REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
INSTITUTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO

EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS SUPERVISORES DE LOS

CIRCUITOS EDUCATIVO DEL MUNICIPIO RIBERO.

Asesora: Dra. María Mercedes Calderón

Autor: Licdo. Freddy Leonel Rojas Martínez C.I:12.741.162

Cumana, agosto de 2017

 INTRODUCCION

A nivel mundial actualmente las organizaciones están sufriendo cambios, estos

producidos por la globalización y con ellos surgen las necesidades de adaptarse a
los mismos, con ideas innovadoras que resuelvan los problemas que puedan
surgir en el camino, entre estas organizaciones se encuentran las instituciones
educativas, que serán las encargadas de ir preparando a nuestra sociedad para
enfrentar estas transformaciones e ir en el desarrollo del personal que sea capaz
de materializar estrategias para el aprovechamiento de las fortalezas presentes en
las instituciones.

En Venezuela la instituciones educativas se ha venido implementando

metodologías para mejorar o adaptarse a los cambios sobrevenidos, es por eso
que el Sistema Educativo Bolivariano está generando su transformación que
ayuda a enfrentar en este tiempos, lo cual amerita la preparación de los docentes
que cumplan el papel de impulsar o motivar estas transformaciones, lo que indica
que el supervisor de las instituciones educativa debe ser un docente cuyas
cualidades y habilidades profesionales, estén vinculadas a la comunicación,
motivación y al establecimiento de las relaciones interpersonales dentro de la
gestión educativa, en las cuales tiene un rol fundamental las relaciones humanas y
que cumpla con los estándares establecido en el perfil de supervisor.

Por esa razo se dice que el supervisor debe manejar los criterios teóricos del
liderazgo transformacional para que estos le permitan guiar, motivar y movilizar a
los demás docentes de manera de alcanzar los objetivos propuestos sin mayor
dificultad. Sin embargo, el liderazgo transformacional se define como un liderazgo
que crea un cambio valioso y positivo en los seguidores, es cambiar la forma de
actuar, precedido de una innovación de cómo se piensa y siente.

Así lo expresa Bernand M. Bass, (1985) propuso una teoría del liderazgo
transformacional sumado al concepto Burns (1978). La medida en que es líder
transformacional, se mide en primer lugar en términos de su influencia sobre el
seguidor. Los seguidores de este líder se sienten con confianza, admiración,
lealtad y respeto al líder y hará más de lo esperado al principio.

El autor aporta que es más relevante el factor clave para el desarrollo de las
investigaciones de liderazgo a nivel organizacional. Donde el contenido es la
herramienta la cual ha tenido algunas mutaciones y se le ha añadido nuevos
comportamientos considerados transformacionales, en las versión del desarrollo
de la planificación, en ese sentido se busca mejorar el liderazgo transformacional
de los supervisores circuitales.

Como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su

artículo 102 contempla las bases legales de la Educación en Venezuela y la Ley
Orgánica de Educación en sus artículos 18 , 19 y 43 establecen también los
alcance legales para la ejecución de la Supervisión Educativa, donde el articulo 43
predice:

El Estado formula y administra la política de supervisión

educativa como un proceso único, integral, holístico, social,
humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de
orientar y acompañar el proceso educativo, en el marco de la
integración escuela-familia-comunidad, acorde con los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se
realizará en las instituciones, centros, planteles y servicios
educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y
Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones
educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades
para garantizar los fines de la educación consagrados en esta
Ley. La supervisión y dirección de las instituciones educativas
serán parte integral de una gestión democrática y participativa,
signada por el acompañamiento pedagógico
Lo antes expuesto coloca de manifiesto la importancia del liderazgo
transformacional del supervisor para el logro de los objetivos planteados en esta
ley, pues el docente con supervisora cumplirá con sus funciones tanto
instituciones educativas como en la comunidad y todos los sectores que la
conforman, dentro de su rango de trabajo de su circuito, siendo él quien debe
liderizar todas las actividades en el cumplimento de todas las políticas educativas
emanada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. El cual como
visión tiene 3 líneas estratégicas en el nuestro proceso educativo como son: La
Calidad, La Repolitización y Reinstitucionalización. En el marco de los resultados
sobre la Consulta de la Calidad de la Educación que se realizó en todo el país
(2014-2015), donde arrojo las diez banderas de lucha:

El Primero: Elevar la cobertura en educación inicial y educación media, brindando

especial atención a las poblaciones en condiciones de pobreza extrema, indígenas
y con necesidades educativas especiales.

El Segundo: Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, que

sea rigurosa y forme para el amor a la patria.

El Tercero: Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores

fundamentales de la calidad educativa mediante la reinstitucionalización de la
carrera docente, el fomento de su valoración social y la garantía de una formación
inicial y permanente.

El Cuarto: Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia, la

solidaridad, que fomente la organización y participación de los estudiantes en la
vida escolar.

El Quinto: Garantizar un sistema de protección estudiantil que proporcione

materiales educativos, orientación, apoyo académico, así como servicios
estudiantiles que protejan al estudiantado. Un tema indispensable es la educación
para la sexualidad responsable y placentera.

El Sexto: Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la

comunidad, en función de garantizar la atención, el cuidado de los niños y niñas y
una gestión escolar participativa y transparente.

El Séptimo: Desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado, y en

especial, renovar los programas y dinámicas pedagógicas de la educación media
general y media técnica, considerando especialmente la educación para el trabajo
y la interrelación entre educación media y educación universitaria.
El Octavo: Garantizar edificaciones educativas amigables, seguras, equipadas y
mantenidas, en consonancia con el modelo educativo a que aspira nuestro país.

El Noveno: Desarrollar un sistema de evaluación de la calidad educativa

comprehensivo y periódico, así como una estructura de supervisión que brinde
acompañamiento continuo a las instituciones educativas.

El Décimo: Reconfigurar la organización y funcionamiento del Ministerio del Poder

Popular para la Educación, de cara a una gestión eficiente y transparente.

Estos son diez retos que debe asumir el Sistema Educativo Bolivariano, el
segundo de estos nos invita al desarrollo del proceso pedagógico desde la
pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, estas cualidades están vinculada a
los que es el desarrollo de un liderazgo transformacional puesto en práctica por los
supervisores según la visión de esta bandera de lucha, el décimo de ellos se
empezó a ejecutar en el año escolar 2016-2017, con la organización y distribución
de los espacios para trabajar en circuitos educativos como una forma de organizar
a todas las instituciones educativas, por esta razón cada supervisor trabajara en
un circuito educativo, el cual está conformado con al menos diez instituciones
educativas y los sectores adjuntos a el

En el Estado Sucre se evidencia esta realidad en que los supervisores no manejan

un verdadero liderazgo, pues las asignaciones de estas funciones; esta
responsabilidad se la ha sido asignada a profesionales que no cumplan con el
perfil de un verdadero líder, los cuales presentan debilidades en acción del
ejercicio que desarrollan para el cumpliendo de las tareas emanadas por la
institución rectora. Es de mencionar que su formación en los procesos no son los
que aspira la calidad para la educación.

En el Municipio Ribero la distribución organizativa de las instituciones educativas

está conformado por catorces, los cuales están viviendo la misma situación del
Estado Sucre y si con mayor consecuencias, pues los cargos de supervisores son
encargados solo por el clientelismo político, se toman en cuenta a los docente
que solo tienen un formación político y desconocen las políticas educativas.
Esto trae como consecuencia, problemas en el desarrollo y cumplimento de las
políticas educativas por parte de los subordinados por el desconocimiento del
liderazgo del supervisor pues este no tiene la preparación ni la moral para dar las
orientaciones pertinentes, hacer cumplir las normas, aplicabilidad de las leyes,
evaluación de las practicas. Por eso se presenta la siguiente contradicción aunque
la ley orgánica de educación, las banderas de y la norma determinan el perfil
profesional que debe tener el supervisor para alcanzar el liderazgo
transformacional para el desarrollar su trabajo, nos obstante la realidad
presentada es diferente a lo establecido y normado en lo antes mencionado.

