempo en esa masa espesa
como arenas movedizas.
Al principio, las dos ranas
patalearon en la nata para
llegar al borde del
recipiente.
Pero era inútil; solo
conseguían chapotear en el
mismo lugar y hundirse.
Sentían que cada vez era
más difícil salir a la
superficie y respirar.
Una de ellas dijo en voz alta: “No puedo más.
Es imposible salir de aquí.
En esta materia no se puede nadar.
Ya que voy a morir no veo por qué prolongar este sufrimiento.
No entiendo qué sentido tiene morir agotada por un esfuerzo estéril”.
Dicho esto dejó de patalear y se hundió con rapidez siendo literalmente tragada por el espeso
líquido blanco.
La otra rana, más persistente o quizá más tozuda, se dijo:
“¡No hay manera! Nada se puede hacer por avanzar en esta cosa.
Sin embargo, aunque se acerque la muerte, prefiero luchar hasta mi último aliento.
No quiero morir ni un segundo antes de que llegue mi hora”.
Siguió pataleando y chapoteando siempre en el mismo lugar, sin avanzar ni un centímetro,
durante horas y horas.
Y de pronto, de tanto patalear y batir las ancas, agitar y patalear, la nata se convirtió en
mantequilla.
Sorprendida, la rana dio un salto y, patinando, llegó hasta el borde del recipiente. Desde allí,
pudo regresar a casa croando alegremente.
DÉJAME QUE TE CUENTE… Jorge Bucay

Comprueba si has comprendido:

1.- ¿Quiénes son los protagonistas?
 2-¿Cuál será la posible causa por la que las dos ranas llegan a caer en el recipiente con nata?

3.- ¿Con que se compara a “esa masa espesa” en la que se hunden las ranas?

4.- La rana que se salvó, ¿sabía que la leche acabaría convirtiéndose en mantequilla?

5.- ¿Qué hubiese sucedido si las dos ranas hubiesen pataleado las dos juntas?

6.- Aquí tienes 4 frases celebres sobre la perseverancia.

Elige una para ti y coméntala oralmente en la clase (prepara antes en un papel tus argumentos)
a) "Caer está permitido. ¡Levantarse es obligatorio!."
b) "Sólo se ha perdido cuando se deja de luchar."
c) "Es intentando lo imposible como se realiza lo posible."
d) "El modo de dar una vez en el clavo es dar cien veces en la herradura."

7.- ¿Qué dos formas de entender la vida encontramos en el texto?

8.- ¿Qué nos querrá enseñar el autor con este cuento?

9.- ¿Con qué rana estás más de acuerdo? ¿Por qué?

10.- ¿Qué actitud habrías adoptado tú? ¿Por qué?

Sesión de aprendizaje
Área: Comunicación PLAN LECTOR -Grado: 5°
FECHA: … -04-19
Título: Leemos la lectura El Último Mohicano

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos Instrumento de
dará evaluación
Competencias/capacidades Desempeños
evidencias de
aprendizaje?
 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
•Obtiene información del texto
escrito.
•Infiere e interpreta información
del texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Infiere información, anticipando el Participación Ficha de
contenido del texto, a partir de algunos activa en el plan autoevaluación.
indicios (tipografía, índice) y deduciendo lector.
las características de personas, personajes,
objetos y lugares, así como el significado
de palabras en contexto
Reflexiona y evalúa el cuento que lee,
opinando acerca del contenido, la
organización textual y el sentido de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas), y
explicando el efecto del texto en los lectores
a partir de su experiencia y contexto en que
se desenvuelve.
Organiza estrategias y procedimientos que se Determina los Lista de cotejos
propone en función del tiempo y los recursos aprendizajes en
necesarios para alcanzar la meta. diferentes
fuentes de
información.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Leo el texto El Último Mohicano con expectativa Foto copias de la lectura
Ficha de autoevaluación . Plumones y tiza.
Cinta masking tape.
2. MOMENTOS DE LA SESION
INICIO En grupo clase
Saludo a los estudiantes y recordamos que junto con ellos participaremos en el dialogo
sobre las responsabilidades que cada uno tiene en casa.
Pregunto: ¿por qué es importante practicar el habito de lectura?, ¿lees en casa algún
libro?¿ tus padres leen alguna información?
Pido que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres para que lean un
cuento.
Pregunto: ¿qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad de no
leer?, ¿es importante practicar lectura?, ¿por qué?
Propósito de la sesión: : hoy vamos a leer un texto El Último Mohicano con
expectativa” para conocer .
Normas de convivencia
<Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO Antes de la lectura
En grupo clase:
Entrego a las niñas y los niños el texto .
Pido que lo observen en silencio.
Indico que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna palabra conocida
o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?,
 ¿quién será el personaje?,
¿de qué creen que tratará el texto?, ¿qué nos dirá sobre el personaje?,
¿dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿para qué lo habrá escrito el autor?
¿les gusta el recreo? ¿Por qué?
 Anoto sus respuestas en la pizarra, organizándolas de acuerdo a las preguntas.
¿Qué sucede al inicio? ¿Qué pasa después? ¿Cómo termina?