Por eso se establece la siguiente pregunta científica: ¿Cómo contribuir al

desarrollo del liderazgo transformacional de los supervisores de los circuitos
educativo del Municipio Ribero?

Para dar respuesta a la pregunta se formula el siguiente OBJETIVO: Proponer una

estrategia que contribuya al desarrollo del Liderazgo transformacional de los
supervisores de los circuitos educativos del Municipio Ribero.

Ante la necesidad, en esta investigación, se definió como objeto de estudio la

aplicación de las teorías de liderazgo transformacional por los supervisores de los
circuitos educativos del Municipio Ribero para mejorar la calidad de la educación.
PREGUNTAS CIENTIFICAS siguientes:

¿Cuáles son los antecedentes del Liderazgo Transformacional de los Supervisores

de los Circuitos Educativos de Municipio Ribero?

¿Qué objetivos específicos deben derivarse para el logro del Liderazgo

transformacional de los Supervisores de los Circuito Educativo del Municipio
Ribero?

¿Qué Conocimientos sobre Liderazgo Transformacional debe poseer los

Supervisores de los Circuitos Educativos dl Municipio Ribero?
¿Cuáles deben ser los principios fundamentales del liderazgo Transformacional de
los supervisores de los Circuitos Educativos del Municipio Ribero?

¿Podrá el Liderazgo transformacional de los Supervisores de los Circuitos

Educativo del Municipio Ribero mejorar la calidad de la Educación?

El OBJETIVO de la investigación consiste en proponer la aplicación del liderazgo

transformacional para los supervisores de los circuitos educativos del Municipio
Ribero

Para el desarrollo a este objetivo se desarrollaran las tareas siguientes:

1. Realizar una revisión bibliográfica para obtener información sobre:

 Tendencias actuales del Liderazgo transformacional.
 Proyectos sobre liderazgo transformacional en la educación
 Algunas tendencias sobre la supervisión en los Circuitos Educativos
 Objetivos del Liderazgo Transformacional en supervisión Educativa
 Estrategias sobre la aplicación de las teorías de Liderazgo
Transformacional

2. Elaboración de actividades que permitan evidenciar la aplicación del

liderazgo transformacional en los supervisores del circuito educativo del
Municipio Ribero.

 Determinación de los objetivos de la aplicación del liderazgo en los

supervisores de los circuitos educativos
 Análisis y determinación de las estrategias de liderazgo
transformacional más ajustadas a los supervisores de los circuitos
educativos

Variables:

Variable dependiente: El nivel de liderazgo en los supervisores de los circuitos

educativos del Municipio Ribero
Variable independiente: La estrategia del liderazgo transformacional en los
supervisores de los circuitos educativos del Municipio Ribero como herramienta

El tema de investigación es novedoso en nuestro país, puesto que por primera vez
se proyecta el liderazgo transformacional en los supervisores de los circuitos
educativos, siendo estos circuitos una nueva estructura organizativa del Ministerio
del Poder Popular para la Educación propuesto en el año escolar 2016-2017

En la investigación se utilizara métodos empíricos como: la observación a los

acompañamientos pedagógicos del supervisor del circuito, la encuesta a los
supervisores.

Métodos teóricos como: el análisis – síntesis, inducción – deducción, histórico-

lógico.

El procesamiento de los resultados se realizara apoyado por el método estadístico

descriptivo,

La población a investigar sera 14 supervisores de los circuitos educativos del

Municipio Ribero

La muestra sera 14 supervisores de los circuitos educativos del Municipio Ribero