Durante la lectura
En grupo clase
Pido a los estudiantes leer en cadena.
Nos ponemos de acuerdo con ellos sobre quién iniciará la lectura y quiénes la
continuarán.
Recomiendo que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que pueda ser
escuchado por todos.
Detengo la lectura en los momentos que consideres necesario para que sigan elaborando
sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Una de las preguntas que
¿de que trata el texto?
¿Cuál crees que es el propósito del texto?
En forma individual
Solicito que hagan una lectura silenciosa del texto.
Indico que vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Después de la lectura
En grupo clase:
Dialogo con las niñas y los niños sobre el contenido del texto.
Los digo que pueden releerlo antes de contestar la información que se les pide: ¿con
cuál de las opiniones estas de acuerdo?,
¿con el profesor?, ¿Por qué ?,
¿Qué alternativas de solución podrías proponer para que esta situación no se repita?
¿Qué pasa cuando no normas o reglas de convivencia en el aula?,
¿ Qué pasa cuando no normas o reglas de convivencia en la casa?
Escribo algunas ideas que te permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo,
a modo de conclusión.
CIERRE Metacognicion:
En grupo clase
Converso con los estudiantes sobre las actividades realizadas, ¿les resultó fácil leer?,
Pregunto si les ha gustado el texto y por qué.
Los animo a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que les toca
compartir.
Trabajo para la casa,
Pido a las niñas y los niños averiguar qué es una responsabilidad.
Indico que hagan una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

……………………………………… ………..
……………………………………………,…..
Ruber Fernando Castañeda Ibañez V°B° Ciro Clinton Urbina Cruzado
Docente de aula 5°”U” Director

PLAN LECTOR
I.- DATOS INFORMATIVOS:
 D.R.E. : La Libertad
 UGEL. : N°02 La Esperanza
 I.E. :N° 81773 “Simón Bolívar”
 GRADO :8°
 SECCIÓN : “A”
 PROFESOR : ELENA VASQUEZ URBINA

II. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN LECTOR

El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la

práctica de la lectura en los educandos, consistentes en la selección de títulos que deben
leer a razón de uno por mes.
El Plan Lector es la estrategia básica para mejorar los niveles de comprensión lectora y
acceder a otros aprendizajes, según los intereses de los estudiantes y las exigencias del
entorno.
Por lo que se justifica que el Plan Lector es fomentar el hábito y gusto por la lectura
especialmente de carácter recreativo.

III. OBJETIVOS
3.1 Desarrollar la capacidad lectora y el hábito lector de los educandos
3.2 Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer como una de
las capacidades esenciales que contribuyan a la formación integral del educando.
3.3 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas para el aprendizaje continuo
mediante la implementación del Plan Lector.
3.4 Incentivar la participación de la comunidad en su conjunto en una cruzada por el
 fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.
3.5 Crear en el educando el disfrute por la lectura, para que a partir de sus
conocimientos previos, experiencias y sus interacciones con la información que
proveen los mismos textos, otorguen significados a éstos y que se conviertan en
educandos lectores y productores de textos.
3.6 Involucrar a los padres de familia en la creación y sostenimiento de espacios para compartir
la lectura en la familia.
3.7 Sensibilización y movilización social por la lectura.

IV. CONFORMACIÓN DEL COMITE LECTOR

• Director : ALDO TIRADO ARRESTEGUI
• Docente responsable : MARICELA BALCAZAR SALAS
• Representante de los : ROSA ZAVALETA MIÑANO
padres de familia
• Representante de los : CRISTEL VICTORIA VALDIVIEZO ROMERO
Alumnos
V. RESPONSABILIDADES DE LOS AGENTES INVOLUCRADOS
• Promover el Plan Lector en la Institución Educativa
• Formular, coordinar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan Lector
Generar condiciones y nuevos escenarios que favorezcan la práctica de lectura

VI. ACTIVIDADES
Nº Actividades generales Metas Responsable Producto Fecha

01 Informar a la comunidad - Director(a) Equipo del Plan lector

educativa, acerca de la - Docentes Plan lector (Texto
importancia del Plan lector. informativo)
02 Análisis del documento del Plan - Docentes Director (a) Plan lector
lector con los docentes (Texto
encargados. informativo)
03 Realizar la hora de lectura en la - Alumnos Docentes y Obras Permanente
Institución Educativa y en el Padres de literarias y
hogar familia. no literarias
04 Monitoreo y acompañamiento - Docentes Director (a) Permanente
del Plan lector. - Alumnos
05 Actualizar el periódico mural con Periódicos - Docentes Periódicos Permanente
producciones de los alumnos. murales. - Alumnos murales.

06 Realizar concursos de lectura, - Alumnos Docentes y Listado de Tres veces al

obras y autores. equipo del obras año.
plan lector. literarias.
 07 Realizar concursos de - Alumnos Equipo del Cuentos. Tres veces al
producción de textos en forma Plan lector. Poesías. año.
individual (cuentos, poesías, Historietas.
historietas).
08 Presentar informe final, previa - Informe Directora y Informe de Diciembre.
evaluación del Plan lector con los equipo del resultados
docentes encargados. Plan lector. obtenidos.

Nº Actividades generales Metas Responsable Producto Fecha

01 Informar a la comunidad - Director(a) Equipo del Plan lector

educativa, acerca de la - Docentes Plan lector (Texto
importancia del Plan lector. informativo)
02 Análisis del documento del Plan - Docentes Director (a) Plan lector
lector con los docentes (Texto
encargados. informativo)
03 Realizar la hora de lectura en la - Alumnos Docentes y Obras Permanente
Institución Educativa y en el Padres de literarias y
hogar familia. no literarias
04 Monitoreo y acompañamiento - Docentes Director (a) Permanente
del Plan lector. - Alumnos
05 Actualizar el periódico mural con Periódicos - Docentes Periódicos Permanente
producciones de los alumnos. murales. - Alumnos murales.

06 Realizar concursos de lectura, - Alumnos Docentes y Listado de Tres veces al

obras y autores. equipo del obras año.
plan lector. literarias.
07 Realizar concursos de - Alumnos Equipo del Cuentos. Tres veces al
producción de textos en forma Plan lector. Poesías. año.
individual (cuentos, poesías, Historietas.
historietas).
08 Presentar informe final, previa - Informe Directora y Informe de Diciembre.
evaluación del Plan lector con los equipo del resultados
docentes encargados. Plan lector. obtenidos.

LIBROS A LEER
BIM. LIBROS CAPACIDADES/DESEMPEÑOS VALORES INTEGRACIÓN
I ••Los cuentos de ••Lee diversos tipos de textos que ••Ternura ••Ciencia y
Patronio (Tomo III) presentan estructura simple con algunos ••Paciencia Tecnología
••Aventuras de elementos complejos y con vocabulario ••Valor ••Personal
Cholito variado. ••Tolerancia Social
••Obtiene información explícita y relevante ••Amistad
ubicada en diferentes partes del texto, ••Creatrividad
distinguiéndola de otra cercana y ••Solidaridad
semejante en diversos tipos de texto.
••Infiere información anticipando el
contenido del texto a partir de algunos
indicios. Deduce el significado de
palabras dentro de un contexto y
expresiones en sentido figurado.
••Interpreta el sentido global del texto
explicando el tema, propósito, punto de
vista, etc.
••Reflexiona sobre los textos que lee
opinando acerca del contenido.
II ••Los cuentos de ••Obtiene información explícita y relevante ••Identidad ••Personal
Patronio (Tomo IV) ubicada en diferentes partes del texto, nacional Social
••Señor de Sipán, distinguiéndola de otra cercana y ••Verdad ••Ciencia y
luz dorada de la semejante en diversos tipos de texto. ••Valentía Tecnología
antigüedad ••Infiere información anticipando el ••Tolerancia
••El grillo y otros contenido del texto a partir de algunos ••Solidaridad
cuentos chinos indicios y deduciendo características de ••Ayuda mutua
personajes, animales, objetos, etc.
Deduce el significado de palabras dentro
de un contexto y expresiones en sentido
figurado.
••Deduce relaciones lógicas
(semejanzadiferencia y problema-
solución) a partir de información explícita
e implícita del texto.
••Interpreta el sentido global del texto
explicando el tema, propósito, punto de
vista, motivaciones de personas y
personajes; así como enseñanzas y
valores.
••Reflexiona sobre los textos que lee
opinando acerca del contenido.
III ••Alicia en el país de ••Infiere e interpreta información del texto. ••Amistad ••Personal
las maravillas ••Deduce relaciones lógicas (semejanza ••Creatividad Social
••Pachacútec, el diferencia y problema-solución) y ••Verdad ••Ciencia y
gran organizador relaciones jerárquicas (ideas principales) ••Valentía Tecnología
del Tahuantinsuyo a parir de información explícita e implícita ••Tolerancia
del texto. ••Identidad
••Interpreta el sentido global del texto nacional
explicando el tema, propósito, punto de
vista, motivaciones de personas y
personajes; así como enseñanzas y
valores, clasificando y sintetizando la
información.
••Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca del contenido a partir de
sus propias experiencias.
IV •Sóniko ••Obtiene información del texto escrito. ••Amistad ••Personal
••La Guerrera de ••Infiere e interpreta información del texto ••Creatividad Social
Cristal escrito. ••Solidaridad
••Había otra vez ••Reflexiona sobre los textos que lee, ••Unión
opinando acerca del contenido y ••Obediencia
explicando el sentido de algunos recursos
textuales a partir de su experiencia y
contexto, justificando sus
preferencias cuando elige o recomienda
textos.
EVALUACION

El presente Plan Lector evaluará el cumplimiento de las actividades programadas y se elevará un

informe a la superioridad.

EL MILAGRO, ABRIL
 EL ÚLTIMO MOHICANO

“Parecía un hombre acostumbrado a toda clase de penalidades y

fatigas desde su primera juventud. Llevaba un sayo de cazador, de paño verde con vivos
amarillos casi desteñidos, y tocaba su cabeza con un gorrillo de pieles, del que ya no
quedaba sino el cuero (…)
Llevaba un cuchillo en su cinturón de cuentas de madreperla (…) Sus mocasines o abarcas, de
piel de gamo, los llevaba calzados al uso de los indios, y la única parte de su atavío que se podía
ver bajo el sayo de caza eran unas altas polainas de piel de gamo, cerradas por lazos a los lados
y atadas por encima de la rodilla con nervios de corzo.
Un cuerno para la pólvora y una bolsa para las municiones completaban su atavío, amén de un
largo rifle.
Sus ojos eran pequeños, vivos, inquietos, de mirada aguda, y no cesaban de moverse y mirar en
todas direcciones mientras hablaba, como si buscara piezas que cazar o su desconfianza le
anunciase la proximidad de un enemigo que le acechase. A pesar de estos síntomas de constante
intranquilidad, su aspecto no sólo no tenía nada de artificioso, sino que era la completa
expresión de la más sana honradez”.
James Fenimore Cooper, “El último mohicano”

Comprensión lectora

1.¿Enqué parte del cuerpo se coloca el 2.-¿Por qué su gorro era de piel?
sayo? Pon una X en la respuesta
verdadera.
____cabeza ____ torso
____piernas ____muñeca

3.- ¿Qué prenda está confeccionada 4.- ¿Para qué ha utilizado los nervios de
con piel de gamo? corzo?

5.- Según el texto, ¿podríamos situar a este 6.- ¿Dónde podríamos conseguir un
personaje en el desierto? ¿Por qué? atuendo similar al del último mohicano?

7.- ¿Por qué parecía un hombre 8.- ¿A qué crees que se dedica el
acostumbrado a penalidades y fatiga desde personaje?
temprana edad?
9.- ¿Por qué crees que la lectura se titula el último mohicano?

10.- ¿Qué crees que pasó con su pueblo?

Plan lector
La Señora de Cao vuelve a causar expectativa

El Complejo Arqueológico El Brujo

situado a 60 km del norte de Trujillo,
donde se encuentran los restos de
quien fue la primera mujer que
perteneció a la élite más alta de la
sociedad Mochica.
La importancia de la Señora de Cao
y su hallazgo
Básicamente por tres razones
fundamentales. La primera;
justamente por albergar en ella todo el
poder político y religioso del Valle de Chicama. Sí, por ser la primera gobernante mujer en una
cultura donde, aparentemente lideraban sólo hombres y era improbable la presencia femenina en un
cargo tan alto.
Segundo, por tratarse de un hallazgo arqueológico sin precedentes que obliga a cada peruano a
realizar una pausa y hacer una reflexión sobre cómo nuestra historia se vuelve dinámica ante este
hecho, ya que lo que creímos por años, que la cultura Mochica era netamente un patriarcado, toma
un giro inesperado y de paso nos invita a una reflexión: el peso político y socioeconómico de la
mujer precolombina en aquellos tiempos donde hasta su descubrimiento el rol femenino, en el
colectivo mental, era totalmente secundario.
Finalmente, esto no hubiese sido posible, sin el esfuerzo liderado por el sueño de una Fundación,
Wiese, dedicada al estudio y puesta en valor de espacios arqueológicos a lo largo de todo el Perú,
organización que desató el inicio de una nueva aventura cultural en Magdalena de Cao.
Tampco se hubiese logrado sin la persistencia y valentía del destacado arqueólogo Régulo Franco,
quien comandó la búsqueda para uno de los hallazgos arqueológicos más relevante en la historia
del Perú.
La Tumba de la Señora de Cao
Fueron seis largos meses donde Franco y su equipo se encargaron de desvendar las 26 capas con
las que estaba cubierta los restos de la Señora, donde encontraron un ajuar rico en mantos
recubiertos con láminas de oro, coronas, diademas, collares, más de 40 narigueras de oro y plata,
bastones y cetros que hacían presagiar que se encontraban ante alguien de poder. Sin embargo, lo
que confirmaría la magnitud de este descubrimiento a nivel Regional lo encontrarían al develar la
última capa: cuando se dieron cuenta que este personaje se trataba de una mujer.
Desde agosto del 2016 la Fundación Wiese y el Complejo Arqueológico El Brujo vienen trabajando
exhaustivamente con distintas alianzas: equipos de especialistas multidisciplinarios e
internacionales (antropólogos, arqueólogos, odontólogos, especialistas en reconstrucción facial
forense, entre otros) y tecnología sofisticada de escaneo 3D láser de última generación, para
reconstruir tridimensionalmente y de manera precisa (tan sólo con 0.025 milímetros de margen de
error) el rostro de la Señora, momia que data desde hace más de 1500 años atrás. Y todo ello, con
el único y ambicioso objetivo de dar a conocer al mundo entero quién fue la primera gobernante
mujer de la cultura Mochica, donde según la historia del Perú hasta este descubrimiento, prevalecía
el patriarcado en esta última.

Comprensión lectora
 1. ¿Dónde radica la importancia del descubrimiento de la Señora de Cao?

2. ¿Por qué todo ciudadano peruano tendría como deber cultural visitar el Complejo
Arqueológico El Brujo?

3. ¡ Desde que año vienen trabajando la fundación Wiese para adr a conocer sobre la
dama de Cao?

4. ¿ Por qué crees que gobernó la señora de Cao?

5. ¿ por que crees que la fundación Wiese quería dar a conocer al mundo a la dama de
Cao?

Lista de cotejo
COMPETENCIAS: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
N° APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑOS
Infiere Deduce las Reflexiona y evalúa el
información, características de cuento que lee,
anticipando el personas, opinando acerca del
contenido del personajes, objetos contenido, la
texto, y lugares, así como organización textual y
el significado de el sentido de algunos
palabras en recursos textuales
contexto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34